《我的伯父魯迅先生》導學案（通用16篇）

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇1

　　學習目標

　　1、朗讀課文，讀準音，讀懂生詞：

　　2、抓住重點語句，討論、小組合作探究，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。

　　學習重點：感受魯迅先生的崇高品質。

　　學習難點：理解含義深刻的句子，抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。

　　學習過程：

　　一、自主學習

　　1、讀拼音，寫詞語。

　　wan lian xiang xi shi shi ke sou

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　2、比一比，再組詞。

　　晃（ ） 霜（ 　�。�　咳（　　�。�　祥（　　�。�　

　　恍（ ） 箱（　　 ） 核（　　�。� 詳（　　�。�

　　3、將詞語補充完整。

　　張（�。├睿ā。�　囫圇（　　�。��。ā。┤淮螅ā。�　　（�。┙涳L（　）　

　　二.解決問題。

　　1、課文是圍繞那一句話寫的？文中寫了那幾件事表現(xiàn)他是這樣的一個人？

　　2、小周曄回憶了魯迅先生生前的哪些事?

　　請根據(jù)每個部分的主要意思給它們加一個小標題。

　　a、 b、

　　|c、 d、

　　3、課文第一部分與其他部分是什么關系？

　　4、你對那一件事印象最深刻：

　　a、事件：

　　b、表現(xiàn)出的人物形象：

　　c、從那些句子體會到的：

　　d、運用的描寫手法有：

　　三、小組探究，合作交流。

　　理解文中含義深刻的句子：

　　1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”探討：伯父說這句話的意思是什么？

　　2、“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”請結合時代背景理解魯迅先生這句話的深刻內涵。

　　3、這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。思考：句中的表情、動作描寫說明什么？

　　4、先生是如何關心女傭阿三的？體會到什么？

　　5、魯迅先生是怎樣的一個人？

　　四、展示：重點展示t二t4

　　五、課外延伸。閱讀魯迅的作品。

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇2

　　18《我的伯父魯迅先生》

　　【課型】精讀課文

　　【學習目標】

　　1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。

　　4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　【學習課時】兩課時

　　【內容導航】

　　上一課我們學過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學習一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。一起從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。                                  

　　第一課時

　　【學習內容】

　　1、初讀課文，識字學詞，讀通文本。

　　2、整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。

　　3、學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。

　　【自學引導】

　　1、我能收集有關魯迅的資料，把重點內容做簡要記錄。

　　2、解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

　　3、自由讀課文，我能讀準字音，把課文讀通順，不認識的字借助字典弄清楚。

　　（1）給下面的注音，并把它讀三遍。

　　悼（    ）冠（    ）咳（    ）嗽（    ）唁（    ）滸（    ）

　�。�2）把生字讀兩遍，分辨字型，書寫易錯字：挽  囫  圇  棗  嗽

　　（3）通過字典或聯(lián)系上下文理解詞語：殯儀館  追悼  挽聯(lián)  吊唁  囫圇吞棗

　　張冠李戴  黃包車  飽經風霜

　　4、再讀課文，我知道作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？

　　第一部分：                      第二部分：

　　第三部分：                      第四部分：

　　第五部分：

　　【合作探究】

　　1、按順序逐個部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標題。

　�。�1）          （2）          （3）          （4）          （5）          

　　2、默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？

　　3、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？品讀有關句子。

　　4、當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？

　　5、理解“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”有感情地朗讀，體會“我”的悲痛之情。

　　6、魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？他是個怎樣的一個人？找文中出表明中心的句子。

　　【當堂測評】

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、思考課后問題。

　　第二課時

　　【學習內容】

　　1、繼續(xù)學文，了解具體事件，體會人物的崇高品質，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

　　2、理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。

　　3、學習作者的寫作方法。

　　【自學引導】

　　1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　2、認真讀每部分內容，找到相關的句子勾出來，再讀一讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

　　【合作探究】

　�、逭劇端疂G傳》。

　　1、理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”

　　2、討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？

　　3、臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？

　　4、議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質？

　�、嬲�“碰壁”。

　　1、說說：在座的人為什么哈哈大笑？

　　2、理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　3、議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？

　　4、分角色朗讀這一部分。

　�、缇戎�車夫。

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？

　�、朋w會車夫傷勢嚴重。

　�、企w會：車夫生活的悲慘。

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？

　　3、事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣呢？

　　4、議議：這個故事說明了什么？

　　5、有感情地朗讀有關句子。

　　㈣關心女傭。

　　1、說說：魯迅先生是怎樣關心女傭的，又是怎樣對待自己的。

　　2、通過這件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神品質？

　　3、讀課文最后一個自然段，體會這句話在文中所起的作用。

　　（五）說說文章的寫作方法。

　�。�六）總結課文，設計板書。

　　【當堂測評】《練習冊》中的題目。

　　【拓展延伸】讀課后的閱讀鏈接。

　　【知識鏈接】魯迅先生在短篇小說、散文、散文詩、歷史小說、雜文各種類型的創(chuàng)作中，都有自己全新的創(chuàng)造。他的一生是為中華民族的生存和發(fā)展掙扎奮斗的一生，他用自己的筆堅持社會正義，反抗強權，保護青年，培育新生力量。被人民稱為“民族魂”。

　　【經典鏈接】時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。 －－魯迅

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇3

　　| by: 比卡秋林 ]

　　《我的伯父魯迅先生》第二課時

　　教學目標預設：

　　1、重點感受“救護車夫”，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

　　2、整合文本，在反復的感悟和融情的想像中發(fā)展語言；

　　3、在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

　　教學主線：

　　跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》與巴金的《永遠不能忘記的事情》中經刪改的語句融合對比頌讀，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青年的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。

　　教學過程：

　�、俪鍪爵斞傅恼掌�。

　　一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音。

　　師：同學們，上堂課，我們已經初讀了《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們跟隨著周曄的思緒，再次走近魯迅先生，走進先生的內心。通過初讀課文，我們知道了魯迅先生“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象呢？

　　（學生自由談）

　　師：是啊，先生的…先生的…都是來自他那顆博大的愛心。 （板書：愛）

　　師：就是這樣的一位先生卻離我們而去了，周曄再也不能與伯父“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的關懷了，這讓她怎能不悲痛萬分呢？（停頓）誰來讀讀周曄內心的感受？

　�、冢ǘ嗝襟w出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人…掉下來。）

　�。ㄖ该�一生讀，學生鼓掌）

　　師：掌聲說明了一切，她讀得非常的用心。我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕、很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情，是嗎？ （板書：周曄）

　　生：齊讀一遍。

　　師：此時此刻，讓我們的思緒跟隨著周曄的思緒飄回到往日與伯父在一起的快樂時光，她也許會想到些什么呢？“淚珠就一滴一滴地掉下來”。再讀。（板書：淚）

　　師：就在此刻，站在伯父的靈柩前，小周曄的思緒飄呀飄，飄到了往日與伯父在一起的快樂時光。她可能會想起些什么呢？（學生談）

　　生：伯父是個那么好的人，老天為什么這樣對待他呀？

　　師：不公平，內心的憤恨。

　　生：她會想到伯父關心她，愛護她的場面。

　　師：比如說是哪個場面呢？

　　生：伯父教育我讀書要認真的場面。

　　生：想到伯父送給我兩本書《表》、《小約翰》時的情景和伯父教育我的話。

　　師：你知道這兩本書的來歷嗎？

　　生：《表》、《小約翰》都是外國作家寫的，是魯迅先生翻譯的。

　　師：這兩本書都是魯迅翻譯的外國兒童文學作品，他在百忙之中翻譯過來讓我們中國千千萬萬的孩子也能看到世界上的優(yōu)秀兒童作品。你知道這件事情后又想到寫什么呢？

　　生：魯迅先生很了不起。他能把外國的兒童作品在百忙之中翻譯過來讓我們中國孩子看。

　　師：那么，你知道這件事情后，得到魯迅先生關懷的僅僅是他的侄女——周曄一人嗎？

　　生：不是，還有千千萬萬的孩子們。

　　師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當時，有一位青年，就是《鳥的天堂》的作者——巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。

　�、郏ǘ嗝襟w出示：一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。）（指名學生讀）

　　師：巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠不會忘記這一幕。讓我們一起來感受一下吧！生齊讀。

　　二、救護車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓。

　　師：除了孩子，還有哪些人也曾經得到先生的關愛？朗讀第四大段，放開聲音，自由地讀，把最能震撼你心靈的句子用波浪線劃出來。

　�。◣熝惨暳私�。）

　　生：他沒有回答我，只是用粗瘦的手按在我的頭上半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。魯迅雖然半天沒有動半天沒有說話，但他的神情卻在告訴我們，他對勞動人民的關心和同情，也非常恨舊中國那么的冷漠和黑暗。

　　生：“他們把那個拉車的……扎好繃帶。”在那時魯迅也算富貴人，他對勞動人民卻是半跪著。

　　師：結合插圖讀，把目光集中在魯迅先生身上，說說先生的哪個動作最能打動你的心？

　　生：半跪著。

　　師：“半跪是怎樣的呢？

　　生：（動作演示）半跪著就是一腳彎曲一腳跪在地上。

　　師：你曾經在生活中半跪過嗎？有什么感受？

　　生：（學生聯(lián)系自己的生活實際談半跪的感受：難受、辛苦）

　　師：（感情朗讀）在一個北風怒號，冰冷的夜晚，只見伯父仔仔細細地洗著那位車夫的傷口，一點一點地敷著藥，一圈一圈地包扎著。在這北風怒號，冰冷的夜晚，魯迅先生就這樣半跪著好長一段時間。

　　師：你——感覺到了嗎？在課文中劃出能證明魯迅先生半跪了好長時間的語句。

　　生：從“黃昏到天黑了”時間的變化說明魯迅先生半跪的時間長。

　　師：聯(lián)系課文前后的內容來理解，這是一種很好的學習的方法，非常好。

　　生：“我站在伯父家門口看著看著，突然感到陣陣的寒意……腳和手也有些麻木了。”從腳和手都麻木了可以看出時間長。

　　師：我是站著的也感到手和腳麻木了，何況伯父是半跪著呢！同學們，我們要知道現(xiàn)在面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪了很久的可是當時的大文豪，受全國人民愛戴的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？

　　生：人們對他的尊敬。

　　生：魯迅對勞動人民的愛。

　　師：這一跪跪出了對勞動人民的愛。（板書：愛）

　�、埽ǘ嗝襟w出示這兩句話）

　　師：現(xiàn)在我們把目光投向周曄，哪些描寫讓我們久久不忘呢？（師范讀“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得他的臉上不再有慈祥而愉快的表情了，變得那么的嚴肅……最后深深地嘆了一口氣。”）

　　生：兩次出現(xiàn)了“清清楚楚”。

　　師：兩次出現(xiàn)“清清楚楚”，周曄當時清清楚楚的是什么呢？你又有什么感受呢？

　　生：伯父不再有那種愉快的表情了，他的神情與動作都有了變化。

　　師：同學們，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中，伯父談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他——在想什么呢？請用筆寫下魯迅可能想到的，寫在句子后面。

　　生：可能會想舊社會對勞動人民的不公，舊中國的黑暗和舊中國政府是多么的腐敗。

　　生：舊社會這么的黑暗，這么的冷漠無情，別人有豪華的車子和華麗的衣服可有些人連一雙鞋子都沒有。

　　師：他聯(lián)系車夫，運用了對比，把魯迅內心的情感真誠地流露出來了。

　　師：讓我們用深情的朗讀，再一次走進那個冰冷的夜晚吧。

　�、荼瘋�的二胡音樂響起，學生齊讀全段。

　　師：就是這樣一位魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當時他只有56歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在吊唁的人群中，出現(xiàn)了一張飽經風霜的面龐，他或許就是那位車夫。

　�、薅嗝襟w出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　指名讀，學生齊讀 （板書：車夫）

　　三、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛。

　　師：今天我們感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——

　�、叨嗝襟w出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。）

　　（師深情范讀） （板書：淚）

　　師：現(xiàn)在，把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，請你面對魯迅的儀容仔細的想一想，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心落淚呢？

　　小提琴名曲《沉思曲》緩緩而起，同時出現(xiàn)魯迅像，音樂循環(huán)播放。

　　全班讀：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。師：當周曄夜里讀書的時候，她可能會想到：（齊讀）的確，伯父就是這樣

　　的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　師：當許許多多的孩子手捧《表》和《小約翰》的時候，他們可能會想到：

　　（齊讀）：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　師：當黃包車車夫光著腳在街上跑著的時候，他可能會想到：（齊讀）的確，

　　伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　師：此時此刻，我們也深刻地明白了：（齊讀）的確，伯父就是這樣的一個

　　人，他為自己想得少，為別人想得多。

　�。�每讀一遍，師煽情一下，再讀）

　　師：魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。千千萬萬的人在緬懷他，今天老師選擇了著名詩人臧克家《有的人》獻給大家：

　�、喽嗝襟w出示：《有的人》（著名詩人：臧克家）

　　師：配樂感情朗讀（有的人死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高）

　　師：讓我們一起，帶著對魯迅先生無比的思念，用心來感受這首詩吧！

　�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇4

　�。ㄆ瑪嘁唬�

　　伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。伯父去世了，他的yí  tǐ(        )躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來zhūi  dào(       )他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的wàn  luán(      )掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的aì  fǔ(       )了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　1、在拼音旁的括號里寫出詞語。

　　2、請寫出下列詞語的近義詞。

　　年紀（      ）   去世（      ）  追悼（     ）

　　驚異（      ）   愛戴（      ）  來來往往（        ）

　　3、片斷從哪幾方面寫出了伯父魯迅先生得到了很多人愛戴？

　　答：①______________________________________________

　�、赺_____________________________________________

　�、踎_____________________________________________

　　4、用“————”畫出一句寫人們心情十分悲痛的句子。

　　5、寫人們送來的挽聯(lián)多的詞語是（      ）和（　　　）

　　寫人們送來的花圈多的詞語是（　　�。┖停ā　　。�

　　6、請找出一句排比句畫上“﹏﹏”。

　　7、作者年紀雖小，但伯父魯迅先生去世了，她也十分傷心，片斷是從她的心理和神態(tài)二方面寫的：

　　a、心理：___________________________________________________

　　b、神態(tài)：___________________________________________________

　　從而抒發(fā)了自己對伯父魯迅先生的深切________和__________之情。

　　(片斷二)

　　就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時候每到周末，我們姐妹三個輪流跟隨著爸爸媽媽到伯父家去團聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的。.老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難愛。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。

　　那天臨走的時候，伯父送我兩本書一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經去世多年了，這兩本書我還保存著。

　　1、寫出這個故事的小標題：_______________

　　2、寫“我”讀書態(tài)度不好的成語是：____________

　　寫“我”讀書方法不對的成語是：_____________

　　寫“我”因讀書態(tài)度和方法造成后果的成語是：_____________

　　3、表示“囫圇吞棗”的句子是：__________________________________

　　_____________________________________________

　　4、表示“張冠李戴”的句子是：__________________________________

　　_____________________________________________

　　5、魯迅先生關心后代的成長，非常親切、和藹和委婉，你看他的動作：_____神態(tài)：_________語言：____________________________

　　6、句子“哈哈！還是我的記性好。”的意思是：（      ）

　　①魯迅在夸自己年紀這么大了記性還這么好。

　�、隰斞冈谌⌒π≈軙系挠浶圆蝗缢�好。

　　③魯迅表面是夸自己記性好，其實是委婉地批評“我”讀書不認真。

　　7、用“——”畫出一句寫“我”心理活動的句子。

　　8、伯父的話有沒有讓“我”受到教育呢？你從哪個句子看出來？

　　答：___________________________________________________________

　　9、臨走時，伯父送“我”兩本書，說明伯父對“我”的_____________，到現(xiàn)在“我”還保存著，說明“我”對伯父的__________________。

　�。ㄆ瑪嗳�）

　　有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像。”

　　“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。

　　“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說。

　　____你不知道_____伯父摸了摸自己的鼻子______笑著說______我小的時候_____鼻子跟你爸爸的一樣_____也是又高又直的______

　　“那怎么———”

　　“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”

　　“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢 ？是不是您走路不小心？ ”

　　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎 ？”

　　“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

　　在座的人都哈哈大笑起來.

　　1、寫出這個故事的小標題：___________

　　2、給片斷中的橫線上加上標點符號。

　　3、用“———”畫出一句反問句，并把它改為陳述句。

　　改：___________________________________________________

　　4、“把鼻子碰扁了”暗示魯迅先生受到__________________________迫害。“幾次”說明了他多次_________________________。

　　5、“四周圍黑洞洞的”指：____________________________“容易碰壁”指：

　　______________________________________。

　　6、“我恍然大悟”是說作者一下子明白了，但在座的為什么還會“哈哈大笑起來”呢，說明了什么？

　　答：_________________________________________________________

　　(片斷四)

　　有一天黃昏時候，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。

　　我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦.。

　　“怎么了 ”爸爸問他。

　　“先生。”他那灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦！”

　　爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　拉車的感激地說：“我家離這兒不遠，這就可以支持著回去了。兩位好心的先生，我真不知道怎么謝你們！”

　　伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

　　天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？

　　伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　1、寫出這個故事的小標題：____________

　　2、找出一句描寫天氣和環(huán)境的句子畫上“———”

　　3、__________這個詞寫出了黃包車夫很痛苦。

　　4、最能點明黃包車夫腳傷得很重的句子是：_______________________

　　_____________________________

　　5、____________這個詞寫出了黃包車夫生活困苦艱難。

　　6、縮句。

　�、亠柦涳L霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。____________________

　　②他那灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音。___________________

　　7、_________________________________這六個動詞寫出了伯父和爸爸對車夫的救護是非常盡心細致的。它刻畫出了魯迅先生對勞動人民深切的________，

　　他蹲著的形象，你看了以后能想起一句魯迅先生真實寫照的名言嗎？大家都會因這句話而感動：____________________________________

　　8、找出一個反問句畫上“﹏﹏﹏”，并把它改為陳述句。

　　改：____________________________________________________

　　9、“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅”是因為：

　　a、“我”的問題讓伯父魯迅先生很不高興。

　　b、伯父剛剛救助了車夫，很累，不愿意回答。

　　c、伯父想到還有更多像車夫一樣的勞動人民，心情十分沉重。

　　10、_____________這個詞出了兩次，說明了魯迅憂國憂民的神情給“我”留下了很深的印象。

　　11、“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句含義是：（     ）

　　a、他在感嘆“我”年紀還小，不懂事。

　　b、顯示出魯迅先生對黑暗舊社會的極端痛恨，和對勞動人民的深切同情。

　　12、從這個故事的描寫中可以看出伯父和爸爸是一個_________________的人。主要是抓住人物的__________、__________、__________描寫來刻畫人物形象的。

　　(片斷五)

　　伯父逝世以后，我見到他家的女傭（yōng  gōng）阿三。阿三是個工人的妻子，她丈夫失了業(yè)，她愁得兩只眼睛起了蒙，看東西不清楚，（        ）的像隔著霧。她跟我談起伯父生前的事情。她說：“周先生自己病得那么厲害，還（        ）地寫文章（zhāng  jāng）。有時候我聽著他一陣陣（         ）地咳（ké  gé）嗽（shòu  sòu），真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

　　的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　1、用“∨”號在括號內選擇正確的讀音。

　　2、按原文，在括號內填上正確的成語。

　　3、寫出這個故事的小標題：______________

　　4、用“＝＝＝”畫出全文的中心句，它在這里起到了___________和___________的作用。進一步表達了“我”對伯父魯迅先生____________和________之情。

　　5、根據(jù)理解選擇填空。（疾苦、生活、健康、成長、命運）

　　的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己的________和______想得少，而為年輕一代的______，祖國未來的_______，勞動人民的_______而想得多，所以，他去世了，卻得到了很多人的愛戴。

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇5

　　《我的伯父魯迅先生》（第1教時）

　　一、 教學目的

　　1、 了解課文內容，找出中心句。

　　2、 明白首尾兩段之間關系，細讀課文第一段。

　　3、 學習字詞，重點點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的意思。

　　二、 教學過程 

　　（一） 談話激情：

　　引導學生列舉浙江名人，引出魯迅，出示魯迅畫像，向畫像敬禮，揭題導入  新課。

　�。ǘ�）初讀課文：

　　1、自由讀課文，思考（投影出示）：

　�。�1）周曄回憶了關于伯父魯迅的哪幾件事？

　　（2）魯迅先生是個怎樣的人？用“——”劃出中心句。

　　2、討論反饋：

　�。�1）周曄回憶了五件事：

　　a、 追悼魯迅

　　b、 談論《水滸傳》

　　c、 談“碰壁”

　　d、 救護車夫

　　e 、關心女傭

　　隨機解釋“追悼”以及《水滸傳》

　�。�2）魯迅是位為自己想的少，為別人想的多的人。中心句（投影出示）：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多�！�

　　3、細讀第一段：

　　（1）導入  ：

　　這一句話（中心句）與第一段中哪句話有聯(lián)系？指名讀第一段。

　　（2）第一段 與之關聯(lián)的句子（投影出示）：“那時侯，我有點驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛戴�！�

　　（3）這兩句話之間是什么關系？（因果關系）誰能根據(jù)句子的意思，用上關聯(lián)詞，說一句話？進行不同因果句式的語言訓練。

　　（4）句中“愛戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到許多人的愛戴呢？（參加追悼會的人多、情真、挽聯(lián)多、花圈多）

　　隨機解釋“挽聯(lián)”，讀魯迅像上挽聯(lián)：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”

　�。�5）伯父深受許多人的愛戴，“我”為什么有點驚異了呢？（“我”以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣，沒想到伯父是個不尋常的人。）

　　（6）伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他——，再次強化首尾聯(lián)系。

　�。�7）用低沉的語調讀第一段。

　�。ㄋ模┳衷~點撥：

　　1、讀一讀，辨一辨，再組詞。

　　掉（     ）言（     ）用（     ）許（     ）

　　悼（     ）唁（     ）傭（     ）滸（     ）

　　2、 點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的詞義。

　�。�1）找到成語在課文中的位置，并讀讀含有該成語的句子。

　　（2）“囫圇吞棗”原指吃棗子不嚼，整個兒吞入肚中，課文中指什么？找出表明“我”看書“囫圇吞棗”的句子，讀一讀。

　�。�3）“張冠李戴”原指姓張的帽子戴在姓李的頭上。課文指什么？哪里看出“我”看書張冠李戴？

　　（4）這兩者之間是什么關系？（因果關系）根據(jù)文中的意思，用上關聯(lián)詞來說一句話。

　�。ㄎ澹�學生作業(yè) ：

　　1、《課堂作業(yè) 本》第1題抄寫。

　　設計思路：

　　一、整體入手：

　　文章是個系統(tǒng)，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識�！段业牟�父魯迅先生》脈絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。

　　二、 以點帶面：

　　閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。 

　　三、 加強語言訓練：

　　加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度�！皬埞诶畲鳌�、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據(jù)此說因果句，訓練點選擇較為適當。2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。

　　四、 注重德育滲透：

　　德育滲透應有機，也應注意一種情境的營造。浙江名人輩出，讓學生列舉一下家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)賢，加深對家鄉(xiāng)的了解，增強對家鄉(xiāng)的自豪之情，從而也較自然地入題。黑白剪紙魯迅像以及一副挽聯(lián)，增添一種肅穆之氣，又通過敬禮形式強化德育氛圍，為下面新授定下基調。朗讀時，哀樂低回，效果更佳

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇6

　　教學要求：

　　1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2、練習概括課文中心思想.

　　3、學習本課生字詞.

　　4、有感情地朗讀課文.

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯(lián)系,練習概括中心思想.

　　教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、了解魯迅其人。

　　3、了解人們對魯迅的懷念。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

　　3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

　　“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

　　二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

　　“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

　　“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

　　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

　　“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

　　“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

　　三、讀第一段,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?

　　(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)

　　2、什么事使“我”驚異?

　　(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

　　3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

　　四、學習第二段,討論.

　　1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

　　“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

　　2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

　　(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

　　馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

　　3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

　　(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態(tài)度婉轉的批評,所以……)

　　4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

　　(勉勵作者要認真讀書)

　　5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

　　小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容。

　　2、體會含義深刻的語句。

　　3、體會文章思想感情。

　　教學過程 

　　一、學習第三段,思考并討論.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

　　(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

　　2、在座的人為什么哈哈大笑?

　　(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

　　3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

　　(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現(xiàn)實,又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

　　4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

　　二、學習第四段,討論:

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

　　3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

　　(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

　　4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

　　三、學習第五段.

　　1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

　　(為自己想得少,為別人想得多)

　　2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?

　　(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

　　板書設計 ：

　　18、我的伯父魯迅先生

　　魯迅其人

　　他的事跡

　　他的品格

　　作業(yè) 設計：

　　一、抄詞.

　　追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

　　二、把詞語補充完整.

　　張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

　　三、閱讀句子并作答.

　　聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

　　⑴文中“這句話”指:“___________________”

　�、七@句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

　�、沁@句話體現(xiàn)了_____________________.

　�、葟拇艘院�,我_________________.這說明___________________.

　�、伞拔摇甭犃诉@句話,為什么比挨打挨罵還難受?

　　2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　�、拧八闹車�黑洞洞的”意思是___________________.

　�、啤芭霰凇敝竉_______________________________.

　�、沁@句話意思:__________________________________________.

　�、冗@句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　　⑸這段話表現(xiàn)__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

　　⑴這片段寫___________________________________.

　�、票径沃杏昧薩___________________________這七個動作詞.

　　⑶這段話說明魯迅__________________________________.

　　四、按課文內容填空.

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現(xiàn)了作者__________________的思想感情.

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇7

　　第一課時

　　師：回憶過去，每個人都有許多難忘的故事。親人的關愛，故鄉(xiāng)的明月，兒時的趣事，都珍藏在記憶中�；貞浲�事，可以使我們重溫快樂，可以使我們認識生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創(chuàng)造明天。本單元的三篇課文，都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的視角看待生活中的人或事，以孩子的口吻敘述情節(jié)。孩子的視角單純而清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯出清新活潑的風格。童年雖然單純美好，但因為作者生活背景的差異，三篇文章風格迥異。首先，讓我們認識《我的伯父魯迅先生》。看老師寫課題。

　　師：請同學們齊讀課題。

　　師：我是誰？什么樣的人叫伯父？你了解魯迅嗎？（交流資料）為何要在人名后加個先生？

　　師：昨天，同學們預習了課文，老師檢查一下生字詞的自學情況。（聽寫：生字詞，多音字，難寫的字，成語）

　　（學生互改，訂正）

　　師：同學們在讀課文的時候有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章的段落結構與前面幾篇文章不大一樣？（空行分段）

　　師：文章講了魯迅先生的哪幾件事？（交流預習思考題）你能試著給每件事列小標題嗎？注意小標題的要求：簡短、醒目、結構相對統(tǒng)一。

　�。ㄉ�自學，后交流）

　　集體交流：追悼伯父   談論水滸  笑談碰壁  救助車夫   關心女傭（師板書）

　　師：（作業(yè)）請同學們默讀課文，思考：魯迅先生是個怎樣的人？勾畫出文中相關詞句，并將感受批注于書上。

　　第二課時

　　師：上節(jié)課我們了解了文章一共寫了魯迅先生的幾件事？（學生口述，教師板書）

　　師：你覺得魯迅先生是一個怎樣的人呢？填空：魯迅先生是一個                       的人。

　　師：你是從哪些詞句中體會到的呢？（同學交流匯報）

　　重點引導：

　　數(shù)不清、大大小小、各色各樣的人、驚異

　　囫圇吞棗、張冠李戴、“哈哈，還是我的記性好�！保ò鍟�：語重心長育后人）

　　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（反問句，結合課外資料理解）恍然大悟（板書：借題笑罵世道昏）

　　我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，還有額頭上的那一條條的皺紋，都現(xiàn)出他心底的快樂來。那時候，他臉上充滿著的那種自然而和諧的美，是我從來都沒見過的。

　　飽經風霜

　　這時候，我清清楚楚地看到，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。（結合課外資料理解）（板書：多少愛心多少恨）

　　他對自己的病一點也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。（板書：關心他人忘自身）

　　師：齊讀最后一段。（總結全文，點明中心）

　　師：了解魯迅，從其作品中了解他。（巴金：《永遠不能忘記的事情》）

　　師：學習寫法（幾件事寫一個人，對話描寫，敘事中穿插個人心理描寫）

　　魯迅生平

　　魯迅（1881－1936），浙江紹興人。中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家和革命家。魯迅原名周樹人，字樟壽，號豫才；“魯迅”是其投身五四五四運動后使用的一個筆名，因為影響日甚，所以人們習慣稱之為魯迅。

　　魯迅，1882年9月25日出生于紹興都昌坊口一個封建士大夫家庭，7歲啟蒙，12歲就讀于三味書屋，勤學好問，博聞強記，課余喜讀野史筆記及民間文學書籍，對繪畫藝術產生濃厚興趣，自此打下堅實的文化基礎。他不囿于四書五經，多方尋求課外讀物，努力掌握歷史文化知識。紹興的悠久歷史和燦爛文化，特別是眾多越中先賢的道德文章，給魯迅的思想以很大的熏陶和影響。魯迅少年時代，祖父因科場案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅由一個封建士大夫大家庭的長房長孫，變成了一個破落戶子弟。家庭所遭受的一系列重大變故，使少年魯迅飽受人間冷暖，世態(tài)炎涼，看到了“世人的真面目”，認識到封建社會的腐朽和沒落。魯迅母親魯瑞，農民的女兒，品格高尚，對魯迅影響很大。

　　1898年春，魯迅離開故鄉(xiāng)，滿懷人生新的希望，考入了南京江南水師學堂，翌年，因不滿學堂的“烏煙瘴氣”，改入江南陸師學堂附設的礦務鐵路學堂。他廣泛接觸西方自然科學和社會科學，閱《時務報》，看《天演論》，深受維新思潮和進化論學說的影響，初步形成“將來必勝于過去，青年必勝于老人”的社會發(fā)展觀。

　　1902年，魯迅以優(yōu)異的成績畢業(yè)，被官派赴日留學。他先入東京弘文學院學習日語，后入仙臺醫(yī)學專門學校習醫(yī)。因深受資產階級民主革命浪潮的影響，積極投身于反清革命的洪流之中，課余“赴會館，跑書店，往集會，聽講演”，立下了“我以我血薦軒轅”的誓言。1906年，魯迅在事實面前，有感于國內同胞的愚弱，認識到改變國民性的重要，便毅然棄醫(yī)從文，邁出了人生道路上具有決定意義的一步，選擇了文學藝術，以筆作為自己救國救民的戰(zhàn)斗武器。他參與籌辦文藝雜志《新生》，撰寫了《人之歷史》、《科學史教篇》、《文化偏至論》、《摩羅詩力說》等早期重要論文。魯迅認為，中國的嚴重問題在于人，不在于物；在于精神，不在于物質；在于個性，不在于“眾人”；要“立國”，必先“立人”，而“立人”的關鍵，在于個性的覺醒與精神的振奮。

　　辛亥革命前夜，魯迅回到祖國，先在杭州的浙江兩級師范學堂執(zhí)教，擔任化學、生理學教員，后又回到故鄉(xiāng)紹興，擔任紹興府中學堂監(jiān)學兼博物教員、山會初級師范學堂監(jiān)督（校長）。他一方面教書育人，培養(yǎng)青年， 一方面積極投身于辛亥革命。 他領導故鄉(xiāng)文學團體“越社”，支持創(chuàng)辦《越鐸日報》。 1912年初，魯迅應教育總長蔡元培之邀，赴南京臨時政府教育部任職，不久，隨教育部遷至北京，任社會教育司第一科科長，同時先后受聘于北京大學、北京高等師范學校、北京女子高等師范學校等一些高等院校，擔任校外兼職講師。

　　俄國十月革命勝利后，魯迅深受鼓舞，與李大釗、陳獨秀等當時許多先進知識分子一起，寫文章，辦雜志，揭開了中國五四運動的序幕。他站在反帝反封建的前列，積極提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨擊幾千年來的舊文化、舊思想、舊道德。1918年，他發(fā)表了我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，小說通過象征的藝術手法，無情地揭露了中國幾千年封建社會吃人的本質，強烈地控訴了封建禮教和封建宗法制度的罪惡。此后，魯迅“一發(fā)而不可收”，以徹底的不妥協(xié)的姿態(tài)，創(chuàng)作了《孔乙己》、《藥》、《阿q正傳》等許多小說和大量雜文、隨筆、評論，從而成為五四五四運動的先驅和中國現(xiàn)代文學的奠基人。

　　1926年夏，魯迅離開北洋軍閥盤踞的北京，南下廈門，擔任廈門大學中國文學系教授，同時兼任國學院教授。1927 年初，魯迅又轉赴當時的革命中心廣州，擔任了中山大學中文系主任，同時兼任教務主任，一邊從事教育和文學創(chuàng)作，一邊投入新的戰(zhàn)斗。同年4月，政變發(fā)生，魯迅經受了腥風血雨的考驗，因營救學生無果，憤而辭職。在血的教訓面前，魯迅早年形成的社會發(fā)展觀發(fā)生了深刻的變化，他嚴厲解剖自己的思想，糾正了過去只信進化論的“偏頗”，從此，他的思想發(fā)展進入了一個嶄新的起點。

　　20年代中期，參與創(chuàng)辦《莽原》周刊、《語絲》周刊和文學社團末名社。1927年初到廣州中山大學任文學系主任兼教務主任。1927年8月到廈門大學任教授。

　　1927年10月，魯迅到了上海，從此定居下來，集中精力從事革命文藝運動。1928年與郁達夫創(chuàng)辦《奔流》雜志。 193o年，中國左翼作家聯(lián)盟成立，他是發(fā)起人之一，也是主要領導人，曾先后主編《萌芽》、《前哨》、《十宇街頭》、《譯文》等重要文學期刊。他參加和領導了中國左翼作家聯(lián)盟、中國自由運動大同盟和中國民權保障同盟等許多革命社團。他主編《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等許多刊物，團結和領導廣大革命的、進步的文藝工作者，與帝國主義、封建主義和國民黨政府及其御用文人進行針鋒相對的斗爭。他堅持韌性戰(zhàn)斗，撰寫了數(shù)百篇雜文。這些雜文，如匕首，似投槍，在反文化“圍剿”中，作出了特殊的貢獻。他與共產黨人交往密切，堅決擁護中國共產黨的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策。他以“竊火者”自喻，致力于中外文化交流，倡導新興木刻運動。他關心青年，培養(yǎng)青年，為青年作家的成長付出了大量的心血。

　　1936年10月19日，魯迅在上海大陸新村寓所與世長辭，終年55歲。

　　魯迅寫過一首《自嘲》詩，其中有兩句為“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！�，這是他一生的真實寫照。

　　魯迅一生寫下了800多萬字的著譯，他的《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等許多作品一版再版，被翻譯成英、俄、德、法、日、世界語等多種文字，飲譽全球�！遏斞溉�集》是他留給中國人民和世界各國人民的一筆寶貴的精神財富。

　　魯迅名言：

　　改造自己，總比禁止別人來得難。 —— 魯 迅

　　在行進時，也時時有人退伍，有人落荒，有人頹唐，有人叛變，然而只要無礙于進行，則越到后來，這隊伍也就越成為純粹、精銳的隊伍了。 —— 魯迅

　　單是說不行，要緊的是做。 —— 魯迅

　　巨大的建筑，總是由一木一石疊起來的，我們何妨做做這一木一石呢？我時常做些零碎事，就是為此。 —— 魯迅

　　空談之類，是談不久，也談不出什麼來的，它始終被事實的鏡子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 魯迅

　　殺了“現(xiàn)在”，也便殺了“將來”。----將來是子孫的時代。 —— 魯迅

　　孩子是要別人教的，毛病是要別人醫(yī)的，即使自己是教員或醫(yī)生。但做人處事的法子，卻恐怕要自己斟酌，許多人開來的良方，往往不過是廢紙。 —— 魯迅

　　不滿足是向上的車輪。 —— 魯迅

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇8

　　蔡元培認為：“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他�！睂W生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。因此，我對“先試后導，先學后教，師生互動，共同參與”的教學模式進行了研究。先試后導式學習是指教師在正確的教育觀指導下，運用情感的教學手段，把學生的學習積極性調動起來，激發(fā)學生以主人翁的姿態(tài)主動去嘗試學習，探索知識、發(fā)現(xiàn)問題。然后就學生學習中發(fā)現(xiàn)的問題，師生互動，運用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學生獲得學習成功的快樂。

　　一、“自學存疑”，強調學生自學、自悟、自得。現(xiàn)代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依*自己的勞動，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

　　二、“質疑答題”，強調教師的點撥、點破、點化。 “質疑能問，已知知識大半。”對于學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設計目的在于讓學生能夠發(fā)揚協(xié)作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能*自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化�！段业牟�父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑�，啟發(fā)和點撥。這里我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

　　三、“激疑拓展”，強調求實、求活、求新。 “激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結束前，我設計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯(lián)或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇9

　　4月25日，在xx小學聽了《我的伯父魯迅先生》幾節(jié)同課異構的課，深受啟發(fā)。這幾位老師的課各有特點，各有優(yōu)秀，值得學習。

　　課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠，學生對課文的理解上較為困難，特別是對于“碰壁”的理解上，學生不好理解。呂老師針對這一問題上，在備課時查閱和選取了大量的資料，包括圖片、文字，一是拓展了學生的視野和文本閱讀，對于學生理解課文，有很大的幫助。課文以五個故事展開，講解時側重重難點。備課深入細致，這些都值得學習。另外我也提一點意見吧。我覺得在材料的.選取上，可以增加一些魯迅先生為革命，為社會，為人民所做的事情上增加一些，可以更好地幫學生理解先生為什么那么受人愛戴。另外，最后，呂老師選取了妻子、兒子等人對先生的評價，我覺得這些好像與主題無關。魯迅先生的母親從來不看他兒子的作品，而是特別喜歡張恨水的小說，那能說先生不是個偉大的作家嗎。

　　崔老師備課獨到，理解準確。先生在作者的眼中不但是一位偉人，還是一位慈祥、幽默的長輩。所以崔老師在板書時就加以區(qū)分，幫助學生更好地理解課文。另外，在講課時，崔老師就像是在放風箏，看似游離在外，而又圍繞主線。放開有利于學生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。另外，和藹的態(tài)度，親切的笑容，有趣的游戲，都給人留下了深刻的印象。另外我也提一點建議吧。崔老師說，會的我們不講，我們就講不會的。那你如何判斷學生的會和不會，是不是要做調查和提問，針對大多數(shù)學生的疑問來進行講解。讓學生對自己的疑問提問題，再引導討論，配合課件幫助學生理解，是不是會更好點。

　　以上是我的一點個人意見，僅供參考。三人行，必有我?guī)�。通過聽課，學到了好多好的方法。

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇10

　　教材分析

　　這是一篇講讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明、為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對魯迅先生敬愛的感情。

　　教學要求

　　通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、為被別人想得多、為自己想得少的高尚品質。從內容中體會思想。練習給各段加小標題，并說出第一部分和后面幾部分的聯(lián)系。學習本課生字新詞，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　體會含義深刻的句子的意思；初步練習概括課文的中心思想。在學習過程中。

　　教學難點

　　注意培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　　教學構想

　　教學中要根據(jù)預習要求布置預習，使學生初步了解課文內容。教學可從檢查預習開始，了解學生對每段主要講了什么是否有所理解。本課篇幅較長，要突出理解的重點和難點，對于含義比較深的重點詞句，一定要指導學生準確理解。

　　教具準備

　　投影片、錄音帶

　　學習過程

　　一、激趣導入

　　1、板書課題。

　　2、從課題看，作者是誰？與魯迅有什么關系？

　　3、簡介：魯迅及當時時代背景。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、指名分段讀課文。要求：讀準字音，理解詞義。

　　（1）思考：想一想課文講了魯迅先生哪幾件事？

　�。�2）回答問題

　　a、在追悼會上

　　b、談《水滸傳》

　　c、談“碰壁”

　　d、救助車夫

　　e、關心女傭

　　2、默讀課文，把不懂的地方畫下來。

　　三、學習課文內容

　　1、初讀了這篇課文，你有什么感受？

　　2、指讀課文第1段。思考：這一段若分為三層，應怎樣分層？你能說初每層的意思嗎？

　　（1）學習第一層，“我”當時對魯迅先生是怎樣的認識？

　�。�2）學習第二層，“我”在萬國殯儀館的禮堂里看到什么？

　�。�3）學習第三層，講了什么？

　　（4）有感情地朗讀第一段

　　3、自學課文第2段

　�。�1）各自朗讀第二段，想一想這段主要講了一件什么事？ 從中體會到什么。

　　（2）這段主要講一件什么事？

　�。�3）“我”是怎么讀《水滸傳》的？聽到“我”張冠李戴地亂說的？是什么意思？

　�。�4）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀書就不再馬馬虎虎了。）

　�。�5）從這件事，你覺得魯迅先生怎么樣？

　　4、練習朗讀第二段

　　四、總結課文。學習了這兩段課文，你感受最深的是什么？

　　作業(yè)設計

　　1、有感情地朗讀全文

　　2、同位互相說說這篇課文講了關于魯迅先生的哪幾件事情。

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇11

　　案例:

　　師:同學們,這節(jié)我們繼續(xù)學習《我的伯父魯迅先生》.上節(jié)課我們學習了課文的第一段,知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父,由此產生了一個疑問,為什么伯父會得到那么多人的愛戴 (板書:為什么得到愛戴 )

　　帶著這個問題,各小組討論學習.先學習課文第一個故事,從中可以看出魯迅先生是個怎么樣的人

　　生:從中可以看出先生關心青少年

　　師:說說我們是用什么方法讀懂的

　　生歸納學習方法

　　讀書找疑→提出問題→合作解疑

　　……

　　師:上節(jié)課我們用以上方法進行學習,同學們學得很好.這節(jié)課我們仍然用這一方法學習,深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴.請同學們輕聲讀伯父和"我"談碰壁的故事,一邊讀一邊劃出不理解的問題.

　　(學生讀書找疑,用筆勾畫,教師巡視,了解學生質疑情況,指導學生篩選出有價值的問題.)

　　師:同學們在讀書時找到不理解的問題,現(xiàn)在請你們把不同的問題提出來.

　　生:1."那怎么……"一句中的破折號表示什么意思

　　2."恍然大悟"是什么意思

　　3."四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎"這句話什么意思

　　反思:

　　課堂伊始,教師就明確交待了本節(jié)課繼續(xù)"自讀自悟"的學習方法,這既體現(xiàn)了教師的主導作用,又教給了學生自己讀書的方法.學法指導的指導,對小學生是十分重要的,有利于提高學生的自學能力.老師充分相信學生,讓孩子們在班級中展示自己的聰明才智,問題由學生提出,能充分調動學生學習的積極性.老師也參加與到學生的學習中去,體現(xiàn)了師生之間的平等合作關系.

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇12

　　魯迅先生逝世于1936年10月19日，距離今天已有72年了，魯迅的文化、魯迅的精神值得我們去秉承，人教版和浙教版都安排了這篇課文。由于時間的距離，時代的變遷，給學生走進文本，走進魯迅先生設置了重重困難。于是我課前為學生準備了一些有關魯迅先生的資料，讓學生通過資料的學習，對魯迅是個怎樣的人有了一點印象。那文章怎樣切入，成了關鍵。在本堂課的教學中，主要體現(xiàn)以下幾點：

　　一、以學定教，處理教材

　　課文一共寫了魯迅四件事，笑談《水滸》，教育青少年養(yǎng)成讀書的好習慣。談“碰壁”，看到先生為人民群眾的解放進行不屈不撓的斗爭。這兩件事都有含義深刻的句子，而后兩件事表達的是同一個主題：表達先生對勞動人民的同情和深沉的愛。根據(jù)學生由易到難，有理性到感性的認知規(guī)律。第一課時就安排學生學習后兩件事。抓重點句子進行閱讀感悟，入情入境地進行朗讀。

　　第二課時，我是這樣安排的：第一個環(huán)節(jié)繼續(xù)學習另外兩件事，通過第一堂課的學習，學生對先生又有了進一步的了解。第二個環(huán)節(jié)鏈接臧克家為紀念魯迅而寫的《有的人》這首詩，通過朗讀讓學生明白只有像魯迅那樣心懷人民，心懷祖國的人，人民永遠懷念他。第三個環(huán)節(jié)，學習本文的寫作特點。這是一篇采用多件事寫人的好例文，而且全文采用倒敘的手法和果因的段落結構來布局謀篇，值得我們學習和借鑒。最后落實練筆。

　　二、以情切入，感悟魯迅先生的博愛

　　課文是周曄在魯迅逝世9周年時寫的一篇感情真摯的文章，以周曄的淚切入，通過抓重點句的閱讀感悟，感受到魯迅先生的博愛，從而引出車夫、阿三的淚，再通過鏈接巴金的《永遠不能忘記的事情》，引出千千萬萬勞苦大眾失去深愛的魯迅先生的淚，最后感化為我們的淚。讓學生很自然地走進文本，走進魯迅先生。

　　三、引導讀書，扎扎實實

　　1、引導學生根據(jù)段意抓主要事件來概括小標題的方法，用這種方法去閱讀把握篇幅較長文章的主要內容。

　　2、聯(lián)系上下文、插圖和各種背景資料加深對句子的理解。

　　3、閱讀寫人的文章，可以抓人物的神態(tài)、動作來揣摩人物的內心。

　　4、引導學生寫批注等讀書方法。

　　教后反思：

　　回顧整堂課的教學過程，有幾處細節(jié)沒有處理好。如閱讀感悟救助車夫的感人情境時，預設讓學生聯(lián)系上下文和插圖，通過天氣的描寫和時間的變化，進一步感受先生對勞動人民的關愛，但走進文本過于膚淺。應讓學生明白環(huán)境的描寫也可以烘托人物的思想品質。

　　課堂教學是一個遺憾的教學藝術，聆聽了學校語文教師們中肯的點評，作為執(zhí)教老師獲益匪淺。認識到只有在課堂這塊教學的沃土上，教師的教學水平和駕馭課堂的能力才能得以更快地提高。

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇13

　　師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第19課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?

　　生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

　　師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?

　　〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注重力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲憊。〕

　　生：(思考)。

　　師：“一天黃昏”寫的是……?

　　生(齊)：時間。

　　師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?

　　生(齊)：天氣。

　　師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……?

　　生(齊)：天色。

　　師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?

　　生：行人。

　　師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

　　生：因為天氣嚴寒。

　　師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的嚴寒。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?

　　〔這樣做，有利于培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣�！�

　　生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

　　師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下……

　　生：(閉眼遐想)

　　師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!

　　〔創(chuàng)設美好的藝術意境打動學生，這是一個創(chuàng)造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，輕易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕

　　師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

　　生(齊)：能!

　　師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

　　生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。

　　師：作者只看到這一點嗎?誰補充?

　　生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

　　師：還看到什么呢?

　　生：他飽經風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

　　師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?

　　生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

　　師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

　　生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。

　　師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?

　　生(齊)：傷勢很重。

　　師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?

　　生：腳下淌著一灘血。

　　師：假如傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?

　　生：改成“流”。

　　師：或者……?

　　生：滴。

　　師：假如傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?

　　生：改成一點兒血。

　　師：或者……?

　　生：一滴血。

　　〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類練習，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處�！�

　　師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思?

　　生：經過很多的艱難困苦。

　　師：是嗎?應該怎么說?

　　生：應該說是經過好多的折磨。

　　師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得非凡準確?(生讀后)誰說?

　　生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

　　師：還有嗎?誰說?

　　生：跑、跪、洗。

　　師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?

　　〔這樣啟發(fā)，有利于學生進一步熟悉魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質�！�

　　生：他是一位偉大的人物。

　　生：他是一個名人。

　　生：他過著比較富裕的生活。

　　生：他是一個很有名望的學者。

　　師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?

　　生：他是一個受壓迫、受剝削的人。

　　生：他是一個下層社會的人。

　　生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

　　師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，非凡是在那嚴寒的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把暖和……?

　　生(齊)：送給了別人。

　　師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?

　　生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不輕易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?

　　〔結合課文，展開想象，這是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕

　　生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!

　　生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!

　　生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?

　　生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?

　　生：他可能說：唉!這世道真不合理。

　　生：他可能說：四面圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)

　　師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。

　　〔升華得好!收到了傳神之效�！�

　　師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?

　　生：他的臉上不再有那種慈愛的愉快的表情了，忽然就得那么冰冷，那么嚴厲。

　　師：這是表情。還有什么動作呢?

　　生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?

　　生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。

　　師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

　　生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!

　　……

　　師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?

　　生：為人民著想。

　　生：為下一代著想。

　　生：為別人著想。

　　師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：現(xiàn)在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

　　生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒經常勸我多休息，不叫我干重活。

　　師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢? 生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”

　　〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的熟悉引導到這個主題上來，這確是不易的。

　　葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕

　　師：最后這一段話，是對全文的……?

　　生(齊)：總結。

　　師：也就是說，點明了課文的……?

　　生(齊)：中心思想。

　　師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?

　　生(齊)：愛戴。

　　師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學們返回頭來看課文第一段。

　　〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕

　　師：誰能把這段課文讀一下?

　　生：(略)

　　師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?

　　生：對死者表示悲痛的行動。

　　師：講得對。那么吊唁是什么意思?

　　生：是哀悼死者的對聯(lián)。

　　師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?

　　生：我講成挽聯(lián)啦。

　　師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?

　　生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

　　〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕

　　師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?

　　〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯(lián)系�！�

　　生：起了總結的作用。

　　師：在文章開始，這叫什么?

　　生：起因。

　　師：也叫……?

　　生：總起段。

　　師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?

　　生：分述。

　　師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的?

　　生(齊)：倒敘。

　　師：倒敘的課文，先寫……?

　　生(齊)：結果。

　　師：再寫……?

　　生(齊)：原因。

　　師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解?

　　〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新奇。〕

　　生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

　　生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。

　　生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。

　　生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。

　　師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)

　　〔課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。李老師結合教材布置一些課外閱讀物，這對學生開闊眼界、豐富知識、增強愛好、提高閱讀能力，都是極為有益的。〕

　　點評

　　本課的講授有以下幾個特點：

　　第一，遵循常規(guī)，教中求變。

　　課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是李老師在教學實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內容先講二到五段 (二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

　　第二，既重文字，又抓思想。

　　在本節(jié)課里，李老師對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及嚴寒的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步熟悉到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的熟悉；二是體會作者的思想感情，促使學生將熟悉在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字練習，既提高學生的熟悉，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。

　　第三，創(chuàng)設情境，豐富想象。

　　創(chuàng)設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結合課文娓娓地創(chuàng)設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”李老師在講課中，把培養(yǎng)學生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：1、運用插圖，啟發(fā)想象；2、結合課文、展開想象；3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇14

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　3、學習第一段。初步感知魯迅先生受到許多人的愛戴。

　　4、能感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理清文章脈絡。

　　教學難點：

　　在讀通課文的基礎上試加小標題。

　　教學課時：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、同學們，提到中國文學，提到中國的歷史文化，無論如何我們都要提到這樣一個名字，那就是——魯迅。對魯迅你們有哪些了解呢？好，請你來說；還有嗎，請你來說。

　　2、好，請看大屏幕，我們一起來了解一下魯迅（出示魯迅生平簡介）

　　3、那么，就在1945年，魯迅先生逝世九周年之際，他的侄女周曄滿懷深情的筆觸寫下了一篇紀念性的文章，那就是——我的伯父魯迅先生（板書課題），

　　4、下面，讓我們跟隨作者周曄的思緒一起走進課文，走進魯迅先生。相信通過課文的學習，同學們對魯迅會有更深刻的認識。

　　二、整體感知

　　1、請同學們打開書，自由的讀課文，讀準字音，讀順句子，邊讀邊想，課文寫了哪幾件事？

　　2、出示詞語，學生認讀理解，老師補充。

　　挽聯(lián)追悼吊唁囫圇吞棗

　　恍然大悟飽經風霜扎繃帶咳嗽

　　3、再讀文，課文一共寫了幾件事？

　　課文是用空行分段，一共寫了五件事。能不能用簡單的幾個字給每件事概括各小標題呢？

　　4、學生齊讀第一自然段，引導概括第一段小標題。

　　a、總結段意，歸納小標題：（伯父去世了，很多人都來追悼他——————————————追悼伯父）

　　b、總結概括小標題的方法：想清楚每件事寫了什么內容，再根據(jù)段意，抓主要事件，用幾個字概括小標題。

　　5、學生歸納小標題，教師梳理板書。

　　趣談水滸笑談碰壁救助車夫關心女

　　6、學生書寫小標題教師小結：

　　a、把小標題寫在書上吧，寫的時候要注意字要寫得端端正正，結構要寫得緊湊，筆畫要寫得舒展。

　　b、讀這種篇幅較長的文章，可以用概括小標題的方法幫助我們把握文章的主要內容，平時我們在閱讀像課文前滾動這樣有小標題的書籍資料，也可以借助小標題快速把握主要內容。

　　三、研讀學習第一段

　　過渡：接下來我們先來學習第一段，XX同學你來讀第一段，其他同學注意傾聽思考：出示幻燈片

　　a、“我”為什么驚異？

　　b、從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？用畫出來，用心的讀一讀

　　1、先說第一個問題：“驚異”，是什么意思？（驚奇，詫異）“我”為什么驚異？

　　伯父得到這么多人愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣我不理解，感到驚奇、詫異。

　　2、第二個問題答案就在課文中，好，一起來讀讀吧（學生齊讀“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各色各樣的人都有”。

　　3、那么，為什么伯父得到這么多人的愛戴？作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？

　　（沒有。）

　　4、那么這個問題的答案在課文的哪部分中？

　�。ǘ�至五段。）

　　后面的敘述中，伯父對我學習的關心，救助車夫，關心女傭等等，伯父魯迅是個博愛的人。

　　5、通常我們在學習文章的時候，要學會找出文章的中心句或抓住文章的重點詞句理解文章的重要內容，文中有句話是對魯迅先生的高尚人格的集中體現(xiàn)，在文中找出這樣一句話。看哪位同學火眼金睛。

　　（他為自己想得少，為別人想得多。）板書

　　正是這句話，這就話是對魯迅先生高尚人格的集中體現(xiàn)，也是文章的中心句。一起讀一讀吧。

　　6、課文的一開始就寫作者深切的懷念她的伯父，由于她的這種懷念，使他想起了伯父魯迅先生生前的幾件事，因此，第一部分與下面四部分的關系是？因果，前面第一段是（果）后面二至五段是（因）

　　正是因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以才受到那么多人的愛戴。

　　引讀：就是這樣一位受人愛戴的先生，就是這樣一位受人愛戴的伯父，離周曄而去了，她靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里呆呆望著來來往往吊唁的人，（想到我永遠見不到……聽不到……得不到……）出示課件

　　引讀：讓我們也一起送一送先生吧，靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里呆呆望著來來往往吊唁的人，（想到我永遠見不到……聽不到……得不到……）出示課件

　　這淚是周曄的淚，是被他救助過的車夫的淚，是他家女傭阿三的淚，也是千千萬萬被魯迅先生所關心愛護過的勞動人民的淚水。

　　7、小結：下節(jié)課我們將繼續(xù)學習課文，相信通過課文的學習，同學們對魯迅會有更深刻的認識。（下課）

　　板書設計

　　我的伯父魯迅先生周曄

　　追悼魯迅

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇15

　　第一課時

　　一、預習環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬╊A習目標：

　　1、通過預習，學習本課生字、詞語；自讀自悟，了解課文內容。

　　2、整體感知課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，探究第一部分與后面幾部分的關系。

　　3、有感情地朗讀課文，了解魯迅先生為自己想的少，為別人想的多的優(yōu)秀品質。

　　4、培養(yǎng)學生自讀自悟、主動探究、綜合概括的學習能力。

　　（二）預習重點：整體感知課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，了解魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優(yōu)秀品質。

　　（三）預習難點：  練習給各部分加小標題，探究第一部分與后面幾部分的關系。

　�。ㄋ模╊A習提綱：

　　1、用序號標出自然段，根據(jù)課題質疑。

　　2、自讀課文，讀準字音，讀通句子，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍；畫出生字對應的詞語，試著找出根據(jù)課題質疑的答案，積累好詞、佳句。

　　3、利用工具書解決不認識的字、不理解的詞，不懂的問題記在文中。

　　4、自學生字，采用查字典的方式寫出來。

　　如：棗（z  zǎo）(一   7畫)（囫圇吞棗）

　　5、結合生字找形近字，并組詞。

　　如：悼（     ）嗽（      ）搞（     ）詳（    ）……

　　掉（     ）漱（      ）槁（     ）  （    ）……

　　6、找本課中一字多音或容易讀錯的多音字，并注音組詞。

　　如：

　　zhā

　　扎  zhá

　　zā

　　7、速讀課文，按空行標志理清文章的條理 。

　　8、默讀課文，完成問題：作者回憶了魯迅先生生前的四件事分別是：                  、                 、             、

　　說明魯迅先生是一個                

　　的人 。

　　9、我給各部分加的小標題是：         、         、         、

　　、            ，第一部分與后面幾部分的關系是：

　　。

　　（設計意圖：本課是在課堂上預習的，教師巡視指導，根據(jù)學生預習情況，發(fā)現(xiàn)學生預習結果是本課需要學生掌握的知識，教師引導學生隨時在小黑板上展示，為其他學生繼續(xù)做好預習起到了拋磚引玉的作用。）

　　二、展示交流環(huán)節(jié)：

　　1、開火車讀文，糾正字音，指導難讀的詞、句，讀后全班交流根據(jù)課題提出的問題及答案，交流好詞、佳句。

　　2、全班交流預習提綱中的4、5、6題，同桌互查，部分疑難問題可以問老師。

　　3、小組探究交流預習提綱中的7、8、9題，教師巡視指導，然后全班展示交流，學生相互補充，教師點撥指導。

　　4、交流解答不懂的問題，為制定下節(jié)課學習目標，學習重難點做鋪墊。

　　第二課時

　　一、預習（此預習環(huán)節(jié)作為家庭作業(yè)）

　�。ㄒ唬�、預習目標：

　　1、能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。

　　2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　3、培養(yǎng)學生自讀自悟、主動探究、品詞析句、理解句子的學習能力。

　　（二）、預習提綱：

　　1、搜集有關魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等等。

　　2、分組重點研讀，深入感悟。

　�。�1）研讀“深受愛戴”部分，畫出魯迅先生深受愛戴的語句，采用抓重點詞，結合本單元的學習，結合搜集的資料，聯(lián)系上下文寫出自己的體會和感受。

　�。�2）研讀魯迅先生生前的四件事部分，聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子。采用以下方式研讀：

　　我研讀的是               這件事，表現(xiàn)了魯迅            

　　的品質。我是從課文中                 

　　這句話體會到的，這句話是對魯迅的      

　　的描寫，我抓的重點詞是                      。我的感受是                                                     

　　，我是采用                             

　　方法體會到的。

　　3、提出自己不懂的問題記在文中。

　　二、展示交流環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬�、展示目標：

　　1、聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。

　　2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　3、培養(yǎng)學生合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力。

　�。ǘ�）展示過程和內容：

　　1、小組根據(jù)交流要求展示交流，教師巡視指導。

　　提出交流要求：

　　(1)、小組探究交流本組預習的內容，相互學習，完善自己預習的內容。

　　(2)、討論怎樣讀才能讀出情感，并練習朗讀。

　　(3)、討論小組匯報的方式。

　　(4)、合作解決不懂的問題

　　(5)、交流時要認真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說得不夠完美，能夠補充。

　　2、全班展示交流，教師點撥、指導。

　　（1）、展示交流“談《水滸傳》”部分。（二組同學匯報）

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作、語言的句子來品味魯迅特點的。

　　教師點撥指導學生理解：教師引導學生結合自己如果讀書張冠李戴亂說一氣，我們的家長會怎樣說，怎樣做來理解魯迅先生風趣、幽默，教子有方的特點。

　　（2）、展示交流“笑談碰壁” 部分。（三組同學匯報）

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生語言的句子，抓重點詞“四周黑洞洞、碰壁”來品味魯迅品質的。

　　教師點撥指導學生理解：教師補充介紹時代背景，引導學生理解“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義，從而理解魯迅先生痛恨抨擊舊社會的品質。

　　課件出示參考資料：（當時社會黑暗，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國民黨反對派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反對派極度恐慌，他們千方百計的查封魯迅的作品，不允許發(fā)表。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭�！�

　�。�3）、展示交流“救護車夫” 部分。（四組同學匯報）

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作的詞來品味魯迅對勞動人民的深切同情和關心的品質的。

　　教師點撥指導學生理解：

　　a、師引導學生結合17課中魯迅家庭出身進一步理解魯迅對人民的愛。

　　b、指導理解：這時候，我清清楚楚地看到，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。

　　師：救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？他在為誰嘆息？這時候魯迅可能在想些什么？使學生進一步感悟魯迅憂國憂民的可貴品質。

　�。�4）、展示交流“關心女傭” 部分。 （五組同學匯報)

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫女傭的語言品味魯迅關心別人勝過自己的崇高品質。其他組同學補充了魯迅逝世前忙于工作的資料，為學生理解降低了難度。

　　教師點撥指導學生理解：教師引導學生理解請保姆的目的，結合現(xiàn)在有些家庭是怎樣用保姆的事例理解魯迅關心別人勝過自己的崇高品質。

　�。�5）、師生共同總結：伯父就是這樣一個人，他愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多。

　�。�6）、展示交流“深受愛戴” 部分。（一組同學匯報)

　　教師語言過渡：就是這樣一個人，在1936年10月19日　病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海上萬名民眾自發(fā)前來吊唁和送葬。讓我們同一組同學一起回顧那萬人同悲的場面——　　

　　學生展示匯報：學生是通過抓重點句，重點詞來理解魯迅先生深受人民愛戴的。

　　教師點撥指導學生理解：

　　a、教師補充資料：著名作家巴金當時還是一個青年，他親眼目睹這

　　一切，現(xiàn)在透過他的文字來看看當時的情景。

　　教師隨即出示：巴金《永遠不能忘記的事情》片斷

　　b、教師引導學生抓住空白處想象理解：同學們想象一下前來吊唁的人還會有哪些人？按職業(yè)分會有：    按年齡分會有：   此時此刻他們會想些什么？會說些什么？

　�。ㄈ�）拓展延伸：

　　1、魯迅先生離開我們已經70多年了，一個偉大的身影越去越遠，但他留給我們的又太多太多。他給我們留下了什么？　

　　2、同學們，此時此刻，你們最想對魯迅說什么？選擇你喜歡的方式贊美魯迅，可以是一首小詩，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……

　　教學反思

　　這是我第一次正式嘗試杜郎口的“20+20”的教學模式，給我總的感覺是比預想的要好，教完本節(jié)課后，細細反思，我有以下幾點體會：

　　1、長此下去，能夠培養(yǎng)學生良好的學習語文的習慣，如：查字典的習慣，勾畫、批注的習慣，獨立思考、查閱資料的習慣等。

　　2、能夠培養(yǎng)學生搜集資料、自讀自悟、綜合概括、合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力

　　3、真正的把學習自主權交給了學生，在教師的點撥、引導下，課文由學生自主探究理解，問題由學生提出和解答，規(guī)律由學生發(fā)現(xiàn)總結，學生在充分地展示、交流學習成果中，真正獲得自主學習的成功樂趣，提高獨立閱讀能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發(fā)展的目的。

　　發(fā)現(xiàn)的問題及改進措施：

　　1、由于學生差距太大，預習時完成情況參差不齊，好學生預習得又快又好，差學生這一節(jié)課只完成了一小部分預習內容，造成交流時差學生還是在被動地接受，所以我認為還應加強預習的指導，預習提綱內容應有彈性，使不同層次的學生都能品嘗到跳一跳就能摘到果子的快樂。

　　2、由于課文離現(xiàn)在時間較遠，再加上學生手頭資料和家里電腦上網(wǎng)的局限，本節(jié)課中學生搜集的資料還比較貧乏，所以，學生理解課文還是有一定的難度。我想，今后教學中，教師還要做好充分地備課，是應該把搜集好的資料發(fā)放到學生各組當中，使學生更輕松地理解課文內容。

　　3、展示交流時學生匯報形式還是比較單一，今后還應加強匯報交流的指導。

《我的伯父魯迅先生》導學案 篇16

　　一、說教材

　　《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學語文六年級上冊第五個主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關心女傭”四件事，字里行間無不飽含周曄對伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬，以及感謝！通過文本，一位愛孩子、愛憎分明、堅持斗爭，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”、“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣�！苯虒W中需引導學生反復朗讀，并借助當時的社會背景細細體味魯迅帶給我們的光芒。

　　二、說教學目標

　　有道是“讀是語文教學的法寶”，教學中引導學生反復讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時能有效提升學生的語文素養(yǎng)。因此，教學本課，我確立的第一個教學目標是：

　　1、有感情的朗讀課文；

　　2、通過含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。（語文是感性的存在，通過讀文悟文，在學生心中樹立一個形象，這是我們語文教學義不容辭的責任，故此，我確立這樣的教學目標。）

　　3、學習作者通過動作、神情等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質的寫作方法。（語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不可，因此學習文本同時學習作者的寫作方法，也是增進學生知識能力的一個重要方面。）

　　三、說教學重難點：

　　教學本課，我重點引導學生學習作者通過人物動作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質。

　　為有效達成以上教學目標，落實教學重難點，教學本課，我預計分兩課時與學生共同學習交流本課內容：第一課時：側重整體感知文本，重點研讀“救護車夫”部分，感受魯迅愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。第二課時：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關心女傭”三部分內容，進一步引領學生感受魯迅高大形象，對魯迅有較為全面的了解。

　　四、說教法、學法

　　學生是學習的主人，教學中應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，因此教學本課之前，我預先設置這樣的預習內容，引導學生對文本先作初步全面的整體感知：

　　1、認真讀文，讀正確讀通順，注意幾個多音字，如冠、號、血，給它們注上拼音；

　　2、思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個小標題；3、想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一寫。

　　2、讀讀悟悟，讀悟結合

　　讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象。

　　3、引導發(fā)現(xiàn)法

　　五、說學情

　　六年級學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

　　良好的教學設想要通過教學實踐來實現(xiàn)。根據(jù)本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我們安排了以下教學程序：

　　六、說教學流程

　　下面我主要就本課第一學時的學習來作交流：

　　教學目標：

　　1、讀通讀順文本，初步交流魯迅留給自己的印象；

　　2、深入研讀“救護車夫”部分，感受魯迅崇高品質；

　　3、學習作者抓住動作、神情等細節(jié)描寫刻畫人物高大形象的寫作方法。

　　學習重點：研讀“救護車夫”部分，學習作者抓動作、神情刻畫人物形象的寫作方法。

　�。ㄒ唬┲苯艺n題，檢查預習，感知整體

　　1、引導讀好課題

　　孩子們，這節(jié)課開始我們要共同學習的是魯迅侄女周曄的一篇文章《我的伯父魯迅先生》，課前我們都讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？

　　預設：（生）為自己想得少，為別人想的多；

　�。◣煟┻@樣的魯迅讓你，帶著這種心情讀題！

　　（生）幽默、同情勞動人民

　　（師）

　　在學生充分交流之后，我欲引導學生讀好課題：周曄同我們一樣，也感謝、敬佩，感動于她的伯父魯迅先生，讓我們同周曄一起，再叫一叫，能叫得更深情、親切些嗎？

　　2、歸納小標題

　　《我的伯父魯迅先生》是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。孩子們，周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別在哪幾段？師生共同提煉小標題并板書；

　　3、小結并過渡：文章主要回憶了這四件事，解開了周心中的疑惑：伯父為什么得到那么多人的愛戴？引導給“愛戴”換詞。

　　為什么呢？我們到文中找答案去！“救護車夫”片段內容最長，我們就先來讀它！

　�。ǘ�）重點研讀“救護車夫”

　　1、走近魯迅

　　要求：用心讀課文第四部分前四個小節(jié)，思考：

　　a、

　　你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個動作或神態(tài)特別讓你有話想說？

　　b、面對這樣的一位車夫，爸爸和伯父是怎么做的?伯父的尤其哪一個動作也特別讓你有話想說，把它圈劃出來，寫上批注。

　　1）學生讀文，圈劃、批注；

　　2）交流：

　　預設學生的回答1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎？特別從讀出？待學生找出相關語句后，引導學生給“捧”換詞，品味；2、飽經風霜的車夫，調侃：飽經風霜是說車夫風里來，日里去，吃飽了風和霜嗎？那這個“飽經風霜”我們可以怎么理解？待學生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時的痛，致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。

　　引領：

　�、俜觥�半跪，“俯首甘為孺子�！�；

　　2、導讀：此時此刻，在車夫的心中，魯迅已不僅僅一位陌生人，而如同車夫的

　　魯迅對勞動人民的深切同情，還與他的一段經歷有關：（補充資料：魯迅，出生在一個逐漸沒落的士大夫家庭，祖父因科場案下獄，父親又久病不愈。作為長子，魯迅為了給父親治病，常常出入當鋪和藥店，飽受人們的冷眼。在鄉(xiāng)下外婆家里，他有機會接觸農村社會，和農民的孩子親密相處，從中感受到農民生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經歷使他對勞動人民有著深切的同情。）

　�、谔�、叫，引導想象：魯迅此時應該想到了什么，他還可能想到了什么？交流：說說你此時的心情、感受？

　�、蹆蓚�“清清楚楚”，可見

　　引讀下面句子：，引導質疑，猜：伯父的神情為何嚴肅？他的手半天沒動，應該想了些什么？

　　點撥：這個黃昏，看見車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎？橫眉冷對千夫指；

　　4、引讀：這樣的伯父在小周曄長大成人后才漸漸讀懂！這樣的伯父走了，難怪我（呆呆地望著來來往往的人）

　　前來吊唁的有，有，巴金在《永遠不能忘記的事情》中這樣寫道：（補充資料：我看見了穿粗布短衫的勞動者，我看見了抱著課本的男女學生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠近的地方牽引到這里來的。

　　）

　　感謝周曄，感謝巴金，為我們記下永恒的感動。下節(jié)課繼續(xù)學習，繼續(xù)深入感悟魯迅的高大形象。

　　（學習這一環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：學生是學習和發(fā)展的主體，教師則是他們學習的組織者、引領者。教學“救護車夫”部分內容，我主要引導學生由車夫、魯迅的動作、神情，感悟魯迅的高尚品質，同時滲透寫作方法。教學中，努力體現(xiàn)“以學定教”、“順學而導”的教學理念，實現(xiàn)“先學后教”，著力培養(yǎng)學生的良好學習習慣與自主學習能力。）

　　(三)、課堂練習，拓展延伸

　　《作業(yè)本》5（有道是“眼過三遍不如嘴過一遍，嘴過三遍不如手過一遍”，課堂練習能幫助學生梳理課堂交流內容，將知識、情感積淀下來，同時及時鞏固新知。）

　　四、作業(yè)：

　　1、認真讀課文，質疑，寫下來；（愛因斯坦曾言：提出一個問題比解決一個問題更可貴，于是我設置這樣的一個作業(yè)，為驅動學生認真讀文，更為培養(yǎng)學生學習能力。）

　　2、收集魯迅生平資料及著作讀一讀。（有道是“得法于課內，得益于課外”，“語文的外延即生活”，語文學習要向開放的生活要內容，故布置此一作業(yè)。）

　　板書：

　　我的伯父魯迅先生

　　笑談《水滸》

　　愛戴趣談“碰壁”

　　為自己想得少

　　救護車夫

　　情勞苦人民

　　為別人想得多

　　關心女傭

　　板書是一種教學藝術，既要醒目，又要悅目，對教學起畫龍點睛的作用。因此我認為，板書首先是一種傳統(tǒng)的教學技術，它最大的優(yōu)勢在于其與教學隨時可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點、難點一覽無余，能將學生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學生腦海中留下了無數(shù)的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現(xiàn)文章的樹干的“圖像”。板書成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見，即使是在新課程背景下，板書也不是可有可無的生姜末，而是體現(xiàn)教師教學藝術、提高教學效益的長流水.本板書集學生學路與教師教路為一體，簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，培養(yǎng)自主學習能力。