《明天我們畢業》課堂實錄（通用3篇）

《明天我們畢業》課堂實錄 篇1

　　教學目標：

　　1、理清文章思路，感受眷戀之情。

　　2、在欣賞咀嚼語言的過程中，初步感受語言的表現力。

　　3、結合自己的體驗，有感情朗讀課文。

　　教學重難點：欣賞咀嚼語言的同時感受濃濃的眷戀之情。

　　教學過程：

　　一、初讀感知。

　　（學生自由讀）

　　師：大家讀了這篇課文，有什么感覺，有什么收獲？

　　生：作者非常眷戀母校、老師、同學，校園中的每一個事物都讓他眷戀，不想畢業，很想永遠在母校生活下去。

　　師：大家聽清楚沒有，他剛才用了一個詞來表達對母校的感情。是哪個詞？

　　齊：眷戀！

　　師：在課文中找到這個詞了嗎？讀讀有“眷戀”的句子。“眷戀”的意思相當于？

　　生：相當于“留戀”、“依戀”。

　　師：想一想，“眷戀”和“留戀”一字之差，之間有什么區別？（生答不上來。）

　　師：（請學生查字典）“眷戀”在字典中的意思是“深深的留戀”。那也就是說，“眷戀”的感情要比“留戀”—（深！）

　　師：還讀懂了什么？繼續交流。

　　生：我覺得我們也快畢業了，就像文章里說的那樣，我們眷戀美麗的校園，慈祥的老師，活潑的同學，這篇課文也點出了我們的心聲。

　　師：你能聯系自己說出了真實的想法，很好！還有嗎？

　　生：我從第四段中的一句話中感受到他們對老師的感情很深。“粉筆的灰塵，已把您的青絲染成了白發”，我從這一句看出，老師教授我們知識，卻付出了自己的青春，寫得很有感染力。

　　師：你已經在開始欣賞了。

　　生：我讀懂了作者先是說了自己很眷戀自己的學校，接著就寫了很多在學校里發生的事，也就是寫了校園生活，最后又寫了對老師的熱愛和尊敬。

　　師：你很會思考，一下子就理清了文章的思路，同學們快速瀏覽課文，看看課文是不是按這個思路寫的。

　　（學生瀏覽思考）

　　師：你們很會讀書，有的從作者表達的情感角度交流，有的從文章的內容角度交流，有的從作者的寫作思路角度交流，還有的同學對某些語句談了自己的感受。這樣說來，我們對文章的情感、內容、思路基本了解，那么這是不是真正懂了呢？讓我們繼續走進文章，進一步讀懂作者如何表達這種眷戀之情，在這個過程中學習欣賞。

　　二、欣賞文本。

　　你們想先學習哪一段呢？（大多數學生說：第四自然段）

　　（一）學習第四自然段

　　學生自由讀這段

　　師：第四自然段是如何表達我們對老師的眷戀的？

　　生：第四段選用了大量的排比句，來表達我們對老師的眷戀。

　　師：是大量嗎？哪些是排比句？

　　生讀：是您……是您……是您……

　　生：我也覺得作者用了一連串的排比寫出了老師對我們無微不至的關懷。比如文章中寫到的“我們每一點成績，都凝聚著您的心血和汗水；我們的每一點進步，都離不開您的幫助和教誨”，我們對老師的感情就是在這點點滴滴中，年年月月中慢慢變深的。

　　師：（教師先糾正從嚴格意義上這句不算排比句）是啊！這六年來，我們和老師至少有一千七百多個日子朝夕相處。他們之間的感情也就在這年年月月中漸漸深厚起來的，都六年了，能不讓人眷戀嗎！

　　生：我在讀“日夜操勞……染成了白發”這句話時，想起了我們曾經學過的一篇課文，文中寫到“您的皺紋是為我而生，您的白發是為我而白”。是老師教育我們一點點成長。

　　師：剛才你們有的發現了文章用排比這種修辭手法來表達感情，有的能夠聯系學過的句子來談自己的感受，也有的……但是沒有從整段的結構這個角度來說說。

　　生：這一段先寫老師對我們的教導，接著概括地寫了幾件事，最后贊揚老師。

　　師：一開始是在寫老師對我們的教導嗎？（學生交流：是感嘆）

　　師：這段話先感嘆—再敘事—再感嘆、贊美，把抒情和敘事交揉一起。

　　師：那么假如我把中間這個排比句刪去，僅僅是缺少了排比句這種修辭手法嗎？

　　生齊：不是！

　　生：這個排比句是從不同的角度寫出了老師對我們的無私培育。

　　生：如果沒有這些概括的事情的回憶，感謝贊美就變得空洞，干巴巴的了。

　　師：對，就變得無病呻吟。我們平時寫作文，也不能總寫今天我很快樂，今天我開心極了，而沒有寫什么事令你開心快樂，這樣是無法感染人的。

　　師：文章像橄欖，越嚼越有味道。還是這個排比句，不用這種排比的形式說，可以怎么說？（學生一時愣住）

　　聽老師讀讀：您一絲不茍地向我們傳授各種知識；和我們一起參加“雛鷹假日小隊”活動；為了指導我們科技小組搞小發明，您利用星期天跑圖書館，查閱資料。

　　師：什么感覺？

　　生：讀起來干巴巴，情感不夠強烈，缺乏氣勢。

　　生：把“是您”放在前面，可以突出是“老師”而不是別人更加的辛苦和勞累，如果放在中間顯得平淡無奇。

　　師：那你們一起來讀讀這三句排比句，再感受一下。

　　師：我和你們在一起，很快樂，我們彼此都有收獲。俗話說，師父領進門——修行在個人。剛才我領著你們欣賞了第四自然段，現在讓我們來讀讀第三段吧！

　　（二）學習第三自然段。

　　師：讀了第三段，有什么收獲？

　　生：這一段可以分成三部分，“6年的學習生活多像一幅五彩斑斕(lán)的畫卷!”是總寫，“每天清晨——歡樂和幸福。”是敘述了在學校里的生活，最后感謝母校。

　　師：同意他的意見嗎？

　　生：我不同意，應該從“每天清晨——有的制作標本……”。（其他同學紛紛點頭，剛才那位學生主動站起來說自己搞錯了。）

　　師：那你們覺得這一部分是怎樣來表達眷戀的？（學生遇到困難，大都不能自主欣賞）

　　師：那我們先來看第一句，這一句寫了什么？（有意放慢節奏給學生引路）

　　生：寫了每天清晨，我們走進大門，校園里就有了歡聲笑語。

　　師：讀讀第二句，寫了什么？

　　生：寫了早操開始了，我們排著隊進入操場做早操。

　　師：那第三句呢？

　　生：上課了，我們聽得專心，讀得動情，議得熱烈。

　　師：讀讀第四句。

　　生：這一句寫了中午15分鐘時間，我們在描紅臨貼。

　　師：最后一句呢？

　　生：寫了每周兩次的課外興趣小組活動，我們各自參加自己喜歡的活動。

　　師：這樣一句一句地理解似乎很小兒科啊，知道我為什么讓你們這樣一句一句地說？讀讀這幾句，發現了什么？

　　生：作者從清晨一直寫到中午，還寫到興趣活動。

　　生：也就是他從早到晚寫了在學校里一天的學習生活！

　　師：我們在校園里生活了一千多個日子，難忘的事說也說不完，他就選取了典型的一天，具體寫了一天的學習生活。這樣寫讓你感受到了什么？

　　生：我感受到他們一天的學習安排得滿滿的，但又是豐富多彩的。

　　師：課件出示濃縮了的一段話（即把第三段縮寫了）讀一讀，這樣寫不也寫了一天的學習生活嗎？

　　生：不行，這樣寫好象有點不通。

　　師：是不通嗎？有其他意見嗎？

　　生：這樣寫就沒有活潑感了。

　　生：我也覺得不行，因為第一句說：“6年的學習生活像幅五彩斑斕的畫卷！”，如果把中間的5句話變得簡煉、概括了，那么就不能說明“學習生活像五彩的畫卷”了。

　　生：這樣簡單地寫就不能深深地表達他們對學校的熱愛了。

　　師：你們都說到了點子上。那請你們再讀讀這一段，抓住一個詞或一句話來具體說說如何寫出校園生活的美好。

　　生：我從“在課堂上，我們聽得專心，讀得動情，議得熱烈，就像棵棵幼苗盡情地吮吸著汩(gǔ)汩流來的甘泉。”這句話中感受到我們像幼苗一樣吮吸著汩汩流來的甘泉，就是在學習知識。

　　師：讀讀前后文，能說說他們像幼苗一樣汩汩吸著哪些知識的甘泉嗎？（學生議論略）

　　師：吸收知識本來是——（學生接：無聲無形無息的）但是這樣寫能讓我們仿佛看到幼苗在——（學生：長大），汩汩的聲音仿佛就是幼苗拔節而高的聲音。讓我們來讀讀這句話，感受比喻的妙處吧！（生讀）

　　生：我還發現前面寫了我們像棵棵幼苗，后面又寫了“我們在這里茁壯成長”也把我們比成了幼苗，前后呼應。

　　師：你能聯系文章的前后思考，很有眼光。繼續交流。

　　生：“每天清晨，我們迎著朝陽跨進學校的大門，沉寂了一夜的校園頓時蕩漾起我們的歡聲笑語。”這句話寫出了校園有我們的歡聲笑語。

　　生：讓我感受到了同學都是充滿活力的。

　　生：我覺得我們就如同剛升起的朝陽一般，充滿活力，有著旺盛的生命力。

　　生：我覺得校園是因為有了我們才充滿了歡聲笑語，才充滿了活力。

　　師：“那把這句話改為——每天清晨，我們迎著朝陽跨進學校的大門，沉寂了一夜的校園頓時有了（或者改為充滿）我們的歡聲笑語。”你們再讀讀。學生經此沖擊，目標鎖定了“蕩漾”這個詞語。

　　生：“蕩漾”這個詞用得好，蕩漾是有一種水的柔情那種感覺，又有點似母親的感覺。我感覺學校像一位母親，我們在她的懷抱里，盡情嬉戲，盡情學習。

　　生：我感覺歡聲笑語也像水波一樣在蕩漾。

　　師：嗯，大家都看到過水波蕩漾吧，水波是——學生接說：一圈一圈蕩起來，漾開去的，有漣漪的。師：那么歡聲笑語“蕩漾”，讓我們仿佛看到——學生接說：歡聲笑語也像水波一樣一圈圈地蕩漾開去，蕩漾開去。師：在校園的每個角落、在我們的耳邊、在我們的心房——學生接說：回蕩、碰撞、蕩漾……師：我們被歡聲笑語包融了，我們沉浸其中。

　　學生朗讀這個語句。朗讀整個語段。

　　三、小結。

　　師：因為時間關系，這一節課就上到這，這節課我們只完成了兩個任務，讀懂和欣賞，還沒來得及批評。這一篇文章是一位老師寫的。她是站在一個老師的立場，是以一種成人的眼光來想象你們的心情來寫的，可能會有不足的地方，課后你們好好去發現發現。

　　生：老師寫得沒有童趣。

　　生：他沒有寫出我們心里的真實想法。

　　師：哦，帶有一種成人腔是嗎？

　　生：我覺得在6年的學校生活中，不只有高興，還有許多痛苦和挫折。

　　師：你說的是沒錯。這篇文章只是從“留戀”這個情感角度去表達的。課后找找毛病，修改修改文章，請你們的老師轉交給我，好嗎

《明天我們畢業》課堂實錄 篇2

　　《明天,我們畢業》（第一教時）課堂實錄

　　執教：奉化市教育局教研室 張晨瑛

　　學生：奉化市錦溪小學六（2）班同學

　　教學要求：

　　1、理清文章思路，感受眷戀之情。

　　2、在欣賞咀嚼語言的過程中，初步感受語言的表現力。

　　3、結合自己的體驗，有感情朗讀課文。

　　教學重難點：

　　欣賞咀嚼語言的同時感受濃濃的眷戀之情。

　　［課前談話］

　　師：讀讀老師寫在黑板上的這個詞吧！（生讀“心想事成”）

　　師：讀了“心想事成”這個成語，使你想到了什么？

　　生：我想到了“如愿以償”。

　　師：你想到了與“心想事成”意思相近的詞。

　　生：美夢成真。

　　師：嗯，你說！

　　生：萬事如意。

　　師：“萬事如意”我們一般用在對別人的——（生：祝福上）。那“心想事成”呢？

　　生：可以用于對別人的祝愿，也可以表達自己的愿望。

　　生：我想到了自行車。“心想事成”的意思就是心里想的最好能夠實現。而我現在迫切想要一輛自行車，所以我想到了自行車。

　　師：非常感謝各位同學能把自己真實的想法與大家分享。剛才你們從三個角度說了對這個詞的聯想，一是說了相近的詞，二是說了這個詞的用法，三是這個詞讓你想到的事情。那么從心想到事成，需要通過什么才能實現？

　　生：通過努力。

　　生：必須付出。

　　師：對，通過努力和付出才能達到心想的目標。這使老師想起了一個故事。

　　（教師講述美國一位家庭婦女有目的地養一條哈巴狗的故事。）

　　師：這就是她養狗的目的。平時你們經常讀報吧？那你們讀報有什么目的呢？

　　生：我認為首先應該讀懂報中的內容，了解報中告訴我們的信息，然后提出問題。

　　生：我讀報的目的是在于知道國家最近發生的時事。

　　……

　　師：那我們上語文課，拿到這樣一篇課文，閱讀時要達到怎樣的目的？

　　生：我們應該知道這篇課文講了什么。

　　生：我們首先要體會到作者的譴詞造句方面的功底，要弄懂文中的字詞句。然后在文中讀出問題，聯想自己的生活，更加了解文章。

　　師：對，我們首先要讀懂。（板書：讀懂）就是讀懂課文究竟寫了什么，還包括對字詞句的理解等。在理解的基礎上，我們還要進行評析，因為我們已經是六年級的同學了，馬上要跨入初中。（板書：評析）評析主要包括兩個方面。剛才一位同學說的學習作者的譴詞造句，就是“欣賞”（板書）。但是我們說“金無足赤，人無完人”，同樣的，文章也可以說是金無足赤——（學生接：文無完文），我們應該帶著一雙批判的眼睛去學習課文。

　　［學習課文］

　　一、初讀感知。

　　（教師發復印的課文，學生自由讀） 

　　師：大家讀了這篇課文，有什么感覺，有什么收獲？

　　生：作者非常眷戀母校、老師、同學，校園中的每一個事物都讓他眷戀，不想畢業，很想永遠在母校生活下去。

　　師：大家聽清楚沒有，他剛才用了一個詞來表達對母校的感情。是哪個詞？

　　齊：眷戀！

　　師：在課文中找到這個詞了嗎？讀讀有“眷戀”的句子。“眷戀”的意思相當于？

　　生：相當于“留戀”、“依戀”。

　　師：想一想，“眷戀”和“留戀”一字之差，之間有什么區別？（生答不上來。）

　　師：（請學生查字典）“眷戀”在字典中的意思是“深深的留戀”。那也就是說，“眷戀”的感情要比“留戀”——（深！）

　　師：還讀懂了什么？繼續交流。

　　生：我覺得我們也快畢業了，就像文章里說的那樣，我們眷戀美麗的校園，慈祥的老師，活潑的同學，這篇課文也點出了我們的心聲。

　　師：你能聯系自己說出了真實的想法，很好！還有嗎？

　　生：我從第四段中的一句話中感受到他們對老師的感情很深。“粉筆的灰塵，已把您的青絲染成了白發”，我從這一句看出，老師教授我們知識，卻付出了自己的青春，寫得很有感染力。

　　師：你已經在開始欣賞了。

　　生：我讀懂了作者先是說了自己很眷戀自己的學校，接著就寫了很多在學校里發生的事，也就是寫了校園生活，最后又寫了對老師的熱愛和尊敬。

　　師：你很會思考，一下子就理清了文章的思路，同學們快速瀏覽課文，看看課文是不是按這個思路寫的。

　　（學生瀏覽思考）

　　師：你們很會讀書，有的從作者表達的情感角度交流，有的從文章的內容角度交流，有的從作者的寫作思路角度交流，還有的同學對某些語句談了自己的感受。這樣說來，我們對文章的情感、內容、思路基本了解，那么這是不是真正懂了呢？讓我們繼續走進文章，進一步讀懂作者如何表達這種眷戀之情，在這個過程中學習欣賞。

　　二、欣賞文本。

　　你們想先學習哪一段呢？（大多數學生說：第四自然段）

　　（一）學習第四自然段

　　學生自由讀這段

　　師：第四自然段是如何表達我們對老師的眷戀的？

　　生：第四段選用了大量的排比句，來表達我們對老師的眷戀。

　　師：是大量嗎？哪些是排比句？

　　生讀：是您……是您……是您……

　　生：我也覺得作者用了一連串的排比寫出了老師對我們無微不至的關懷。比如文章中寫到的“我們每一點成績，都凝聚著您的心血和汗水；我們的每一點進步，都離不開您的幫助和教誨”，我們對老師的感情就是在這點點滴滴中，年年月月中慢慢變深的。

　　師：（教師先糾正從嚴格意義上這句不算排比句）是啊！這六年來，我們和老師至少有一千七百多個日子朝夕相處。他們之間的感情也就在這年年月月中漸漸深厚起來的，都六年了，能不讓人眷戀嗎！

　　生：我在讀“日夜操勞……染成了白發”這句話時，想起了我們曾經學過的一篇課文，文中寫到“您的皺紋是為我而生，您的白發是為我而白”。是老師教育我們一點點成長。

　　師：剛才你們有的發現了文章用排比這種修辭手法來表達感情，有的能夠聯系學過的句子來談自己的感受，也有的……但是沒有從整段的結構這個角度來說說。

　　生：這一段先寫老師對我們的教導，接著概括地寫了幾件事，最后贊揚老師。

　　師：一開始是在寫老師對我們的教導嗎？（學生交流：是感嘆）

　　師：這段話先感嘆—再敘事—再感嘆、贊美，把抒情和敘事交揉一起。

　　師：那么假如我把中間這個排比句刪去，僅僅是缺少了排比句這種修辭手法嗎？

　　生齊：不是！

　　生：這個排比句是從不同的角度寫出了老師對我們的無私培育。

　　生：如果沒有這些概括的事情的回憶，感謝贊美就變得空洞，干巴巴的了。

　　師：對，就變得無病呻吟。我們平時寫作文，也不能總寫今天我很快樂，今天我開心極了，而沒有寫什么事令你開心快樂，這樣是無法感染人的。

　　師：文章像橄欖，越嚼越有味道。還是這個排比句，不用這種排比的形式說，可以怎么說？（學生一時愣住）

　　聽老師讀讀：您一絲不茍地向我們傳授各種知識；和我們一起參加“雛鷹假日小隊”活動；為了指導我們科技小組搞小發明，您利用星期天跑圖書館，查閱資料。

　　師：什么感覺？

　　生：讀起來干巴巴，情感不夠強烈，缺乏氣勢。

　　生：把“是您”放在前面，可以突出是“老師”而不是別人更加的辛苦和勞累，如果放在中間顯得平淡無奇。

　　師：那你們一起來讀讀這三句排比句，再感受一下。

　　師：我和你們在一起，很快樂，我們彼此都有收獲。俗話說，師父領進門——修行在個人。剛才我領著你們欣賞了第四自然段，現在讓我們來讀讀第三段吧！

　　（二）學習第三自然段。

　　師：讀了第三段，有什么收獲？

　　生：這一段可以分成三部分，“6年的學習生活多像一幅五彩斑斕(lán)的畫卷!”是總寫，“每天清晨——歡樂和幸福。”是敘述了在學校里的生活，最后感謝母校。

　　師：同意他的意見嗎？

　　生：我不同意，應該從“每天清晨——有的制作標本……”。（其他同學紛紛點頭，剛才那位學生主動站起來說自己搞錯了。）

　　師：那你們覺得這一部分是怎樣來表達眷戀的？（學生遇到困難，大都不能自主欣賞）

　　師：那我們先來看第一句，這一句寫了什么？（有意放慢節奏給學生引路）

　　生：寫了每天清晨，我們走進大門，校園里就有了歡聲笑語。

　　師：讀讀第二句，寫了什么？

　　生：寫了早操開始了，我們排著隊進入操場做早操。

　　師：那第三句呢？

　　生：上課了，我們聽得專心，讀得動情，議得熱烈。

　　師：讀讀第四句。

　　生：這一句寫了中午15分鐘時間，我們在描紅臨貼。

　　師：最后一句呢？

　　生：寫了每周兩次的課外興趣小組活動，我們各自參加自己喜歡的活動。

　　師：這樣一句一句地理解似乎很小兒科啊，知道我為什么讓你們這樣一句一句地說？讀讀這幾句，發現了什么？

　　生：作者從清晨一直寫到中午，還寫到興趣活動。

　　生：也就是他從早到晚寫了在學校里一天的學習生活！

　　師：我們在校園里生活了一千多個日子，難忘的事說也說不完，他就選取了典型的一天，具體寫了一天的學習生活。這樣寫讓你感受到了什么？

　　生：我感受到他們一天的學習安排得滿滿的，但又是豐富多彩的。

　　師：課件出示濃縮了的一段話（即把第三段縮寫了）讀一讀，這樣寫不也寫了一天的學習生活嗎？

　　生：不行，這樣寫好象有點不通。

　　師：是不通嗎？有其他意見嗎？

　　生：這樣寫就沒有活潑感了。

　　生：我也覺得不行，因為第一句說：“6年的學習生活像幅五彩斑斕的畫卷！”，如果把中間的5句話變得簡煉、概括了，那么就不能說明“學習生活像五彩的畫卷”了。

　　生：這樣簡單地寫就不能深深地表達他們對學校的熱愛了。

　　師：你們都說到了點子上。那請你們再讀讀這一段，抓住一個詞或一句話來具體說說如何寫出校園生活的美好。

　　生：我從“在課堂上，我們聽得專心，讀得動情，議得熱烈，就像棵棵幼苗盡情地吮吸著汩(gǔ)汩流來的甘泉。”這句話中感受到我們像幼苗一樣吮吸著汩汩流來的甘泉，就是在學習知識。

　　師：讀讀前后文，能說說他們像幼苗一樣汩汩吸著哪些知識的甘泉嗎？（學生議論略）

　　師：吸收知識本來是——（學生接：無聲無形無息的）但是這樣寫能讓我們仿佛看到幼苗在——（學生：長大），汩汩的聲音仿佛就是幼苗拔節而高的聲音。讓我們來讀讀這句話，感受比喻的妙處吧！（生讀）

　　生：我還發現前面寫了我們像棵棵幼苗，后面又寫了“我們在這里茁壯成長”也把我們比成了幼苗，前后呼應。

　　師：你能聯系文章的前后思考，很有眼光。繼續交流。

　　生：“每天清晨，我們迎著朝陽跨進學校的大門，沉寂了一夜的校園頓時蕩漾起我們的歡聲笑語。”這句話寫出了校園有我們的歡聲笑語。

　　生：讓我感受到了同學都是充滿活力的。

　　生：我覺得我們就如同剛升起的朝陽一般，充滿活力，有著旺盛的生命力。

　　生：我覺得校園是因為有了我們才充滿了歡聲笑語，才充滿了活力。

　　師：“那把這句話改為——每天清晨，我們迎著朝陽跨進學校的大門，沉寂了一夜的校園頓時有了（或者改為充滿）我們的歡聲笑語。”你們再讀讀。學生經此沖擊，目標鎖定了“蕩漾”這個詞語。

　　生：“蕩漾”這個詞用得好，蕩漾是有一種水的柔情那種感覺，又有點似母親的感覺。我感覺學校像一位母親，我們在她的懷抱里，盡情嬉戲，盡情學習。

　　生：我感覺歡聲笑語也像水波一樣在蕩漾。

　　師：嗯，大家都看到過水波蕩漾吧，水波是——學生接說：一圈一圈蕩起來，漾開去的，有漣漪的。師：那么歡聲笑語“蕩漾”，讓我們仿佛看到——學生接說：歡聲笑語也像水波一樣一圈圈地蕩漾開去，蕩漾開去。師：在校園的每個角落、在我們的耳邊、在我們的心房——學生接說：回蕩、碰撞、蕩漾……師：我們被歡聲笑語包融了，我們沉浸其中。

　　學生朗讀這個語句。朗讀整個語段。

　　三、小結。

　　師：因為時間關系，這一節課就上到這，這節課我們只完成了兩個任務，讀懂和欣賞，還沒來得及批評。這一篇文章是一位老師寫的。她是站在一個老師的立場，是以一種成人的眼光來想象你們的心情來寫的，可能會有不足的地方，課后你們好好去發現發現。

　　（生迫不及待想說）

　　生：老師寫得沒有童趣。

　　生：他沒有寫出我們心里的真實想法。

　　師：哦，帶有一種成人腔是嗎？

　　生：我覺得在6年的學校生活中，不只有高興，還有許多痛苦和挫折。

　　師：你說的是沒錯。這篇文章只是從“留戀”這個情感角度去表達的。課后找找毛病，修改修改文章，請你們的老師轉交給我，好嗎？

《明天我們畢業》課堂實錄 篇3

　　明天 我們畢業》課堂實錄

　　教學設想：

　　“愛”永遠是教育的主旋律，“愛的教育”應該從學生熟悉的事物做起，密切聯系學生的生活來進行。校園生活為我們提供了一個生動而鮮活的教育素材——“愛同學”、“愛老師”、“愛學校”，所以我們選擇了這樣一個活動主題。隨著畢業腳步的越來越近，孩子們即將告別母校，踏上初中生活。這些孩子與母校一同走過了六年，見證著學校從區級到市級再到省級的翻天覆地的變化。這里是無比熟悉的校園，這里有諸多敬愛的良師，這里留下了曾經耕讀的記憶，我希望能通過這節課讓孩子們對母校的愛、對母校的眷戀永遠定格在記憶之中

　　其次我力求教學設計“巧一點”。課的的構思要奇巧、新穎，要有濃濃的情意。例如回放同學們一至六年級的生活錄像，讓他們重溫自己的成長歷程，使同學們在一幅幅親切的畫面中感受老師、母校對自己的精心培育。用回顧過去、面向現在、展望未來這一主線，牽動學生的情感線，從而激發他們把對母校的感激、眷戀之情升華為今天奮發圖強，將來回報母校、回報社會的豪情。

　　最后我希望通過這節口語交際課提高學生敘說、對話的能力，包括初步學會寫詩的能力。例如第一個環節“難忘的歲月”。這個內容的活動，學生自由暢談。“說說三年里碰到最高興的或不愉快的事”。高興的事好說，大家分享快樂。說到“不愉快的事”時，要分析“不愉快”的原因，“過去的就讓它過去”，以后過愉快的生活。說“同學之間、師生之間發生的軼聞趣事”時，要在“其樂融融”的氣氛中進行。在“永遠的贈言”的環節，我鼓勵學生用最精練的語言、詩一樣的語言表達自己對母校的摯愛。在“美好的建議”環節，創設一個對話的寬松的環境，讓學生無拘無束地將自己對搜集到的意見或自己考慮成熟的建議表達出來。

　　課堂實錄：

　　師：播放學生校園生活片斷。

　　生：齊唱校歌。

　　師：同學們，當我們唱起熟悉的校歌，重溫熟悉的地方，想到我們再過兩個多月就要離開我們的母校，心中是否蕩起漣漪？那今天這節課，我們就以“明天我們畢業”為主題，暢談我們內心真正的情懷。板書課題。

　　生：齊讀課題。

　　師：正如歌中所唱，深圳灣畔，紅樹林邊，就是我們親愛的校園。就是在這里，有我們的歡笑，有我們的眼淚，有我們的努力，更有我們難忘的回憶。

　　想知道姚老師最難忘的是一件什么事嗎？就是在這個學期開學的第一天，我一不小心扭傷了腰，沒有辦法來上班了。一想到見不到分別了一個暑假的你們，一想到開學第一天就讓你們失望，我真的很恨自己不爭氣，早不扭、晚不扭，偏偏開學第一天就扭傷了。好不容易過了一天，我覺得有些好轉，強撐著來到教室，還沒有上樓時就聽見有同學在歡呼：“姚老師來了”走進教室那一剎那，全班同學都高興得“也！”我的眼淚差點掉下來，那一刻，我覺得很幸福，做一個被同學們喜歡的老師感到幸福。所以要謝謝同學們給老師帶來的難忘的經歷。

　　相信同學們也都想象老師這樣說出自己最難忘的事吧。先在小組里面說一說，然后再推選一名說得最好的同學在班上說。在說之前我們先明確一下說話的要求。

　　大屏幕出示說話要求：先說清楚在什么時候，在什么地方發生的事情，再說清楚使自己難忘的原因。

　　生：.小組交流。

　　師：誰愿意將自己最難忘的經歷與大家分享？

　　生：去年六月，我代表學校參加深圳市小學生定向越野比賽在比賽中我們遇到了很多困難，可是我們團隊非常團結，最終獲得團體第三名的好成績。當我從校長手中接過獎杯的時候激動得眼淚忍不住流了下來。

　　師：用一句話來說，你最難忘的是——

　　生：比賽勝利后的激動

　　師：請你把你的肺腑之言寫到黑板上吧。

　　生：我最難忘的是因為前一次的語文考試我得了全年級第一名，驕傲得忘乎所以，結果這次考試一敗涂地，被爸爸狠狠揍了一頓。

　　師：雖然你爸爸體罰不對，但你當時心情怎樣？

　　生：特別后悔。

　　師：噢，難忘失敗時的后悔。請你也寫到黑板上。

　　生：我最難忘的是我當小軍人時的感受。今年軍訓，我們的教官很嚴格，我們要不停得進行隊列練習，一天下來，全身都像散了架一樣，到了晚上還特別想媽媽。

　　師：軍營的體驗真的是記憶深刻呀！

　　生：在黑板上寫下：難忘軍訓時的辛苦

　　生：我最喜歡參加學校組織的春游，特別是三年級的時候去海上田園，我們脫掉襪子和鞋子，跑到小溪里面去抓魚，好玩極了！用一句話說就是難忘郊游時的歡聲笑語。

　　生：我有一個好朋友，每天形影不離，可是有一次我們因為一件事鬧矛盾了，心里很難過。放學的時候，我主動走上前說：“我們和好吧！”我們又成為了最好的朋友。這件事讓我最難忘。

　　師：朋友之間的情誼最難忘。

　　生：我最難忘的是參加運動會時流血了，那次運動會，我好不容易報名參加了400米比賽，可是剛剛起跑我就摔倒了，老師在旁邊大聲喊： “顏則朋，加油，一定要堅持下去。”我咬咬牙，爬起來繼續跑，雖然最后沒有得到名次，但是老師、同學都在終點線上等著我，雖然我的腿流血了，但是我覺得很光榮！

　　師：老師也為你感到驕傲！

　　······

　　師：同學們講的每一個故事里都蘊含著濃濃的真情，深深感動老師。大家有沒有想過，是誰把我們的童年編織成一篇篇美麗的童話？

　　生：我們的母校！

　　師：對！母校！由此我們多么感謝我們的母校，此時此刻，你最想對母校說——生：我愛你，母校！

　　師：但是光這樣簡單地表達太膚淺了，在你心目中，母校像什么呢？讓我們當一回詩人吧，用世界上最美的詩一般的語言表達對母校的感謝吧！

　　生：母校，你就像大海中的一盞航燈，照亮我們前進的方向。

　　生：母校，是您教我成長，是您教我堅強，所有言語都無法表達我的感激和敬佩

　　生：母校像一艘乘風快船，帶領我們邀游在知識的海洋。

　　生：母校就像我們的母親，教我做人，催我成長。

　　生：母校像一棵參天大樹，庇護著棵棵幼苗；

　　生“我把母校比作太陽，給我能量，照我成長。

　　生：母校就像鋪路石，讓我踏著她走向遠方。

　　······

　　師：聽著同學們的肺腑之言，就像聽著從你們心底流出的最真摯的歌。

　　師整理黑板上較為凌亂的詩歌：

　　明天我們畢業

　　明天，我們就要畢業，

　　母校的一切多么讓人難以忘懷！

　　難忘比賽勝利后的激動，

　　難忘考試失敗后的懊悔，

　　難忘軍訓時的艱辛，

　　難忘春游時的快樂，

　　難忘朋友間的深情厚誼，

　　難忘老師的關懷鼓勵·····

　　我愛你母校，

　　我深深地愛著你，

　　你就像大海中的一盞航燈，照亮我們前進的方向。

　　你就像一艘乘風快船，帶領我們邀游在知識的海洋。

　　你就像一棵參天大樹，庇護著棵棵幼苗；

　　你就就像我們的母親，教我做人，催我成長。

　　我愛你，母校！

　　師：雖然我們的語言沒有詩人華美，沒有哲人的深邃，但是我們有熾熱的情懷，讓我們滿懷深情的朗誦我們獻給母校最真摯的禮物吧！

　　生：充滿深情地朗誦。

　　師：為了讓我們的母校更美好，在畢業之前，我們還應該送給母校什么禮物呢？

　　生：給母校留下美好的建議。

　　師：好，我知道這段時間同學們在校園里走了一走，想了一想，有了很多的建議，今天就盡情地表達出來吧。

　　生：我想對同學們提個建議。

　　師：好，就對著全體同學們說吧。

　　生：同學們，我想說的是請大家關好洗手間的水龍頭。有的同學去完洗手間后沒有及時關好水龍頭，水嘩嘩地流著，很浪費。深圳是一個缺水的城市，節約用水，我們人人有責！

　　生：我想給校長提個建議。校長，您為了我們學校辛苦了。可是有一次我經過您的辦公室時，發現您在里面抽煙，抽煙對身體不好，您的身體好了，才能更好地管理學校。

　　師：我代表校長謝謝你的建議和關心。

　　生：我想對姚老師提個建議，老師您經常外出開會，回來又想盡辦法給我們補課，您這樣太辛苦了，以后就少出去開會吧。

　　師：謝謝你，老師一定會好好處理開會與上課的事。

　　生：我想對老師們提個建議，請老師們多多關注膽小的孩子。上課的時候，有的同學因為學習成績不好，不敢舉手回答問題，請老師們多多幫助這樣的學生。

　　師：你有過這樣的感受嗎？

　　生：有，如果老師能夠鼓勵一下，就覺得特別高興。

　　師：每一個學生都是老師心頭的寶，謝謝你的建議。

　　······

　　師：同學們的肺腑之言，切實可行的建議是對母校最珍貴的贈品，會使上沙小學變得更加美好！最后讓我們唱響我們六二班全體同學編詞的歌曲《難忘母校》

　　生齊唱：            難忘母校

　　難忘母校，難忘母校，

　　無論天涯和海角。

　　上沙學子同懷抱，

　　共祝愿，母校好，母校好！

　　師：謝謝你們，母校也祝愿你們展開矯健的雙翅，揚起理想的風帆，走向未來！                                                         

　　課后反思：

　　口語交際重在訓練學生的說話綜合表達能力。我在教學時準確到位地創設真實的情境，激發學生的情趣，在師生、生生互動中把情感推向高潮。學生也語出驚人，真正地學、用、說有機完美地結合，實現了口語交際的最終目的。具體說有“三得”：一得，學生在這種互動交流的氛圍中流露出了真情告白，激發了學生說的欲望；二得，口語交際訓練到位，學生能夠用簡潔、得體、連貫、富有詩意的語言表達自己的美好祝愿。三得，本次口語交際豐富了口語交際的內容，由課內延伸到了課外。其次在學生方面：一是發揮主體作用：這節課從主題到內容，都由學生自己決定，充分發揮了學生的主體作用，確保了他們“活動的主人”的地位。二是調動參與的積極性：內容，都由學生自己想說地，表達的，是他們最真實的情感，這必然會轉化成為他們積極參與學習的一股動力。老師也以一個參與者的身份參加學生的討論，師生相互補充，共同完善，盡可能使我們的課主題更加鮮明，內容更加豐富而有針對性。

　　值得注意的是不能因為這個系列活動影響正常教學。因為在上課之前，激發了學生的回憶，又鼓勵他們在校園走走看看，同學六年，一旦分別，感慨萬千，依依不舍，這是人之常情。可是由于興奮過度，幾天甚至更長時間處于躁動中，就會影響學習。因此要及時提醒他們恢復平靜，繼續前進，友誼長存。“海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。”王勃勸慰朋友的詩句，說的正是這種情景。

　　教學評析：

　　這是一節情真意切、感人肺腑的語文課。“情”貫穿整節課的始終。

　　一、引導情感，選材得當。

　　對于六年級即將畢業的學生來說，充滿了對六年生活的懷念。選擇這個內容，能極好地引起學生的共鳴，激發學生對學校、對老師和同學的感激、熱愛、眷戀等美好的情感。

　　二、教者的語言優美親切，勾起學生的美好回憶。

　　本堂課的教者語言優美流暢，對學生有著深深的感情。課一開始就以朋友的身份來表達對母校、老師、同學的深深的眷戀之情，以引起在座的即將畢業的學生的情感共鳴，課的中間又以親切的語言和學生交流，增進了師生間的情感。結尾時和同學一起齊唱歌曲，將情感推到了高潮。

　　三、通過多媒體課件揭示生活場景，勾起學生美好回憶。

　　在教學“六年的生活多像五彩斑斕的畫卷”時，除了課文中的生活內容，教師還用電腦再現了這些孩子們再六年生活中的一些場景，有詩歌朗誦，跳舞，畫畫，郊游、軍訓等，勾起學生對往日的回憶，使他們對母校產生一股深深的眷戀之情。

　　四、注重學生的口語能力的培養，讓他們在交流中表達情感。

　　口語交際能力是新課程標準要求學生掌握的重要方面。在學生重溫了難忘的經歷后；在認識到了母校“是太陽，是大樹，是海洋”之后，讓學生誦讀對母校、贊美的詞語；最后通過離別時真誠的話別，既表達了學生的主體情感，又鍛煉了他們的口語交際能力。

　　五、吟唱歌曲，把課堂氣氛推向高潮。

　　音樂能起到使身心愉悅、思維活躍的作用，而一首內容切合的歌曲，更能使聽者的情感得到升華。新課程標準要求，要盡量把語文課上綜合各種課程資源，包括計算機、美術、音樂等，使教學效果達到最優化。在最后一小節，教者和學生一起吟唱難忘母校，既使學生在音樂和畫面中回味往事，又使情感得到升華，

　　總之，本課是在新課程標準指引下，一堂既完成了語文教學目標，又對學生進行情感熏陶的精品示范課，值得吾輩學習。

　　（上沙小學 李兆輝）