《在大海中永生》教學反思（精選5篇）
《在大海中永生》教學反思 篇1
13、《在大海中永生》教學反思
《在大海中永生》是一篇通訊，記敘了歷史偉人鄧小平的骨灰撒放大海的動人情景。謳歌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的深深懷念之情。回顧課堂，有幾點值得欣慰：
一、朗讀指導。“讓學生充分地讀，讀出感情，讀出氣勢，如出我之口，如出我之心”課上，我重點引導學生讀了第二段和第三段。第二段采用配樂讀，第三段排比句在小組合作讀的基礎上，采用小組匯報讀，遞加小組讀，以顯示排比句感情遞加、語氣遞加的特點。學生讀得有聲有色，讀出了一定的感情。
二、詞語辨析與課堂情感場較好融合。課后有一道題：“鮮花伴著骨灰”，有人說應是“鮮花拌著骨灰”。你怎么看？課堂離不開語言文字的推敲，但如文字訓練與課堂營造的氣氛斷裂開來，又顯得太生硬，破壞了課堂上的連貫的情感場。所以，我在引導學生辨析詞語時，讓學生從對偉人的感情入手，將推敲詞語與朗讀體悟感情圓潤地融合在一起，讀出了人們對鄧小平爺爺的不舍、祝福與愛戴懷念。
三、想象體悟，思維補白。如學完第二段，啟發學生想象：濤聲中的你們好像聽見大海在說些什么？讀完第三段，引導學生由“萬里海疆、澳門香港、祖國寶島臺灣、三大洋”聯想到他制定的“改革開放”、“一國兩制”。然后啟發學生想象，如果你是祖國人民，如果你是港澳同胞、臺灣同胞，如果你是一位外國人，你會說些什么。
四、抓住“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”這句話，在上課伊始及課堂進程中，隨著學生對偉人情感的加深和形象的不斷豐滿反復讀這句話，產生一種升華感情和復沓回環的美。
《在大海中永生》教學反思
《在大海中永生》是蘇教版五年級上冊的一篇課文，描寫了鄧小平爺爺骨灰撒大海那動人的一幕。如何在讀中理解、讀中感悟、讀中品位，實施有效閱讀。我主要采用了這兩種閱讀方法。
1。抽絲式閱讀抓文脈
一篇文章，作者在寫作時是有一定的思路和層次的。在教學時，要通過閱讀引導學生向作者的思路回歸，這是理解文章的前提。在教學時，我先引導學生整體感知，概括出文章的主要內容。然后從整體到部分，分層閱讀，讓學生在自讀、批劃、交流中抓住文章的脈絡。使文章“飛向大海——撒向大海——告別大海”的層次清晰可見。綱舉則目張，在此基礎上學生對文章的理解也就會水到渠成。
2.吮吸式閱讀抓精脈
新理念強調用教材教。如何以教材為載體，讓課堂充滿生機活力，彰顯人文情懷，僅有對文本自身的解讀是不夠的。我在教學時，有機溶入了小平同志的豐功偉績，使教材變得厚重起來。從炮火紛飛的戎馬生涯，到石破天驚的改革開放；從天才構想的一國兩制，到滿眼春色的南巡講話。信手拈來，揮灑自如。不僅如此，還輔之以今昔對比融入鄉土教材。使教材成為一個學習的母體，學生享受的是一頓豐盛的大餐。
《在大海中永生》教學反思
今天上完《在大海中永生》這一課，讓我對自己的教學行為產生了懷疑，我覺得自己的課堂教學水平還需要提高，特別是在教學預設方面還需要努力。
案例1：
師：我們先來欣賞一首歌，希望大家用心傾聽，用心感受。（播放《春天的故事》）
生：欣賞歌曲。
師：同學們以前聽過這首歌嗎？
生：搖頭，說沒有。
師：（始料未及）看來同學們平時聽得歌曲太少了，以后要多聽一聽歌曲，豐富自己的課余生活。那有誰知道這首歌是贊頌誰的？（有五六名學生舉手了，我松了一口氣。）
生1：是歌頌鄧小平爺爺的。
師：你沒聽過這首歌，你是怎么知道的呢？
生1：我是從這首歌中【看】出來的。
師：【看】出來的？從歌中能【【看】出來嗎？
生2：我是從課文中知道的。(這個回答似乎還能說得過去，繼續下面的環節。）
案例2：
師：出示鄧小平圖片。問：能談談你對鄧小平爺爺的了解嗎?(又一次始料未及，居然沒有人舉手，啟發了好半天，有一個學生舉手了。）
生3：鄧小平爺爺曾經是我們國家的重要領導人。
師：還有誰了解？（無人舉手）
師：看來同學們課前搜集資料的能力太弱了，希望同學們以后應該學會課前搜集相關的學習資料。老師課前搜集了鄧小平爺爺的相關資料，我們一起來了解。（出示鄧小平的生平介紹）
師：1997年2月19日，我們敬愛的鄧小平爺爺悄然地離我們遠去了，全國上下，長城內外各族人民沉浸在悲痛之中，今天，就讓我們一起學習13課：在大海中永生，一起去緬懷這位歷史偉人。
自我反思：
在進行教學預設時，本課我設計了兩課時，第一課時：初讀課文，學習第一段;第二課時：精讀理解，學習二、三段，可是實際教學卻用了三課時。課后我對自己的教學進行了認真的反思，我覺得這一課教學失敗的主要原因是：教師對學生的課前預習指導不到位，只有布置預習，卻沒有檢查學生的預習情況，教師把學生估計的過高，過于相信自己的學生。例如：《春天的故事》這首歌學生居然沒聽過，這是我沒有想到的，但我覺得這一點還可以理解，可是學生居然不了解鄧小平，這也是我沒有想到的。我總認為學生在預習時借助工具書肯定會對鄧小平爺爺有或多或少的了解，可是我錯了。
請各位同行提出寶貴的意見，以便我在今后的教學中加以改正，提高自身的教學水平。謝謝！
《在大海中永生》教學反思 篇2
本篇課文是一篇通訊，是根據新華社通訊《在大海中永生》摘寫而成的。鄧小平同志是中國杰出的無產階級革命家，中國改革開放的總設計師，但學生對鄧小平生前的豐功偉績及逝世時的情況知之甚少，所以，理解課文內容、認識鄧小平同志就有一定的距離。為此，在進行本篇課文的教學時，我考慮到了這樣三個方面的問題：
一、當講則講。
提到“講”，有人往往習慣于現“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人認為，“講”與《語文課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，并不排斥有意義的接受性學習。有些內容，如距離學生生活較遠而難以理解的，含義非常深刻而學生又不易準確把握的，教師怎能不講？所以，我認為不必因噎廢食，談“講”色變。當講的內容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文是一篇通訊，是一種新聞體裁，以敘述、描寫、評論等多種手法，真實生動地報道某一事物或人物，是記敘文的一種，這一知識點，就可以通過講，讓學生知曉。又如課文中有這樣一句話：“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章”是什么意思？讓學生去自主合作、主動探究，似乎不可能見效，那教師就應該通過“講”讓學生弄明白、悟深刻。
二、創設情境。
夸美扭斯曾經說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內，一切事物都應該盡量放在感官的跟前。”我們不可能教學哪一部分的內容，就把學生帶到相應的真實情境中去，但是，我們可以積極地創設情境，把理解相關內容所需要的情境，通過錄音、錄像、幻燈、板畫、演示等手法，活生生地展現在學生面前，幫助他們把握相關內容，感悟內蘊情感。比如教學新課之前，可以在黑板上張貼鄧小平爺爺的多幅圖片、名言。揭示課題后，播放配樂課文范讀錄音。在學生朗讀課文時，可以伴以哀樂。當然，創設情境，誘導學生進入情境，感悟深情的最重要的方法，還是啟發學生眼睛看、嘴巴讀、大腦想，調動生活經驗或已有知識的積累，將抽象的語言文字，變成具體可感的形象、情境。比如教學“大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”可以緊扣“嗚咽”進行：①“嗚咽”是什么意思？②人在什么情況下會嗚咽？③從“嗚咽”可以看出什么？④大海真的會“嗚咽”嗎？⑤作者為什么會認為大海在“嗚咽”？⑥連大海都在“嗚咽”可以看得出什么？這樣由表及里、由淺入深地誘導學生進入文字所描繪的情境，學生容易感悟到文字所承載的深深的情感。
三、拓展資源。
《語文課程標準》第一部分“前言”中指出：“語文又是母語教育課程。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”課文后面練習題第5題是：“搜集鄧小平爺爺的一個故事，講給同學們聽。”《語文課程標準》的精神和課后作業的要求提示我們，教學本課，僅僅就文教文是不夠的。更何況，學生對鄧小平的生平事跡及其對對中國、對世界所作出的貢獻知道不多，所以，必須拓展相關資源。如何。我是這樣做的：第一，要求每個學生盡可能搜集一個關于鄧小平爺爺的小故事，先多讀多記，感動自己，然后，在語文活動課上，講給同學們聽；第二，搜集鄧小平有關的圖片資料，圖片下面附注說明文字，舉辦圖片展覽；第三，推薦閱讀相關圖書，推薦觀賞相關影視作品；第四，鄧小平爺爺是中國改革開放的總設計師。是改革開放，使祖國發生了天翻地覆的巨大變化。我們今天能過上比較富裕的生活，應當感謝鄧小平。為此，在教學時我通過改革開放以前、現今的情況對比，讓學生切身體會到鄧小平同志的英明偉大
《在大海中永生》教學反思 篇3
在大海中永生教學反思
《在大海中永生》是一篇情感濃烈的通訊。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以充沛的激情，生動的語言記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒大海的動人情景，謳歌了偉人的不朽功績和高尚情懷，表達了人民對偉人的敬仰與深深思念之情。
鄧小平爺爺離孩子的生活比較遙遠，鄧小平逝世時，學生還沒有出身，當然對鄧小平生平也是知之甚少。如何讓學生透過文本語言，感悟其崇高與偉大，讓學生情感與文章意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通是本教學的重點，也是難點。
在教學第二自然段時，“大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”緊扣“嗚咽”進行：“嗚咽”是什么意思？大海真的會“嗚咽”嗎？從“嗚咽”你感受到了什么？這樣由表及里、由淺入深地誘導學生進入文字所描繪的情境，學生容易感悟到文字所承載的深深的情感。然后借助一段錄像，（鄧小平骨灰撒大海的視頻）感受全國人民對這位偉人的敬仰和懷念。最后回歸到語言文字，思考課后第四題，明白“伴”字的妙處。孩子們悟得深入，讀的動情。這時候大海的嗚咽仿佛變成了孩子們的真情訴說。
上完這節課，孩子這樣說：“顧老師，鄧小平爺爺真偉大！”“我真感動呀！”
《在大海中永生》教學反思
在課堂上，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。為了讀好課文的第三自然段中那四個“……也許……”，為了讓學生感受到鄧小平爺爺的影響越來越大，我讓學生這樣讀，第一個也許讓第一小組讀，第二個也許讓一、二小組一起讀，第三個也許讓一、二、三小組一起讀，第四個也許讓一、二、三、四小組一起讀。這樣讀的氣勢越來越大，從而使學生在讀中不知不覺感受到鄧小平爺爺的影響是超越時代，超越國界，也增強了孩子們對偉人的無限敬意。在學生熟讀并感悟了課文后，再引導學生朗讀文章中的四個句子，進一步體會鄧小平爺爺的偉大貢獻。再讓學生根據自己的體會，把這四句話的意思連成一段話。有的說：鄧小平爺爺深情地愛著祖國和人民，他帶領中國人民書寫了中華民族的嶄新歷史，所以他深受人民衷心愛戴，而且他的影響超越了時代，超越了國界。有的說：一位帶領中國人民書寫了中華民族嶄新歷史的偉人，他的影響超越了時代，超越了國界，他深情地愛著祖國和人民，人民也衷心地愛戴他，他就是鄧小平爺爺。為了讓學生讀好全文,我讓學生用悲痛的感情讀課文的開頭部分,用贊頌的感情讀課文的中間部分,用懷念的感情讀課文的結尾部分.最后以“我認識的鄧小平爺爺”談自己的看法。
《在大海中永生》教學反思
《在大海中永生》這篇課文對于十二、三歲的小學生來講，比較深奧，較難理解。因為鄧小平這個人對于他們來說，太陌生了，鄧小平逝世的時候，他們還是“哇哇”啼哭的嬰兒呢，所以，對于他的“一國兩制”和“改革開放”政策學生真的是很難體會到。因此，為了使第二課時分析課文時能讓學生更好地理解課文內容，體會人民對他的情感，在上第一課時時，我準備了詳實的資料作補充，通過豐富而直觀形象的材料，借助查、讀、想、說、寫等多種方法的整合，讓學生盡可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，以此來激發學生熱愛偉人的情感，并加深對課文內容的理解，讓學生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
本文情思深沉，語言厚實，極具震憾力。因而教學此文必須扣住一個“情”字層層鋪開，步步深入。
1、入“情”誦讀。在學生讀流利的基礎上，再通過指導學生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛不舍的心情突出地展現出來讓學生領悟。如第一自然段的“低低地、緩緩地、嶄新歷史、最后一個篇章”；第二自然段的“嗚咽、痛悼”“伴”以及后面的“超越時代、超越國界”等，都是字字千鈞，情境盡現，只有通過滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢和抒發人們的深情，才能充分表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。
2、忘“情”想象。成功的課堂教學中，學生要能在老師的引導下展開聯想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地、忘情地想象。在本課的教學中，為了積極創設情境，所以我制作了多媒體課件，再現“骨灰撒大海”的情景，通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導學生想象：想象大海在“嗚咽”、在“痛悼”，想象奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個角落，想象偉人所到之處人們在說些什么，想象“鮮花送偉人”的悲壯，想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象使學生進一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠境界。
3、傳“情”說話。當學生對偉人鄧小平有了一定了解并產生了崇敬的情感之后，也就有了表達的欲望，有了“說”的沖動和需求，此時惟有一吐而快之。所以課堂上要隨時讓他們表達心聲：說偉人的不朽功勛，說人民對偉人的無比感謝，說人們心中無盡的思念，說我們的祖國因為有了鄧小平爺爺而日益強盛，人民的生活因為有了鄧小平爺爺而更加美好……用“說”傳達對偉人的愛戴，用“說”升華對偉人的崇敬，讓真情“盡在其言中”。
《在大海中永生》教學反思 篇4
小學語文蘇教版第七冊中的《在大海中永生》一文摘自新華社通訊《在大海中永生》，記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染。然而鄧小平同志逝世時，現在這批小學生年齡都還很小，對當時的情景知之甚少，學生對于課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。要想使學生的情感和文章的意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通，可以以“情”為主線貫穿始終，所以我在設計本課的教學時分了這樣三步組織教學的。
一、課前鋪墊，用“情”搜集。
教學此文，必須要有詳實的資料作補充，通過豐富而直觀形象的材料，借助查、讀、想、說、寫等多種方法的整合，讓學生盡可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，以此來激發學生熱愛偉人的情感，并加深對課文內容的理解，讓學生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
首先，教師我運用網絡帶領學生在課前了解偉人的主要事跡，還教唱了歌頌偉人的歌曲。這樣，激起了學生強烈的了解和探究偉人一生的欲望，然后布置他們利用課余時間去搜集、整理、感知和內化。初步感知鄧小平爺爺的偉大之處，為課堂教學時的表達打下厚實的基礎，所以后來在課堂上的教學相當順利。這就告訴我作為一名高明的指導，應該時時處處利用好一切可能有利于教學的手段。
二、課堂參與，用“情”表達。
本文情思深沉，語言厚實，極具震憾力。因而教學此文必須扣住一個“情”字層層鋪開，步步深入。
1、入“情”誦讀。
在學生讀流利的基礎上，再通過指導學生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛不舍的心情突出地展現出來讓學生領悟。如第一自然段的“低低地、緩緩地、偉人、最后一個”；第二自然段的“嗚咽、痛悼”以及后面的“超越時代、超越國界”等，都是字字千鈞，情境盡現，只有通過滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢和抒發人們的深情，才能充分表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。
2、忘“情”想象。
成功的課堂教學中，學生要能在老師的引導下展開聯想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地、忘情地想象。在本課的教學中，作為教師要積極創設情境，所以我制作多媒體課件，再現“骨灰撒大海”的情景，通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導學生想象：想象大海在“嗚咽”、在“痛悼”，想象奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個角落，想象偉人所到之處人們在說些什么，想象“鮮花送偉人”的悲壯，想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象使學生進一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠境界。
3、傳“情”說話。
當學生對偉人鄧小平有了一定了解并產生了崇敬的情感之后，也就有了表達的欲望，有了“說”的沖動和需求，此時惟有一吐而快之。所以課堂上要隨時讓他們表達心聲：說偉人的不朽功勛，說人民對偉人的無比感謝，說人們心中無盡的思念，說我們的祖國因為有了鄧小平爺爺而日益強盛，人民的生活因為有了鄧小平爺爺而更加美好……用“說”傳達對偉人的愛戴，用“說”升華對偉人的崇敬，讓真情“盡在其言中”。
三、課外升華，用“情”展現。
“讓每個孩子都有表現的機會”應該成為每一位教師的教學思想，短短的課堂教學時間內也許難以完全做到，課外的學習輔導就應該彌補這一缺憾。課堂教學后可我安排了三個一的回家作業：找一個鄧小平爺爺的故事相互交流、繼續學唱一首歌頌鄧小平爺爺的歌曲、找一首歌頌鄧爺爺的詩歌朗誦一下，讓所有的學生都有表現的機會，在課堂盡情訴說的基礎上再在活動中用自己喜歡的方式自主地、用情地展現出自己心中的偉人形象，表達自己對偉人的一片深情，從而延伸了課堂，拓展了課堂。這樣不但使課堂教學得到了升華，也使“大語文”學習觀得到了真正的體現。
經過本課教學之后，使我深深地明白，一節好的課是經過反復磨練才能成為精品的。這里有老師上課前的對教材的鉆研，惟有認真的鉆研，才能對教材的吃透，課堂上才能靈活駕馭，引領學生積極地參加教學的全過程。
《在大海中永生》教學反思 篇5
在大海中永生教學反思
《大海中永生》是一篇通訊，寫的是鄧小平爺爺的骨灰撒入大海的情景的文章，這篇文章描寫得細致、生動、感人。現在這批小學生年齡都還很小，對當時的情景知之甚少，學生對于課文中人們的懷念和悲 痛之情還難以理解。要想使學生的情感和文章的意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通，可以以“情”為主線貫穿始終，所以我在設計本課的教學是這樣組織教學的。
一、課前鋪墊，用“情”搜集。
教學本課，必須要有詳實的資料作補充，通過豐富而直觀形象的材料，借助查、讀、想、說、寫等多種方法的整合，讓學生盡可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，以此來激發學生熱愛偉人的情感，并加深對課文內容的理解，讓學生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
二、悟情，在教學第一部分時，抓住一個“情”字。在指導學生朗讀時，語速要慢，要沉，要讀出人民因偉人的離去而悲痛的心情。在教學第二部分時，我讓學生邊讀邊展開想象，入情入境地讀，重點讀好一些詞句，如“嗚咽”“痛悼”“撒”等詞語和排比句。在指導朗讀四個排比句時，為了讓學生感受到鄧小平爺爺的影響越來越大，重點指導學生讀四個 “也許”，從而使學生感受到鄧小平爺爺的影響越來越大，超越了時代，超越了國界。在該部分的教學中，我還能讓學生展開豐富的想象，聯系自己課前收集的資料說說奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺的骨灰送往祖國的萬里海疆、香港、澳門、祖國寶島臺灣……人民會說些什么？并出示了一個填空，學生思維活躍，再次感受到了鄧小平爺爺的偉大。
三、傳“情”說話。
當學生對偉人鄧小平有了一定了解并產生了崇敬的情感之后，也就有了表達的欲望，有了“說”的沖動和需求，此時惟有一吐而快之。所以課堂上要隨時讓他們表達心聲：說偉人的不朽功勛，說人民對偉人的無比感謝等”。
四、課中升華，用“情”展現。
“讓每個孩子都有表現的機會”應該成為每一位教師的教學思想，短短的課堂教學時間內也許難以完全做到，播放《春天的故事》，使感情得到升華。
本節課學生的參與效果與設想的還有差距，學生讀的能力還必須加強訓練，千方百計調動學生讀的興趣。
《在大海中永生》教學反思
《在大海中永生》一文，記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。然而對于五年級的小學生來講，比較深奧，很難理解。因為鄧小平對于他們來說太陌生了，鄧小平逝世的時候，他們還沒有出生呢，所以，對于他的“一國兩制”和“改革開放”政策學生真的是很難體會到。細細品讀課文，覺得本文情思深沉，語言厚實，極具震撼力。因而在教學時必須扣住一個“情”字層層鋪開，步步深入。
（一）課前搜集，感知“情”。
我認為，鄧小平距離學生太遠，教學前要讓學生盡可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界做出的豐功偉績，以此來激發學生熱愛偉人的情感，并加深對課文內容的理解，讓學生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。教師可以采取說偉人的主要事跡這種方法，激起學生強烈的了解和探究偉人一生的欲望，給他們時間去搜集、整理、感知和內化，初步感知鄧小平爺爺的偉大之處，為課堂教學時的表達打下厚實的基礎。
（二）課堂參與，表達“情”。
1、入“情”誦讀。在學生讀流利的基礎上，再指導學生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛不舍的心情突出地展現出來讓學生領悟。如第一自然段的“低低地、緩緩地、偉人、最后一個”；第二自然段的“嗚咽、痛悼”以及后面的“超越時代、超越國界”等，都是字字千鈞，情境盡現，只有通過滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢和抒發人們的深情，才能充分表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。
2、忘“情”想象。成功的課堂教學中，學生要能在老師的引導下展開聯想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地、忘情地想象。在本課的教學中，教師要積極創設情境，如制作多媒體課件，再現“骨灰撒大海”的情景，通過充滿深情的語言和些特定的句式引導學生想象：想象大海在“嗚咽”、在“痛悼”，想象奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個角落，想象偉人所到之處人們在說些什么，想象“鮮花送偉人”的悲壯，想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象使學生進一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠境界。
3、傳“情”說話。當學生對偉人鄧小平有了一定了解并產生了崇敬的情感之后，也就有了表達的欲望，有了“說”的沖動和需求，此時惟有一吐而快之。所以課堂上要隨時讓他們表達心聲：說偉人的不朽功勛，說人民對偉人的無比感謝，說人們心中無盡的思念，說我們的祖國因為有了鄧小平爺爺而日益強盛，人民的生活因為有了鄧小平爺爺而更加美好……用“說”傳達對偉人的愛戴，用“說”升華對偉人的崇敬，讓真情“盡在其言中”。
(三)課外升華，展現“情”。
“讓每個孩子都有表現的機會”應該成為每一位教師的教學思想。短短的課堂教學時間內也許難以完全做到，課外的學習就應該彌補這一缺憾。課后可安排寫作、繼續學唱歌頌鄧小平爺爺的歌曲、舉行“頌偉人”詩歌朗誦比賽、開展“鄧小平爺爺圖片資料展”等活動，讓所有的學生都有表現的機會，在課堂盡情訴說的基礎上再在活動中用自己喜歡的方式自主地、用情地展現出自己心中的偉人形象，表達自己對偉人的一片深情，從而延伸了課堂，拓展了課堂。
《在大海中永生》教學反思
今天我們進行了評課討論，討論后我覺得很有體會，現在總結一下，以備自己做的更好。
首先，我很感謝我的翟師傅和組里的老師們對我的指導和幫助，是你們讓我知道了自己的努力方向和優缺點，有待自己更加的改進。現將體會總結如下：
一 首先說一下我自己覺得不夠好的地方，就是課程進行的有點快，沒有深入的以學生的角度去講課文，與學生的互動交流做的不夠好。以自己設計的問題而進行，對學生領悟課文的理解上有點欠缺。所以課文中的生成少，學生自己的升華少。所以以后在課堂上要以學生為中心，注重學生理解和領悟的程度，不但要孩子踴躍的發言，而且對每一個回答進行有效的評價；利用課文中的空白點，多設計些問題，多讓學生發揮他們自己的想象，多說多表達。
二 在這幾課文的問題的時候，要逐步進行，不要跳。比如：放過錄像之后，不能直接的問學生，你們看了之后有什么感受啊，而是問：“這段錄像描寫了什么哪？”在對學生充分表達的基礎上再繼續問：“你們有什么感受哪？”設計問題要循序漸進，逐一進行，進而逐步的深入。而且，在學生回答問題之后，要進行相應的評價，不但要說好或不好，而且要說好到哪了、不好在哪。并詢問其他學生他們自己還有什么看法。讓學生充分的理解，也讓自己更會評價。
三 讀書的方式要多變，不僅有齊讀，而且有學生各自的朗讀，或者分成組朗讀。這篇課文是一篇感情悲傷的課文，所以以指名讀的方式會更加充分的表達學生對鄧小平爺爺的感情，并感染其他學生。而且，老師自己說話要抑揚頓挫，才能感染學生，讓學生充分的融入進去。
四 每節課要留一些自己可以自由掌控的時間，以給自己留有余地。如果講的快的話，就加入事先準備好的材料，如果沒有時間則剛好講完課文。隨時應變的能力得培養。多想幾種方法讓學生理解課文，不但學生理解了課文，而且老師也理解了學生的掌握情況，并且充分的利用了時間。一舉三得。
這就是我今后努力的方向和需要用心學習的地方。再次謝謝老師們對我的指導，讓我有了努力的目標。謝謝你們，我會更加努力向你們學習的。