教育隨筆：讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點
筆者曾觀摩某幼兒園大班的一次語言教學(xué)活動，該活動的主要的是教育孩子學(xué)會正確評價他人，能夠積極發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點。在活動開始前，教師提出了這樣的要求：小朋友要說出對方的優(yōu)點以及他今后需要改正的缺點�；顒娱_始后，小朋友們通過拼圖游戲，拿自己持有的一張只有半只頭的圖去找相對應(yīng)的另一半圖的持有者，這樣，孩子們都可以找到自己的同伴，然后一對一對地坐回到座位。待小朋友們安靜后，教師隨機抽選了六位小朋友，試圖讓他們說出同伴的優(yōu)點和缺點，有趣的是這六位小朋友都不加掩飾地說同伴們的缺點，如不守紀(jì)律、打人以及不好好睡覺等，對同伴的優(yōu)點卻只字未提。教師曾提醒他們多想想同伴的優(yōu)點，可孩子們想后還是一無所獲。難道在小朋友的心目中就只有同伴的缺點而沒有他們的優(yōu)點?這些天真爛漫的孩子滿腦子都是同伴的缺點還要朝夕相處，這是多么的可悲。
應(yīng)該說社會和家庭對孩子們漠視同伴優(yōu)點的這種行為負有不可推卸的責(zé)任，而老師的不良教育行為對此起著潛移默化的作用――教師尊重孩子，影響了幼兒對別人的正確評價�；诔扇瞬涣冀逃袨閷τ變荷鐣孕袨榘l(fā)展的不利影響，近年來雖然教育家們不斷提出教師要改變教育觀念，把幼兒看成是有著強烈自尊心的個體，要熱愛、尊重和保護他們，但在幼兒教育實踐中，教師卻時常有意無意地傷害著孩子們的自尊心，阻礙了他們幼小心靈的健康成長。
筆者認為，讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點，需要教師改變自己的教育行為。
第一，要建立起動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)，寬容理解每一位幼兒。蒙臺梭利認為，兒童的生命潛力是通過白發(fā)的沖動表現(xiàn)出來的。這種沖動的外在表現(xiàn)就是兒童的自由活動。(楊漢麟、周采：《外國幼兒教育史》，廣西教育出版社。1998年第2版，p287)她反對用懲罰或獎勵這些外加的、強迫的手段來訓(xùn)練兒童，她認為真正的紀(jì)律是建立在兒童自由活動的基礎(chǔ)上。但在很多幼兒園，從每天入園至離園的每一個活動，教師為幼兒設(shè)置的規(guī)則要求繁多，是否遵守這些規(guī)則是教師評價幼兒的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果幼兒能按教師的要求做，他就是好孩子，不能按教師的要求做，就是不好的孩子。教師對違規(guī)幼兒帶有明顯的不滿、厭煩，甚至是憎惡的情緒色彩。幼兒在這種環(huán)境中也就知道了什么是好，什么是不好，筆者曾在一所幼兒園做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大中班的幼兒幾乎都能說出老師喜歡誰，因為他們聽話、守紀(jì)律；老師不喜歡誰，因為他們上課不聽講、老鬧、不守紀(jì)律等。幼兒正處于身心快速發(fā)展時期，愛說好動是他們的天性。每當(dāng)興奮時，他們就會忘汜規(guī)則，破壞紀(jì)律，特別是那些活潑好動的幼兒。教師應(yīng)當(dāng)反思一下：我們的要求是否過于僵化?是否超出了幼兒的承受力?我們是否是按一個模式來要求所有的幼兒?我們能否寬容理解幼兒的某些違規(guī)行為?
第二，挖掘潛力，給予機會讓每個孩子都得到表揚。由于教師有――套固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，那些聽話、守紀(jì)律的孩于經(jīng)常受到表揚，而那些調(diào)皮、常“違規(guī)”的孩子則經(jīng)常受到批評、指責(zé)甚至懲罰。這些調(diào)皮孩子由于受到老師的冷漠疏遠，別的孩子就會對他們產(chǎn)生不好的印象，經(jīng)常告他們的狀，不與他們交往。其實每個幼兒有各自的興趣愛好，有不同的氣質(zhì)，有不同的想法與行為方式，教師在教育中不能偏愛某些孩子，而應(yīng)有意識地發(fā)掘每個孩子的優(yōu)點，特別是那些活潑、好動幼兒的“閃光點”，有意識地組織一些他們感興趣的活動讓他們把長處展示出來，教師也應(yīng)不失時機地給予表揚，讓其他的孩子知道這些好動孩子也有他們的優(yōu)點長處，從而對這些小朋友有一個較為客觀的正確認識。