《我的伯父魯迅先生》教學片斷（精選14篇）

《我的伯父魯迅先生》教學片斷 篇1

　　1、“囫圇吞棗”“張冠李戴”兩詞的教學

　　“囫圇吞棗”“張冠李戴”

　　是《我的伯父魯迅先生》一文中重點詞語。教學時，可采用如下方法：

　　第一步：理解

　　（1） 抓重點字“囫圇”“冠”，對整個詞做一般理解。“囫圇”是“完整”“整個兒”的意思。“冠”是“帽子”的意思。“囫圇吞棗”是指把棗兒整個兒吞下去。多指在學習上食兒不化，不加分析思考地籠統接受；“張冠李戴”是指把姓張的帽子戴在姓李的頭上，比喻把事情搞混了。

　　（2） 聯系上下文理解：

　　（3） 課文中哪句話說出了“囫圇吞棗”的意思？（“只注意緊張的動人的 情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚”）哪句話說出了“張冠李戴”的意思？（“把這個人做的事情安在那個人身上”）

　　第二步：運用

　　（1） 讓學生從學習、生活實際中舉出“囫圇吞棗”“張冠李戴”的事例。

　　（2） 結合課文引導學生找出事物間的聯系：她為什么會“囫圇吞棗”？為什么“張冠李戴”？

　　（3） 根據“張冠李戴”和“囫圇吞棗”的聯系，用這兩個詞說一句話，各說一句。

　　（4） 如果你是魯迅先生，可能會對侄女怎么批評？

　　第三步：提高

　　（1） 魯迅先生是怎么批評侄女的？為什么不像你那樣批評？

　　（2） 這件事與臨走時魯迅先生送給作者的兩本書-------《書》《小約翰》有什么聯系？

　　這樣圍繞詞語進行綜合訓練，不僅用多種方法理解了詞語，而且結合課文、聯系生活實際，引導學生在運用、閱讀，把握整體聯系中提高了能力，收到了較好的效果。

　　2、“飽經風霜”一詞的教學

　　不用就詞解詞，也不用下定義，可以設計一個小練筆。

　　師：我們已經把課文讀得很熟了，對課文中這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上光著腳奔跑的車夫有了了解，他“飽經風霜”的臉會是一張什么樣的臉？如果他才三十幾歲，四十幾歲……請你展開想象，把他的臉刻畫出來。

　　學生當堂憑想象，把自己的情感體驗滲透進語言中，描寫出一個個歷盡生活磨難“飽經風霜”的車夫形象。這樣的讀寫訓練，融形象思維、語言理解和表達情感體驗于一體。

　　3、分角色朗讀        模擬課文情景，幫助學生理解語言，體會情感。

　　學習“談論《水滸傳》”和“談‘碰壁’”兩個小故事，可以先讓學生分角色朗讀（反復練習），認真體會人物語氣、情感，想象表情動作，再由老師扮演伯父，學生扮演侄女，通過對話、動作、表情，再現課文情境。在輕松、有趣的氣氛中學生認識了風趣、幽默的魯迅先生。由于有了鮮明的形象，學生對“哈哈！還是我的記性好！”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子，既有了具體的理解，又有了較為真切的體會。

　　4、反復朗讀，不斷豐滿魯迅先生的形象，不斷加深體會作者情感。

　　以第一自然段中表達作者悲痛感情的話“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”為樞紐，學習了“談論《水滸傳》一件事后，老師引導學生再度這句話。師：伯父去世了，我再也見不到伯父的面了，再也得不到伯父的愛撫了。同學們再讀這句話，感受會不一樣的；學習了“談論‘碰壁’”一件事后，老師再次引導學生讀這句話。師：伯父談話多有趣呀，可伯父不在了，我再也聽不到他的聲音了，再也見不到他的面了。再讀這句話，你們的感受又會不一樣的。學習“幫助車夫”一件事后，老師再次引導學生讀這句話，師：就 是這樣一位伯父，他現在永遠離開了“我”。再讀這句話，你們還會有更深的感受。

　　學生四次朗讀一次比一次動情，就在這反復的朗讀中，魯迅先生的形象在學生心中漸漸豐滿起來，學生對文章情感的體會逐步深化，學生對語言內涵的理解、領悟不斷加深，那飽含情感的語言深深地留在了學生的心底。

《我的伯父魯迅先生》教學片斷 篇2

　　之五

　　前福棣

　　【教學要求】

　　1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

　　2.練習概括課文的中心思想。

　　3.學習本課生字生詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

　　【教具準備】

　　1.魯迅像；

　　2.生字生詞卡片；

　　3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。

　　【教學時間】三課時。

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）

　　2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。

　　二、檢查預習

　　許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。

　　1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

　　2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

　　3.在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）

　　三、初讀課文

　　1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。

　　2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

　　3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）

　　四、學習第一段

　　1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）

　　2.討論。

　　“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。

　　3.練習有感情地朗讀第一段。

　　五、布置作業 

　　自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”

　　2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

　　二、指導學習第二段

　　1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。

　　2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。

　　3.討論。

　　這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發教育孩子。）

　　4.練習有感情地朗讀第二段。

　　三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段

　　1.總結學習第二段的方法。

　　回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）

　　2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。

　　四、討論第三段

　　1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）

　　2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）

　　3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）

　　4.補充資料，加深理解。

　　魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內容。

　　5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）

　　6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。

　　五、討論第四段

　　1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）

　　2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。

　　3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？（體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）

　　4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

　　六、布置作業 

　　朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系。

　　第三課時

　　一、討論第五段

　　1.指名朗讀第五段。

　　2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點兒也不在乎；二是關心女傭阿三，勸阿三多休息。）

　　3.“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三說的話有什么聯系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）

　　4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯系？（第二、三、四、五段的具體內容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因為魯迅具有為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。）

　　二、練習給每個部分加小標題

　　1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。

　　2.學生各自試列小標題，教師巡視。

　　3.討論交流。從學生列的小標題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。小標題最好是從學生中來。）

　　三、練習概括課文的中心思想

　　1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。

　　2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）

　　3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。

　　四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個詞語寫兩遍

　　注意“冠”字上面沒有一點，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。

　　五、布置作業 

　　1.復習生字詞，準備下一課時聽寫。

　　2.預習《再見了，親人》。

《我的伯父魯迅先生》教學片斷 篇3

　　網絡環境下的語文課到底該怎么上，我在一次教學比武中聽到了青年教師辛曉明執教的這樣一堂課，從中受到了一些有益的啟示。

　　環節一：激活疑問，因勢定教

　　師：上節課，我們初步學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文。通過學習，你讀懂了什么？還有哪些內容沒有理解呢？

　　師：（生好說后）這也是本節課我們要重點學習的部分。那就請同學們輕聲讀“談‘碰壁’”和 “救助車夫”這兩個難點部分。邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號。

　　師：在讀的過程中，你發現了什么問題呢？

　　生：“談‘碰壁’”這部分， “四周黑洞洞的，怎么會不碰壁呢？”這句話我不懂。

　　師：你的感覺很敏銳。這個問題有價值。

　　生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎？

　　師：它包含在這個問題中，待會一起解決。

　　生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個拉車的怎么能光著腳在路上跑呢？”

　　生：“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動，只深深嘆一口氣？”，這句話我不懂。

　　生：我不理解“恍然大悟”。

　　師：誰知道？

　　生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。

　　師：你很聰明，懂得借用工具書學習。

　　生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫？

　　師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會怎么做？

　　生：我會幫助他。

　　師：魯迅先生也像你一樣善良。

　　師：還有嗎？

　　評析：了解學情，是課堂的開始。這個環節可以讓教師真正走向“生本”。如果學生應該弄懂而沒有弄懂，是什么原因？教師則有機會進行剖析性探究；如果是新的疑惑，在培養學生問題意識的同時，又為下一步的教學打下了基礎。對待學生提出的問題，教師作出了相應的處理：簡單的馬上解決（如詞語理解問題）；對于學生表現出來的良好習慣品質等恰當地予以肯定（如肯定使用工具書學習的習慣）；對于學生提出的有價值的問題，相機評價與存疑。以上處理方式體現了教師良好的課堂駕御能力和對文本的理解深度。

　　環節二：交互信息，求解疑問

　　師：下面請同學們帶著這些問題，進入我們學校的《我的伯父魯迅先生》專題學習網去查詢，也可以使用搜索引擎進入互聯網幫助我們學習。開始學習吧！（屏幕監控，行間指導：你是怎么查這個問題的？你想，它與什么有關等等）

　　師：從論壇上看，同學們的搜索理解搞得很扎實。但把這些詞句回到文章中，大家到底理解得怎樣，老師還想檢驗一下。首先，請聽錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進一步體會魯迅先生是一個怎樣的人？

　　師：大家聽得很認真。魯迅先生是一個怎樣的人？誰先說？

　　生：我認為魯迅先生是一個和善親切的人。從他說話時的神態“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。

　　師：（點頭）有理有據，好！還有其他觀點嗎？

　　生：我認為魯迅先生是一個勇敢的人。反動派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是這樣知道的：在查 “黑洞洞”和“碰壁”的意思時，我查到“碰壁”是比喻“受到挫折”的意思。還有魯迅的鼻子從小就那樣。我就想，難道魯迅遇到過挫折？于是，我就用“挫折” 搜索了一下，還真搜集到了有用的資料，大家看，就是這個。（學生搜，讀“以筆為武器的魯迅”——此材料在教師做的專題學習網頁上有。老師要求學生共同讀。教師進行“屏幕廣播”）從這里我明白了“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的意思是：社會黑暗，魯迅先生遇到了反動派的許多迫害。從反動派不讓他寫革命文章，他還要寫，我也看出魯迅先生是個很勇敢的人。

　　師：你是個很智慧的人！現在大家都理解這句話的含義了吧。魯迅先生是一個怎樣的人，還有獨特的理解嗎？

　　生：我認為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折，也從不悲觀退縮。

　　生：我認為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思！

　　師：同學們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問話觸動了他的感慨，可是，他能對年幼的侄女說嗎？為什么？

　　師：他把感慨藏在了和善而幽默的對答中，你能不能通過讀表達出來？

　　師：老師想看到你們每個人的最精彩的表現。這樣，先自己練習，不會讀時，可以邊聽錄音邊模仿。（網站上有分段朗讀錄音，學生可以隨時點擊調取）

　　師：同學們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對話。等會老師請人表演。

　　師：大家剛才讀得很認真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現一下。誰愿意與老師合作表演？

　　師：我們表演得怎么樣？說說你的看法。

　　生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經歷。

　　師：千金易得，知音難求。謝謝你！（握手）

　　生：謝卓立同學的“那怎么”讀得特別好，既有疑問的語氣，還讓我聽出了破折號。

　　師：謝謝同學們，那么還有誰愿意表演？……

　　師：同學們，從你們的學習匯報與表演中，老師感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。“談‘碰壁’”這部分，大家學得很好，可以證明大家對這部分課文的疑難查詢活動是有效果的。我相信，“救助車夫”這部分大家一定理解得更深刻。誰告訴我，從“救助車夫”這部分中，你又發現魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：我認為魯迅是一個熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。

　　師：聽你這么一說啊，老師產生了一個疑惑：周曄不會寫文章。你看，這種 “馬路助人”這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動人的心。你同意我的觀點嗎？

　　生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養病，很難得。

　　師：還有嗎？

　　生：我也不同意您的觀點，事很平常，但魯迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時一個“半跪著”“蹲著”，多認真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。

　　師：好一個一般人根本做不到，你們道破了這平凡小事，周曄為什么會寫得那樣感人的原因。

　　師：（出示）男同學，請用你的朗讀告訴其他同學和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語感動了你！

　　師：聽出他們受感動的詞語了嗎？（所有動詞等）

　　師：是啊，跪著，半蹲著，在北風怒號的街頭。那么長時間，一般人能做到嗎？感動要發自心間，讓情感慢慢流出——（范讀）。好，女同學再來讀！

　　評析：學生通過網絡工具，自主搜集問題背后的隱藏的信息，這是培養學生自主閱讀能力的舉措。這些材料如果由教師給予，學生便會失去一次真正自己讀書的機會——在平常閱讀中，教師可能這樣為孩子提供一切必要資料嗎？（當然，教師采取“由扶到放”的策略，由提供資料信息教方法到放手讓學生自主獲取信息也是必要的。如果本課中學生沒有任何自主搜集信息的知識，那么本課的教學方略就要相應調整）。在交流信息時，教師不是一個被動的聽匯報的判官，而是一個思維敏銳的傾聽者、引路人。“你怎么知道的？”“還有其他觀點嗎？”等語言不斷把學生的思維由感性引向理性，由單一導向多元。而“聽你這么一說啊，老師產生了一個疑惑：周曄不會寫文章。你看，這種 ‘馬路助人’這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動人的心。你同意我的觀點嗎？”這樣故意設置的思維跳臺，更是吃透了正向閱讀的特點（限于閱讀感受能力，學生對文本提供的信息往往不能輕易入境而無動于衷），再次在平地制造波瀾，學生進一步了解人物的同時，也感受到了一種探究讀書的方法。可見，在自主的課堂里，引導者的素養是有效課堂的關鍵。

　　環節三：拓展視角，點燃情感

　　師：冒著凜冽的寒風，魯迅先生和他的兄弟忘掉個人得失，無私地救助了受傷的車夫，可是，在那個時代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？

　　生：不是。在解決“那個拉車的怎么能光這腳在路上跑呢”這個難題時，我在網上搜到了一個資料，可以看出當時需要幫助的人很多。我是這樣搜的：因為那句話與舊社會生活有關，我先用百度搜“舊社會生活”。看到了《水鄉歌謠：舊社會漁民苦難生活的寫照》這篇文章，其中有這么一句話，“吃了早餐無夜頓，半饑半飽過黃昏”，可以看出漁民的生活真苦，我也推想當時各行各業人都很苦，需要幫助的人很多。

　　師：還有誰是從別的資料中讀懂它的？

　　生：我在“上海通網”中搜到了一則資料《舊社會中國百姓生活狀況》，我記得有這么一句話——“每遇災年，農民賣兒賣女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見不鮮”，也能看出舊社會人民的生活很窮苦不幸。

　　師：的確，在那個不幸的社會里，有著千千萬萬的受苦人。魯迅先生救得了一個受傷的車夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運。侄女要求詳細地解說“那么冷的天那個拉車的怎么能光這腳在路上跑”，可說了又有什么用呢？所以他只能深深地嘆氣。

　　師：同學們，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，走進心憂天下百姓而又心有余力不足的長長的嘆息里！（小提琴曲《沉思曲》響起，生讀相關部分）

　　師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺到魯迅先生又是一個怎樣的人？

　　生：在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個關心所有貧苦人民的人。

　　師：同學們，魯迅先生是一個怎樣的人，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國人一個永遠驕傲的話題。透過他不顧自身危險而勇于斗爭的勇敢，透過他不記個人煩勞而熱心助人的品質，透過他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個怎樣的人？請大家用深情的朗讀回答我！

　　師：是的，魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想的多。（板書）他雖然走了，但他的精神長存。現在，讓我們一起穿越時空隧道，到當年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話寄托我們遲到的哀思。（點擊：葬禮視頻，《哭砂》音樂）誰先來？

　　生1：魯迅先生，我們永遠愛戴您！

　　生2：魯迅先生，您的品質我們已經牢牢銘記，您安息吧！

　　生3：魯迅先生，您一路走好

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　　評析：不了解魯迅心憂天下的品質等于沒有了解魯迅，但空洞的說教又毫無效果。教者洞察到社會背景是了解人物的關鍵，于是，以“在那個時代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？”巧妙設問，再次強化當時社會帶給學生的那種低沉無奈的感受，從而也情不自禁地發出心靈的嘆息。這樣，音樂傳情，文字傳聲，朗讀自然成了情感的宣泄。學生的語文能力得到了提升，情感也得到了陶冶與升華。這種情理交融的學習，產生的積極影響也會既豐厚又長久。

　　環節四：叩擊心弦，余音蔓延

　　師：同學們的表達很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學習了《我的伯父魯迅先生》這篇紀念文章，如果再聽我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，你會別有一番滋味在心頭！

　　師：有的人活著，他已經死了；有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠愛戴（板書）他，永遠銘記他！同學們，課外請繼續搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進一步了解魯迅先生是怎樣的人，有了新的認識和體會上傳到學校網站的論壇上。同學們，論壇上見。

　　評析：情的感染是需要強化的。在已經形成體驗的情況下，再用重錘定音，學生的一時的情緒才能穩定為情感。誦讀《有的人》是贊美，是懷念，是對語文之美的領略，是促使學生繼續去了解人物與追隨人物的號角。學生的作業在沒布置之前已經完成了大半（非主動式的作業與它就不可同日而語了）。

　　相對而言，網絡環境下的語文教學是一個新生物。對于它的形式與重心定位現在還處于探討之中。目前流傳于市場的語文網絡教學錄影帶中，存在幾個明顯的問題：一是一般都只發揮網絡的多媒體演示功能與網絡教室的交互功能，對于龐大的網絡信息，教師一般是自己搜集，然后做成專題學習網站，最多讓學生在站內“按圖索驥”——標明學習板塊讓學生點擊。其實這是典型的陸地上學游泳的做法，學生步入信息繁雜的網海，還是會迷失。二是輔助變成了主導。不少網絡環境下的語文課，網絡色彩太濃，學生看圖片、聽錄音、讀資料，忙得熱熱鬧鬧，可是語文味淡了，通過文字感悟語言的環節少了。

　　教者在教學中，有意選擇了不方便展示的一般老師不選擇的《我的伯父魯迅先生》這課，從而逼著自己對網絡功能的使用進行突破。教學實踐證明：網絡環境下的語文，只要教師引導得當，學生可以運用相關的搜索策略共享網海資源（考慮不同層次學生的能力差異，把大部分信息設計在自制的網站里，讓他們先模擬“游泳”，這也是必要的）；只要教師堅持語文課的語文本色思想，就可以始終讓網絡既充分發揮作用，又不喧賓奪主。

《我的伯父魯迅先生》教學片斷 篇4

　　教學目標

　　1.會寫12個生字。正確讀寫“挽聯”、“愛撫”、“深奧”、“失聲痛哭”、“囫圇吞棗”、“張冠李戴”、“馬馬虎虎”、“恍然大悟”、“北風怒號”、“飽經風霜”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物的方法。

　　4.感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的高貴品質。

　　教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理清文章脈絡，理解課文的內容。

　　教學難點：給課文每一部分試加小試標題。

　　教學準備

　　老師：多媒體課件

　　學生：預習課文

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1.初讀課文，學習生字詞。

　　2.了解課文寫了哪幾件事，給各部分加小標題。

　　3.學習課文第一段。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　1.媒體出示課題：18我的伯父魯迅先生。

　　2.介紹作者：

　　作者是周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年，也就是1945年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。

　　3.齊讀課題，想想為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”？

　　二、自學課文

　　1.媒體出示自學提示：

　　（1）讀準生字的字音，認清字形。

　　（2）默讀課文，想想課文分幾段？作者寫了哪幾件事？

　　（3）試著給各部分加小標題。

　　2.交流自學。（媒體出示）

　　（1）給下列詞語中畫線的字注音。

　　北風怒號數不清張冠李戴囫圇吞棗

　　（2）字形方面：

　　“嗽”中間部分要封口，右邊是“欠”。

　　“囫圇”二字要看清里面的字形。

　　（3）在下面的詞語中，選擇你所了解的交流一下。

　　挽聯吊唁失聲痛哭囫圇吞棗張冠李戴飽經風霜

　　（4）理清脈絡：課文分幾段？作者寫了魯迅先生的哪幾件事？

　　（5）交流各部分的小標題。

　　我們已經知道每一段的段意，小標題比段意要更簡練，一般不用句子，多用短語。可用自己的話概括，也可從課文中摘錄詞句。

　　三、學習第一段

　　1.指名讀第一段。

　　2.人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　（①參加追悼念的人多；②送來的花圈挽聯多；③送花圈挽聯的有各種各樣的人）

　　3.“驚異”是什么意思？什么事使“我”驚異？

　　4.小結引讀最后一句話：這一段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。

　　5.練習有感情地朗讀第一段。

　　四、作業（媒體出示）

　　1.抄寫詞語2.朗讀課文

　　第二課時

　　課時目標

　　1.學習課文二、三段，理解課文中的重點句。

　　2.理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。

　　3.初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，憎恨反動勢力，深受受人民群眾愛戴的人。

　　教學過程

　　一、復習回顧：

　　2.為什么伯父得到這么多人的愛戴？讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

　　二、研讀第二段

　　1.我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何？

　　“囫圇吞棗”什么意思？伯父問的時候，“我”就張冠李戴亂說一氣。“張冠李戴”什么意思？

　　2.伯父聽了“我”的回答怎么說？（媒體出示）：

　　伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

　　伯父的年紀比“我”大，為什么記性反而比“我”好呢？

　　（媒體出示）：馬馬虎虎（反義詞）——認認真真

　　3.為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打還難受”？

　　4.臨走的時候魯迅為什么送“我”兩本書？（勉勵“我”要認真讀書。）

　　5.這個小故事反映了魯迅先生什么品質？

　　6.小結：這樣一位關心我學習的伯父去世了，我再也見不到他的面了。請同學們回到現實，再來讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。

　　三、研讀第三段

　　1.淚水再次模糊了“我”的雙眼。請大家再來邊讀邊想，“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你是從哪里看出來的？

　　2.這一段是通過什么來表現魯迅的什么品質的？（語言描寫。表現了魯迅先生不怕挫折、不懼怕*的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態度。）

　　3.分角色進行對話朗讀。

　　四、研讀第四段

　　1.除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自己讀讀后面兩個小故事，把最能撥動你心弦的句子用浪線畫出來。

　　2.交流讀句。（媒體出示）

　　（1）“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”

　　（2）“這時候，我清清楚楚地看見，而且清清楚楚地記得……嘆了一口氣。”

　　小周曄當時“清清楚楚”的是什么？作者為什么要連用兩個“清清楚楚”呢？

　　3.就是這樣一位關心勞苦大眾的魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？

　　五、研讀第五段

　　1.在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？

　　2.（媒體出示）指名讀

　　3.顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的關懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：

　　4.當小周曄看到這些情景，想到自己再也無法享受伯父的摯愛關懷了，怎能不萬分痛苦呢？齊讀，再次感悟。

　　六、總結全文

　　1.現在，把所有的“淚”聯系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在你心頭，你想想，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？

　　2.正如周曄在課文最后所寫的……

　　的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　3.這一節在文中起什么作用？

　　（既是照應開頭，又是全文的中心句，起到點明中心的作用。）

　　4.朗讀全文，想想：文章第一部分和后面幾部分是什么關系？

　　（第一部分寫的是果，后面幾部分寫的是因。）

　　七、板書：

　　18.我的伯父魯迅先生

　　果：深切懷念

　　趣談《水滸》語言描寫

　　因：笑講“碰壁”語言描寫

　　救助車夫動作、神態描寫

　　關心女傭

　　為自己想得少，為別人想得多。

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

《我的伯父魯迅先生》教學片斷 篇5

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。

　　2、運用結合背景、查閱資料、聯系上下文等方法體會含義深刻的句子。

　　3、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

　　【課前準備】課件、對魯迅先生的評價說明文字以及學習建議。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、分步揭題

　　同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

　　相機板書：我的伯父

　　學生讀課題。

　　二、緊扣課題，質疑問難

　　出示以下問題：

　　⑴　文章寫了魯迅先生的哪些事？

　　⑵　魯迅先生是個怎樣的人？

　　⑶　作者為什么要寫魯迅先生？　

　　三、梳理問題

　　課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？

　　（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有一定難度，需師生合作，共同解決。）

　　四、小組合作，讀書釋疑

　　默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習建議：

　　1、畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

　　2、有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。

　　學生在討論的過程中，教師參與其中。

　　五、集體交流，突破難點

　　1、交流“談《水滸傳》”：

　　引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯系上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。

　　從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。

　　此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。”幫助學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。

　　2、交流“碰壁”：

　　引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行斗爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

　　3、交流“救助車夫”：

　　引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關內容進行體會。

　　當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態度是那么親切。救助后，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。

　　4、交流“關心女傭阿三”：

　　引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。

　　六、總結全文，探究寫法

　　通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？

　　（為自己想得少，為別人想得多的人。）

　　師相機板書：

　　為自己想得少為別人想得多　

　　作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。

　　教師小結：

　　作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀課文

　　同學們，通過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？

　　學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。

　　他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文。可以讀全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。

　　（同桌互讀賞析。）

　　二、弄清段落之間的聯系，學會加小標題

　　為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關系？

　　（課件出示各部分內容；指名讀。）

　　1、小組合作，分析問題：

　　全班交流，理解問題。

　　（理清課文安排的五個材料及其關系，第一部分和其他部分為總分的關系。）

　　2、學習加小標題的方法：

　　師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也可以從每段摘出最能表達主要內容的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。

　　3、學生練習寫小標題。集體交流。

　　4、教師小結：

　　投影出示優秀小標題： 

　　談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關心女傭

　　師生評價。

　　三、積累運用　

　　1、抄寫課文中描寫人物神態和表情的語句。

　　2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發的仿寫幾句話。

《我的伯父魯迅先生》教學片斷 篇6

　　店子鎮中學師生共用教學案 年級：六年級

　　科目：語文

　　主備人：朱金亮

　　審核鮑雪梅耿盼

　　備課時間：08年10 月28 日

　　課題：我的伯父魯迅先生

　　課型：新授課

　　上課時間：08年11 月4--6 日     

　　學

　　習

　　目

　　標

　　1、熟練的朗讀課文。

　　2、夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。　　

　　3感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　重

　　難

　　點

　　1、體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　2、體會伯父說的含義深刻的話語。

　　學習過程

　　預習導學

　　一、記住課文55頁中魯迅的小資料

　　二、讀課文一遍，劃出不認識的生字詞，查字典解決，把新認識的字詞寫在下面。

　　三、給下列詞語注上拼音，讀五遍。

　　遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、深奧、枯瘦、咳嗽、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、

　　恍然大悟、北風怒號、飽經風霜 花圈   呻吟  顴骨。

　　四、讀課文三遍，想一想課文寫了魯迅先生哪幾件事？并寫在下面

　　五、課文的中心句是                                                            。

　　課堂研討

　　一  檢查預習

　　1、指名學生讀預習導學的二、三并相機正音。

　　2、檢查背誦魯迅的小資料

　　3、個小組把預習四寫在黑板上，全班交流。

　　5、師生交流預習五。

　　二  問題研討

　　仔細讀課文回答下列問題

　　1、伯父說：“還是我的記性好”，我聽了這句話為什么比挨打還難受？

　　2、怎樣理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎’這句話的含義？

　　3、在救護、資助車夫后，魯迅先生的臉上為什么變得那么嚴肅，而且“最后深深地嘆了口氣“？當時他可能想什么？

　　4、第一部分在全文中起了什么作用？后面五部分與第一部分有什么關系/?這五部分之間又有什么內在的聯系?

　　5、給文章的每一部分加上小標題。

　　課堂訓練

　　1、寫出下列詞語的近義詞和反義詞

　　深奧（    ）（    ）  枯瘦（    ）（    ） 詳細（    ）（    ）

　　慈祥（    ）（    ）  愛戴（    ）（    ）  驚異（    ）（    ）

　　2、成語填空

　　囫（ ）吞（ ）   張（ ）李 （ ）經風（ ）  北風（   ）

　　（ ）然大（ ）   一目（  ）行      一知（ ）解  （    ）痛哭

　　3、根據課文內容填空

　　⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示：①             ②          ③              ④             

　　⑵伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：                                     

　　達標練習

　　1、閱讀句子并作答.

　　☆伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

　　⑴這句話表面在夸自己,實際上是                           

　　⑵這句話體現了                                             

　　☆他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　這句話通過對魯迅的     和      的描寫，表現了魯迅   

　　（一）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”

　　“那怎么—--”

　　“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”

　　“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

　　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

　　在座的人都哈哈大笑起來。

　　⑴聯系上下文解釋詞語。

　　恍然大悟：

　　⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實際上指的是什么？

　　⑶“四周圍黑洞洞的”怎么理解？

　　⑷把文中劃線的句子改為陳述句:

　　⑸這段話表現了__________________________________________

　　（二）爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　⑴這個片段寫了           這件事，通過    描寫，表現了魯迅

　　⑵本段中描寫動作的詞語有：                           

　　拓展延伸

　　悼魯迅先生      巴金

　　十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來。在極短的時間里就傳遍了全中國，全世界：

　　魯迅先生逝世了！

　　花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地匯集到上海來。任何一個小城市的報紙上也發表了哀悼的文章，連最遠僻的村鎮里也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現在這樣地悲痛的。這一個老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業。甚至在他安靜地閉上眼睛的時候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少在這一刻全中國的良心是團結在一起的。

　　我們沒有多的言辭來哀悼這么一位偉大的人，因為一切的語言在這個老人的面前都變成了十分渺小；我們不能單單用眼淚來埋葬死者，因為死者是一個至死不屈的英勇戰士。但是我們也無法制止悲痛來否認我們的巨大損失；這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代他們說話的人，中華民族解放運動失去了一個英勇的戰士。這個缺額是無法填補的。

　　魯迅先生是偉大的。沒有人能夠否認這樣的一句話。然而我們并不想稱他做巨星，比他做太陽，因為這樣的比喻太抽象了。他并不是我們可望而不可即的自然界的壯觀。他從不曾高高地坐在中國青年的頭上。一個不識者的簡單的信函就可以引起他胸懷的吐露；一個在困苦中的青年的呼吁也會得到他同情的幫忙。在中國沒有一個作家像他那樣愛護青年的。

　　然而把這樣的一個人單單看作中國文藝界的珍寶是不夠的。我們固然珍惜他在文學上的成就，我們也和別的許多人一樣以為他的作品可以列入世界不朽的名作之林，但是我們更重視：在民族解放運動中，他是一個偉大的戰士；在人類解放運動中，他是一個勇敢的先驅。

　　魯迅先生的人格比他的作品更偉大。近二三十年來他的正義的呼聲響徹了中國的暗夜，在荊棘遍地的荒野中，他高舉著思想的火炬，領導無數的青年向著遠遠的一線亮光前進。

　　現在，這樣的一個人從中國的地平線上消失了。他的死是全中國人民的一個不可補償的損失。尤其是在國難加深、民族解放運動熾烈的時候，失去了這樣的一個偉大的導師，我們的哀痛不是沒有原因的。

　　別了，魯迅先生！你說：“忘記我。”沒有一個人能夠忘記你的。我們不會讓你靜靜地死去。你會活起來，活在我們的心里，活在全中國人民的心里。你活著來看大家怎樣繼承你的遺志向中華民族解放的道路邁進！

　　學（教）后記

《我的伯父魯迅先生》教學片斷 篇7

　　蔡元培認為：“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。因此，我對“先試后導，先學后教，師生互動，共同參與”的教學模式進行了研究。先試后導式學習是指教師在正確的教育觀指導下，運用情感的教學手段，把學生的學習積極性調動起來，激發學生以主人翁的姿態主動去嘗試學習，探索知識、發現問題。然后就學生學習中發現的問題，師生互動，運用協作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學生獲得學習成功的快樂。

　　一、“自學存疑”，強調學生自學、自悟、自得。現代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依*自己的勞動，積極思考、大膽探索、發現知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發現的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

　　二、“質疑答題”，強調教師的點撥、點破、點化。 “質疑能問，已知知識大半。”對于學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啟發、思維互補，盡可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環節的設計目的在于讓學生能夠發揚協作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能*自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

　　三、“激疑拓展”，強調求實、求活、求新。 “激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在本課結束前，我設計了一個啟發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創造性思維，體驗著創造成功后的喜悅。

《我的伯父魯迅先生》教學片斷 篇8

　　湖北竹溪實驗小學  甘新東 

　　[教學目標  ] 

　　1 初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。  

　　2 理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。  

　　3 初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。  

　　[教學重點] 

　　理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。  

　　[教學難點 ] 

　　體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。 

　　[教學過程 ] 

　　㈠ 聽寫導入  。 

　　1 這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。 

　　2 校對。 

　　㈡ 提煉主題。 

　　1 過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？ 

　　2 從學生的回答中確定主題。 

　　a 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。 

　　b 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質的，也可以研究。 

　　c、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。 

　　㈢ 小組研讀。 

　　1 交待任務，提出研讀要求。 

　　（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。） 

　　2 小組研讀。 

　　教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。 

　　a 發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內容與我們的現實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯系資料內容展開討論。待學生“恍然大悟”之后，再要求他們發言。） 

　　（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。） 

　　b 發現有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助： 

　　教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？ 

　　學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 

　　學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？ 

　　學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。 

　　c 發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？ 

　　d 發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？ 

　　㈣ 反饋交流。 

　　1 交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。 

　　a 若學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？ 

　　b 預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。 

　　c 指導讀好這句話。 

　　d 若學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？ 

　　e 預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。 

　　f 教師繼續點擊：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？ 

　　g 預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。 

　　h 教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。 

　　i 學生朗讀。 

　　j 學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？ 

　　k 預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。 

　　l 過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現出來。 

　　m 抽三至五位學生讀。 

　　n 過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。 

　　2 交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略） 

　　㈤ 小結。 

　　是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？ 

　　㈥ 作業 。 

　　1 作業 本第6題。 

　　2 有興趣的同學課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。 

　　作者郵箱：  

《我的伯父魯迅先生》教學片斷 篇9

　　學習目標：

　　1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　學習重難點：

　　1、感受魯迅的高尚品格；

　　2、學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；

　　3、培養理解含義深刻的句子的能力。

　　學習過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。

　　2、朗讀課文，初步感知課文內容。

　　一、提問導入

　　上節課我們學習了《少年閏土》，少年閏土給我們留下了深刻的印象，文章在介紹閏土時抓住人物的外貌、語言、動作等，讓我們感知到一個見識豐富而又活波可愛、聰明能干的農村少年形象，你還記得是誰把閏土介紹給我們大家的嗎？這節課我們將要學習課文《我的伯父魯迅先生》。

　　二、預習課文，整體感知

　　1、我知道《我的伯父魯迅先生》作者是        ，她與魯迅的關系是       。

　　2、在預習中我認識了生字，能讀拼音寫出詞語。

　　wǎn  lián       gǎo  xiào       xiáng  xì

　　(          )     (         )     (         )

　　ké  sou        wén  zhāng       shì  shì

　　(          )     (         )     (         )

　　3、課文中成語或四字詞語比較多，我不僅聯系上下文或查字典理解意思，還會用詞語練習說話。

　　囫圇吞棗：                                                

　　張冠李戴：                                                 

　　恍然大悟：                                                

　　飽經風霜：                                                 

　　4、課文中有一些不懂的地方，我做了記號，可以跟同學交流交流。

　　5、通覽課文，我發現課文在結構上與其他課文不同之處在于以      為標志，把課文分為    部分。讀課文，我知道課文寫了哪幾件事，并能歸納大意。

　　6、我概括總結了擬小標題的方法主要有兩種：一是根據段意概括小標題；二是摘出最能表達主要內容的語句做小標題。小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。我要試著給各個部分加上恰當的小標題：

　　①                ②                 ③               

　　④                ⑤               

　　三、再讀課文，把握中心

　　1、再次默讀課文，思考魯迅是個怎樣的人。我能畫出表明中心的句子。

　　2、明確中心，找出首段中相呼應的句子，讀一讀，說說對魯迅先生的認識。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　3、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　一、緊扣中心，聯想拓展

　　1、上節課的學習，我知道了本文的中心句是                         。

　　2、魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”這里的別人可能是指       

　　。

　　3、找到相關句子勾出來讀一讀，結合課外搜集資料想想理由，與同學交流。

　　二、研讀課文，重點探究

　　1、關愛孩子

　　1）讀這部分，交流從語句中體會到了什么。

　　2）伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”怎樣理解這句話，從這句話中體會到                                           。

　　3）當小周曄再也無法享受伯父的關愛關懷時，心情            ，我要帶著        之情再次朗讀第一段。

　　2、關愛車夫

　　1）讀這部分，我發現這段中動詞較多，有                            。

　　2）最打動我的動詞是      ，我體會到了                           。

　　3）當時的情景給小作者留下了深刻的印象，直到現在還記得當時伯父的神情，畫出相關句子，讀一讀，把自己的體會標注在書上，與大家交流。

　　4）我想象到伯父魯迅當時心里想：                               ，也正因為                           ，臉色變得嚴肅，這句話表現了魯迅先生  

　　和                   。

　　5）我能讀出這段話中人物的不同情感。

　　3、關心女傭

　　1）朗讀這段話

　　2）這段話運用了對比的手法，體現了魯迅先生                      。

　　4、交流“碰壁”

　　1）找出這部分含義深刻的句子，讀一讀。

　　2）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變原意。                                                 。

　　3）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結合當時的社會背景資料想一想。

　　“四周黑洞洞的”指             ，實際上指的是                     。

　　“碰壁”指                   ，實際上指的是                       。

　　4）從這件事我體會到魯迅先生                               。

　　5）分角色朗讀這部分內容。

　　三、總結全文，升華情感。

　　1、學習了全文，我能回答第一部分提到的問題“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”

　　2、我也明白了第一部分與后面幾部分的關系。

　　3、課后的閱讀鏈接

　　讀一讀蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記》，結合課文的學習寫一寫自己的感受。

《我的伯父魯迅先生》教學片斷 篇10

　　《我的伯父魯迅先生》教學反思

　　《新課程語文課程標準》要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導”字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復制給學生的人，而是主客體相互作用的促進者。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學時要注意點撥學生理解。

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學生理解這個重點句的含義，我主要采用了讓學生揣摩魯迅先生的內心的心理活動的教學方法，來幫助學生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學生說說體會，然后引導咀嚼兩個“清清楚楚”：  這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現在為什么變得那么嚴肅了呢？（學生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會的黑暗造成的。

　　生：現在的社會怎么這么黑暗呢？

　　生：現在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？

　　從學生的回答中，不難看出，學生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當的點撥，學生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：他是一位戰士。

　　生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。

　　師：對。他是一個積極斗爭的。即使“碰壁”了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？

　　學生再思考，再發言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

　　生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!

　　葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

《我的伯父魯迅先生》教學片斷 篇11

　　教學內容《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。

　　教學目標

　　1.感受“救護車夫”和“關心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅博愛的胸懷；

　　2.在反復的感悟和融情的想象中，發展語言；

　　3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

　　教學過程

　　一、復習導入，再次感受幽默的“愛”

　　1.今天，就讓我們繼續走近魯迅先生，走進先生的內心世界。通過上節課的學習，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”，他給你留下了怎樣的印象？

　　2.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不叫她悲痛萬分呢？

　　二、救護車夫，感受深沉的“愛”

　　1.除了周曄，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的這份愛？請自由讀讀第四個個小故事“救助車夫”。放開聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。好嗎？（學生讀課文，邊讀邊劃）

　　2.有的同學劃了一處，有的同學劃了好幾處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最能撥動你心弦的句子，把這句讀給大家聽，好嗎？

　　（1）讓學生說說體會。

　　（2）教師小結。

　　三、關心女傭，為 “愛” 感動

　　1.感謝剛才幾位發言的同學，他們讓我們把目光聚集在伯父身上、周曄身上和車夫的身上。在“關心女傭”中，同樣也有撥動你心弦的句子，指名說。

　　a、交流，說體會。（為誰而寫文章？）

　　b、他在為勞苦大眾寫文章。當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章，工作那么辛苦卻還時時想著關心她，她感激地對周曄說——齊讀女傭的話。

　　2、的確，伯父就是這樣的一個人，他為——自己想得少，為別人想得多。

　　“別人”僅僅指周曄、車夫、女傭嗎？板書：孩子、青年、老人

　　小結：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示“我呆呆地……”

　　四、拓展延伸，豐滿“愛”

　　總結：我們感受了魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。讓我們永遠記住他，愛的大使——魯迅先生！

　　板書：我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》  “哈哈，還是我的記性好！”

　　講“碰壁”     “四周黑洞洞的，還不容易碰壁？”

　　我的伯父     救護車夫        扶、拿、洗、敷、扎

　　魯迅先生     關心女傭        不讓干重活

　　為自己想得少，為別人想得多！

　　《我的伯父魯迅先生》教學反思

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。 教學時抓住情感主線，反復朗讀，激發學生對魯迅的懷念之情。在復習回顧中，我反復用飽含深情的語調導讀：這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“笑談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！通過反復朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。十分注重學生入情朗讀，讀出自己的體會與理解。學生讀得比較到位。

《我的伯父魯迅先生》教學片斷 篇12

　　王淵

　　教學要求：

　　1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2、練習概括課文中心思想.

　　3、學習本課生字詞.

　　4、有感情地朗讀課文.

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、了解魯迅其人。

　　3、了解人們對魯迅的懷念。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

　　3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

　　“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

　　二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

　　“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

　　“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

　　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

　　“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

　　“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

　　三、讀第一段,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

　　2、什么事使“我”驚異?

　　(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

　　3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

　　四、學習第二段,討論.

　　1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

　　“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

　　2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

　　(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

　　馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

　　3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

　　(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

　　4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

　　(勉勵作者要認真讀書)

　　5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

　　小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容。

　　2、體會含義深刻的語句。

　　3、體會文章思想感情。

　　教學過程 

　　一、學習第三段,思考并討論.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

　　(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

　　2、在座的人為什么哈哈大笑?

　　(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

　　3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

　　(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

　　4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

　　二、學習第四段,討論:

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

　　3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

　　(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

　　4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

　　三、學習第五段.

　　1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

　　(為自己想得少,為別人想得多)

　　2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

　　(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

　　板書設計 ：

　　18、我的伯父魯迅先生

　　魯迅其人

　　他的事跡

　　他的品格

　　作業 設計：

　　一、抄詞.

　　追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

　　二、把詞語補充完整.

　　張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

　　三、閱讀句子并作答.

　　聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

　　⑴文中“這句話”指:“___________________”

　　⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

　　⑶這句話體現了_____________________.

　　⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

　　⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

　　2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶這句話意思:__________________________________________.

　　⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　　⑸這段話表現__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

　　⑴這片段寫___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.

　　⑶這段話說明魯迅__________________________________.

　　四、按課文內容填空.

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

《我的伯父魯迅先生》教學片斷 篇13

　　【教學實錄】

　　學校里開展評教評學活動，我決定教學《我的伯父魯迅先生》一文；第二課時，我先作適當的引導，然后進行救護車夫這一事件的教學。我要求學生先讀一讀這件事，并叫學生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子，且思考是什么觸動了你的心靈？

　　下面是教學實錄：

　　師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。

　　生：讀句子。

　　（他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）

　　師：你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎？

　　生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關心車夫，具有助人為樂的精神。

　　師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢？請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎？

　　生：再讀這兩句話。

　　師：你們看課文的插圖。

　　（周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。）

　　師：魯迅哪個動作最讓你感動？

　　生：半跪著。

　　師：你們大家都贊同嗎？

　　生：贊同。

　　師：誰來做一做“半跪”的動作。

　　生：一個學生上講臺做了一個半跪的動作。

　　師：你覺得半跪著有什么感覺？

　　生：有點吃力。

　　師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間？

　　生：朗讀與思考。

　　生：魯迅為了一個車夫在北風怒號的條件下跪了很長時間。

　　師：一下子就能找出“北風怒號”這一關鍵性的詞語，你真了不起。

　　生：魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結束時已是天黑了。

　　師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。

　　生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間。

　　師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學閉目想象一下這一幫扶的過程。

　　生：一生讀句子，其余學生閉目想象幫扶過程。

　　師：是啊，就這樣在凄風冷雨中跪著的可是當代的大文豪，一代名流魯迅先生呀！你覺得這一跪，跪出了什么？

　　生：跪出了他對車夫的關心。

　　生：跪出了他對勞動人民的關愛。

　　生：跪出了他對貧苦農民的同情。

　　生：跪出了他助人為樂的精神。

　　生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。

　　師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。

　　生：學生深情地齊讀這兩句話。

　　【教學反思】

　　一、片段人文性的追求

　　這一片段的教學中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學生更深刻地認識魯迅，走進魯迅的心靈深處。結果出乎意料的是有位學生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學生一定會記住這一經典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學生成長。這就是育人，也可謂語文教學的人文性。

　　有位教育專家說：什么是教育，只有當學生什么都忘了的時候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學目標達到了這一育人的效果。我的學生一定會記住這一經典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。

　　二、語文工具性的實現

　　語文教學是工具性與人文性的統一。本片段的教學，老師讓學生反復地情讀，并結合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學生讀思結合，讀悟結合，實踐了語文閱讀教學“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進教學理念，促進了學生對課文的理解，促進了學生語言的積累，學生語文素養得到了進一步地提高。

　　三、能力與習慣的培養

　　“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動了你的心靈？”這一問題的設計從思維與情感兩個角度出發，目的在于培養學生認真讀書，認真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設計不僅能提高學生思維的敏捷性，還能培養學生情感的細膩性，豐富學生的情感。

　　“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間？”這一問題的設計目的在于培養學生良好的讀書習慣，讓學生從課文中去發現重點詞句，與文本進行深入的對話，這勢必要認真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習慣的開始。

　　從本片段的教學效果來看，能力與習慣的培養這兩個目標都得以很好的實現了。

《我的伯父魯迅先生》教學片斷 篇14

　　【教學目標】

　　1、初步養成專心致志、邊讀邊想、做好記號和學以致用的讀書習慣。

　　2、學會生字，理解14個詞語的意思。大部分詞語會造句運用。

　　3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。

　　4、初步了解魯迅先生是一位關心愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力、深受人民群眾愛戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　【教學重點】

　　逐段細讀課文時，讀懂文意，抓住重點，領會中心句概括全文思想內容的表達方法，并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質的寫作方法。

　　【教學準備】

　　錄音機與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關故事。

　　【教學過程】

　　一、課外引入，誘疑導讀，感知“愛戴”

　　1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：

　　1936年10月19日，一代文學家魯迅先生在家中病逝。現在讓我們來讀一讀領袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個大損失”。“‘救救孩子’這句話在魯迅不是一句空話，而是終生實行的一句實話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他。”

　　指名讀，談感受。

　　齊讀。

　　2、僅止是他們覺得悲痛不已嗎？不，遠遠不是。讓我們進入今天所學的課文中去吧，你就會知道來哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！

　　3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：

　　讀第一自然段，反復讀，說說能用一個詞語概括人們的感情嗎？

　　理解“愛戴”，并說說從哪些句段中感受到了人們對先生的愛戴。

　　引讀：

　　參加吊唁的人真多啊……

　　他們都很悲痛……

　　4、此時此刻，你心情如何？最想問的是什么？

　　質疑：

　　魯迅先生到底是個什么樣的人？為什么如此深受愛戴？

　　過渡：

　　是啊，先生到底是個什么樣的人？為什么會深受不同階層的人的相同愛戴呢？讓我們進入文中去可能便略知一二了。

　　（列寧說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求。”在教學伊始，教師便充分利用課外知識，讓學生感受到作為領袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對魯迅先生逝去的惋惜之情，再進入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對先生的愛戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強烈欲望，自然也激發了學生的閱讀興趣，強化了學生的閱讀動機。）

　　二、理清脈絡，提煉中心，淺悟“愛戴”

　　1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個故事的大意，并用劃下能直接回答上述問題的一句話。

　　2、誰能將自己劃下的句子讀給大家聽聽？

　　指名讀，出示：

　　的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。

　　自由練讀，并聯系各個故事內容初步理解。

　　指名讀，并邊概括故事內容邊說理解，教師根據學生的反饋提煉小標題板書。

　　齊讀小結：

　　這句話是魯迅先生一生的寫照，是全文的中心所在。

　　3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現先生的高尚品質的呢？

　　（閱讀主體的直接或間接生活經驗是“感悟”的基礎，在本文中，“我”此時的年齡與孩子們相仿，因此學生對這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對中心句的提煉使他們的問題初步得到解決，再以中心句為對話連接點，聯系各個故事進行概括，將“理清脈絡”這一環節化于無形之中，不斷照應同一句話，強化了對中心句的作用的理解，使學生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時與語文工具的掌握得到有機的統一。）

　　三、緊扣中心，反復朗讀，深悟“愛戴”

　　讓我們進入文中深刻感受伯父那種深受人愛戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質吧！

　　1、談《水滸》：

　　自由讀內容：

　　說說給你印象最深的句段是什么？為什么？

　　指名讀，出示： 

　　“伯父摸了摸胡子，笑著說：‘哈哈！還是我的記性好！”

　　⑴　伯父笑什么？為什么這樣笑？

　　⑵　讀關于“我”讀書馬虎的句段，理解重點詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關系”的句式說說兩者的關系，可加入對自己讀書的實際情況談。

　　⑶　若換成你是伯父，你會作如何批評？伯父呢？你能根據伯父的神態語言來想象一下他當時的心理活動嗎？

　　再次讀伯父的話，你會怎么讀呢？

　　自由練讀，指名讀，評價再指名讀，齊讀，師生對讀。

　　⑷　過渡：

　　伯父就是這樣一個人，批評教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統的壓制孩子那種粗暴簡單的手段完全兩樣，真是細微之處總關情啊！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學生讀中心句） 。

　　2、談“碰壁”：

　　⑴　師生互換角色，結合提示語中的神態表情讀兩遍對話，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對話時的心理活動。

　　⑵　小組再分角色讀，結合神態動作讀，無提示語處合理添加，其心理活動作為旁白加入讀。

　　⑶　指名分角色讀后，學生評價；師請生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動讀，充分感受伯父對國民黨反動派的黑暗統治的不滿與憤慨之情。

　　（適當加入當時時代背景的介紹。）

　　⑷　齊讀小結過渡：魯迅先生是個愛憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個令他痛恨的黑暗的社會，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來沒有考慮過自己個人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質！

　　3、救護車夫：

　　⑴　默讀，找出自己最受感動的句段反復讀，說說自己受感動的原因。

　　⑵　指名讀“救護車夫”的動作的句子，出示句子，說明原因，其他學生不斷補充。再讀。

　　⑶　若只愛這勞苦大眾中的一員，就不會受到這么多人的愛戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護車夫后他的神情變得嚴肅了，這種“嚴肅”中包含有多少復雜情感的變化啊！你能說說這些復雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產生的呢？

　　指名讀句子，說情感。

　　評價補充，再讀。

　　齊讀小結過渡：

　　恨得深，也愛得切啊！而先生那種“為自己想得少，為別人想得多”的對勞苦大眾的愛如一個輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個人。

　　4、阿三的懷念：

　　⑴　有感情地讀文，用一句話概括。

　　⑵　讀最讓你感動的句段：

　　自由練讀

　　指名讀說理由

　　齊讀。

　　⑶　阿三的話更讓我們感受到了（齊讀最后一句話）。

　　（在初步感悟先生的品質的基礎上，引導學生在情境中聯系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛戴的原因，并寓朗讀訓練于每個環節中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們在反復朗讀與品味的過程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿高大起來，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）

　　四、總結中心，拓展閱讀，升華“愛戴”

　　1、學到這兒，你們能用一個詞語或一個句子概括對先生的了解嗎？

　　（逐一指名說。）

　　2、你們還想了解魯迅先生如何關愛別人的嗎？

　　（教師發放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對您說……”的形式交流讀后感 。）

　　3、若被救護的車夫和阿三也來到靈堂，他們又會說些什么、做些什么呢？

　　4、讓我們全體起立，共同在誦讀中銘記這句話，以作自己人生的標尺吧！