作文教學(xué)之我見(jiàn)（通用10篇）
作文教學(xué)之我見(jiàn) 篇1
-----興趣引路，鼓勵(lì)為帆，讓作文走進(jìn)孩子的心
眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。作為最容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣成為搞好寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵之所在。
贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”因此寫(xiě)作初始階段應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》每一學(xué)段的要求都很好地體現(xiàn)了這一原則，第一學(xué)段的要求是“對(duì)寫(xiě)話有興趣”，第二學(xué)段的要求是“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，到了第三學(xué)段，才過(guò)渡到具有初步的寫(xiě)作意識(shí)，“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)他們樂(lè)于寫(xiě)作的心理呢？
一、先模仿再創(chuàng)作
模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)，就沒(méi)有創(chuàng)作。因此，從仿到創(chuàng)正是兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)作的途徑。教師引導(dǎo)兒童模仿范文，可以使他們從具體的榜樣中了解如何寫(xiě)作，這符合兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理水平。
因?yàn)橛袠涌煞拢紫仍谛睦矸矫嫠麄兙蜁?huì)感到很輕松，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。如在教學(xué)《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，第二自然段對(duì)盧溝橋獅子的形態(tài)描寫(xiě)很是形象、生動(dòng)，結(jié)合著末尾的省略號(hào)，讓學(xué)生明白還有好多獅子的形態(tài)沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，請(qǐng)他們參照文中的句式，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行仿寫(xiě)。因?qū)W生有根可尋，有樣可照，再加上豐富多彩的想象力，寫(xiě)出來(lái)的形態(tài)比作者寫(xiě)的還有趣：有的小獅子瞇著眼睛，張著小嘴，好象正打著哈欠，它大概是太困了；有的小獅子躺在大獅子的身上，好象在曬太陽(yáng)；有的小獅子把身體縮成球狀，好象在練翻跟頭；還有的小獅子跟在大獅子的身后，一副悠然自得的樣子，真讓人羨慕……”經(jīng)過(guò)大量的模仿訓(xùn)練，學(xué)生從大同小異逐步過(guò)渡到大異小同，此時(shí)，”百花齊放”的創(chuàng)造還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
二、多寫(xiě)自主作文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主擬題，讓作文選題更具個(gè)性化。而自主寫(xiě)作就是指導(dǎo)學(xué)生我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口，看到什么寫(xiě)什么，想到什么寫(xiě)什么，愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愿意怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，沒(méi)有任何條條框框的限制。因?yàn)橥卣沽俗杂杀磉_(dá)的空間，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地放開(kāi)膽子寫(xiě)，寫(xiě)作的興趣自然會(huì)大大增強(qiáng)。在這種輕松愉快的氣氛中學(xué)生很快便學(xué)會(huì)了用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，而且，這種由寫(xiě)作產(chǎn)生的興趣往往會(huì)遷移到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并由此形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生終身發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第六單元的習(xí)作就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)放開(kāi)手腳自由寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。“這次習(xí)作不出題目，也不規(guī)定內(nèi)容范圍，請(qǐng)你自由寫(xiě)。”這樣的習(xí)作，不僅學(xué)生們愛(ài)寫(xiě)，老師也愛(ài)看，他們一會(huì)兒帶你領(lǐng)略大自然秀美的山川，一會(huì)兒又讓你認(rèn)識(shí)更多的人、體驗(yàn)令人難忘的生活經(jīng)歷，一會(huì)兒讓你和他一起哭一起笑、一起品嘗憂愁的滋味，一會(huì)兒又讓你走入他夢(mèng)想的王國(guó)，感受到未來(lái)生活的美好……
這樣，讓學(xué)生放開(kāi)手腳去寫(xiě)，讓他們充分享受表達(dá)的自由，會(huì)使學(xué)生感到寫(xiě)作是一件愉悅的事，從而愛(ài)上寫(xiě)作。
三、抓好小練筆積累
所謂“小練筆”就是圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫(xiě)作練習(xí)。它是減緩作文坡度的階梯。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行小練筆，有以下好處：1、長(zhǎng)期系統(tǒng)的小練筆，可以幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作材料，一旦習(xí)作時(shí)需要，就可以隨手拈來(lái)，靈活運(yùn)用，從而分解習(xí)作的難度；2、小練筆的形式活潑多樣，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，這樣可以消除學(xué)生害怕習(xí)作的心理；3、通過(guò)小練筆，可以使學(xué)生長(zhǎng)期沉積在頭腦中的感知記憶得以復(fù)蘇，或喜或怒，盡情表達(dá)，從中獲得成功的喜悅。如在學(xué)完《峨眉道上》一文后，請(qǐng)學(xué)生把想對(duì)鋪路人說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。在這樣的小練筆中，學(xué)生把自己的感想與體會(huì)充分表達(dá)了出來(lái)，篇幅雖短小，但意義卻重大。
為了使小練筆更為科學(xué)合理，在表達(dá)形式和方法上可先要求寫(xiě)摘錄式練筆，接著寫(xiě)記敘式練筆，然后再讓學(xué)生進(jìn)行心得式、感想式練筆，通過(guò)抒情、討論，充分表達(dá)自己的情感。
培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，首要的工作就是讓小學(xué)生知道，寫(xiě)作就是把自己特別想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，人人都能做到，人人都能寫(xiě)好。作為老師我們的任務(wù)就是不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，并使這種濃濃的興趣得以長(zhǎng)久的保持。不久你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下寫(xiě)出的東西往往會(huì)讓你怦然心動(dòng)：“講臺(tái)上，教鞭、粉筆盒和黑板擦都規(guī)規(guī)矩矩地坐在那里……”“不知怎么了，我的鞋子被淘氣的小河沖走了，爸爸說(shuō)‘我把它拿回來(lái)。’噯，他還真的把我那不聽(tīng)話的鞋子拿了回來(lái)。”“可是淘氣的小釘子一點(diǎn)兒也不合作，一會(huì)兒往右倒，一會(huì)兒往左倒，一會(huì)兒往前仰，一會(huì)兒又向后伸個(gè)小懶腰。”“那藍(lán)藍(lán)的池水與天交相輝映，給人一種從未有過(guò)的寬闊舒暢之感。”面對(duì)這樣充滿童趣的寫(xiě)話，老師、家長(zhǎng)要愛(ài)護(hù)他們想說(shuō)想寫(xiě)、敢說(shuō)敢寫(xiě)的熱情、沖動(dòng)和愿望。表?yè)P(yáng)他們，夸獎(jiǎng)他們，必定會(huì)使他們?cè)綄?xiě)越想寫(xiě)，越寫(xiě)越豐富。如果他們不斷地得到肯定，就會(huì)不斷地增強(qiáng)自信，不斷地期待有下一次的成功。這樣學(xué)生當(dāng)然會(huì)樂(lè)于去寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生把寫(xiě)作看作是一種需要，他們就不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作是件難事了，久而久之，他們會(huì)把寫(xiě)作和游戲、睡覺(jué)、吃飯一樣，看作是生活中不可缺少的一部分，就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)寫(xiě)作充滿自信。
作文教學(xué)之我見(jiàn) 篇2
多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)表現(xiàn)出越來(lái)越多的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于今天語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)整合和教育手段的綜合容納具有非常突出的作用。充分有效地利用多媒體的知識(shí)整合效果對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是有利于語(yǔ)文教學(xué)改革需要的。現(xiàn)就多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，聊表鄙見(jiàn)。
一、多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
新世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)是整合技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由計(jì)算機(jī)控制的多媒體實(shí)踐，將成為新世紀(jì)教學(xué)模式的基本特點(diǎn)。我們按教材的邏輯序列和學(xué)生的思維序列，設(shè)計(jì)方案，師生合作，進(jìn)行多種畫(huà)面的整合，將"內(nèi)容"串聯(lián)于屏幕上，讓學(xué)生置身于仿真的世界和背景中，自主學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)現(xiàn)，形成了師生間、學(xué)生間、學(xué)生與媒體間的信息碰撞，收到了抽象與直觀相通、歷史與現(xiàn)實(shí)相映、內(nèi)容與情感相融的教學(xué)效果。
1、可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程 中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過(guò)程 。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)也大大地簡(jiǎn)化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。
(1)、利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)。我國(guó)古代大教育家荀子早已提出："不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之"。由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如教《核舟記》一課，課文的重點(diǎn)是要使學(xué)生了解核舟的特點(diǎn)及民間藝術(shù)家的高超技術(shù)。由于學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村視野不開(kāi)闊，很難理解這一點(diǎn)，為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，我在教學(xué)過(guò)程 中有意識(shí)地運(yùn)用錄像這一電教媒體，讓學(xué)生觀察各種微雕藝術(shù)品和核舟的錄像，有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，提高了課堂效率。
(2)、利用多媒體技術(shù)，用多種思維方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提倡學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合。"橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同"，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的方面去思考問(wèn)題，多元思考可以拓展思維空間，捕捉到許多新穎獨(dú)特的信息，從而產(chǎn)生新的理解、新的假設(shè)和結(jié)論。
(3)、利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。在作文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開(kāi)不了頭，即使寫(xiě)了也是三言兩語(yǔ)，且病句、錯(cuò)字連篇。出現(xiàn)這樣的情況，如何來(lái)解決呢？我們可以選用視聽(tīng)媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。古人云："知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。"有了興趣，產(chǎn)生了寫(xiě)作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。例如在"三·八"婦女節(jié)前，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于贊美媽媽的作文，一部分同學(xué)容易寫(xiě)空話、套話。為此，我們安排在《世上只有媽媽好》的樂(lè)曲聲中，讓學(xué)生看Flash《懂你》，那樸實(shí)而真摯感人的畫(huà)面及凄婉動(dòng)人的音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫(xiě)作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)媽媽的愛(ài)盡情地寫(xiě)出來(lái)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫(xiě)作素材，使"巧婦"常為"有米之炊"。
2、多媒體教學(xué)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)就是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體課件是優(yōu)秀的專(zhuān)家系統(tǒng)，它以心理學(xué)、教育學(xué)理論為依據(jù)，力求符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，是教師的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代化教育思想、教育手段的有機(jī)結(jié)合。多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有力把促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。
(1)、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景其目的是在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容。情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。多媒體的優(yōu)勢(shì)之一就是能借助語(yǔ)音、圖像、影像、文字等媒體創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，使學(xué)生得到情感的體驗(yàn)。語(yǔ)文中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會(huì)不可言傳的篇目，就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。“山隨平野盡，江入大荒流”、“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”對(duì)那些生活閱歷不深、沒(méi)有身臨其境的中學(xué)生講解半天，他也許無(wú)法理解，而借助于影視形象再閱讀，就可以輕而易舉的感受到詩(shī)句的音韻美和形式美。
（2）、增加趣味，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，語(yǔ)文水平的提高離不開(kāi)興趣的培養(yǎng)。妙趣橫生的動(dòng)畫(huà)、形象直觀的插圖、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)設(shè)了的情境。例如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“可愛(ài)的雪景”時(shí)，可以讓學(xué)生觀察了雪景后，再自然地用一句過(guò)渡句："其實(shí)，還有許許多多漂亮的雪景，不信你們瞧！空格"鍵一按，屏幕上顯示出許多雪景的圖片。頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)，學(xué)生面對(duì)這些美麗的雪景，歡呼雀躍："呀！這么漂亮！"教師緊接著問(wèn)："想不想給大家介紹？想！"學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)："請(qǐng)你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一幅最喜愛(ài)的雪景向大家介紹，看誰(shuí)描述的最形象、最生動(dòng)。"鮮明生動(dòng)、聲情并茂的畫(huà)面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說(shuō)，分組討論，互相交流，學(xué)生的話匣子一下被打開(kāi)了，個(gè)個(gè)說(shuō)得是心花怒放，這就為寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。
如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。所以說(shuō)多媒體教學(xué)認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。
二、多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
多媒體輔助課堂教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，它不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，起著積極的推動(dòng)作用。但是，如果多媒體教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生許多副作用，從而影響教學(xué)效果。因此，要密切注意以下問(wèn)題：
1、多媒體教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)的模式
多媒體教學(xué)手段是新生物，其課堂教學(xué)的直觀性、趣味性可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，其進(jìn)步性與優(yōu)越性無(wú)可置疑，但其并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的行之有效的一種教學(xué)模式，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段是中國(guó)教育、乃至世界教育的幾千年發(fā)展的結(jié)晶，具有一定的科學(xué)性與實(shí)用性。如果我們一味地去追求表面的奢華和大容量，一味地追求新穎和現(xiàn)代化，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力就是搞得學(xué)生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。我們?cè)趹?yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，要客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素，如傳統(tǒng)的教師的板書(shū)、演示、講解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、學(xué)生討論、理解、消化的過(guò)程和環(huán)節(jié)等，合理運(yùn)用教學(xué)手段，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳化。
2、要使多媒體教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合、突出重點(diǎn)與難點(diǎn)
《中小學(xué)教學(xué)軟件審查標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，對(duì)于課件要從教學(xué)性要求、技術(shù)性要求和文檔三個(gè)方面進(jìn)行審查，其中教學(xué)性要求占據(jù)主要地位，它包括教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程 。我們?cè)趹?yīng)用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，一定要緊扣教學(xué)目標(biāo) 和教學(xué)內(nèi)容，借助其交互優(yōu)勢(shì)和視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間等多種視聽(tīng)途徑將抽象的、難以直接用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)課效果、思維效果。因此應(yīng)當(dāng)避免只注重花俏的表現(xiàn)形式，注重大容量，注重課件中內(nèi)容的全面性，課件中修飾的動(dòng)畫(huà)太多、圖標(biāo)太多、聲音太多、顯示窗口太多，最終導(dǎo)致課件的內(nèi)容太多、太雜、太亂而主次不分的現(xiàn)象，因?yàn)檫@既淡化了主題，又分散了學(xué)生的精力。所以我們?cè)谧裱瓕W(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，切合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)可以更大限度地激發(fā)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)情緒，恰到好處地化解難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)，對(duì)個(gè)別的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以特殊的方式、特殊效果來(lái)激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)課效果，可以起到事半功倍的效果。
3、正確靈活地處理好教師、學(xué)生、教材、媒體的關(guān)系
教育哲學(xué)家赫斯特認(rèn)為：學(xué)習(xí)是行為的變化。所謂"行為變化"是指由于選擇不同的策略處理相同的教材，就產(chǎn)生了不同的反映行為和不同的反應(yīng)。因此，反映到有效教學(xué)中就是，教師應(yīng)考慮怎樣合理地運(yùn)用不同的教學(xué)模式可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣的知識(shí)。現(xiàn)代化課堂教學(xué)過(guò)程 主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。其中教師主導(dǎo)，是教學(xué)過(guò)程 的組織者、指導(dǎo)者，是知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)意義建權(quán)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段、方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 要靠教師去組織，多媒體的應(yīng)用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發(fā)揮高效作用，取決于教師在教學(xué)中對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)的控制。教學(xué)內(nèi)容、選擇的媒體是固定的，而學(xué)生卻是多種多樣的，當(dāng)某些學(xué)生遇到某個(gè)教學(xué)難點(diǎn) 或疑點(diǎn)時(shí)，若只用多媒體機(jī)械地重復(fù)，不能因人而異，不能深入淺出，教學(xué)效果往往大打折扣。這時(shí)若能穿插教師的講解，隨點(diǎn)隨講，隨講隨映，這時(shí)會(huì)因教師語(yǔ)速、語(yǔ)氣的不同，使學(xué)生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學(xué)之前，教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，使學(xué)生知道看什么，怎么看，聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)，在教師的精心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，使他們主動(dòng)地積極地從中獲得知識(shí)，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡(jiǎn)單地替代教師的授課。
4、運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)反饋
研究表明，記筆記不僅可以控制學(xué)生的注意，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，因此教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，要注意屏顯的速度和時(shí)機(jī)，適時(shí)提醒學(xué)生主動(dòng)記錄摘要，培養(yǎng)他們思考和討論問(wèn)題的習(xí)慣，如果屏顯時(shí)過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有思考、討論和記錄的時(shí)間，如果屏顯時(shí)過(guò)早，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考和討論時(shí)，答案和分析已經(jīng)顯示出來(lái)，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有思考和討論的興趣。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，由于多媒體教學(xué)速度快、容量大，新學(xué)的知識(shí)難以在學(xué)生頭腦中持久保留，這時(shí)應(yīng)利用多媒體的交互性特點(diǎn)，增加課堂上即時(shí)反饋頻率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以鞏固和強(qiáng)化，取得成績(jī)立即給予肯定，存在問(wèn)題及時(shí)得到糾正。這樣可以知道學(xué)生的掌握程度，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
5、多媒體課件的開(kāi)發(fā)要具有科學(xué)性、技術(shù)性、教育性和必要性
隨著多媒體輔助教學(xué)的深入開(kāi)展，多媒體教學(xué)課件的制作變得越來(lái)越迫切，我們通常喜歡用自己開(kāi)發(fā)的課件，用得會(huì)更加得心應(yīng)手，但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須注意課件的科學(xué)性、技術(shù)性、教育性和必要性。目前多媒體課件還處于開(kāi)發(fā)階段，有的課件雖然畫(huà)面優(yōu)美，技術(shù)性很好，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)缺乏研究，缺乏教育性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，有的甚至發(fā)現(xiàn)有科學(xué)性錯(cuò)誤，如果我們?cè)谥谱骰蜻x用課件之前，沒(méi)有透徹地研究教材，在課件中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤或者教育性不強(qiáng)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生興趣遷移，分散學(xué)生注意力，降低了教學(xué)效果 ，多媒體的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)變成了缺點(diǎn)。
綜上所述，運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，只要我們將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo) ，科學(xué)地開(kāi)發(fā)和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn) ，很好地完成教學(xué)目的。充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。從而實(shí)現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。
作文教學(xué)之我見(jiàn) 篇3
作者：商丘市凱旋路一校李淑英 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：99
《狐貍和烏鴉》教學(xué)之我見(jiàn)
《狐貍和烏鴉》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本第三冊(cè)中的一篇寓言故事，內(nèi)容特別富有趣味，頗有意義，很受小朋友喜愛(ài)。課文中有兩個(gè)角色，即“烏鴉”和“狐貍”。二者誰(shuí)為主角呢？很多老師認(rèn)為是狐貍。在上課時(shí)，他們用大量時(shí)間去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析狐貍是怎樣施展騙術(shù)，最終使烏鴉上當(dāng)受騙的，而只把烏鴉看做一個(gè)令人同情的上當(dāng)受騙者。而我認(rèn)為，烏鴉不是一個(gè)受到同情者、一個(gè)配角，而是本文的真正主角。
理由有兩點(diǎn)：
一、從本課的思想教育意義上來(lái)看，它主要批評(píng)的對(duì)象應(yīng)是烏鴉。課文的開(kāi)頭就告訴我們?yōu)貘f和狐貍是上下緊靠的鄰居，烏鴉對(duì)狐貍的“品性”應(yīng)了如指掌，既然已了如指掌，最終還是上當(dāng)受騙，足以說(shuō)明烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話這一缺點(diǎn)多么嚴(yán)重！而這正是導(dǎo)致其愚蠢與麻木的根源。由此我認(rèn)為教課時(shí)不要強(qiáng)化貶責(zé)狐貍的狡猾，而要著力批評(píng)烏鴉，讓人們從烏鴉身上吸取教訓(xùn)。
二、看課文里的三次對(duì)話。這三次對(duì)話表面上寫(xiě)的是狐貍?cè)绾蜗驗(yàn)貘f進(jìn)攻，其意卻在暗示烏鴉因愛(ài)聽(tīng)奉承話一定會(huì)上當(dāng)受騙。烏鴉不及時(shí)把找來(lái)的肉片喂自己的孩子，卻叨著肉片在樹(shù)上炫耀，給狡猾的狐貍以可乘之機(jī)，烏鴉占有這片肉的主動(dòng)權(quán)開(kāi)始動(dòng)搖，這完全是烏鴉自己造成的。所以問(wèn)題的關(guān)鍵不在于狐貍行騙，而在于烏鴉自己甘愿受騙。行騙者固然可恥，受騙者更為可悲。這里最應(yīng)該批評(píng)的是甘愿受騙的烏鴉。我們教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生吸取烏鴉的教訓(xùn)，不要輕信別人的奉承。我想，這一教育意義較一味陳舊不變地指責(zé)狐貍?cè)绾稳绾谓苹泳哂鞋F(xiàn)實(shí)意義。
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作文教學(xué)之我見(jiàn) 篇4
隨著教育改革深化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人材和勞動(dòng)者。教育部決定,從2001年開(kāi)始用5-10年的時(shí)間, 在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育, 以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。各重點(diǎn)中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了電腦課。作為新開(kāi)設(shè)的學(xué)科，學(xué)生在電腦課中怎么學(xué)？學(xué)些什么？教師該如何教？很值得我們探討和研究。本人在電腦教學(xué)實(shí)踐中也作了一些試驗(yàn)和探索，下面就電腦課教學(xué)的談?wù)剛�(gè)人的一些心得。
一、電腦教師首先要具有自學(xué)能力，創(chuàng)新精神，有強(qiáng)烈的責(zé)任感。
作為一名信息技術(shù)教育工作者，一定要緊跟時(shí)代潮流，不斷更新知識(shí)，掌握最先進(jìn)的技術(shù)。只有這樣才能取信于學(xué)生，才能為學(xué)生創(chuàng)造良好的信息素養(yǎng)環(huán)境。我們可以采用Flash、PowerPoint、Authorware等軟件進(jìn)行課件制作，然后通過(guò)投影演示，使操作步驟形象生動(dòng)。目前，一些網(wǎng)上學(xué)校相繼出現(xiàn)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式，可較快地豐富學(xué)生的課外知識(shí)。另外，教師還可以向?qū)W生推薦一些特色資源網(wǎng)站，以便于學(xué)生搜索素材。教師可以制作個(gè)人主頁(yè)，并建立留言簿、聊天室、BBS以及E－mail 鏈接，這樣教師可以與學(xué)生交流一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上同步或異步輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑。
所以，如何教，教什么，特別是在目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，很大程度上取決于教師素質(zhì)了。我們很難想象，毫無(wú)自學(xué)能力，沒(méi)有創(chuàng)新精神，對(duì)電腦教學(xué)沒(méi)有強(qiáng)烈責(zé)任感的教師，能夠培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的學(xué)生。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣。
興趣是最好的老師。本來(lái)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電腦是具有非常濃厚的興趣的，但有的教師在教學(xué)電腦時(shí)采取灌、壓的方式，不但沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣喪失貽盡。
在電腦教學(xué)中可以這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)熟練電腦鍵盤(pán)，掌握英文字母在電腦鍵盤(pán)上的分布時(shí)，有很多人都是用的英文打字教學(xué)軟件《TT》或《CAI》，不過(guò)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)軟件很少有學(xué)生真正愛(ài)用。我校一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，因而我讓學(xué)生打出如 RED GREEN BLUE COMPUTER CHINA YES NO OK HAPPY BISTDAY VCD EXIT END HELLO 等學(xué)生感興趣的單詞。還可組織學(xué)生比賽，讓學(xué)生在電腦中打出A ～Z和a~z看誰(shuí)打的又對(duì)又快。學(xué)生不但迅速地熟練了電腦鍵盤(pán)，掌握了英文字母的鍵盤(pán)位置也學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。
通過(guò)其它手段達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)和技能的目的。時(shí)下在學(xué)生中最流行的是網(wǎng)上聊天。如果在電腦室安上一個(gè)局域網(wǎng)的聊天程序，我想學(xué)生的打字速度和技能的提高將會(huì)有一個(gè)飛躍。
三、電腦教學(xué)要注重學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
前面已經(jīng)提到過(guò)，電腦知識(shí)的更新?lián)Q代是相當(dāng)快的，因此教育學(xué)生掌握某種系統(tǒng)或程序，并不是電腦教學(xué)的重點(diǎn)和唯一，而重中之重是讓學(xué)生了解電腦工作的特點(diǎn)，具備知識(shí)自我更新的能力和創(chuàng)新精神。
人們?cè)谑褂秒娔X時(shí)，很少有人對(duì)某一軟件進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，往往是在實(shí)踐中挖掘和掌握。有些電腦知識(shí)，在教材或操作手冊(cè)中并沒(méi)有，如DOS6.0命令dir的一個(gè)特殊用法“dir,”。因此，很多人使用電腦時(shí)，總是這樣想，“要是電腦有功能就好了”。具有如此想法的程序員，設(shè)計(jì)出了更加方便和完善的程序；具有如此想法的使用者，通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握了這個(gè)方法。這些都是創(chuàng)新和實(shí)踐的結(jié)果，也是自我學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
四、電腦教學(xué)要注重討論式和啟發(fā)式。
對(duì)于教師的教學(xué)，大部分學(xué)生能自覺(jué)接受的，有一部分是被迫接受的，還有少數(shù)學(xué)生是采取抵觸的態(tài)度。就是樂(lè)意和被迫接受的同學(xué)，也不見(jiàn)得能夠完全理解和掌握。如果是其它學(xué)科，沒(méi)有接受而要想法把它搞懂，這樣的學(xué)生可能會(huì)很少，但電腦這門(mén)學(xué)科卻不同：眼看著其他同學(xué)玩得很好、很有趣，自己不玩怎么忍受得住呢？怎么辦，“老師我是不想問(wèn)也不敢問(wèn)的，問(wèn)同學(xué)吧！”如果其他同學(xué)也不會(huì)呢？“那就討論！”
如此的討論，即省了老師的事，又讓所有學(xué)生都掌握了知識(shí)和技能。
五、電腦教學(xué)要注重學(xué)科的交*性。
為了讓學(xué)生能夠熟練地使用鼠標(biāo)，讓學(xué)生欣賞素材（如長(zhǎng)城，北京、動(dòng)物、植物等），不但熟練了鼠標(biāo)的操作，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野。
為了讓學(xué)生能夠熟練地使用鍵盤(pán)，教學(xué)生打出常用的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)等，這既熟練了鍵盤(pán)，也學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。 可以在電腦課中寫(xiě)一篇日記、抄寫(xiě)點(diǎn)生詞、名句等;可以在電腦課做幾道數(shù)學(xué)題;可以在電腦課中畫(huà)一幅畫(huà)。總之，電腦課中可以滲透其它學(xué)科的內(nèi)容，這樣了體現(xiàn)當(dāng)前的素質(zhì)教育。
六、電腦教學(xué)要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探索式教學(xué)模式，適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法使我們的教學(xué)目標(biāo)十分明確。在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞一個(gè)既定的目標(biāo)了解相關(guān)知識(shí)和操作方法，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。我在教漢字輸入時(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)字板內(nèi)寫(xiě)幾首學(xué)過(guò)的自已喜歡的詩(shī)、寫(xiě)一篇日記、寫(xiě)一個(gè)故事等自已喜歡。比如3.8國(guó)際勞動(dòng)?jì)D女節(jié)、6.1兒童節(jié)、6.22國(guó)際環(huán)保日等時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生或畫(huà)一幅畫(huà)或在word設(shè)計(jì)賀卡或設(shè)計(jì)一組幻燈片。
如果在電腦教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處注意了這些，學(xué)生學(xué)起電腦來(lái)就既不會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，又能使各方面都得到鍛煉和發(fā)展，老師也就不會(huì)覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可教了。
七、大力開(kāi)展信息道德教育。
信息技術(shù)的發(fā)展使人類(lèi)的生活方式和方法發(fā)生了深刻的變化，但一些不良因素（如計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)黑客等）所產(chǎn)生的不良影響也給青少年的成長(zhǎng)帶來(lái)干擾。尤其是中小學(xué)生對(duì)信息的識(shí)別、分析、判斷能力不強(qiáng)，自律抗誘能力較弱，因此信息道德的培養(yǎng)是信息技術(shù)課程中必不可少的內(nèi)容。
電腦學(xué)科還是一門(mén)新興的學(xué)科，教師在教學(xué)中不能將眼光僅僅局限于課本，只不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，才會(huì)有創(chuàng)新，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也才更能為培養(yǎng)21世紀(jì)實(shí)用人才奠定了良好的理論基礎(chǔ)，完成由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)到自覺(jué)學(xué)習(xí)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造發(fā)揮能力。
作文教學(xué)之我見(jiàn) 篇5
的問(wèn)題，或者是要求學(xué)生讀懂圖意后，寫(xiě)5至6句話；中年級(jí)的學(xué)生則多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容（圖片出現(xiàn)的相對(duì)會(huì)稍多一些）判斷或選擇相應(yīng)的一些短語(yǔ)、句子或?qū)υ挘瑫?shū)寫(xiě)方面的要求比較少，一般局限于單詞或短語(yǔ)范圍的；而就低年級(jí)的學(xué)生，他們則需要根據(jù)圖片的意思，正確說(shuō)出和辨認(rèn)出相關(guān)的單詞或簡(jiǎn)單句子。
在過(guò)去的教學(xué)中，很多老師都受到“英語(yǔ)口語(yǔ)”這四個(gè)字的影響，都很少在一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中涉及到“英語(yǔ)閱讀”這個(gè)似乎只屬于是中高年級(jí)的“專(zhuān)有名詞”，一般認(rèn)為只要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓孩子們感受一下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快 樂(lè)、養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實(shí)，讓孩子盡早地接觸“英語(yǔ)閱讀”范圍內(nèi)的東西（如單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句子）是幫助學(xué)生更好地銜接中高年級(jí)的后繼學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。正如本學(xué)期的一年級(jí)期末考試題中的最后一部分要求學(xué)生把圖片與相應(yīng)的單詞用線連接起來(lái)，在學(xué)生們的完成過(guò)程中，他們必然是經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段——先看圖片，然后再根據(jù)圖片的內(nèi)容在一堆單詞中通過(guò)讀音和字母的辨認(rèn)，最后找出他們認(rèn)為正確的單詞。掌握得比較好的同學(xué)，大都能找對(duì)；而找錯(cuò)的同學(xué)，也能帶著“應(yīng)該是哪個(gè)”的問(wèn)題再重新找一次，把正確和錯(cuò)誤的答案相互比較一番。因此不 管他們找到的結(jié)果如何，這都是一個(gè)很好的閱讀英文單詞的過(guò)程，是屬于一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)這樣的訓(xùn)練，逐漸從單詞積累，到短語(yǔ)積累，最后到句子的積累，如此這般到三年級(jí)全面接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們所累積到單詞、短語(yǔ)和句子想必已經(jīng)達(dá)到一定數(shù)量。正是因?yàn)檫@樣的累積，學(xué)生們對(duì)單詞記憶、課文理解和句子辨認(rèn)等都不再陌生和畏懼了。
如何讓一年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展得更有效呢？如何讓孩子感覺(jué)英語(yǔ)閱讀是一件輕松的事情呢？我嘗試了以下的一些做法。
在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)的前兩個(gè)月的時(shí)間里，幾乎每節(jié)課我都讓學(xué)生打開(kāi)課本，初步培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)書(shū)看課本內(nèi)容的習(xí)慣；即使是完成活動(dòng)手冊(cè)的相關(guān)練習(xí)，我也會(huì)先讓學(xué)生開(kāi)書(shū)讀或唱相關(guān)內(nèi)容，然后再做練習(xí)。慢慢地，在課堂上要求打開(kāi)書(shū)讀小詩(shī)或唱歌曲的時(shí)候，90％的學(xué)生在沒(méi)有老師的提示下，都能自覺(jué)地用小手指指著相應(yīng)的內(nèi)容跟讀或自己讀了。就這樣，學(xué)生們養(yǎng)成了指讀的習(xí)慣。伴隨著他們讀的次數(shù)，孩子辨認(rèn)單詞的次數(shù)也隨之增加，孩子們就在這個(gè)“讀”的過(guò)程中，不知不覺(jué)地認(rèn)了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末口試中，有個(gè)別的學(xué)生不能背出小詩(shī)，為了體現(xiàn)他們，我翻到了小詩(shī)的所在頁(yè)，這些看著老師的課本，竟能準(zhǔn)確無(wú)誤地讀所有的小詩(shī)！這可真給了我不小的驚喜呢！
而單詞的辨認(rèn)單單依*“指讀”是不夠的。第一學(xué)期，為了減低學(xué)習(xí)難度，我把單詞配以框架形狀的形式出現(xiàn)，從辨認(rèn)單詞的形狀入手，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)不同的單詞。期間，以小組競(jìng)賽、組內(nèi)合作找單詞等不同的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們通過(guò)觀察和思考來(lái)認(rèn)識(shí)這些單詞的形狀。當(dāng)然，這個(gè)辨認(rèn)的過(guò)程，學(xué)生都會(huì)自然而然地留意單詞的拼寫(xiě)形式，這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時(shí)候，我開(kāi)始慢慢淡化單詞的形狀，把學(xué)生的注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到了字母辨認(rèn)上。這個(gè)辨認(rèn)的訓(xùn)練過(guò)程是與刺激的競(jìng)賽游戲緊密結(jié)合的，如Bomb Game，Keep Silence，Louder or Lower等游戲，只要讓孩子感到fun，他們就能投入到游戲中去，從而感受到了這簡(jiǎn)單的“閱讀快樂(lè)”。
另外，在處理單詞、小詩(shī)和Story Time內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生們的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，我都比較注重“Picture Reading”的運(yùn)用。在單詞教學(xué)中，充分運(yùn)用單詞卡片，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)單詞后，把圖片與單詞分開(kāi)，讓學(xué)生多
作文教學(xué)之我見(jiàn) 篇6
美國(guó)著名的音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說(shuō)過(guò)：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁”，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域內(nèi)，它為我們音樂(lè)教學(xué)提供了獨(dú)特而令人高興的音樂(lè)教育價(jià)值、效果的可能性。兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導(dǎo)下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西。”的確如此，器樂(lè)教學(xué)作為小學(xué)音樂(lè)教育的重要內(nèi)容之一，是兒童進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的一種較好的形式。
口琴是課堂器樂(lè)教學(xué)中最常用的樂(lè)器之一，因其體積小，便于攜帶且有固定音高等優(yōu)點(diǎn)深受孩子們的喜愛(ài)。從1998年起，響應(yīng)天心區(qū)“口琴豎笛進(jìn)課堂”的號(hào)召，我校將口琴作為教學(xué)樂(lè)器引入課堂。幾年來(lái)，在不斷反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐與探索中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)口琴，能激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，開(kāi)拓音樂(lè)視野；能促進(jìn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能；能增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)審美情趣和藝術(shù)鑒賞力；能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并從很大程度上豐富了音樂(lè)課堂教學(xué)。
那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生在口琴學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、求知？我認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的音樂(lè)興趣，積極的創(chuàng)造精神和審美情感的養(yǎng)成，以培養(yǎng)學(xué)生主體對(duì)器樂(lè)的表現(xiàn)創(chuàng)造能力為目標(biāo)運(yùn)用以下幾點(diǎn)策略來(lái)進(jìn)行班級(jí)口琴教學(xué)。
一、在聽(tīng)賞體驗(yàn)中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，激發(fā)興趣。
在過(guò)去的口琴課堂教學(xué)中，我會(huì)先教幾個(gè)音，讓孩子們機(jī)械式地跟著練習(xí)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的耐心是有限的，不能適應(yīng)枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)方式。有人說(shuō)，“興趣是最好的老師。”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，尤其喜好新生事物。怎樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先就要把聽(tīng)賞體驗(yàn)放在第一位。在看一看口琴的外形后，讓學(xué)生吹一吹，體驗(yàn)口琴的音色。教師適宜地演奏一首學(xué)生熟悉的樂(lè)曲，學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)后，對(duì)樂(lè)曲的節(jié)奏、旋律、情緒、風(fēng)格有了一個(gè)初步的了解，畏難情緒降低，愿意投入到口琴學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：在六年級(jí)第十二冊(cè)教材《德涅泊爾》學(xué)習(xí)中，旋律的流暢性和呼吸感學(xué)生較難把握，聽(tīng)賞體驗(yàn)顯得由為重要。只要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在欣賞樂(lè)曲時(shí)能夠?qū)Ｗ⒌伛雎?tīng)，學(xué)會(huì)捕捉每一個(gè)細(xì)小的聲音信息不僅鍛煉了敏銳的聽(tīng)覺(jué)感知，也為有呼吸的演奏打下了基礎(chǔ)。
口琴學(xué)習(xí)并不難，關(guān)鍵還是熟練的過(guò)程。教師要多選擇學(xué)生熟悉的或者是世界名曲來(lái)聆聽(tīng)、感受，接著哼唱、試奏，漸漸都能感受參與口琴學(xué)習(xí)的愉悅。因此教師要有意識(shí)地讓學(xué)生欣賞好的音樂(lè)作品，幫助學(xué)生做更多的音樂(lè)積累，豐富內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞和記憶能力起著不可估量的作用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用手中的口琴將音樂(lè)主題表現(xiàn)出來(lái)，多表?yè)P(yáng)敢于嘗試的孩子，讓美妙的音樂(lè)大家一起分享，孩子的自信心在不知不覺(jué)中樹(shù)立起來(lái)。
二、運(yùn)用模仿演練手段，讓學(xué)生在游戲中，在感受音樂(lè)形象過(guò)程中提高演奏技能。
最初的訓(xùn)練基本以按譜找音的方式，而缺乏對(duì)音樂(lè)“靈魂”——音色、力度、表情的體現(xiàn)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生吹奏的東西缺乏音樂(lè)節(jié)奏的整體感，把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械式的技能去訓(xùn)練，使一些學(xué)生與生俱來(lái)對(duì)音樂(lè)的敏感和領(lǐng)悟漸漸削弱甚至磨滅。為了讓學(xué)生能自如地演奏，教師要善于把知識(shí)點(diǎn)、演奏技巧滲透在學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)中。能融知識(shí)性、思想性、趣味性于一體。以寓教于樂(lè)的方式，通過(guò)玩玩唱唱，吹吹打打，使學(xué)生獲益于趣味游戲之中。
更重要的一點(diǎn)是：模仿是學(xué)生直接將欣賞感受到的音樂(lè)表達(dá)出來(lái)的最直接的方式。在口琴學(xué)習(xí)中，既有視覺(jué)上的模仿，它來(lái)自于教師的示范，如演奏姿勢(shì)、演奏方法等；又有聽(tīng)覺(jué)上的模仿，它來(lái)自于學(xué)生聽(tīng)賞體驗(yàn)中仔細(xì)專(zhuān)注地聆聽(tīng)，以及教師范奏時(shí)由于不同的演奏方法產(chǎn)生的不同音色變化與效果。因此在口琴學(xué)習(xí)中要進(jìn)行模仿演練。例如：在三年級(jí)上冊(cè)教材《大樹(shù)樁你有幾歲》的吹奏學(xué)習(xí)中，我充分運(yùn)用了模仿演練。完整聽(tīng)賞樂(lè)曲后，教師范奏5 3 1 | 2 3 3 |和1 .3 3 5 | 3 - - |，學(xué)生感受頓音與連音，觀察教師的跳奏與連奏，并試著吹一吹。在師生的模仿演練過(guò)程中，學(xué)生感受到了小朋友與大樹(shù)樁親密交談的和諧畫(huà)面。就這樣，學(xué)生掌握了吹奏頓音與連音的技能技巧，學(xué)會(huì)演奏附點(diǎn)四分音符，也感受了大樹(shù)樁與小朋友的音樂(lè)形象，由此可見(jiàn)，模仿演練不失為一種很好的口琴教學(xué)手段。
三、在合作中表現(xiàn)，并自主進(jìn)行探究創(chuàng)造。
表現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。由于知識(shí)遷徙、同步互補(bǔ)，學(xué)生具有了一定的演奏能力和欣賞水平，他們的想象力和表現(xiàn)力也要得到一定程度的培養(yǎng)和提高。這就需要在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下使學(xué)生積極主動(dòng)地表現(xiàn)音樂(lè)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，從而獲得藝術(shù)審美的愉悅體驗(yàn)。當(dāng)孩子們合奏一首剛學(xué)會(huì)的樂(lè)曲，往往會(huì)各吹各的，音色上也有差異，聽(tīng)起來(lái)顯得雜亂。其實(shí)只要引導(dǎo)孩子們逐漸養(yǎng)成用耳朵的習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的演奏，傾聽(tīng)自己的演奏，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同樂(lè)器合作，并能夠在過(guò)程中調(diào)整自己的演奏，形成“音樂(lè)的耳朵”。同時(shí)，根據(jù)樂(lè)曲所表達(dá)的內(nèi)涵、情感和風(fēng)格，積極展開(kāi)聯(lián)想、想象，結(jié)合學(xué)生自己的感受、體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造；教師應(yīng)充分給予學(xué)生自主創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，以達(dá)到更好地發(fā)展學(xué)生的多向性思維和音樂(lè)創(chuàng)造力。
例如在練習(xí)樂(lè)曲《彩云追月》時(shí)，先讓學(xué)生在表現(xiàn)中合作，分聲部進(jìn)行演奏，要求學(xué)生聆聽(tīng)他人演奏效果，在合奏時(shí)使學(xué)生能夠聽(tīng)到兩聲部和諧、均衡的和聲效果。同時(shí)結(jié)合音樂(lè)特色，引導(dǎo)學(xué)生充分感受月夜靜謐、清幽的美，啟發(fā)學(xué)生思考表現(xiàn)月夜所需要的力度、速度，再激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，結(jié)合情境自主對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行處理：配打擊樂(lè)、轉(zhuǎn)調(diào)、輪奏、更換主奏樂(lè)器，學(xué)生的所有想法我都盡量滿足，都讓他們?nèi)L試。學(xué)生將樂(lè)曲所描繪的皓月當(dāng)空云彩相伴的美妙意境表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生都有種滿足感和喜悅感，在學(xué)習(xí)中感受到了參與合作的愉悅和探究創(chuàng)造的快樂(lè)。
此外，在口琴課堂教學(xué)中也要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題：
一、學(xué)生的演奏姿勢(shì)要正確，教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)。特別是吹奏時(shí)的嘴型要統(tǒng)一，切忌出現(xiàn)嘴唇與口琴接觸過(guò)緊或過(guò)松，過(guò)緊容易造成嘴唇破裂；過(guò)松就像金魚(yú)吐泡泡一樣，影響演奏的連貫流暢，影響氣息的處理。以自然放松狀態(tài)最佳。
二、要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如聆聽(tīng)的習(xí)慣；觀察的習(xí)慣；積極投入的習(xí)慣；認(rèn)真練習(xí)的習(xí)慣；一切行動(dòng)聽(tīng)指揮的習(xí)慣；以保持音樂(lè)課堂動(dòng)靜結(jié)合的合理狀態(tài)。
三、注意口琴的使用衛(wèi)生。每一次演奏前后均要清洗口琴，使用清洗完后用小毛巾包好，嚴(yán)格做到一人一琴。
別看小小的口琴貌不驚人，在我們的音樂(lè)教學(xué)中起到的作用還真不小，它使學(xué)生從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，使每個(gè)人都有發(fā)揮自己才能的天地，都有展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。作為教師，我們應(yīng)該充分運(yùn)用口琴這種教學(xué)樂(lè)器，并與唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生更好地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去！
作文教學(xué)之我見(jiàn) 篇7
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隨著信息社會(huì)的到來(lái)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，使常規(guī)教學(xué)形式更為豐富多樣，為教學(xué)開(kāi)辟了令人向往的廣闊前景。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著明顯的優(yōu)點(diǎn)，因此它便成了新課改不可缺少的一部分。作為新課程的嘗試者，我也在同行的幫助下嘗試使用了幾次，心中頗有感觸。
眾所周知，運(yùn)用課件，將無(wú)聲抽象的語(yǔ)言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容變成有聲有色有動(dòng)感的畫(huà)面圖式，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，能激發(fā)學(xué)生的想象，引出學(xué)生的情境體驗(yàn)，從而形成審美共振。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情緒，學(xué)生的主體性就得到了發(fā)揮。而且多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)還具有信息量大，能提供閱讀材料的優(yōu)點(diǎn)。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。
但是任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，既有優(yōu)點(diǎn)也存在缺點(diǎn)。如果過(guò)度應(yīng)用多媒體技術(shù)，也會(huì)導(dǎo)致一些語(yǔ)文課看熱熱鬧鬧，其實(shí)卻無(wú)多少實(shí)際效果。課堂上學(xué)生們看得如癡如醉、眉開(kāi)眼笑，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容一知半解或根本不理解，一問(wèn)三不知。只能說(shuō)，這樣的課只是滿足了學(xué)生“感官的愉悅”。而且當(dāng)鼠標(biāo)成了課堂教學(xué)中獨(dú)一無(wú)二的“航標(biāo)”時(shí)，師生間的目光交流減少了，師生心靈之間的情感關(guān)系也淡化了。總之，運(yùn)用了多媒體后，課堂上教師的范讀少了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音，自然而然學(xué)生們的朗讀也少了。古人強(qiáng)調(diào)通過(guò)“誦讀”，讀出“情”，悟出“理”，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意，文思，文氣，培養(yǎng)“語(yǔ)感”。但是現(xiàn)在學(xué)生朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)也呈日薄西山之式。何談“語(yǔ)感”培養(yǎng)呢？
總之，“鼠標(biāo)”不能代替大腦思維，“點(diǎn)機(jī)”不能代替教師點(diǎn)撥。因?yàn)樾抡Z(yǔ)文課程是一種正在崛起的“教育文明”，它應(yīng)有厚重、可咀嚼的意蘊(yùn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)凸顯出通過(guò)言語(yǔ)透視生命，通過(guò)言語(yǔ)發(fā)展生命這樣的基本主題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行和完成，因此我覺(jué)得不能過(guò)分依賴(lài)多媒體來(lái)輔助教學(xué)。
作文教學(xué)之我見(jiàn) 篇8
現(xiàn)代教育技術(shù)的使用在一定程度上幫了英語(yǔ)教師一個(gè)大忙。它寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，能夠綜合利用視、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生感受到語(yǔ)言和音像和不斷沖擊，有意注意、無(wú)意注意和有意后注意交替進(jìn)行，從而在大腦皮層產(chǎn)生較強(qiáng)的反射，留下較深的印象。具體來(lái)說(shuō)，我用過(guò)以下一些操作，提出來(lái)請(qǐng)廣大老師批評(píng)指正--
在復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容上，我采取對(duì)話問(wèn)答或習(xí)題鞏固等方式，對(duì)話輔以圖片（pictures）或文章(articles)進(jìn)行，一般采取集體作答(together)或雙人一組作答(in pairs)。習(xí)題的處理連同答案一起設(shè)計(jì)上，使用微機(jī)幻燈片放映，答案單擊顯示，逐個(gè)進(jìn)行。
在教授單詞時(shí)，我把單詞用微機(jī)幻燈片展示在大屏幕上，每個(gè)單詞跟著相關(guān)解釋?zhuān)缓蟠蜷_(kāi)錄音機(jī)放音跟讀幾遍。記住之后，再輔以單句翻譯，加強(qiáng)鞏固，這樣新單詞便在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、拼寫(xiě)、釋義、運(yùn)用等幾個(gè)方面得到加強(qiáng)，想記不住都困難。
在鞏固了新課、熟悉了單詞之后，就要對(duì)新課加以處理了，這時(shí)現(xiàn)代技術(shù)更顯出了它的無(wú)窮魅力，你可以用簡(jiǎn)明的圖片（或從剪輯庫(kù)中提取或手工制作）將課文的大體概況作一圖標(biāo)式的解釋?zhuān)o助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，并且可以在聽(tīng)課文錄音的同時(shí)，將課文內(nèi)容以問(wèn)題的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)錄音的同時(shí)，思考問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)盡量貼近課文的內(nèi)容，同時(shí)可以起到訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力和對(duì)課文理解力的雙重目的。此外，我們還有大量的媒體軟件可以利用，學(xué)校音像閱覽室里有各種各樣的有關(guān)課文的磁盤(pán)和軟件，我們可以根據(jù)自己的需要制作成組片插件，鏈接控制播放，真的是方便極了。剩下的習(xí)題處理更是靈活自如，從題型設(shè)計(jì)花樣上，想達(dá)到的目的上你都可以使用不同的效果顯示，尤其是各種教學(xué)軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中能將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
再者，我校國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)通，極大地將思維引入了一個(gè)更廣泛的領(lǐng)域，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的概念進(jìn)一步擴(kuò)大至整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)這一龐大載體，使得我們能夠做到隨時(shí)從網(wǎng)上截取及時(shí)有用的信息用于教學(xué)和研究，從而更大范圍地開(kāi)拓了我們的視野，這是以往的教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。我就曾利用網(wǎng)上信息上了一節(jié)較成功的英語(yǔ)自主選修課，我把從網(wǎng)上捕獲的關(guān)于圣誕節(jié)的故事，賀卡及插圖和幾首圣誕詩(shī)歌搜集整理在一起，加上課上我的解說(shuō)和介紹，在圣誕節(jié)到來(lái)的時(shí)候，給大家上了一堂生動(dòng)的選修課。
關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，我們只是才剛剛開(kāi)始，就已經(jīng)顯示出了它的極大的與從不同的優(yōu)越性，隨著它的深入和加強(qiáng)，它的更大更優(yōu)越的作用必將得到更淋漓盡致的開(kāi)發(fā)，這對(duì)于素質(zhì)教育的推行，學(xué)生及教師負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的解決，誰(shuí)說(shuō)不是一項(xiàng)有著重要意義的大事呢？
作文教學(xué)之我見(jiàn) 篇9
教學(xué)過(guò)程主要有理論課、上機(jī)課和課外實(shí)踐三種形式，三者比例目前受各種因素制約，不能一概而論，但應(yīng)不違背以下原則：
（一）理論課。理論課在信息技術(shù)課時(shí)中的比例應(yīng)遠(yuǎn)小于上機(jī)課。應(yīng)給予第一節(jié)信息技術(shù)課足夠的重視。課前用于知識(shí)記憶性質(zhì)的檢查提問(wèn)應(yīng)取消。牢記課堂教學(xué)以能力培養(yǎng)為主。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效率。要培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的能力。因此，學(xué)校可安排教師在多媒體教室（如暫無(wú)多媒體教室也可用教師機(jī)和大屏幕彩電替代）對(duì)Windows和Internet等具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受這些應(yīng)用技術(shù)。那種認(rèn)為“中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不能趕潮流，只要教一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)就可以”的想法不可取。
（二）上機(jī)課。教育部已擬定，上機(jī)課的課時(shí)應(yīng)占信息技術(shù)總課時(shí)的70％以上。有關(guān)操作的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)安排在機(jī)房進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生在鞏固性練習(xí)中，進(jìn)行知識(shí)的整合創(chuàng)造。程序設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效手段和途徑，應(yīng)讓學(xué)生適當(dāng)參與。目前，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中選用的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，一般只需學(xué)習(xí)十幾個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，即可編出多種多樣的程序。鍵盤(pán)指法的常規(guī)訓(xùn)練盡量與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，要常抓不懈。
（三）課外實(shí)踐。課外實(shí)踐作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，應(yīng)分程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用技術(shù)兩大類(lèi)進(jìn)行輔導(dǎo)。如創(chuàng)作美術(shù)作品；普曲或合成音樂(lè)；設(shè)計(jì)賀卡、電子像冊(cè)、公益廣告、網(wǎng)頁(yè)；通過(guò)Internet進(jìn)行信息傳遞、資料查詢等等，這些活動(dòng)打破了學(xué)科界限，使學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能的同時(shí)，有效提高了應(yīng)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造和規(guī)劃的能力，深受學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)校在保證教學(xué)課時(shí)的前提下，可利用課外活動(dòng)、寒暑假的時(shí)間為學(xué)生提供課外實(shí)踐時(shí)間。在目前計(jì)算機(jī)已進(jìn)入不少家庭的情況下，可適當(dāng)安排學(xué)生在家完成部分課外實(shí)踐，彌補(bǔ)學(xué)校課時(shí)的不足。
作文教學(xué)之我見(jiàn) 篇10
新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的小說(shuō)教學(xué)
——《變色龍》教學(xué)之我見(jiàn)
論文提要：在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下，我在本篇論文中不斷總結(jié)教學(xué)中的成敗得失，潛心投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使我深刻的體味到：新《課標(biāo)》中注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，小說(shuō)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特感受；新《課標(biāo)》中注重教學(xué)模式的多樣化，小說(shuō)教學(xué)注重解讀方法的多樣性。
論文正文：
新《課標(biāo)》的頒布和實(shí)施為中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)注入了活力，它提倡語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（一）新《課標(biāo)》中注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展 小說(shuō)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特感受。
今天的教育，要成為適合于所有受教育者全面提高素質(zhì)的有效途徑，教育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程 中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。同時(shí)還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面和諧發(fā)展。新《課標(biāo)》體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。世界著名教育學(xué)專(zhuān)家馬克斯·范梅南說(shuō)：“教育學(xué)就是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)。”我們的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)關(guān)心孩子的自身及其發(fā)展，保護(hù)和教育他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)社會(huì)，如何生活，使其學(xué)會(huì)為自己、為他人以及為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步承擔(dān)責(zé)任。在具體的教學(xué)過(guò)程 中，教師應(yīng)把“一個(gè)正在成長(zhǎng)過(guò)程中的人”的個(gè)性潛能充分挖掘出來(lái)，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到自身的發(fā)展和個(gè)性優(yōu)點(diǎn)。我們通常的小說(shuō)教學(xué)往往抓住人物、環(huán)境和故事情節(jié)這三個(gè)要素著手分析，篇篇如此，形成了我們小說(shuō)教學(xué)的基本模式。然而，我們忽略了學(xué)生本身也是讀者，學(xué)生自身也有對(duì)課文的獨(dú)特理解，這也就是我們通常所說(shuō)的“一千個(gè)讀者便會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。因而在文學(xué)鑒賞中學(xué)生也有權(quán)力根據(jù)自身的知識(shí)和閱歷來(lái)闡釋對(duì)課文的理解。因?yàn)閷?duì)文學(xué)作品的欣賞因主體的不同是具有差異的。
周作人曾引用《詩(shī)經(jīng)》 中的《風(fēng)雨》三章來(lái)描述他“挑燈夜讀”時(shí)，由“風(fēng)雨凄凄”、積郁成病到“既見(jiàn)君子，云胡不喜”的心境的變化，并且說(shuō)了這樣一番話：“不佞故人不多，又各忙碌，相見(jiàn)的時(shí)候頗少，但是書(shū)冊(cè)上的故人則又殊不少，此隨時(shí)可晤對(duì)也。”在他的感覺(jué)中，這樣的“翻開(kāi)書(shū)畫(huà)，得聽(tīng)一夕的話”，實(shí)在是“大可喜”的人生快事。朱光潛在一篇論陶淵明的文章里，對(duì)陶詩(shī)“歷覽千載書(shū)，時(shí)時(shí)見(jiàn)遺烈”作了這樣的闡釋與發(fā)揮：讀書(shū)就是“打破現(xiàn)在的界限而游心于千載”，以發(fā)現(xiàn)“可‘尚友’的古人”，借“遺烈”的英魂使自己“感發(fā)興起”，讀書(shū)的過(guò)程也是一個(gè)“物我的回響交流”的過(guò)程。每一個(gè)真正進(jìn)入“讀書(shū)的境界”的人，大概都會(huì)認(rèn)同周、朱二位的讀書(shū)體驗(yàn)。讀書(shū)確實(shí)是與“友人”會(huì)晤和交談。而其奇妙之處，正在于它可以打破時(shí)間與空間的界限，與千年之遠(yuǎn)、萬(wàn)仞之遙的“友人”進(jìn)行交談，而且可以自由地選擇，只同與自己想談與愿意談的“友人” 交往，這是精神的自由交流，是心靈的對(duì)話與撞擊。他也可以對(duì)作品做出自己的創(chuàng)造性的闡釋?zhuān)瑥亩谀承┓矫妗鞍l(fā)現(xiàn)”了作者，這就是讀者在閱讀中的主體性與主動(dòng)性的表現(xiàn)。而這樣的“發(fā)現(xiàn)”也是對(duì)自我的一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，是對(duì)自我潛在的創(chuàng)造力與想象力的一種激發(fā)。因此，閱讀活動(dòng)實(shí)際上是通過(guò)與作者的對(duì)話達(dá)到對(duì)作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。
而我們的小說(shuō)教學(xué)以單純的模式來(lái)解讀，便會(huì)遏制學(xué)生思維的發(fā)展，這與新《課標(biāo)》的教學(xué)理念相違背的。愛(ài)因斯坦之所以成為偉大的科學(xué)家是因?yàn)樗擞谐５臄?shù)理知識(shí)外，還有廣闊的文化背景，這就強(qiáng)化了他的想象力，升華了他的審美情趣和精神世界。列寧從托爾斯泰的作品中看到了俄國(guó)社會(huì)問(wèn)題，他對(duì)作品的評(píng)述超過(guò)了以往的文學(xué)批評(píng)家，這就是由于文學(xué)藝術(shù)的熏陶和啟迪，進(jìn)而引發(fā)了他們的靈感和創(chuàng)造力。因而我們的小說(shuō)教學(xué)因尊重學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的靈感和活力，為我們的教學(xué)營(yíng)造一片廣闊的天空。
（二）新《課標(biāo)》中注重教學(xué)模式的多樣化 小說(shuō)教學(xué)注重解讀方法的多樣性
黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“方法不是某種跟自己的對(duì)象不同的東西；方法是對(duì)象內(nèi)在原則和靈魂，即方法中包含著客體的特性，……”所以什么樣的認(rèn)識(shí)便會(huì)有什么樣的方法。對(duì)于《變色龍》這一課我們通常的教學(xué)方法為：梳理小說(shuō)的故事情節(jié)；分析警官奧楚蔑洛夫的人物形象及小說(shuō)主題思想；以及理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。在課堂教學(xué)步驟 中往往首先進(jìn)行作者簡(jiǎn)介，然后進(jìn)行解題。小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人事件中反復(fù)無(wú)常的態(tài)度和變色龍極為相似，用 “變色龍”作小說(shuō)的題目，含蓄形象地揭露這個(gè)人物的丑惡面目。奧楚蔑洛夫五次變化是圍繞小狗的主人是誰(shuí)而變化的，從而揭示本文的主題思想是對(duì)見(jiàn)風(fēng)使舵、欺下媚上的警官司奧楚蔑洛夫這個(gè)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的忠實(shí)走狗的刻畫(huà)，巧妙地揭露了俄國(guó)警察制度的反動(dòng)和虛偽，批判了它反人民的實(shí)質(zhì)。小說(shuō)還運(yùn)用社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)烘托了冷清、凄涼的社會(huì)氛圍，這正是軍警憲兵當(dāng)?shù)赖纳郴式y(tǒng)治的真實(shí)寫(xiě)照，從而揭露了沙皇統(tǒng)治的社會(huì)黑暗。
但是就這篇文章而言，對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)很難解讀出上文的這些知識(shí)，如果我們換一種教學(xué)方法，就文章而讀文章，也可以收到同樣的教學(xué)效果：這篇文章用第三人稱(chēng)俯視角寫(xiě)成，這是一個(gè)“變”的故事，外在條件的變化是決定“變”的核心功能，這些人們先后說(shuō)這條狗是將軍家的或者不是將軍家的，這種判斷共有五次，這五次反復(fù)無(wú)常的說(shuō)法就直接決定奧楚蔑洛夫的變化。奧楚蔑洛夫的態(tài)度是文章的催化劑，他夾在指認(rèn)這條狗是誰(shuí)家的每?jī)纱巫兓g，在敘述的空間中起到填補(bǔ)的作用。羅蘭巴特認(rèn)為：取消一個(gè)核心而不使故事發(fā)生變化是不可能的，取消一個(gè)催化而不使話語(yǔ)發(fā)生變化也是不可能的。操縱著一切的是一種無(wú)法把握的社會(huì)力量。那么運(yùn)用社會(huì)學(xué)的批評(píng)方法便認(rèn)為變色龍——奧楚蔑洛夫的勢(shì)利品性是社會(huì)造就的，人們中普遍的自私和事故。奧楚蔑洛夫當(dāng)然是作品的主要人物，當(dāng)故事情節(jié)轉(zhuǎn)到誰(shuí)是狗的主人時(shí)，敘述者基本上是沉默的，在這樣的視角中蘊(yùn)含著一種判斷和態(tài)度，把讀者的注意力引到對(duì)話中，在對(duì)話中品位“滋味”，把作家對(duì)人類(lèi)靈魂的干預(yù)都揭示出來(lái)。盡管奧楚蔑洛夫成為一個(gè)經(jīng)典的藝術(shù)形象，這個(gè)形象來(lái)之不易，但是必須要有那些隨意指認(rèn)狗的主人的人，這個(gè)形象才豐滿起來(lái)，所以他需要有廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。與以往社會(huì)學(xué)批評(píng)方法直接進(jìn)行批判和評(píng)價(jià)不同，奧楚蔑洛夫受制于指認(rèn)狗的主人的人們。從這樣的解讀來(lái)看，這其中所蘊(yùn)含的對(duì)社會(huì)深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)世道人心的深刻洞察，瞬息間了然于心，撞擊著我們的靈魂，這與社會(huì)學(xué)的深刻揭示不是一樣的具有振聾發(fā)潰的作用嗎？
因此，語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，提高審美情趣和文化品位。依靠文學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)形象，喚起孩子的聯(lián)想和想象，誘發(fā)他們的創(chuàng)造能力，拓展他們的視野。另外還必須重視語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣和審美能力，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美人生觀，即對(duì)生命的感悟、肯定與熱愛(ài)。基于此，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美人生教育務(wù)必從兩個(gè)方面著手，一是挖掘作品的生命意識(shí)，提高文學(xué)鑒賞的層次；二是由品文而悟道，把審美與育人結(jié)合起來(lái)，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文課堂的組織形式應(yīng)該是不拘一格，靈活多樣，即教無(wú)定法，重在實(shí)效。教師不僅要根據(jù)自己的個(gè)性、氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格，還要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生狀況和現(xiàn)時(shí)情景等因素，采取不同的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)自主、合作、質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)品格；謀求學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合，追求知識(shí)的彼此關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)復(fù)合型人才；由重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H注重教學(xué)結(jié)果，更要注重教學(xué)過(guò)程 ，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)在新世紀(jì)的素質(zhì)教育中煥發(fā)出青春光彩，培養(yǎng)出具有新世紀(jì)語(yǔ)文素質(zhì)的人才，這都有待于我們語(yǔ)文教師在教育科學(xué)理論的引導(dǎo)下去作進(jìn)一步的探索。