《在大海中永生》說課設計（精選12篇）
《在大海中永生》說課設計 篇1
教材分析
《在大海中永生》是一篇通訊，記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，謳歌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的一片深情。課文按照時間的順序，分別寫了飛機載著小平同志的骨灰飛向大海、骨灰撒向大海、向大海告別三件事，進而表達了人民祝愿小平同志在大海中永生的強烈愿望。
教學目標：
1、知識目標：學習生字，綠線內的三個字只識不寫。理解由生字做成的詞語。學習用“不僅……也……”造句
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、情感目標：體會人民為失去了鄧爺爺這一位偉人而悲痛的感情，緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
教學重點
通過有感情的朗讀表達人民與鄧小平的深厚感情。
教學難點
緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
教法學法
1、小平同志逝世，學生們還小，對當時情況知之甚少。為加深學生對一代偉人的了解，課前我要求學生利用課余時間，找一些鄧小平同志的小故事來讀，了解改革開放二十多年來祖國各地翻天覆地的變化。同時，我搜集了有代表性的圖片資料、文字資料等制作課件。
2、課文的線索比較清楚：飛向大�！鱿虼蠛！鎰e大海。作者運用擬人、排比對偶等方法，展開聯想的翅膀，充分地表達出人民對鄧小平同志深深地懷念和悲痛之情。教學時，我抓住關鍵詞，通過對重點段的研讀和品讀，使學生在思想上、情感上產生共鳴，受到震撼。
3、小平同志的傳奇的一生，他的豐功偉績，不是僅靠幾節課就能讓學生體會深刻，因此，學完課文后，我組織學生開展讀書講故事活動，通過閱讀、介紹、講故事、看影視等，使學生對鄧小平同志的印象更形象更具體，對其豐功偉績了解更多。
教學思路
閱讀教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構建、學習閱讀、促進表達的過程。因而，為實現教學目標，解決教學難點，我將此課安排為三課時。第一課時：初讀課文理清脈絡。給足時間使學生讀、思、劃、批，自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。第二課時：研讀課文領會感情。通過抓關鍵詞、多種形式的讀，悟情傳情。第三課時：復述課文遷移內化。
一、課前鋪墊，用“情”搜集。
教學此文，必須要有詳實的資料作補充，通過豐富而直觀形象的材料，借助查、讀、想、說、寫等多種方法的整合，讓學生盡可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，以此來激發學生熱愛偉人的情感，并加深對課文內容的理解，讓學生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
首先，教師要運用說偉人的主要事跡或教唱歌頌偉人的歌曲等方法，激起學生強烈的了解和探究偉人一生的欲望，然后給他們充足的時間去搜集、整理、感知和內化，引導學生去占有大量的資料。而對于剛剛四年級的學生來說，他們還不具有豐富的搜集資料的經驗和能力，尤其是上網查找資料更會有困難。所以，課前教師要給學生以必要的指導和幫助，如教會學生上網瀏覽、下載文件，并且預先設計一些方便學生操作的表格來指導他們有針對性地搜集與本文的學習有關的資料，幫助他們對資料進行分析和整合，避免學生學習的盲目性和隨意性，也有利于學生在搜集資料的同時了解偉人的事跡，初步感知鄧小平爺爺的偉大之處，為課堂教學時的表達打下厚實的基礎。
二、課堂參與，用“情”表達。
本文情思深沉，語言厚實，極具震憾力。因而教學此文必須扣住一個“情”字層層鋪開，步步深入。
1、入“情”誦讀。
在學生讀流利的基礎上，再通過指導學生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛不舍的心情突出地展現出來讓學生領悟。如第一自然段的“低低地、緩緩地、偉人、最后一個”；第二自然段的“嗚咽、痛悼”以及后面的“超越時代、超越國界”等，都是字字千鈞，情境盡現，只有通過滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢和抒發人們的深情，才能充分表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。
2、忘“情”想象。
成功的課堂教學中，學生要能在老師的引導下展開聯想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地、忘情地想象。在本課的教學中，教師要積極創設情境，如制作多媒體課件，再現“骨灰撒大�！钡那榫埃ㄟ^充滿深情的語言和一些特定的句式引導學生想象：想象大海在“嗚咽”、在“痛悼”，想象奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個角落，想象偉人所到之處人們在說些什么，想象“鮮花送偉人”的悲壯，想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象使學生進一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠境界。
3、傳“情”說話。
當學生對偉人鄧小平有了一定了解并產生了崇敬的情感之后，也就有了表達的欲望，有了“說”的沖動和需求，此時惟有一吐而快之。所以課堂上要隨時讓他們表達心聲：說偉人的不朽功勛，說人民對偉人的無比感謝，說人們心中無盡的思念，說我們的祖國因為有了鄧小平爺爺而日益強盛，人民的生活因為有了鄧小平爺爺而更加美好……用“說”傳達對偉人的愛戴，用“說”升華對偉人的崇敬，讓真情“盡在其言中”。
三、課外升華，用“情”展現。
“讓每個孩子都有表現的機會”應該成為每一位教師的教學思想，短短的課堂教學時間內也許難以完全做到，課外的學習輔導就應該彌補這一缺憾。課堂教學后可安排《我心中的鄧小平爺爺》的短文寫作、繼續學唱歌頌鄧小平爺爺的歌曲、舉行“頌偉人”詩歌朗誦比賽、開展“鄧小平爺爺圖片資料展”等活動，讓所有的學生都有表現的機會，在課堂盡情訴說的基礎上再在活動中用自己喜歡的方式自主地、用情地展現出自己心中的偉人形象，表達自己對偉人的一片深情，從而延伸了課堂，拓展了課堂。這樣不但使課堂教學得到了升華，也使“大語文”學習觀得到了真正的體現。
《在大海中永生》說課設計 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：46
教學要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會人民為失去了鄧爺爺這一位偉人而悲痛的感情。
3、緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
教學重點：1、緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
2、有感情的朗讀表達人民與鄧小平的深厚感情。
教學準備：1、準備一個多媒體課件。
2、課前閱讀有關鄧小平的各種資料。
教學過程：
在上課前教室里洋溢著《春天的故事》的旋律。
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一、導入復習
讓我們一起回顧一下1997年3月2日那個難忘的日子,生接著背誦（音樂春天的故事）
二、第二段的學習
1、范讀
（配有錄象）
2、你們想不想也來讀一讀|？把你們從文章中體會到的感情都朗讀出來。
3、現在請大家來談談自己的體會吧。
4、學生交流：a、悲傷——盤旋：飛得很低很慢。
你能用自己的朗讀表達一下嗎？指名讀
�。w機飛得真慢呀！人們的心情多么悲傷）
讓我們一起來讀一讀
b、悲傷——嗚咽：低聲地哭。大海仿佛在說“。。。。。。。。�！�
c、悲傷——痛悼：沉痛的哀悼。寒風仿佛在說“。。。。。。。。�！�
你能用自己的朗讀來表達一下大海的悲傷嗎？指名讀
�。牫鰜砹�，你和大海、寒風一樣的悲傷呀�。�
5、在你們的心情一定也象大海一樣的悲傷，讓我們再來描述一下這悲壯的場面吧。
齊讀
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三、第三——四段的學習
1、鄧小平，這一位世紀偉人他離我們而去了，多少人為之而哭泣，多少國家為之而半降國旗以
示悼念，人們實在是不忍這位偉人的離去，連大海和寒風都如此的悲傷這是為什么呢？課前老師已經
讓你們搜集了有關鄧爺爺的豐功偉績，現在讓我們一起來回顧一下吧。
出示：追憶鄧爺爺的畫面伴有《二泉映月》
2、指名幾個學生來交流交流（從外交、改革、愛學生、香港、澳門問題上談）抽三四位。
�。阏鏁䦟W習呀，會叢網上找資料了！
是呀！鄧爺爺很關心我們的少先隊員。
這可以說是國際上的一大壯舉。
正因為這樣，現在中國的國際關系相當的不錯。）
3、老師也在網上找了一些有關鄧爺爺生前的事跡。讓我們看看他生前那忙碌的身影，端詳他和
藹的笑容。
�。ㄤ浵螅亨囆∑胶喗椋�
師配解說詞：這是……
4、現在鄧爺爺離我們而去，他的骨灰伴著鮮花撒向無垠的大海，大海波翻浪涌，帶著骨灰向前
奔騰，請同學們輕聲地讀讀第三節，想象那一幅景象。
生輕聲讀：也許……插話：是呀！鄧爺爺，全國人民會永遠記得你的
生輕聲讀：也許……插話：鄧爺爺，你放心，香港，澳門已經回歸。
生輕聲讀：也許……插話：總有一天，中國臺灣也會回到祖國的懷抱
生輕聲讀：也許……插話：鄧爺爺你會永遠活在世界人民的心中。
5、浪花��！你帶著鄧爺爺的骨灰奔向前方，同學們，此時此刻你想到了什么呢？
�。ㄏ氲剑亨嚑敔旊m然離開了我們，但是，他還牽掛著祖國人民。
所以說：生讀
出示（也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆。）隨機加點：萬里海疆
想到：鄧爺爺生前沒有見到香港、澳門回歸，現在要去看看祖國懷抱中的香港、澳門。
因此，生接讀
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出示：（也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港）
隨機加點：澳門、香港
想到：中國臺灣還沒有收復，鄧爺爺還一直牽掛著。
這可是他的心愿呀，所以：生讀
出示：（也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國寶島臺灣）
隨機加點：祖國寶島臺灣
想到：鄧爺爺主張和平的外交政策，要和世界各國保持和平
他也多次出訪日本、美國、蘇聯、加拿大、英國
鄧爺爺多么關注中國的和平外交呀，因此，生讀
出示：（也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋……）
隨機加點：太平洋、印度洋、大西洋
想到：鄧爺爺……
6、同學們你們想到了很多很多，的確，從鄧爺爺他雖然離開了人世，但是他熱愛祖國，熱愛世
界，熱愛和平，他對每一塊土地都有著深情厚意。
你們想把這種感情用朗讀表達出來嗎？準備一下吧！
（自由讀）
7、從祖國的懷抱到澳門、香港；到中國臺灣、到世界，浪花把鄧爺爺的骨灰越送越遠，讓我們一邊
想象一邊來讀讀課文。
齊讀
8、對無垠的大海我們再把心中的懷念表達出來
看錄象“大海”學生接背：
�。ㄌ羁�；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往---------------；也許奔騰不息的浪花
會-----------------；也許，-----------------；也許，-----------。）
9、是呀！多少年來，鄧爺爺穿梭在祖國的每一個城市，忙碌于世界各國，創造了一個又一個的
奇跡
出示：鄧小平爺爺的影響，，他不僅屬于，也屬于。
學生齊聲填空板書
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（師點評：老師好像聽出了影響力越來越深，越來越廣。）
誰再來表達一下？…….完成填空
�。◣熢u點：多么巨大的功績，多么深而廣的影響力呀�。�
指名幾人
我們一起來讀，一定會把這影響力讀的更深更廣。
齊讀
四、第五——七段的學習
1、骨灰撒大海，鮮花送偉人。誰也不會忘記中國歷史上的又一位偉人——鄧小平
（音樂《春天的故事》、
配上朗讀：時近中午，專機盤旋著向大海告別。透過舷窗望去，。。。。。。。。。。。
。。
2、你們想不想也來把讀一讀？請同學們以小組為單位讀讀，議議，把文中體會到的感情讀出來
。相信你們會比我讀的更好。
3、現在我們把自己體會最深的句子讀給大家聽一聽：
愛人民的情誼
▲我讀：……
你為什么要讀這幾句呢？
我在文中體會到了鄧爺爺愛人民的情誼
變紅句子：我是中國人民的兒子，我深情的愛著我的祖國和人民
奧！剛才我也體會到的，你能讀出這種情誼來嗎？（讀一下）
鄧爺爺已逝世了，誰能為他把他愛人民的情感再來表達一下嗎？（指名讀）
你也想讀，能讀的更好嗎？
你們想為鄧爺爺表達一下感情嗎？一起來讀讀。
師評：同學們不僅體會的好，讀也讀的好，真棒！誰還想來談談？
▲人們不忍和鄧爺爺分離
我從“…加點：盤旋………”，覺得人們不忍和鄧爺爺分離，我想要讀一下……讀
誰也想讀這個句子的？讀
真是難以分舍呀！
你們舍得和鄧爺爺分別嗎？相信你們能讀好這幾句的。（齊讀）
▲人民愛鄧爺爺
我體會到了……
讀：
師評點：聽出來了人民真愛鄧爺爺
誰也體會到了這一點？你來讀讀。評點……
你們愛鄧爺爺嗎？
那我們就站起來一起來把心中的感情表達出來。
點題：鄧爺爺雖然離開了我們，但是他卻在大海中永生。
4、現在我們一起來看看那一幅依依惜別的場景。
伴著低低的音樂《春天的故事》飛機盤旋——無垠的大�！囆∑降倪z像涌出水面）
5、此情此景，我們再用朗讀來表達鄧小平爺爺和人民濃濃的情誼。
�。ㄅ渖弦魳纷寣W生齊讀）
五、最后一部分
1、鄧爺爺走了，但是他卻會永遠活在我們每個人的心中，此時此刻，你想對鄧爺爺說些什么呢
��？
交流：……
……
2、同學們還有許多的話要想對鄧爺爺說，王老師就向你們推薦一個網站（點擊）這里有許多鄧
爺爺的資料你們可以去查閱，如果你想給鄧爺爺獻花留言，就請點擊“獻花留言”（操縱）
3、音樂《春天的故事》起
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《在大海中永生》說課設計 篇3
課前準備：教室中播放《春天的故事》歌曲
一、導入新課：
師：同學們知道這首歌歌頌的誰嗎？
師：對，是一代偉人鄧小平爺爺。（板書：鄧小平）（投影出示小平各個時代的圖片）誰來說一下你所知道的有關鄧小平爺爺的資料？然而就在，1997年2月19日，這位歷史偉人卻悄然閉上了眼睛，離我們而去了。大江南北，長城內外，高山低頭，大海嗚咽，全國各族人民都沉浸在無比悲痛之中，讓我們帶著對偉人的深深懷念之情一起來學習課文——《在大海中永生》（板書課題）
師：請同學們齊讀課題。
師：學貴質疑，看到課題你產生了哪些疑問？（相機做標注）
師:同學們在讀書時遇到疑問可以像老師一樣做標注，這些問題同學們學習了課文以后就都知道了。
二、初讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文。
師：下面聽老師讀課文，同學們可以認真聽，可以默讀，也可以輕聲跟讀。并思考:課文主要講了什么？
師：誰能用幾句話來概括課文的主要內容？（板書：大海）
2、生自讀課文。
師：下面請同學們自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。
三、學習課文。
1、學習第一段。
師：故土難離，鄧小平爺爺多想再看一眼自己生活和工作的地方啊，首都的人們又是多想再看一眼那令人愛戴的小平主席啊。但此刻飛機即將載著鄧爺爺的骨灰？誰能有感情的讀一下第一自然段？（指名讀）
師：從這位同學的朗讀中你們體會到了人們當時是怎樣的感情？你是通過那些詞語體會到的。（投影：在首都上空低低地緩緩地繞飛一周）
�。ò鍟罕床簧幔�
師：誰來用悲痛、不舍的感情來讀一下這一段。
師：請同學們自己用這種感情朗讀第一段。
師：當飛機到達大海后，鄧爺爺的骨灰去了哪里？（板書：撒向大海）
2、學習2—6自然段
師：語言有溫度，字詞知冷暖。請同學們按照屏幕上出示的問題小組合作學習課文的2-6自然段。
（投影：1、默讀課文，想一想，劃一劃那些句子最讓你感動？
把讓你感動的句子讀一讀。
互相交流一下你從這些句子中體會到了什么？
師：小平爺爺的骨灰伴著鮮花撒向大海，在鮮花撒入大海的那一刻，你聽到了什么聲音？
a、（投影大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……）
師：誰來評一下這位同學讀得怎樣？
師：你認為應該怎樣讀？
師：嗚咽是什么意思？（低聲地哭）
師:寒風此刻怎么樣？
師:痛悼是什么意思？（沉痛悼念）
師：大海真的會嗚咽嗎？寒風真的會痛悼嗎？
生：作者是用大海和寒風來寫人民很悲痛。
拓展
師：大海嗚咽，寒風哭泣，你仿佛聽到了他們在說什么？
師：你們都表達了自己對鄧爺爺的不舍之情。讓我們再來讀一讀這一小節，讀出這種悲痛而不舍的感情。
b、師：大海嗚咽，寒風痛悼，這是人們心情的真實寫照啊。奔騰不息的
師：大海嗚咽，寒風痛悼，這是我們心情的真實寫照��！奔騰不息的浪花會把小平爺爺的骨灰送往哪里呢？骨灰所到的地方都暗含著鄧爺爺所做的貢獻，你能不能結合老師所提供的資料來說一說？
�。▽W生自讀，自由討論）
生：我從“祖國寶島臺灣”想到了鄧小平爺爺和美國總統談判，讓美國總統也承認了中國臺灣是中國不可分割的領土。
�。ㄖ该x）
生：我從“太平洋，印度洋，大西洋”聯想到鄧爺爺是一位熱愛和平的老人，他出訪過許多國家，為維護世界和平作出了杰出的貢獻。
師：他還為維護世界和平作出了不可磨滅的貢獻。所以說（出示投影最后一句話）
師：當奔騰不息的浪花把小平爺爺的骨灰送往這些地方的時候，祖國人民會說些什么？
師：鄧小平光彩照人的一生，與時代緊緊相聯，與大海有著不解之緣，他漫長的征程，最終匯入浩瀚的大海，同時昭示著一個真理：“敢向時代潮頭立，滄海一粟也永恒。”全國人民希望再看鄧爺爺一眼，香港、中國臺灣、澳門的同胞希望再看鄧爺爺一眼，全世界人民都想再看鄧爺爺一眼，人們是多么舍不得鄧爺爺的離去呀？其實鄧爺爺又怎么舍得離開他的祖國和人民。
�。ǔ鍪距嚑敔斦f的話：我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。）
�。ㄖ该x）
師：你學得這句話應該讀出怎樣的感情。
生：自豪和深情。
�。ㄖ该x，齊讀）
師：從祖國的懷抱到澳門、香港；到中國臺灣、到全世界，多少年來，鄧爺爺穿梭在祖國的每一個城市，忙碌于世界各國，創造了一個又一個的奇跡。
�。ㄕn件出示：鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界）
�。ㄖ该x）
師：你是帶著一種什么樣的感情來讀的？
生：自豪。
師：你為什么覺得自豪。
生：我為中國有這樣一位偉人而感到驕傲。
（齊讀）
師：小平爺爺的偉大思想在中國歷史、世界歷史上留下了光輝的一頁，他的形象永遠留在中國人民和世界人民的心中。讓我們把這一段話牢牢地記在心里吧。
（齊背第三小節）
配樂
師:鄧爺爺的骨灰越飄越遠，他已與大海融為一體，他的豐功偉績，他的無私奉獻的精神將
師：引讀：與大海同在，與祖國同在，與人民同在，（投影：與大海同在，與祖國同在，與人民同在，與________________同在，與______________，與……）
師：他將被歷史銘記，將永遠活在我們心中。
四、
師:千言萬語說不盡鄧小平爺爺的豐功偉績，萬語千言道不完對鄧小平爺爺的懷念之情，請同學們帶著崇敬、愛戴、懷念、和不舍的感情再一次朗讀課文。
板書：
《在大海中永生》說課設計 篇4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的新詞。
3、學習用“不僅……也……”造句。
4、繼續學習給課文分段，概括段落大意。
5、緬懷小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
教學重點及難點：
第3自然段由撒骨灰而引起的聯想，體會小平同志的豐功偉績，感受人民對爺爺的深情。進而理解課題“在大海中永生”的真正含義：不是指具體的生命，而是偉人的不朽功績。
教學時間：三課時。
第一課時
教學要求：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、熟練地朗讀課文。
3、了解課文內容，能按照“飛向大海——撒向大海——告別大�！钡捻樞蚪o課文分段。
教學過程：
一、導入新課：
1、（投影鄧小平爺爺的照片）
師：大家看看這照片上的老人，你覺得他是個怎樣的人？
師：同學們認識這位老人嗎？說一說你所了解的。
師：這看似平凡的老人卻為我國作出卓越貢獻。他是我國老一輩無產階級革命家，改革開放的總設計師、“一國兩制”提出者。他一生為我國作出了很多貢獻，臨終前，還再三叮囑，死后要捐獻角膜、解剖尸體，不留骨灰、撒入大海，把自己的一生毫無保留地獻給祖國和人民。
師：說到這里相信大家已經知道今天我們學習的課文的主人公就是……（生齊說：鄧小平爺爺）
�。ㄍ队俺鍪菊n題并板書課題，生齊讀課題。）
2、解題：
（1）師：“永生”是什么意思？
�。�2）師：看到這個課題，你有什么問題要提嗎？（對于學生提出的問題及時表揚，并把重要的問題寫在黑板上。）
�。�3）師：讓我們帶著這些問題自由讀課文，自己試著找找答案。
二、初讀課文：
自由讀課文，出示要求：
1、讀準字音。
2、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
3、給每個自然段標號。
三、檢查自學情況：
1、檢查生字預習情況，出示投影（相機解釋詞義，使學生理解后讀出詞語的感情）
船艙嶄新嗚咽痛悼海疆超越屬于
澳門舷窗震撼愛戴奔流不息波翻浪涌
A、指名讀，其他同學指正。
B、齊讀生字詞。
2、請七位同學分別讀七段課文，其他同學仔細聽，然后給對這七位同學讀書的情況做出評價。
3、指導難讀的小節：
師：在讀書過程中你覺得哪些句子讀起來有困難的，讓大家來幫你。（估計學生對第1、第3小節有困難，重點指導）
�。�1）指名讀第l小節，相機指導（出示投影指導讀長句）
a、機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺的骨灰。
機艙里/安放著/全黨、全軍和全國各族人民/衷心愛戴的/鄧小平爺爺的骨灰。
b、一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章。
一位/以自己的一生/帶領人民/書寫中華民族嶄新歷史的/偉人，今天/將完成他人生的/最后一個篇章。
�。�2）指名讀第3小節，相機指導（出示投影指導讀長句）
a、也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆。
也許，奔騰不息的`浪花/會把他的骨灰/送往祖國的萬里海疆。
b、從那奔騰不息的濤聲中，人們仿佛聽到了鄧小平爺爺那震撼人心的聲音。
從那奔騰不息的濤聲中，人們/仿佛聽到了/鄧小平爺爺/那震撼人心的聲音。
四、再讀課文：
1、自己仔細讀課文，看看課文是按照什么順序來寫的，看課文可分為幾部分？
2、討論分段情況：（總結歸納段意并板書）
一(1)飛向大海
二(2—4)撒向大海
三(5—7)告別大海
五、再讀生字，指導易錯字
1、齊讀生字，讀準字音
2、師：（重點指導）你覺得哪個字寫起來有困難，需要老師或同學的幫助？
艙：舟字旁的一橫應該是一提嶄：上小下大
嗚：右邊是個烏，不是鳥咽：左窄右寬
悼：右下的十字的豎上短下長超：走字上的短豎上長下短，一撇要長
疆：弓字應寫的直、狹長，而且上面兩部分的距離應該一樣
屬：左面不超出廠字頭，右面超出廠字頭
3、學生在書P126上的描紅。
六、作業
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文。
板書設計：
23、在大海中永生
一、(1)飛向大海
二、(2—4)撒向大海
三、(5—7)告別大海
《在大海中永生》說課設計 篇5
徐州市民主路小學 萬 勇
一、情境導入
師：1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，
然后穿過云層，飛向祖國的遼闊大海。機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺
爺的骨灰。一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個
篇章。
[評：凝重的神態，哀婉的語調，旨在重現 “骨灰撒大海，鮮花送偉人”的場景，讓學生入情入
境，一個讓人心碎的時刻。]
二、精讀感悟
1、學習課文第二段：
�。�1）師：鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海，一代偉人從此永別人世。課文會怎么描寫這感人的一幕
呢？請同學們輕輕打開課本，自由讀一讀2—4自然段。
[評：“輕輕打開課本”。老師語氣是輕輕的、緩緩的，讓學生課本打開是輕輕的，學生喃喃自語
，情真意切。師生對小平同志的懷念象潮水在涌動，課堂氣氛的渲染，哀思綿綿。]
�。�2）師：這三節講了什么？生：講了小平爺爺的骨灰撒入大海。（師板書：撒向大海）
�。�3）師：鮮花伴著小平爺爺的骨灰撒向大海，在骨灰撒入大海的那一刻，你“聽”到了什么聲音？
誰來讀一讀第二自然段？[評：讀中悟，悟中讀，情由境生。]
師：“嗚咽”是什么意思？生：嗚咽就是低聲哭泣。
師：那為什么大海在嗚咽呢？生：因為鄧小平爺爺離開我們了。
生：因為大海也舍不得鄧爺爺離去。師：“痛悼”是什么意思？生：沉痛悼念。
師：人們痛悼偉人，悲慟不已，所以聽到寒風卷著浪花，嘩嘩作響，便感到大海也在低聲哭泣
。閉上眼睛想象一下這樣的情景。（生閉上眼睛想象。）
師：誰來讀一讀這一節？（指名）
師：你的朗讀流露出一種既悲痛又不舍的感情。誰再來讀一讀？（指名）
師：真是江河動情，天地同悲呀，男生一齊讀。
�。ǖ谝环段木W www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：大海中永生）本文
轉載
師：大海嗚咽，寒風痛悼，這是我們心情的真實寫照�。∨积R讀。
�。�4）師：奔騰不息的浪花將把小平爺爺的骨灰送往哪里呢？默讀第三自然段。
奔騰不息的浪花可能會將小平爺爺的骨灰送往哪些地方？
生：奔騰不息的浪花會將小平爺爺的骨灰送往祖國的“萬里海疆”，“澳門、香港”，“寶島
中國臺灣”和“太平洋”、“印度洋”、“大西洋”。師：（打出4個排比句）誰來讀一讀？
師：讓我們與奔騰不息的浪花一起去緬懷鄧爺爺的豐功偉績吧！
�。ǘ嗝襟w介紹鄧小平的事跡）
[評：隨著幽婉而略帶憂戚的小提琴樂曲，一幅幅折射現實，反映小平同志豐功偉績的畫面映入學生眼
簾，學生的感官得到充分震撼。短短幾分鐘多媒體展示，他那大海一樣的性格，大海一樣的胸懷，大
海一樣的業績，留給學生的不是表層面的印象，而是深深的烙印。這位世紀老人波瀾壯闊的一生定格
在了學生的心田，小平同志的偉績、風范深深地感染著學生。有了這樣的“鋪墊”，學生對課文的理
解也就水到渠成，思如泉涌了。]
師：看了鄧爺爺的豐功偉績，再來讀這一部分，感覺一定不一樣。自由讀。
師：誰來讀一讀？（一生讀）
師：“萬里海疆”，“澳門、香港”，“祖國寶島臺灣”，“三大洋”，你讀得越來越響亮，你為
什么這么讀？生：因為小平爺爺的影響越來越大。
師：誰再來讀一讀？（一生讀）
師：當奔騰不息的浪花把小平爺爺的骨灰送往祖國的萬里海疆的時候，祖國人民會說些什么？
當浪花把他的骨灰送往澳門、香港的時候，澳門、香港會怎么說？當骨灰被送往祖國寶島臺灣、三大洋的
時候，臺灣同胞、世界上其他國家的民眾又有什么話想對鄧爺爺說呢？同學們，發揮你的想象，說一
說。
生：祖國人民會說，鄧爺爺，是您提出了改革開放的政策，讓中國發生了翻天覆地的變化。現在
祖國社會繁榮，人民安康，神州大地到處呈現出一派欣欣向榮的景象。謝謝您。
生：香港、澳門會說，鄧小平爺爺，正是由于您提出了“一國兩制”的方針，我們才順利地回到
了祖國母親的懷抱，結束了我們百年屈辱的歷史，我們永遠感謝您！
轉載
生：臺灣同胞會說，您提出 “一國兩制”的構想，讓香港、澳門回到了祖國母親的懷抱，我們
相信，在“一國兩制”的制度下，在香港、澳門回歸的影響下，祖國一定能夠統一。
生：世界上其他國家的民眾會說，鄧小平，你真了不起，你讓中國富強了起來，你的“一國兩制
”的構想讓香港、澳門回到了中國的懷抱。如果我們國家也碰到類似問題，我們也可以借鑒你的方法
。
師：小平爺爺的偉大思想在中國歷史、世界歷史上留下了光輝的一頁，他的形象永遠留在中國人
民和世界人民的心中。一齊來讀一讀。
[評：是啊，鄧小平光彩照人的一生，與時代緊緊相聯，與大海有著不解之緣，他漫長的征程，最終匯
入浩瀚的大海，同時昭示著一個真理：“敢向時代潮頭立，滄海一粟也永恒�！盷
師：你記住了嗎？誰來試試？
�。�5）師：從那永不停息的濤聲中，人們仿佛聽到了鄧小平爺爺那震撼人心的聲音——（出示第六自然
段）一齊讀。
師：鄧爺爺是中國人民的兒子，他不僅屬于中國，也屬于全世界！他的影響超越了時代，也超越
了國界。（出示第三自然段最后一句）這一句你想怎么讀？讀給你的同桌聽并說說你的理由。
師：你想怎么讀？生：我想大聲朗讀，每一個字都很用力。
師：為什么？生：因為這樣才能表現出鄧爺爺的影響大。
師：其他同學想怎么讀？生：我想，讀的時候聲音應該由小到大。
師：說說你的理由。生：因為這樣能說明鄧爺爺的影響越來越大。
�。�6）師：“骨灰撒大海，鮮花送偉人”，誰愿意把2—4自然段連起來讀一讀？（指名）讓我們大家在
他的朗讀中永遠銘記鄧爺爺的豐功偉績和他的光輝形象吧！
[評：鄧小平的高大形象已栩栩如生的浮現在學生的眼前。]
2、學習第三段
�。�1）師：專機盤旋，水天一色，波浪翻滾。骨灰、鮮花和海水化為一體，偉人和大海融為一體。此時
此刻，我們仿佛又聽到了小平爺爺那震撼人心的聲音——（再次出示第六自然段）誰來讀？
師： 你的朗讀讓我們聽出了鄧爺爺對祖國和人民的滿腔熱愛。誰再來讀一讀？
師：多么博大的胸懷，多么深沉的愛！還有誰想讀？
師：小平爺爺深情地愛著祖國和人民。他鞠躬盡瘁，日理萬機，把畢生精力毫無保留地獻給了祖
國和人民。他生前留下遺囑，捐獻眼角膜給失明的人，解剖遺體供醫學研究，這是他留給黨和人民的
一份多么珍貴的遺產��！一齊讀。
轉載
[評：感人淚下的誦詞，用真情、真心作了表述，學生的心靈、思緒再一次受到震撼。]
（2）師：與大海同在，與祖國同在，與人民同在，與藍天同在，與長城同在，你還能說嗎？（出示：
鄧爺爺與____同在。）
生： 鄧爺爺與青山同在。師：鄧爺爺就象大山一樣偉岸。
生：鄧爺爺與日月同在。師：鄧爺爺的豐功偉績，與日月同輝！
生：鄧爺爺與星辰同在。師：斗轉星移，不變的是人們對小平爺爺的思念。
生：鄧爺爺與長江同在。師：長江滾滾東流去，承載了多少千古風流人物。
生：鄧爺爺與白云同在。師：云是沒有國界的，全世界人民都會懷念他老人家。
生：鄧爺爺與黃河同在。師：黃河是我們的母親河，祖國母親為有這樣的兒子而驕傲！
師：言為心聲，此情此景，人們由衷地發出：我們衷心愛戴的鄧爺爺——
生：在大海中永生！師（板書：在大海中永生）：一齊讀第七自然段。
[評：學生的思維激活了，教者將教材看作是引導學生認知、生活學習、人格建構的一種范例，引
導學生分析、理解，而不是完全接受的對象和內容。]
三、拓展延伸
師：鄧爺爺雖然與世長辭了，但他的音容笑貌永遠浮現在我們眼前，他震撼人心的話語永遠回響
在我們耳邊，同學們，你有什么話想對九泉之下的鄧爺爺說呢？
生：鄧小平爺爺，雖然你離我們而去了，但是你的精神永遠活在我們心里，我們十分想念您！我
們一定不辜負你的期望，好好學習，將來把偉大的祖國建設得更加繁榮昌盛！
師：化悲痛為力量，努力學習，報效祖國，不辜負鄧爺爺的期望！
生：鄧爺爺，香港、澳門已如期回到祖國母親的懷抱，改革開放更使祖國經濟不斷壯大，神州五
號的升天更使我們揚眉吐氣�，F在，全國人民正沿著您規劃的藍圖飛速向前。我們也一定好好學習，
將來也象您一樣，為祖國為人民奉獻一生！
師：聽了你的話，鄧爺爺一定會感到欣慰的。
生：鄧爺爺，我想對您說，您雖然離我們而去了，但我們一定會好好學習，上課認真聽講，不做
小動作，課后認真復習，以優異的成績回報社會。
師：萬千話語，萬千情思，都說不盡鄧爺爺的豐功偉績，道不完對鄧爺爺的懷念之情。鄧爺爺永遠活
在我們心中。
[評：小平回眸應笑慰，他開創的偉業后繼有人，大有希望。]
四、積累內化
1、師：打開書，一齊讀一讀課后練習上第三題的詞：嶄新 愛戴 嗚咽 痛悼 奔騰不息
海疆 超越 波翻浪涌
2、師：你能根據你對課文的理解，用這些詞說幾句話嗎？別忙著舉手，再讀讀課文，你會說得更好
。
3、師：誰來說一說？
轉載
生：1997年3月2日上午，一架銀色專機載著一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的
偉人——我們衷心愛戴的鄧爺爺的骨灰，飛向祖國的遼闊大海。鮮花伴著骨灰撒向大海，大海嗚咽，
痛悼偉人的離去。也許，奔騰不息的浪花會把鄧小平爺爺的骨灰送往祖國的萬里海疆，送往澳門、香
港、祖國寶島臺灣，送向太平洋、印度洋、大西洋……鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，他不僅屬
于中國，也屬于全世界。啊，鄧小平爺爺在波翻浪涌的大海中永生。
五、布置作業
師：1、課后熟讀課文，背誦課文。
2、通過各種途徑了解鄧爺爺的故事，準備開一個讀書會。
[評：課雖終，但意未盡，情未了。相信學生的讀書會開得一定同樣精彩。]
[總評：
現代教學論認為，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。這節課，通過不斷創設
情境，激勵學生主動參與教學過程，繼而誘導學生在閱讀中品味，在對話中沉思，在想象中升華。在
積累運用中豐富了語言，培養了語感，拓展了思維。
課堂教學中，投入一“石”，激起了學生“千層浪”。
古人云：“凡事預則立，不預則廢�！闭菐熒谡n前充分準備，執教者處理好了課堂的有限性與知
識的廣泛性這一矛盾，在有限的時間內，讓學生走近鄧小平，理解鄧小平，欽佩鄧小平。在這短短40
分鐘內，學生的感情得到了升華，思念之情油然而生，課終而思未盡。]
《在大海中永生》說課設計 篇6
掩卷深思《在大海中永生》，我心潮起伏，久久不能平靜。這是一篇記敘了用自己的一生書寫中華民族歷史的鄧小平爺爺去世后，將他的骨灰撒向大海的文章。在那永不停息的濤聲中，人們無不痛悼偉人的離去。
“飛機在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國遼闊的大海�！钡统炼挥许嵨兜脑捳Z，我仿佛看見了中國十幾億人民懷著無比沉痛的心情，無論是在電視機前，還是在現場凝望著專機，回想著鄧小平爺爺所做的一切，向他靜靜地默哀、致敬。
而令我最頗有感觸的是那句：“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往萬里海疆、澳門、香港、祖國寶島臺灣、太平洋、印度洋、大西洋…”表面上看，是平淡無味兒，而細細一想，不禁引人深思。萬里海疆，不正是體現了鄧小平爺爺為了扶貧濟世，讓祖國更加繁榮昌盛；希望工程，讓更多貧困山區的孩子們走出大山，努力學習，成為祖國新一代的雄鷹；親手把上海從以前臟亂不堪，變成現在在世界上都鼎鼎有名的國際化現代化的大都市，更多精英不斷從那里涌現出來。澳門、香港、中國臺灣，本是祖國母親的孩子，卻被帝國主義掠走，鄧小平爺爺將它們收回，就算是中國臺灣，也提出了實行“一國兩制”政策，維護了中華民族的尊嚴。太平洋、印度洋、大西洋，正是把中國推向世界，讓世界了解中國的高瞻遠矚思想，而不是像過去的封建王朝閉關自守，才有了中國至今20多年的飛速發展嗎？
一幕幕豐功偉績，令世人贊嘆不已。
《在大海中永生》說課設計 篇7
教學目標：
1、知識目標：理解重點詞語，體會“嗚咽”“痛悼”“永生”在文中的意思
2、能力目標：能有感情地朗讀課文，試著背誦課文
3、情感目標：體會人民為失去了小平爺爺這一偉人而悲痛的感情，緬懷他的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷
教學重點難點：
緬懷小平爺爺超越時代與國界的影響，這是重點部分，也是本課學習的難點。
教法：
根據這篇文章的特點，結合學生的實際情況，采用品讀感悟法，讓學生通過品讀，體悟人民和小平爺爺的血肉親情，緬懷小平爺爺偉大的功績和高尚的人格魅力
教學思路：
閱讀教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中自我構建、學習閱讀、促進表達的過程。因而，為實現教學目標，突出重點解決難點，我將此課安排為兩課時。第一課時：初讀課文理清脈絡，學習課文第一段。給足時間使學生讀、思、劃、批，自讀之后有個人的感受、體驗和見解。第二課時：深入研讀課文體會感情。通過抓關鍵詞、多種形式的讀，多媒體等手段，引導學生悟清傳情，內化遷移。
板書設計：
在大海中永生
也許…… 也許……
撒向大海 豐功偉績
也許…… 也許……
告別大海 懷念
教學活動設計：
一、激情導課
1、師：同學們，今天我們繼續緬懷鄧小平爺爺的豐功偉績，繼續在浩渺的大海中追憶、懷念這位偉人。 1997年2月19日，敬愛的鄧小平爺爺因病在北京逝世，他的離去是我們黨和國家的巨大損失。大江南北，長城內外，全國各族人民全都沉浸在無比的悲痛之中。現在讓我們一起回顧這位歷史偉人骨灰撒大海的情景吧。
2、師：鮮花伴著骨灰撒向無垠的大海，一代偉人從此告別人世，課文會怎么描寫這感人的一幕呢？我們一起來學習課文。
3、出示學習目標
（1） 理解重點詞語，體會“嗚咽”“痛悼”“永生”在文中的意思
�。�2） 能有感情地朗讀課文，試著背誦課文
�。�3） 體會人民為失去了小平爺爺這一偉人而悲痛的感情，緬懷他的豐功偉績
二、民主導學
1、學習第二段
（1）自由讀2---4自然段，邊讀邊想：這三節講了什么？
生答，師板書：撒向大海
�。�2）師：在骨灰撒入大海的那一刻，你聽到了什么聲音？指名讀第2自然段
（3）師：“嗚咽”是什么意思？為什么大海在嗚咽？“痛悼”是什么意思？
�。�4）師：人們痛悼偉人，悲痛不已，所以聽到寒風卷著浪花，便感到大海在低聲哭泣，這是用了什么手法？（擬人）借大海來表達人們什么樣的心情？（悲痛）痛悼偉人的離去。正如杜甫詩云：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
指名讀，師評價：你的朗讀流露出一種既悲痛又不舍的感情。
再指名讀
江河動情，天地同悲。男生齊讀。
大海嗚咽，寒風痛悼，這是我們心情的真實寫照。女生齊讀。
�。�5）師：奔騰不息的浪花將把鄧小平爺爺的骨灰送往哪里呢？生默讀第3自然段，用“-------”劃出來。
生交流
師：這四個地方用四個什么連在了一起？（也許）這就構成了（排比句），還用了什么修辭？（擬人）從哪兒看出來的？（送）
指名讀
�。�6）師：讓我們與奔騰不息的浪花一起去緬懷鄧小平爺爺的豐功偉績吧！
多媒體簡介鄧小平事跡
指名感情朗讀課文
師：你讀的聲音越來越響亮，為什么？（鄧爺爺的影響越來越大）
指名讀
�。�7）師：當奔騰不息的浪花把小平爺爺的骨灰送往祖國的萬里海疆時，祖國人民會說些什么？當浪花把他的骨灰送往澳門、香港時，港澳同胞會怎么說？當骨灰送往三大洋的時候，世界上其他國家的民眾又有什么話對鄧爺爺說呢？
生發揮想象，說一說
�。�8）師：鄧小平的偉大思想在中國歷史、世界歷留下了光輝的一頁，他的形象永遠留在中國人民和世界人民的心中，他人生的征程，最終匯入浩瀚的大海，同時昭示著一個真理：敢向時代潮頭立，滄海一粟也永恒！
生齊讀排比句并試著背誦
（9）師：從那永不停息的濤聲中，人民仿佛聽到了鄧小平爺爺那震撼人心的聲音
出示第6自然段，齊讀
師：鄧爺爺是中國人民的兒子，他不僅屬于中國，也屬于全世界！他的影響超越了時代，超越了國界
課件理解“超越時代”，“超越了國界”
出示第3自然段，讀給同桌聽并說說理由
朗讀交流
�。�10）師：骨灰撒大海，鮮花送偉人
連讀2---4自然段，在朗讀聲中銘記鄧爺爺的豐功偉績和光輝形象
2、學習第三段
�。�1）師：專機盤旋，水天一色，波浪翻滾，骨灰、鮮花和海水化為一體，偉人和大海融為一體，此時此刻，我們仿佛又聽到了鄧小平爺爺那震撼人心的聲音
出示第6自然段，指名讀
�。�2）師：小平爺爺深情地愛著祖國和人民，他鞠躬盡瘁，日理萬機，把畢生精力毫無保留地獻給了祖國和人民。他生前留下遺囑，捐獻角膜給失明的人，解剖遺體供醫學研究，這是他留給黨和人民的一份最為珍貴的遺產。
齊讀鄧爺爺的話
�。�3）師：與大海同在，與祖國同在，與人們同在，與藍天同在，與長城同在
出示：鄧爺爺與﹍﹍同在
�。�4）師：言為心聲，此情此景，人們由衷地發出：我們衷心愛戴的鄧爺爺——（在大海中永生）
師：“永生”是什么意思？指具體的生命么？（不是，是指他的豐功偉績。師板書：豐功偉績）
三、檢測導結
1、師：鄧爺爺與世長辭了，我們告別大海，但他的音容笑貌永遠浮現在我們眼前，他震撼人心的話語永遠回響在我們耳邊，同學們，你有什么話想對九泉之下的鄧爺爺說呢？
指名說
2、師：萬千話語，萬千情思，都說不盡鄧爺爺的豐功偉績，他為祖國和人民貢獻了他的畢生精力，其中影響的是他提出的“改革開放”和“一國兩制”的方針政策，他的豐功偉績將在大海中永生。讓我們通過朗讀來表達對鄧爺爺的懷念之情吧�。ò鍟簯涯睿�
《在大海中永生》說課設計 篇8
一、抄詞
二、選字填空
撒 灑
1.鮮花伴著骨灰，（ ）向無垠的大海。
2.偉人離去，全國人民（ ）下了熱淚。
僵 疆
1.我國是世界上海（ ）線最長的國家之一。
2.那條蛇一動不動，彷佛凍（ ）了。
三、填上合適的詞。
�。� ）的大海 （ ）的歷史 （ ）浪花
四、句子練習
1. 機艙里安放著全黨、全軍和全國人民衷心愛戴的鄧小平爺爺的骨灰。（縮句）
2. 鄧小平爺爺永生�。ò丫渥訉懢唧w）
3. 他屬于中國。他屬于世界。（用合適的關聯詞語并為一句）
五、填空
1、 本文是一篇，記敘了歷史偉人的動人情景。謳歌了偉人的，表達了人民之情。
全文的線索是————。
2、 思考，說說你的看法。
1） 鮮花伴著骨灰。鮮花拌著骨灰。（用哪個詞好？為什么？）
2） §3第一句話中，前三個分句用的是“送往”，第四個分句用的是“送向”，有什么區別嗎？
六、造句
《在大海中永生》說課設計 篇9
一、說教材。
《在大海中永生》是一篇通訊，記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，謳歌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的一片深情。課文按照時間的順序，分別寫了飛機載著小平同志的骨灰飛向大海、骨灰撒向大海、告別大海三件事，進而表達了人民祝愿小平同志在大海中永生的強烈愿望。
二、教學目標：
1、深入學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文的語言文字，借助錄象、圖片、音樂等，在讀中緬懷鄧小平爺的豐功偉績，感受到他的光輝形象以及離失去這樣一位偉人的悲痛心情。
教學重點 ：通過有感情的朗讀表達人民與鄧小平的深厚感情。
教學難點 ：緬懷鄧小平的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
三、說教法學法 。
1、小平同志逝世，學生們還小，對當時情況知之甚少。為加深學生對一代偉人的了解，課前要求學生利用課余時間，找一些鄧小平同志的小故事來讀，了解改革開放二十多年來祖國各地翻天覆地的變化。同時，搜集了有代表性的圖片資料、文字資料等制作課件。
2、課文的線索比較清楚：飛向大海——撒向大海——告別大海。作者運用擬人、排比對偶等方法，展開聯想的翅膀，充分地表達出人民對鄧小平同志深深地懷念和悲痛之情。教學時，抓住關鍵詞，通過對重點段的研讀和品讀，使學生在思想上、情感上產生共鳴。
3、小平同志的傳奇的一生，他的豐功偉績，不是僅靠幾節課就能讓學生體會深刻，因此，學完課文后，組織學生開展讀書講故事活動，通過閱讀、介紹、講故事、看影視等，使學生對鄧小平同志的印象更形象更具體，對其豐功偉績了解更多。
四、學過程。
第一課時：初讀課文理清脈絡。給足時間使學生讀、思、劃、批，自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。
第二課時：研讀課文領會感情。通過抓關鍵詞、多種形式的讀，悟情傳情。
第三課時：復述課文遷移內化。
�。ㄒ唬�、激情導入
用充滿深情的語調，借助小平爺爺說的話將學生原有的知識喚醒，奠定學習的感情基調。
�。ǘ⑿∑綘敔敚鷦e走（學習第一自然段）
1、跟著錄音低聲讀讀課文的第一自然段，想想這一自然段寫了什么。重點指導讀好“低低地、緩緩地” 。
2、抓住“一生”、“篇章”、“嶄新歷史”理解小平爺爺是個“偉人”。進而回顧鄧小平的不平凡的一生，引導學生表達出此時的心聲，自然而然引出“小平爺爺，您別走！”的呼喊。
（三）、小平爺爺，您走好（學習課文第二、三、四自然段）
1、順著呼喊，教師引出撒骨灰的情景，通過旁白與哀樂的渲染，抓住“嗚咽”等詞，使學生體會到偉人離去時人們的悲痛心情。
2、理解四個帶“也許”的句子。先讓學生找出浪花會把骨灰送往何處，繼而猜想為什么送往這些地方，從而讓學生更深刻地體會到鄧小平對中國乃至全世界產生的影響之深遠。通過增強氣勢朗讀的方法讓學生在讀中悟情，接著用說話表達的形式讓學生將內心的感情盡情地宣泄出來。
3、結合資料與對前文的學習去理解“超越時代，超越國界”的含義，再讀第三自然段，引出“小平爺爺，您走好！”的呼喊。
�。ㄋ模�、小平爺爺，您沒走（學習課文第五、六、七自然段）
1、抓住鄧小平說的“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”這句話體會他對祖國和人民的愛之深，情之切，然后順勢讓學生說說想對鄧小平說的心里話，傾吐心聲。
2、齊讀最后一個自然段后，大聲地呼喊“小平爺爺，您沒走！”兩遍。這時候的感情應該是自然流露。
作業設計：在班級中開展鄧小平的故事會，將課堂向課外延伸，將感情向生活延伸。
《在大海中永生》說課設計 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：103
《在大海中永生》最主要的寫作特色是情為紅線，貫穿全篇。
教學時，可運用以下策略：
1、拓展資源，讓學生充分了解鄧小平。
充分了解鄧小平，是理解本文的基礎，也是激發學生對鄧小平感情的基礎。上課以前，可引導學生搜
集有關鄧小平的生平資料，讀鄧小平故事，搜集鄧小平的圖片或影像資料。向家長了解有關改革開放
的情況，比較改革開放前后家庭和家長的變化，感受鄧小平“改革開放”政策的英明。
2、創設情境，讓學生感受真情。
激發感情，首先要創設情境，通過錄音、錄像、圖片等手法，幫助學生把握相關內容，感悟內蘊情感
。當然，創設情境，誘導學生進入情境，感悟深情的最重要的方法，還是啟發學生眼睛看、嘴巴讀、
大腦想，調動生活經驗或已有知識的積累，將抽象的語言文字，變成具體可感的形象、情境。
3、指導朗讀
本文感情充沛，適宜引導學生通過反復朗讀體悟感情，通過朗讀表達感情。學生時，教師應運用多種
朗讀方式，引導學生讀中感悟，通過感情朗讀，深入理解文章的內容和感情，努力熟讀成誦。
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：大海中永生）本文
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《在大海中永生》說課設計 篇11
一、說教材
1、說教材簡析
《在大海中永生》是蘇教版小學語文教材第九冊的一篇精讀課文，課文以生動的語言，充沛的歌頌了一代偉人鄧小平的不朽功績和高尚情懷。因為鄧小平的豐功偉績對于五年級學生來說不是很熟悉,所以，我把現代化的信息技術手段和課文進行有效整合，希望達到以下教學目標。
2、說教學目標
�、旁诙嗝襟w網絡環境的作用下，引導學生了解小平同志的豐功偉績，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑵利用網絡自主探究，拓寬視野，激發學生學習鄧爺爺愛祖國、愛人民的高尚情懷，進一步了解小平同志的人格魅力。讓學生的學習興趣從課內延伸到課外。培養學生搜集、處理和加工信息的能力。
3、說教學重點、難點
本課的重難點是利用網絡，緬懷小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。但僅僅從語言文字上了解，顯得那么蒼白，因此，我借鑒互聯網上有關資料，結合語文教學的特點，站在學生的角度制作了這個主題網站
二、說教法與學法
根據學生、教材、網絡的特點，我采用了情境教學法，引導學生自主、探究學習，從而在和諧的氛圍中輕松愉快地完成本課教學目標。
三、說教學過程
課前準備：首先，要求學生自讀課文，做到正確流利；其次，自由搜集鄧爺爺的資料。
接下來我講一下具體的教學過程：
一、復習，初識偉人
1、在上課鈴響前，我首先播放這一段（指大屏幕）關于鄧爺爺一生簡介的視頻。
2、上課鈴響時，我點擊“進入主頁”，并請學生說說：剛才視頻音樂贊頌的是哪位偉人？
�。ňW絡的視頻播放形象逼真，生動直觀，為學生提供多樣化的外部刺激，具有豐富的感受性，激起學生情感反應，使學生入情入境。）
接著，我繼續提問：課文第一自然段告訴我們他是一位怎樣的偉人？（點擊出示：“一位以自己的一生帶領......的偉人，”） 就是這樣一個偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章。
點擊出示：“今天將完成他人生的最后一個篇章。”讓我們一起打開課本，看看他為中華民族書寫的嶄新歷史，看看他人生的最后一個篇章吧！
點擊：“中華民族嶄新歷史”“人生的最后一個篇章”加點。
二、讀悟，走近偉人
我首先讓學生自己讀讀第二自然段，邊讀邊想：仿佛看到了怎樣的情景？學生交流時可能會說：仿佛看到大海在嗚咽，我抓住這個詞（點紅“嗚咽”），讓學生說說：嗚咽是什么意思？為什么大海在嗚咽呢？通過學生的討論、互相啟發，引導學生體會人們對鄧爺爺離去的不舍之情。緊接著，我播放“告別大�！边@段視頻，啟發學生想象：濤聲中你們好象聽到大海在說些什么呢？我想：這波濤洶涌的大海一定會把學生帶入情境。學生的想象豐富了文中省略號的內涵，同時也在情境中理解了“痛悼”這個詞。最后，我播放飛機起飛視頻，再一次激起學生的情感反應，指導學生讀好第二自然段。在“音容笑貌”這個版塊中，我還準備了“偉大形象”骨灰撒大海“在大海中永生”這些精彩的視頻。在教學過程中，我將請學生自主選擇觀看，讓他們對課文內容有進一步了解。
第三自然段是課文的重點部分。我用充滿語言接著說：人們不忍鄧爺爺的離去，將無限的哀思都寄托在這奔騰不息的浪花上。奔騰不息的浪花會將鄧爺爺的骨灰送到哪里去呢？根據學生的回答，我點擊萬里海疆、澳門香港、祖國寶島臺灣、三大洋。語言是情感的載體，情感是語言的內蘊。學生的情感被激發還只是一種表象，要讓學生這種情感深化，還必須有內在的認識。鑒于此文對鄧爺爺的生平事跡沒有具體介紹，學生早就有探究的欲望。因此，我在網頁中設計了豐功偉績版塊，收集了鄧爺爺與這些地方關系的資料，他們分別是：萬里海疆、澳門香港、祖國寶島臺灣、三大洋。我安排學生自由瀏覽網頁，可以選自己最感興趣的一兩個地方，閱讀相應的文字、點擊相應的圖片、視頻。比如進入澳門香港版塊，學生可以閱讀文字、點擊感興趣的圖片或者視頻。為了提高上課效率，每一個視頻我都進行了濃縮，時間都控制在一兩分鐘左右。我這樣設計的目的是：讓學生真切而全面地了解鄧小平對改革開放、祖國統一、對外交往等方面作出的重大貢獻，從而深深地感受到鄧小平的一生與中國的發展，與人民的生活密不可分。學生由被感染的悲痛之情升華為敬佩之情。此時，情感的閘門打開了，奔騰不息的情感體驗急需表達。當學生再去讀課文時，就能感受到為什么奔騰不息的浪花會把鄧爺爺的骨灰送往祖國的萬里海疆、送往香港澳門，送往祖國的寶島，甚至送向全世界。這時，伴著《走進新時代》的音樂，我進行解說：改革開放的春風吹遍了祖國的神州大地，高樓大廈拔地而起，國民經濟蒸蒸日上，科學技術突飛猛進，國防建設又上新臺階，我們不能忘記，是他帶領我們走向了世界，改革開放的總設計師——鄧小平！
香港澳門陸續回歸，相信在一國兩制的偉大構想之下，中國臺灣回歸，指日可待！
改革開放、一國兩制，這位書寫中華民族嶄新歷史的偉人贏得了世界的尊重！
我想用這樣一個情境把學生的情感推向高潮。這時候，學生肯定有很多話要說。于是，我馬上帶學生走進“萬千情結”， 請學生進行說話練習：當奔騰不息的浪花把鄧爺爺的骨灰送往祖國萬里海疆的時候，祖國人民會說些什么？當浪花把它的骨灰送到澳門、香港的時候，港澳人民會說些什么？當骨灰送到祖國寶島臺灣、三大洋的時候，中國臺灣人民、世界人民會說些什么？（學生的生活經驗不同，他們剛才自由瀏覽的內容也不同，那他們此時的發言肯定會精彩紛呈。學生的思維火花再次碰撞，情感也再次得到升華。）此時，讓學生朗讀，一定會收到水到渠成的效果。接著，（點豐功偉績文字）我還抓住文中的省略號（點擊）引導學生說說：這奔騰不息的浪花還會把鄧爺爺的骨灰送到什么地方？從而讓學生理解（點擊）“鄧小平爺爺的影響......全世界�！痹趯W生理解的基礎上，我讓學生采用多種形式讀好第三自然段，加深印象，升華情感，為背誦打下基礎。
三、拓展，理解偉人
在學生初步認識、了解鄧爺爺的豐功偉績后，他們對鄧爺爺的敬佩之情也隨著那浪花奔騰，久久不能平息，學生的耳畔一定也回響著鄧爺爺那震撼人心的聲音：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”
那鄧爺爺為什么這么說呢？我再次把主動權交給學生，讓他們走進 “名人軼事館”，自己去尋找鄧爺爺更多的感人故事。在這個版塊中，我放了許多鄧爺爺的感人故事，在學生自由瀏覽的基礎上，我再次組織他們交流、討論。鄧爺爺平時為人民所付出的點點滴滴以及豐富的感性材料，一定能讓學生更深刻地理解：（出示：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”）
四、留言，懷念偉人
教學至此，學生已完全進入情境，內心情感已有了豐富的積淀，我設計了這一環節：鄧爺爺雖然與世長辭了，但他的音容笑貌永遠浮現在我們眼前，他那震撼人心的話語永遠回響在我們耳邊，你有什么話想對九泉之下的鄧爺爺說呢？學生可能會說“小平爺爺，您放心，改革開放后繼有人”；可能會說“小平爺爺，您永遠活在我們心中”；可能會說“我要向您學習”等等，這樣設計可以再一次激發學生學習鄧爺爺愛祖國、愛人民的高尚情懷。如果時間允許，我還會讓學生把要對鄧爺爺說的話打在“獻花留言”中；如果來不及，我就讓學生課后點擊“獻花留言”，我會根據學生的留言進行鼓勵、評價。學生想查看所有人的留言情況可點擊全部留言，我可以通過管理中心來刪除無關的留言。這一設計旨在為大家提供一個師生互動，生生互動的平臺，使學生經歷了先由網絡吸收，再借網絡反饋的內外化交互的全過程，更好地發揮了網絡的不可替代作用。
最后，我讓學生進入作業超市（點首頁）。學生可以點擊“我要聽”，欣賞課文錄音；可以點擊“告別大�！边M行配樂朗讀；可以點擊“在線測試”的“語言積累”進行二、三自然段的背誦練習；可以點擊“通訊原文”《在大海中永生——鄧小平爺爺骨灰撒放記》，認識小平爺爺與大海的不解之緣；還可以點擊“推薦網址”鄧小平紀念館和好書推薦，自己上網查閱關于鄧爺爺更多的資料。這樣設計使學生把濃厚的興趣延伸到課外，并培養了學生搜集處理信息的能力。
最后，我講一下板書。我的板書簡潔明了：
第一行是課題：在大海中永生，第二行是文章的主人公：鄧小平。這個板書說明了是鄧爺爺在大海中永生，他永遠活在我們心中。
�。ㄗ鹁吹母魑辉u委，正如新課標所說：“語文教師應重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文能力�！蔽冶局@一思想，通過信息技術與語文課程的整合，以文、聲、圖、像的形式把知識呈現在學生面前，讓學生動手又動腦，自主探究運用信息技術來豐富知識，提高能力。如有不當之處，敬請各位專家、老師批評指正，謝謝。）
《在大海中永生》說課設計 篇12
教學內容：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級上冊第71頁
一、教學內容分析：
《在大海中永生》是一篇通訊，記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，謳歌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的一片深情。課文按照時間的順序，分別寫了飛機載著小平同志的骨灰飛向大海、骨灰撒向大海、向大海告別三件事，進而表達了人民祝愿小平同志在大海中永生的強烈愿望。
課文的線索比較清楚：飛向大海——撒向大海——告別大海。作者運用擬人、排比對偶等方法，展開聯想的翅膀，充分地表達出人民對鄧小平同志深深地懷念和悲痛之情。作者之所以用各種不同的修辭手法來抒發自己的情懷，其中就暗含一個“頌”字，全文字字句句都在歌頌偉人的豐功偉績，表達對偉人難以割舍的深情，是文章的主線。
二、學生情況分析：
鄧小平同志逝世，學生們還小，對當時情況知之甚少。為加深學生對一代偉人的了解，課前教師就要求學生利用課余時間，找一些鄧小平同志的小故事來讀，了解改革開放二十多年來祖國各地翻天覆地的變化。同時，教師搜集了有代表性的圖片資料、文字資料及電影片段等制作課件。在課堂教學過程中，教師讓學生生情，讓學生了解背景，熟人物，感受環境，領悟文意，使學生的整個身心都投入到對小平爺爺豐功偉績的感悟和對小平爺爺的懷念上。
三、學習目標：
1、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、引導學生從朗讀中悟情，緬懷小平爺爺的豐功偉績，學習他愛祖國，愛人民的高尚情懷。
教學重、難點：引導學生通過反復研讀、合作交流，理解課文內容，體會人民為失去了鄧爺爺這一位偉人而悲痛的感情，以及鄧爺爺愛祖國、愛人民的高尚情懷。
措施與方法：抓信文中的重點語句，引導學生充分地有感情地朗讀課文，在朗讀中體會人民與小平同志的深厚感情。同時教師引導學生在探究中理解，在理解中朗讀，感受人民對小平同志的深情，進而理解課題“在大海中永生”的真正含義。
教學準備：課件及學生收集的鄧小平爺爺的資料。
四、教學過程：
一、導入。
1、這節課我們繼續學習13課-——《在大海中永生》。請和老師一起書空課題。上一節課我們初讀了課文，回憶一下課文講了什么。
2、師：就是這一天，大海不會忘記,祖國不會忘記,人民不會忘記。
【課件出示圖片】：就是這樣的一個人，一個把自己畢生毫無保留地獻給祖國和人民的人，一個為祖國和人民做出杰出貢獻的人，一個受億萬中國人民乃至世界人民無比崇敬的偉人，于1997年2月19日永遠地離我們而去了。（女生讀第一自然段。）
3、飛機在首都上空低低地緩緩地繞飛，全黨、全軍、全國各族人民舍不得小平爺爺離開啊！男生讀。
4、飛機穿過云層，飛向祖國遼闊的大海，飛向這位一生波瀾壯闊的偉人最迷戀的地方�！菊n件播放大�！繋熇收b。
5、文章哪些地方體現了祖國人民的愛戴與不舍之情呢，請同學們從課文的2—5自然段中找一找，畫一畫，把自己找到的詞語或句子讀一讀。
【設計意圖：復習課文的主要內容，讓學生再次置身于課文的環境之中。朗讀第一自然段和視頻的配合，為整堂課墊定了一個基調，為學習課文打下了感情基礎】
二、學習第二自然段。
一、（生匯報）
1、“嗚咽”是什么意思？大海為什么嗚咽？濤聲中大海在訴說些什么呢？ 2、大海真的會嗚咽嗎？寒風真的會痛悼嗎？（指名讀）
3、引讀：大海為之悲慟，蒼天為之動容，我們也為之動情，來，帶著我們的感受讀一讀。（生讀第二自然段）
【設計意圖：閱讀本質上是一種語境還原。因此讀出詞語的溫度、厚度和質感，為孩子學習課文營造一個溫暖、安適的環境，讓學生在語言文字的氛圍中有所感悟�！�
三、學習第三自然段。
1、還從課文哪里看出愛戴與不舍的感情呢？（出示排比句）這個句子句式整齊，感情充沛，氣勢恢弘，請同學們讀一讀這個句子，你能從這個句子中讀出來什么？
【課件出示視頻】
2、再來讀這一部分，感覺一定不一樣。自由讀。（試背）
3、小平爺爺的偉大思想在中國歷史、世界歷史上留下了光輝的一頁，他的形象永遠留在中國人民和世界人民的心中。
4、骨灰撒大海，鮮花送偉人。是啊，鄧小平爺爺光彩照人的一生，與時代緊緊相聯，他漫長的征程，最終匯入浩瀚的大海。
【設計意圖：學生是學習的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。課堂教學力求體現學生自主探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。以學生自讀自悟、自學探究為基礎�！�
四、學習4——7自然段。
1、文中還有哪些地方體現出祖國人民對小平爺爺的愛戴與不舍的感情呢？
2、專機盤旋，水天一色，波浪翻滾。骨灰、鮮花和海水化為一體，偉人和大海融為一體。此時此刻，我們仿佛又聽到了小平爺爺那震撼人心的聲音。
【課件出示視頻】
3、同學們，深情地讀一讀這句話，用心體會體會，你體會到了什么？
師：他鞠躬盡瘁，日理萬機，把畢生精力毫無保留地獻給了祖國和人民。（齊讀）
師：捐獻角膜，解剖遺體，不留骨灰，撒入大海，這是他留給黨和人民的一份多么珍貴的遺產�。。R讀）
4、鄧小平爺爺與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧爺爺——在大海中永生�。ㄉR讀）
【設計意圖：通過情境創設和啟發、引導、點撥等，喚醒學生的情緒、情感，讓他們帶著自己的真切之感對所讀的文本語言進行感覺、體驗并理解、領悟。對小平爺爺話語的理解則是要突出孩子自己的獨特的理解與感悟�！�
五、情感升華。
1、鄧爺爺雖然與世長辭了，但他的音容笑貌永遠浮現在我們眼前，他震撼人心的話語永遠回響在我們耳邊，同學們，你有什么話想對鄧爺爺說呢？把自己想說的話寫出來。（生匯報）
2、讓我們對這位偉人表達我們少先隊員最崇高的敬意——敬禮。
3、鄧爺爺把畢生的精力都毫無保留地獻給了他深情地愛著的祖國和人民，他雖然與世長辭，但在人民心中，卻為他筑起了一座巍然屹立的豐碑！
【課件播放詩歌——《豐碑》】
【設計意圖：這一訓練使學生心浸文中，情涌心中，感受與表達合二為一，通過語言實踐設身處地地進行情感遷移，喚醒內心情感，深層地誘發情感體驗，滲透情感教育�！�
五、教學反思：
根據這篇課文文本的特點，我將課文的課堂基本流程分為以下幾個層次：一、提煉主線。《在大海中永生》這一課我們提煉的主線是：你能從課文哪些地方體會出祖國人民對小平爺爺的愛戴與不舍。這條主線貫穿全文，同時學生也會以此主線的情感附和上小平爺爺對祖國人民的情感，有助于學生對課文的閱讀理解。二、品讀、精讀、感悟。此環節要注意突出“聽、說、讀、寫”等語文基本素養的訓練，反映出學生由不會到會、由不好到好的過程，注重學生的情感體驗。這一環節主要分三個方面：1、緊扣主線，抓住關鍵詞句進行品詞析句。如第二自然段中的“嗚咽、痛悼”以及后面的“超越時代、超越國界”，“盤旋、永不停息”等，都是字字千鈞，情境盡現，詞語理解到位了，學生就能準確地把握語句了。2、精讀、細讀。文章所表達的情感是需要學生悟出來的，也是需要學生讀出來的。因為“讀”是悟的的基礎，有了“讀” 才會有“悟”，有了“悟”更需要“讀”。通過“讀”來內化“悟”，使感悟不斷升華。所以課堂上我讓學生能有所感悟的地方反復讀，用心讀。如課文的第2、3自然段，特別是小平爺爺的心里話，不同層次的朗讀，有助于使 文章的內涵得以有效升華，引起學生的共鳴。3、說感悟。學生在精讀課文的基礎上必定會有所感悟，也有了表達的欲望。所以課堂上要讓學生表達心聲：說偉人的不朽功勛，說人民對偉人的無比感謝，說人們心中無盡的思念，說我們的祖國因為有了鄧小平爺爺而日益強盛，人民的生活因為有了鄧小平爺爺而更加美好……用“說”傳達對偉人的愛戴，用“說”升華對偉人的崇敬，讓真情“盡在其言中”。
最后是拓展延伸。如課堂最后的對鄧小平爺爺說的話以及朗讀詩歌，都對加深人物了解。