2023年教學調查報告（精選17篇）

2023年教學調查報告 篇1

　　調查時間：20xx年10月18日

　　調查目的：閱讀是教學之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學習各門學科的基礎能力，是一個人終生學習和發展的前提條件。在小學階段，養成的閱讀習慣將會影響孩子的終生，為了更好地了解我們學校高年級語文閱讀教學實際情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行。20xx年10月中旬，我們設計了“語文閱讀教學調查問卷（學生卷）”，對我校部分有代表性班級的學生進行了深入的調查與分析。目標有三：1、學生對閱讀方法的掌握情況;2、語文閱讀課課堂教學實施情況;3、語文閱讀課的作用。現將相關問題報告如下： 調查人：王宇

　　問卷制作與調查對象

　　“中高年級語文閱讀教學調查問卷”結合我校的實際情況，經過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設8道（以選擇題為主）利于學生理解和選擇。

　　調查過程共發共發學生問卷38份，收回閱讀問卷38份。

　　調查方法:

　　1. 問卷法

　　2. 觀察法

　　3. 個案分析法

　　問卷調查結果與分析

　　1、調查結果

　　（1）有100％的學生喜歡以自主、合作、探究學習為主，老師精講點撥的課堂模式。

　　（2）有71％的學生沒有養成堅持積累的習慣。

　　（3）100％的學生能進行課前預習。

　　（4）38名學生中無一人對所學課文進行閱讀方法或寫作方法的總結。

　　（5）只有10％的學生課后閱讀老師推薦的名家名作。

　　（6）38名學生無一人能主動結合課文的寫作方法進行練筆。

　　2、分析小學閱讀教學的窘境

　　從調查中我們發現，學生的閱讀大多處于“自流”狀態，語文閱讀量、語文能力發展很不平衡,雖然能預習課文，但不會積累，更不會結合老師推薦進行課外閱讀，課后練筆更是奢侈。而教師的課堂教學策略使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣，大多學生呼吁自主、合作、探究的閱讀課堂。調查結果顯示

　　，學生只是接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

　　3、閱讀教學的“瓶頸”問題

　　由于受課堂教學方法老舊影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少老師學生認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。

2023年教學調查報告 篇2

　　20xx年10月10日—11月4日，我很榮幸的有機會在黑龍江省牡丹江市景福小學度過了我一個月的實習生涯。我的實習內容包括兩個方面：一是作為一名英語教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個月的時間做了一番的調查，通過調查研究，我對當下英語教學的狀況有了初步的'了解。

　　英語教育中，如何根據其自身特點有效地組織教學，一直是英語教育研究的重點。組成教學系統的基本要素是學生、教師與課程、客觀世界(特指英語語言)，如何把三者有機結合起來，調動學生學習英語的主動性和積極性，是教學成敗的關鍵。所以，實習期間我就如何調動學生主動性、積極性這一問題展開了調查，調查對象是我任課的景福小學三年三班的學生。

　　通過調查我發現，喜歡上英語課的和不喜歡的比例基本持平，中間部分比例很小，呈兩極分化態勢。說明學生對待英語課的態度觀點鮮明，它直接影響到課堂教學效果。學生們喜歡英語課的原因主要有：認為英語課很重要，是新世紀的需要;當前就業的通行證;喜歡接觸新事物。不喜歡英語課的原因，按教師和學生自身因素從兩方面分析：

　　(一)老師因素：現今教學傳授知識的手段是“灌"。并沒有帶動學生去感受英語，教會其學習方法。教學步驟公式化，課堂上講得多，讓學生參與的少，致使學生被動接受，思維不活躍。

　　(二)學生自身因素：本身英語基礎不好。學得越多，越聽不懂、記不住，喪失信心，從而對老師及其所教內容產生恐懼厭煩心理。我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，可是如果上課注意力不集中，是根本掌握不了知識的，這非常讓老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個教師的重頭戲，我想從學生方面說，這可能是因為小學生年齡還小，和英語的接觸還不深，這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科。當然這種現象和小學英語教師的教學也是分不開的，每一位小學英語教師都應該努力讓每一個學生愛上英語，把學生的注意力引導到英語學習上來。

　　由此可見，興趣是學習一切知識的初始原動力。在興趣帶動下，可以有克服一切困難的勇氣;如果喪失了興趣，不僅會成為學習的阻力，還會造成心理壓力，影響今后發展。所以，培養學生對英語學習的興趣是搞好課堂教學的關鍵和調動其積極主動性的基本條件。

　　老師應以教材為中心，適當穿插課外知識和口語練習，例如介紹外國風情知識、典故。這適應了中學生好奇求新心理。在訓練口語和聽力時，可以用簡單單詞串起來講一些小故事、小幽默，組織學生自己用英語表演小品、小話劇，為學生培養發散思維能力提供機會。在趣味和娛樂中學習，才能使學生盡快接受所學知識，達到最佳教學效果。另外，針對程度稍差和心理上膽怯、內向、怕羞的學生，應說服學生克服膽怯心理，找回自信。多輔導幫助、委婉糾正其錯誤，先鼓勵回答較簡單的問題，建立起自信心，再逐漸提高問題難度，從而敢于主動發言，參與活動。還有，教師課堂用語應簡短，指示明確，語言風趣，表情生動，這樣可以減輕學生心理壓力，以免造成緊張氣氛。還要注意發掘表現積極、外向的學生，使其有發揮機會，從而帶動全班同學，形成主動、積極的氣氛。小學生是很單純的，正因為這樣，當一個稱職的老師就必須學會在適當的時機夸獎他們，盡量用表揚來鞭策他們進步。教師應該讓學生認識到自己是學習的主人，主動參與學習，而不是被動地受教，這樣才能提高他們的學習主動性與積極性。

　　培養英語交際能力是學習的最主要目的。因為語言是交際的工具，學習語言是為了互相溝通、了解，就是為了交際。針對這一點，老師在授課時多講些實用的東西，包括見面、生活、家庭、師生間的日常用語，多搞些這方面的仿真練習，既拓寬了學生知識面，又提高了參與意識。按需供應，也是教師課堂教學應致力的方向。這樣才能調動受教育者的積極性主動性，達到最佳教學效果。

　　師生關系的好壞對教學效果有直接影響。不少同學認為“喜歡老師就會喜歡他的課”。教者為師，學者為生，在教學中必然形成師生關系。師生關系好了，距離拉近了，學生上課自然會尊重老師的言行，就會為課堂學習提供一個快樂的積極主動的氛圍。由此可見教與學并不只在課堂短短的四十分鐘和不大的教室內發生作用，它遠遠超出了這一范圍，涉及課下的方方面面諸多因素，教師的人格魅力也起著舉足輕重的作用。這就說明，在抓好業務工作的同時，一定要加強自身修養，保持良好的心態。這樣才能樹立威信，從而帶動教學。

2023年教學調查報告 篇3

　　一、調查實施。

　　（一）調查內容。

　　調查小學語文低年級教師在識字教學中，如何運用適合孩子特點的教學方法、教學手段來提高學生識字效果，培養學生識字能力和識字習慣。

　　（二）調查方法。

　　采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。

　　（三）調查對象。

　　本次調查對象是西安市鐵五小學低年級（二年級）部分學生，每個班級平均30人，共120人左右。

　　二、調查結果與分析。

　　根據調查結果顯示，在調查的120名小學低年級的學生中，能掌握1800個左右漢字的在80%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在17%左右，這些學生閱讀部分兒童讀物有一定的困難；還有近3%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。

　　調查結果分析可得：絕大部分低年級學生能很好地達到識字階段目標，極少數還有待加強。經采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產生這一現象的原因如下：

　　（一）識字教學方法逐漸多樣化。

　　現行新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。基于這一教材的改變，教師在教學中，也相應地進行著識字教學方法改革，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識字教學方式，更多地結合課文在“語言環境中識字”，甚至也做到了聯系學生的生活實際來教學識字。這也充分說明，新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，開始引起部分教師的足夠重視，聯系了課文和生活的識字教學，學生學習生字時產生了強烈的興趣與積極性，從而提高了學生識字的效果。例如：鐵五小學二（5）班上的《淺水洼里的小魚》一課，張靜老師在教學“在乎”一詞時，從課文內容入手，學習課文中“小男孩在乎小魚”，進而又將這個詞的教學擴展到小學生的日常生活中，說說還有“誰在乎誰”。這樣子的識字教學拓展，這樣子的聯系，不僅僅使課堂識字教學方法變得多樣化了，還充分體現新課標所提的“大語文”理念。在課堂識字教學上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐。

　　（二）針對生字的特點設計教學環節的意識逐漸增強。

　　“音、形、義”是構成一個字的三個因素，以往識字教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。對于這一點，教師也已開始意識到，針對生字的特點設計教學環節的意識在逐漸增強。如二(2)班上的《識字七》這一課，劉琦老師在教生字時，對于學生日常經常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”，一筆帶過，并未多加著墨，而對于“牢”、“叢”等難懂的生字，劉老師不僅講解了字音，還拓展分析了字義，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學，學生學習生字的效果會更好。

　　（三）教學多媒體逐漸普及。

　　隨著小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。絕大多數教師在教學中能充分借助先進教學媒體進行識字教學，這樣不僅省時省力效果好，而且精彩的教學課件還能充分激發低年級小學生的識字學習情趣。

　　（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養。

　　教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法逐漸多樣化，但教授識字的方法上，學生的思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學生自主學習生字的方法還比較單一。

　　（五）家校配合力度不夠。

　　鐵五小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況以及忙于自己的事業無暇顧及孩子的學習，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。

　　（六）綜合分析。

　　經過這次調查研究，發現現階段小學低年級識字量比前幾年有所增加，雖然還存在一定的不足之處，但是經過課程與教學的改革給識字教學還是帶來了長足的進步。學生在識字過程中并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。

　　三、我們應該采取的相應對策。

　　基于以上的分析和認識，教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規，要銳意改革和創新。“改革創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。

　　針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。我們也必須采取相應的對策來更好的讓低年級學生進行識字學習。

　　1、創設契機，提高識字興趣。

　　根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

　　2、重視指導，教會學生識字方法。

　　教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。

　　3、運用多種形式復習鞏固生字。

　　小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

　　四、結束語。

　　總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點，在教學設計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創新，注重寫字規范的相互評價，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產生主動學習漢字的愿望和熱情，培養自主識字、主動識字，創造性識字的能力。

2023年教學調查報告 篇4

　　一.當地情況介紹。

　　我校是一座座落在西山腳下、滇池湖畔的半寄宿制學校。它有著很久遠的辦學經驗，培養出很多優秀人才。于20xx年多級投資重建，是一所占地30畝的新校址、新校舍、新面貌的全新學校。于20xx年9月正式啟用。在上級各個部門的關心支持下，我校硬件設備設施得到了更新和完善。學校逐步對教學工作有了明確的分工，讓學有所長的教師得到發揮和施展才華的更多機會。從而讓專科的教學地位得到提高，特別是美術和體育，學校加強了支持與配合，對一些日常所需的必需品都給予投入。

　　二.學校對美術課的要求。

　　學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視角、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在學習過程中，激發創造精神，發展美術實際能力，形成基本的美術素養，陶冶高善的審美情操，完善人格。

　　三.調查結果。

　　1.觀音山中心學校由兩個分校組成，一個是觀音山小學，一個是富善小學。兩個學校都開設了美術課。不同的是觀音山小學有專科教師，而富善小學沒有專科教師，是由教師兼職的。

　　2.在兩個學校里美術設備是不齊全的，觀音山小學有專門的美術教師，而富善小學沒有。其他的設備有一些，但都不全。

　　3由于學校的實際情況的限制，一個學校的專職美術教師每周要上七個年級共十四節課，要備六個年級的課，一個學校的教師是兼職的，就沒有多余時間去研究編寫鄉土教材。只能是選擇一下課題，根據當地實際情況進行加工創作來完成。

　　4.學校的美術教學工作除了正常的上好美術課外，還通過美術興趣小組活動來提高和鞏固。我們學校的興趣小組活動時間都是統一安排的，每個星期四下午三點半至四點半。在這段時間里，我會組織參加興趣小組活動的學生進行不同形式、不同內容的訓練，提高學生的繪畫能力、幫助學生認識不同繪畫技巧，激發學生的創造精神，進一步發展美術實踐能力，幫助學生形成基本的美術素養。經過師生的努力，學校的文化氛圍被我們布置得很有樣子，同時有很多學生作品參加了各級各類比賽，都獲得好的成績。

　　四.存在問題及原因。

　　1.專職美術教師的精力和時間很大部分都花在備課上，沒有時間去準備教具，到到了課堂上，才來做示范，沒有創設情景的激趣，學生學習興趣提不起來，課堂效果就達不到預期目標。

　　2.學校雖然有多媒體教室，但是由于跟年級教室有一定的距離。。。。。。等等的因素，利用它來做美術教學輔助手段還不行。

　　3.學生的準備工作做不好。這也是多方面因素造成的：1.當地學生家長的教育觀念沒有改變，對美術教育的不重視，隨隨便便。2.學生自己對美術課程的不重視。

　　五.促進美術活動的幾點建議。

　　1.學校領導要切實從思想上和行動上表達出對美術教學的關心和支持。在一些場合，加大力度宣傳美術對學校工作的重要性，使廣大教師、學生、學生家長在思想上都有個清晰的認識，從而引起大家都來重視美術教學工作。

　　2.學校應注意多從學生角度考慮，怎樣的美術教學方式能讓學生接受?學校的美術教研活動要怎樣開展，應該探究哪些方面的問題？

　　3.專職美術教師要不斷提高自身的素質，查缺補漏完善自我。

2023年教學調查報告 篇5

　　一、調研背景

　　改革開放以來，我國人均GDP的增長取得了令世人矚目的成就。然而，隨著人均GDP的增長，城鄉收入差距也在急劇加大。20__年全國城鎮居民可支配收入為10493元，農民人均純收入為3255元，兩者的收入比為3.22:1。隨著我國社會發展的加速和不同地區之間、社會階層之間的差距拉大，教育公平問題進一步凸顯，成為社會關注的熱點。黨的xx屆全會提出了構建社會主義和諧社會的新命題。和諧社會的基礎是公平、公正，而教育公平則是實現社會公平的重要內容，教育公平是社會公平的基礎和核心，沒有教育的公平公正，就不可能實現真正的社會和諧。教育作為推動社會變革與發展的重要力量，既可以影響經濟與社會發展的效率目標，又可以影響經濟與社會發展的公平目標。社會的教育在社會流動、社會分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩定器、平衡器的功能，被視為實現社會平等“最偉大的工具”。按照現階段提出的新要求，我們應該以和諧理念來引領教育發展，通過推進教育的公平、公正，來促進社會的公平、公正，通過構建和諧教育，來推動構建和諧社會的步伐。我國是一個農業大國，只有農村得以發展，才能真正實現社會的和諧發展。農村發展的基礎是搞好農村的基礎教育。基礎教育是地方事業，擔負著為地方培養人才的重要任務。基礎教育辦得好壞，直接關系到地方經濟和社會的發展與進步。然而，農村基礎教育現狀卻不容樂觀。

　　二、調研對象

　　此次我調查的對象就是針對農村的基礎教育現狀展開的。基礎教育，就是人們在成長中為了獲取更多學問而在先期要掌握的知識。基礎教育，作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關我國農村地區基礎教育的現狀

　　三、調研目的

　　1、通過進行實地調查和網上搜集資料，活的農村基礎教育現狀的信息

　　2、分析農村基礎教育所存在的問題，并找出出現問題的原因

　　3、通過分析具體農村地區的基礎教育現狀的案例，切實掌握農村基礎教育問題出現的原因和解決的途徑

　　4、對本地區的農村基礎教育問題進行調研，掌握第一手資料

　　5、探索解決農村基礎教育問題的途徑，共同探究建設社會主義和諧社會的方法

　　四、中國農村基礎教育現狀分析

　　自1986年國家義務教育法出臺以來，特別是《中共中央關于教育體制改革的決定》實施以來，我國的農村基礎教育事業有了很大發展。但由于農村教育先天不足，再加上后天失調，所以農村教育狀況并沒有實現質的飛躍，依然存在諸多問題。

　　政府投入有限，農村基礎教育經費嚴重不足，辦學條件差教育的發展離不開一定的財政支持。農業經濟發展緩慢，農村財此次我調查的對象就是針對農村的基礎教育現狀展開的。基礎教育，就是人們在成長中為了獲取更多學問而在先期要掌握的知識。基礎教育，作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關我國農村地區基礎教育的現狀。

　　三、調研目的

　　1、通過進行實地調查和網上搜集資料，活的農村基礎教育現狀的信息

　　2、分析農村基礎教育所存在的問題，并找出出現問題的原因

　　3、通過分析具體農村地區的基礎教育現狀的案例，切實掌握農村基礎教育問題出現的原因和解決的途徑

　　4、對本地區的農村基礎教育問題進行調研，掌握第一手資料

　　5、探索解決農村基礎教育問題的途徑，共同探究建設社會主義和諧社會的方法

　　四、中國農村基礎教育現狀分析

　　自1986年國家義務教育法出臺以來，特別是《中共中央關于教育體制改革的決定》實施以來，我國的農村基礎教育事業有了很大發展。但由于農村教育先天不足，再加上后天失調，所以農村教育狀況并沒有實現質的飛躍，依然存在諸多問題。

　　(一)政府投入有限，農村基礎教育經費嚴重不足，辦學條件差教育的發展離不開一定的財政支持。農業經濟發展緩慢，農村財政緊張，各種經費特別是義務教育經費嚴重不足，導致農村學校的持續發展難以實現。中國是個農業大國，義務教育階段農村在校生占全國在校生的絕大多數。目前，義務教育階段在校生合計約1.93億人，按農村人口占總人口的比例70%算，農村在校生約1.3億人。

　　然而，長期以來，我國各級各類學校教育經費總投入中義務教育階段所占比例過低，義務教育經費投入占總投入的比例始終低于60%，而農村義務教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農村義務教育總投人中，政府財政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財政轉移支付向農村義務教育傾斜有所增加，但也只達到64.9%。國務院發展研究中心“縣鄉財政與農民負擔”課題組20__年發表的調查報告顯示，在農村義務教育的投人中，鄉鎮一級的負擔竟高達78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，中央財政只負擔了2%。而在國外，中央政府是義務教育資金來源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個基礎教育投入的比重高達80%。

　　長期以來，農村義務教育主要以農民投入為主。尤其是農村稅費改革以前，農村義務教育事實上主要由農民承擔。稅費改革后，農村基礎教育的經費來源基本是以鄉鎮財政撥款為主，輔之以農村教育費附加以及收取學雜費、教育集資等。鄉級財政在農村義務教育中承擔了全部責任。農民的“合理”負擔成為農村義務教育的重要支柱。農村稅費改革之后，在農民減負的同時，教育也大幅度減收，一些地方農村義務教育財政狀況供需矛盾更加突出。

　　由于經費不足，農村中小學的教學設施十分落后，一些中小學的基本辦學條件得不到保障。20__年，我國農村地區危房比例仍然較高，全國小學和初中共有4542.3萬平方米的D級危房。此外，每年新增危房約1750萬平方米，因自然災害受損的校舍約200萬平方米，小學和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然20__年，國家實行了九年義務教育新的保障機制，許多學校新修了教學樓、辦公樓、學生宿舍，但在教學儀器、實驗設備、圖書資料、現代化的教學手段等方面，農村中小學與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術水平更低，從而最終導致農村學生流失。

　　(二)師資力量嚴重不足，教師教學水平低，教學質量堪憂

　　教師隊伍的建設，在整個教育環節中至關重要。師資力量的好壞，直接關系到學校的教育質量。調查發現，農村教師隊伍的現狀不盡如人意。

　　1、師資力量匱乏，農村師資“缺血”

　　由于農村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現象嚴重，很多人不愿到農村任教。一些剛畢業的大學生，寧愿在家待崗，也不愿當鄉村教師。同時，家里有門路的、教學水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學校擴招，一些學校的師資力量不足，也開始從農村招聘教師。隨著進城教師的擇優錄取，越來越多的優秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農村的中小學校里一個教師跨年級、包班上課的現象司空見慣。在農村許多學校，教師嚴重缺乏，無法適應新課改后的需求。另外，造成農村教育師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動，即優秀教師只具有向上的流動性。如果村里的老師教得好，則入編進入鎮里的學校，鎮里的老師如果教得好，則進入縣城里的學校。依此類推。這種帶有剛性的評選機制導致農村基礎教育系統只能得到較差的師資來源。農村師資原本“先天”不足，無奈又遭流失之痛，農村師資嚴重“缺血”。

　　2、教師素質參差不齊，教師專業化程度偏低

　　農村中小學教師學歷普遍偏低，學歷達標與能力達標存在較大落差，教師素質參差不齊。以湖南省為例，農村小學專任教師中本科以上學歷占的比例不到城鎮的20%，初中也只相當于城鎮的一半，如衡陽市農村學校教師第一學歷合格率為22.7%。盡管通過大規模的學歷補償教育和在職培訓，農村教師學歷達標率得到極大提高，但教師素質仍然不能滿足義務教育快速發展的需要。農村一些學校的大部分教師是本鎮(縣)未考上大學的高中畢業生，甚至一些初中畢業生也當起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學畢業。另外，相當一部分農村教師教育觀念陳舊，知識老化，教學方法落后，難以適應教育改革發展的需要。尤其是在信息化迅速發展的今天，他們無法趕上時代前進的步伐，使得農村中小學教師隊伍形成不了梯隊，專業化程度不高。教師的低素質直接影響、限制了學生素質的提高。由于教學質量不高，農村一些學校的生源逐漸流失。在一些地區，“村小學到中心小學，中心小學到縣城小學，優生不斷流向縣城”已成了趨勢。長此以往，學校將陷入一種惡性循環并將隨著這種惡性循環而趨于萎縮。

　　(三)家庭貧困，出現了新的“讀書無用論”

　　在農村，尤其是貧困地區，由于教育投資少，本應由財政支付的教育經費負擔轉移到農民家庭，義務教育已無義務之實，老百姓需要自己負擔學費。農民一年的收入本來就很少，大部分用來支出子女的學費，一些多子女的家庭出現了教育致貧現象。農民不堪教育費用的重負，導致其子女失學、輟學。另外，近年就業形勢不太樂觀，職業教育極不發達，導致學生在大學學的知識在農村派不上用場，使得農村出現了新的“讀書無用論”。一些家長認為，與其讓孩子讀書，還不如讓孩子早點出去打工掙錢以貼補家用。尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，甚至連小學都沒有畢業。貧困人口失去學習機會，也就限制了他們獲得個人發展的機會。

　　五、營勝村基礎教育案例分析

　　此次調研我來到了遼寧省丹東市五龍背鎮的一個普通的鄉村-營勝村，調研結果如下：

　　(一)教育現狀

　　一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級上課現象嚴重,很多教師都是上了這門課再上那門,由于照顧不過來,只能讓一些班級學生自習或做作業。我們還了解到由于農村教師的待遇低,辦公條件差,農村基礎教育崗位難留人,老師調動頻繁。另一方面,教師隊伍普遍存在學歷低、職稱低、素質低的“三低”現象。大部分教師為“民轉公”教師,由于他們的年齡偏大,業務素質在短期內不可能有很大的提高。

　　(二)面臨的主要問題

　　1、教師隊伍數量不足、分配不均、素質偏低。由于受政策因素的制約,該村近3年未補充過教師,導致教師嚴重不足和失衡。而鎮上的中心學校和交通條件較好的學校教師普遍超編教師隊伍數量不足、分配不均、素質偏低。同時由于一批學歷低、素質不全面的人員進入教師隊伍,再加上“民轉公”教師,使得教師隊伍整體素質不高,年齡結構也不合理。農村課程改革對目前的農村教師提出了巨大的挑戰,它要求教師的教育理念、教學角色行為必須實行全方位的轉變。由于農村教師隊伍年齡資歷、學識水平、身心狀況差異較大,因此轉變過程困難很多。

　　2、學校管理方面有待改進。一是校長結構欠合理,老的老了,工作精力有限;年輕的又過于年輕,沒有什么工作經歷,更談不上有較好的工作經驗。二是部分校長對學校的管理工作較為片面,只注重學校教學管理,對教學管理以外的,如學校安全管理,學生的德育工作、疾病防治、社會治安綜合治理等,管理的力度不夠。

　　3、學校經費困難。實施“一費制”和“兩免一補”后,人民群眾的負擔的確減輕了,但學校的辦公經費受到一定影響,由于政府財力有限,上面的撥款也難以及時足額到位,使學校日常工作的正常運轉受到一定的影響,一些基礎設施建設無法實施,如校舍建設、綠化學校的創建等。

　　六、關于農村基礎教育問題的對策思考

　　針對農村基礎教育出現的困難，今年我國提出了實施教育救助。教育救助是國家、社會團體和個人為保障適齡人口獲得接受教育的機會，從政策、物質和資金上對貧困地區和貧困學生所提供的援助。限于農村的基礎，農村地區難以實現教育的自救，因此，積極發揮政府的調節功能，及時實施農村地區的教育救助就成為促進農村教育事業發展的必然選擇。

　　(一)教育經費方面

　　1、加大對農村教育的投資力度，同時建立農村教育財政保障機制

　　緩解基礎教育投入問題的關鍵是解決財政乏力的問題。教育是一種公共產品，應當由政府承擔責任。建議國家增加對教育的投入，并嚴格規定農村教育投入的恰當比例。我國許多省在農村稅費改革后，農村教育費附加和農村教育集資被取消，縣鄉財政收入減少，為了保證縣鄉對基礎教育的投入，中央應確定一定比例的稅收進行轉移支付，專門用于農村基礎教育。切實發揮國家公共財政資金在配置農村義務教育資源中的絕對主體作用，構建基礎教育投入主要由中央財政、省級財政承擔的財政轉移支付體制，最終實現農村義務教育和保障農民子女平等享受教育機會的長效機制。

　　2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經費

　　由于我國的經濟發展水平和綜合國力還沒有達到完全支付農村義務教育經費的水平，所以從長遠發展來看，農村教育經費完全靠國家長久支付的可能性并不大。要想使農村義務教育得到更好的發展，除了國家對農村義務教育經費的保證外，還應該通過其他渠道盡可能多地籌措經費。比如可以建立“義務教育基金會”接受來自社會各界的捐助;發行教育彩票，讓全社會都來關注和支持義務教育。所得的資金由政府根據有關政策統一進行調配，切實定向用于農村教育。同時建議國家出臺農村教育救助法，以保證農村教育的優先發展。

　　(二)師資方面

　　1、加強對農村教師的培訓，不斷提高農村教師的專業水平農村教師信息閉塞，接受培訓的機會少之又少，其教育理念、教學方式都與城市的教師有很大差距。因此，各級政府要大力開發并充分利用國內外教育援助項目，加強對農村校長和教師的培訓。同時在教師繼續教育政策方面對農村教師要有所傾斜，比如為農村教師提供免費的培訓，適當增強教師培訓名額等。對農村教師進行培訓，要增加一些新的理念方面的內容，同時還要結合農村的實際情況，注重教師實際教育教學素質的提高和教師的實際教學效果，以切實提高農村學校教育教學質量。

　　2、建立合理的教師流動機制

　　政府要采取有效措施，實現教師的雙向流動。實施“教師交流機制”，把城里的老師交流到農村支教半年或一年，帶動農村的教育;農村教師則到城市學校去實習，充實提高，以解決農村教師單向流動的問題，切實提高農村教育質量。從根本上解決教育公平問題，從而有效控制輟學率。剛畢業的大學生必須到農村支教一年，并把支教作為將來評職稱的一項條件。同時給予支教大學生提前半年轉正的優惠除了國家對農村義務教育經費的保證外，還應該通過其他渠道盡可能多地籌措經費。比如可以建立“義務教育基金會”接受來自社會各界的捐助;發行教育彩票，讓全社會都來關注和支持義務教育。所得的資金由政府根據有關政策統一進行調配，切實定向用于農村教育。同時建議國家出臺農村教育救助法，以保證農村教育的優先發展。

　　除了國家對農村義務教育經費的保證外，還應該通過其他渠道盡可能多地籌措經費。比如可以建立“義務教育基金會”接受來自社會各界的捐助;發行教育彩票，讓全社會都來關注和支持義務教育。所得的資金由政府根據有關政策統一進行調配，切實定向用于農村教育。同時建議國家出臺農村教育救助法，以保證農村教育的優先發展。

　　(三)師資方面

　　1、加強對農村教師的培訓，不斷提高農村教師的專業水平農村教師信息閉塞，接受培訓的機會少之又少，其教育理念、教學方式都與城市的教師有很大差距。因此，各級政府要大力開發并充分利用國內外教育援助項目，加強對農村校長和教師的培訓。同時在教師繼續教育政策方面對農村教師要有所傾斜，比如為農村教師提供免費的培訓，適當增強教師培訓名額等。對農村教師進行培訓，要增加一些新的理念方面的內容，同時還要結合農村的實際情況，注重教師實際教育教學素質的提高和教師的實際教學效果，以切實提高農村學校教育教學質量。

　　2、建立合理的教師流動機制

　　政府要采取有效措施，實現教師的雙向流動。實施“教師交流機制”，把城里的老師交流到農村支教半年或一年，帶動農村的教育;農村教師則到城市學校去實習，充實提高，以解決農村教師單向流動的問題，切實提高農村教育質量。從根本上解決教育公平問題，從而有效控制輟學率。剛畢業的大學生必須到農村支教一年，并把支教作為將來評職稱的一項條件。同時給予支教大學生提前半年轉正的優惠條件。另外，政府也可以在政策方面對農村有所傾斜，比如鼓勵優秀教師到農村巡回授課，鼓勵緊缺學科教師的流動等。

　　3、制定可行的措施吸引師范院校畢業生到農村任教

　　由于農村學校條件差，工資待遇低，大部分大學畢業生不愿到農村去。他們一是害怕無機會再進城市的學校，二是擔心自己到農村會被同化。因為農村教師教育觀念落后，教師專業化水平不高，再加上農村學校硬件設施嚴重不足，新教師難以進行教學改革。為吸引師范院校畢業生到農村任教，政府就要給予到農村任教的師范畢業生一定的優惠政策。

　　4、充分利用農村的現有資源與條件開發本土的教育教學模式，提高教育教學水平

　　農村學校和城市學校在硬件上相差甚遠，在短期內不能改變現狀的情況下，農村學校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農村一切可用的現有教育資源，揚長避短，發揮自身的優勢，彌補不足，開發適合本土的教育教學模式，提高農村的教育教學水平。

　　(四)貧困家庭方面

　　教育是改變一個人命運的重要途徑。貧困家庭在社會資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，如果沒有輔助性的機制保證他們得到教育的公平，那么貧困本身則有可能成為“世襲”的不幸命運。這種個人命運的惡性循環。最終使整個社會受到危害。因此政府要采取措施，把對貧困學生的教育救助作為農村教育救助的重中之重。

　　1、建立穩定的教育救助機制

　　各級政府要成立貧困家庭學生救助工作領導小組，建立貧困學生救助聯席會議制度，成立“中小學救助受援捐贈中心”，同時還要增配全額撥款事業編制，設立中小學貧困學生救助專項資金，并將助學工作列人政府年度工作目標管理，明確各部門職責，整合各方面力量，統籌協調和指導本地區的經常性助學活動，推進救助貧困學生工作。

　　2、加大教育救助力度

　　對貧困學生的救助要以政府資金為主，繼續執行“兩免一補”政策并要落到實處。同時要以經常性捐贈活動為載體，組織和發動各界人士捐款助學，對口幫扶。目前，無論是政府的救助、社會的捐助，還是學校的獎勵與減免，總體來看教育救助覆蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。因此，各級財政要每年安排貧困學生專項救助金，加大救助力度。

　　3、努力擴大教育救助范圍

　　隨著我國經濟的發展，國民收入不斷提高，我國逐步實行免費的義務教育已成為可能。20__年11月10日，國務院新聞辦公室在京舉行記者招待會，教育部首次發布《全民教育國家報告》。該報告列出了我國實施免費義務教育的時間表：到20__年，使全國農村義務教育階段家庭經濟困難的學生都能享受到“兩免一補”(免雜費、免書本費、補助寄宿費)，保證不讓一個孩子因為家庭困難而失學。到20__年，全國農村地區將全部實行免費的九年義務教育，到20__年，全國將普遍實行免費義務教育。然而，政府、社會對高中教育的貧困救助問題，相對來說關注不夠，雖然有一些相關政策，但執行中存在若干問題。從全國范圍看，多數地區至今缺少剛性的制度和措施。因此，在進行教育救助時，要把救助的范圍擴大到高中。

　　總之，逐步建立起以政府為主導、多管齊下的教育救助體系，制定合理的教育救助政策，是農村教育救助及時性、長效性的重要保證。

　　七、啟示與結語

　　我對農村基礎教育的現狀有了初步的認識，但光了解情況并不夠，既然是調研報告，就要在調查的基礎上進行深入的研究和思考，下面我將結合我校在09級學生中開設的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程的具體內容，來簡單闡述和總結下關于這次對農村基礎教育現狀的調研活動，以便更好的達到“關注民生，和諧發展”的主題實踐活動的目的。

　　從調研的對象——營勝村以及參考整個中國的農村基礎教育來看，我認為，中國農村的基礎教育之所以令人堪憂的原因有：一是國家對教育的投資力度不夠。農村本身的經濟水平十分有限，而教育是促進經濟發展的的一個重要環節，中國是個農業大國，對教育的投資力度不夠，教育對經濟的促進就體現不出，長此以往，便形成了惡性循環。這是中國農村基礎教育面臨的最嚴重的問題。二是師資力量的嚴重缺乏和不精。廣大農村地區師資稀少并且專業度相比之下嚴重不足，這對農村教育是嚴重不利的。三是農村家庭本身的貧困問題致使農村基礎教育始終得不到提高，“沒錢上學”是廣大農村孩子受教育的一個嚴重的障礙。

　　中國是農業大國，農村的問題是中國的重要問題，而農村的教育問題更是解決農村問題的重中之重，他們就亟待靠經濟去幫助教育、靠教育去反哺經濟、推動經濟增長，以此來實現民生的發展和社會的和諧，才能讓營勝村變得富有，和諧，美好，才能讓中國更加強大，富強，和諧，穩定!

2023年教學調查報告 篇6

　　中學教育中，尤其是英語教育，應如何根據其自身特點有效地組織教學，一直是英語教育研究的重點。組成教學系統的基本要素是學生、教師與課程、客觀世界（特指英語語言）。如何把三者有機結合起來，收到最佳效果，是我實習期間一直思考的問題。通過校外實地教學，我意識到，能否調動學生學刁英語的主動性和積極性，是教學成敗的關鍵。

　　所以，實習期間我就如何調動學生主動性、積極性這一問題展開了調查，調查對象是我任課的鄭州師范學校九九（1）一（5）班的學生，調查以問卷形式進行，共收回有效答卷250份。調查的題目共六個：

　　（1）對英語課的興趣；

　　（2）英語課上的主動性積極性的重要性；

　　（3）英語教學的交際特點；

　　（4）師生關系對英語教學的影響；

　　（5）在課堂教學中師生的角色與作用；

　　（6）你心目中的英語教師。

　　統計分析如下：

　　一、學習興趣對發揮主動性、積極性的影響情況

　　喜歡、一般、不喜歡

　　人數：103、46、101

　　百分比：41.2、18.4、40.4

　　從上表可以看出，喜歡上英語課的和不喜歡的比例基本持平，中間部分比例很小，呈兩極分化態勢。說明學生對待英語課的態度觀點鮮明，它直接影響到課堂教學效果。學生們喜歡英語課的原因主要有：認為英語課很重要，是新世紀的需要；當前就業的通行證；喜歡接觸新事物。不喜歡英語課的原因，按教師和學生自身因素從兩方面分析：

　　（一）老師因素：現今教學傳授知識的手段是“灌"。并沒有帶動學生去感受英語，教會其學習方法。教學步驟公式化，課堂上講得多，讓學生參與的少，致使學生被動接受，思維不活躍。

　　（二）學生自身因素：本身英語基礎不好。學得越多，越聽不懂、記不住，喪失信心，從而對老師及其所教內容產生恐懼厭煩心理。

　　由此可見，興趣是學習一切知識的初始原動力。在興趣帶動下，可以有克服一切困難的勇氣；如果喪失了興趣，不僅會成為學習的阻力，還會造成心理壓力，影響今后發展。所以，培養學生對英語學習的興趣是搞好課堂教學的關鍵和調動其積極主動性的基本條件。

　　二、學生對課堂上老師調動其主動性、積極牲重要性的認識

　　從調查結果顯示，百分之九十以上的學生能夠認識到課堂上主動性積極性的調動與發揮是極其重要的。因為學習是自已的事，無論教師講得多么好，不調動學生學習的積極性，是無論如何也學不好的。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主觀能動作用，學生才會樂意攻讀，積極思維，主動進取。有位學生說得好：“好學之，不如樂學之。"正是如此，課堂氣氛直接影響教師的教學熱情與同學的學習興趣。

　　調查中，學生提出了許多有益的實際操作性的意見。整理如下：老師應以教材為中心，適當穿插課外知識和口語練習，例如介紹外國風情知識、典故。這適應了中學生好奇求新心理。在訓練口語和聽力時，可以用簡單單詞串起來講一些小故事、小幽默，組織學生自己用英語表演小品、小話劇，為學生培養發散思維能力提供機會。在趣味和娛樂中學習，才能使學生盡快接受所學知識，達到最佳教學效果。另外，針對程度稍差和心理上膽怯、內向、怕羞的學生，應說服學生克服膽怯心理，找回自信。多輔導幫助、委婉糾正其錯誤，先鼓勵回答較簡單的問題，建立起自信心，再逐漸提高問題難度，從而敢于主動發言，參與活動。還有，教師課堂用語應簡短，指示明確，語言風趣，表情生動，這樣可以減輕學生心理壓力，以免造成緊張氣氛。還要注意發掘表現積極、外向的學生，使其有發揮機會，從而帶動全班同學，形成主動、積極的氣氛。

　　由此可見，學生和教師同樣熱心于課堂教學的改革。

　　三、學生如何看待交際能力這一英語教學主要用途

　　調查問卷的統計結果表明，百分之八十以上的學生認為培養英語交際能力是學習的最主要目的。因為語言是交際的工具，學習語言是為了互相溝通、了解，就是為了交際。針對這一點，學生們希望老師在授課時多講些實用的東西，包括見面、生活、家庭、師生間的日常用語，多搞些這方面的仿真練習，既拓寬了學生知識面，又提高了參與意識。按需供應，也是教師課堂教學應致力的方向。這樣才能調動受教育者的積極性主動性，達到最佳教學效果。

　　四、學生對師生關系影響教學的意見

　　這一調查數宇是出乎意料又是合乎情理的。幾乎百分之百的學生非常看重師生關系，認為它的好壞對教學效果有直接影響。這一結果與平時看似冷淡的師生共處場面截然相反。由此可見教與學并不只在課堂短短的四十分鐘和不大的教室內發生作用，它遠遠超出了這一范圍，涉及課下的方方面面諸多因素，教師的人格魅力也起著舉足輕重的作用。

　　問卷顯示，不少同學認為“喜歡老師就會喜歡他/她的課"。"教"者為師，“學"者為生，在教學中必然形成師生關系（一位學生如是說）。師生關系好了，距離拉近了，學生上課自然會尊重老師的言行，就會為課堂學習提供一個快樂的積極主動的氛圍。和諧的師生關系使師生雙方都能以最佳的精神狀態投入教與學的過程中。

　　學生們為搞好師生關系提了不少有效的建議。摘錄如下：以誠相待，對學生象朋友，不擺架子，有時開開玩笑，給學生們以親切感；利用課間、空余時間深入學生之間，與其多交流、多溝通，主動接觸，增進了解，聽取教學意見、建議，及時改進教學方法；清楚每位學生的學習程度、層次，因材施教。而且不僅要在學習方面，還要在生活、處事諸方面給以指導、幫助，即記熟每個學生的姓名；提問時面帶微笑，設身處地理解體驗學生學習英語的喜、怒、哀、樂，或找回做學生時的感覺。

　　在現實生活中，師生之間似乎除了教學外，交流機會很少，大多數班級并未建立良好的師生關系。但其實雙方都渴望得到對方的理解與支持，只有溝通，才能交流，然后才能相互配合，上好每一堂課。

　　五、教學中，老師與學生的角色及所起的作用

　　現在雖然提倡實施素質教育，要以學生為教學的中心，但在實際操作中，還是似老師為主要角色。此次調查表明，還有不少學生認為應以老師為中心，因為是老師在“教"，學生應跟著老師走，而意識不到教的目的是為了“學"，而“學”是學生在學。這說明教育體制中這一改革還未收到預期效果。但是也應看到，大多數學生知道學習是自己的事兒，應該以學生為主體，即英語課堂的語言活動應以學生為中心，老師為主導，是“助手"或“導演"。“助手”要以“主人"的要求制定計劃，安排活動。否側即使老師表演得再精彩，學生也會聽得乏味。老師應起好引導作用，調動“演員"的熱情，發揮出自身潛能。另外，根據師范學校的特點，學生將來必定要充當老師的角色，所以培養鍛煉他們的能力，給予施展空間，對今后教書育人是必須的。所以老師也應在課堂上盡力轉變學生的觀點，使他們認識到自己是學習的主人，主動參與學習，而不是被動地受教，這樣才能提高他們的學習主動性與積極性。

　　六、學生心目中的老師形象

　　最后，我調查了在學生的眼中，一個好老師應該是什么樣的。學生們思路很活躍，提的意見很中肯，道出了他們渴望好英語老師的心聲。其中，占第一位的是老師的教學水平。講課內容要準確，有條理，生動有趣，通俗易懂。老師應知識淵博，有好的口才，語言幽默風趣，發音優美動聽，吐字清晰，能充分調動學生的積極主動性。其次，在人格上，要尊重學生，時時把學生放在心上，親切和藹，和學生打成一片，關系融洽，絕不能諷刺挖苦學生，心中不能有好、壞生差別，不歧視學習成績差、反應慢的學生，而是更多地耐心幫助、關懷他們。再就是，儀表方面，要形象好，有氣質，為人師表。其他，不拖堂，不占自習時間，作業不要太多，多和同學談心、聚會等也提了出來。

　　本次調查可以看出，學生把能否上好每一堂課排在了第一位。它強烈反映了教學目標和學生的需求。所以，提高自身素質必須是每一位教師奮斗不止的目標。教師的人格魅力也被放在了關鍵位置。這就說明，在抓好業務工作的同時，一定要加強自身修養，保持良好的心態。這樣才能樹立威信，從而帶動教學。

　　從這次調查中，我更加深入了解了現階段我們的中學教育現狀和學生的需求、老師的艱辛。每上好一節課，需要多方努力。在英語教學中重視調動學生學習的主動性和積極性是上好課的關鍵，教育改革迫在眉睫。其他更深入的問題有待進一步研討。

2023年教學調查報告 篇7

　　x　　隨著體制改革的不斷深入發展，自XX年以來，我省的幼兒園發生了很大的變化。原來的公立幼兒園中的80%已被私人承包，變成了私立幼兒園。

　　在越來越多的公立幼兒園變成私立幼兒園的同時，還冒出一批新的私立幼兒園，各個幼兒園之間競爭激烈，每個幼兒園有緊迫感和危機感，她們急需教育教學方面的信息。但是，因為經費緊張，不能外出學習、觀摩，不能參加省組織的各項教研活動，幼兒園教研脫鉤，這必將導致管理混亂，教學欠佳，耽誤幼兒的健康成長。

　　一、幼兒園的現狀

　　(一)幼兒園存在的問題

　　1、無人管理

　　據調查，現各單位的中心幼兒園有些是工會管，有些是教育科管，有些是私人承包。但碰到一些具體工作時，誰都說不管，造成互相推諉現象。而被承包出去的幼兒園有如潑出去的水，管不著了，而私人創辦的幼兒園更是無法管了。因此，大部分幼兒園處于一種無人管理的混亂狀態之中。如果長期這樣，幼兒園的辦園方向誰人督促，幼兒園的教育教學誰人管理?

　　2、無照經營

　　出現了公辦園、私辦園以及介于兩種性質之間的幼兒園等多種辦園形式必然引起競爭，帶來生機。特別是由于體制改革，精簡人員，有些下崗職工為了謀生，辦起幼兒園，幼兒園的數量增加很快，如桂林洋農場由過去的一所公立“中心幼兒園”變成6所私立幼兒園，這些幼兒園是不經過任何有關職能部門的審批，想辦就辦，認為有一間房子只要有小孩就可辦一間幼兒園。在墾區，這種無照經營幼兒園的鬧劇將會愈演愈烈。一旦發生事故，她們會拍拍屁股，一走了之，可是，責任該由誰負呢?

　　3、違規招生

　　幼兒園承包后，成了獨立單位。園長們有了自主權，可以各自為政，自行其是了。為了擴大生源，隨意招生，把1歲半的嬰兒接收入園，同幼兒一起編班，增加管理難度，不符合大綱要求。

　　4、幼兒園教材、教法小學化

　　園長為了經濟效益，無原則地滿足家長的要求，孩子們入園后，開始學習小學一年級的教材，布置家庭作業、打分，并且把寫的多少，作為評價幼兒園教學質量的標準，這勢必影響幼兒的健康成長，也給家長造成一種誤區，很多家長一接送小孩回家就問今天學了多少個了等等，這是違背教育教學規律的。

　　5、待遇低、流動性大

　　由于幼兒園推向社會后，農場不但不投入，而且還要上繳。因此，自籌經費的幼兒園教師的待遇相對低于農場撥款的幼兒園教師，教師的待遇不能滿足個人需要時，就會換工作。南田農場中心幼兒園，因教師待遇低，每學期都換老師，家長意見很大。另外，由于相當一部分幼師的個人身份得不到明確，一些原先是正規幼師畢業的回到農場后，由于承包，他們享受不到中小學教師同樣的待遇，因此，工資待遇低，經常改行或從事其他行業。就連大部分評了職稱后，沒有得到各種兌現，影響了積極性，流動性較大。

　　6、管理者不是內行，幼兒園的管理混亂。

　　在調查的80多所幼兒園中，幼師專業畢業的園長只有40多人，有上崗證的30多人，其他園長則來自小學老師、工會干事、其他等。由于不是內行管理幼兒園，園內的教學、后勤管理差，急需提高管理水平。

　　7、幼兒園收費低，經費緊張。

　　承包前幼兒園的經費由農場撥。近幾年，由于農場經濟效益差，對幼兒園的撥款，逐年減少。

　　幼兒園體改后，大多數農場不撥幼教經費，幼兒園靠自籌資金維持教育工作的運轉。有的農場不但不撥教育經費給幼兒園，而且，還要向幼兒園收取承包管理費等。由于農場職工收入低，大部分幼兒園的收費也低。據調查，除了海口地區外，大部分農場幼兒園每學期每人收日托生的各項費用只有750元，其中學雜費210元;伙食費450元;接送費90元。

　　由于收費低，上級部門不撥經費，造成教育經費緊張，致使幼兒園的教師待遇低，教師隊伍不穩定，流動性大，這是其一。

　　其二，由于收費低，造成開支緊張，無法購置教育教學用品。

　　其三，幼兒園教師的外出學習、參觀受到經費緊缺的限制，不能參加正常的教研活動，園長們反映，每年都有各種很好的外出參觀與學習活動，但他們沒有經費，無法參加各種活動，使他們信息閉塞，觀念陳舊，感到沒有奔頭。

　　8、學校的學前班與幼兒園搶生源

　　除各類幼兒園之間互相競爭外，學校與幼兒園之間也展開競爭。學校為了搞創收，有很多學校是招收學前班的。把3-6歲的孩子納入學前班學習，小小的年紀，每天寫、拼音、做加減法題，這種不正當的做法，不但違背幼教規律，而且，造成孩子重復學習的不良現象，使孩子從小失去童年的快樂時光，過早的背上沉重的學習負擔，破壞了“為孩子一生成長奠定基礎”的教育計劃的實施，對孩子一生的成長，將造成不可彌補的損失。有很多學校所招收的學前班，由于年齡小，所以，有許多小孩在學校一年級留了幾年，造成學生留級率大，報表數也難平衡。這是與國家、省及總局“關于在有中心園的地區，學校不準招收學前班”的通知是違背的。有的園長要求上級部門要解決不合理的現象，否則，幼兒園實在難辦下去。還有的教育工作者發出呼吁：救救孩子們!

　　二、對幼兒園管理的幾點意見

　　針對以上問題，我們提出以下幾點意見：

　　(一)行政上加強領導，規范管理

　　1、統一注冊，頒布發辦園證件。

　　為了孩子們的健康成長，為了限制五花八門的幼兒園搞亂幼教圣地，教育主管部門要盡快把幼兒園統管起來。首先，要明確幼兒園由教育部門來管理;其次，對每一所幼兒園重新進行清理，凡是不夠條件的進行壓縮，對條件具備的進行注冊登記。

　　2、逐步建立幼兒園的年審考查制度。

　　學習墾區中小學校年度考核的做法，制定“墾區幼兒園管理標準”，檢查幼兒園的辦園條件是否達標，達標幼兒園由教育主管部門發“辦園許可證”，衛生部門發“衛生合格證”。對不達標的.幼兒園，要限期整改，達到標準。否則，取消辦園資格。同時，通過評估，評出墾區幼兒園的等級并掛牌。

　　3、規定收費標準，規范辦園行為。

　　要根據墾區的實際，參照幼兒的培養標準，對墾區的公辦或私立的幼兒園出臺一些收費項目標準。規范辦園行為、辦園條件，教育主管部門要進行檢查、監督。

　　4、加強對幼兒園的扶持。

　　由于體制改革后，幼兒園推向社會，農場沒有投入，大部分的私人承包幼兒園的經費是不保證的，尤其是重大的基建投入與設備購置，幼兒園根本沒有能力來投入，這樣，造成教育教學設施跟不上，影響了孩子的健康快樂成長。因此，建議總局能否出臺相關配套文件，要求農場在一定條件下也要給幼兒園一些扶持，幫助他們解決一些實際困難。

　　5、加強對學校學前班的管理。

　　國家教育司對學校辦學前班早有明文規定，凡有幼兒園的地方，嚴禁學校辦學前班。學校辦的學前班，一定要明確規定孩子入學前班的年齡和所開的課程內容及學習方式和方法。因此，建議總局教育局再重新出臺有關規定，嚴格控制學校招收學前班。

　　(二)業務上統一管理，強化科研

　　1、統一幼兒園使用的教材。

　　據了解，現墾區各幼兒園所使用的教材五花八門，有的使用江蘇版，有的使用海南版，有的使用上海版等，這些年在使用過程中，發現有些教材不適合于我們海南、不適合于農墾的實際。因此，為了更好地加強對幼兒園的管理，幫助、指導幼兒園更好地開展教研教學，經常與她們在業務上進行溝通，同時也給墾區各幼兒園之間開展交流，我們要在原教材的基礎上重新編寫出我們具有農墾特色的幼兒教材，供墾區各幼兒園統一使用。這樣，每學期可以進行統測，了解分析各幼兒園的辦學情況，及時地給予指導及幫助，提高墾區幼兒園的辦學質量。從這次的園長們研討會上，大家都對統一教材都表示贊同。

　　2、規定教學目標，安排好幼兒園教學課程。

　　按照教學大綱，要求各幼兒園要開全開齊課程，對不同的班級要開設不同的課程，總局教研部門要對各幼兒園的教學工作進行檢查，要對教師的教學進度、教學方法、教學行為等進行評價。

　　3、抓好師資隊伍的培訓。

　　辦園長培訓班。幼兒園的園長是帶路人，園長要轉變教育觀念，貫徹學習《幼兒園新綱要》;制定教育目標;調整教學的內容和方法，嚴禁小學化的傾向;鼓勵園長們在辦“特色園”上下功夫，以此提高收費標準，改善教師待遇，增加幼兒園教學設備。要開展對幼師的崗位培訓，經常組織幼兒園開展一些教研教學活動，提高他們的教學業務與能力。

　　4、建立信息網絡，搞好網絡交流與教學。

　　有條件的幼兒園，都要求購買電腦，并且要上網，搞好網絡教研。同時，加強網絡信息交流，利用網絡資源進行教學。

　　三、最后建議：

　　幼兒園的管理體制能否重新定位，包括幼師的身份、待遇、幼兒園經費的投入等能否理順。

　　墾區幼兒教育，在農墾的教育史上，還是一個薄弱的領域，屬于“年輕”的隊伍，無法與中小學相比。體改以后的幼兒園，更是百花齊放，在經濟大潮的沖擊下，幼兒園要走好，下面的路怎樣走，需要得到各級領導的大力支持。我們相信，在墾區上下的共同努力下，幼教事業一定會得到各級領導的關懷，會健康成長起來的!

2023年教學調查報告 篇8

　　一、調查概況

　　20xx年x月xx日至x月xx日，我很榮幸的有機會在鎮江市南門小學過我一個多月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，取得不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有初步的解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供客觀依據。

　　二、調查的具體目標和方法

　　（一）具體目標

　　1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。

　　2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀。

　　3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。

　　（二）調查方法抽樣調查：以我實習的三年級語文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師王燕老師、年級主任張俊妹老師、三年級二班班主任黃麗萍老師以及兩位新老師：仲菲老師和孫琴老師。

　　三、調查結果

　　1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現三年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數，只有少數教師擁有本科文憑。這證明小學語文教師普遍文憑不高。另外，有些人的普通話不算很標準。這些狀況比較讓人憂心。其次，從現今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。

　　在采用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到大屏幕上去，很少有學生再看書本。

　　學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的方法。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。

　　2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發揮它的作用，從這里他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。每一位小學語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。

　　在實習期間，我曾帶領實習班級的學生去多媒體教室上過三次課。通過這幾次課，我發現小學生對現代化的教學手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識比較差，到新鮮的地方就東張西望、交頭接耳，導致課堂紀律難以維持，另外由于學校資源問題，多媒體教室又是科學實驗室，實驗器材設備比較多，學生好奇心太強，盡管老師千強調、萬強調，還是有個別學生會去拿、去碰。正因為這樣，這所小學的語文老師都不愿意帶著學生使用先進設備。

　　小學生年紀比較小，所以知識面比較狹窄，上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語文老師所有知道的、關于課文的東西都灌輸給他們，要考慮到他們的接受能力。如果語文老師不管不顧這些，那就有可能使學生失去上語文課的興趣，甚至討厭起語文課來。實習期間，我教的第一篇課文就是《做一片美的葉子》，這篇課文中有這樣一句話：“每一片葉子都做著相同的工作——把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”這里需要給他們拓展一下關于光合作用的含義，但是又不能講的太過深入，不然的話不僅語文課不像語文課，而且學生也理解不。于是，我用我自己的語言比較淺層次的講述一下基本過程，只要求他們明白葉子做的工作是光合作用便成。

　　在學習壓力方面，我是在小學實習的，調查的對象都是小學生，教育局明文規定他們的在校學習時間不能超過六個小時，回家作業不能超過一個小時。因為回家作業的總時間不能超過一個小時，所以劃給語文的時間就更少，所以我認為他們的負擔還是很輕的。不過我不是他們，不能為他們立言，為此我專門進行解。據我深入學生之中解到的，大多數學生對回家作業的量還是很滿意的，也能夠及時完成，只有少部分學生因為種種原因，遲交或不寫作業。可是他們普遍都認為在校的課堂作業太多，導致他們沒時間玩耍。

　　我解到硬筆習字冊是他們課后必須要完成的，大多數時候還要完成大練習冊和補充習題的訂正，有時候還需要在校完成作文的底稿或謄寫。針對這種情況，我特地去問幾位老師，老師們告訴我其實他們并不想這樣，但是這也是沒辦法的事情，一是由于教育局給的回家作業時間太少，導致很多既定任務無法完成；二是學生本身回家作業存在很多這樣那樣的問題，只能利用課后時間讓他們訂正返工；三是學生的升學還是要靠他們自己的.成績，放松作業這塊，有可能導致很嚴重的后果，學生家長也不能理解，這在前幾屆有過這樣的前車之鑒。

　　3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。

　　小學生的認知發展的一般特點：小學生的感知覺已經逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發展，觀察事物更加細致有序。小學生的記憶能力也迅速發展，從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。小學生的言語也有很大發展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握書面言語，學會寫字、閱讀和寫作。小學生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。

　　小學語文教學要把握學生的認知發展，找出適合本階段學生的學習方法。注重學生在思維方面的發展，引導他們從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。重視學生在言語上的發展，適時給與引導，讓他們獲得更好的發展。適時把握學生在識記能力上的發展，讓他們多記多背，為以后的學習打下良好的基礎。

　　小學生的社會性發展的一般特點：入學以后，他們的社會關系發生重要變化，與老師和同學在一起的時間越來越長，在與老師和同學的相處中，他們逐漸學會與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關系及同伴關系對他們的學校適應有重要影響。這種關系的質量既影響到他們對學習的興趣，對班級、學校的歸屬感，也影響到學生情緒、情感的發展。小學階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，他們的學業成敗、社會技能的掌握程度，來自教師及同伴的社會支持，對其形成自信或自卑的個性品質有很大的影響。

　　小學語文教學要注重學生在個性品質上的塑造，引導他們養成良好的學習習慣，形成正確的思想認識。注重學生在人際交往方面的表現，適時給予他們指導，鼓勵他們融入集體，關心他人。

　　小學生的道德認識能力也逐漸發展起來，從只注意行為的后果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和結果。由于認知能力的發展特別是觀點采擇能力的發展，他們越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗日益深刻。

　　我認為，在現今條件下改善語文教學現狀必須先從制度改革抓起，小學生減負不能光看回家作業量，最重要的是要關注教育局的既定作業量。其次要提升教師團隊的學歷水平和專業素質，要培養一批關愛學生的老師。最后就是，要從學生的心理出發，制定適合他們的課程，讓他們在身心愉悅中增長知識、獲得做人的學問。

2023年教學調查報告 篇9

　　隨著新課程改革的不斷推進，小學教學必須靠高效課堂來要質量，向科研要質量。但這一理念要內化成為教師實際教學行為，卻還需要不斷的探索和研究。目前課堂教學中存在的種種現象，成為影響課堂教學效率的直接或間接原因。

　　1、處理教材缺乏靈活性。

　　教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教師可以而且應該根據本班學生的實際情況和學校所處的地理位置以及環境，靈活處理教材。有些內容是可以而且是應該重新組織教學資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

　　2、合作學習有形無實。

　　《數學課程標準》要求教學方式要多樣化。“合作交流是學生學習數學的重要方式。”這里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學習的方法，不管教學內容是否合適，也不管學生的實際情況如何。而且合作學習大都是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組討論。有些問題本可以馬上由學生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。

　　有些分組學習是幾個同學圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風氣的形成，影響學習效果，造成新的兩極分化。

　　3、課堂教學評價過于關注認知領域，評價語言貧乏枯燥。

　　教學評價時，老師們往往只關注學生對數學知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學生們的思維過程，解決問題的方法，以及學生在學習數學的過程中所表現出來的其它面的能力；還有情感態度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。教師的表揚不要隨意和漫不經心；要發自內心的，要讓學生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚要能讓學生感受到一種成就感。否定學生的結論，則要讓其明白錯誤的原因，使其體面地坐下。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達到評價的目的。

　　4、只見老師講課，不見學生動腦

　　課堂教學本是師生互動的過程，有意義的接受式學習是必要的；但更應該體現學生學習數學的過程。“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。”我們要關注每個學生是否在動口、動手，動腦；還要關注每個學生在說些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。

　　5、只管結果，不問過程。

　　這是一種普遍現象，大多教師在教學中過多地滿足于學生能得出某一個結論或會做幾道題目這個層面上，而對于學生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關心，有些學生雖然結果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。

　　6、課堂提問缺乏深度

　　課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經過一定的思考才能作答的；那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機應變。教師需一定的臨場應變能力。

　　7、分層教學落實不到位，習題設計沒有梯度，致使好學生吃不飽，浪費了寶貴時間，而落后學生又跟不上，喪失積極性。

　　課堂容量較小，由于對教材和學生缺乏認真研究，內容設計較少，又沒設計上足量的練習題，致使課堂容量小，課堂后半部分師生無事干。

　　教法不靈活，教學形式單一，在課堂教學過程中，整堂課都在講解、分析、提問，牽著學生走，學生思考的時間少，活動的時間少，體驗不到成功的愉快，不能夠主動學習。

　　電教手段效果不好，作用代替小黑板，動變內容少，起不到突破難點、直觀思維的作用。

　　課堂教學效率低下嚴重影響了教學質量的提高，因此我們要追求高效課堂。那么，怎樣的課堂才算高效呢？

　　什么是高效課，簡單地說，我們所探求的高效課堂就是指效率高、效果好、對學生的終身發展有益的課堂教學，是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。

　　具有下列基本特征：

　　1、高效課堂教學是高效率的教學。即所用時間與完成任務量成正比，教師要在限定時間內讓盡量多的學生學會、掌握盡量多的知識。

　　2、高效課堂教學是高效益的教學。高效課堂教學注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的形成，讓學生真正從中獲益，能將知識和能力延伸遷移，會學、善學、樂學，為學生的終身可持續發展奠基。

　　3、高效課堂教學應包括“高效地教”和“高效地學”兩部分。教師在進行“高效地教”的同時，一定要注意學生學習習慣、學習方法的引導，指導學生激情愉悅“高效地學”。只有兩者緊密三、如何做到高效愉悅教學

　　要真正做到高效愉悅教學，必須從“教”和“學”兩方面下功夫，并且貴在堅持，常抓不懈。結合我校“課堂教學改革”的探索與實踐，我認為必須做好以下幾方面。

　　1、向教法改革要高效

　　新課程理念倡導“分類要求、分別指導、分層推進”的教學策略和自主、合作、探究的學習方式，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主的活動中積極主動地探索學習。

　　教師設計的教學方法應多樣化，指導學生學習的方法也應很多。不同的教學方法適合不同的知識內容，一節課可以設計多樣的教學活動，提供給學生實踐、實驗、討論、辯論、思考等機會，特別是應用知識解決實際問題和進行思維活動的機會，要鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獲得對知識的理解。

　　2、向組織教學要高效

　　組織教學包括課前與課中兩方面。課前組織教學包括：提前兩分鐘到教室門前或教室內站好，一是組織學生到教室坐好，并安排學生做好課前準備，二是自己心中默默整理一下講課思路，這樣，師生都做好課前準備，進入教與學角色速度自然就快了，效率就高了。而在課中組織教學上，也包括兩個方面，一是教學內容、環節的合理設計，二是學生學習秩序的管理與學習積極性的調動，這些都會影響教學是否高效。

　　3、向基礎教學要高效

　　教學中要注重基礎知識和基本技能的講解，要注意基本方法和基本思路的點撥，要注意調動學生的基本生活經驗和活動感悟，只有夯實基礎，一步一個臺階，才能提高學習效率，提高學生的能力。

　　4、向學生自我管理要高效

　　課堂教學中如何體現學為主體，充分調動學生的學校積極性，除了改進教學方法外，發揮學生的自我管理水平更為重要，這是學生學習的內驅力，小群體管理是實現學生自我管理的好方法。我校實施的小群體管理，能促使小群體內好中差學生兵教兵，兵強兵，達到共同進步，充分調動每一位同學的積極性。

　　5、向教師魅力要高效

　　教師獨特的個人魅力和高超的業務水平是優質高效教學的關鍵。教師教學生學習，自己首先要善于學習，要有不斷成長的渴望，不但向書本學習，更要向他人學習，取長補短，不斷改進教學方式，增強教學技能，提高駕馭課堂能力，提升教學藝術水平。同時，教師要不斷加強師德修養和人文修養，不斷完善自己完美的做人品格，公正的做事品格，以及堅強的意志品格，用自己一言一行、一舉一動潛移默化地影響學生。

　　7、向情感管理要高效

　　古語說：“親其師，信其道”。這充分說明了師生關系對教學效果的重要性。和諧的師生關系是高效教學的基礎，是師生溝通的橋梁，是知識傳承和創新的保證。因此，教師要樹立正確的師生觀，注重與學生溝通，加強情感交流，讓學生認同你、親近你，實現師生互動，生生互動的交互合作學習，才能實現高效教學。

　　8、向集體智慧要高效

　　新課程理念在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，發揮集體智慧的作用。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。大家在集體備課的基礎上,再根據自己的教學習慣和學生的實際情況進行一些必要的整理加工,變成自己的教案.可提高教學效率。

　　發揮集體智慧的另一個重要途徑是每個人都是班級的主人，都要對班級負責，每個人都有管理班級的義務。所有的科任老師形成一個班教導組，擰成一股繩，為班級管理獻計獻策，讓班級有一個良好的學風。班級學風正，自然能提高課堂效率。

　　9、向精選、分層設計練習要高效

　　教師要認真鉆研課程標準和教材，精心篩選課內外作業，設計一些與當堂所講內容相關的典型題讓學生練習，這樣既避免了習題的機械重復，減輕了學生的課業負擔，又起到了觸類旁通、舉一反三的效果，并且還能突出重點，保證了知識向能力的轉化。另外，學生有差異，統一布置作業，會出現“優秀生吃不飽，學困生吃不了”的現象，因此，作業要分層布置，以便讓不同層次的學生有不同層次的提高。

　　總之，高效課堂的實現必須以學生為主體，關注學生的發展，再嵌入老師豐富的專業知識，精湛的理論水平，科學的教學方法，崇高的道德修養，才能更好的提高課堂教學的有效性。

2023年教學調查報告 篇10

　　我通過對百色市的相關教育部門進行了走訪調查，了解到當地中小學目前音樂教育的一些情況，主要表現在以下幾方面：

　　一.農村音樂師資不足

　　據了解，城市學校的專職音樂教師配備大大優于鄉村學校。城市每所中小學校，大多配備了2—3名以上的專職音樂教師。相比之下，廣大農村中小學校的音樂師資狀況就令人擔憂。一般最多也只有一個專業的音樂教師，其他大多由非音樂專業的教師兼任。而部分鄉村學校連能兼音樂課的教師都沒有，音樂課只能虛設。一方面受到教育經費的限制，鄉村學校配不起、也養不起專職音樂教師，這是普遍存在的。另一方面受鄉村經濟、生活條件、文化氛圍、個人發展等諸多因素的影響，以至于師范院校音樂專業的畢業生不太愿意去鄉村學校任教，導致音樂師資不足。

　　二.受重視的程度不夠

　　各級教育部門對農村中小學的音樂教育提出的要求和教學目的不夠明確，學校對音樂教育的重視不夠，片面追求升學率、音樂教師待遇差等阻礙了中小學音樂教育事業的向前發展。有的學校雖然開設了音樂課，但很多時候只是為了應付上級，一個學期下來沒有上過幾堂音樂課。因此，也沒有能夠使學生得到全面發展。

　　三.音樂課程安排不合理

　　通過調查，音樂課程開設狀況鄉村不如城市，高中好于初中，初中又好于小學。受師資狀況的限制，城市學校的音樂課比較規范化,而不少鄉村學校的音樂課形同虛設，應付上級，一個學期下來基本沒上過幾節音樂課。另外，受應試教育和傳統的“大三門”與“小三門”觀念的影響，很多學校片面追求升學率，不重視音樂課。導致學生無法了解各民族的音樂史論也無法體會到高雅的藝術賞析，從而也阻礙了中小學音樂教育的發展。

　　四.音樂教學中的問題

　　在一些設有專職音樂教師的學校中，也往往存在一些問題，例如;對教研活動抓得比較緊，新的教學理念、新的教學方法，在教學過程中能得到較好的體現;但新的教學手段，受到教學設備條件的制約以及教師能力的限制，在相當多的學校的音樂課教學過程中是沒有得到應用的。在師資不足與器材缺少的學校里，音樂課的教學過程中存在著不規范、隨意的現象。他們把音樂課變成了簡單的娛樂活動課，課堂上只要求學生學會唱一兩首歌，而沒有教授學生如何識譜和唱譜，也沒有教授學生了解民族音樂史。這同樣成為當地農村音樂教育落后的重要原因之一。

　　五.學生自身的學習態度

　　這個問題在調查中反映也比較突出，大部分的學生都很喜歡音樂，但一般只喜歡流行歌曲、選秀歌曲，很少有學生喜歡民族音樂或者古典音樂，有的學生也不喜歡上音樂課。這其中存在著諸多的原因：有來自社會影響的原因;有學生自身學習態度的原因;也有有教材、教法方面的原因;這些也是阻礙音樂教育事業健康發展的原因之一。

　　六.家庭經濟上的原因

　　很多農村家庭的學生，經濟不是很寬裕。而很多家長覺得藝術之路太難走，擔心孩子找不到好工作，就沒想讓孩子去考藝術。只希望孩子能把主考科目學好，為此很多喜歡音樂的學生也沒有機會繼續學習音樂。這樣一來，了解和喜愛民族音樂的學生則少之又少，進一步阻礙了音樂教育的健康發展。

　　例如：1.百色高級中學是市重點中學，其高一、高二每個班級每周有一節音樂欣賞課。而音樂特長生每周除了周末和星期一上午的升旗儀式外，其余每天上午6:20—7：10和下午的5：20—6：10都安排有專業課。主要安排有聲樂、視唱練耳和樂理三門課程，專業學習時間很充足。音樂教師上課積極、認真，負責任，對學生的學習要求嚴格，在兩位老師的悉心指導下，每一屆學生在專業上都有了很大的進步，并在全區藝術統考中榮獲佳績。2.田陽縣初級中學是田陽縣重點初中，擁有聲樂、樂器、舞蹈等多名專職音樂教師。音樂器材與設施比較齊全，音樂課安排比較合理，初一初二每個班級每周都安排有音樂課。且學校經常舉行歌詠、表演、演講等各類文藝活動，學生也積極參加，被高中錄取的音樂特長生的人數也不斷增加。3.田陽縣洞靖初中是農村初級中學，其初一初二每個班大概每周有一節音樂課。但由于沒有專職的音樂教師，音樂課上一般只要求學生學唱一到兩首歌曲，而并沒有樂理知識和音樂欣賞的教學。因此，該校音樂教育課程并沒取得很好的效果，靖安中心小學和其他幾個村完小點的學校更談不上了。

　　從以上調查結果中，我感到自己任重而道遠。同時，我認為一方面中小學音樂教育，尤其是農村中小學音樂教育應更加受到教育部門和學校的重視。另一方面廣大音樂教育專業的高校畢業生應積極到農村中小學任教，努力建設農村中小學的音樂教育事業。

2023年教學調查報告 篇11

　　信息技術在現代這個信息發達的社會已經十分重要了，信息技術極大地改變了我們的生活，使我們的生活更加便利，我們現代的許多科技都離不開信息技術。對信息技術的教學做出質量分析，有利于教學的進行。校門是一篇信息技術學科期末教學質量分析報告。

　　一、請對本學期的教學工作進行盤點：

　　1、結合所任教班級的教學情況，試分析自己的教學優勢：

　　本學期我繼續教五、六年級的信息技術，我們信息技術5月25號——5月31進行了信息技術六年級的隨堂練習；6月10號——6月16號進行了信息技術五年級的隨堂練習。五年級信息技術滿分的7個，90分以上的83個，打字速率20.23分，六年級滿分的12個，90分以上的84個，打字速率28。6分。這兩個年級從打字速率到操作題都比以往有了很大進步，尤其是六年級，在打字速率及操作題的部分都比去年的六年級有了很大進步，而且也比上學期六年級質檢的打字成績有了很大進步。這個學期老師針對學生的打字指法進行了特別指導，每次上課都對學生的打字成績進行反饋，而且針對學生的不足，進行親自指法示范指導。而且在學困生幫扶方面，老師也是積極運用小組幫扶及老師親自指導，而且樹立這些學生學習信息技術的信心，這個學期很多學困生都有了很大進步，取得了不錯的'成績。

　　在信息技術的教學方面，老師能做到扎實教學，從單項到windows、word、powerpoint、frontpage都扎扎實實教學，帶領孩子分析知識點及各題型的操作方法。而且在隨堂練習的過程中，老師嚴格要求學生，讓孩子獨立完成，讓同學們得到自己真實的成績，也讓老師獲得學生真實的水平，有利于下學期的教學展開。

　　2、結合所任教班級的教學情況，試分析教學中還存在哪些不足？

　　1）學困生幫扶方面

　　因為這一屆的五、六年級都是我教過的學生，所以，我對他們的基礎有一定認識，去年的網絡化考核結束后，我就把不及格的學困生的名字標注出來，在這個學期中對這部分學生著重關注，但是這個學期成績出來后，又出現了很多新鮮的名字，而且大部分都是女生，這部分女生在及格的邊緣線上，相反，我的重點關注對象反而這次成績都取得了比較大的進步。所以，考試后，我也展開了反思，對于這些信息技術學科邊緣的女生們，她們往往對于信息技術課這種技術性比較強的學科不是很感興趣，而且，她們往往在課上也不積極發言，不會也不會像一些男生一樣主動問，往往放棄老師布置的操作題，而老師對于課上沒提出問題的孩子往往容易忽視，造成這部分孩子的成績不理想。

　　2）部分操作題

　　我分析了一下學生比較容易出錯的地方，主要是powerpoint和frontpage題，word題出錯的很少。Frontpage題出錯主要是frontpage雙擊打開后，是在瀏覽器里打開，無法進行編輯，必須在frontpage里打開才能編輯，而老師強調后，還是有一部分同學在考試時忘掉，造成丟分。而且frontpage和powerpoint題目學生學習的時候學的是20xx版本，但考試的時候卻是20003版本，存在一些版本上的操作差異，比如powerpoint中的自定義動畫，frontpage中的插入滾動字幕。還有一部分同學對于以下幾點容易出錯，（1）找不到插入的圖片、聲音及影片的路徑，對考試路徑不熟悉。（2）插入超鏈接有困難。（3）自定義動畫和幻燈片切換相混淆。

　　（3）課堂管理

　　針對班級里面有一部分上課過于活躍的同學，老師還是在上課的時候無法掌控，這勢必會影響老師的正常教學，這一點在下學期還需加強。

　　（4）注重對生能力的培養

　　我最近一直都在思考，我到底想讓我的孩子在信息技術課上獲得些什么？是簡單的信息技術操作還是簡單的學會打字？思考后的結果，我認為，信息技術學科是一門綜合性學科，在教學的過程中，不應該簡單的交給學生如果操作，而是要讓孩子在學習信息技術的過程中鍛煉孩子自我解決問題的能力，多種方法解決問題的能力，小組互助的能力，用專業術語描述問題的能力等等，最重要的是運用信息技術的能力。

　　3、針對不足與困惑，將采取哪些有效改進措施？

　　（1）老師上課的時候，注重情境教學。讓孩子有興趣，而不要把信息技術作為一門技術來講解。讓孩子在情境中學會知識，不要感覺那么難。

　　（2）小組互助對于學困生，肯定需要小組里的小老師的幫助，但是，這個幫助不應該是小老師來告訴他或者是替他來操作，而是真正的幫助，目的是為了掌握，而不是為了完成而完成，把幫助落到實處

　　（3）對于班級里面卻是在打字或者操作方面有困難的同學，老師親自指導，而且要對于這部分同學樹立信心。樹立起他們的信心，比起教會他們一個知識點這一點要重要的多。

　　二、通過本學年的教學，你為學生培養起了哪些良好的學習習慣？學生在學習能力、學習方法及自主學習方面有了哪些提高和收獲？請結合具體的做法談一談。

　　培養的良好的學習習慣：

　　1、打字這個學期，我在打字指導上非常下功夫，從學生的指法到打字的方法指導都落到了實處。所以，這個學生學生的打字水平有了很大進步。

　　2、小組互助習慣培養

　　經過我們的磨合，現在的學生已經非常適應我的小組互助的教學方法，一個題目做完，小老師都會非常主動的幫助小組里遇到困難的同學，不用老師提示，這一習慣非常好，既有利于小老師自己知識的牢固掌握，也在一定程度上幫助了老師對學困生的指導。

　　3、扎實

　　這個學期，我一直在讓孩子養成一個扎實的好習慣，每節課，我都會根據課的重難點，列出這節課必須掌握的習題來，讓孩子在課上必須掌握基本題型，把功夫落在實處，每節課在信息技術課上都有收獲，不要浪費時間。

　　三、如果再任教本年級的教學，你們會在教學工作中有哪些突破、改進或打算？

　　由于我自身的缺陷，我是一個重操作而不重言語的人，所以在我的課上，容易讓我的孩子造成會操作而語言描述方面不是很突出的問題，所以，如果我下個學期還擔任五、六年級的信息技術老師，我會讓孩子多用信息技術專業術語來描述操作。而且，這也是對孩子能力的一種培養，這一點，在我的教學上一直有缺陷，我也在慢慢的改進過程中，和孩子一起成長、進步。

　　五、六年級的孩子，平時上課時學習的內容和我們網絡化考核的題目還是暫時無法做到完全的統一，所以，在課上，應該對信息技術的一些相關知識給孩子補充，而不是僅僅局限于課本。而且，一定要做好信息技術的復習，早作打算，把容易出錯的知識點重點講解，讓孩子掌握。

　　請為下一輪任教本年級的教師提出教學方面、學生習慣培養方面及教師發展等方面的合理建議。

　　希望老師先了解學生的信息技術水平，根據他們這個學期的信息技術成績入手，在微機室的座位分配方面也考慮充分，每組選定得力能干的小組長，幫助學困生。

　　在信息技術學生習慣培養方面，希望下一輪老師注重孩子上課習慣的培養，從規范孩子上課進微機室到登記本填寫以及上課課堂習慣培養入手，養成孩子上信息技術課良好的習慣。讓孩子多說，討論解決問題，老師多放手給孩子。

　　在教學方面，五、六年級的課程偏技術性，不像三、四年級那么有趣味性，而且很多女孩子興趣不是很大，所以，希望老師能夠情境教學，注重學生興趣培養。

　　四、本學年你在教學工作中有哪些收獲及發展？請為自己制定新學年教學工作目標。

　　本學年我是第二年擔任信息技術教學工作，所以相比起以往來，教學比以往有了進步，在了解孩子及研究教材挖掘教材方面比以往有了進步，學會在情境中引入信息技術，不是僅僅為了讓學生學會信息技術知識而展開教學，而是為了培養孩子的信息技術能力，讓了孩子應用信息技術。信息技術課扎實的落實到每一堂課，讓孩子也養成扎實對待信息課的習慣，重視信息技術課。

　　新學年，繼續扎實教學，提高自己的教學能力，讓孩子在我的課上有所收獲！

2023年教學調查報告 篇12

　　回眸四年來新課程改革所走過的路，懷揣興奮、幸福、渴求與希望的同時少不了懷疑、困惑與不安。隨著課程改革的不斷深入，我們愈加有了冷靜的思考。“積極應對、穩妥推進，低起點、小步伐、不停歇”是我們實施課改的基本態度。基于此，“有效性”問題成了我們課改在課堂教學層面的的聚焦點。在課程改革實驗進行的今天，我們為什么提出“課堂教學有效性”研究？課堂教學有效性究竟指什么？強調“有效性”是否就是強調“雙基”、是否要回到原來的課堂狀態中？這是大家都十分關注的問題。為了研究以上問題我們首先從調查數學課堂低效或無效現象入手，從去年九月份開始，聽了近50節數學課，有公開觀摩探討課也有樸實的常態課。發現數學課堂教學“無效”“低效”甚至“負效”現象腑拾即是，而這種現象突出表現在教師三個意識的缺乏：一是缺乏學習效率意識，二是缺乏學習結果意識，三是缺乏學習感受意識。對此我們進行深入分析與思考，針對性提出策略建議。

　　一、缺乏學習效率意識

　　現象1：揮霍課堂教學時間。一位老師上《商不變性質》一課時，讓學生做練習，先是在黑板上寫題目，學生坐在下面只能“自由活動”，等到題目抄好，幾分鐘已過去了。學生各自在下面做了一會兒，基本上做好了，又突然叫1名學生上黑板板演。下面的同學又大多“自由活動”了。這樣的課節奏太慢了，效率自然可想而知了。

　　成因分析：造成教學節奏慢是因為任課教師沒有強烈的效率意識，教前準備不足，應該課前寫在小黑板或投影片上的卻沒有這么做，致使寸時寸金的課堂時間白白浪費。另外，教學時考慮不周密，上臺學生板演沒有與學生在臺下練習同步，毫不吝惜課堂時間，影響教學節奏。

　　現象2：盲目祛除有意義地接受學習。一些教師片面追求讓學生自己去探究學習。課堂華而不實，教師該講的不敢講，本來一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”、“捉迷藏”，去進行所謂的“探究學習”，似乎教師不這樣做，就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌而淪為沒有新課程理念的守舊教師。

　　成因分析：許多教師片面地把探究式學習作為轉變學生學習方式的代名詞，好像課堂上下讓學生探究就說明自己的教育思想、教學方法是落后的，于是該探究也探究，不該探究也探究，似乎成了唯一的學習方式。

　　現象3：不會設計有效的合作學習。合作學習是當前一種較為流行的學習方式。良好的合作學習不僅可以通過相互間的交流促使個體知識技能的更好掌握，而且可以培養學生的團結合作精神。可我們不少教師組織學生合作學習流于形式，收效很差。一位老師讓學生合作交流已經寫好的內容，由于小組內沒有明確分工，發言次序交流要求不明白。有的組內一學生發言時，其他同學很少好好聽。有的因為發言人聲音很輕，其他同學沒法聽清。合作交流花去七八分鐘，可效果幾乎沒有。

　　成因分析：許多教師認為新課改倡導合作學習，所以小組合作學習被越來越多地引入課堂，合作學習成了學生學習的重要方式。但一些教師沒有很好地對合作學習的要求、程序作規定并進行必要的訓練，只是讓幾位學生圍坐在一起無序地進行信息傳遞，發言者表達大多不到位，聽者更是各行其是。這樣的合作學習只是裝點門面，做做樣子而已。從實際的教學效果看，只是一種形式體現，不是有效的合作學習

　　對策建議：

　　1、必須珍惜學習特定內容所花費的時間，保證課堂時間一定是學習時間。

　　2、選擇合適的探究內容。探究不是唯一的學習方式，在教學中，有些東西可以探究，但有些東西是不必探究的。倡導探究式學習，并不是每節課、每個知識點都要進行探究，應依據教材內容與學生學習狀況來定。

　　3、有效地組織學生進行探究。教學時教師一定要緊緊圍繞教學內容，利用學生原有的知識經驗，給學生以必要的支持、幫助與指導，組織學生進行觀察、討論、交流等活動。探究過程中教師應適時予以點撥、指導，絕不能放任自流、流于形式。

　　4、選擇、設計有探討價值的問題。根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的問題，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。若問題過于簡單，討論將變成一種形式；若問題過深，會影響教學任務。因此教師必須選擇恰當的時機進行，即學生思考出現困難時、有爭議時、方法多樣時、新舊知識比較時。

　　5、培養學生合作學習的技能。一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；二是學會質疑，聽不懂時，請對方進一步解釋；三是學會表達，經過思考之后進行有序組織語言，達到表達過程有條理；四是學會組織，主持小組學習，能根據他人的觀點進行歸納、概括；五是學會分工與合作，從而有效發揮合作學習的功能。

　　二、缺乏學習結果意識

　　現象4：顧“點”不顧“面”。不少教師上課為了趕速度，為了完成預設的教學內容，在讓學生回答問題或進行交流時，叫的大多是成績好，表達能力好的學生，那些本來應該在課堂上得到多關注的后進學生（學困生）被冷落、忽視，致使“差”的更“差”。我問一位老師為何不讓差一點的學生回答或板演，那位老師說，如果叫這些差生回答或板演，定會“卡”住，教學任務就完不成了。那位老師的教學任務是預設好的教學內容，殊不知真正的教學任務是把所有的學生教懂（會）。

　　成因分析：一部分教師教學時不愿關注或過多地關注后進生（學困生），是因為他們沒有確立正確的教學任務觀。他們把完成教學內容作為教學追求的目標，而不是把如何設法教會后進生作為教學追求的目標。即便有這樣的目標或意愿，也沒有通過有效的方法去達成。其實，適當降低一下難度，多讓后進生在課堂上展示獲得成功，這樣不僅能有助于知識的掌握，更能激發持續努力學習的信心和熱情。即便“卡”住，那更是教師及時發現問題、解決問題的良機。

　　現象5：練習反饋不到位。好幾堂數學課，教師在讓學生練習后對習題作了分析，分析后只是讓做對的學生舉手。至于哪些學生做錯了，錯在哪里，分析后懂了沒有，怎么解決這些不懂的學生的“不懂癥狀”，老師沒有了下文。這樣的教學流程怎么能轉化學困生？

　　成因分析：練習反饋不到位：一是有的教師對反饋的重要性沒有足夠重視，二是由于有的教師沒有掌握反饋的基本策略。其實反饋的過程是教學的重要環節，反饋的質量直接影響到教學質量。我們不僅要重視反饋，更要找尋反饋的良策。

　　現象6：不敢突破教材的束縛。在聽課的過程中，發現許多教師在教學中以本為本，對教材中一些教學資源不能聯系學生的日常生活進行創造性的使用，依舊停留在照本宣科的層面上。

　　成因分析：目前，許多教師不具備開發教材資源的能力。他們過分依賴教材，以至于出現教材上有的不敢不教，教材上沒有的不敢補充，不能突破教材的束縛。有時教師也明明知道教材中的內容與學生的生活實際有距離，卻不能設計更好的教學內容。

　　現象7：教學要點（重難點）把握不準。有的教師教學時沒有抓住重點、難點，時間沒有化在刀刃上：該重點理解的內容沒有好好引導學生理解，該重點訓練的地方沒有組織學生好好訓練，該化解的難點，沒有有效地啟發學生化解。致使重點難點內容沒有學習掌握到位。

　　成因分析：造成教師教學重難點未能把握的原因客觀上可能是教師解讀、把握教材和課程標準的能力低，主觀上則是由于教師沒有花足夠的時間（精力）去好好地研讀、把握教材及課程標準。這對教學效果產生重大的負面影響。

　　現象8：面上的訓練量不夠。在一節《簡單分數的加減法》的研討課上，學生通過在一張長方形紙上畫格子理解了同分母分數的加減法。在接下來的5題練習中，老師都使用了同樣的練習方法，出示題目——點名回答。我發現一部分學生一直都沒有舉過手，而發言的總是那幾個孩子。這樣的練習形式應該是低效的，只有幾個優生在表現自己，沒有給中等生和差生思考的時間和空間，這樣差生也就不用動腦，聽別人的就是，甚至他們跟本就不去思考，覺得反正沒他們的事。不少教師在訓練時只是讓少數學生成為訓練者，讓多數學生成為旁觀者。這樣一來沒有面上訓練的“訓練”效果難以明顯。

　　成因分析：教師對練的意識還是不夠，沒有對面上訓練的重要性引起足夠的重視。知識的掌握和技能的形成只有通過“練”才能得到檢驗，也只有“練”才能真正到位。看看、聽聽與練練的效果是不一樣的。每一個知識點的掌握都要讓面上學生都經歷“練”的過程，這樣的教學效果定會比幾位優等生的表演，其他學生旁觀（聽）來得好。

　　對策建議：

　　1、推行集體備課。在個人分析教材的基礎上，組織同年段同學科的教師進行交流與探討，把握每一節課的重難點，明確教學目的，探討課堂結構的設置、環節的安排，特別是對如何靈活使用好教材、激活課堂教學等方面進行探討。

　　2、樹立新理念。現代課程論主張教師不應是被動的課程執行者，而應成為課程的開發者和建構者。為此，教師必須改變“教教材”和“以人為本”的理念，建立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創造性地使用教材，全面提高數學課堂教學的效率。

　　3、提高教師開發教學資源的能力。在當前的課程體系中，教材作為一種文本，已不是唯一的教學資源了。教師不僅要掌握教材內的知識，還應依據教材內容與學生實際情況，尋找學生生活情景的切入點，并對教材中的具體情節作適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的問題來導學。從而拓寬和活化教材內容，增強學生對學習內容的親切感，激發學生的求知欲。

　　4、加強對學習的指導。學生自主學習，并不是教師可以撒手不管。學生討論、交流時，教師應該以聽、看為主，適時進行點撥、引導，在此基礎上，迅速思考下一步的教學應該作哪些調整，哪些題需要教師指導，教師應作出恰當的選擇。

　　5、不僅要考量學生的學業成績，更要考量學業成績的智慧含金量，當然還要考量學業成績獲得的時間成本。

　　三、缺乏學習感受意識

　　現象9：不能激發學生的問題意識。不少教師在課堂上采用簡單的回答式，一問一答，課堂氣氛很熱烈，表面上看是師生互動，實際上是教師用提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維訓練仍在同一層面上重復，師生、生生沒有真正地互動起來。如,在人教版四年級〈數學廣角——合理安排〉這節課上，在教學沏茶問題時，老師問了幾個問題：“沏茶的這么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同時做？”這么細的問題就降低了思考的價值。不如教師直接問：“你要怎么做能讓客人盡快地喝上茶呢？”讓學生自己去思考去發現節省時間的方法。

　　成因分析：

　　1、沒有把握自主學習的實質。學生站起來發言僅是一種行為的參與，關鍵要看每個學生的發言是否會引起其他學生的思考；是不是主動、積極地思維，有沒有獨立地思考。

　　2、自主學習的評價標準不明確。評價學生自主學習情況，應該看學生思考問題的主動性；看學生思維的深度、廣度；看學生在學習過程中的交往情況；看學生在學習過程中的情感體驗情況；看學生在學習過程中的個體發展情況。

　　現象10：不會合理地運用評價。幾乎所有的課都沒有了批評，課堂變成了表揚的舞臺。筆者曾經就某一節課粗略統計了一下，教師表揚學生達40余次，這樣的表揚實在過多過濫。

　　成因分析：有的教師認為，傳統評價學生表揚用得太少，使學生缺乏自信心。新課程強調對學生的尊重和賞識，教學時，應該給學生創設一種良好的心理環境，激勵學生積極、主動地參與到教學活動中來。為此，學生只要有一點點進步，就給予表揚與賞識。課堂上出現了“你真聰明、你真棒”等夸獎聲，但是表揚過多過濫，評價的作用就打了折扣。

　　現象11：課堂紀律不佳。有部分教師執教的課堂學生紀律差，學生注意不夠集中，且做小動作，隨便講話，東張西望的學生比例不少于30%：教師講解時不好好聽，同學回答問題時更是不能專注傾聽，致使教學效果大打折扣。

　　成因分析：課堂紀律不佳的主要責任在于教師，當然不能完全怪罪現任教老師，以前的任課老師也有一定的責任。責任在于沒有把學生良好的學習習慣的培養作為教學的重要任務切實抓起來，對學生應該具有的上課規矩沒有系統地持之以恒地加于訓練。有的老師對發揚教學民主，讓學生充分地表達看法，培養學生的個性與學生上課應遵守必要的紀律，養成良好的聽課習慣，兩者沒有很好地把握處理，以為重視了前方面，對后方面不能有過分的要求。其實這兩方面并不對立矛盾，應該是和諧統一的。當然，也不否認有的教師教學組織管理能力不高，駕馭控制課堂秩序的本領不強。

　　對策建議：

　　1、善于激活學生思維。靈活創設具體情境，巧妙地提出問題，引發學生的認知沖突，使學生處于積極思考的思維狀態。

　　2、培養學生的問題意識。一節好課應該越教問題越多，教師應該從習慣于把問題拋給學生要求學生回答轉向讓學生自己提出問題、解決問題，這是數學教學中本質的變化。

　　3、采取形成性評價。在教學中記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂的教學過程和他們解決問題的思考過程，定期反饋給學生，讓學生體會、反思、感悟。對學生而言，過多地表揚并不會起到激勵的作用，要把言語上的表揚與學生行動上的指導進行有機結合。

　　4、采取客觀評價。課堂上面對學生不同的見解、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點、準確的答案，教師不應只是一味地“喊好”，而是要不斷地喚醒、激勵學生。教師應關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要給予充分肯定，而對學生出現的錯誤，一定要認真指出。

2023年教學調查報告 篇13

　　調查時間： 20xx年10月28日——20xx年11月18日

　　調查地點：三建鄉中心學校小學部

　　調查對象：小學語文教師，語文課堂，小學學生

　　調查方法：

　　1、聽課

　　2、座談會及作業教案檢查

　　調 查人: 向彥橋 白將軍 黃平 李力

　　為了解新課改指導下的小學語文教學在我校的普遍現狀，我們對我校小學部通過訪談、聽評課、查看教案作業等方式進行了調研。現將調查情況分析整理如下：

　　一、優點

　　1、大部分教師特別是青年教師教學理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術語能在課堂中頻頻出現，教師的角色行為相應地發生了轉變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學生的人格，把學生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學們的這些問題”三、四年的課改實驗，的確給我們的教學注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學生敢想敢說，生命課堂的構建越來越顯著了。

　　2、多數教師能遵照語文學習的規律和學生身心發展的規律施教。江美老師的拼音教學課，師生關系融洽，把四聲的拼讀和學生生活結合起來，引入汽車的行駛，生動貼切，學生愛學樂學；李亞紅老師笑容可掬，一個微笑，一個眼神，讓孩子神氣活現，字詞理解更是聯系實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學一學，課堂富有生命的氣息。總之，多數老師能在課堂中創情設境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發學生的學習興趣。閱讀教學能很好地體現以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。

　　二、問題

　　1、教學理念陳舊，學生的主體地位受到沖擊。

　　盡管教師的教學理念有了一定的轉變，取得一些較為可喜的成績，但與現代教育理念相比仍有較大的差距，傳統教育觀念仍占主流。

　　多數教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素養的培養中去關照語文素養。只盯著學生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅著學生卷面上的成績，不能著眼未來，閱讀、感悟、朗讀指導、思辨能力、創新能力、表達能力等綜合素養的培養并不重視。

　　學生主體地位受到嚴重沖擊。教師主宰課堂，不相信學生，不放心學生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學習方式雖然已有運用和體現，但因缺乏具體的方法指導而流于形式。聽、說、讀、寫訓練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進行指導。

　　總體來看，大部分教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行為體現了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓的機會多，課堂教學雖然傳統，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外出機會少，在傳統的路上走得較遠，角色轉換不夠到位，還有一部分中老年教師教學觀念過于陳舊。

　　2、教研教改意識不強，教學基本功不夠扎實。

　　農村村級學校教師人數少，沒有專職語文教師，部分教師既教語文，又兼教好幾門其他學科，平時教學任務繁重，自學、集體學習、相互聽評課相對較少。現代教學手段未發揮應有作用，教師缺乏資源意識，同時，據調查80%教師未使用媒體教學，20%的教師只有在集體觀摩時才使用。

　　由于缺乏學習、研究，加上教師基本功不過硬，嚴重影響教育教學質量。

　　3、教學方式方法趨于傳統，三維目標被機械割裂。

　　由于觀念陳舊，素質不高，致使教學方式方法趨于傳統。雖然多數教師認為在教學方式上應該采用現代理念倡導的參與式教學，但從課堂觀察和訪談中看到學生的主體性發揮不強，教師講得過多、過細，學生自主讀書、討論交流的時間過少，三維目標被機械割裂，教師重語文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學只停留在會認會寫的層面上，很少能聯系語言環境理解，也很少講求學習的方法，編兒歌、順口溜等，能激發學生學習興趣的方法極少運用。拼音教學除能適當發揮小老師的作用外，教師一領到底，很少以游戲和活動激發學生的興趣，也很少運用編兒歌、講故事，以調動學習的積極性。閱讀教學中，教師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發性，擠占了讀書、思考的時間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分調動，教學感受不到語言美、意境美、情感美。

　　文中優美的詞句段很少引導學生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導學生學習借鑒；美的畫面、情感，很少啟發學生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導學生圖文結合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個問題，找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學任務”

　　4、朗讀背誦及作文教學，缺乏指導，急待加強。

　　（1）、部班級唱讀現象比較嚴重，教師缺乏引導矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領讀、個體讀、默讀、快速瀏覽等很少運用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導。想像讀、圖文結合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。

　　（2）、雖然決大多數教師重視背誦積累，但很少將背誦引進課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學生死記硬背，往往事半功倍。

　　（3）、訪談中，多數教師深有感觸地說：“如今的作文教學太難，教師不會輔導，學生無話可說，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應付考試，只好讓學生讀背《作文選》。”細一分析，除了教師不會輔導，學生缺乏發現的眼睛、生活內容單一外，一方面貧窮落后的鄉村生活和文盲半文盲家庭教育，使學生缺少一個良好文化氛圍的熏陶，另一方面，學生課外閱讀量、背誦經典詩文的數量和課標精神相比少得驚人。95%的學生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內容。童話故事、寓言故事、文學名著農村學生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發？作文教學確實是農村小學語文教學亟待開發的一塊荒蕪地。

　　三、建議

　　1、加強培訓學習及教學研究，切實轉變觀念，促進教師專業化成長。

　　上級行政部門、教研部門，各級學校要多組織教師集中學習、培訓，進一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學習，請進來指導”的機會；教研部門要深入基層學校多聽課、多評課，堅持“送教下鄉”，發揮專業引領的作用；學校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學；廣大教師要加強自學，向特級教師學，向身邊的優秀教師學，多學習，多實踐，多反思，樹立大語文教學觀，大力倡導“自主合作、探究”的學習方式，創造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實現觀念的轉變、角色的轉化，促進其專業化成長。

　　2、教學中要注重三維目標的統一，切實提高學生的語文素養。

　　廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學，要運用新理念，新方法，教給學生學習的方法和技巧，要關注學生的情感、態度、價值觀，要注重語文學科工具性和人文性的統一，重視學生良好學習習慣的培養，既教書又育人，切實為每一個學生的發展奠基。

　　3、各級學校、教師要重視學生的閱讀和背誦積累。開放圖書室，動員家長購買圖書，引導學生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時要鼓勵學生背誦積累經典詩文，增加語言積累，豐富人文積淀。

　　4、各級教研部門、學校和教師要把改進作文教學和培養學生閱讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農村學校較為科學、操作性強的理論總結和實踐經驗，切實提高學生的語文能力。

　　5、教育行政部門要關注基層學校教師隊伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資源。建議不應以學生數為定編標準，切實減輕基層教師繁重、繁雜的教學任務，以利于促進教師隊伍的專業化成長。

　　三建鄉中心學校辦公室

　　20xx年11月20日

2023年教學調查報告 篇14

　　一、調查實施

　　（一）調查內容

　　調查問卷（學生卷）17道題目 調查問卷（教師卷）12道題目

　　（二）調查方法

　　以四年級兩班為單位每個班級抽30名學生及三至六年級語文教師8人進行問卷調查。

　　（三）調查對象

　　本次調查對象是四年級兩班部分學生每個班級30人共60人，三至六年級語文教師8人。

　　（四）調查步驟

　　3月9日問卷調查、統計分析調查結果

　　3月10日深入研究撰寫調查報告

　　二、調查結果與分析

　　（一）學生問卷分析

　　通過對學生問卷的收集、整理和分析，我們看到顯示有半數以上學生對朗讀并沒有熱情，只有不到一半的學生表示喜歡朗讀，這說明學生的朗讀現狀不容樂觀；70%的學生對展示自己朗讀興趣不濃，大多數學生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小，害怕讀錯了；喜歡大聲朗讀的學生只占了總人數的三分之一，怎樣讓學生喜歡大聲朗讀出來將是我們以后課題研究的一個難點問題；只有不到8%的學生被老師經常表揚他們的朗讀，這說明我們老師在朗讀指導教學中沒有采用鼓勵學生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問題是參差不齊的，其中值得我們特別關注的是多字、丟字問題和語氣停頓和感情朗讀的問題；有85.25%的學生是因為緊張、膽怯和怕別人笑話而導致朗讀中存在問題的；81.47%的學生已經養成了自覺早讀的習慣，但是仍有近20%的比例的學生不能自覺朗讀，那么在以后的朗讀指導教學中，我們要做到的就是盡可能讓每個學生都養成自覺早讀的習慣；30%的學生能自主認真完成老師布置的朗讀家庭作業，說明大部分學生有回家朗讀的習慣。80%的學生在家不會主動朗讀課文，可見主動性朗讀是學生興趣使然的結果，這也說明在語文教學和朗讀指導中，如何提高學生的朗讀興趣和自覺性，是課題工作的重點。15%的人在家里根本不讀書的，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書時間在30分鐘以上，大部分學生回家讀書的時間在15分鐘以內。

　　（二）教師問卷分析

　　通過多我校8位語文教師進行的調查和座談，我們看到90%的教師能清楚說出《語文課程標準》中對自己所任年級段朗讀教學的要求；都能用普通話進行教學；也知道朗讀教學的重要性；多數老師對朗讀指導方法掌握和運用不夠成熟，缺乏朗讀技巧和方法的指導；對布置的朗讀作業不能及時檢查；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀，沒有實效性，究其原因是因為班次較大，朗讀時間不足，檢查難度大；對布置的課外朗讀更是流于形式，家長督促不利，學生很少主動朗讀；只有三分之一的教師會視情況進行范讀；多數教師認為自己的教育理念落后，朗讀技巧有待提高；除了偶爾在課堂上進行賽讀，或配合學校搞演講誦讀活動，各班基本不舉行與朗讀有關的活動。

　　三、思考及對策

　　1、更新教育觀念，重視朗讀教學。

　　教師教育教學理念滯后，新課程標準未落實到教學中，出現了認識和行動上的步調不一，應加強新課程標準的學習與理解，不斷更新教育觀念，同時強化課程標準在教學實踐中的指導地位，切實把課標中對朗讀要求落實到教學的過程之中。

　　小學語文新教材所選篇目文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，鍛煉學生用語言表達能力，以提高聽、說和寫作水平。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

　　2、保證朗讀的時間，做到充分朗讀。

　　充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻很少，朗讀練習往往是來去匆匆，如蜻蜓點水般。朗讀成了教學中的一種外在形式或一個過渡環節而已。所以教師留有充分時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的講、問、答讓位給讀。

　　3、明確朗讀的目的，調動全體學生參與

　　縱觀朗讀教學，讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被動的為讀而讀，沒有用心、用情去讀導致朗讀事倍功半。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。在朗讀教學中也應體現層次性。朗讀要求和朗讀評價都要因人而異，讓學生多一些成功的喜悅。

　　4、精選練點，注重朗讀過程的指導。

　　教師在學生理解的基礎上進行指導，要切實讀出自己的感受，學生朗讀完后，教師要及時發現他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。再通過比較讀、示范讀、評價讀等多種方式吸收、改進、提高。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。

　　5、提高自身的業務素質。

　　“要給學生一桶水，教師要有常流水”，在教學中，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學的關鍵。要加強學習，積極采用各種方法，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對學生的朗讀情況進行有效的指導。

　　四、結束語

　　朗讀是一種有聲的語言藝術，朗讀教學是一項實踐性很強的活動。它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力！

　　五、附錄

　　1、小學四年級語文朗讀教學現狀調查問卷(教師卷)匯總統計。

　　2、小學四年級語文朗讀教學現狀調查問卷(學生卷)匯總統計。

　　3、小學四年級語文朗讀教學現狀調查問卷(教師卷)8份。

　　4、小學四年級語文朗讀教學現狀調查問卷(學生卷)60分。

2023年教學調查報告 篇15

　　為進一步了解我市學生閱讀習慣、閱讀內容、閱讀方法，推進學生乃至全民閱讀。我在育我小學開展了學生課外閱讀情況的調查活動，在全校9個教學班，300余名學生中，共發放了《學生閱讀調查問卷》200份，一至六年級各隨機抽選了約20名學生進行了問卷調查，收回有效卷100份，并協調各年級語文教師深入地分析和研究了相關問題。

　　一、調查實施

　　（一）調查目的

　　1、全面地了解本校小學生的課外閱讀現狀：了解學生閱讀的特點，包括學生閱讀的興趣、閱讀習慣、學生閱讀時間、各年級學生閱讀閱讀內容的選擇、閱讀方法等。同時對學生課外讀物的來源、購買能力，市面上圖書價格進行了解。

　　書籍是人類進步的階梯，大量的課外閱讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其形成健康的世界觀和人生觀，并使其個性健康發展。但是一些學生和家長，甚至是部分非語文類老師對此的認識卻并非這樣。從以上調查匯總表可以看出：高達22.5%的學生和家長對讀課外書的態度不夠支持，27。5%的家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績，只有21。6%的學生和家長認為讀課外書是可以提高學習成績。可見，由于長年來推行應試教育的濃重陰影，使得被譽為人類進步的階梯，開啟智慧之門的課外閱讀受到了如此無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。這是這群孩子的悲哀，更是一個民族的悲哀！

　　2、根據閱讀現狀調查分析其產生原因。

　　3、提出相應的對策，為學生更好地進行課外閱讀創造良好的條件。

　　（二）調查方法

　　1、問卷調查。這是本次調查采用的主要手段。一至六年級各隨機抽選了20名學生進行了問卷調查。

　　2、個別談話。這是本調查采用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關學生談話，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。

　　二、存在問題及對策

　　（一）存在問題

　　1、學生課外閱讀書籍中，教輔書、尤其作文書比例較大，名著不夠，閱讀面較窄。

　　2、學生課余時間（雙休日、假期）閱讀隨意性較大，大部分家庭缺乏讀書氛圍，學生借閱圖書渠道不暢。

　　3、學校圖書館（室）圖書資源還沒有有效利用。

　　4、學生閱讀習慣、閱讀能力還有待持續培養和進一步提高。讀書筆記有待指導、完善。

　　5、由于電視、網絡等媒體的沖擊，學生很容易受到直觀形象、新鮮刺激的電視、網絡等媒體的吸引，讓課外閱讀受到干擾、擠占。

　　（二）對策及改進措施

　　1、營造讀書氛圍、培養閱讀興趣。

　　通過校內開展讀書實踐活動，如低年級的“親子閱讀”、中高年級的讀書競賽、讀書交流、讀書成果展示，閱覽室的開放，校圖書館的定期借閱制度的建立，小學生必讀課外書目的推行、展示等活動來營造讀書氛圍、培養閱讀興趣。同時利用家長會、請專家講座，宣講課外閱讀的必要性、重要性。這樣，校內引導、校外延伸，讓濃濃書香縈繞校園和社區。

　　課外閱讀能讓學生接受和積累社會生活的各方面的知識，能理解、掌握前人的成果，為寫作奠定基礎，積累素材，積淀語言，更重要的能陶冶學生情操，讓學生受到美的熏陶。

　　2、扎實開展各種類型的讀書活動。

　　針對問卷調查反映出來的學生閱讀隨意性大、班級及個體存在差異的問題，我們可以開展一些生動活潑、行之有效的讀書活動：讀書小報交流會、課本劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動。一些高年級的讀書活動競賽，也可以邀請低年級學生參加旁聽，高年級學生起到了“榜樣”作用。讓年級間、班級間、個體間互動起來，也可建立“課外閱讀聯誼會”，這樣一定會激發學生的閱讀興趣，縮小差距。

　　3、完善“落實”機制。

　　一是時間落實。學校安排的閱讀課要落實，保證每周的課外閱讀指導課專時專用，不能挪為他用；對學生自由閱讀的時間要落實，減少機械性抄寫作業量，增加閱讀時間。

　　二是指導落實。教師的指導，主要是引起學生的興趣，精美的散文可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識。閱讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、批注、質疑、欣賞、寫讀后感等多種角度進行指導。

　　三是活動落實。活動的形式要豐富多樣：故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。讓每一項活動都落到實處。

　　四是檢查落實。對學生課外閱讀的進展要經常檢查、督促、交流、評價，對學生閱讀的篇目、字數要經常統計，使學生養成習慣。并且及時表揚先進，擴大影響。

　　4、給學生推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。

　　在推薦課外讀物時應加強與課內閱讀的聯系。現在的許多少年讀物，要么一味迎合學生，要么板著面孔教訓學生，真正對他們有指導性的書太少了。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，并發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。

　　總之，素質教育的實施離不開廣泛的課外閱讀，希望全社會共同關注學生的閱讀現狀，老師、家長共同合作，營造全民讀書的良好氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來越多的孩子能體驗到閱讀的快樂。

2023年教學調查報告 篇16

　　一、調查目的

　　書是人類進步的階梯。課外閱讀是中學生業余生活中不可缺少的環節之一。隨著“減負”這一方針的出臺，課業負擔逐漸減輕，閑暇時間開始增多，這勢必為中學課外閱讀提供了契機。由于課外閱讀已成為學生的“第二課堂”，因而了解當今中學課外閱讀情況尤為重要，此項研究通過調查目前中學生喜愛的不同讀物，分析個中原因，從而進一步了解青年一代的思想素質和文件修養。

　　二、調查范圍

　　新華書店、三聯書店的部分中學生顧客。

　　三、調查方法

　　問卷調查、發放問卷330份，收回問卷，除去廢卷，其中有效卷280份。

　　四、調查結果

　　經調查發現，95％以上的中學生愛好課外閱讀，由于偏好的讀物因人而異，為便于表達結果，我們只將最主要的調查結果列表顯示。

　　在“您最喜歡的書籍”選項中，男女生不約而同地將“偵探推理小說”放在了首位，這對我們來說并不意外，因為這一類的小說兼有邏輯性強和情節扣人心弦等特點，它們對好奇心強的中學生確有吸引力。卡通漫畫在男女生中分別占有42％和51.6％，它的廣受歡迎，符合現代中學生的心理特點。電影小說在男生中嶄露頭角，或許將會成為一股新潮流。武俠小說仍得到42％的男生的垂青。看來，英雄豪杰魅力猶存。相比之下，女生青睞于古典名著應與其潛在文學情緒和細膩心思休戚相關。

　　正處豆蔻年華的少女也不會錯過時尚雜志期刊。在“原因”選項中，“邏輯性強”和“情節吸引人”在男女生中分別占58.3％和77.4％。這應該是理性和感性思維使然吧。但是“文學性”“哲理性”“知識性”等選項卻少有人問津，此類書籍仍未成為主流。在“影響因素”選項中，“個人興趣”占據了主導地位，的確，當代學生更講究獨立與個性，可傳媒影響力也著實不小。

　　初高中生課外閱讀既有許多相同之處，也有不少差異。在“最喜歡的書籍”一欄中，“偵探推理”和“卡通漫畫”無論在初中還是高中生中都雄鋸冠亞軍；初中生年紀尚小，受到師長引導的影響較多，所以“古典名著”這類正統教育的經典也開始在初中生中倍受矚目，也有41.2％的得票率。在調查中不難發現，高中生閱讀的書籍范圍明顯比初中生更廣，“藝術修養類”和“軍事類”在初中幾乎無人問津，在高中卻有近15％的得票率。

　　在“喜歡的原因”這方面，高中生的答案更呈現多元化，得票率的“情節吸引人”也僅占61.5％，較之初中的70.6％地位明顯下降；此外，“哲理性強”這一原因也在高中占一席之地，較初中上升近10個百分點。從“影響因素”來看，初中生對周圍世界的關注比高中生略遜一籌，傳媒推薦在初高中分別占5.88％與11.5％，由此可見，高中生更貼近社會，視野更為廣闊。隨著題海戰術日趨淘汰，取而代之的是給予孩子豐富多彩的精神食糧。超過半數的家長全力支持子女課外閱讀，必將使素質教育的發展更進一步。對于喜愛的書籍，2/3左右的青少年選擇購買，l/3左右采用租、借的方法，家長在經濟方面的慷慨解囊，為學生的課外閱讀提供了有利條件。

　　教師推薦課外讀物，可謂喜憂參半。喜的是，大多數學生接受教師推薦的課外讀物，足以證明教師在學生心目中的地位——為人師表，知識淵博，了解學生，自是的引導者；憂的是，竟有半數以上的教師對學生課外閱讀并不關心，看來家長對這問題的重視程度，比起教師而言，有過之而無不及。其實師長對學生課外閱讀的指導，不但可取，而又是必要的，它是一個不客忽視的環節。

　　五、結論與建議

　　通過此項調查，我們初步了解到目前中學課外閱讀情況：

　　(1)各類型書籍在學生中都具有一定影響力，但大家仍偏重于偵探、卡通、武俠等趣味性較強的讀物。

　　(2)由于性別、年齡的不同而導致擇書的差異依然存在，但相對而言，后者造成的差弄性更為明顯。

　　(3)多數學生對選擇書籍有自我主見，然而傳媒作用亦不小。

　　(4)部分師長關心學生的課外閱讀，但與預期情況有一定距離。

　　根據以上結論，我們提出四點建議：

　　(1)在全面貫徹“減負”方針的同時，要提倡擴展課外閱讀，全方位汲取知識，拓寬視野。

　　(2)加大傳媒的宣傳力度，定期向中學生推薦一些順應潮流的讀物，起到導向的作用。

　　(3)學校內部加強這方面的教育，如開展課外閱讀選修課、座談會等活動。使師生間能交流心得，互相溝通。

　　(4)可考慮將一些頗受歡迎的題材作品編入教材，探求寓教于樂的新思路。

2023年教學調查報告 篇17

　　為了解新課改指導下的小學語文教學在我校的普遍現狀，我們對我校小學部通過訪談、聽評課、查看教案作業等方式進行了調研。現將調查情況分析整理如下：

　　一、優點

　　1、大部分教師特別是青年教師教學理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術語能在課堂中頻頻出現，教師的角色行為相應地發生了轉變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學生的人格，把學生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學們的這些問題”三、四年的課改實驗，的確給我們的教學注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學生敢想敢說，生命課堂的構建越來越顯著了。

　　2、多數教師能遵照語文學習的規律和學生身心發展的規律施教。江美老師的拼音教學課，師生關系融洽，把四聲的拼讀和學生生活結合起來，引入汽車的行駛，生動貼切，學生愛學樂學；李亞紅老師笑容可掬，一個微笑，一個眼神，讓孩子神氣活現，字詞理解更是聯系實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學一學，課堂富有生命的氣息。總之，多數老師能在課堂中創情設境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發學生的學習興趣。閱讀教學能很好地體現以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。

　　二、問題

　　1、教學理念陳舊，學生的主體地位受到沖擊。

　　盡管教師的教學理念有了一定的轉變，取得一些較為可喜的成績，但與現代教育理念相比仍有較大的差距，傳統教育觀念仍占主流。

　　多數教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素養的培養中去關照語文素養。只盯著學生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅著學生卷面上的成績，不能著眼未來，閱讀、感悟、朗讀指導、思辨能力、創新能力、表達能力等綜合素養的培養并不重視。

　　學生主體地位受到嚴重沖擊。教師主宰課堂，不相信學生，不放心學生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學習方式雖然已有運用和體現，但因缺乏具體的方法指導而流于形式。聽、說、讀、寫訓練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進行指導。

　　總體來看，大部分教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行為體現了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓的機會多，課堂教學雖然傳統，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外出機會少，在傳統的路上走得較遠，角色轉換不夠到位，還有一部分中老年教師教學觀念過于陳舊。

　　2、教研教改意識不強，教學基本功不夠扎實。

　　農村村級學校教師人數少，沒有專職語文教師，部分教師既教語文，又兼教好幾門其他學科，平時教學任務繁重，自學、集體學習、相互聽評課相對較少。現代教學手段未發揮應有作用，教師缺乏資源意識，同時，據調查80%教師未使用媒體教學，20%的教師只有在集體觀摩時才使用。

　　由于缺乏學習、研究，加上教師基本功不過硬，嚴重影響教育教學質量。

　　3、教學方式方法趨于傳統，三維目標被機械割裂。

　　由于觀念陳舊，素質不高，致使教學方式方法趨于傳統。雖然多數教師認為在教學方式上應該采用現代理念倡導的參與式教學，但從課堂觀察和訪談中看到學生的主體性發揮不強，教師講得過多、過細，學生自主讀書、討論交流的時間過少，三維目標被機械割裂，教師重語文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學只停留在會認會寫的層面上，很少能聯系語言環境理解，也很少講求學習的方法，編兒歌、順口溜等，能激發學生學習興趣的方法極少運用。拼音教學除能適當發揮小老師的作用外，教師一領到底，很少以游戲和活動激發學生的興趣，也很少運用編兒歌、講故事，以調動學習的積極性。閱讀教學中，教師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發性，擠占了讀書、思考的時間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分調動，教學感受不到語言美、意境美、情感美。

　　文中優美的詞句段很少引導學生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導學生學習借鑒；美的畫面、情感，很少啟發學生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導學生圖文結合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個問題，找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學任務”

　　4、朗讀背誦及作文教學，缺乏指導，急待加強。

　　（1）、部班級唱讀現象比較嚴重，教師缺乏引導矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領讀、個體讀、默讀、快速瀏覽等很少運用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導。想像讀、圖文結合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。

　　（2）、雖然決大多數教師重視背誦積累，但很少將背誦引進課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學生死記硬背，往往事半功倍。

　　（3）、訪談中，多數教師深有感觸地說：“如今的作文教學太難，教師不會輔導，學生無話可說，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應付考試，只好讓學生讀背《作文選》。”細一分析，除了教師不會輔導，學生缺乏發現的眼睛、生活內容單一外，一方面貧窮落后的鄉村生活和文盲半文盲家庭教育，使學生缺少一個良好文化氛圍的熏陶，另一方面，學生課外閱讀量、背誦經典詩文的數量和課標精神相比少得驚人。95%的學生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內容。童話故事、寓言故事、文學名著農村學生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發？作文教學確實是農村小學語文教學亟待開發的一塊荒蕪地。

　　三、建議

　　1、加強培訓學習及教學研究，切實轉變觀念，促進教師專業化成長。

　　上級行政部門、教研部門，各級學校要多組織教師集中學習、培訓，進一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學習，請進來指導”的機會；教研部門要深入基層學校多聽課、多評課，堅持“送教下鄉”，發揮專業引領的作用；學校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學；廣大教師要加強自學，向特級教師學，向身邊的優秀教師學，多學習，多實踐，多反思，樹立大語文教學觀，大力倡導“自主合作、探究”的學習方式，創造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實現觀念的轉變、角色的轉化，促進其專業化成長。

　　2、教學中要注重三維目標的統一，切實提高學生的語文素養。

　　廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學，要運用新理念，新方法，教給學生學習的方法和技巧，要關注學生的情感、態度、價值觀，要注重語文學科工具性和人文性的統一，重視學生良好學習習慣的培養，既教書又育人，切實為每一個學生的發展奠基。

　　3、各級學校、教師要重視學生的閱讀和背誦積累。開放圖書室，動員家長購買圖書，引導學生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時要鼓勵學生背誦積累經典詩文，增加語言積累，豐富人文積淀。

　　4、各級教研部門、學校和教師要把改進作文教學和培養學生閱讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農村學校較為科學、操作性強的理論總結和實踐經驗，切實提高學生的語文能力。

　　5、教育行政部門要關注基層學校教師隊伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資源。建議不應以學生數為定編標準，切實減輕基層教師繁重、繁雜的教學任務，以利于促進教師隊伍的專業化成長。