《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷（通用12篇）
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷 篇1
1、“囫圇吞棗”“張冠李戴”兩詞的教學(xué)
“囫圇吞棗”“張冠李戴”
是《我的伯父魯迅先生》一文中重點詞語。教學(xué)時，可采用如下方法：
第一步：理解
�。�1） 抓重點字“囫圇”“冠”，對整個詞做一般理解。“囫圇”是“完整”“整個兒”的意思。“冠”是“帽子”的意思�！班駠魍虠棥笔侵赴褩梼赫麄�兒吞下去。多指在學(xué)習(xí)上食兒不化，不加分析思考地籠統(tǒng)接受；“張冠李戴”是指把姓張的帽子戴在姓李的頭上，比喻把事情搞混了。
�。�2） 聯(lián)系上下文理解：
�。�3） 課文中哪句話說出了“囫圇吞棗”的意思？（“只注意緊張的動人的 情節(jié)；那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚”）哪句話說出了“張冠李戴”的意思？（“把這個人做的事情安在那個人身上”）
第二步：運用
（1） 讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活實際中舉出“囫圇吞棗”“張冠李戴”的事例。
�。�2） 結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生找出事物間的聯(lián)系：她為什么會“囫圇吞棗”？為什么“張冠李戴”？
（3） 根據(jù)“張冠李戴”和“囫圇吞棗”的聯(lián)系，用這兩個詞說一句話，各說一句。
�。�4） 如果你是魯迅先生，可能會對侄女怎么批評？
第三步：提高
（1） 魯迅先生是怎么批評侄女的？為什么不像你那樣批評？
�。�2） 這件事與臨走時魯迅先生送給作者的兩本書-------《書》《小約翰》有什么聯(lián)系？
這樣圍繞詞語進行綜合訓(xùn)練，不僅用多種方法理解了詞語，而且結(jié)合課文、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在運用、閱讀，把握整體聯(lián)系中提高了能力，收到了較好的效果。
2、“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)
不用就詞解詞，也不用下定義，可以設(shè)計一個小練筆。
師：我們已經(jīng)把課文讀得很熟了，對課文中這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上光著腳奔跑的車夫有了了解，他“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉會是一張什么樣的臉？如果他才三十幾歲，四十幾歲……請你展開想象，把他的臉刻畫出來。
學(xué)生當堂憑想象，把自己的情感體驗滲透進語言中，描寫出一個個歷盡生活磨難“飽經(jīng)風(fēng)霜”的車夫形象。這樣的讀寫訓(xùn)練，融形象思維、語言理解和表達情感體驗于一體。
3、分角色朗讀 模擬課文情景，幫助學(xué)生理解語言，體會情感。
學(xué)習(xí)“談?wù)摗端疂G傳》”和“談‘碰壁’”兩個小故事，可以先讓學(xué)生分角色朗讀（反復(fù)練習(xí)），認真體會人物語氣、情感，想象表情動作，再由老師扮演伯父，學(xué)生扮演侄女，通過對話、動作、表情，再現(xiàn)課文情境。在輕松、有趣的氣氛中學(xué)生認識了風(fēng)趣、幽默的魯迅先生。由于有了鮮明的形象，學(xué)生對“哈哈！還是我的記性好！”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子，既有了具體的理解，又有了較為真切的體會。
4、反復(fù)朗讀，不斷豐滿魯迅先生的形象，不斷加深體會作者情感。
以第一自然段中表達作者悲痛感情的話“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！睘闃屑~，學(xué)習(xí)了“談?wù)摗端疂G傳》一件事后，老師引導(dǎo)學(xué)生再度這句話。師：伯父去世了，我再也見不到伯父的面了，再也得不到伯父的愛撫了。同學(xué)們再讀這句話，感受會不一樣的；學(xué)習(xí)了“談?wù)摗霰凇币患潞�，老師再次引�?dǎo)學(xué)生讀這句話。師：伯父談話多有趣呀，可伯父不在了，我再也聽不到他的聲音了，再也見不到他的面了。再讀這句話，你們的感受又會不一樣的。學(xué)習(xí)“幫助車夫”一件事后，老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，師：就 是這樣一位伯父，他現(xiàn)在永遠離開了“我”。再讀這句話，你們還會有更深的感受。
學(xué)生四次朗讀一次比一次動情，就在這反復(fù)的朗讀中，魯迅先生的形象在學(xué)生心中漸漸豐滿起來，學(xué)生對文章情感的體會逐步深化，學(xué)生對語言內(nèi)涵的理解、領(lǐng)悟不斷加深，那飽含情感的語言深深地留在了學(xué)生的心底。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷 篇2
一、教學(xué)設(shè)計說明
本課教學(xué)采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。
1.組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學(xué)到知識；向別人學(xué)習(xí)時也能教給別人知識。
2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。
3.教師與學(xué)生的合作。教師與學(xué)生是平等關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)的一員，在學(xué)習(xí)過程中充當參謀和指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多的機會自主探索，自主發(fā)展。
本課教學(xué)分以下幾個部分。
第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。
第二課時：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
第三課時：概括段意，給各段列小標題。
本課教學(xué)以第二課時為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個故事，總結(jié)全文，概括中心。教學(xué)從整體入手，由復(fù)習(xí)舊知識引出全文的總領(lǐng)句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)主線，旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學(xué)生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學(xué)請教。經(jīng)過小組討論篩選出有價值的問題，使學(xué)生善于探索。最后小組合作解疑，讓學(xué)生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。
在各小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師巡回、深入各組，了解學(xué)情，參與學(xué)習(xí)。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學(xué)生的討論引向深入。
為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勌岢隽耸裁磫栴}，是怎樣解決的。通過學(xué)習(xí)三個故事，使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗螅科馃o限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領(lǐng)悟中心。最后落實單元訓(xùn)練重點，讓學(xué)生概括中心思想。為了突出分課時教學(xué)的延續(xù)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學(xué)生補充完整，便于學(xué)生繼續(xù)探索。
二、教學(xué)實錄與評析（第二課時）
片斷一：
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個疑問，是什么疑問？
生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）
�。酆喚毜奶釂枺瑢⒌谝徽n時所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開門見山的方式很直接進入教學(xué)。］
師：帶著這個問題，各小組合作學(xué)習(xí)。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：學(xué)習(xí)方法：讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑
�。勖鞔_交待了本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法是繼續(xù)“合作學(xué)習(xí)”，并出示學(xué)習(xí)方法提示，這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又教給了學(xué)生自能讀書的具體方法。到位的學(xué)法指導(dǎo)對小學(xué)生是十分重要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。］
師：上節(jié)課我們用以上方法進行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學(xué)們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
�。▽W(xué)生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價值的問題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。）
師：同學(xué)們在讀書時找到了不理解的問題，現(xiàn)在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學(xué)�！ �
［分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。］
片斷二：
師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學(xué)習(xí)收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經(jīng)過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢
生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
�。垡驗闊崃业挠懻�，兒童的主動性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要形式。］
生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經(jīng)過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來同學(xué)們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學(xué)也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導(dǎo)學(xué)生思考這句話表面上是什么意思。）
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎
生：不是。
師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。
生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現(xiàn)實。
師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發(fā)表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學(xué)家，還是個偉大的革命家。現(xiàn)在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——
生丁：抨擊舊社會。
片斷三：
師：這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下節(jié)課我們練習(xí)給四個故事加小標題，到時同學(xué)們將板書補充完整。
附板書：
1__________________
2__________________
3__________________
4__________________
為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷 篇3
師：上節(jié)課我們用以上方法進行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學(xué)們在小組中各自輕聲讀伯父和我談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
�。▽W(xué)生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的'情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價值的問題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。）
師：同學(xué)們在讀書時找到了不理解的問題，現(xiàn)在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學(xué)。（各小組積極展開討論，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見，合作解疑。教師對學(xué)生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對問題的理解引向深入。）
�。鄯纸M學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在合作上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到合作的效果，而不是形式上的合作。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。］
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷 篇4
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、體會魯迅先生深受人民愛戴。引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標題，能聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重難點：
體會魯迅先生深受人民愛戴。知道課文寫了魯迅先生的幾件小事，從語言、動作、神態(tài)等描寫中感受魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、直接揭示課題導(dǎo)入：
今天，我們來上一篇關(guān)于魯迅的文章，這是他的侄女周曄寫的。一起來讀課題，我的伯父魯迅先生�？凑n題，這個魯迅后來加了個“先生”，是表示對他的什么呢？（尊敬），其實，不止他的侄女稱他先生，我們?nèi)袊姓钡娜硕挤Q他先生。“魯迅先生”。魯迅先生現(xiàn)在已經(jīng)不在世上了，再讀這個課題表現(xiàn)出對他的（懷念）。好，那讓我們再次深情地讀一讀課題。
二、感受人們的愛戴。
師敘述：1936年10月19日，是一個令人悲痛的日子，因為我們偉大的文學(xué)家思想者革命家魯迅在這一天停止了呼吸，這位以筆為武器，戰(zhàn)斗一生的革命戰(zhàn)士，逝世時年僅55歲�，F(xiàn)在讓我們穿越時光，一起走進追悼會現(xiàn)場，去看看人們追悼魯迅的情景，請自由地朗讀課文第一段，邊讀邊想像當時的情景。讀完后，請你說一說，你從中感受到了什么？生自由讀課文。
師：從人們追悼魯迅先生的情景，你感受到什么？
師：是的，從人們悲痛的神情中，我們感受到了伯父受到人們深深的愛戴。（同時板書：受人愛戴。）從課文的哪些詞句中感受到伯父受到人們的愛戴？
�。ㄆ聊伙@示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子，送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。
師：哪個詞讓你感受到？生：失聲痛哭。
師：失聲痛哭是怎樣的哭呢？生：控制不住而大聲哭泣。
師：在那樣莊嚴肅穆的場面，看到伯父的遺體，大家都很悲傷，許多人抑制不住自己的情感，情不自禁的失聲痛哭。這種場面這我們感受到伯父受到人們深深的（愛戴）。
師：還從哪兒感受到人們的愛戴？
生：數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。
師：是啊，這數(shù)不清的挽聯(lián)書寫著人們的哀思，這大大小小的花圈寄托著人們的敬意，這一切都讓我們深深地感到伯父受到——很多人的生：——愛戴。
從中包括了哪些人？（有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有）
師：讓我們同樣懷著這種愛戴魯迅的情感，一起讀一讀這幾句話。
師：當時有個青年的'作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人們追悼先生的全過程，并真實地記錄了當時的情景。
�。ǔ鍪净脽羝�，指學(xué)生來讀。
靈堂里燈光不夠亮。一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭鞠躬了。其余的人馬上低下頭來。有的在第三次鞠躬以后，還留戀地把他們的頭頻頻點著。孩子們的心是最真摯的。
盲人從引路人的肩上縮回了手，向前移動一步，端端正正地立著，抬起他那看不見的眼睛茫然望了望前面，于是低下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬禮。）
師：這是巴金《永遠不能忘記的事情》中的一段話，我相信同學(xué)們現(xiàn)在更能感受人們的悲痛和對魯迅的愛戴。那就讓我們懷著這樣的情感，再來讀一讀這個句子。
三、了解事件，體會品質(zhì)。
師過渡：是啊，魯迅的離世，引發(fā)了如此大規(guī)模的自發(fā)追悼。那我們的魯迅先生為何受到這么多人的愛戴？讓我們從周曄回憶的小事中去尋找答案吧，請同學(xué)們默讀課文第二段到最后，邊讀邊想，每一部分講了什么事，想好了之后，試著用小標題概括。
生默讀課文，師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
師：哪位同學(xué)來說一下，周曄都回憶了哪些小事？
談《水滸傳》。談“碰壁”。救助車夫。關(guān)心女傭。（板書）
師：那從這四件小事中，我們可以從中看出魯迅是個怎么樣的人？接下來，我們以小組合作的形式，每一個小組選擇一件你們印象深刻的小事來體會一下魯迅的品質(zhì)。
1、 劃出描寫魯迅動作、語言、神態(tài)的句子，在邊上用一兩個詞概括一下魯迅的品質(zhì)。
2、也可以圈出其中的字、詞、標點來感受魯迅的品質(zhì)（邊上批注好）。
3、相關(guān)的句子有感情的讀一讀。相關(guān)的情境也可以演一演。
師：大家交流的很熱烈，接下來，哪一組先來匯報你們的交流成果。
學(xué)生匯報，教師板書。
四、總結(jié)升華。
師過渡：然而就是這樣一個為自己想得少，為別人想的多的魯迅，卻因積勞成疾，于1936年10月19日去逝，享年僅僅55歲。那接下來，就讓我們來用一首詩，來寄托我們的哀思與敬意吧，
（師生共讀《有的人》，學(xué)生讀描寫先生的語句。）
師總結(jié)：今天我們這節(jié)課，只是從這幾件小事中，初步感受到了魯迅的品質(zhì)。下節(jié)課，讓我們繼續(xù)挖掘課文，再次走進魯迅的世界。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷 篇5
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。
在教學(xué)中，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來。
我讓學(xué)生讀熟課文，找出課文中寫了魯迅先生的幾件事，讓學(xué)生用自己的話講一講，最后用簡練的語言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車夫”，四是“關(guān)心女傭”，并整理成為小標題。
讓學(xué)生讀談《水滸傳》，讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么？學(xué)生能說出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說自己讀書不認真，其目的是委婉的批評我讀書馬虎。說不出的內(nèi)涵老師進一步提示引導(dǎo)，知道大家真正理解為止。這件事內(nèi)容不是太深奧，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能正確說出含著的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學(xué)生不太了解當時的社會背景，需要老師多多指導(dǎo)，補充一些背景質(zhì)料，去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義。學(xué)生對于此的理解難度加大，不過在老師的指點引導(dǎo)下，學(xué)生能順利理解了。
三“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生有了一種震撼。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點讀有關(guān)魯迅的細節(jié)描寫，特別是魯迅的語言，動作，神態(tài)的描寫，學(xué)生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷 篇6
第一課時
（課前談話 略）
師：這種自信，我非常欣賞，現(xiàn)在我要提出全課第一個問題，也是最難的一個問題。不管你會不會回 答，敢嘗試的舉手。這位同學(xué)舉手最快，你來回答，我們今天學(xué)的課題是什么？
生：是《我的伯父魯迅先生》。
師：這個問題難不難？
生：（齊）不難。
師：我說最難是想看你們敢不敢舉手，結(jié)果嚇著你們了？
生：（齊）沒有。
師：好，看我寫字，（板書“伯父”）誰知道伯父是什么？你管誰叫伯父？可能和這里的方言不一樣， 我換個方法問你，你管父親的哥哥叫什么？（一學(xué)生回答用的是方言）。
師：明白了伯父的意思是什么了吧？
生：（齊）明白了。
師： 這篇課文說的伯父是誰？
生：（齊）魯訊先生。
師：魯迅就行了，為什么還要加個先生？（板書“魯迅先生”）
生：這是對他的尊敬。
師：是對有學(xué)問的人，有道德的人的一種尊稱。同學(xué)們說得非常好。（板書“我”） 她是誰？
生：她是作者周曄。
師：周曄是誰？
生：是魯迅先生的侄女。
師：非常正確。所以這篇課文的標題就是什么呀？
生：（齊）我的伯父魯迅先生。
師：（把文題寫完整），作者這么尊稱他，不但是他的侄女稱他先生，全中國所有正直的人都稱他先生， 毛主席也這么稱呼他。魯迅，你們認識嗎？
生：（齊）不認識。
師：哪里人？
生：（齊）紹興。
師：啊，是你們浙江人！那就再把課題讀得自豪些。
生：（齊讀課題）。
師：我沒有從你們臉上看出得意之色，再讀一次。（生重讀）魯迅先生現(xiàn)在已經(jīng)不在世上了，你們懷念他嗎？那么再讀這個課題表現(xiàn)出對他的懷念（生齊讀）。
師：非常好，語調(diào)顯然變化了。我提一些問題讓你們來回答我。就讀這個課題來回答。會不會？
生： （齊）會。
師：那么我問，誰的伯父是魯迅先生？讀課題回答。
生：（齊）周曄的伯父..
師：我讓你們讀課題來回答我，是要你們用語調(diào)的變化作答案。
生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“我的”）
師：我的什么人是魯迅先生？
生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“伯父”）
師：我的伯父是誰呀？
生：（齊）讀課題。（語氣突出“魯迅先生”）
師：非常好，語感非常強。好了，大家讀過課文沒有？
生：（齊）讀過。
師：還想讀嗎？
生：（齊）想。
師：這兩堂課我們什么都不干，就是讀書，你們同意嗎？
生：（齊）同意。
師：好，打開書。怎么讀呢？我問大家，你們上課是喜歡嚴肅點還是活潑點？
生：（齊）活潑。
師：喜歡拘束點還是自由點？
生：（齊）自由。
師：我讓你們自由點，敢接受嗎？
生：（齊）敢。
師：下面讀課文，你想怎么讀都可以，默讀，朗讀，一個人讀，幾個人讀都可以。也可以拿著椅子去找你的朋友讀，敢嗎？
生：（齊）敢。
師：那么現(xiàn)在開始自由讀（學(xué)生各自讀課文）。
師：好了，先讀到這里，大家坐在原地不動，把書扣過來，我看你讀過之后腦子里留下多少東西。這 回我不提問題了，是向你們請教。我在備課的時候讀了這篇文章，讀了半天不知道這文章是寫人的還是寫事的？你們能幫助我嗎？
生：（齊）能。
師：誰來告訴我？
生：這是一篇寫人的文章。
師：寫了那么的事怎么就成了寫人的了？
生：是通過幾件事來反映一個人的品質(zhì)。
師：同意她的觀點嗎？
生：（齊）同意。
師：課文一共寫了幾件事？
生：（齊）四件事。
師：第一件是什么事？
生：和我談《水滸傳》。
師：談水滸。對我就用你這三個字。（板書“談水滸”）這是第一件事，誰知道“水滸”是什么？
生：《水滸傳》是中華四大名著之一。
師：你對里面印象最深的是誰呀？
生：武松。
師：哦，你喜歡他，他會打虎，可現(xiàn)在不行了，現(xiàn)在老虎是受保護的。課文中第二件事是什么？
生：是我和伯父談碰壁。
師：談碰壁，對不對？
生：（齊）對。
師：你上前來，我想讓你把“談碰壁”寫上去，可第一件事已用了一個“談”字了，再寫“談”就重復(fù)了，能不能換一個字？
生：說碰壁。
師：行不行啊？
生：（齊）行。
師：你覺得這三個字寫在哪里合適就寫在哪里。（此生把這三字寫在“談水滸”的下面）
師：可以不可以？
生：（齊）可以。
師：第三件事是什么？
生：救護車夫。
師：前面的都是三個字，你這四個字寫上去就不整齊了，當然四個字可以不可以？
生：（齊）可以。
師：你能換成三個字嗎？
生：能。救車夫。
師：可以嗎？
生：（齊）可以。
師：你把它寫上去，第四件事呢？不太好說。
生：關(guān)心女傭。
師：又四個字啦�！瓣P(guān)女傭”行嗎？
生：（齊）不行。（眾笑）
師：“心女傭”也不行，那怎么辦？在書里找，書里有。
生：見女傭。
師：見女傭？他召見她？好像不太合適。書上有一個字挺好。
生：勸女傭。
師：對，寫上去（學(xué)生板書）。這個女傭叫什么？
生：（齊）阿三。
師：我寫“勸阿三”行不行？
生：不行。
師：怎么不行？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？
生：如果寫阿三的話，是他只關(guān)心阿三，如果寫女傭話，那他是關(guān)心所有的女傭。
師：魯迅挨門挨戶去各家勸女傭是嗎？（眾笑）或者是他家雇了好幾個女傭。你這道理還不能說服我。 我可以告訴大家，寫“勸阿三”肯定不如寫“勸女傭”，但是為什么呢？
生：寫“阿三”并不代表她的身份，但寫“女傭”說明她的身份比較低，但魯迅 照樣關(guān)心她。
師：他說得對不對？
生：（齊）對。
師：但是他有一個詞用得不太合適。
生：低。
師：你家里有女傭沒有？
生：沒有。
師：以后要是有的話千萬別把人家看得低了。不過現(xiàn)在也不叫“女傭”了，叫保姆，不常在的叫鐘點工，是幫助服務(wù)的，而不是傭人了。寫“阿三”，你們讀了文章知道她是女傭，沒讀的人不知道她是什 么人。要是寫了“勸女傭”呢？別人就會感覺不一樣了，魯迅連家里的女傭都很關(guān)心，更不要說別人了。 這四件事出來了，課文就寫了這四件事？
生：（齊）不是。
師：還有什么？
生：還有追悼會。
師：寫了追悼會沒有？
生：（齊）寫了。
師：我的伯父魯迅先生追悼會開始了，第一項、第二項..寫的是追悼會嗎？課文一開始那段寫的是 追悼會呢還是寫她的心情？（生思考）想一想，沒弄懂，舉手人不多，再看看。
生：是寫她的心情和想法。
師： 對，她的心情是一種什么樣的心情？
生：她是一種對魯迅先生的尊敬。
師：懷念他嗎？
生：（齊）懷念。
師：這種懷念深刻不深刻？
生：（齊）深刻。
師：我不用“深刻”，你們能換一個詞嗎？什么樣的懷念？
（板書“深（ ）懷念”）
生：深切懷念。
師：哎呀！咱們班的同學(xué)真不簡單，哪個“切”？
生（齊）：“親切”的“切”。
師：“親切”的“切”。好的謝謝。（板書“切”）這篇課文在格式上還有一個特點，你們發(fā)現(xiàn)沒有？
生：有。
師：你講的你說（對剛才說話的學(xué)生）。
生：自然空格。
師：自然空格？每個自然段開頭空兩格？（眾笑）哪篇文章都是這樣。
生：自然空行。
師：是隔行分段是不是呀？全文一共四個空行把課文分成幾部分？
生：（齊）五部分。
師：你們參考一下黑板，這五部分之間是什么關(guān)系，能看出來嗎？（生思考有生 舉手）
生：第一部分寫的是伯父去世時我的心情，然后寫我回憶伯父去世前的各種事情，后面是一部分。
師：對不對呀？
生：（齊）對。
師：說得很好，一開始寫他的深切懷念，由于他的這種懷念，使他想起了魯迅先生生前的這些事，是 不是這么一個關(guān)系呀？
生：（齊）是。
師：哎呀，大家真會讀書！這樣一來這篇課文的整體內(nèi)容你們心里有數(shù)了吧？
生：有數(shù)了。
這時板書樣式為：
深切懷念 談水滸 說碰壁 救車夫 勸女傭
師：好了，把書再扣下，大家討論非常順利；同學(xué)們很聰明，很會讀書，一下子就搞明白了。課文那 么長，全文的內(nèi)容都在心里面了。
生：是。
師：下面我們得仔細地學(xué)。你光掌握這個大意是不行的，還得好好地學(xué)習(xí)為什么魯迅先生得到那么多人的尊重，為什么那么多人痛哭流涕去懷念他，追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都歷歷在目。這都是有道理的。所以下面呢，我還是請同學(xué)們自己讀書，讀什么呢？一邊讀一邊想，在思考之余，你看看悟 出了什么道理來，里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人，你受到?jīng)]有受到什么感動。你看到魯迅先生 這樣作人，這樣做事，你受到什么啟發(fā)沒有。這篇文章哪里有疑難之處，有問題解決不了。
�。ò鍟拔虺� 道理、受到感動、得到啟發(fā)、感到興趣、提出疑難”）都要通過這次讀書把它解決了。一邊讀一邊想，這 五點你有哪一點收獲，你就把它記下來，在旁邊加上批注，圈點勾畫。讀完之后，我就不講了，你自己說， 向大家匯報你的學(xué)習(xí)成果。一會兒我再說匯報的方法，現(xiàn)在你們就這么學(xué)。還可以像剛才那樣自由地讀， 自由地找人研究。開始。（學(xué)生開始自由讀文、研究）
師：（插話）課文這么長，要抓住你認為值得細讀的地方來研究。匯報時不一定要說全文，只要說哪 一段哪一部分就行。
師：好了，先停下。我知道你們還沒學(xué)完，但這堂課的時間到了，咱們先休息一下。剛才我看了一下， 同學(xué)們學(xué)習(xí)的形式有好幾種，都不錯，有小組的，其中一個同學(xué)扮老師，其他同學(xué)匯報。有別的小組是分 別朗讀。有的是受到感動了不說受感動，而是用感情朗讀讀出來，用有感情的朗讀來代替匯報，說明你受 到了感動。好了，我們先下課。
第二課時
師：現(xiàn)在開始匯報學(xué)習(xí)成果。先不要舉手，聽我說怎么匯報。站起來以后先說：“我談我悟出的道理， 或者說我受到的感動，或是另外幾點。（指板書“悟出道理、受到感動、得到啟發(fā)、感到興趣、提出疑難”） 最后的“還有疑難”先不說，為什么呢？也許你聽了別人的發(fā)言自己的疑難就解決了。當同學(xué)們都發(fā)言完 了，我們再說還沒有解決的問題。行不行？
生：（齊）行。
師：第一先說是談什么，然后用哪一段或那一句課文來說都可以。
生：我受到了感動。（讀文“我們走過去..深深地嘆了一口氣�！痹撋x文期間老師不時指導(dǎo)讀的情 感和語氣，并指導(dǎo)全體同學(xué)一起讀這些句子。）我從這些課文里看出了魯迅先生是關(guān)心勞動人民的人。
師：就想到了這一點點？你們剛才一塊學(xué)習(xí)的同學(xué)誰有補充也可以說。
生：他臉上沒有愉快的表情，因為他覺得這些勞動人民都很可憐。
師：誰補充？
生：他就是很同情勞動人民，很憎恨舊社會。
師：她說了一樣關(guān)心（指前面回答問題的學(xué)生）她說了幾樣？（指剛剛回答問題的學(xué)生）
生：兩樣。
師：一個是愛，一個是什么？
生：恨。
師：對，這里面，從救車夫這里面看到了伯父，他們老哥倆的愛心，也看到了他們心中的什么？
生：恨。（師板書“愛心”、“恨” ）
師：對，恨，還有什么？
生：還有他們對車夫照顧的也很細心，他們知道這個車夫的車子是租來的，他每個月還要交很沉重的 租費，所以第二天不管怎樣車夫也要強迫自己去掙錢，就是忍著這樣的傷去掙錢，所以他處理完車夫的傷 口以后，還掏出些錢來給他，讓他在家里休養(yǎng)。
師：不但做得細，而且想得細，想得周到，他說得非常好。還有補充嗎？剛才沒說過的同學(xué)誰來說？
生：伯父并沒有認為拉黃包車的他的工作很低賤，不理他，而是親手給他止血。
師：對，并沒有因他的工作，而認為低賤——放在當時人們認為那種工作是怎么樣的？
生：是低賤的。
師：對，是低賤的。他作為一個知識分子，并沒有因?qū)γ孢@個人他的工作，他的身份低賤而鄙視他， 他是付出了自己的愛，對不對呀？還有什么？
生：還有就是他對勞動人民很同情，因為他想到這個黑暗的社會里有許多千千萬萬的勞動者像這個車 夫一樣每天都辛辛苦苦地勞動，卻仍舊過著悲慘的生活。
師：所以引起了他對當時社會的什么？
生：憎恨。
師：對，很好。不但可以補充發(fā)言，你只說：老師剛才我讀這段有哪幾句我真是心里挺感動的，站起 來讀一讀也可以，說也可以，誰想試試？
生：讀“爸爸跑到伯父家里..他們又給他敷上藥扎好繃帶。”
師：他對這段細致的工作非常感動。
生：就是說拉車的人雖然沒有地位，但是伯父和“我”爸爸沒有嫌棄他，他們一個是跪著，一個半蹲 著。
師：好，他注意到他們的姿勢。
生：給他包扎傷口這些做得很細致。
師：對，還有新的意見嗎？誰能在課堂上發(fā)表自己新的見解，不同于別人的見解，誰就是最優(yōu)秀的、 最有創(chuàng)新的人，有沒有？
生：讀“有一天，黃昏的時候..街上的人都匆匆忙忙趕著回家。”
師：我覺得你讀前面那段天色讀得很好，你再讀一遍（生重讀）。我問問你，你讀得很好，我還要看你明白不明白，你為什么要強調(diào)地表現(xiàn)出天色的陰暗，和北風(fēng)的怒吼？
生：因為在這么惡劣的天氣下，這個拉黃包車的還在街上，因為有許多人已經(jīng)匆匆忙忙地趕著回家了， 他為了掙幾個錢，還在街上拉車。
師：所以你強調(diào)突出當時那種惡劣的氣候，對吧？想得很對，這樣就會讀書了，接著來。
生：讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了..車子扔在一邊�！�
師：有什么要說的？
生：我覺得這個拉黃包車的十分不容易，而且在這種黑暗的社會里，在街上拉黃包車的坐在地上呻吟，卻 沒有人去理他，表現(xiàn)出了這個社會十分的黑暗。
師：簡單明了說得很好，還有嗎？（有生舉手）那位同學(xué)說一說。
生：讀文“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來。”爸爸跑著去的。說明非常 地關(guān)心那個車夫，想快點給他包扎好。
師：他是跑著去的，看到車夫受傷了，他是跑著去的。好，他注意到了這個“跑”字。課文各段都可 以說，你有什么感受都可以說。（有一生舉手，師對此生說：“你要干什么，先報告你要說什么？”）
生： 我是說悟出的道理。
師：好，請說。
生：讀“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起來�！薄澳阆胨闹車诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？” 這句話說的舊社會非常黑暗，寫魯迅先生他在舊社會中受到了許多挫折。
師：沒了嗎？（向大家）他說夠了沒有？
生：沒有。
師：沒有就給他補充。
生：我覺得這句話“四周圍黑洞洞的”是說當時黑暗的舊社會，魯迅先生他是一富有正義感的人，他 是革命的人，經(jīng)常受到反動派的迫害。
師：好，你是說用“碰壁”來說什么呢？我們還沒聽太清，課文上魯迅先生說的“碰壁”，實際上他 在講什么？
生：他實際上講的是當時社會黑暗。魯迅先生的鼻子并不是被墻碰扁的，而是天生就那么黑，又扁又 平的。他說“被墻壁碰扁的”是風(fēng)趣地面對舊社會的那個黑暗統(tǒng)治，不怕受挫折。
師：他說的是魯迅先生的鼻子并不是小時候又高又直，后來碰扁的，而天生就有點扁。但是他有一句 話說得好，他說他“風(fēng)趣地面對當時的現(xiàn)實。我還不明白：究竟是說鼻子還是說社會的？
生：社會。
師：那他直接說社會吧，干嗎說鼻子是給碰扁的，這是干嗎呢？
生：因為當時我還小，根本不知道社會上的事。如果按您這樣說的話，“我”根本就不知道是什么意思，而他這樣用風(fēng)趣的語言來告訴“我”的話，比較容易懂。
師：嗯，所以她最后懂了，墻壁比伯父的鼻子硬多了，當然碰扁了。這就是她的“恍然大悟”。她——作者懂了嗎？
生：沒有。
師：那么魯迅先生要說舊社會就說舊社會得了，直截了當。干嗎要說鼻子呀？人家說你鼻子扁你就說 起這個了，這是干什么呀？
生：我認為就是說這些，作者小時候也不會懂。說這句話就是說他笑著面對這些現(xiàn)實，他也想讓侄女 長大以后自己悟出這個道理。
師：等她長大會悟出來的，嗯，有意思。人家話題是說鼻子，魯迅把這話題怎么樣了？
生：扯開了。
師：轉(zhuǎn)開了，是不是呀？這叫“借題”什么呀？
生：借題發(fā)揮。
師：借題發(fā)揮是不是？借著這個話題說魯迅心中要說的話是不是？
生：是。
師：對，說“碰壁”是借著鼻子這個話題（板書“借題”）是一種借題發(fā)揮。他說“四周黑洞洞的， 還不容易碰壁嗎？”這個“周圍”是說什么的？
生：說當時舊社會。
師：那黑洞洞的呢？
生：是說舊社會時的黑暗。
師：對，這些剛才大家都說了，咱們再重復(fù)一次，“碰壁”呢？說的是什么？
生：是說當時魯迅所受的挫折和迫害。
師：他光是一種訴說嗎？就說我在這個社會受到了很多挫折，到處碰壁。就只是訴說嗎？他是含著什 么情緒來訴說這些話的？
生：很恨舊社會。
師：在罵是不是？罵這個舊社會，“黑洞洞的”太不像話了，好人到處“碰壁”，是不是這個意思？
生：是。
師：但是這些話就像剛才那位同學(xué)所說的，都是在嘻笑間說出來的。我再加上兩個字來表達，看你們同意不？我說這叫“借題笑罵”，你們同意嗎？（板書“笑罵”）
生：同意。
師：哎，嘻笑怒罵、罵誰？
生：當時舊社會。
師：當時的世道太黑暗了，我再寫幾個字看你們同意不？借題笑罵世道昏（加板書“世道昏”），當時
的世道昏暗無光，是不是這意思？
生：是。
師：還有嗎？不僅僅是這個題，別的都可以說，有別的匯報嗎？你們那小組還沒匯報呢，試試說說看 看你們打算怎么匯報呢？（叫小組上臺來，搬上椅子）誰當老師？（叫一同學(xué)當老師，誰想發(fā)言就讓“老 師”把話筒給誰）。
生：（做老師）同學(xué)們從談《水滸傳》里覺得魯迅先生是怎樣的一個人？
生：是關(guān)心“我”。
生：（老師）僅僅是關(guān)心“我”嗎？
生：應(yīng)該是關(guān)心教育下一代的成長。
生：（老師）說得很不錯，還有什么別的見解嗎？
支老師：（舉手）老師，我有問題。
生：（老師）請說。
支老師：剛才說談《水滸》的時候，我聽你們談到了是關(guān)心下一代，從具體的課文中哪兒表現(xiàn)出來了， 我怎么看不出來？請老師幫助我。
生：（老師）好，請我們四位最優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)表意見。
生：（讀文），“那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》”。從這里看出伯父非常關(guān)心下一代，就是他送我兩本書讓我好好看一下，然后了解一下里面的內(nèi)容。
生：（老師）僅僅是送禮品嗎？有誰補充？
生：讀文“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈，還是我的記性好！’從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了�！�
生：（老師）誰說理由？
生：這是說伯父用風(fēng)趣的語言來批評“我”，說“我”讀書馬馬虎虎，這句話就說明了“我”感到非常的羞愧，以后讀書就不再馬馬虎虎的了。
生：（老師）誰還有補充？
生：這句話就是伯父批評“我”，用這句話來激勵“我”，使“我”以后做事就不再馬馬虎虎了。
生：（老師）支同學(xué)懂了嗎？（眾笑）
支老師：剛才那幾位同學(xué)說伯父用那句話來教育“我”，使“我”認真讀書了。但是伯父并沒有說“我”讀書不認真呀？他只說記性好不好。我小時候我爸爸也經(jīng)常說“你的記性不好，我的記性好”。他說我的記性不好，并沒有說讀書的事呀？那么怎么就叫教育后一代了？
生：（老師）誰來回答？
生：是因為伯父他年紀已經(jīng)很大了，而“我”的年紀還很小，照常理說應(yīng)該是年紀小的記性好一點，而“我”卻不好，還是伯父的記性好一點，所以又羞愧，又悔恨。
支老師：我覺得同學(xué)們的記性都很好。
生：因為“我”看書只是囫圇吞棗，根本就沒有記住里面的好漢的個性，所以把這個人的事按到那個人身上，張冠李戴亂說一氣，根本就不是記性差，而是沒有認真讀書。
支老師：“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽不懂！。（眾笑）
生：（老師）我來解釋一下，囫圇吞棗是比喻學(xué)習(xí)上籠統(tǒng)接受，不加分析，不求充分理解，糊里糊涂。
支老師：這跟吃棗放在一起干嘛？
生：（老師）這個表面意思就是把整個棗吞下去，不嘗它的味道，而里面意思就這意思。（眾笑）
支老師：張冠李戴 畢步宇解釋。
畢生：這詞是說把姓張的帽子戴到姓李的頭上。
支老師：人家是在開玩笑�。ū娦Γ�
畢生：不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯了對象。
支老師：明白了。
生：（老師）支同學(xué)還有什么地方不懂？（眾笑）
支老師：現(xiàn)在暫時沒有了。
生：（老師）好，暫時沒有那就說到這里，現(xiàn)在來碰壁（眾笑），哦，說錯了，是學(xué)習(xí)“談碰壁”這段課文，還有“救車夫”，“勸女傭”又能體現(xiàn)出魯迅先生的什么品格？陳義說。
陳生：同學(xué)們..體現(xiàn)出關(guān)心勞動人民，不嫌棄他們的品格。
生：（老師）就是關(guān)心勞動人民，痛恨舊社會。
支老師：老師他剛才說錯了，他說同學(xué)們關(guān)心勞動人民。
生：（老師）哦，是魯迅先生關(guān)心勞動人民，憎恨舊社會。就是這樣，還有什么不懂的？（眾笑）
支老師：問問大家。
生：（老師）大家還有什么不懂的？何葵初，你說。
何生：你是從哪里看出來的？（眾笑）
生：（老師）陳義來回答。
陳生：（讀文）“伯父逝世以后..不叫我干重活”。魯迅先生他自己就是個有病的人，他還很關(guān)心女傭阿三，不叫他干重活。
生：（老師）何同學(xué)還有什么不懂？
何生：“救護車”夫還沒說吶！
生：（老師）“救車夫”剛才支老師..（眾笑）剛才已說過了。
支老師：你們是不是打算匯報第一件事和第四件事？
生：（老師）還有。
支老師：還有就再接著說。
生：（老師）那同學(xué)們對哪些地方比較感動呢？請謝麗梅同學(xué)講。
謝生：（讀文）“伯父魯迅先生在世的時候..一滴一滴地掉下來”。
生：（老師）嗯，你讀得很不錯..
支老師：全班同學(xué)跟她學(xué)一學(xué)，都讀一讀這段。（學(xué)生們齊讀這一段）。
支老師：你們再學(xué)一下，“來來往往吊唁的人..”聽她怎么讀，表現(xiàn)出深切的懷念來。
謝生：（讀文）我呆呆地望著..一滴一滴地掉下來。”
支老師：誰想跟她比？
生：（老師）我。（眾笑）
支老師：讀吧。
生（老師）（重讀這段。）
支老師：你要是讀這么快的話就比不過她了。深切的懷念是很沉重的，不可能讀這么快。
生（老師）（重讀，支老師指點語氣。）
支老師：大家讀這幾句，看我的手勢，開始。
�。ㄉR讀這幾句）
支老師：非常好，你們還有嗎？
生：（老師）還有。
支老師：還有就說。
生：（老師）謝麗梅同學(xué)，剛才你讀了這段話，覺得魯迅先生是一個怎樣的人？
謝生：深受廣大人民的愛戴。
生：（老師）那這篇課文的中心是什么？
莫生：是..（讀文）“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多�！�
生：（老師）你可不可以用“之所以..是因為”把這兩句話串起來？（眾笑）
莫生：之所以受到這么多人的愛戴..
支老師：錯了，把“伯父”放在前面。
莫生：伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他為自己想得少，為別人想得多。
生：（老師）嗯，說得很正確，那你們學(xué)了這篇課文受到了什么啟發(fā)？周再松同學(xué)說。
周生：我覺得就是魯迅先生為別人想得多，為自己想得少，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，多做好事，多幫助別人。
生：（老師）希望你能夠努力去做。支老師，我的課上完了。（眾笑）
支老師：大家覺得上好沒有？
生：（齊）沒有。（眾笑）
支老師：先請回。這幾位同學(xué)說實在的很會學(xué)習(xí)，他們一邊讀一邊講，這位老師提的問題都是她自己提的，包括她剛才提出用因果關(guān)系說句子，都是她自己想的，我一句也沒提醒她�？梢娝毩W(xué)習(xí)的能力怎么樣�。�
生：（齊）強。
師：非常好。咱們一塊來看一看黑板，我剛才當學(xué)生時候沒來得及寫，咱們一塊兒想一想，第一段， 她們抓住了魯迅先生說的一句話，哪一句？
生：“哈哈！還是我的記性好。”
師：表面上是說記性好不好的問題，實際上是什么呀？
生：（齊）批評我。
師：婉轉(zhuǎn)地批評我讀書的時候怎么讀的？
生：（齊）囫圇吞棗。
師：把棗整個兒咽下去了，什么味都不知道，看書快，不動腦子。讓他說一說吧，他怎么樣了？
生：（齊）張冠李戴。
師：但是魯迅先生不直接批評他，只說了“哈哈！還是我的記性好”。這句話？語重..
生：（齊）心長。
師：對。（板書“語重心長”）就像她們剛才說的，先生之所以這么做這么說，就是為了教育..
生：（齊）我。
師：（在板書“語重心長”后加“育后人”，并讓學(xué)生齊讀板書），懂不懂？
生：（齊）懂。
師：“勸女傭”剛才說得不太好，哪位同學(xué)還想說說“勸女傭”這一段？別的組有沒有愿意說的？生：
�。ㄗx文）“伯父逝世以后..勸我多休息�！�
師：大家一起來讀這句“他對自己的病，”開始。
�。ㄉR讀這句）
師：你接著讀。
生：（接著讀完）阿三是周先生雇的女傭，自己生病的時候卻自己來干活，不叫女傭來干，對她非常關(guān)心，而對自己的病一點都不在乎。
師：說得不錯，你補充？
生：（讀文）“她愁得眼睛起了蒙..像隔著霧”。阿三的眼睛有了病，看不清東西干不好活，周先生沒有辭掉她，而是叫她繼續(xù)留在家里。
師：她說得很有意思。阿三眼睛已經(jīng)病了，干活也干不好，魯迅先生并沒有辭掉她，反而照顧她讓她少干點活。
生：我覺得阿三并不是魯迅這家里的女傭，而是她的丈夫失了業(yè)，她的眼睛又病了，所以魯迅先生才雇了她做女傭。
師：有意思，你還加上自己的分析，因為她丈夫失業(yè)了，又有病，無法生活了，魯迅把她請到家里幫忙干點活，接濟她的生活。好，很有意思。你還想說什么？
生：我覺得還有對文學(xué)藝術(shù)的愛好。他已經(jīng)病了還三更半夜地寫文章，就是說他對文學(xué)藝術(shù)非常喜愛。
師：他不僅僅是喜愛，他本身就是個文學(xué)家，大作家。他用他的文學(xué)鞭撻舊社會，寫了很多雜文來嘲諷當時的社會，所以反動政府才怎么樣啊？
生：（齊）迫害他。
師：明白了吧？
生：（齊）明白了。
師：自己整夜地咳嗽，還要工作，反而勸阿三多休息，這就是幫助別人連自己都怎么樣？
生：（齊）不顧了。
師：都忘了。（板書“關(guān)心他人忘自身”。看板書問）還缺東西不缺呀？再讀一讀看，“語重心長育后人，借題笑罵世道昏”，像是在干什么？
生：（齊）寫詩。
師：可下面（指第三行板書）突然變成“愛心”“恨”，還得加字。我看你們有這個才氣沒有。誰來？
先告訴我，“愛心”前應(yīng)該加幾個字？
生：（齊）兩個。
師：“恨”前面呢？
生：（齊）兩個”
師：填什么？沒關(guān)系，說錯也沒關(guān)系，試一試。
生：獻出愛心社會恨。（眾笑）
師：他恨社會還是社會恨他？獻出愛心可以，“社會恨”說不通。你來。
生：獻出愛心黑暗恨。（眾笑） 師：還是說不通，你來試試。
生：獻出愛心心中恨。
師：獻出愛心了心中還恨，（眾笑）攪在一起說不清了。
生：獻出愛心把敵恨。
師：這好像是說快板書！。（眾笑）還有嗎？其實非常平常的兩個字，看我填，（填板書）“多少愛心多
少恨”。大家一起讀一下整個板書，開始。
生：（齊）（讀板書）語重心長育后人，借題笑罵世道昏，多少愛心多少恨，關(guān)心他人忘自身。
師：你們剛才告訴我通過這四件事來表現(xiàn)魯迅的品質(zhì)，那么魯迅是個什么樣的人？（指板書上的詩）
就是這樣的人。明白沒有？
生：（齊）明白了。
師：大家再想想，“語重心長育后人”這句話表現(xiàn)了一個什么字？只要一個字。
生：（齊）育。
師：不對，他為什么“育”呀？因為對她怎么樣？
生：（齊）愛。（師板書“愛”）
師：對了，是一種愛，“借題笑罵世道昏”表現(xiàn)了一個什么字？
生：（齊）恨。
師：和“恨”同樣的意思，我寫“憎”字行不行？（板書“憎”）
生：（齊）行。
師：“多少愛心多少恨”表現(xiàn)出什么？
生：（齊）愛和恨。
師：“關(guān)心他人忘自身”呢？
生：（齊）愛。
師：整個課文歸納成了四七二十八個字，這二十八字又可以歸納成幾個字？
生：（齊）“愛”和“憎”。
師：這就叫“聰明人讀書越讀越薄”。不管這篇文章有多長，寫了幾千字，它實際寫了幾個字？
生：（齊）兩個。
師：就兩個字，表現(xiàn)了魯迅先生強烈而且分明的愛憎情感。明白了嗎？
生：（齊）明白了。
師：到現(xiàn)在為止，還有疑難嗎？
生：（齊）沒有。
師：沒有那就該下課了吧？
生：（齊）不下。
師：不下干嘛？再坐一會？（眾笑）好了，下課吧！
附板書
深切懷念——談水滸
語重心長—— 育后人
說碰壁——借題笑罵世道昏
救車夫——多少愛心多少恨
勸女傭——關(guān)心他人忘自身——愛、憎
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷 篇7
第二教時
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?
生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?
〔李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞。〕
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風(fēng)呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風(fēng)勢�！疤焐株幇怠�，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣寒冷。
師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風(fēng)勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真讀書的好習(xí)慣。〕
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會的一些事情，閉上眼睛想象一下
……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動學(xué)生，這是一個創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕
師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應(yīng)該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進行這類訓(xùn)練，對提高學(xué)生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕
師：正因為他傷勢這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?
生：經(jīng)過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應(yīng)該怎么說?
生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。
師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學(xué)們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)�！�
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學(xué)者。
師：是的，魯迅先生當時在國內(nèi)外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?
〔結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育�！�
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效�！�
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
……
師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢?
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多�！�
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認識引導(dǎo)到這個主題上來，這確是不易的。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真�！苯處熅褪且褜W(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白�！�
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結(jié)。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。
〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學(xué)生能接受�！�
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉(zhuǎn)動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯(lián)。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的�！�
師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕
生：起了總結(jié)的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結(jié)果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴�，F(xiàn)在，誰能造一個因果關(guān)系的句子，表達出自己對這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個做法很新穎�！�
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷 篇8
學(xué)習(xí)目標：
1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重難點：
1、感受魯迅的高尚品格；
2、學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；
3、培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時
課時目標：
1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
2、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
一、提問導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》，少年閏土給我們留下了深刻的印象，文章在介紹閏土?xí)r抓住人物的外貌、語言、動作等，讓我們感知到一個見識豐富而又活波可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，你還記得是誰把閏土介紹給我們大家的嗎？這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》。
二、預(yù)習(xí)課文，整體感知
1、我知道《我的伯父魯迅先生》作者是 ，她與魯迅的關(guān)系是 。
2、在預(yù)習(xí)中我認識了生字，能讀拼音寫出詞語。
wǎn lián gǎo xiào xiáng xì
( ) ( ) ( )
ké sou wén zhāng shì shì
( ) ( ) ( )
3、課文中成語或四字詞語比較多，我不僅聯(lián)系上下文或查字典理解意思，還會用詞語練習(xí)說話。
囫圇吞棗：
張冠李戴：
恍然大悟：
飽經(jīng)風(fēng)霜：
4、課文中有一些不懂的地方，我做了記號，可以跟同學(xué)交流交流。
5、通覽課文，我發(fā)現(xiàn)課文在結(jié)構(gòu)上與其他課文不同之處在于以 為標志，把課文分為 部分。讀課文，我知道課文寫了哪幾件事，并能歸納大意。
6、我概括總結(jié)了擬小標題的方法主要有兩種：一是根據(jù)段意概括小標題；二是摘出最能表達主要內(nèi)容的語句做小標題。小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。我要試著給各個部分加上恰當?shù)男祟}：
�、� ② ③
④ ⑤
三、再讀課文，把握中心
1、再次默讀課文，思考魯迅是個怎樣的人。我能畫出表明中心的句子。
2、明確中心，找出首段中相呼應(yīng)的句子，讀一讀，說說對魯迅先生的認識。
第二課時
課時目標：
1、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
一、緊扣中心，聯(lián)想拓展
1、上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了本文的中心句是 。
2、魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”這里的別人可能是指
。
3、找到相關(guān)句子勾出來讀一讀，結(jié)合課外搜集資料想想理由，與同學(xué)交流。
二、研讀課文，重點探究
1、關(guān)愛孩子
1）讀這部分，交流從語句中體會到了什么。
2）伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”怎樣理解這句話，從這句話中體會到 。
3）當小周曄再也無法享受伯父的關(guān)愛關(guān)懷時，心情 ，我要帶著 之情再次朗讀第一段。
2、關(guān)愛車夫
1）讀這部分，我發(fā)現(xiàn)這段中動詞較多，有 。
2）最打動我的動詞是 ，我體會到了 。
3）當時的情景給小作者留下了深刻的印象，直到現(xiàn)在還記得當時伯父的神情，畫出相關(guān)句子，讀一讀，把自己的體會標注在書上，與大家交流。
4）我想象到伯父魯迅當時心里想： ，也正因為 ，臉色變得嚴肅，這句話表現(xiàn)了魯迅先生
和 。
5）我能讀出這段話中人物的不同情感。
3、關(guān)心女傭
1）朗讀這段話
2）這段話運用了對比的手法，體現(xiàn)了魯迅先生 。
4、交流“碰壁”
1）找出這部分含義深刻的句子，讀一讀。
2）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變原意。 。
3）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結(jié)合當時的社會背景資料想一想。
“四周黑洞洞的”指 ，實際上指的是 。
“碰壁”指 ，實際上指的是 。
4）從這件事我體會到魯迅先生 。
5）分角色朗讀這部分內(nèi)容。
三、總結(jié)全文，升華情感。
1、學(xué)習(xí)了全文，我能回答第一部分提到的問題“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”
2、我也明白了第一部分與后面幾部分的關(guān)系。
3、課后的閱讀鏈接
讀一讀蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記》，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)寫一寫自己的感受。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷 篇9
課時目標：
1、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
一、緊扣中心，聯(lián)想拓展
1、通過你的自學(xué)，你知道了《我的伯父魯迅先生》作者是，她與魯迅的關(guān)系是。
2、課文中成語或四字詞語比較多，系上下文或查字典理解意思，還會用詞語練習(xí)說話。
囫圇吞棗：
張冠李戴：
恍然大悟：
飽經(jīng)風(fēng)霜：
3、魯迅先生為什么會得到這么多人的愛戴？因為
魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”這里的別人可能是指。
4、找到相關(guān)的事件和句子勾出來讀一讀，結(jié)合課外搜集資料想想理由，與同學(xué)交流。
二、研讀課文，重點探究
概括總結(jié)擬小標題的方法主要有兩種：一是根據(jù)段意概括小標題；二是摘出最能表達主要內(nèi)容的語句做小標題。小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。你要試著給各個部分加上恰當?shù)?小標題：①②③
④⑤
1、讀《水滸傳》
1）讀這部分，交流從語句中體會到了什么？
2）伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好�！痹鯓永斫膺@句話，從這句話中體會到。
3）當小周曄再也無法享受伯父的關(guān)愛關(guān)懷時，心情，要帶著之情再次朗讀第一段。
2、救助車夫
1）讀這部分，這段中動詞較多，你發(fā)現(xiàn)有。
2）最打動你的動詞是，你體會到了。
3）當時的情景給小作者留下了深刻的印象，直到現(xiàn)在還記得當時伯父的神情，畫出相關(guān)句子，讀一讀，把自己的體會標注在書上，與大家交流。
4）你想象到伯父魯迅當時心里想：，也正因為，臉色變得嚴肅，這句話表現(xiàn)了魯迅先生和。
5）你能讀出這段話中人物的不同情感。
3、關(guān)心女傭
1）朗讀這段話
2）這段話運用了對比的手法，體現(xiàn)了魯迅先生。
4、交流“碰壁”
1）找出這部分含義深刻的句子，讀一讀。
2）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”把句子換一種說法，不改變原意。。
3）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結(jié)合當時的社會背景資料想一想。“四周黑洞洞的”指，實際上指的是“碰壁”指，實際上指的是。
4）從這件事你體會到魯迅先生。
三、總結(jié)全文，升華情感。
1、學(xué)習(xí)了全文，你能回答第一部分提到的問題“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”
2、你明白了第一部分與后面幾部分的關(guān)系了嗎？。
3、課后的閱讀鏈接
讀一讀蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記》，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)寫一寫自己的感受。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷 篇10
【教學(xué)要求】
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
【教具準備】
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考·練習(xí)3》的小黑板。
【教學(xué)時間】三課時。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1.從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓(xùn)練哪一方面的能力？請同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”）
2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預(yù)習(xí)
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）
三、初讀課文
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）
四、學(xué)習(xí)第一段
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習(xí)1”中的三個小題。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段
1.提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好�！保┞犃瞬高@句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎�！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑迹杂X得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）
4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）
2.學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
四、討論第三段
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨*。*非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）
6.練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）
2.幫
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷 篇11
教材分析
這是一篇講讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明、為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對魯迅先生敬愛的感情。
教學(xué)要求
通過理解課文，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明、為被別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。從內(nèi)容中體會思想。練習(xí)給各段加小標題，并說出第一部分和后面幾部分的聯(lián)系。學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
體會含義深刻的句子的意思；初步練習(xí)概括課文的中心思想。在學(xué)習(xí)過程中。
教學(xué)難點
注意培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
教學(xué)構(gòu)想
教學(xué)中要根據(jù)預(yù)習(xí)要求布置預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。教學(xué)可從檢查預(yù)習(xí)開始，了解學(xué)生對每段主要講了什么是否有所理解。本課篇幅較長，要突出理解的重點和難點，對于含義比較深的重點詞句，一定要指導(dǎo)學(xué)生準確理解。
教具準備
投影片、錄音帶
學(xué)習(xí)過程
一、激趣導(dǎo)入
1、板書課題。
2、從課題看，作者是誰？與魯迅有什么關(guān)系？
3、簡介：魯迅及當時時代背景。
二、初讀課文，整體感知
1、指名分段讀課文。要求：讀準字音，理解詞義。
�。�1）思考：想一想課文講了魯迅先生哪幾件事？
�。�2）回答問題
a、在追悼會上
b、談《水滸傳》
c、談“碰壁”
d、救助車夫
e、關(guān)心女傭
2、默讀課文，把不懂的地方畫下來。
三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1、初讀了這篇課文，你有什么感受？
2、指讀課文第1段。思考：這一段若分為三層，應(yīng)怎樣分層？你能說初每層的意思嗎？
（1）學(xué)習(xí)第一層，“我”當時對魯迅先生是怎樣的認識？
�。�2）學(xué)習(xí)第二層，“我”在萬國殯儀館的禮堂里看到什么？
�。�3）學(xué)習(xí)第三層，講了什么？
�。�4）有感情地朗讀第一段
3、自學(xué)課文第2段
（1）各自朗讀第二段，想一想這段主要講了一件什么事？ 從中體會到什么。
�。�2）這段主要講一件什么事？
�。�3）“我”是怎么讀《水滸傳》的？聽到“我”張冠李戴地亂說的？是什么意思？
�。�4）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀書就不再馬馬虎虎了。）
（5）從這件事，你覺得魯迅先生怎么樣？
4、練習(xí)朗讀第二段
四、總結(jié)課文。學(xué)習(xí)了這兩段課文，你感受最深的是什么？
作業(yè)設(shè)計
1、有感情地朗讀全文
2、同位互相說說這篇課文講了關(guān)于魯迅先生的哪幾件事情。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷 篇12
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)札記
湖南省長沙市芙蓉區(qū)八一路小學(xué) 劉桂芳
今天我在上《我的伯父魯迅先生》一文時，揭題部分，我提了這樣一個問題：在課文的題目中，“伯父”是一個稱呼，“先生”也是一個稱呼，為什么這里要用兩個？本來在我的預(yù)想中，學(xué)生對這個頗有價值的問題能挖出一些內(nèi)涵來。但問題拋出來后，學(xué)生竟沒一點反應(yīng)，這是我沒想到的。
見學(xué)生對此沒有反應(yīng)，我并沒有急著自己解答，而是稍停頓后，我在題目中的“伯父”和“先生”這四個字下加了著重號，并在讀課題中特別強調(diào)了“伯父”和 “先生”這兩個詞的音量，之后，我作了進一步的詮釋和發(fā)揮：伯父是什么？是指父親的兄長，有血緣關(guān)系的：而先生，通常是對年長的受人尊敬的人的稱呼。經(jīng)這樣一點撥，學(xué)生一下茅塞頓開，課堂發(fā)言熱烈起來
從這一生成我發(fā)現(xiàn)：為了激發(fā)學(xué)生思考，老師光精心設(shè)計問題還不夠，問題提出后，老師還要營造問題氛圍，搭建問題臺階，凝聚學(xué)生思維合力，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生強烈的頭腦震蕩，這樣，這些好問題才能取得應(yīng)有的效果。
我教《我的伯父魯迅先生》
福建省福州市師范學(xué)校附屬第一小學(xué) 張春霞
著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教育必期于達到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度�！币龅竭@點，就需教師改變教育觀念，使自己成為課堂的指導(dǎo)者和鼓勵者，把大量的時間還給學(xué)生，讓他們?nèi)タ谡b心惟，在閱讀的實踐中學(xué)會自己如何學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這一教育目標，我從改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，進行教改嘗試。
下面是我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的做法：
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
學(xué)生在課堂內(nèi)進行：
先通讀一遍，將不認識的字或不懂的詞分別做上記號。查字典，給生字注音，查出不懂的詞的義項，用鉛筆批在課本上，留待思考決定。默讀一遍，找出文中的人物、事件（包括發(fā)生的時間、地點、原因、經(jīng)過、結(jié)果等），并弄清人物與人物之間的關(guān)系，明白誰是主要人物，誰是次要人物，知道事件的先后順序，互相的聯(lián)系與人物的關(guān)系，并試著給課文分段。再讀，思考重點詞語、句子和課后習(xí)題，把一時無法理解的記下來，并且想好提問的問題。
老師巡回走動，觀察學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的讀要眼看、口誦、耳聽、心惟、手寫。這時，學(xué)生主要是個人活動，個人查字典，個人讀，個人思考，使每個人讀到、想到、寫到，逐漸學(xué)會查字典的技能，養(yǎng)成讀、思的習(xí)慣。
二、啟發(fā)討論
師生共同釋題：
學(xué)生一看到這個課題，就知道課文的內(nèi)容一定是圍繞著魯迅先生這個人物來寫的�！盀槭裁茨�？”我問學(xué)生。學(xué)生說：“課題中‘我的伯父’，指的就是魯迅先生。”“那么，為什么還要加上‘我的伯父’這四個字呢？這不是重復(fù)了嗎？”我又問。學(xué)生動了動腦筋，有的說：“在這四個字里，有兩個詞應(yīng)該注意：一是‘伯父’，它表明了作者和魯迅先生的關(guān)系，這篇文章一定是魯迅先生的侄女或侄子寫的。”有的說：“一個是‘我’，它告訴我們這篇是用第一人稱寫的，我的伯父四個字，把意思說明確了，不是重復(fù)�！睂W(xué)生的理解很好。通過研究課題，他們弄懂了課題的含義，對這篇文章主要寫的是誰，寫作上的基本特點是什么，有了一個初步的認識。
老師引路開頭之后，下面主要是學(xué)生的問題。以前，學(xué)生有疑問，常常是一股腦提出來，老師記不住，學(xué)生也記不住。老師只有采取引導(dǎo)的辦法，學(xué)生才能把能解決的問題盡量由自己解決，真正不能理解的才提出來。同時老師還要鼓勵學(xué)生把問題提到點子上，抓住關(guān)鍵處。
有的學(xué)生問：“老師，伯父說他自己的記性好，又沒有批評‘我’，‘我’為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受呢？”有的學(xué)生問：“魯迅先生明明知道侄兒把張三的事說到李四的身上，也不批評，卻說自己的記性好。這是為什么？”
我覺得這兩個學(xué)生提的問題有價值，就組織學(xué)生圍繞它去讀書，去思考。一位學(xué)生發(fā)言：“魯迅先生說自己的記性好，里面就含有批評的意思。你想，我這么大年紀的人都記得很清楚，你小小的年紀，記性還不如我，這不是說明你不用心嗎？”有的學(xué)生說：“這比批評還厲害，所以‘我’羞愧、悔恨、難受�！边�有的學(xué)生說：“直說怕‘我’受不了，說明伯父很仁義�！边@位同學(xué)的話剛完一個學(xué)生立即糾正說：“不能說‘仁義’，應(yīng)該說伯父很慈愛，教育人很有辦法�！�
學(xué)生說清楚了，老師就不用再重復(fù)。這一段問題基本解決了，我叫學(xué)生把這一段再讀一遍，使學(xué)生獲得完整的印象。
下一段，我請學(xué)生解釋“恍然大悟”一詞。好幾個學(xué)生都爭著起來解釋這個詞。但我要學(xué)生解釋這個詞的用意不僅是要理解它、掌握它，更想通過它引起學(xué)生的疑問：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就會燃起熊熊烈火。學(xué)生順著這個詞讀“墻壁當然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”這句話，發(fā)現(xiàn)“我”沒有悟?qū)�，于是有學(xué)生發(fā)言說：“伯父說的‘碰了幾次壁’的‘壁’還有別的意思�！�
我進一步引導(dǎo)：“‘壁’還有什么別的意思，還是只有別的意思？”
學(xué)生議論開了。我請大家結(jié)合“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁”這句話來理解“壁”的含義。
學(xué)生們又爭著發(fā)言，有的說這個“壁”是黑暗的舊社會，有的說這個“壁”是反動派的統(tǒng)治，有的說是封建勢力，還有的說是舊習(xí)慣……基本都說到點子上，我一一點頭給予肯定。接著我說：“魯迅先生的話很深奧，含義很深，小孩子當然不容易理解，因此，當時在場的人都哈哈大笑起來了，”突然一個學(xué)生打斷了我的話：“他們不是笑話‘我’，笑‘我’太不聰明了，而是笑‘我’當時天真的樣子�！苯拥锰盍恕＿@充分說明學(xué)生的思路和老師的思路已經(jīng)合拍，老師的引導(dǎo)作用充分體現(xiàn)出來了。
下一段，學(xué)生們根據(jù)課后的習(xí)題的提示，注意力都集中在魯迅先生救護、資助車夫之后臉變得嚴肅這一點上。我要求學(xué)生根據(jù)“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深嘆一口氣”來想象魯迅先生的內(nèi)心活動。
一個學(xué)生說：“我想魯迅先生當時是這樣想的：這個社會是這樣的不公平。大冷的天，車夫還光著腳在馬路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天餓了。怎樣才能讓車夫穿上鞋子，讓他的家人吃上飽飯呢？怎樣才能把這黑洞洞的墻壁推倒，讓人們見到光明呢？咳，這些話對小孩說得清楚嗎？以后她會明白。”
還有一個學(xué)生對課文的行文提出了意見。他說：“‘伯父和爸爸回來的時候，我就問過他們……’這一小段不應(yīng)該分開，應(yīng)接著‘光著腳拉著車在路上跑呢’這一句。起初，我并不知道她問魯迅先生一個什么問題，看了上一自然段才清楚，分開不如接著。”
我贊揚了這個學(xué)生勤于動腦，進一步補充說明了應(yīng)接著的道理。
最后，我請學(xué)生思考，從哪些地方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人的想的得多呢？
好幾個學(xué)生都說魯迅先生不顧自己的病，三更半夜寫文章，反勸阿三多休息，不要干重活。我要學(xué)生把課文的前部分讀一讀、想一想。這時候課堂上只聽見嗡嗡的讀書聲和低低的談話聲。這是學(xué)生們在邊讀邊議。過一會兒，有人舉手了，兩個、三個、十個、二十個……好了，可以全班討論了。
有的說魯迅先生救護車夫，還給他錢，讓他在家休養(yǎng)幾天，連剩下的藥和繃帶也給了車夫，為車夫的事想了很多；有的說魯迅先生想到的是要砸爛四周黑洞洞的墻壁，想的是廣大人民群眾；并的說魯迅先生如果待人不好，不替大家說話，就得不到工人、學(xué)生的擁護；送挽聯(lián)、送花圈的有這么多人，就說明魯迅先生是一個為別人想的多，為自己想得少的人。
接下去，師生共同討論課后的思考練習(xí)。
我認為越是開放的課堂對老師的要求就越高。我在備課時，除了深鉆教材外，還總要設(shè)身處地從孩子們的角度考慮對課文的理解，設(shè)想學(xué)生會提出哪些問題，還有哪些問題可能提不出來，自己如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進行必要的學(xué)法指導(dǎo)。
總之，課堂教學(xué)絕不是教師一人的獨角戲，活動的中心也不是教師的講解。恰恰相反，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生的實踐活動是課堂的中心內(nèi)容。課堂教學(xué)改革的意義就在于讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，共同探求解決問題的途徑，獲得新知，并逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。