《我的伯父魯迅先生》教學案例（精選12篇）

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇1

　　第一課時

　　師：回憶過去，每個人都有許多難忘的故事。親人的關愛，故鄉的明月，兒時的趣事，都珍藏在記憶中。回憶往事，可以使我們重溫快樂，可以使我們認識生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創造明天。本單元的三篇課文，都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的視角看待生活中的人或事，以孩子的口吻敘述情節。孩子的視角單純而清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯出清新活潑的風格。童年雖然單純美好，但因為作者生活背景的差異，三篇文章風格迥異。首先，讓我們認識《我的伯父魯迅先生》。看老師寫課題。

　　師：請同學們齊讀課題。

　　師：我是誰？什么樣的人叫伯父？你了解魯迅嗎？（交流資料）為何要在人名后加個先生？

　　師：昨天，同學們預習了課文，老師檢查一下生字詞的自學情況。（聽寫：生字詞，多音字，難寫的字，成語）

　　（學生互改，訂正）

　　師：同學們在讀課文的時候有沒有發現，這篇文章的段落結構與前面幾篇文章不大一樣？（空行分段）

　　師：文章講了魯迅先生的哪幾件事？（交流預習思考題）你能試著給每件事列小標題嗎？注意小標題的要求：簡短、醒目、結構相對統一。

　　（生自學，后交流）

　　集體交流：追悼伯父   談論水滸  笑談碰壁  救助車夫   關心女傭（師板書）

　　師：（作業）請同學們默讀課文，思考：魯迅先生是個怎樣的人？勾畫出文中相關詞句，并將感受批注于書上。

　　第二課時

　　師：上節課我們了解了文章一共寫了魯迅先生的幾件事？（學生口述，教師板書）

　　師：你覺得魯迅先生是一個怎樣的人呢？填空：魯迅先生是一個                       的人。

　　師：你是從哪些詞句中體會到的呢？（同學交流匯報）

　　重點引導：

　　數不清、大大小小、各色各樣的人、驚異

　　囫圇吞棗、張冠李戴、“哈哈，還是我的記性好。”（板書：語重心長育后人）

　　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（反問句，結合課外資料理解）恍然大悟（板書：借題笑罵世道昏）

　　我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，還有額頭上的那一條條的皺紋，都現出他心底的快樂來。那時候，他臉上充滿著的那種自然而和諧的美，是我從來都沒見過的。

　　飽經風霜

　　這時候，我清清楚楚地看到，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。（結合課外資料理解）（板書：多少愛心多少恨）

　　他對自己的病一點也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。（板書：關心他人忘自身）

　　師：齊讀最后一段。（總結全文，點明中心）

　　師：了解魯迅，從其作品中了解他。（巴金：《永遠不能忘記的事情》）

　　師：學習寫法（幾件事寫一個人，對話描寫，敘事中穿插個人心理描寫）

　　魯迅生平

　　魯迅（1881－1936），浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。魯迅原名周樹人，字樟壽，號豫才；“魯迅”是其投身五四五四運動后使用的一個筆名，因為影響日甚，所以人們習慣稱之為魯迅。

　　魯迅，1882年9月25日出生于紹興都昌坊口一個封建士大夫家庭，7歲啟蒙，12歲就讀于三味書屋，勤學好問，博聞強記，課余喜讀野史筆記及民間文學書籍，對繪畫藝術產生濃厚興趣，自此打下堅實的文化基礎。他不囿于四書五經，多方尋求課外讀物，努力掌握歷史文化知識。紹興的悠久歷史和燦爛文化，特別是眾多越中先賢的道德文章，給魯迅的思想以很大的熏陶和影響。魯迅少年時代，祖父因科場案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅由一個封建士大夫大家庭的長房長孫，變成了一個破落戶子弟。家庭所遭受的一系列重大變故，使少年魯迅飽受人間冷暖，世態炎涼，看到了“世人的真面目”，認識到封建社會的腐朽和沒落。魯迅母親魯瑞，農民的女兒，品格高尚，對魯迅影響很大。

　　1898年春，魯迅離開故鄉，滿懷人生新的希望，考入了南京江南水師學堂，翌年，因不滿學堂的“烏煙瘴氣”，改入江南陸師學堂附設的礦務鐵路學堂。他廣泛接觸西方自然科學和社會科學，閱《時務報》，看《天演論》，深受維新思潮和進化論學說的影響，初步形成“將來必勝于過去，青年必勝于老人”的社會發展觀。

　　1902年，魯迅以優異的成績畢業，被官派赴日留學。他先入東京弘文學院學習日語，后入仙臺醫學專門學校習醫。因深受資產階級民主革命浪潮的影響，積極投身于反清革命的洪流之中，課余“赴會館，跑書店，往集會，聽講演”，立下了“我以我血薦軒轅”的誓言。1906年，魯迅在事實面前，有感于國內同胞的愚弱，認識到改變國民性的重要，便毅然棄醫從文，邁出了人生道路上具有決定意義的一步，選擇了文學藝術，以筆作為自己救國救民的戰斗武器。他參與籌辦文藝雜志《新生》，撰寫了《人之歷史》、《科學史教篇》、《文化偏至論》、《摩羅詩力說》等早期重要論文。魯迅認為，中國的嚴重問題在于人，不在于物；在于精神，不在于物質；在于個性，不在于“眾人”；要“立國”，必先“立人”，而“立人”的關鍵，在于個性的覺醒與精神的振奮。

　　辛亥革命前夜，魯迅回到祖國，先在杭州的浙江兩級師范學堂執教，擔任化學、生理學教員，后又回到故鄉紹興，擔任紹興府中學堂監學兼博物教員、山會初級師范學堂監督（校長）。他一方面教書育人，培養青年， 一方面積極投身于辛亥革命。 他領導故鄉文學團體“越社”，支持創辦《越鐸日報》。 1912年初，魯迅應教育總長蔡元培之邀，赴南京臨時政府教育部任職，不久，隨教育部遷至北京，任社會教育司第一科科長，同時先后受聘于北京大學、北京高等師范學校、北京女子高等師范學校等一些高等院校，擔任校外兼職講師。

　　俄國十月革命勝利后，魯迅深受鼓舞，與李大釗、陳獨秀等當時許多先進知識分子一起，寫文章，辦雜志，揭開了中國五四運動的序幕。他站在反帝反封建的前列，積極提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨擊幾千年來的舊文化、舊思想、舊道德。1918年，他發表了我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，小說通過象征的藝術手法，無情地揭露了中國幾千年封建社會吃人的本質，強烈地控訴了封建禮教和封建宗法制度的罪惡。此后，魯迅“一發而不可收”，以徹底的不妥協的姿態，創作了《孔乙己》、《藥》、《阿q正傳》等許多小說和大量雜文、隨筆、評論，從而成為五四五四運動的先驅和中國現代文學的奠基人。

　　1926年夏，魯迅離開北洋軍閥盤踞的北京，南下廈門，擔任廈門大學中國文學系教授，同時兼任國學院教授。1927 年初，魯迅又轉赴當時的革命中心廣州，擔任了中山大學中文系主任，同時兼任教務主任，一邊從事教育和文學創作，一邊投入新的戰斗。同年4月，政變發生，魯迅經受了腥風血雨的考驗，因營救學生無果，憤而辭職。在血的教訓面前，魯迅早年形成的社會發展觀發生了深刻的變化，他嚴厲解剖自己的思想，糾正了過去只信進化論的“偏頗”，從此，他的思想發展進入了一個嶄新的起點。

　　20年代中期，參與創辦《莽原》周刊、《語絲》周刊和文學社團末名社。1927年初到廣州中山大學任文學系主任兼教務主任。1927年8月到廈門大學任教授。

　　1927年10月，魯迅到了上海，從此定居下來，集中精力從事革命文藝運動。1928年與郁達夫創辦《奔流》雜志。 193o年，中國左翼作家聯盟成立，他是發起人之一，也是主要領導人，曾先后主編《萌芽》、《前哨》、《十宇街頭》、《譯文》等重要文學期刊。他參加和領導了中國左翼作家聯盟、中國自由運動大同盟和中國民權保障同盟等許多革命社團。他主編《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等許多刊物，團結和領導廣大革命的、進步的文藝工作者，與帝國主義、封建主義和國民黨政府及其御用文人進行針鋒相對的斗爭。他堅持韌性戰斗，撰寫了數百篇雜文。這些雜文，如匕首，似投槍，在反文化“圍剿”中，作出了特殊的貢獻。他與共產黨人交往密切，堅決擁護中國共產黨的抗日民族統一戰線政策。他以“竊火者”自喻，致力于中外文化交流，倡導新興木刻運動。他關心青年，培養青年，為青年作家的成長付出了大量的心血。

　　1936年10月19日，魯迅在上海大陸新村寓所與世長辭，終年55歲。

　　魯迅寫過一首《自嘲》詩，其中有兩句為“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這是他一生的真實寫照。

　　魯迅一生寫下了800多萬字的著譯，他的《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等許多作品一版再版，被翻譯成英、俄、德、法、日、世界語等多種文字，飲譽全球。《魯迅全集》是他留給中國人民和世界各國人民的一筆寶貴的精神財富。

　　魯迅名言：

　　改造自己，總比禁止別人來得難。 —— 魯 迅

　　在行進時，也時時有人退伍，有人落荒，有人頹唐，有人叛變，然而只要無礙于進行，則越到后來，這隊伍也就越成為純粹、精銳的隊伍了。 —— 魯迅

　　單是說不行，要緊的是做。 —— 魯迅

　　巨大的建筑，總是由一木一石疊起來的，我們何妨做做這一木一石呢？我時常做些零碎事，就是為此。 —— 魯迅

　　空談之類，是談不久，也談不出什麼來的，它始終被事實的鏡子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 魯迅

　　殺了“現在”，也便殺了“將來”。----將來是子孫的時代。 —— 魯迅

　　孩子是要別人教的，毛病是要別人醫的，即使自己是教員或醫生。但做人處事的法子，卻恐怕要自己斟酌，許多人開來的良方，往往不過是廢紙。 —— 魯迅

　　不滿足是向上的車輪。 —— 魯迅

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇2

　　第一稿

　　課時目標：

　　1、初讀課文，理清文章脈絡。

　　2、學習部分生字新詞。

　　3、學習“救護車夫”小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　4、整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。

　　教學重難點：抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、揭題，質疑。

　　（1）出示圖片，教師介紹。

　　師：我國有這樣一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字，他，就是……

　　生：魯迅

　　師：今天我們學習篇關于魯迅的文章。

　　（2）板書課題，齊讀課題。

　　（3）介紹作者與魯迅的關系。

　　師：從課題看，周曄是魯迅的什么人？

　　生：侄女。

　　師：從哪個詞知道？

　　生：伯父。

　　師：那我還問你，周曄的爸爸是魯迅的什么人？

　　生：弟弟。

　　師：很好，魯迅原名周樹人，他有兩個弟弟，一個是周作人，一個是周建人，周曄是周建人的女兒。

　　（4）質疑。

　　師；你能根據課題提幾個問題嗎？

　　生：“我”為什么稱魯迅為先生？

　　生：課文寫了魯迅先生的什么事？是個怎樣的人？

　　二、初讀課文，了解大意。

　　自學提示：1、用自己的方式讀課文，注意生字新詞。

　　2、用橫線畫出概括介紹伯父精神品質的句子。

　　3、文章寫了伯父生前的幾件事？試著用小標題概括

　　1、根據提示自學。

　　2、自學檢查。

　　（1）、出示生字詞，指名讀，齊讀。

　　師；誰來讀讀第一行。（追悼　吊唁）

　　生讀。

　　帶著拼音讀。

　　第二類提醒學生注意字形。

　　（2）、板書文章的中心句。

　　（3）、指導小標題的概括。（板書：談碰壁談《水滸傳》救護車夫 關心女傭）

　　三、學習“救護車夫”

　　1、師：讀著讀著，肯定會有一些句子會讓你怦然心動，請用波浪線畫出來。

　　2、學生讀、畫、寫批注。

　　3、交流。

　　⑴、師：如果我們把目光聚焦到車夫身上，哪個句子最撥動你的心弦？

　　生：我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：這段話中有一個字特刺人眼球，哪個字？

　　生；淌

　　師：能說說它的近義詞嗎？

　　生：滴、流

　　師：能換嗎？

　　生：不能。

　　師：為什么？

　　生：……

　　師：一個淌字足以讓我們感受到窮人飽受到多少艱難困苦，句子中的哪個詞同樣說明窮人生活的不易。

　　生：飽經風霜

　　師：看著每個字的意思解釋這個詞。

　　生：……

　　師：怎么才能把這句話讀好，試著讀一讀。

　　自由讀齊讀。

　　師：從你們的朗讀中，我聽出了同情，可那時候卻還有許許多多的人卻……

　　生：……

　　生：……

　　⑵、師；如果我們把目光投向先生，哪句話又讓你怦然心動？

　　生：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗凈。他們又給敷上藥扎好繃帶。

　　師：這是具體寫救護車夫句子，讀一遍顯然是不夠的，認認真真地讀一讀，他仔細揣摩動作的詞語，先生的哪個動作最能打動你？

　　生：半跪

　　師：怎樣的跪才是半跪？你能做個動作嗎？

　　生做半跪的動作。

　　師：你這樣半跪著有什么感覺？

　　生：有點兒難受

　　師：是呀，你嘗試了一會兒，就感到難受，可是，你們看畫面，只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一圈一圈地扎著，我們分分明明地看到伯父半跪了很久，課文中哪兒告訴我們這點？

　　生：時間上

　　生：……

　　師：對著這位素不相識車夫，久久半跪著的可是當時的名流之輩，人們景仰的人呀，來，我們一起好好讀句子。

　　生有感情地朗讀。

　　⑶、師：如果我們把目光聚焦到小周曄身上，又有哪句話讓你怦然心動？

　　生：我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？

　　師：談談感受。

　　生：……

　　師：是呀，年幼的周曄非常地不解，她不停地發問：……

　　生：那個拉車的怎么可……

　　師：于是，我就去問伯父，伯父是如何作答的呢？

　　生：這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：一連出現了兩個清清楚楚的，周曄當清清楚楚記得的是什么呀？

　　生：嚴肅的面龐。

　　師：伯父那么嚴肅，伯父在想些什么呢？讓我們走進伯父的內心世界，把伯父的想法寫在課文的空白處。

　　師：讓我們來聆聽伯父的心聲。

　　生：……

　　……

　　師：多年以后，周曄清清楚楚記著的難道僅僅是嚴肅的面龐嗎？

　　生：……

　　……

　　師：一個字那就是愛。

　　4、短短的幾句話就包含了不盡的情絲，那真是剪不斷，理還亂，讓我們和著音樂，再一次走進這凄風冷雨的夜晚。

　　師生接讀。

　　師：黃昏時刻，北風怒吼，在陰暗的街道邊，有個黃包車夫的腳受了傷，我們走過去

　　生:看見……

　　師:爸爸和伯父見狀，二話沒說，

　　生：爸爸跑到……

　　師：時間一分一秒地過去，天已經黑了，路燈發出微弱的光芒

　　生：我站在伯父家門口……

　　師：我想從伯父口中得到答案，我抬起頭，要求他給我做詳細解說。

　　生：這時候……

　　師：直到伯父去世多年來，直到小周曄長大成人，直到周曄成為一名出色的作家，直到周曄也漸漸老去的時候。

　　生：這時候……

　　四、課堂總結。

　　1、小練筆。

　　師：就是這樣一位讓人動容的先生，過早地離開了人世，要知道他當時只有四十六歲。從此以后，窮苦大眾就再也得不到他的關愛了，

　　怎能不傷心落淚呢？在前來吊唁的人群中，仿佛看到了一張似曾相識的而又飽經風霜的面龐，面對先生的靈柩，會做出怎樣的舉動。

　　生練筆。

　　交流。

　　2、師：從伯父的動作和神態中，我們體會到了伯父就是這樣一個人？怎樣一個人？

　　生：關心窮苦大眾的人。

　　生：為自己想得少，為別人想得多的人。

　　師：用魯迅自己的話來說那就是

　　生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　課后反思：

　　課一上完，我心情很沉重，我知道這是一堂失敗的課。回想到課堂上學生們那種無動不衷的表現，我感到后怕。我深深地明白，這不是學生的不配合，真應該好好反思反思：

　　首先，我覺得這堂課的教學設計過于框架化，在學習課文主體部分的時候，整個過程按部就班，像工廠里的流水線。不過這樣的設計也是基于自己的課堂駕馭能力有限，這樣上課的時候就不會太亂，讓學生大體上按照我的設計路線來走，這樣整堂課在教學的組織上應該會稍微好一點。我的預設很多，卻忽視了教學時間和效率，在有限的40分鐘塞進了大量的教學信息，有的環節看起來只是為了嘩眾取寵，沒有使學生得到真正的提高。在實際教學中不但沒有使教學過程緊湊高效，反而橫溢斜出，比如，讓學生根據課題質疑，有個學生問“課題中為什么要用魯迅先生，而不要用周樹人，當時，我就急了，這跟文本沒關聯，而我出不知道為么；再如，上學生做一做“半跪”的動作這一環節，我原本是讓學生體會伯父跪著很累，學生非但沒有體會到這一點，有學生卻覺得好笑等等。

　　其次，在這堂課中，暴露了教學理念的落后。正如賈老師說的，我的這種教學方法，是她十年前的那一套。新課程提倡多元解讀，發揮學生的主體性，注重學生創造性思維的培養。而在這堂中我為了完成教學內容，每個問題拋出之后，急于回到自己預設的答案上，很多環節卻限制了學生的思維：比如，讓學生概括小標題，花的時間過少，還硬要叫學生用動詞+名詞的方式來概括。現在，語文閱讀教學注重言語形式的訓練，而本單元訓練的重點是從人物的語言、動作、神態中體會人物的精神品質。在這堂課上，關于言語形式的訓練非常地不夠。

　　導師和同伴們向我提出了真誠的意見，我作了詳細的摘記：

　　錢賽文：本堂課中，以三個問題為切入點，既把目光聚焦在車夫身上，把目光投向魯迅，把目光聚集在周曄身上，使整堂課條理清楚。但在第三個問題中，解決含義深刻的句子“伯父為什么深深地嘆了一口氣”，不要硬要讓學生說出那個社會的黑暗，只要讓學生領會到魯迅同情窮苦人民即可。

　　蔣素珍：1、和著音樂師生接讀時，背景音樂找得好，但加上教師的提示語，反而破壞了朗讀基調。2、板書設計上有特色，小小的事，大大的人，但在結課時，在表達形式上可作一總結。3、演示“半跪”的動作價值不大。

　　金師附小姚曉芳指導老師：1、本篇課文的一個重點是理解含義深刻的句子，而在本堂課中要解決的是：這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我頭上，最后深深地嘆了一口氣。在引導時過于倉促，難點未沖破。2、小標題的概括時間花得太少，方法上沒有作指導，用詞上太限制學生的思維。3、初讀的任務太多，找出中心句這一任務可放在上完課后完成。4、本堂課中語文味的東西太少了，在教學救護車夫時，可這樣引導：從語言形式上怎么把伯父的品質表現出來的？讓學生找動作的詞語，學完這句對言語形式作小結，然后引導學生學習描寫神態的那句話。5、讀生字詞時，讓學生有感情地朗讀這一說法是錯誤的。6、配樂讀時字幕太小。

　　金師附小賈淑敏指導老師：1、問題過急，變化過快。2、根據課題提問題這一環節沒價值，可以改為教師的語言：這個單元讓我們走進這個人。3、小標題的概括與姚老師分析得一樣。4、詞語學習后學習救護車夫時，過渡不自然。3、教師語言不精練，如怦然心動這個詞用得不恰當。5、由于故事發生的時代與學生距離遠，再加上沒有作任何背景資料介紹的情況下，提到“那個時代”，學生是理解不了的。6、課前或課中，要引導學生了解時代背景。

　　第二稿

　　課時目標：

　　1、初讀課文，理清文章脈絡。

　　2、學習部分生字新詞。

　　3、學習“救護車夫”小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　4、整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。

　　教學重難點：                                                    

　　抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、說說周曄與魯迅的關系。

　　師：從課題看，周曄是魯迅的什么人？

　　生：侄女。

　　師：從哪個詞知道？

　　生：伯父。

　　師：那我還問你，周曄的爸爸是魯迅的什么人？

　　生：弟弟。

　　師：很好，魯迅原名周樹人，他有兩個弟弟，一個是周作人，一個是周建人，周曄是周建人的女兒。

　　3、過渡：這是一篇寫人的文章，這個單元就讓我們走進魯迅先生這個人。板書大“人”，小“事”。

　　二、自學課文

　　1、自學課文。

　　要求：讀準生字，讀通讀順課文。

　　想想文章寫了伯父生前的幾件事？

　　2、自學檢查。

　　（1）出示生字詞，指名讀，齊讀。

　　師；誰來讀讀第一行。（追悼　吊唁）

　　生讀。

　　帶著拼音讀。

　　說說兩個詞的區別。

　　第二類提醒學生注意字形。

　　（2）指導概括小標題。

　　師：你能用自己的話說說第一件事寫了什么？

　　生：……

　　師：如果老師用你句子中幾個詞來概括就是：談《水滸傳》，這就叫小標題。你能概括一下其它三件事嗎？

　　生：……

　　三、學習救護車夫

　　1、師：讀著讀著，肯定會有一些句子會讓你怦然心動，請用波浪線畫出來。

　　2、學生讀、畫、寫批注。

　　3、交流。

　　預設：

　　他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗凈。他們又給敷上藥扎好繃帶。

　　師：從這句話你體會到了伯父的什么品質？

　　生：伯父關心車夫。

　　師：是的，這一句是直接描寫伯父救車夫的句子，讀一遍顯然不夠的，你再仔細讀讀，作者是如何把伯父的關心表達出來的？

　　生讀思考。

　　生：通過一連串的動作體現出來的。

　　師：剛才我們從人物的動品味到魯迅先生的高尚品質，那么在神態上是如何描寫的？

　　出示句子：

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：周曄當時清清楚楚的是什么？

　　生：伯父嚴肅的表情。

　　師：伯父那么嚴肅，他當時會想些什么呢？讓我們來看一段背景資料。

　　出示背景資料。

　　師：伯父當時在想些什么？

　　生：……

　　生：……

　　師：這句話通過神態的描寫，是為了表現什么的？

　　生：表現伯父愛車夫，恨當權者。

　　師：說說整句話的含義。

　　師：課文中除了伯父的動作、神態、語言描寫細膩，其他人物寫得也非常動人，如果，我們把目光投向車夫身上，哪句話牽動了你的心情？

　　出示句子：

　　我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：這段話中有一個字特刺人眼球，哪個字？

　　生；淌

　　師：能說說它的近義詞嗎？

　　生：滴、流

　　師：能換嗎？

　　生：不能。

　　師：為什么？

　　生：……

　　師：一個淌字足以讓我們感受到窮人飽受到多少艱難困苦，句子中的哪個詞同樣說明窮人生活的不易。

　　生：飽經風霜

　　4、配樂朗讀。

　　師：短短的幾句話就包含了不盡的情思，讓我們和著音樂有感情地朗讀。

　　生：讀。

　　四、總結拓展

　　1、課堂小結

　　師：這節課我們通過一件小事救護車夫，看到了一偉大的人。如果，要一句話來概括魯迅先生的品質，作者是怎么講的？

　　生：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：如果用魯迅先生自己的話，是什么？

　　生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　2、拓展延伸

　　師：就是這樣一位讓人動容的人過早地離開我們。聽到這個噩耗，全國人民來追悼他，在前來吊唁的人群中，我看到了似曾相識的面龐，面對先生的靈柩，會怎么說，怎么做？

　　生課堂小練筆。

　　板書設計：                                

　　談水滸 

　　事        談碰壁   

　　救車夫         愛憎分明

　　幫阿三

　　為別人想得多，為自己想得少

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇3

　　一、教學設計說明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。

　　1.組內成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。

　　2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。

　　3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發展。

　　本課教學分以下幾個部分。

　　第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。

　　第二課時：繼續學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。

　　第三課時：概括段意，給各段列小標題。

　　本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發學生的探索精神，培養學生的自學能力。讓學生輕聲讀 “談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。

　　在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。為了突出分課時教學的延續性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節課的學習內容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續探索。

　　二、教學實錄與評析（第二課時）

　　片斷一：

　　師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問？　

　　生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）

　　［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的方式很直接進入教學。］

　　師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？

　　生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

　　師打出投影片：學習方法：讀書找疑-互相質疑-合作解疑

　　［明確交待了本節課學習的方法是繼續“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］

　　師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）

　　師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。［分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關系。］

　　片斷二：

　　師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。

　　生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。

　　生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。

　　師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢

　　生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

　　［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現，也是體現合作學習的重要形式。］

　　生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。

　　生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。

　　師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）

　　生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。

　　師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎

　　生：不是。

　　師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。

　　生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現實。

　　師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家，還是個偉大的革命家。現在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——

　　生丁：抨擊舊社會。

　　片斷三：

　　師：這個單元的讀寫訓練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——

　　生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。

　　師：黑板上的空白處是我們下一節課的學習內容。下節課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。

　　為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇4

　　一、教學設計說明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。

　　1.組內成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。

　　2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。

　　3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發展。

　　本課教學分以下幾個部分。

　　第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。

　　第二課時：繼續學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。

　　第三課時：概括段意，給各段列小標題。

　　本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發學生的探索精神，培養學生的自學能力。讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。

　　在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。

　　為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。為了突出分課時教學的延續性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節課的學習內容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續探索。

　　二、教學實錄與評析（第二課時）

　　片斷一：

　　師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問？　

　　生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）

　　［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的方式很直接進入教學。］

　　師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？

　　生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

　　師打出投影片：學習方法：讀書找疑-互相質疑-合作解疑

　　［明確交待了本節課學習的方法是繼續“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］

　　師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。

　　（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）

　　師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。　　

　　［分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關系。］

　　片斷二：

　　師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。

　　生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。

　　生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。

　　師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢

　　生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

　　［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現，也是體現合作學習的重要形式。］

　　生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。

　　生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。

　　師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）

　　生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。

　　師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎

　　生：不是。

　　師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。

　　生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現實。

　　師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家，還是個偉大的革命家。現在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——

　　生丁：抨擊舊社會。

　　片斷三：

　　師：這個單元的讀寫訓練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——

　　生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。

　　師：黑板上的空白處是我們下一節課的學習內容。下節課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。

　　附板書：

　　1__________________

　　2__________________

　　3__________________

　　4__________________

　　為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇5

　　設計理念

　　充分尊重學生的主體地位，竭力培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。

　　教學目標

　　1、初步養成良好的讀書習慣。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、初步了解魯迅先生的崇高品質。

　　教學重點:理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　教學難點:體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

　　教學過程

　　一、聽寫導入

　　1、這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。

　　2、檢查。

　　二、提煉主題

　　1、過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？

　　2、從學生的回答中確定主題。

　　a、學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

　　b、學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。

　　三、小組研讀

　　1、提出研讀要求。

　　①默讀課文，邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；

　　②把你的感受寫在句子旁邊；

　　③小組成員之間交流一下。

　　2、小組研讀。

　　教師巡視，適時點撥。

　　a、發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。

　　b、發現有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

　　c、發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？

　　d、發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？

　　四、反饋交流

　　1、交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。

　　a、有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

　　b、有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。

　　c、有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？

　　d、學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。

　　e、學生朗讀。

　　f、抽三至五位學生讀。

　　g、過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。

　　2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）

　　五、小結。

　　是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。） “我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇6

　　課前談話：

　　昨天，我們見了十五分鐘的面，已經和大家成為朋友了，那今天老師和昨天有什么不同嗎？你們還記得我姓什么嗎？我來自哪里？發現問題很簡單，只要眼睛雪亮，頭腦靈活，就能發現問題。上課時大家用雪亮的眼睛，靈活的頭腦去發現問題。

　　上課：

　　師：同學們，今天我們一起去認識一位偉大的人物，看，這位是誰？

　　出示圖片。

　　師：對，這位就是魯迅先生。大家對魯迅先生了解多少呢。請同學們把查到的資料拿出來。

　　生：我查到一個魯迅棄醫從文的故事。

　　生：我書上了解到，魯迅把胡子剪成八字胡，人家都認為他是日本人，后來就剪成一字胡。

　　生：我是打160電話查到的。他一生代表作有《吶喊》、《狂人日記》等。

　　生：他的原名是周樹人，生于一個封建家庭。

　　師：教師從圖書館里也找到了珍貴的照片（課件出示）他還是個疼愛孩子的人，還經常為大學生演講。他非常關心青年人的成長。要了解一個人，可以通過多方面找到資料。下面我們一起來學習一篇關于魯迅的文章，題目是《我的伯父魯迅先生》。

　　生讀題。

　　師：讀這個課題，你想從這篇文章中學到什么？

　　生：文章是怎樣寫？

　　生：我想了解魯迅是怎樣做人的。

　　生：我想了解魯迅生平的事情。

　　生：我想問文章的作者是誰？

　　生：我知道，這篇文章是魯迅的侄女周曄寫的。我是從看書上知道的。

　　師：同學們，讀一篇文章就應該從題目開始，從課題中讀出意思，發現問題，設定目標，自己學習，自己解決問題。

　　學生自讀課文。

　　師：有的同學提出，這篇文章很長，有的句子很長，有的句子很難讀通，有的句子生字特別多，多音字多，有些字讀不準。同學們是學習的主人，我相信同學們相互合作，自己學習，一定能讀好。要求：生字詞讀正確，句子讀通。下面請大家分組朗讀文章。

　　生分組讀。

　　師：看生字，注意讀準字音。

　　出示生字詞語。

　　師：老師發現“正”這個字是多音字，但同學們都讀正確了，你們是怎么讀正確的？

　　生：查字典。

　　師：這個句子很長，64個字，6個多音字，誰自告奮勇讀一讀。

　　生讀句子：老實說，我讀《水滸傳》，不過……安在那個人身上。

　　生評價。

　　師：注意“全搞不清”要讀正確了。大家一起來讀這段話。

　　生齊讀。

　　出示第二個長句子：

　　他們把那個拉車的扶上車子，一個……給他洗干凈。

　　師：誰能說說讀長句子有什么方法？

　　生：開始讀得慢，后來讀得快。

　　生：多讀幾遍。

　　生：讀不通順的詞多讀，再連起來讀。

　　師：同學們方法真多，看來同學平時養成了良好的習慣。

　　師：下面我們再來讀課文。

　　投影出示：

　　思考：

　　1、課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　2、魯迅先生是一個怎樣的人？

　　師：邊讀邊想，用筆畫出能解決問題的詞語和句子。

　　生讀課文。

　　師：如果有所發現，可以和小組內的同學交流。

　　小組交流。

　　師：通過默讀和討論，你們發現什么？

　　生：第一個問題，課文寫了四件事情，第一件事情，是伯父跟我談起《水滸傳》的事；第二件事是談伯父和爸爸的鼻子有什么不一樣；第三件事是伯父和爸爸幫助車夫；第四件事是和他家的傭人談。

　　生：我跟他講的事情一樣，但還可以這樣說：第一件事寫在我家里，第二件事寫在伯父家；……

　　生：我認為寫了五件事，還要加上伯父在殯儀館的事。

　　師：他們發言有什么共同之處？第一件事是講──

　　生：談《水滸傳》。

　　師：第二件講──

　　生：說鼻子。

　　師：第三件事是──

　　生：幫助車夫。

　　師：第四件事是──

　　生：見到阿三。

　　師：那他們的不同之處是什么？

　　生：伯父在殯儀館的事。

　　生：我同意寫四件事。

　　生：另外的一件事是“我”懷念魯迅的。

　　師：是呀，懷念魯迅是魯迅做的事嗎？由懷念引起了下文的四件事。第二個問題──魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：為別人想得多，為自己想得少。

　　生齊讀。

　　師：邊讀邊體會，可以用兩種不同形式，表達閱讀感受。想讀就讀，讀出感悟，想寫就寫，寫出體會。

　　出示：

　　1、有感情地朗讀，用聲音表達你的感受。

　　2、寫下一、二句體會，用文字表達你的感受。

　　生自由讀書。

　　師：你想讀哪些句子？

　　生：我想讀的是第一自然段的第一句（生讀）因為這句話里寫了不認識的人也來悼念魯迅，令人感動。

　　指名再讀。

　　生：我覺得伯父去世了，應該讀得慢一點，這是很悲傷的，要輕一點。

　　生讀。

　　出示魯迅逝世時追悼大會上的圖片，放哀樂，師解說……（巴金的悼念文章）。

　　師：同學們，讓我們一齊來讀一讀，感受一下。

　　生讀。

　　師：用一兩個句子寫出你的感受。

　　生：讀著“有時候，……不叫我干重活。”我感覺魯迅先生自己病了還讓別人多休息，非常偉大。

　　生：我補充：我覺得魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。

　　出示救護車夫的句子。

　　師：看了這些，你想到了什么？

　　生：魯迅花了力氣和光陰，救助車夫。

　　師：作為一個北大的教授，卻為救一個車夫蹲著，半跪著，洗干凈，上藥，扎好繃帶……（用課件演示）我們下堂課我們分小組學習，自主合作探究，希望你們在課后多讀書，讀好書。

　　推薦寫魯迅的文章給同學們。

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇7

　　《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話描寫，第四件事是對人物的神態、動作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點之一。

　　本篇課文的教學目標為：

　　1、初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。

　　2、學會生字，理解14個詞語的意思，在部分詞語會造句運用。

　　3、理解通過幾件具體事例反映人物優秀品質的寫作方法。

　　4、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　本節課是這篇課文的第一教時，根據語文大綱的要求，本節課的教學目標定為：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初讀，整體感知。

　　3、學習第一段。

　　本節課的教學重點為：　　理清文章脈絡。

　　本節課的教學難點為：　　試加小標題。

　　教學這一節課，我采取“整體認知”入手，先理清課文的結構，然后再教學第一段。在具體的教學過程中，充分發揮學生的主動性，采取以“自學──小組討論──反饋評議”為基本教學模式。

　　上課伊始，我首先出示課題，讓學生說說讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預測了學生可能的幾種回答，并據此進行教學。例：

　　1、若學生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機介紹魯迅先生（請學生介紹）。

　　2、若學生講本文的作者與魯迅先生之間的關系，則介紹“周曄”。

　　3、若學生講本文是一篇寫人文章，則復習寫人文章的寫法。

　　其次，讓學生根據課題提出自學要求：

　　1、寫了有關魯迅先生的幾件事？試加小標題。

　　2、反映了魯迅先生的什么優秀品質？劃出有關句子。

　　可以說，以上兩個問題是本文的“教眼”。因為教學本文就是圍繞這兩個問題出發，然后逐題解決，達到了整體認知，理清了文章的脈絡，使學生對本文有了一個初步的感知。

　　再次，在教學第一段時，我也以重點突破為主。在學生讀了以后，讓學生說說產生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個關鍵句子，理解 “愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關系。接著，發揮學生主動，談談在這一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學生之間那種一問一答的單調乏味感，變學生的被動為主動，讓學生自己去發現學習，學生學得認真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機進行朗讀指導。

　　最后，進行本堂課的小結（讓學生小結為主），并進行作業練習。

　　在板書的設計上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結構特點一目了然。

　　總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達到了課前制訂的教學目標，完成了對課文兩方面的整體認知：一是對課文內容的整體認知；二是對文章結構的整體認知。在教法上，也注重發揮學生的主動性，教師的主導性，較好地處理了“教”與“學”的關系，使學生在既節奏緊湊又不失快樂的課堂中，學到了應該學到的知識。

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇8

　　教學目標：

　　知識與技能:

　　1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。

　　2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

　　3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

　　4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。

　　過程與方法:

　　朗讀、小組合作

　　情感、態度、價值觀：

　　感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

　　教學重難點：體會含義深刻的句子意思

　　教學相關資源：相關課件

　　課時安排：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

　　閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

　　今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

　　這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）

　　二、初讀課文，自學課文

　　1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。

　　（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：

　　“冠”（注意上邊沒有一點）

　　“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

　　2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

　　3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

　　4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

　　5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

　　6、生分小組討論研究。

　　7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）

　　三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

　　板書設計

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭

　　第二課時

　　一、導入新課

　　魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

　　二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

　　1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

　　2、小組交流。

　　預設：

　　（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）

　　師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

　　重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

　　師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）

　　師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

　　師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

　　（二）學習“救助車夫”這件事。

　　（出示投*）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）

　　師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。

　　師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

　　師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有*舊社會才能解救勞動人民）

　　指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

　　（三）學習“關心女傭”這件事。

　　師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）

　　三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感受讀。）

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇9

　　第一課時

　　一、預習環節：

　　（一）預習目標：

　　1、通過預習，學習本課生字、詞語；自讀自悟，了解課文內容。

　　2、整體感知課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，探究第一部分與后面幾部分的關系。

　　3、有感情地朗讀課文，了解魯迅先生為自己想的少，為別人想的多的優秀品質。

　　4、培養學生自讀自悟、主動探究、綜合概括的學習能力。

　　（二）預習重點：整體感知課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，了解魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優秀品質。

　　（三）預習難點：  練習給各部分加小標題，探究第一部分與后面幾部分的關系。

　　（四）預習提綱：

　　1、用序號標出自然段，根據課題質疑。

　　2、自讀課文，讀準字音，讀通句子，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍；畫出生字對應的詞語，試著找出根據課題質疑的答案，積累好詞、佳句。

　　3、利用工具書解決不認識的字、不理解的詞，不懂的問題記在文中。

　　4、自學生字，采用查字典的方式寫出來。

　　如：棗（z  zǎo）(一   7畫)（囫圇吞棗）

　　5、結合生字找形近字，并組詞。

　　如：悼（     ）嗽（      ）搞（     ）詳（    ）……

　　掉（     ）漱（      ）槁（     ）  （    ）……

　　6、找本課中一字多音或容易讀錯的多音字，并注音組詞。

　　如：

　　zhā

　　扎  zhá

　　zā

　　7、速讀課文，按空行標志理清文章的條理 。

　　8、默讀課文，完成問題：作者回憶了魯迅先生生前的四件事分別是：                  、                 、             、

　　說明魯迅先生是一個                

　　的人 。

　　9、我給各部分加的小標題是：         、         、         、

　　、            ，第一部分與后面幾部分的關系是：

　　。

　　（設計意圖：本課是在課堂上預習的，教師巡視指導，根據學生預習情況，發現學生預習結果是本課需要學生掌握的知識，教師引導學生隨時在小黑板上展示，為其他學生繼續做好預習起到了拋磚引玉的作用。）

　　二、展示交流環節：

　　1、開火車讀文，糾正字音，指導難讀的詞、句，讀后全班交流根據課題提出的問題及答案，交流好詞、佳句。

　　2、全班交流預習提綱中的4、5、6題，同桌互查，部分疑難問題可以問老師。

　　3、小組探究交流預習提綱中的7、8、9題，教師巡視指導，然后全班展示交流，學生相互補充，教師點撥指導。

　　4、交流解答不懂的問題，為制定下節課學習目標，學習重難點做鋪墊。

　　第二課時

　　一、預習（此預習環節作為家庭作業）

　　（一）、預習目標：

　　1、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　3、培養學生自讀自悟、主動探究、品詞析句、理解句子的學習能力。

　　（二）、預習提綱：

　　1、搜集有關魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等等。

　　2、分組重點研讀，深入感悟。

　　（1）研讀“深受愛戴”部分，畫出魯迅先生深受愛戴的語句，采用抓重點詞，結合本單元的學習，結合搜集的資料，聯系上下文寫出自己的體會和感受。

　　（2）研讀魯迅先生生前的四件事部分，聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子。采用以下方式研讀：

　　我研讀的是               這件事，表現了魯迅            

　　的品質。我是從課文中                 

　　這句話體會到的，這句話是對魯迅的      

　　的描寫，我抓的重點詞是                      。我的感受是                                                     

　　，我是采用                             

　　方法體會到的。

　　3、提出自己不懂的問題記在文中。

　　二、展示交流環節：

　　（一）、展示目標：

　　1、聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　3、培養學生合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力。

　　（二）展示過程和內容：

　　1、小組根據交流要求展示交流，教師巡視指導。

　　提出交流要求：

　　(1)、小組探究交流本組預習的內容，相互學習，完善自己預習的內容。

　　(2)、討論怎樣讀才能讀出情感，并練習朗讀。

　　(3)、討論小組匯報的方式。

　　(4)、合作解決不懂的問題

　　(5)、交流時要認真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說得不夠完美，能夠補充。

　　2、全班展示交流，教師點撥、指導。

　　（1）、展示交流“談《水滸傳》”部分。（二組同學匯報）

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作、語言的句子來品味魯迅特點的。

　　教師點撥指導學生理解：教師引導學生結合自己如果讀書張冠李戴亂說一氣，我們的家長會怎樣說，怎樣做來理解魯迅先生風趣、幽默，教子有方的特點。

　　（2）、展示交流“笑談碰壁” 部分。（三組同學匯報）

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生語言的句子，抓重點詞“四周黑洞洞、碰壁”來品味魯迅品質的。

　　教師點撥指導學生理解：教師補充介紹時代背景，引導學生理解“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義，從而理解魯迅先生痛恨抨擊舊社會的品質。

　　課件出示參考資料：（當時社會黑暗，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國民黨反對派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反對派極度恐慌，他們千方百計的查封魯迅的作品，不允許發表。為了發表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。　

　　（3）、展示交流“救護車夫” 部分。（四組同學匯報）

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作的詞來品味魯迅對勞動人民的深切同情和關心的品質的。

　　教師點撥指導學生理解：

　　a、師引導學生結合17課中魯迅家庭出身進一步理解魯迅對人民的愛。

　　b、指導理解：這時候，我清清楚楚地看到，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。

　　師：救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？他在為誰嘆息？這時候魯迅可能在想些什么？使學生進一步感悟魯迅憂國憂民的可貴品質。

　　（4）、展示交流“關心女傭” 部分。 （五組同學匯報)

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫女傭的語言品味魯迅關心別人勝過自己的崇高品質。其他組同學補充了魯迅逝世前忙于工作的資料，為學生理解降低了難度。

　　教師點撥指導學生理解：教師引導學生理解請保姆的目的，結合現在有些家庭是怎樣用保姆的事例理解魯迅關心別人勝過自己的崇高品質。

　　（5）、師生共同總結：伯父就是這樣一個人，他愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多。

　　（6）、展示交流“深受愛戴” 部分。（一組同學匯報)

　　教師語言過渡：就是這樣一個人，在1936年10月19日　病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海上萬名民眾自發前來吊唁和送葬。讓我們同一組同學一起回顧那萬人同悲的場面——　　

　　學生展示匯報：學生是通過抓重點句，重點詞來理解魯迅先生深受人民愛戴的。

　　教師點撥指導學生理解：

　　a、教師補充資料：著名作家巴金當時還是一個青年，他親眼目睹這

　　一切，現在透過他的文字來看看當時的情景。

　　教師隨即出示：巴金《永遠不能忘記的事情》片斷

　　b、教師引導學生抓住空白處想象理解：同學們想象一下前來吊唁的人還會有哪些人？按職業分會有：    按年齡分會有：   此時此刻他們會想些什么？會說些什么？

　　（三）拓展延伸：

　　1、魯迅先生離開我們已經70多年了，一個偉大的身影越去越遠，但他留給我們的又太多太多。他給我們留下了什么？　

　　2、同學們，此時此刻，你們最想對魯迅說什么？選擇你喜歡的方式贊美魯迅，可以是一首小詩，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……

　　教學反思

　　這是我第一次正式嘗試杜郎口的“20+20”的教學模式，給我總的感覺是比預想的要好，教完本節課后，細細反思，我有以下幾點體會：

　　1、長此下去，能夠培養學生良好的學習語文的習慣，如：查字典的習慣，勾畫、批注的習慣，獨立思考、查閱資料的習慣等。

　　2、能夠培養學生搜集資料、自讀自悟、綜合概括、合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力

　　3、真正的把學習自主權交給了學生，在教師的點撥、引導下，課文由學生自主探究理解，問題由學生提出和解答，規律由學生發現總結，學生在充分地展示、交流學習成果中，真正獲得自主學習的成功樂趣，提高獨立閱讀能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發展的目的。

　　發現的問題及改進措施：

　　1、由于學生差距太大，預習時完成情況參差不齊，好學生預習得又快又好，差學生這一節課只完成了一小部分預習內容，造成交流時差學生還是在被動地接受，所以我認為還應加強預習的指導，預習提綱內容應有彈性，使不同層次的學生都能品嘗到跳一跳就能摘到果子的快樂。

　　2、由于課文離現在時間較遠，再加上學生手頭資料和家里電腦上網的局限，本節課中學生搜集的資料還比較貧乏，所以，學生理解課文還是有一定的難度。我想，今后教學中，教師還要做好充分地備課，是應該把搜集好的資料發放到學生各組當中，使學生更輕松地理解課文內容。

　　3、展示交流時學生匯報形式還是比較單一，今后還應加強匯報交流的指導。

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇10

　　教學要求：

　　1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2、練習概括課文中心思想.

　　3、學習本課生字詞.

　　4、有感情地朗讀課文.

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、了解魯迅其人。

　　3、了解人們對魯迅的懷念。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

　　3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

　　“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

　　二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

　　“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

　　“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

　　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

　　“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

　　“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

　　三、讀第一段,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

　　2、什么事使“我”驚異?

　　(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

　　3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

　　四、學習第二段,討論.

　　1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

　　“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

　　2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

　　(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

　　馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

　　3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

　　(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

　　4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

　　(勉勵作者要認真讀書)

　　5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

　　小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容。

　　2、體會含義深刻的語句。

　　3、體會文章思想感情。

　　教學過程 

　　一、學習第三段,思考并討論.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

　　(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

　　2、在座的人為什么哈哈大笑?

　　(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

　　3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

　　(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

　　4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

　　二、學習第四段,討論:

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

　　3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

　　(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

　　4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

　　三、學習第五段.

　　1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

　　(為自己想得少,為別人想得多)

　　2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

　　(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

　　板書設計 ：

　　18、我的伯父魯迅先生

　　魯迅其人

　　他的事跡

　　他的品格

　　作業 設計：

　　一、抄詞.

　　追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

　　二、把詞語補充完整.

　　張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

　　三、閱讀句子并作答.

　　聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

　　⑴文中“這句話”指:“___________________”

　　⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

　　⑶這句話體現了_____________________.

　　⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

　　⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

　　2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶這句話意思:__________________________________________.

　　⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　　⑸這段話表現__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

　　⑴這片段寫___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.

　　⑶這段話說明魯迅__________________________________.

　　四、按課文內容填空.

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇11

　　教學內容《我的伯父魯迅先生》中魯迅"救護車夫"和"關心女傭"兩部分.

　　教學目標

　　1.感受"救護車夫"和"關心女傭"兩個小故事,抓人物語言,動作,神態等反復揣摩,體會魯迅博愛的胸懷;

　　2.在反復的感悟和融情的想象中,發展語言;

　　3.在讀中提升情感,喚起對魯迅"博愛"的共鳴.

　　教學過程

　　一,回想畫面,感受幽默的"愛"

　　1.今天,就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生,走進先生的內心世界.通過上節課的學習,魯迅先生"笑談《水滸》","趣談碰壁",他給你留下了怎樣的印象

　　2.就是這樣一位魯迅先生走了,特別是周曄,她再也不能跟伯父"笑談《水滸》","趣談碰壁"了,再也無法享受伯父的至愛關懷了,怎能不叫她悲痛萬分呢 齊讀.(出示)

　　我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也的得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來.

　　二,救護車夫,感受深沉的"愛"

　　1. 除了周曄,還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的這份愛請自由讀讀第四個個小故事"救助車夫".放開聲音,自由地,快速地讀,把最能撥動你心弦的句子,也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方,像這樣的句子,多讀幾遍,然后用波浪線把它們畫下來.好嗎 (學生讀課文,邊讀邊劃)

　　2.有的同學劃了一處,有的同學劃了好幾處,真好.不管劃了幾處,總有一處是最能撥動你心弦的句子,把這句讀給大家聽,好嗎

　　(1)當學生讀到"爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶."這段時,

　　a,這段文字讀一遍顯然是不夠的,請看大屏幕再細細地讀讀,一邊讀一邊細細地看插圖.如果請你把目光聚集在魯迅先生身上,他的哪個動作最打動你

　　b,什么樣的"跪"才叫"半跪"

　　c,你曾經做過這樣的動作嗎 你有什么感覺

　　d, 是啊,同學們,請看,透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生.請把眼睛閉起來,畫面突然間在你的眼前活了起來,動了起來.只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地縛著,一點一點地洗著,一圈一圈地扎著……我們分分明明地感覺到,就在這凄風冷雨中,先生就這樣半跪著好長一段時間,孩子們,你感受到了嗎

　　e,感受到了就快到文中去找一找 ,哪些文字證明先生就這樣半跪著好長時間了.找到一句,就舉手.交流(①……②……③……)

　　f,同學們,你要知道現在面對這位素不相識的黃包車夫,半跪著的可是當時的大文豪,那可是當時的名流之輩,是當時受全國人民景仰的魯迅先生.這一跪,你覺得跪出了什么

　　g,真好,他引領我們首先把目光聚集到了伯父救助車夫的動作上.那么,

　　如果我們把目光投向周曄!肯定也有讓我們的心為之輕輕一顫的語句.

　　(2)當學生讀到"天黑了……在路上跑呢 "這段時,教師作如下導學:

　　a,讓學生說說體會.

　　b,連幼小的周曄也被感化了,一個多么善良的孩子啊

　　(3)當生讀到"這時候,……最后深深地嘆了一口氣."時,

　　a,請生說說體會.

　　b,這兩句話難讀也難懂,我能為大家讀讀嗎 你感受到了什么

　　c,請同學們也讀讀吧,字字入目,句句入心地讀,來,齊讀.有一個詞在這里作者連用了兩次,哪個詞

　　d,周曄清清楚楚的是什么

　　e, 是啊,那種慈祥的,愉快的神情變了,變了,變成……(嚴肅的).還記得上節課,在"笑談《水滸》","趣談碰壁"中魯迅先生是如坐春風,談笑風生,而此刻變得如此嚴肅,魯迅先生在想些什么呢他可能會想起像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許他會想起那些衣衫襤褸的孩子,他們……也或許他會想起已進入遲暮之年,骨瘦如柴的老人,他們……更有可能他在捶胸自問,問自己,也問當權者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅先生想到的,用一兩句話寫下來,寫在課本的空白處.

　　f,來,時間有限,讓我們走進先生的內心世界,細細聆聽先生在想些什么.

　　g,同學們,有了這樣的體會,我們再回過頭來,如果那時候,小周曄清清楚楚的僅僅是伯父嚴肅的神情,直到現在,直到周曄長大成人,她還清清楚楚 的,只有伯父嚴肅的臉孔嗎 她還清清楚楚什么

　　(3)短短的幾句話,包含著不盡的情思.讓我們和著音樂用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚,請大家根據我的提示直接接讀有關語句,好嗎 (配樂引讀)

　　黃昏時,北風怒號著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去,鮮血直淋,染紅了整只腳.伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(學生接讀)

　　時間在一分一秒地過去,天已經全黑了,路燈發出微弱的光芒——(學生讀)

　　我想從伯父口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細地解說——(生讀)

　　直到伯父去世多年,直到周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到連周曄她也漸漸地老去,但"這時侯,我清清楚楚地"——(學生接讀)

　　三,關心女傭,為 "愛" 感動

　　1.感謝剛才幾位發言的同學,他們讓我們把目光聚集在伯父身上,周曄身上和車夫的身上.在"關心女傭"中,同樣也有撥動你心弦的句子,指名說.

　　a,交流,說體會.(為誰而寫文章 )

　　b,他在為勞苦大眾寫文章.當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章,工作那么辛苦卻還時時想著關心她,她感激地對周曄說——齊讀女傭的話.

　　2,的確,伯父就是這樣的一個人,他為——自己想得少,為別人想得多.

　　"別人"僅僅指周曄,車夫,女傭嗎 板書:孩子,青年,老人

　　小結:伯父去世了,周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人,悲痛情不自禁地涌上心頭,齊讀——出示"我呆呆地……"

　　四,拓展延伸,豐滿"愛"

　　當時有一位熱血青年,他就是我們熟知的巴金老爺爺,他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情.請看——自讀,和著音樂再讀.

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.

　　兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.

　　我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.

　　總結:孩子的淚是真摯的,青年的淚是揪心的,老人的淚是酸楚的.同學們,在這暖風習習的日子里,我們兩次感受魯迅先生的偉大人格魅力.感謝周曄,感謝巴金,他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情.讓我們永遠記住他,愛的大使——魯迅先生!

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇12

　　學習目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態表現人物品質的方法。

　　3、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質。

　　學習《我的伯父魯迅先生》一課

　　【自主學習】

　　1、寫出下列詞語的近義詞和反義詞

　　深奧（    ）（    ） 枯瘦（    ）（    ） 詳細（    ）（    ）

　　慈祥（    ）（    ） 愛戴（    ）（    ） 驚異（    ）（    ）

　　2、成語填空

　　囫（ ）吞（ ）  張（ ）李   （ ）經風（ ）   北風（   ）

　　（ ）然大（ ）  一目（ ）行      一知（ ）解    （    ）痛哭

　　3、根據課文內容填空

　　⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示：①            

　　②               ③              ④              

　　⑵伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：                                   

　　【合作探究】

　　（一）閱讀句子并作答.。

　　1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

　　⑴這句話表面在夸自己,實際上是                                          

　　⑵這句話體現了                                                         

　　2、他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　這句話通過對魯迅的     和      的描寫，表現了魯迅                      

　　（二）讀課文片段，完成題目。

　　“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”

　　“那怎么—--”

　　“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”

　　“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

　　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

　　在座的人都哈哈大笑起來。

　　⑴聯系上下文解釋詞語。

　　恍然大悟：

　　⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實際上指的是什么？

　　⑶“四周圍黑洞洞的”怎么理解？

　　⑷把文中劃線的句子改為陳述句:

　　⑸這段話表現了__________________________________________

　　爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　⑴這個片段寫了           這件事，通過    描寫，表現了魯迅先生

　　⑵本段中描寫動作的詞語有：                                               

　　學習《有的人》

　　【自主學習】

　　1、本文是詩人         為紀念魯迅先生逝世      周年寫的一首詩。

　　2、“情愿做野草，等著地下的火燒”這句詩表明魯迅先生的態度是（ ）

　　a.對舊社會黑暗勢力的反抗。b.對國民黨反動派的無比憤恨。

　　c.盼望舊社會徹底消亡。d.情愿把自己的一切貢獻給人民大眾的事業。

　　3、“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這節詩的內容是（ ）

　　a.人總逃脫不了死的結局。b.概括了兩種人生的不同價值。

　　c.人的活和死是對立的統一體。d.寫兩種人的不同活法。

　　4、判斷下列說法正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“”。

　　1）《有的人》歌頌的是魯迅先生的精神，全詩運用了對比的手法。（ ）

　　2）“有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”這里的“野草”指的是魯迅先生的散文《野草》。 （ ）

　　3）詩歌按表達方式可以分為抒情詩和敘事詩，《有的人》屬于抒情詩。（ ）

　　一、d 二、b 三、1.√2.3.√　                                                          

　　語文大觀

　　魯迅名言

　　☆時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。 

　　☆一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。

　　☆悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。

　　☆批評必須壞處說壞，好處說好，才于作者有益。

　　☆要竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。