一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例（通用17篇）

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇1

　　【問題的提出】

　　《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”那么，怎樣實現學生學習的自主，讓他們積極參與并獲得真切的體驗呢？我在《我的伯父魯迅先生》一文的公開教學中做了些有益的嘗試，現擷取其中“談《水滸傳》”教學片斷，從中加以分析。

　　【案例一】

　　師：現在我們一起來學習作者周曄回憶的第一件往事。請一個同學上講臺扮演周曄和老師分角色讀這件事？（一位女生上臺）

　　師：周曄，讀書可要用心去讀，要讀出自己對課文的理解，還要運用情感啊！同學們注意思考：這幾段話寫的是什么事？可以取個什么小題目？

　　周曄（讀）：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣。”

　　師（摸著胡子，笑了笑）： “哈哈！還是我的記性好。”

　　周曄：“聽了伯父這句話……馬馬虎虎了。”

　　師：我侄女真的用了“心”去讀，讀得多好啊！讀出了周曄的心理。誰來說說這段話寫的是什么事？可以取個什么題目？

　　生1：寫的是伯父和我談論《水滸傳》，并送我兩本書的事兒。

　　生2：小題目可取為“談論《水滸傳》”或“談”《水滸傳》。

　　師：四個字的更簡潔。好，請同學們提起手對著黑板書空，和老師一起來用這幾個字練練書法。注意書空也要把字寫得工整美觀、遒勁有力！

　　師生共同板書：談水許傳

　　生：老師，您的第三個字寫錯了，應該是三點水的水滸的“滸”，不是許多的“許”。

　　師：哦，我剛剛聽一個同學說是“談水許（xǔ）傳（chuán）”,于是我就寫下來了，難道不對嗎？

　　生1：不對，要加上三點水，讀hǔ，不讀xǔ。

　　生2：第三個字“傳”是讀“zhuàn”,《水滸傳》是我國古典四大名著之一，是一個傳記，“chuán”是傳說、傳言的意思。

　　師（紅筆在“許”字前補上三點水）：噢……真好！你不僅告訴了大家“傳”是個多音字，還說了原因。好，你來負責教大家讀不同的音，并組兩個詞語區別區別。

　　生1： chuán傳說、傳言；zhuàn傳記、《水滸傳》。

　　生2：《水滸傳》是一本書，應該加上書名號。

　　師（補上“《  》” ）：對了，還有什么情況下應當加上書名號？

　　生：表示書名、文章名、電影電視片名、報刊雜志的名稱的都得加上書名號。

　　師：

　　【分析與反思】讓學生去觀察和發現老師的“錯誤”，不僅能提高學生的學習興趣，而且能激勵學生不斷地自主探索和發現。這個片段的教學過程中，老師不是機械地講授多音字、正音、書名號的用法這些基本知識，而是“假賣破綻”，故意設計看起來的幾個“失誤”，而使學生饒有興趣地發現錯誤、糾正錯誤，是真正的自主學習！在此基礎上不失時機地進行了角色朗讀、書法指導、概括文章內容等方面的訓練，有一石“多”鳥之妙!

　　【案例二】

　　師：好，同學們觀察、發現的能力真不錯！同學們來議一議：周曄為什么回憶這件事，這件事能說明魯迅“為別人想得多” 嗎？為什么？

　　……

　　生：因為這件事中，伯父不僅教育了我好好讀書，還送了兩本書給我鼓勵我學習。

　　師：噢？伯父教育“作者”了嗎？周曄，你體會到了嗎？從哪句話體會到的？劃出相關的句子，并把句子讀出來談談。

　　周曄：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父的話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受……馬馬虎虎了。

　　師：可是我剛才可只是夸自己記性好，并沒有教育你呀？你怎么就羞愧、悔恨得比挨打挨罵還難受呢？

　　周曄：伯父您表面上是夸自己記性好，但實際上是暗示我讀書囫圇吞棗，委婉地教育我讀書要認真。

　　師：我侄女真聰明。哪個詞語表示她讀書不認真？

　　生：囫圇吞棗和張冠李戴。

　　師：理解這兩個詞語嗎?這也是個成語。其實課文中兩個句子就說出了這兩個成語的意思，用“~~”把它劃出來。

　　生（讀）：“老實說……亂說一氣。”

　　師：誰能用因為……所以“囫圇吞棗”和“張冠李戴”這兩個成語聯起來說一句話，表現周曄讀書不認真，而出笑話？

　　生：因為作者讀書不認真，囫圇吞棗，所以伯父問我時就張冠李戴，把這個人做的事安在了那個人身上了。

　　生：伯父婉轉地告訴侄女讀書要認真，臨走時還送我兩本書，只是關心、愛護侄女呀！他關心自己的侄女是應該的呀，可為什么課文卻說他“為別人想得多”呢？

　　師（楞、急中生智）：噢？大家議議，為什么？

　　生：本文雖說是寫伯父關心是侄女，但這是許許多多關心下一代青少年的一個例子。

　　生：在《給顏黎民的一封信》中，魯迅給素昧平生的學生顏黎民回信談讀書的方法，可見他不僅關心侄女，也關心更多的，哪怕不認識的學會。

　　生：魯迅先生在《讀書雜談》一文中，主張及提倡廣大學生博覽群書，以利增長知識、開闊眼界、拓寬胸懷、增長才干，實現為祖國效勞的宏愿。這說明他不僅關心青少年的健康成長，還教育他們要愛國，為振興中華而努力！

　　生：魯迅先生經常撰文送書勉勵各地青年讀書，這也說明他關心的不僅是自己的侄女，更多的也許是“別人”！

　　師：是的。伯父婉轉地告訴侄女讀書要認真，臨走時還送我兩本書，多關心、愛護我啊！伯父不僅這樣關懷和教育自己的侄女，也無微不至地關懷和教育著全國各地的青少年朋友啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。

　　【分析與反思】：

　　這個片段中采取“欲擒故縱”法，同時設置情境，以“伯父”的口吻與學生對話，假裝不知怎么“教育”的，讓學生以“周曄”的口氣體會伯父的一語雙關，話中有話，感悟句子中的內在含義思想，理解了句子的“弦外之音”。同時，在理解“囫圇吞棗”和”張冠李戴”兩個詞語的方式上，也別具一格，激發了學生的學習興趣。讓學生從文中找句子自行理解詞語，同時又 “學以致用”——用它來結合文章內容造句，也是一舉多得，事半功倍！

　　“魯迅關心自己的侄女是應該的呀，為什么課文卻說他‘為別人想得多’呢？”，一“問”激起千重浪。老師始未料及，一時語塞。這正是學生“于無疑處生疑”，是學生自主學習、自主感悟、思考生成的關鍵性問題。也正是他們合作研討的好機會啊！老師及時抓住了這個關鍵性的問題，引導學生自主學習，放手讓他們自主探索和發現，有效地調動了學生的學習積極性，并最終自行解決了問題，達到了“自悟”的目的。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”由此可見，引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵；引導學會解決問題，是學習創新的關鍵。

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇2

　　【說教材】

　　《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。

　　本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。

　　【說教學目標】

　　本節課是這篇課文的第二課時，根據語文大綱的要求，本節課的教學目標定為：

　　1、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。

　　2、練習概括課文的中心思想。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【說教學重難點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

　　【說教學過程】

　　說設計思路根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。

　　一、導入

　　上節課我們已經了解了課文的大概內容，誰來說說課文圍繞魯迅先生寫了幾件事？

　　二、學習“笑談水滸傳”

　　1、讀有關段落，想想這部分講了一件什么事情；

　　2、找出描寫魯迅先生的句子，通過重點詞句加以體會作者的思想感情；

　　3、通過這件事，從中可以看出魯迅先生是個什么樣的人。

　　三、總結學習第二件事的方法

　　學習救助車夫和關心女傭兩件事。

　　四、學習“笑談碰壁”這件事補充資料，加深理解

　　五、學習“放煙花”

　　六、總結全文

　　1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！

　　（又一次出示投影片上的一段話，師動情地范讀。）

　　2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會：

　　淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的一個音容笑貌。同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：

　　一個善良的伯父；

　　一個希望下一代幸福生活的伯父；

　　一個一心替勞苦大眾著想的伯父；

　　一個憂國憂民、愛憎分明的伯父。

　　七、拓展延伸贈送魯迅的名言

　　1、讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。

　　2、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。

　　3、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　4、社會上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學問或事業。

　　【說板書】

　　我的伯父魯迅先生

　　愛　　　　　　　恨

　　談《水滸傳》

　　救助車夫笑　　　　談“碰壁

　　關心女傭阿三

　　樂放煙花

　　為自己想得少，為別人想得多

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇3

　　佚名

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學習本課的生字新詞。

　　2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。

　　3.通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。

　　4.通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。

　　教學重點：

　　學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。

　　難點：

　　獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。

　　教學過程 ：

　　（一）談話導入  

　　魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？

　　（二）檢查生字詞的預習

　　1.讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）

　　儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠

　　罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽

　　2.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。

　　悼：dào

　　餐：共16筆

　　嚼：20筆

　　奧：注意上部

　　嗽：注意右邊

　　冠：多音字組詞

　　3.小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。

　　各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜

　　4.通過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解

　　學生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。

　　（三）認真讀課文，完成下面的練習

　　1.默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。

　　板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭

　　3.與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？

　　4.默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。

　　（四）提出疑問

　　老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？

　　找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，并引出最后一自然段）

　　（五）作業 

　　1.熟讀課文，聽寫本課的生詞

　　2.抄寫文中四個字的詞語，并選擇其中兩個詞造句。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。

　　2.抓含義深刻的重點詞句，聯系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。

　　教學重點，難點：

　　1.體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

　　2.初步練習概括文章的中心思想。

　　教學過程 ：

　　（一）導入  新課

　　上節課我們學習了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什么？

　　為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴

　　回憶了伯父幾件事？板書

　　（二）帶著問題，各小組合作學習

　　讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點句）

　　板書：關心青少年

　　小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑

　　（三）用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴

　　請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。

　　1.學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。

　　2.各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。

　　3.各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。

　　教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？

　　另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。

　　投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解

　　小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。

　　再讀原句，結合資料談體會。現在我們明白了（恍然大悟）

　　4.小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，并發揮想象表演出當時的情景。

　　（四）過渡

　　魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。

　　學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。

　　抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。

　　重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現魯迅先生沉重的心情。

　　點撥：聯系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。

　　看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。

　　（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。

　　（六）總結全文

　　這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）

　　（七）作業 

　　1.有感情地朗讀全文

　　2.讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇4

　　湖北竹溪實驗小學  甘新東 

　　[教學目標  ] 

　　1 初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。  

　　2 理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。  

　　3 初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。  

　　[教學重點] 

　　理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。  

　　[教學難點 ] 

　　體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。 

　　[教學過程 ] 

　　㈠ 聽寫導入  。 

　　1 這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。 

　　2 校對。 

　　㈡ 提煉主題。 

　　1 過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？ 

　　2 從學生的回答中確定主題。 

　　a 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。 

　　b 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質的，也可以研究。 

　　c、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。 

　　㈢ 小組研讀。 

　　1 交待任務，提出研讀要求。 

　　（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。） 

　　2 小組研讀。 

　　教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。 

　　a 發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內容與我們的現實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯系資料內容展開討論。待學生“恍然大悟”之后，再要求他們發言。） 

　　（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。） 

　　b 發現有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助： 

　　教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？ 

　　學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 

　　學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？ 

　　學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。 

　　c 發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？ 

　　d 發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？ 

　　㈣ 反饋交流。 

　　1 交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。 

　　a 若學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？ 

　　b 預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。 

　　c 指導讀好這句話。 

　　d 若學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？ 

　　e 預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。 

　　f 教師繼續點擊：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？ 

　　g 預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。 

　　h 教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。 

　　i 學生朗讀。 

　　j 學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？ 

　　k 預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。 

　　l 過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現出來。 

　　m 抽三至五位學生讀。 

　　n 過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。 

　　2 交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略） 

　　㈤ 小結。 

　　是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？ 

　　㈥ 作業 。 

　　1 作業 本第6題。 

　　2 有興趣的同學課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。 

　　作者郵箱：  

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇5

　　1、“囫圇吞棗”“張冠李戴”兩詞的教學

　　“囫圇吞棗”“張冠李戴”

　　是《我的伯父魯迅先生》一文中重點詞語。教學時，可采用如下方法：

　　第一步：理解

　　（1） 抓重點字“囫圇”“冠”，對整個詞做一般理解。“囫圇”是“完整”“整個兒”的意思。“冠”是“帽子”的意思。“囫圇吞棗”是指把棗兒整個兒吞下去。多指在學習上食兒不化，不加分析思考地籠統接受；“張冠李戴”是指把姓張的帽子戴在姓李的頭上，比喻把事情搞混了。

　　（2） 聯系上下文理解：

　　（3） 課文中哪句話說出了“囫圇吞棗”的意思？（“只注意緊張的動人的 情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚”）哪句話說出了“張冠李戴”的意思？（“把這個人做的事情安在那個人身上”）

　　第二步：運用

　　（1） 讓學生從學習、生活實際中舉出“囫圇吞棗”“張冠李戴”的事例。

　　（2） 結合課文引導學生找出事物間的聯系：她為什么會“囫圇吞棗”？為什么“張冠李戴”？

　　（3） 根據“張冠李戴”和“囫圇吞棗”的聯系，用這兩個詞說一句話，各說一句。

　　（4） 如果你是魯迅先生，可能會對侄女怎么批評？

　　第三步：提高

　　（1） 魯迅先生是怎么批評侄女的？為什么不像你那樣批評？

　　（2） 這件事與臨走時魯迅先生送給作者的兩本書-------《書》《小約翰》有什么聯系？

　　這樣圍繞詞語進行綜合訓練，不僅用多種方法理解了詞語，而且結合課文、聯系生活實際，引導學生在運用、閱讀，把握整體聯系中提高了能力，收到了較好的效果。

　　2、“飽經風霜”一詞的教學

　　不用就詞解詞，也不用下定義，可以設計一個小練筆。

　　師：我們已經把課文讀得很熟了，對課文中這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上光著腳奔跑的車夫有了了解，他“飽經風霜”的臉會是一張什么樣的臉？如果他才三十幾歲，四十幾歲……請你展開想象，把他的臉刻畫出來。

　　學生當堂憑想象，把自己的情感體驗滲透進語言中，描寫出一個個歷盡生活磨難“飽經風霜”的車夫形象。這樣的讀寫訓練，融形象思維、語言理解和表達情感體驗于一體。

　　3、分角色朗讀        模擬課文情景，幫助學生理解語言，體會情感。

　　學習“談論《水滸傳》”和“談‘碰壁’”兩個小故事，可以先讓學生分角色朗讀（反復練習），認真體會人物語氣、情感，想象表情動作，再由老師扮演伯父，學生扮演侄女，通過對話、動作、表情，再現課文情境。在輕松、有趣的氣氛中學生認識了風趣、幽默的魯迅先生。由于有了鮮明的形象，學生對“哈哈！還是我的記性好！”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子，既有了具體的理解，又有了較為真切的體會。

　　4、反復朗讀，不斷豐滿魯迅先生的形象，不斷加深體會作者情感。

　　以第一自然段中表達作者悲痛感情的話“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”為樞紐，學習了“談論《水滸傳》一件事后，老師引導學生再度這句話。師：伯父去世了，我再也見不到伯父的面了，再也得不到伯父的愛撫了。同學們再讀這句話，感受會不一樣的；學習了“談論‘碰壁’”一件事后，老師再次引導學生讀這句話。師：伯父談話多有趣呀，可伯父不在了，我再也聽不到他的聲音了，再也見不到他的面了。再讀這句話，你們的感受又會不一樣的。學習“幫助車夫”一件事后，老師再次引導學生讀這句話，師：就 是這樣一位伯父，他現在永遠離開了“我”。再讀這句話，你們還會有更深的感受。

　　學生四次朗讀一次比一次動情，就在這反復的朗讀中，魯迅先生的形象在學生心中漸漸豐滿起來，學生對文章情感的體會逐步深化，學生對語言內涵的理解、領悟不斷加深，那飽含情感的語言深深地留在了學生的心底。

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇6

　　設計理念：

　　如葉圣陶先生所說，“教課之本質，并非教師講一篇課文給學生聽。”結合“新課標”提倡的“閱讀是學生的個性化活動”，根據六年級學生已具備一定的閱讀能力和自學能力，我采用了沒有教法的教法：以學生課堂的動態生成我的課堂教學，采用了“自主——合作——探究”的學法，以求在感悟語言的基礎上揣摩魯迅的博愛，提高學生的語文素養。

　　教學目標：

　　1、在感受文本中，通過人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅博愛的胸懷。

　　2、在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。

　　3、在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

　　教學重、難點：讀中感悟、揣摩、體會魯迅博愛的胸懷，推進學生的語文素養。

　　教學準備：

　　1、ppt演示文稿。

　　2、在第一課時教學中，完成課文預習和“趣談‘碰壁’”、“關心女傭”兩部分教學，引導學生初識魯迅。

　　教學過程：

　　一、課前談話：

　　同學們還記得老師的名字嗎？大聲說出來！

　　老師今天給大家介紹一個新朋友（出示魯迅照片）知道這個新朋友是誰嗎？猜猜看！

　　二、回想課文，導入新知。

　　是啊，魯迅是我國現代文學史上最負盛名的文學巨匠，窮其一生都在追求真理、追求光明、堅持不懈地戰斗。昨天，我們隨著周曄的思緒，學習了“趣談 ‘碰壁’”、“關心女傭”兩個故事，今天，讓我們繼續跟著周曄再次走進魯迅先生的內心世界。誰能告訴老師，通過昨天的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？

　　總結：先生的善良，先生的助人為樂，都是來自他內心那博大的愛心（板書：愛）

　　穿插朗讀訓練:

　　一讀：就是這樣一位先生離我們而去了，特別是小周曄，再也不能和伯父“趣談‘碰壁’”了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？她只能……(出示幻燈：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。”（朗讀評議）

　　再讀：是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發呆，不知所措，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，……”（生齊讀這一段文字）

　　三讀：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——（板書：淚）（學生再次齊讀這一段文字）

　　三、引導學習“笑談《水滸》”部分：

　　1、過渡導入：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑談《水滸》”的往事，那是多么愜意的一段茶余飯后的時光啊！

　　2、合作探究：

　　請同學們以小組為單位，按照“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”的方法合作研讀這個故事。

　　學生小組合作學習，教師參與各小組討論，注意把握方向。

　　3、交流匯報：

　　“我讀《水滸》讀得怎么樣？你從哪里知道的？

　　“囫圇吞棗”讀懂了嗎？是什么意思？

　　伯父剛才是夸自己記性好，并沒有批評周曄，周曄怎么比挨打挨罵還難受？

　　師：臨走時，伯父還送我兩本書，都是伯父在百忙中專門為少年兒童翻譯的兒童讀物。伯父多關心、愛護我們啊！望著伯父的遺體，想到再也得不到伯父的愛撫了，多么傷心啊！（生讀“我呆呆地望著……掉下來”。）

　　孩子們知道如今又失去了一位關愛他們的友人，又怎能不傷心落淚呢？生再讀（幻燈出示：一群小學生……小聲抽噎著。——巴金《永遠不能忘記的事》）。

　　四、學習“救護車夫”部分：

　　1、過渡：又豈止孩子們感受到了先生博大的愛？就在那個黃昏，小周曄又見證了另一個故事的發生——“救護車夫”。

　　2、生按照前面提示學法自由誦讀課文，出示幻燈提示（從動作描寫中窺人物精神），學生小組討論。（他們把那個拉車的輕輕地扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）

　　3、朗讀評議后交流：連續九個動詞，直接描寫了爸爸和伯父“救護車夫”的過程。老師也相信，在那么多的動詞中，一定有最讓你怦然心動的，是哪個詞語？（半跪）是啊，我們分明感到，就在這凄風冷雨中，先生小心翼翼地敷著，輕輕巧巧地洗著，一圈一圈的扎著，就這樣，先生半跪著好長一段時間！面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，可是社會的名流之輩，可是受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？（愛）

　　4、難點突破：

　　我們常說，助人為快樂之本。先生幫助了車夫，他快樂嗎？從哪里可以看出來？生回答后出示幻燈（“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）

　　平日間談笑風生、如沐春風的伯父此刻變得如此嚴肅了，他是在想什么呢？（生自由發言）

　　小結：是啊，如果說小周曄當時清楚地是伯父嚴肅的面容，那么長大后的周曄清楚地就是伯父的憤恨，清楚地就是伯父的同情，一個字，她清楚地就是伯父的——愛！

　　朗讀訓練：

　　在前來吊唁的人群里，出現了一張似曾相識的、飽經風霜的面容，他或許就是先生曾經救護的那位車夫，也或許他跟先生素不相識，只見他……出示幻燈，生讀（抬起他那……）

　　伯父嚴肅的表情依然清清楚楚，歷歷在目，可伯父卻已經永遠地離我而遠去了，這叫小周曄怎能不悲痛呢？生讀（我呆呆地……）。

　　五、課堂小結：

　　本節課我們按照“讀書找疑――互相質疑――合作解疑”的方法學習了“笑談《水滸》”、“救護車夫”兩個小故事，從伯父談笑中飽含哲理的語言，從半跪著救護窮人的行動，我們感受到了先生的“為自己想得少，為別人想得多”，感受到了先生博大而深沉的愛！

　　六、拓展升華：

　　1、當面對的是這樣一位博愛的先生，面對的是以筆為武器戰斗了一生的“民族魂”，又有誰能不為之傷心落淚、不為之深深動容呢？

　　如果我是音樂家，我要用跳動的音符來謳歌我心中不朽的先生，謳歌他的“橫門冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”；如果我是詩人，我要用用跳動的文字頌揚我心中不朽的先生，頌揚他的“為自己想得少，為別人想得多”。可我不是音樂家，我也不是詩人，幸好我還可以借用著名詩人臧克家先生的詩句來表達我對先生那永遠地敬意：（播放《有的人》詩歌朗讀）

　　2、面對這樣一位偉大的先生，我們想說的一定很多很多，拿起我們的生花妙筆，寫出我們心中最想對先生的一句話或者一首詩吧！

　　六、作業設計：（1分鐘）

　　課外搜集介紹魯迅先生的資料，介紹給你的好朋友聽！

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇7

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛戴之情。對這節課的學習我感受頗多，不太滿意，下面就談談自己的不足吧。

　　首先，在教學中，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因學生不太了解作者當時的背景，沒有引導到位，學生對當時的社會感受不多，根本沒有真正體會黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客掙錢的凄慘情境。導致學生的感情達不到共鳴。致使在后面的教學時，魯迅面對車夫嘆出了什么？學生講得很空洞，不能深入地去理解。

　　其次，在小練筆方面，在語文教學中，我們語文教師都非常關注文本中可練筆的“點”。這課上，我先讓學生認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆。“假如現在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會對魯迅說些什么？”本來語文課教學應盡量騰出時間，讓位于小練筆。但是因為安排時間不當，在課堂上并沒有當堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認識，此環節完成得不理想。

　　在今后的教學中，務必備好學生，把每個環節落實到位，扎扎實實學習和訓練，才能更好的完成教學目標。

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇8

　　在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個角度去把握教材，設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課更顯精致。在課堂占課的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么？學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。

　　當然，我覺得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學資源，比如說其他一些名人對魯迅的評價，加深學生對魯迅先生的'認識。但是教學時間有限，引入的材料多了，會影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系，這還是一個需要思考的問題。

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇9

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、聽寫生字詞（教師說詞語意思，學生根據意思寫詞語）。

　　2、魯迅先生是一個怎樣的人？

　　板書：為自己想得少為別人想得多

　　二、學習課文，討論交流

　　1、魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事？用小標題的方式注在旁邊。

　　三、精讀課文，朗讀感悟

　　1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊；如果有不理解的句子可以畫出來一會兒交流。

　　[在初讀課文學生對課文內容有了整體感知的基礎上，讓學生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進行精讀訓練，體現了因材（才）施教。這樣處理教材（不求所有學生全面解讀教材），不同程度的學生都有比較充分的閱讀時空，學生閱讀的基本能力與習慣能得到較好的培養。]

　　2、集體交流：你學習了哪件事？你的體會是什么？

　　3、交流：談《水滸傳》

　　（1）談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什么？

　　（2）“哈哈！還是我的記性好。”這句話你還體會到什么？

　　（3）伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么？

　　（4）魯迅先生關心的僅僅是我嗎？他關心的是——（青少年）

　　（5）小結：魯迅先生是一個的人。

　　4、交流：救助車夫、關心女傭

　　（1）文中還寫了他對誰的關心？（車夫、女傭）

　　（2）他是怎么救助車夫的？圈畫出描寫魯迅救助車夫的詞句，再說說自己的體會。找出描寫魯迅神態的句子，說說你從魯迅嚴肅的表情中你又體會到什么？

　　（3）適時滲透讀相關的語句。

　　5、交流：說“碰壁”

　　（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的？從中你又體會到了什么？

　　（2）課件出示參考資料：

　　當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。

　　（3）分角色朗讀對話，加深體驗。

　　（4）小結：魯迅先生是一個的人。

　　6、你還有不理解的句子嗎？提出來交流交流吧。

　　7、拓展：從收集的資料和你對魯迅先生的了解，你覺得魯迅先生還是一個什么樣的人。為什么？（愛國、惜時、愛書如命等）。通過交流介紹，豐實人物特點。

　　四、擴展閱讀，課后延伸

　　1、魯迅先生逝世后，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀念他，如巴金的《永遠不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學們課外可以去閱讀。

　　2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》等，它將會使我們更加了解魯迅先生的。關注拓展，激發興趣。讓學生課內閱讀點燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒。

　　六、課后練習

　　1、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。2、選讀與魯迅先生有關的作品。

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇10

　　《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。

　　在教學《我的伯父魯迅先生》時，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車夫”“關心女傭”為小標題，將課文內容進行高度的濃縮和提煉。

　　在課堂進行的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

　　《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。

　　這節課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇11

　　執教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：

　　1.教學應當是“預設與生成相益得彰”的：

　　但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現場學生提出的一些疑問，以及產生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。

　　2.“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。

　　因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。

　　其實，課堂上即時呈現的動態生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調整教學預設，根據學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。

　　教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇12

　　葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明(熱愛勞動人民;憎恨黑暗的社會)、為自己想得少、為別人想得多的人，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。

　　綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課更顯精致。

　　“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么?學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。

　　課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

　　這節課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位;鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創見性的發言還做得不夠。

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇13

　　一、教學設計說明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。

　　1.組內成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。

　　2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。

　　3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發展。

　　本課教學分以下幾個部分。

　　第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。

　　第二課時：繼續學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。

　　第三課時：概括段意，給各段列小標題。

　　本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發學生的探索精神，培養學生的自學能力。讓學生輕聲讀 “談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。

　　在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。為了突出分課時教學的延續性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節課的學習內容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續探索。

　　二、教學實錄與評析（第二課時）

　　片斷一：

　　師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問？　

　　生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）

　　［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的方式很直接進入教學。］

　　師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？

　　生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

　　師打出投影片：學習方法：讀書找疑-互相質疑-合作解疑

　　［明確交待了本節課學習的方法是繼續“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］

　　師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）

　　師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。［分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關系。］

　　片斷二：

　　師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。

　　生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。

　　生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。

　　師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢

　　生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

　　［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現，也是體現合作學習的重要形式。］

　　生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。

　　生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。

　　師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）

　　生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。

　　師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎

　　生：不是。

　　師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。

　　生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現實。

　　師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家，還是個偉大的革命家。現在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——

　　生丁：抨擊舊社會。

　　片斷三：

　　師：這個單元的讀寫訓練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——

　　生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。

　　師：黑板上的空白處是我們下一節課的學習內容。下節課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。

　　為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇14

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。

　　2、運用結合背景、查閱資料、聯系上下文等方法體會含義深刻的句子。

　　3、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

　　【課前準備】

　　課件、對魯迅先生的評價說明文字以及學習建議。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、分步揭題

　　同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

　　相機板書：

　　我的伯父

　　學生讀課題。

　　二、緊扣課題，質疑問難

　　出示以下問題：

　　⑴文章寫了魯迅先生的哪些事？

　　⑵魯迅先生是個怎樣的人？

　　⑶作者為什么要寫魯迅先生？

　　三、梳理問題

　　課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？

　　（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有一定難度，需師生合作，共同解決。）

　　四、小組合作，讀書釋疑

　　默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習建議：

　　1、畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

　　2、有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。

　　學生在討論的過程中，教師參與其中。

　　五、集體交流，突破難點

　　1、交流“談《水滸傳》”：

　　引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯系上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。

　　從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。

　　此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一起抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。”幫助學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。

　　2、交流“碰壁”：

　　引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動派勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派派，反動派派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派派進行斗爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

　　3、交流“救助車夫”：

　　引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關內容進行體會。

　　當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態度是那么親切。救助后，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。

　　4、交流“關心女傭阿三”：

　　引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。

　　六、總結全文，探究寫法

　　通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？

　　（為自己想得少，為別人想得多的人。）

　　教師小結：

　　作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇15

　　《我的伯父魯迅先生》（第1教時）

　　一、 教學目的

　　1、 了解課文內容，找出中心句。

　　2、 明白首尾兩段之間關系，細讀課文第一段。

　　3、 學習字詞，重點點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的意思。

　　二、 教學過程 

　　（一） 談話激情：

　　引導學生列舉浙江名人，引出魯迅，出示魯迅畫像，向畫像敬禮，揭題導入  新課。

　　（二）初讀課文：

　　1、自由讀課文，思考（投影出示）：

　　（1）周曄回憶了關于伯父魯迅的哪幾件事？

　　（2）魯迅先生是個怎樣的人？用“——”劃出中心句。

　　2、討論反饋：

　　（1）周曄回憶了五件事：

　　a、 追悼魯迅

　　b、 談論《水滸傳》

　　c、 談“碰壁”

　　d、 救護車夫

　　e 、關心女傭

　　隨機解釋“追悼”以及《水滸傳》

　　（2）魯迅是位為自己想的少，為別人想的多的人。中心句（投影出示）：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”

　　3、細讀第一段：

　　（1）導入  ：

　　這一句話（中心句）與第一段中哪句話有聯系？指名讀第一段。

　　（2）第一段 與之關聯的句子（投影出示）：“那時侯，我有點驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛戴。”

　　（3）這兩句話之間是什么關系？（因果關系）誰能根據句子的意思，用上關聯詞，說一句話？進行不同因果句式的語言訓練。

　　（4）句中“愛戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到許多人的愛戴呢？（參加追悼會的人多、情真、挽聯多、花圈多）

　　隨機解釋“挽聯”，讀魯迅像上挽聯：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”

　　（5）伯父深受許多人的愛戴，“我”為什么有點驚異了呢？（“我”以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣，沒想到伯父是個不尋常的人。）

　　（6）伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他——，再次強化首尾聯系。

　　（7）用低沉的語調讀第一段。

　　（四）字詞點撥：

　　1、讀一讀，辨一辨，再組詞。

　　掉（     ）言（     ）用（     ）許（     ）

　　悼（     ）唁（     ）傭（     ）滸（     ）

　　2、 點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的詞義。

　　（1）找到成語在課文中的位置，并讀讀含有該成語的句子。

　　（2）“囫圇吞棗”原指吃棗子不嚼，整個兒吞入肚中，課文中指什么？找出表明“我”看書“囫圇吞棗”的句子，讀一讀。

　　（3）“張冠李戴”原指姓張的帽子戴在姓李的頭上。課文指什么？哪里看出“我”看書張冠李戴？

　　（4）這兩者之間是什么關系？（因果關系）根據文中的意思，用上關聯詞來說一句話。

　　（五）學生作業 ：

　　1、《課堂作業 本》第1題抄寫。

　　設計思路：

　　一、整體入手：

　　文章是個系統，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。《我的伯父魯迅先生》脈絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。

　　二、 以點帶面：

　　閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發而動全身”的效果。 

　　三、 加強語言訓練：

　　加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，訓練點選擇較為適當。2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。

　　四、 注重德育滲透：

　　德育滲透應有機，也應注意一種情境的營造。浙江名人輩出，讓學生列舉一下家鄉的鄉賢，加深對家鄉的了解，增強對家鄉的自豪之情，從而也較自然地入題。黑白剪紙魯迅像以及一副挽聯，增添一種肅穆之氣，又通過敬禮形式強化德育氛圍，為下面新授定下基調。朗讀時，哀樂低回，效果更佳

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇16

　　教學要求

　　1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

　　2.練習概括課文的中心思想。

　　3.學習本課生字生詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

　　【教具準備】

　　1.魯迅像；

　　2.生字生詞卡片；

　　3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。

　　　　【教學規程】

　　一、導入新課

　　1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）

　　2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。

　　二、檢查預習

　　許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。

　　1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

　　2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

　　3.在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）

　　三、初讀課文

　　1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。

　　2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

　　3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）

　　四、學習第一段

　　1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）

　　2.討論。

　　“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。

　　3.練習有感情地朗讀第一段。

　　五、布置作業

　　自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。

一石多鳥 欲擒故縱 《我的伯父魯迅先生》 教學案例 篇17

　　教學要求

　　1.學會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語。

　　2.引導學生了解課文各部分的內容并擬定小標題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　把握課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優秀品質。

　　教學難點：

　　淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.初讀課文，識字學詞，讀通文本。

　　2.整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。

　　3.學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。

　　教具準備

　　1.有關課件

　　2.查閱有關魯迅的資料。

　　教學過程

　　一、出示課題，導入新課

　　2.板書課題：我的伯父魯迅先生。學生讀課題。

　　3.交流課前查閱的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）

　　4.介紹作者及背景。

　　周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。

　　5.解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。

　　二、初讀課文，把握內容

　　1.教師出示自讀提綱，學生自學課文。

　　⑴認真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準字音，讀通句子。

　　⑵遇到生字新詞讀讀記記，聯系上下文或查閱工具書來理解。

　　⑶想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？

　　2.自學反饋，全班交流。（出示課件）

　　⑴識字學詞，理解詞義。

　　①教師出示文中的生字新詞，學生認讀。

　　教師重點指導：“咳嗽、逝、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。

　　②理解詞語。

　　追悼：對死者表示沉痛的懷念。

　　失聲痛哭：因悲傷過度而哽咽，哭不出聲來

　　挽聯：哀悼死者的對聯。

　　吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

　　囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。

　　張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　⑵聽課文朗讀，思考問題（出示課件）：①文章寫了魯迅先生的哪些件事？②魯迅先生是個怎樣的人？③ 作者為什么要寫魯迅先生 ？

　　⑶小組合作，讀書釋疑并交流：

　　第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。

　　第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。

　　第三部分寫伯父講“碰壁”的事。

　　第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。

　　第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。

　　⑷按順序逐個部分再讀課文。（出示課件）考考你：用簡短的語言給各部分加小標題。

　　①教師指導擬定小標題的方法一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。共4頁，

　　②指名反饋，全班交流。

　　一、深切的懷念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關心女傭或：一、沉痛悼念 二、談讀“水滸” 三、笑談“碰壁” 四、救助車夫 五、關心女傭

　　三、沉痛悼念，深受愛戴

　　1.默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）

　　2.交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？（課件展示）

　　⑴來吊唁的人多——數量多，不同職業，不同年齡。

　　⑵送來的花圈挽聯多。

　　⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。

　　3.有感情地朗讀課文第一部分內容。

　　4.過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）

　　出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”

　　⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。

　　⑵了解“我”對伯父的認識發生了變化。

　　（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）

　　⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。

　　四、課堂小結

　　1.談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？

　　⑴學生自由發言。

　　⑵引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質。

　　2.教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果后寫原因，明寫結果暗寫原因。

　　五、作業設計

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.思考課后問題。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續學文，了解具體事件，體會人物的崇高品質，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

　　2.理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。

　　3.學習作者的寫作方法。

　　教學過程

　　一、復習談話，導入新課

　　1.談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？

　　⑴學生自由發言。

　　⑵出示文章中心句（即課文最后一個自然段），齊讀。

　　2.教師導言：這節課，我們結合具體的事件來體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。

　　二、集體交流，突破難點：了解事件，體會品質

　　㈠交流談《水滸傳》。

　　1.自由讀課文第二部分內容。

　　2.理解句子（課件出示）：“哈哈！還是我的記憶好。”

　　魯迅先生對作者的愛護、教育，不乏風趣，暗含批評——不能那樣囫圇吞棗地讀書。

　　3.討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？

　　⑴“羞愧”是因為伯父年紀比“我”大，而比“我”記性好。

　　⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結果張冠李戴。

　　⑶“比挨打挨罵還難受”是因為“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。實際上是說自己讀書比“我”認真。伯父說這話是在婉轉地批評“我”的學習態度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。

　　4.臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？

　　送書給作者，更表現了他對作者的關懷與期望。

　　5.議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質？

　　對待學習認真嚴謹，更表現了他對作者的關懷與期望。

　　6.有感情地朗瀆課文第二部分內容。

　　㈡交流談“碰壁”。

　　1.默讀課文部分內容。

　　2.說說：在座的人為什么哈哈大笑？

　　因為年幼時的“我”天真無知，錯誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人為“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。

　　3.理解句子（課件出示）：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當剛黑暗的社會。

　　⑵“碰壁”指與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發表文章，甚至要逮捕他。

　　⑶這句話用反問和比喻的手法，表現了魯迅先生對反對統治的憎限和頑強斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。

　　4.議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？

　　是為了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強斗爭的革命精神。

　　㈢交流“救助車夫”。

　　1.快速默讀課文第四部分內容。

　　2.畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？

　　⑴體會車夫傷勢嚴重。

　　“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”

　　“兩只手捧著腳……地上淌了一攤血”

　　“臉上現出難以忍受的痛苦”

　　⑵體會：車夫生活的悲慘。

　　“腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。

　　“天氣那么冷還在拉車”是因為他要拼命掙錢來養家糊口。

　　3.伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？

　　⑴動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。

　　⑵這些動作詞，表現了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。

　　4.事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣呢？

　　⑴“臉變得嚴肅”是因為想到車夫在那樣寒冷的天氣里，還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。

　　⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。

　　5.教師小結：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴肅的表情，無聲的動作，顯示了他內心的不平靜，表現了他對生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。

　　㈣交流“關心女傭”。

　　1.默讀課文第五部分內容。

　　2.說說：魯迅先生是怎樣關心女傭的，又是怎樣對待自己的。

　　（學生自由回答。）

　　3.通過這件事表現了魯迅先生的什么精神品質？

　　表現了魯迅先生關心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰斗精神。

　　4.出示課文最后一個自然段，齊讀。

　　5.體會這句話在文中所起的作用：既是對文章開頭的照應，又是全文的中心句；既是第五部分的總結，也是全文的總結。起到點明中心的作用。共4頁，當前第3頁1234

　　三、總結全文，認識寫法

　　1.教師小結：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

　　2.了解文章的寫作方法。

　　⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態和動作來表現人物的精神品質。

　　⑵前后照應，篇末點明中心。