《我的伯父魯迅先生》教學案（精選16篇）

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇1

　　第一稿

　　課時目標：

　　1、初讀課文，理清文章脈絡。

　　2、學習部分生字新詞。

　　3、學習“救護車夫”小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　4、整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。

　　教學重難點：抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、揭題，質疑。

　　（1）出示圖片，教師介紹。

　　師：我國有這樣一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字，他，就是……

　　生：魯迅

　　師：今天我們學習篇關于魯迅的文章。

　　（2）板書課題，齊讀課題。

　　（3）介紹作者與魯迅的關系。

　　師：從課題看，周曄是魯迅的什么人？

　　生：侄女。

　　師：從哪個詞知道？

　　生：伯父。

　　師：那我還問你，周曄的爸爸是魯迅的什么人？

　　生：弟弟。

　　師：很好，魯迅原名周樹人，他有兩個弟弟，一個是周作人，一個是周建人，周曄是周建人的女兒。

　　（4）質疑。

　　師；你能根據課題提幾個問題嗎？

　　生：“我”為什么稱魯迅為先生？

　　生：課文寫了魯迅先生的什么事？是個怎樣的人？

　　二、初讀課文，了解大意。

　　自學提示：1、用自己的方式讀課文，注意生字新詞。

　　2、用橫線畫出概括介紹伯父精神品質的句子。

　　3、文章寫了伯父生前的幾件事？試著用小標題概括

　　1、根據提示自學。

　　2、自學檢查。

　　（1）、出示生字詞，指名讀，齊讀。

　　師；誰來讀讀第一行。（追悼　吊唁）

　　生讀。

　　帶著拼音讀。

　　第二類提醒學生注意字形。

　　（2）、板書文章的中心句。

　　（3）、指導小標題的概括。（板書：談碰壁談《水滸傳》救護車夫 關心女傭）

　　三、學習“救護車夫”

　　1、師：讀著讀著，肯定會有一些句子會讓你怦然心動，請用波浪線畫出來。

　　2、學生讀、畫、寫批注。

　　3、交流。

　　⑴、師：如果我們把目光聚焦到車夫身上，哪個句子最撥動你的心弦？

　　生：我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：這段話中有一個字特刺人眼球，哪個字？

　　生；淌

　　師：能說說它的近義詞嗎？

　　生：滴、流

　　師：能換嗎？

　　生：不能。

　　師：為什么？

　　生：……

　　師：一個淌字足以讓我們感受到窮人飽受到多少艱難困苦，句子中的哪個詞同樣說明窮人生活的不易。

　　生：飽經風霜

　　師：看著每個字的意思解釋這個詞。

　　生：……

　　師：怎么才能把這句話讀好，試著讀一讀。

　　自由讀齊讀。

　　師：從你們的朗讀中，我聽出了同情，可那時候卻還有許許多多的人卻……

　　生：……

　　生：……

　　⑵、師；如果我們把目光投向先生，哪句話又讓你怦然心動？

　　生：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗凈。他們又給敷上藥扎好繃帶。

　　師：這是具體寫救護車夫句子，讀一遍顯然是不夠的，認認真真地讀一讀，他仔細揣摩動作的詞語，先生的哪個動作最能打動你？

　　生：半跪

　　師：怎樣的跪才是半跪？你能做個動作嗎？

　　生做半跪的動作。

　　師：你這樣半跪著有什么感覺？

　　生：有點兒難受

　　師：是呀，你嘗試了一會兒，就感到難受，可是，你們看畫面，只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一圈一圈地扎著，我們分分明明地看到伯父半跪了很久，課文中哪兒告訴我們這點？

　　生：時間上

　　生：……

　　師：對著這位素不相識車夫，久久半跪著的可是當時的名流之輩，人們景仰的人呀，來，我們一起好好讀句子。

　　生有感情地朗讀。

　　⑶、師：如果我們把目光聚焦到小周曄身上，又有哪句話讓你怦然心動？

　　生：我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？

　　師：談談感受。

　　生：……

　　師：是呀，年幼的周曄非常地不解，她不停地發問：……

　　生：那個拉車的怎么可……

　　師：于是，我就去問伯父，伯父是如何作答的呢？

　　生：這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：一連出現了兩個清清楚楚的，周曄當清清楚楚記得的是什么呀？

　　生：嚴肅的面龐。

　　師：伯父那么嚴肅，伯父在想些什么呢？讓我們走進伯父的內心世界，把伯父的想法寫在課文的空白處。

　　師：讓我們來聆聽伯父的心聲。

　　生：……

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　　師：多年以后，周曄清清楚楚記著的難道僅僅是嚴肅的面龐嗎？

　　生：……

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　　師：一個字那就是愛。

　　4、短短的幾句話就包含了不盡的情絲，那真是剪不斷，理還亂，讓我們和著音樂，再一次走進這凄風冷雨的夜晚。

　　師生接讀。

　　師：黃昏時刻，北風怒吼，在陰暗的街道邊，有個黃包車夫的腳受了傷，我們走過去

　　生:看見……

　　師:爸爸和伯父見狀，二話沒說，

　　生：爸爸跑到……

　　師：時間一分一秒地過去，天已經黑了，路燈發出微弱的光芒

　　生：我站在伯父家門口……

　　師：我想從伯父口中得到答案，我抬起頭，要求他給我做詳細解說。

　　生：這時候……

　　師：直到伯父去世多年來，直到小周曄長大成人，直到周曄成為一名出色的作家，直到周曄也漸漸老去的時候。

　　生：這時候……

　　四、課堂總結。

　　1、小練筆。

　　師：就是這樣一位讓人動容的先生，過早地離開了人世，要知道他當時只有四十六歲。從此以后，窮苦大眾就再也得不到他的關愛了，

　　怎能不傷心落淚呢？在前來吊唁的人群中，仿佛看到了一張似曾相識的而又飽經風霜的面龐，面對先生的靈柩，會做出怎樣的舉動。

　　生練筆。

　　交流。

　　2、師：從伯父的動作和神態中，我們體會到了伯父就是這樣一個人？怎樣一個人？

　　生：關心窮苦大眾的人。

　　生：為自己想得少，為別人想得多的人。

　　師：用魯迅自己的話來說那就是

　　生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　課后反思：

　　課一上完，我心情很沉重，我知道這是一堂失敗的課。回想到課堂上學生們那種無動不衷的表現，我感到后怕。我深深地明白，這不是學生的不配合，真應該好好反思反思：

　　首先，我覺得這堂課的教學設計過于框架化，在學習課文主體部分的時候，整個過程按部就班，像工廠里的流水線。不過這樣的設計也是基于自己的課堂駕馭能力有限，這樣上課的時候就不會太亂，讓學生大體上按照我的設計路線來走，這樣整堂課在教學的組織上應該會稍微好一點。我的預設很多，卻忽視了教學時間和效率，在有限的40分鐘塞進了大量的教學信息，有的環節看起來只是為了嘩眾取寵，沒有使學生得到真正的提高。在實際教學中不但沒有使教學過程緊湊高效，反而橫溢斜出，比如，讓學生根據課題質疑，有個學生問“課題中為什么要用魯迅先生，而不要用周樹人，當時，我就急了，這跟文本沒關聯，而我出不知道為么；再如，上學生做一做“半跪”的動作這一環節，我原本是讓學生體會伯父跪著很累，學生非但沒有體會到這一點，有學生卻覺得好笑等等。

　　其次，在這堂課中，暴露了教學理念的落后。正如賈老師說的，我的這種教學方法，是她十年前的那一套。新課程提倡多元解讀，發揮學生的主體性，注重學生創造性思維的培養。而在這堂中我為了完成教學內容，每個問題拋出之后，急于回到自己預設的答案上，很多環節卻限制了學生的思維：比如，讓學生概括小標題，花的時間過少，還硬要叫學生用動詞+名詞的方式來概括。現在，語文閱讀教學注重言語形式的訓練，而本單元訓練的重點是從人物的語言、動作、神態中體會人物的精神品質。在這堂課上，關于言語形式的訓練非常地不夠。

　　導師和同伴們向我提出了真誠的意見，我作了詳細的摘記：

　　錢賽文：本堂課中，以三個問題為切入點，既把目光聚焦在車夫身上，把目光投向魯迅，把目光聚集在周曄身上，使整堂課條理清楚。但在第三個問題中，解決含義深刻的句子“伯父為什么深深地嘆了一口氣”，不要硬要讓學生說出那個社會的黑暗，只要讓學生領會到魯迅同情窮苦人民即可。

　　蔣素珍：1、和著音樂師生接讀時，背景音樂找得好，但加上教師的提示語，反而破壞了朗讀基調。2、板書設計上有特色，小小的事，大大的人，但在結課時，在表達形式上可作一總結。3、演示“半跪”的動作價值不大。

　　金師附小姚曉芳指導老師：1、本篇課文的一個重點是理解含義深刻的句子，而在本堂課中要解決的是：這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我頭上，最后深深地嘆了一口氣。在引導時過于倉促，難點未沖破。2、小標題的概括時間花得太少，方法上沒有作指導，用詞上太限制學生的思維。3、初讀的任務太多，找出中心句這一任務可放在上完課后完成。4、本堂課中語文味的東西太少了，在教學救護車夫時，可這樣引導：從語言形式上怎么把伯父的品質表現出來的？讓學生找動作的詞語，學完這句對言語形式作小結，然后引導學生學習描寫神態的那句話。5、讀生字詞時，讓學生有感情地朗讀這一說法是錯誤的。6、配樂讀時字幕太小。

　　金師附小賈淑敏指導老師：1、問題過急，變化過快。2、根據課題提問題這一環節沒價值，可以改為教師的語言：這個單元讓我們走進這個人。3、小標題的概括與姚老師分析得一樣。4、詞語學習后學習救護車夫時，過渡不自然。3、教師語言不精練，如怦然心動這個詞用得不恰當。5、由于故事發生的時代與學生距離遠，再加上沒有作任何背景資料介紹的情況下，提到“那個時代”，學生是理解不了的。6、課前或課中，要引導學生了解時代背景。

　　第二稿

　　課時目標：

　　1、初讀課文，理清文章脈絡。

　　2、學習部分生字新詞。

　　3、學習“救護車夫”小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　4、整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。

　　教學重難點：                                                    

　　抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、說說周曄與魯迅的關系。

　　師：從課題看，周曄是魯迅的什么人？

　　生：侄女。

　　師：從哪個詞知道？

　　生：伯父。

　　師：那我還問你，周曄的爸爸是魯迅的什么人？

　　生：弟弟。

　　師：很好，魯迅原名周樹人，他有兩個弟弟，一個是周作人，一個是周建人，周曄是周建人的女兒。

　　3、過渡：這是一篇寫人的文章，這個單元就讓我們走進魯迅先生這個人。板書大“人”，小“事”。

　　二、自學課文

　　1、自學課文。

　　要求：讀準生字，讀通讀順課文。

　　想想文章寫了伯父生前的幾件事？

　　2、自學檢查。

　　（1）出示生字詞，指名讀，齊讀。

　　師；誰來讀讀第一行。（追悼　吊唁）

　　生讀。

　　帶著拼音讀。

　　說說兩個詞的區別。

　　第二類提醒學生注意字形。

　　（2）指導概括小標題。

　　師：你能用自己的話說說第一件事寫了什么？

　　生：……

　　師：如果老師用你句子中幾個詞來概括就是：談《水滸傳》，這就叫小標題。你能概括一下其它三件事嗎？

　　生：……

　　三、學習救護車夫

　　1、師：讀著讀著，肯定會有一些句子會讓你怦然心動，請用波浪線畫出來。

　　2、學生讀、畫、寫批注。

　　3、交流。

　　預設：

　　他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗凈。他們又給敷上藥扎好繃帶。

　　師：從這句話你體會到了伯父的什么品質？

　　生：伯父關心車夫。

　　師：是的，這一句是直接描寫伯父救車夫的句子，讀一遍顯然不夠的，你再仔細讀讀，作者是如何把伯父的關心表達出來的？

　　生讀思考。

　　生：通過一連串的動作體現出來的。

　　師：剛才我們從人物的動品味到魯迅先生的高尚品質，那么在神態上是如何描寫的？

　　出示句子：

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：周曄當時清清楚楚的是什么？

　　生：伯父嚴肅的表情。

　　師：伯父那么嚴肅，他當時會想些什么呢？讓我們來看一段背景資料。

　　出示背景資料。

　　師：伯父當時在想些什么？

　　生：……

　　生：……

　　師：這句話通過神態的描寫，是為了表現什么的？

　　生：表現伯父愛車夫，恨當權者。

　　師：說說整句話的含義。

　　師：課文中除了伯父的動作、神態、語言描寫細膩，其他人物寫得也非常動人，如果，我們把目光投向車夫身上，哪句話牽動了你的心情？

　　出示句子：

　　我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：這段話中有一個字特刺人眼球，哪個字？

　　生；淌

　　師：能說說它的近義詞嗎？

　　生：滴、流

　　師：能換嗎？

　　生：不能。

　　師：為什么？

　　生：……

　　師：一個淌字足以讓我們感受到窮人飽受到多少艱難困苦，句子中的哪個詞同樣說明窮人生活的不易。

　　生：飽經風霜

　　4、配樂朗讀。

　　師：短短的幾句話就包含了不盡的情思，讓我們和著音樂有感情地朗讀。

　　生：讀。

　　四、總結拓展

　　1、課堂小結

　　師：這節課我們通過一件小事救護車夫，看到了一偉大的人。如果，要一句話來概括魯迅先生的品質，作者是怎么講的？

　　生：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：如果用魯迅先生自己的話，是什么？

　　生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　2、拓展延伸

　　師：就是這樣一位讓人動容的人過早地離開我們。聽到這個噩耗，全國人民來追悼他，在前來吊唁的人群中，我看到了似曾相識的面龐，面對先生的靈柩，會怎么說，怎么做？

　　生課堂小練筆。

　　板書設計：                                

　　談水滸 

　　事        談碰壁   

　　救車夫         愛憎分明

　　幫阿三

　　為別人想得多，為自己想得少

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇2

　　之五

　　前福棣

　　【教學要求】

　　1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

　　2.練習概括課文的中心思想。

　　3.學習本課生字生詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

　　【教具準備】

　　1.魯迅像；

　　2.生字生詞卡片；

　　3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。

　　【教學時間】三課時。

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）

　　2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。

　　二、檢查預習

　　許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。

　　1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

　　2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

　　3.在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）

　　三、初讀課文

　　1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。

　　2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

　　3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）

　　四、學習第一段

　　1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）

　　2.討論。

　　“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。

　　3.練習有感情地朗讀第一段。

　　五、布置作業 

　　自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”

　　2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

　　二、指導學習第二段

　　1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。

　　2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。

　　3.討論。

　　這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發教育孩子。）

　　4.練習有感情地朗讀第二段。

　　三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段

　　1.總結學習第二段的方法。

　　回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）

　　2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。

　　四、討論第三段

　　1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）

　　2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）

　　3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）

　　4.補充資料，加深理解。

　　魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內容。

　　5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）

　　6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。

　　五、討論第四段

　　1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）

　　2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。

　　3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？（體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）

　　4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

　　六、布置作業 

　　朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系。

　　第三課時

　　一、討論第五段

　　1.指名朗讀第五段。

　　2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點兒也不在乎；二是關心女傭阿三，勸阿三多休息。）

　　3.“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三說的話有什么聯系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）

　　4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯系？（第二、三、四、五段的具體內容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因為魯迅具有為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。）

　　二、練習給每個部分加小標題

　　1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。

　　2.學生各自試列小標題，教師巡視。

　　3.討論交流。從學生列的小標題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。小標題最好是從學生中來。）

　　三、練習概括課文的中心思想

　　1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。

　　2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）

　　3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。

　　四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個詞語寫兩遍

　　注意“冠”字上面沒有一點，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。

　　五、布置作業 

　　1.復習生字詞，準備下一課時聽寫。

　　2.預習《再見了，親人》。

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇3

　　一、教學設計說明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。

　　1.組內成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。

　　2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。

　　3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發展。

　　本課教學分以下幾個部分。

　　第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。

　　第二課時：繼續學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。

　　第三課時：概括段意，給各段列小標題。

　　本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發學生的探索精神，培養學生的自學能力。讓學生輕聲讀 “談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。

　　在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。為了突出分課時教學的延續性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節課的學習內容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續探索。

　　二、教學實錄與評析（第二課時）

　　片斷一：

　　師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問？　

　　生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）

　　［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的方式很直接進入教學。］

　　師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？

　　生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

　　師打出投影片：學習方法：讀書找疑-互相質疑-合作解疑

　　［明確交待了本節課學習的方法是繼續“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］

　　師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）

　　師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。［分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關系。］

　　片斷二：

　　師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。

　　生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。

　　生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。

　　師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢

　　生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

　　［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現，也是體現合作學習的重要形式。］

　　生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。

　　生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。

　　師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）

　　生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。

　　師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎

　　生：不是。

　　師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。

　　生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現實。

　　師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家，還是個偉大的革命家。現在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——

　　生丁：抨擊舊社會。

　　片斷三：

　　師：這個單元的讀寫訓練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——

　　生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。

　　師：黑板上的空白處是我們下一節課的學習內容。下節課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。

　　為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇4

　　這是我最近執教的一節公開課，根據錄音材料我整理了一份課堂實錄，真實地記錄了課堂的全過程。希望大家能根據自己的理解多多地參與研討，多多給我提改進意見，在此表示感激。

　　課前談話：

　　九月二十五日是什么日子？十月十九日是什么日子？想知道嗎？

　　師：今年的九月二十五日，是一個老人誕辰125周年的紀念日，而明天，也就是十月十九日，是這位老人辭世七十周年的紀念日，為了紀念這個老人，九月在香港鬧市區時代廣場，樹起了他的銅像，全香港舉行了為期一周的紀念活動，明天，也就是10月19日，上海將舉行隆重而盛大的公祭儀式，祭奠這位老人逝世七十周年，知道這位老人是誰嗎？

　　關于魯迅你都知道些什么？

　　生：浙江紹興人。

　　咱們浙江人的驕傲。

　　生：原名周樹人。

　　生：大文豪。

　　師：看過他的什么作品嗎？（沒有）

　　今天，就讓我們通過他侄女周曄在他逝世9年以后寫的一遍文章 出示課題并指學生讀題：《我的伯父魯迅先生》一起去認識他。

　　上課。

　　一、感受人們的愛戴

　　師深情的敘述：1936年10月19日，是一個令人悲痛的日子，因為一個偉大的思想者在這一天停止了呼吸，魯迅積勞成疾，不幸逝世了，享年僅僅55歲，現在讓我們穿越時光，一起走進追悼會現場，去看看人們追悼伯父的情景，請自由地朗讀課文第一段，邊讀邊想像當時的情景。

　　生自由讀課文。

　　師：目睹了人們追悼伯父的情景，你感受到什么？

　　生：悲痛

　　生：尊敬

　　生：許多人都很尊敬魯迅，在他逝世以后都來追悼他。

　　師：是的，從人們悲痛的神情中，我們感受到了伯父受到人們深深的愛戴。（同時板書愛戴。）從課文的哪些詞句中感受到伯父受到人們的愛戴？

　　生：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。

　　（此時屏幕顯示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子，送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。）

　　師：哪個詞讓你感受到？

　　生：失聲痛哭。

　　師：失聲痛哭是怎樣的哭呢？（一生做出失聲痛哭狀，師讓他說，他卻無從表達）剛才你的表情其實就說明了一切。

　　生：控制不住而大聲哭泣。

　　師：在那樣莊嚴肅穆的場面，看到伯父的遺體，大家都很悲傷，雖然都不愿意當眾哭喊，但還是有許多人顧不得這些，情不自禁的大聲哭泣。這種場面這我們感受到伯父受到人們深深的---

　　生：愛戴。

　　師：還從哪兒感受到人們的愛戴？

　　生：數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。

　　師：這讓你感受到---

　　生：受到人們的愛戴。

　　師：是啊，這數不清的挽聯書寫著人們的哀思，這大大小小的花圈寄托著人們的敬意，這一切都讓我們深深地感到伯父受到-----很多人的

　　生：----愛戴。

　　師：當時有個青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人們追悼先生的全過程，并真實地記錄了當時的情景。

　　出示幻燈片，指學生來讀。

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲哭泣著。

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

　　齊讀：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

　　師：巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）（見一女生落淚）讀了這一段話，你的眼里為何閃著淚花？現在讓我們回到課文，結合巴金《永遠不能忘記的事情》，此刻你感受到了什么？

　　生：來追悼魯迅的人很多，

　　師：都有哪些人？

　　生：老人、青年人

　　師：是啊，老人來了，小孩來了，青年人來了、中年人也來了，同學們，能把人們當時悲痛之情和愛戴之心表達出來嗎？

　　自由練。

　　指生讀。語速較快。

　　師：這位同學把我們帶到了門口，站在門口向我們介紹，誰能帶領我們帶進現場？

　　再指一生讀，讀到較到位。

　　師：你分明就是前去追悼的小學生啊！我們一起來。

　　生齊讀。

　　師：讀了這一段，你有什么疑惑嗎？

　　生：為什么先生得到這么多人的愛戴？

　　師：是啊，先生悄然離去，引發了如此大規模的自發追悼，先生悄然離去，給所有人的臉上只留下一個表情---悲痛，先生為何受到這么多人的愛戴？讓我們從周曄回憶的小事中去尋找答案吧，請同學們默讀課文第二段到最后，邊讀邊想，用小標題概括每件事。 4

　　生默讀課文，師了解學生學習情況。

　　師：誰來說，周曄都回憶了哪些小事？

　　生：和我一起談水滸。

　　師：談《水滸傳》并板書。

　　生：和我一起談論他的鼻子。

　　師：鼻子怎么樣？

　　生：和別人的不一樣。

　　師：是因為？

　　生：碰墻壁給碰扁了。

　　師：這是在談碰壁。并板書。

　　生：幫助車夫。

　　師：僅僅只是幫助嗎？

　　生：救助車夫。

　　師板書救助車夫。

　　生：為女傭著想

　　師：關心女傭。

　　《我的伯父魯迅先生》這篇課文，周曄先回憶了人們追悼伯父的情景，還回憶了

　　生：談《水滸傳》、談碰壁、救助車夫、關心女傭

　　師：（接學生的話）這四件小事。引：這四件小事當中，你認為寫得最詳細而且最難讀懂的是哪一件事？

　　生：救助車夫

　　師：那么就讓我們先回到多年前那個寒冷的冬夜，一起和伯父去救助車夫，一起去尋找先生受人愛戴的理由吧。請同學們自由讀救助車夫這部分課文，邊讀邊想想像當時的情境，哪些詞句讓你一下子找到了先生受人愛戴的理由，請用______劃出來；哪些句子令你百思不得其解，將你帶入更深的疑惑，請用~~~~劃出來并在邊上做個？

　　學生自由讀課文。

　　師：哪些句子使你突然間明白了先生受人愛戴的理由？

　　生：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（屏幕顯示）

　　師：我們一起來讀讀這幾句話，邊讀邊想像當時的情景，并想想哪一個詞、哪一個動作令你最為感動？

　　生齊讀：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　師：哪個詞令你最為感動，使你突然間明白先生受人愛戴的理由？

　　生：一個蹲著，一個半跪著。

　　師：為什么？

　　生：因為一個蹲著就表明他非常非常地想幫助這個拉車的，所以蹲著、半跪著。

　　師：半跪在誰的面前？（拉車的）你想當時的魯迅是什么身分？

　　生：大文豪。

　　師：還是？大學教師，面對的卻是---

　　生：身分卑微的車夫。

　　師：而且是？

　　生：大冷天跪在雪地上

　　師：而且是？

　　生：陌生的。

　　師：面對一個陌生的身分低微的車夫，魯迅毫不猶豫地半跪下去，從中你感受到了什么？

　　生：魯迅先生為他人著想，半跪下去救助車夫。

　　…

　　師：還有哪個詞讓你深深地感動？

　　生：伯父拿硼酸水給他洗干凈。是給他洗那個腳。

　　師：洗的是腳，那么大家想像一下，這會是一雙怎樣的腳呢？

　　生：骯臟的。

　　生：很臭的。

　　師：再想，面對這樣一雙腳，伯父是怎樣地去洗？

　　生：小心翼翼地洗

　　師：為何小心翼翼？

　　生：因為車夫受傷可能很重。

　　師：伯父這是痛車夫之所痛，想車夫之所想，能把我們的感動之情通過朗讀表達出來嗎？

　　自由練。齊讀。

　　師：同學們細小的事情、細微的動作帶給我們深深的感動，不僅如此，他還在包扎好傷口之后，伯父還----

　　生：把剩下的藥和繃帶也給了他，而且給他一些錢，叫他在家里休養幾天。

　　師：為什么？

　　生：因為他知道車夫的家里很窮，買不起這些藥和紗布，而車夫不拉車會更窮。

　　師：是的，你已經走進伯父心理了。如果不給這些會出現什么情況？

　　生：拉車的第二天就要去拉車，

　　師：那么傷口就會----

　　生：又復發，又會很痛苦。

　　師：是的，魯迅當時就想到了這些。

　　生：如果不給的話，車夫就沒錢醫好受傷的腳。

　　師：伯父這是在痛車夫之所痛，想車夫之所想，從這救助車夫的過程中，你感受到的是一個怎樣的魯迅呢？

　　生：具有同情心的魯迅。

　　師：讀了這一段話，我們漸漸地理解了魯迅，讀了這一段話，還有哪些句子將你帶入更深的疑惑？

　　生：這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：你想知道？

　　生：伯父為什么沒有回答我，而變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣？

　　師：伯父為何深深地嘆了一口氣呢？你還想知道什么？（無人舉手）那就讓我們來看看先生為何嘆氣？（出示嘆氣部分語句。）

　　魯迅這口氣是為誰而嘆？

　　生：為車夫的悲慘遭遇。

　　師：那么課文的哪些詞句刺痛了你的眼睛，讓你感受到車夫的遭遇很悲慘呢？

　　生：讀發出低微的聲音一句話。

　　師：為什么發出低微的聲音？

　　生：當時車夫受傷很重。

　　師：還有嗎？

　　生：車夫坐在地上呻吟一句。從呻吟一詞中看出。

　　師：你從呻吟聲中聽出了車夫遭遇的悲慘。

　　生：飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：飽經風霜的臉會是一張怎樣的臉？大家想像一下，這個車夫才三十歲左右，而他的臉卻-----

　　生：臉色蒼白。

　　生：瘦得皮包骨頭。

　　師：消瘦。

　　生：皺紋很多。

　　師：布滿了刀刻般的皺紋。這張飽經風霜的臉寫出了他平常生活是多么的艱難。見到遭遇如此悲慘的車夫，魯迅深深地嘆了一口氣，這一口氣，嘆出了他對車夫的---

　　生：同情、關愛。

　　師：能把他的同情之情與關愛之情讀出來嗎？

　　生齊讀這段課文。

　　師：先生這口氣還會為誰而嘆？

　　生：為和車夫一樣遭遇的人而嘆。

　　師：那你知道當時的中國是一番怎樣的狀況嗎？

　　出示背景資料：

　　師深情敘述：腐敗、懦弱的清政府任外強宰割，風雨飄搖的中國民不聊生，辛亥革命摧毀了最后一個封建王朝，但軍閥混戰又使國家和人民陷入了新的災難。人們形象地將當時的情形概括為三座大山壓在百姓的頭上：封建主義、帝國主義、官僚資本主義。

　　透過這些文字，你仿佛見到當時中國低層老百姓怎樣的生活狀況呢？ 3

　　生：我仿佛看到一群衣衫爛縷的人在圍搶一點很小的食物。

　　師：沒有食物的畫面。你仿佛看到一個小孩---

　　生：被父母拋棄在一邊任由他去，而沒有人來管他。

　　生：我仿佛看到一些人拋棄了自己的兒女，

　　師：有的甚至把自己的兒女給賣了，而僅僅只為了一點食物。

　　生：很多孤兒在街上流浪。

　　師：三毛的形象還記得嗎？有多少的流浪孤兒，有多少悲慘的家庭，見到車夫，想到生活在水深火熱之中的勞苦大眾，他深深的嘆了一口氣，這口氣嘆出了---？

　　生：嘆出了他對百姓深深的同情，嘆出了他對百姓的深切關愛。

　　能把他對百姓的同情與憂慮之情用朗讀表達出來嗎？

　　師：這一口氣還會為誰而嘆？

　　生：為那些遇難的人們。

　　生：為自己。

　　師：為什么為自己嘆氣呢？

　　生：他為自己無力解救他們而嘆。

　　師：你理解了魯迅，同學們，面對災難深重的祖國，魯迅年輕時就東渡日本，勤學醫術，希望用醫術來強健國人的體格，甩掉“東亞病夫”的稱號，然而后來，當他發現一群身軀健康的中國人麻木不仁的看著同胞殘遭殺戮而沒有絲毫反映，他震驚了，他發現如果僅僅只有健康的軀體，而沒有靈魂，沒有思想，民族、國家就沒有任何前途與希望，于是他毅然棄醫從文，用文學作品來喚醒麻木的靈魂、腐朽的思想，你們看，他斗爭著：

　　出示材料學生讀：

　　他揮著大筆，投身喚醒民眾、解放民眾，爭取科學、民主、獨立的革命大潮中；

　　他畢其一生，不斷向黑暗社會、黑暗勢力擲去匕首和投槍，進行毫不妥協的斗爭；

　　他堅持正義，為受到損害、屈辱的弱勢群眾伸張正義！

　　師：然而，他這樣堅持不懈地斗爭著，在他的有生之年，他卻只能眼睜睜地看著車夫這樣的勞苦百姓過著悲慘的生活。國家、民族的前途依然迷惘，勞苦大眾依然活在水深火熱之中，他感到多少的-----

　　生：無奈。

　　師：能這深深嘆出的一口氣，嘆出了他的多少無奈。能把先生的無奈之情讀出來嗎？

　　生讀課文。

　　師：從這一聲嘆息聲中，你感受到一個怎樣的魯迅啊？

　　生：為國家而奔波。

　　師：這是憂國啊。

　　生：同情關心百姓。

　　師：為民族的前途擔憂，這是憂民啊。（板書：憂國憂民）

　　然而這是這樣一個憂國憂民、堅持斗爭的魯迅，卻因過渡勞累，積勞成疾，于1936年10月19日早晨去逝了，享年僅僅55歲，這是當時人們自發為他送行的情景，(新插入以哀樂作背景)面對此情此景，你想說些什么？

　　生：魯迅你真是太偉大了。

　　師：感受到你對先生的愛戴之情。

　　生：如果我生在那個年代，我也會和魯迅一樣憂國憂民。

　　師：好一個憂國憂民小魯迅啊。

　　此時學生已無人舉手。

　　師：你們沉默了，我知道，你已經無法用語言來表達內心的哀思與敬意，就讓我們來用一首詩，來寄托我們的哀思與敬意吧，

　　師生共讀《有的人》，學生讀描寫先生的語句。

　　師：現在你認識魯迅了嗎？了解魯迅了嗎？ 沒有，我們只是走近了魯迅最表面的、最膚淺的一部分，僅此而已，怎樣才能真正走進魯迅？這是魯迅全集，每個橫線上面都是一本本先生的著作。

　　下節課，讓我們繼續隨著周曄的回憶，從其它三件小事，從不同的側面繼續走進魯迅的世界。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇5

　　設計理念：

　　如葉圣陶先生所說，“教課之本質，并非教師講一篇課文給學生聽。”結合“新課標”提倡的“閱讀是學生的個性化活動”，根據六年級學生已具備一定的閱讀能力和自學能力，我采用了沒有教法的教法：以學生課堂的動態生成我的課堂教學，采用了“自主——合作——探究”的學法，以求在感悟語言的基礎上揣摩魯迅的博愛，提高學生的語文素養。

　　教學目標：

　　1、在感受文本中，通過人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅博愛的胸懷。

　　2、在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。

　　3、在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

　　教學重、難點：讀中感悟、揣摩、體會魯迅博愛的胸懷，推進學生的語文素養。

　　教學準備：

　　1、ppt演示文稿。

　　2、在第一課時教學中，完成課文預習和“趣談‘碰壁’”、“關心女傭”兩部分教學，引導學生初識魯迅。

　　教學過程：

　　一、課前談話：

　　同學們還記得老師的名字嗎？大聲說出來！

　　老師今天給大家介紹一個新朋友（出示魯迅照片）知道這個新朋友是誰嗎？猜猜看！

　　二、回想課文，導入新知。

　　是啊，魯迅是我國現代文學史上最負盛名的文學巨匠，窮其一生都在追求真理、追求光明、堅持不懈地戰斗。昨天，我們隨著周曄的思緒，學習了“趣談 ‘碰壁’”、“關心女傭”兩個故事，今天，讓我們繼續跟著周曄再次走進魯迅先生的內心世界。誰能告訴老師，通過昨天的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？

　　總結：先生的善良，先生的助人為樂，都是來自他內心那博大的愛心（板書：愛）

　　穿插朗讀訓練:

　　一讀：就是這樣一位先生離我們而去了，特別是小周曄，再也不能和伯父“趣談‘碰壁’”了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？她只能……(出示幻燈：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。”（朗讀評議）

　　再讀：是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發呆，不知所措，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，……”（生齊讀這一段文字）

　　三讀：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——（板書：淚）（學生再次齊讀這一段文字）

　　三、引導學習“笑談《水滸》”部分：

　　1、過渡導入：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑談《水滸》”的往事，那是多么愜意的一段茶余飯后的時光啊！

　　2、合作探究：

　　請同學們以小組為單位，按照“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”的方法合作研讀這個故事。

　　學生小組合作學習，教師參與各小組討論，注意把握方向。

　　3、交流匯報：

　　“我讀《水滸》讀得怎么樣？你從哪里知道的？

　　“囫圇吞棗”讀懂了嗎？是什么意思？

　　伯父剛才是夸自己記性好，并沒有批評周曄，周曄怎么比挨打挨罵還難受？

　　師：臨走時，伯父還送我兩本書，都是伯父在百忙中專門為少年兒童翻譯的兒童讀物。伯父多關心、愛護我們啊！望著伯父的遺體，想到再也得不到伯父的愛撫了，多么傷心啊！（生讀“我呆呆地望著……掉下來”。）

　　孩子們知道如今又失去了一位關愛他們的友人，又怎能不傷心落淚呢？生再讀（幻燈出示：一群小學生……小聲抽噎著。——巴金《永遠不能忘記的事》）。

　　四、學習“救護車夫”部分：

　　1、過渡：又豈止孩子們感受到了先生博大的愛？就在那個黃昏，小周曄又見證了另一個故事的發生——“救護車夫”。

　　2、生按照前面提示學法自由誦讀課文，出示幻燈提示（從動作描寫中窺人物精神），學生小組討論。（他們把那個拉車的輕輕地扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）

　　3、朗讀評議后交流：連續九個動詞，直接描寫了爸爸和伯父“救護車夫”的過程。老師也相信，在那么多的動詞中，一定有最讓你怦然心動的，是哪個詞語？（半跪）是啊，我們分明感到，就在這凄風冷雨中，先生小心翼翼地敷著，輕輕巧巧地洗著，一圈一圈的扎著，就這樣，先生半跪著好長一段時間！面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，可是社會的名流之輩，可是受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？（愛）

　　4、難點突破：

　　我們常說，助人為快樂之本。先生幫助了車夫，他快樂嗎？從哪里可以看出來？生回答后出示幻燈（“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）

　　平日間談笑風生、如沐春風的伯父此刻變得如此嚴肅了，他是在想什么呢？（生自由發言）

　　小結：是啊，如果說小周曄當時清楚地是伯父嚴肅的面容，那么長大后的周曄清楚地就是伯父的憤恨，清楚地就是伯父的同情，一個字，她清楚地就是伯父的——愛！

　　朗讀訓練：

　　在前來吊唁的人群里，出現了一張似曾相識的、飽經風霜的面容，他或許就是先生曾經救護的那位車夫，也或許他跟先生素不相識，只見他……出示幻燈，生讀（抬起他那……）

　　伯父嚴肅的表情依然清清楚楚，歷歷在目，可伯父卻已經永遠地離我而遠去了，這叫小周曄怎能不悲痛呢？生讀（我呆呆地……）。

　　五、課堂小結：

　　本節課我們按照“讀書找疑――互相質疑――合作解疑”的方法學習了“笑談《水滸》”、“救護車夫”兩個小故事，從伯父談笑中飽含哲理的語言，從半跪著救護窮人的行動，我們感受到了先生的“為自己想得少，為別人想得多”，感受到了先生博大而深沉的愛！

　　六、拓展升華：

　　1、當面對的是這樣一位博愛的先生，面對的是以筆為武器戰斗了一生的“民族魂”，又有誰能不為之傷心落淚、不為之深深動容呢？

　　如果我是音樂家，我要用跳動的音符來謳歌我心中不朽的先生，謳歌他的“橫門冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”；如果我是詩人，我要用用跳動的文字頌揚我心中不朽的先生，頌揚他的“為自己想得少，為別人想得多”。可我不是音樂家，我也不是詩人，幸好我還可以借用著名詩人臧克家先生的詩句來表達我對先生那永遠地敬意：（播放《有的人》詩歌朗讀）

　　2、面對這樣一位偉大的先生，我們想說的一定很多很多，拿起我們的生花妙筆，寫出我們心中最想對先生的一句話或者一首詩吧！

　　六、作業設計：（1分鐘）

　　課外搜集介紹魯迅先生的資料，介紹給你的好朋友聽！

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇6

　　【教學目標】

　　1、初步養成專心致志、邊讀邊想、做好記號和學以致用的讀書習慣。

　　2、學會生字，理解14個詞語的意思。大部分詞語會造句運用。

　　3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。

　　4、初步了解魯迅先生是一位關心愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力、深受人民群眾愛戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　【教學重點】

　　逐段細讀課文時，讀懂文意，抓住重點，領會中心句概括全文思想內容的表達方法，并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質的寫作方法。

　　【教學準備】

　　錄音機與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關故事。

　　【教學過程】

　　一、課外引入，誘疑導讀，感知“愛戴”

　　1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：

　　1936年10月19日，一代文學家魯迅先生在家中病逝。現在讓我們來讀一讀領袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個大損失”。“‘救救孩子’這句話在魯迅不是一句空話，而是終生實行的一句實話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他。”

　　指名讀，談感受。

　　齊讀。

　　2、僅止是他們覺得悲痛不已嗎？不，遠遠不是。讓我們進入今天所學的課文中去吧，你就會知道來哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！

　　3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：

　　讀第一自然段，反復讀，說說能用一個詞語概括人們的感情嗎？

　　理解“愛戴”，并說說從哪些句段中感受到了人們對先生的愛戴。

　　引讀：

　　參加吊唁的人真多啊……

　　他們都很悲痛……

　　4、此時此刻，你心情如何？最想問的是什么？

　　質疑：

　　魯迅先生到底是個什么樣的人？為什么如此深受愛戴？

　　過渡：

　　是啊，先生到底是個什么樣的人？為什么會深受不同階層的人的相同愛戴呢？讓我們進入文中去可能便略知一二了。

　　（列寧說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求。”在教學伊始，教師便充分利用課外知識，讓學生感受到作為領袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對魯迅先生逝去的惋惜之情，再進入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對先生的愛戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強烈欲望，自然也激發了學生的閱讀興趣，強化了學生的閱讀動機。）

　　二、理清脈絡，提煉中心，淺悟“愛戴”

　　1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個故事的大意，并用劃下能直接回答上述問題的一句話。

　　2、誰能將自己劃下的句子讀給大家聽聽？

　　指名讀，出示：

　　的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。

　　自由練讀，并聯系各個故事內容初步理解。

　　指名讀，并邊概括故事內容邊說理解，教師根據學生的反饋提煉小標題板書。

　　齊讀小結：

　　這句話是魯迅先生一生的寫照，是全文的中心所在。

　　3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現先生的高尚品質的呢？

　　（閱讀主體的直接或間接生活經驗是“感悟”的基礎，在本文中，“我”此時的年齡與孩子們相仿，因此學生對這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對中心句的提煉使他們的問題初步得到解決，再以中心句為對話連接點，聯系各個故事進行概括，將“理清脈絡”這一環節化于無形之中，不斷照應同一句話，強化了對中心句的作用的理解，使學生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時與語文工具的掌握得到有機的統一。）

　　三、緊扣中心，反復朗讀，深悟“愛戴”

　　讓我們進入文中深刻感受伯父那種深受人愛戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質吧！

　　1、談《水滸》：

　　自由讀內容：

　　說說給你印象最深的句段是什么？為什么？

　　指名讀，出示： 

　　“伯父摸了摸胡子，笑著說：‘哈哈！還是我的記性好！”

　　⑴　伯父笑什么？為什么這樣笑？

　　⑵　讀關于“我”讀書馬虎的句段，理解重點詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關系”的句式說說兩者的關系，可加入對自己讀書的實際情況談。

　　⑶　若換成你是伯父，你會作如何批評？伯父呢？你能根據伯父的神態語言來想象一下他當時的心理活動嗎？

　　再次讀伯父的話，你會怎么讀呢？

　　自由練讀，指名讀，評價再指名讀，齊讀，師生對讀。

　　⑷　過渡：

　　伯父就是這樣一個人，批評教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統的壓制孩子那種粗暴簡單的手段完全兩樣，真是細微之處總關情啊！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學生讀中心句） 。

　　2、談“碰壁”：

　　⑴　師生互換角色，結合提示語中的神態表情讀兩遍對話，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對話時的心理活動。

　　⑵　小組再分角色讀，結合神態動作讀，無提示語處合理添加，其心理活動作為旁白加入讀。

　　⑶　指名分角色讀后，學生評價；師請生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動讀，充分感受伯父對國民黨反動派的黑暗統治的不滿與憤慨之情。

　　（適當加入當時時代背景的介紹。）

　　⑷　齊讀小結過渡：魯迅先生是個愛憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個令他痛恨的黑暗的社會，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來沒有考慮過自己個人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質！

　　3、救護車夫：

　　⑴　默讀，找出自己最受感動的句段反復讀，說說自己受感動的原因。

　　⑵　指名讀“救護車夫”的動作的句子，出示句子，說明原因，其他學生不斷補充。再讀。

　　⑶　若只愛這勞苦大眾中的一員，就不會受到這么多人的愛戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護車夫后他的神情變得嚴肅了，這種“嚴肅”中包含有多少復雜情感的變化啊！你能說說這些復雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產生的呢？

　　指名讀句子，說情感。

　　評價補充，再讀。

　　齊讀小結過渡：

　　恨得深，也愛得切啊！而先生那種“為自己想得少，為別人想得多”的對勞苦大眾的愛如一個輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個人。

　　4、阿三的懷念：

　　⑴　有感情地讀文，用一句話概括。

　　⑵　讀最讓你感動的句段：

　　自由練讀

　　指名讀說理由

　　齊讀。

　　⑶　阿三的話更讓我們感受到了（齊讀最后一句話）。

　　（在初步感悟先生的品質的基礎上，引導學生在情境中聯系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛戴的原因，并寓朗讀訓練于每個環節中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們在反復朗讀與品味的過程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿高大起來，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）

　　四、總結中心，拓展閱讀，升華“愛戴”

　　1、學到這兒，你們能用一個詞語或一個句子概括對先生的了解嗎？

　　（逐一指名說。）

　　2、你們還想了解魯迅先生如何關愛別人的嗎？

　　（教師發放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對您說……”的形式交流讀后感 。）

　　3、若被救護的車夫和阿三也來到靈堂，他們又會說些什么、做些什么呢？

　　4、讓我們全體起立，共同在誦讀中銘記這句話，以作自己人生的標尺吧！

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇7

　　筆者有幸聽了著名特級教師于永正執教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術詮釋《語文課程標準》的精神實質，使筆者對閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。

　　一、導入新課，重視培養學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力

　　師：今天，我們一起學習一篇課文（講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。

　　師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。

　　師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？

　　（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，并就做規范記號提出自己的意見。）

　　師：作者周曄是魯迅先生的什么人？

　　生：侄女。

　　師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？

　　生：弟弟。

　　師：魯迅先生原名叫什么？

　　生：周樹人。

　　師：他的兩個弟弟叫什么？

　　生：周作人，周建人。

　　師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀準生字，是很重要的事。

　　于老師一開始就出示所學課文，簡練明白，并且把認真、規范地書寫漢字，準確、規范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對“伯父” 一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善于搜集信息，養成良好的預習、讀書的習慣。

　　二、初讀課文，了解學情，以學定教

　　師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。

　　學生齊讀。

　　師：請各人讀各人的，放開聲讀。

　　（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）

　　追悼　囫圇吞棗　“哈哈！還是我的記性好。”

　　吊唁　呻吟　“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　愛撫　飽經風霜

　　師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。

　　三、精讀課文，集中體現于老師的教學風格和教學藝術，體現《語文課程標準》的基本精神

　　1、于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給“需要幫助”的后進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝 ：

　　師：現在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。

　　（于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他”。）

　　班長：請x同學。

　　（x同學不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）

　　師：請你朗讀（搖頭）。不情愿還是緊張？

　　生：緊張。

　　師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。

　　（這時，同學們都紛紛舉手。）

　　師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。

　　（朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導，一遍又一遍。）

　　師：讀出天真勁兒來。

　　（請其他同學讀，于老師耐心輔導，指導他讀。）

　　師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀還小……”

　　師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。

　　（接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經過三次努力，才把第二句話讀下來。）

　　師：嘿，努力就能成功.同學們想想，第二句話該怎么讀？

　　（學生自由練習。）

　　在以后的教學過程中，直至結束的一刻，于老師個別輔導最多、鼓勵最多的是x同學，x同學的進步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要 “少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。

　　2、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的：

　　片斷一：

　　師：哪位同學愿意朗讀？

　　（一位同學讀，很有感情。）

　　師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是x同學，你來讀。

　　師：有進步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀后面。

　　師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”

　　師：后面的話就是對“追悼”的……生：解釋。

　　師：讀書要前后文聯系。

　　（接著于老師還是動前面那位同學朗讀下面的內容.該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復鼓勵。）

　　師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）哪位同學愿意來讀。

　　（生讀。）

　　師：很好！這是她的體會。

　　（兩位同學讀后，于老師再請前面那位同學讀，并耐心指導，熱情鼓勵。）

　　師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？

　　生：對親屬表示慰問。

　　師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規范。“愛撫”什么意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，于老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）

　　師：“那時候……團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。

　　師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。

　　（生齊讀。）

　　師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請同學們說出一個詞，表達“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”？

　　生：愛護。

　　生：關愛。

　　生：疼愛。

　　師：“愛戴”的“愛”呢？

　　生：敬愛。

　　師：同一個“愛”意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。

　　（學生練習，于老師還是指導那位同學讀。）

　　師：哪位同學愿意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）。

　　師：周曄，讀書要動腦子啊。

　　周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣。”

　　師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好。”

　　周曄：“聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了。”

　　師：我侄女讀得多好啊！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？

　　周曄：懂了。（再讀）“老實說……亂說一氣。”

　　師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？

　　周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。

　　師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？

　　師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關心、愛護我啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。

　　片斷二：

　　師：“哪一點不像呢？……”把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。

　　周曄：動作描寫很生動，很形象。

　　生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。

　　生：她顧及人物的動作表情。

　　生：觀察很認真仔細。

　　師：有沒有不同意見？

　　生：我認為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關系，可以刪掉。

　　師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！

　　于老師成功地組織學生與學生、學生與文本、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加于人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創造思維和創新意識。

　　3、注重積累和感悟，扎實訓練，盡可能使課堂教學有情有趣：

　　師：那么文中的“──”表示什么……生：省略。

　　生：語氣延長。　

　　師：為什么要延長呢？生：有疑問。

　　師：請你再讀一讀。

　　師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。

　　（生讀。）

　　師：棒！太棒了！這小節主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點也不放過，以后寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。

　　師：現在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最后必須哈哈大笑。

　　（表演。）

　　師：同學們笑得真開心，體現伯父對他的關心。

　　生：周曄很天真可愛，體現伯父對他的關心。

　　師：周曄，你知道大家笑什么嗎？

　　周曄：我很可愛。

　　師：是嗎？

　　周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。

　　師：我為什么受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發表文章，蘇聯作家高爾基請我去蘇聯避難，我不去。

　　師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷啊！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。

　　于老師融“導演、演員”于一體，他能“導”學生“演”，又能自己演。使學生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。

　　四、總結課文，前后呼應，首尾聯系，自然點題，以讀寫作結，引向生活

　　師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽到一件事，請同學們讀阿三的話。

　　師：聽了這件事，周曄從內心發出──

　　生：“的確……為別人想得多。”

　　（讀兩遍。）

　　師：“別人”指哪些人？生：勞動人民。

　　師：課文中指──生：車夫、女傭、“我”。

　　師：不僅是“我”，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有──

　　生：工人，有學生，各種各樣的人都有。

　　師：為什么有那么多人愛戴魯迅先生呢？

　　生：（朗讀）“的確………為別人想得多。”

　　師：所以，讀書要注意前后聯系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？

　　師：“飽經風霜”懂了嗎？請同學們發揮想象，把“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉寫下來。用“這位車夫才三十來歲……”開頭。

　　（學生練習寫，最后請學生上臺讀。）

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規律。”于老師重視朗讀、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規律，促進學生語文素養的形成與發展。

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇8

　　師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣

　　生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

　　師打出投影片：學習方法：

　　讀書找疑-互相質疑-合作解疑

　　［明確交待了本節課學習的方法是繼續合作學習，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇9

　　學習目標

　　1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。

　　2、運用結合背景、查閱資料、聯系上下文等方法體會含義深刻的句子。

　　3、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

　　課前準備

　　課件：對魯迅先生的評價說明文字以及學習建議。

　　教學過程

　　第一課時

　　分步揭題

　　同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機板書：我的伯父）

　　學生讀課題：我的伯父魯迅先生。

　　緊扣課題，質疑問難

　　出示以下問題：

　　(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？

　　(2)魯迅先生是個怎樣的人？

　　(3)作者為什么要寫魯迅先生？

　　梳理問題。

　　課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有一定難度，需師生合作，共同解決）

　　小組合作，讀書釋疑

　　默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習建議：

　　（1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

　　（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。

　　學生在討論的過程中，教師參與其中。

　　集體交流，突破難點

　　1、交流“談《水滸傳》”。

　　引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯系上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。

　　從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。

　　此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。”幫助學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。

　　2、交流“碰壁”。

　　引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷*。魯迅寫文章揭露國民黨*，*很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和*進行斗爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

　　3、交流“救助車夫”。

　　引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關內容進行體會。

　　當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地*，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態度是那么親切。救助后，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。

　　4、交流“關心女傭阿三”。

　　引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。

　　總結全文，探究寫法

　　通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書：為自己想得少為別人想得多）作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。

　　教師小結：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。

　　第二課時

　　有感情地朗讀課文

　　同學們，通過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文。可以讀全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）

　　弄清段落之間的聯系，學會加小標題

　　為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關系？（課件出示各部分內容；指名讀）

　　1、小組合作，分析問題。

　　全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關系，第一部分和其他部分為總分的關系）。

　　2、學習加小標題的方法。

　　師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也可以從每段摘出最能表達主要內容的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。

　　3、學生練習寫小標題。集體交流。

　　4、教師小結。（投影出示優秀小標題：談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關心女傭）師生評價。

　　積累運用

　　1、抄寫課文中描寫人物神態和表情的語句。

　　2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發的仿寫幾句話。

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇10

　　一、教學設計說明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。

　　1.組內成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。

　　2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。

　　3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發展。

　　本課教學分以下幾個部分。

　　第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。

　　第二課時：繼續學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。

　　第三課時：概括段意，給各段列小標題。

　　本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發學生的探索精神，培養學生的自學能力。讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。

　　在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。

　　為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。為了突出分課時教學的延續性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節課的學習內容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續探索。

　　二、教學實錄與評析（第二課時）

　　片斷一：

　　師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問？　

　　生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）

　　［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的方式很直接進入教學。］

　　師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？

　　生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

　　師打出投影片：學習方法：讀書找疑-互相質疑-合作解疑

　　［明確交待了本節課學習的方法是繼續“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］

　　師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。

　　（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）

　　師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。　　

　　［分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關系。］

　　片斷二：

　　師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。

　　生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。

　　生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。

　　師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢

　　生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

　　［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現，也是體現合作學習的重要形式。］

　　生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。

　　生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。

　　師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）

　　生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。

　　師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎

　　生：不是。

　　師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。

　　生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現實。

　　師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家，還是個偉大的革命家。現在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——

　　生丁：抨擊舊社會。

　　片斷三：

　　師：這個單元的讀寫訓練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——

　　生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。

　　師：黑板上的空白處是我們下一節課的學習內容。下節課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。

　　附板書：

　　1__________________

　　2__________________

　　3__________________

　　4__________________

　　為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇11

　　教學內容《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。

　　教學目標

　　1.感受“救護車夫”和“關心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅博愛的胸懷；

　　2.在反復的感悟和融情的想象中，發展語言；

　　3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

　　教學過程

　　一、復習導入，再次感受幽默的“愛”

　　1.今天，就讓我們繼續走近魯迅先生，走進先生的內心世界。通過上節課的學習，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”，他給你留下了怎樣的印象？

　　2.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不叫她悲痛萬分呢？

　　二、救護車夫，感受深沉的“愛”

　　1.除了周曄，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的這份愛？請自由讀讀第四個個小故事“救助車夫”。放開聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。好嗎？（學生讀課文，邊讀邊劃）

　　2.有的同學劃了一處，有的同學劃了好幾處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最能撥動你心弦的句子，把這句讀給大家聽，好嗎？

　　（1）讓學生說說體會。

　　（2）教師小結。

　　三、關心女傭，為 “愛” 感動

　　1.感謝剛才幾位發言的同學，他們讓我們把目光聚集在伯父身上、周曄身上和車夫的身上。在“關心女傭”中，同樣也有撥動你心弦的句子，指名說。

　　a、交流，說體會。（為誰而寫文章？）

　　b、他在為勞苦大眾寫文章。當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章，工作那么辛苦卻還時時想著關心她，她感激地對周曄說——齊讀女傭的話。

　　2、的確，伯父就是這樣的一個人，他為——自己想得少，為別人想得多。

　　“別人”僅僅指周曄、車夫、女傭嗎？板書：孩子、青年、老人

　　小結：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示“我呆呆地……”

　　四、拓展延伸，豐滿“愛”

　　總結：我們感受了魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。讓我們永遠記住他，愛的大使——魯迅先生！

　　板書：我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》  “哈哈，還是我的記性好！”

　　講“碰壁”     “四周黑洞洞的，還不容易碰壁？”

　　我的伯父     救護車夫        扶、拿、洗、敷、扎

　　魯迅先生     關心女傭        不讓干重活

　　為自己想得少，為別人想得多！

　　《我的伯父魯迅先生》教學反思

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。 教學時抓住情感主線，反復朗讀，激發學生對魯迅的懷念之情。在復習回顧中，我反復用飽含深情的語調導讀：這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“笑談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！通過反復朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。十分注重學生入情朗讀，讀出自己的體會與理解。學生讀得比較到位。

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇12

　　王淵

　　教學要求：

　　1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2、練習概括課文中心思想.

　　3、學習本課生字詞.

　　4、有感情地朗讀課文.

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、了解魯迅其人。

　　3、了解人們對魯迅的懷念。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

　　3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

　　“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

　　二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

　　“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

　　“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

　　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

　　“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

　　“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

　　三、讀第一段,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

　　2、什么事使“我”驚異?

　　(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

　　3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

　　四、學習第二段,討論.

　　1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

　　“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

　　2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

　　(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

　　馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

　　3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

　　(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

　　4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

　　(勉勵作者要認真讀書)

　　5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

　　小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容。

　　2、體會含義深刻的語句。

　　3、體會文章思想感情。

　　教學過程 

　　一、學習第三段,思考并討論.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

　　(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

　　2、在座的人為什么哈哈大笑?

　　(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

　　3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

　　(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

　　4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

　　二、學習第四段,討論:

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

　　3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

　　(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

　　4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

　　三、學習第五段.

　　1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

　　(為自己想得少,為別人想得多)

　　2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

　　(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

　　板書設計 ：

　　18、我的伯父魯迅先生

　　魯迅其人

　　他的事跡

　　他的品格

　　作業 設計：

　　一、抄詞.

　　追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

　　二、把詞語補充完整.

　　張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

　　三、閱讀句子并作答.

　　聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

　　⑴文中“這句話”指:“___________________”

　　⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

　　⑶這句話體現了_____________________.

　　⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

　　⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

　　2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶這句話意思:__________________________________________.

　　⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　　⑸這段話表現__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

　　⑴這片段寫___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.

　　⑶這段話說明魯迅__________________________________.

　　四、按課文內容填空.

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇13

　　這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽了她們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學過程，總結本課教學得與失如下。

　　本次教學比較成功的地方有兩處：

　　一是調動各種課堂資源創設課文情境，激發學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

　　《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學的難點。如何突破它，我采用了情境創設辦法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學習第一段創設了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關懷和熱愛。每學完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現的資料，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現實與回憶交織，立體多維地推進教學。使學生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都起到推動情節發展，烘托人物形象的作用。本課運用了圖片及音樂藝術手段創設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。

　　二是能抓住重點詞語深入開掘，構建人物形象，并滲透寫作方法指導。

　　在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導孩子發揮想象進入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關懷和熱愛，構建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語言文字內涵的同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現人物品質的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。

　　由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養學生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學生。此外，本節課在朗讀的形式上比較單調，小組學習討論的機會不多，個別字發音未夠標準，都是我以后要注意改進的地方。

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇14

　　《我的伯父魯迅先生》這篇課文，一共有第二課時。這節課，我把教學重點定位，通過理解文中重點詞語，促進理解含義深刻句子，進一步深入理解課文內容，使學生知道魯迅的幽默、樂觀和關心大眾疾苦的品質。為了幫助學生更好的理解魯迅先生的性格特點和高尚的品質，因為這個單元主題是“走進魯迅”，于是進行單元整合教學。

　　上完這節課，反思自己設的教學過程和學生學習情況，我覺得自己上課重點抓住課文中的詞語進行教學，以文中重點詞語為主線，并結合聯系上下文和時代背景，理解文中一些含義深刻的句子，進一步感受人物形象。這一教學目標落實的還比較到位。從理解詞語，到理解句子，到理解課文，到感受人物形象。循序漸進，讓學生知道了詞語除了本意之外，在具體語境之中，有蘊含著深層意思，比如，有語境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后，我覺得，這節課將單元進行整合形式的教學，容量比較大，學生接受的信息量相對就較多。每個教學片斷抓重點詞語，為中心句展開教學，有整體感，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，學習其他人寫魯迅先生的文章片斷，進行拓展閱讀，進一步體會其高尚的品質，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。

　　但是這節課雖然詞語教學很突出，但是我覺得理解詞語教學有的地方教的太細，像詞語深層意思如：語境意思、象征意義、引申意義等等對小學高年級學生可以不必細講，只要讓他們知道詞語除了表面意思，在一定的語言環境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環節更扎實有效地進行訓練。還有，在理解詞語進一步理解含義深刻的句子的教學中，我覺得自己教學放手不夠，從扶到放，應該梯度要明顯。這可能是自己在上課時不夠放手。這是在今后教學中需引起重視。上課的時候，多多給予學生放手學習的平臺，更有利學生自學、自主能力的培養。

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇15

　　教學要求：

　　1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2、練習概括課文中心思想.

　　3、學習本課生字詞.

　　4、有感情地朗讀課文.

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、了解魯迅其人。

　　3、了解人們對魯迅的懷念。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

　　3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

　　“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

　　二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

　　“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

　　“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

　　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

　　“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

　　“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

　　三、讀第一段,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

　　2、什么事使“我”驚異?

　　(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

　　3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

　　四、學習第二段,討論.

　　1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

　　“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

　　2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

　　(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

　　馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

　　3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

　　(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

　　4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

　　(勉勵作者要認真讀書)

　　5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

　　小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容。

　　2、體會含義深刻的語句。

　　3、體會文章思想感情。

　　教學過程 

　　一、學習第三段,思考并討論.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

　　(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

　　2、在座的人為什么哈哈大笑?

　　(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

　　3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

　　(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者處處遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

　　4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

　　二、學習第四段,討論:

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

　　3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

　　(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

　　4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

　　三、學習第五段.

　　1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

　　(為自己想得少,為別人想得多)

　　2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

　　(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

　　板書設計 ：

　　18、我的伯父魯迅先生

　　魯迅其人

　　他的事跡

　　他的品格

　　作業 設計：

　　一、抄詞.

　　追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

　　二、把詞語補充完整.

　　張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

　　三、閱讀句子并作答.

　　聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

　　⑴文中“這句話”指:“___________________”

　　⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

　　⑶這句話體現了_____________________.

　　⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

　　⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

　　2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶這句話意思:__________________________________________.

　　⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　　⑸這段話表現__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

　　⑴這片段寫___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.

　　⑶這段話說明魯迅__________________________________.

　　四、按課文內容填空.

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

《我的伯父魯迅先生》教學案 篇16

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”這五件事，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

　　教學流程上，緊緊扣住為什么會愛戴‘伯父’”這個問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個的人，作為每一段的小結。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。

　　通過這篇課文的學習，同學們對魯迅先生有了進一步的了解和認識。