讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析（精選14篇）
讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析 篇1
片斷一
師：同學們，剛才我們自由地讀了課文，誰想起來讀給大家聽一聽呢？
生：（紛紛舉手）
師：那我們請這四位同學起來合作著讀這篇課文，好嗎？其它同學認真地聽，等一會兒，老師還要請同學們評價的。
生：（合作著讀課文）
師：他們讀得怎樣？
生：我覺得A同學讀得好，讀得很流利。
生：我覺得B同學讀得很有感情。
生：我覺得C同學讀得好，特別是第一自然段讀得讓我覺得這條小路真美。
生：我覺得D同學讀得好，特別是兔姑娘和鹿先生的話讀得很有趣兒。
師：同學們讀得精彩，評得也了不起。那聽了他們的朗讀，你們心中有什么小問號嗎？
生：美麗的小路是怎么不見的？
生：鴨先生為什么說“這都怪我”？
生：怎樣做才能讓美麗的小路一直和我們在一起呢？
師：同學們真會提問，真會學習！那我們帶著這些問題來學習吧！
評析：教師讓學生合作著讀完課文后，又讓其它學生評價這些同學讀得怎樣，既培養了學生善于傾聽的習慣，又培養了學生從小善于發現他人之長，樂于表揚他人，用欣賞的目光看待伙伴的良好品德。
大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙毫無異議的是問號。在學生整體感知課文之后，教師詢問學生心中有什么小問號，讓學生學會提問，成為自主探究的切入點。同學們紛紛舉手提出心中的問題，大膽質疑，學生提出的問題越多，好奇心就越強，興趣就越濃，思維就越活躍，學生也就真正成為一個探究者，學習也會變得其樂無窮。
片斷二
師：同學們想不想表演五至八自然段的內容呢？
生：（熱情高漲地說）想！
師：怎樣才能表演得好呢？
生：要想表演好，就要把課文讀好。
生：還要記住課文中的話。
生：還要注意表情、動作、聲音。
師：真了不起，老師還沒你們想得全面。那各個小組拿出頭飾，開始合作練習表演吧，看誰表演得好。我們還要評選出最佳演員。
生：（合作練習表演）
師：哪個小組愿意上臺給大家表演表演？
生：（爭先恐后地舉手）
師：請這一小組上臺吧！
生：（上臺表演）
師：小小評論家們，你們有什么意見發表呢？
生：我覺得鹿先生表演得不錯，還捂上了鼻子。
生：老師，我有個建議，兔姑娘沒皺眉頭。
師：你觀察真仔細。
生：老師，我還有個建議：鴨先生的聲音應大一點。因為書上說鴨先生叫起來。
師：那你上來表演一下鴨先生，好嗎？
生：（上臺表演）
師：你叫得好！
生：他叫得很好，但沒拍腦袋。
師：那請你上來演一演，好嗎？
生：（上臺表演）
師：真是棒極了！哪個小組敢上來和這個小組挑戰。
生：（上臺表演）
（全班一片掌聲）
評析：《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”活躍學的形式，改變學的方法，調整學的結構是課程改革的核心意義之一，教師采用了表演，評價等形式，將每個學生帶入課文所表述的情境中，學生大面積，全方位地動起來。用語感聯結了學生的感官、感受和情感。他們“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”是對課文內容最好的詮釋。在評論中，教師把評價的主動權交給學生，讓他們展開互評，學生能夠準確抓住課文的重點詞句，根據演員的表演開展評說，運用語言能力得到提高，情感受到熏陶，還有利于培養學生思維批判性和創新意識。
片斷三
師：同學們，你們提問過“鴨先生為什么怪自己呢？”，請大家不要忙著回答，各小組先交流昨天老師布置的環保小調查的情況：我們周圍的垃圾是從哪兒來的？
生：我們小組調查的是家里的垃圾，有紙屑、媽媽擇菜留下的菜葉、水果皮、廢方便袋等。
生：我們小組調查的是校園的垃圾，有筆屑、紙屑、食品袋、飲料盒。
生：我們小組調查的是餐館的垃圾，有一次性碗筷、剩菜剩飯、煙頭、瓜子殼、水果皮。
師：同學們現在明白了鴨先生為什么說“這都怪我”了嗎？此時此刻，如果你是鴨先生，你是怎么想的？
生：我真后悔，小動物們亂扔垃圾時，我沒制止。
師：你真聰明！
生：如果一天一打掃，小路就不會是這個樣子。
生：我應召集小動物們開個會，輪流清掃小路。
師：你真會想！
生：我應該在小路上豎一塊牌子，上面寫著“小路是大家的，我們要愛護它。”
師：你真了不起，老師獎你一顆創意星。
評析：《語文課程標準》在教學建議中指出：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”當學生提出了“為什么鴨先生怪自己”的問題時，教師不是忙著讓學生回答，而是讓學生合作交流課前調查的“我們周圍的垃圾是從哪來的”。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會教育的連線，又給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺，同時也突破了閱讀教學的難點，還體現了本單元課文內容的整合。
在教學中，教師還有意識地進行留白，啟發學生的探究興趣，給學生留下探究的空間，有了留白，就有了多向思維，如“鴨先生為什么會怪自己，假如你是鴨先生，此時此刻，你是怎樣想的？”，這給學生留下了思維空間，又給學生創造了展示的平臺，學生的每一個想法都是他們對生活的一種體驗，都閃爍著智慧的火花。老師給予適當的鼓勵和贊賞，他們會感到“我能行”、“我聰明”。既增強了學生的自信心，又讓他們品嘗到了成功的歡樂，學生的主體作用得到了充分發揮。
讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析 篇2
在評價中保護學生自尊──《美麗的小路》教學有感
湖北省宜城市南街小學 胡志芳
我們在教學中比較注重了學生的自我評價與學生之間的相互評價。
剛開始實行自評時，我擔心孩子會給自己所有評價項目都給優秀，通過實踐，其實孩子們是很公正的。在給自己評價的過程中，他們會客觀地審視自己哪些做得好，哪些做得不好，還需要改進。如有一個叫楊箭的小男孩，上課愛說小話，做小動作，到每周五小結時，他在“你能遵守課堂紀律”這項給自己打了“較差”，還有一個學生平時發言聲音較小，他就在“回答問題”方面很客觀地給自己打了“差”。
通過開展自評活動，不僅使學生對自己有了比較全面正確地了解，同時也培養了學生公證、客觀的自我反思的品質和自我評價的能力。
學生之間的相互評價、小組評價是評價中的一種重要形式。小組評價使學生能夠自我約束，相互督促，當別人提出自己的“不是”時，他也許會感到不好意思，甚至辯解，但他肯定會認識到自己的錯誤，在以后的學習中自覺地改正錯誤。
比如，在教學《美麗的小路》一文中，這一課有三個不同語氣的句子：
“美麗的小路不見了。”──陳述句。
“美麗的小路怎么不見了？”──疑問句。
“我一定要把美麗的小路找回來！”──感嘆句。
要求學生讀出不同的感情，有一個學生讀最后一句感嘆句時，沒有讀出感嘆的語氣，當別的同學指正時，他感到很不服氣，認為自己讀對了，讓對方讀一邊，大家評比，最終他意識到自己沒有把強烈的感嘆語氣讀出來，在其他同學的幫助下達到了朗讀的要求。
當然，在朗讀上，還有不少的同學以自己的標準來評價“讀”的好壞，當老師聽了他們的評價與自己有出入時，便產生了困惑，學生的思維方式是多維的，頭腦是靈活的，他們的觀點有些跟成人是不同的，這時該如何評價呢？若以自己的答案為標準，怕傷及學生的自尊心，這恐怕就要靈活多變了，讓學生多讀，小組之間多議，師生共同研討，來確定一個標準。
尋找美麗──《美麗的小路》教學有感
浙江省紹興市紹興縣秋瑾小學 陳水娟
《美麗的小路》是前不久上過的一篇課文。因為那幾天事兒不是太多，所以在上課前花了不少時間鉆研教材。
導入課文時，我先出示了一些美麗的動物圖片，問學生：這些小動物美麗嗎？然后引出課題。并告訴學生這篇課文里就有好多美麗的小動物。激發學生讀讀課文。
然后是結合課文進行與學生的對話：
這些可愛的小動物們走在我這條小路上，看到我這么美麗，想不想夸夸我？
指導兔姑娘和鹿先生贊美的話。
朋友們都喜歡到小路上散散步，說說話，可是，有一天，花兒不再鮮艷，草兒不再翠綠，小路也不再美麗，小路流下了傷心的眼淚，你們知道他為什么哭嗎？
現在這些朋友們看到小路的這個樣子，他們會說什么呢？
學生讀小動物們的話。
沒有多久，你們看，小路又變得美麗漂亮了，小路想請你們和他一起分享快樂。
（指名4個同學分角色朗讀）
多可愛的小動物們，通過你們的勞動，這條小路越來越美麗了，他會永遠和小動物們在一起。
（出示美麗的小路圖片，放錄音）孩子們，這都是我們身邊大自然美麗的風景，你們想讓它的美麗永遠保持下去嗎？
我們應該怎么做呢？老師今天還想讓你們課下做一個實踐活動，然后在家長和你們老師的指導下，填好調查表。
孩子們，老師特別喜歡講故事，最后我還想給大家講一個小故事，好嗎？
課堂一直在我與學生的對話，學生與課文的交流之間進行著。課上完后，看著學生還三三兩兩地自讀課文，那感覺特別好。覺得通過自己的教學讓學生對讀課文采生了濃厚了興趣，想想這應該是這節課最直接的收獲。
在這節課的教學中首先我覺得自己注重了對情境的創設。注意喚起學生的想象和興趣。通過對話激發出學生的情感，讓學生產生讀書的欲望。這是順情而導，情思結合。第二，這個教學過程體現了“以讀為本”。通過教師動情的語言和利用直觀的手段，把學生帶入文本的情境，再聯系自己的心境，讓學生充分的讀。這符合低年級閱讀教學的特點。我始終覺得讀應該是首位的。第三，注意引導學生走向實踐。教語文也是教做人，閱讀應該體現文本的價值──這篇課文的主旨是教育學生珍愛生活，保護環境。所以，讓學生聯系自己的生活實踐，談出了自己的感受。
但是教學后也感覺到某些不妥：由于是低年級教學，對于語文基礎性的把握還應該要加強，這是我教學中所欠缺的。生動活潑的教學，可觀性強，學生喜歡，但讀中缺乏了問題和思考。雖然一年級還沒有那么強的思考能力，但淺顯的，學生喜歡的問題還是有的。老師還應注重引發學生的問題意識，讓學生發現問題。另外課后延伸也顯得過多。
課堂上，你關注學困生了嗎？──《美麗的小路》教學有感
浙江省諸暨市璜山鎮小 徐海燕
我在教學生學習本冊教材中《美麗的小路》一文時，有這樣一個片段很值得回味和深思：在講完第一課時，我指導了學生有感情地朗讀課文后，在上第二課時，我問孩子們：“美麗的小路多迷人，誰來讀讀小動物的話？”話音剛落，要求讀課文的學生小手如林，但坐在前排一個靦腆的小李同學進入了我的視線。于是，我走近小李跟前，笑著對她說：“小李同學，你想讀嗎？”這是小李緊張地搖了搖頭，低聲說道：“我不想讀。”我緊跟著問她：“是沒把握嗎？”“我怕讀不好，不敢站起來讀。”小李難為情地說。在這時我輕輕地撫摸著她的頭，點著頭說：“哦，那你就坐著讀吧！老師和同學都為你撐腰，相信你一定能讀好的。”這時，小李猶豫了一下，讀了起來。她讀得很慢，還有些生疏，并且把“天哪，我的美麗的小路呢？”的“哪”字讀錯了，讀成“nǎ”。在其他同學的輕聲提示下，她又馬上改了過來。她讀完后，我說：“你讀得很認真也很努力，雖然把字讀錯了，但你馬上又糾正過來了，這非常好。你再讀一遍，好嗎？”這時她很愿意地再讀了一次。讀完后，我在全班面前對她說：“你進步很快，如果能在朗讀時加上動作就更了不起了。敢不敢再加上動作讀一讀啊？”聽了老師的話，她很愉快地接受了我的要求，還高興地說：“敢。”然后就有感情地加上動作讀了第三遍。此時此刻，班上的同學都給予了熱烈的掌聲，我也同時豎起大拇指對她說：“你真了不起！不經歷風雨怎能見彩虹，你也讀得很美，也絕不遜色于其他同學。讓我們一起像她那樣讀一讀，好嗎？”
從以上的這個教學故事，我們不難看出，在課堂上激勵學生時要尤為關注學困生，當學困生出現為難時，或者是有抵觸情緒時，我們不能放棄，而應該迎面而上，去關懷和賞識他們，耐心地鼓勵他們勇敢地邁開第一步，直至把他們引向成功，這樣才能真正做到以生為本，面向全體。
讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析 篇3
《美麗的小路》反思
《美麗的小路》一文，主要講述了有關環境衛生的問題。它以童話的形式，告訴我們不要亂丟東西，保護環境。因為是一篇童話故事，所以文章不僅寫得比較優美，而且利于一年級學生的朗讀實踐和語感的培養。因此，我在設計教學環節時主要從以下三方面著手：
一、以本為本，實現閱讀實踐
葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。于是，我在預設教學環節的時候，讓學生抓住文本的對話進行朗讀和說話訓練。以“小路的美麗到變臟了到干干凈凈的環節” 為線索讓學生通過對比學習來充分感悟小路為什么會發生這樣的變化，發生這樣的變化的原因是什么？在細節設計上，讓學生通過找課文中的語句來實現這個目標的。
二、以讀為主體，說說演演
記得聽過竇桂梅曾引導學生讀出自己的感受，在教學時我充分尊重學生，體現他們個性化的朗讀。朗讀時不僅及時給予學生鼓勵性的評價，而且也照顧到了后進生的朗讀。同時，還通過學生的面部表情變化讀、上臺表演、學生評議等環節讓學生深深地感知文本，提升情感的感悟。
三、隨時滲透，課外延伸
對新課標來說，不是讓學生只學課文中的這一點點知識足矣，他所要求的是讓學生時時刻刻都能用語文，生活中時時都有語文。所以，我抓住這個有利的時機，讓學生找找我們生活中的垃圾是哪里來的？這些垃圾又到哪里去了？我們平時的行為習慣應該怎樣來養成？學生自己找資料，自己和同學間一起交流，自己感悟我們什么地方做的不好，我們今后該怎們做。這一系列的過程，教師只要做一個引導得當的角色就可以了，所有的知識、體驗學生都會通過自身的努力而完成。學習與生活結合，從文本中走出來，去體驗生活。這樣不僅能讓學生懂得美的環境需要大家保護，情感態度和價值觀滲透其中，學生情感也得到超越升華。
四、不足甚多，還需改進
在實際操作的時候，沒有很好地抓住學生課堂上隨機生成的細節。如，在課文分角色朗讀的時候，我一看時間不夠，就草草地收場。而當時我注意到有一部分學生還沒有真正地掌握，甚至可以說他們對“兔姑娘”、“鹿先生”、“鴨先生”說話的表情、心里的變化還沒有充分地揣摩到，這是在今后地課堂教學中所極力避免的。
《美麗的小路》教學反思
課改后，語文教師該怎樣教，學生該怎樣學，參加課程實驗后，我一直在思索、在探究。在實踐中我領悟到：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態時，當教學內容能用多種形式來呈現時，他們學得最好。基于這樣的認識，我在教學《美麗的小路》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。
教學本課，滿意之處有以下幾點：
一、讀一讀
“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發學生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。
記一記
《語文課程標準》告訴我們：“要充分利用兒童的天性，”教學中很多環節我都讓學生通過表演來理解課文、感悟課文，學生在表演中學會生字，懂了課文。課文表演完后，我又設計了一個想像表演的內容：“原來愛在小路上散步的其他小動物（蛇、公雞、猴子等）也來到了小路上，你就是其中的小動物，看見美麗的小路不見了，你想說什么呢？注意了，你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣，這可有點不容易，先想一想，想好了，你就舉止手，我請你來演一演。”此時，我感覺到：學生的表演欲望達到了高潮，個個爭先恐后要上臺表演；這正是我們所期望的：學生始終以飽滿的精神狀態投入學習真正快快樂樂學語文
在本課的教學中，還存在很多不足之處：
1、本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。
2、學生在識記生字時，只選擇一些簡單的生字來記，對于個別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無法識記，沒能在“記”上動腦子。
3、在“演一演”這個環節中，有些膽子小的同學不敢演，沒能進入角色之中。
改進措施：
在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
鼓勵學生課外多識定，并運用多種方法來識記生字。
《美麗的小路》教學反思
這是一篇較為生動的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學生懂得整潔美好的環境能讓人們心情舒暢，要愛護環境，保持環境整潔。教學時，我分為“美麗的小路、美麗的小路不見了、美麗的小路又回來了”這三層進行教學，重點進行幾句話的朗讀指導，讓學生在反復讀的過程中體會美麗的小路變臟了，是大家亂扔垃圾、破壞環境造成的。從而在讀中理解，在理解后讀得更有感情。課后及時對自己的教學進行反思，談談本課教學的感悟。
在教學中，通過多媒體，讓語言文字所表達的內容動態化。花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
我在整個教學過程中，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。
不足之處： 對于閱讀課文教學來說，我的教學設計還是過于細致，面面俱到了。這樣一來學生的朗讀時間稍顯不足，沒能更好地體現閱讀教學的特點，即以學生多讀多說為主。由于時間緊迫，最后的“環保小衛士環節”沒能讓學生好好發揮，沒能進一步加深理解環保的重要性。
《美麗的小路》教學反思
《美麗的小路》這是一篇較為生動的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學生懂得整潔美好的環境能讓人們心情舒暢，要愛護環境，保持環境整潔。
在教學時，我通過“美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這條線索進行緊湊的教學。結合運用多媒體，讓語言文字所表達的內容動態化。花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。在整個教學過程中，我還不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感串聯了學生的感覺、感受和情感。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然，把課堂真正還原給學生。
讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析 篇4
來源：小語在線 作者：實小語文組
11 美麗的小路
教學目標 ：
1、 認識“先、鹿、慢”等14個生字，并加以運用。
2、 會寫6個字，能正確、流利地朗讀課文，讀出感情。
3、 理解課文內容，滲透環保意識。
教學重點和難點：
以識字和詞為基礎，增強環保意識，并在朗讀中予以表現。
課時安排：兩課時
第一課時
一、 揭題
1、 齊讀題目。
2、 指名讀，比比誰讀得動聽。
3、 說說自己心目中“美麗的小路”是怎樣的（教師評一評，也可以有選擇地在黑板上畫一畫）。
二、 識字并運用
1、 學習準備
標自然段序號，在文中圈出生字并讀正確。
2、 反饋
⑴開火車讀字卡，正音。
⑵指名讀，如果讀對了，請那位學生把字卡貼到黑板上。
⑶運用（方法很多，比如“哪些字能成為詞語朋友？”然后叫學生擺一擺，讀一讀）。
三、 朗讀與理解互動
1、 站起來速讀，如果覺得好了就坐下，要求讀得既快又正確。
2、 請剛才的第一名回答：
請找到文中的話，說明鴨先生屋前的小路確實是美麗的。
3、 除了找的學生讀一讀，要創設情境比一比誰讀得更好。
4、 請讀得不錯的一名學生板書——美麗。大家盡力讀好這段。
5、 師：這小路是不是一直這樣美麗下去呢？從哪里知道的？
6、 學生找相應的句子，比比誰讀得更不錯，請一生板書——不美麗。
7、 師：小朋友們，知道了小路變得不再美麗了，你們有什么想法？
8、 學生互相說，站起來說，大家評一評。
9、 讀一讀第9、10、11自然段，說說自己的發現。請說的不錯的一名學生板書——美麗。
10、 師：如果當你看到路面上有垃圾了，你會怎么做？
11、 大家一起把班級打掃干凈（簡單一點）。
四、 小結并布置相應的作業 。
五、評析
第二課時
一、 復習
1、 將字詞卡任意發給幾位學生。
2、 師用肢體動作或其它方式引出字詞，持卡的學生上來大聲讀給大家聽，及時正音。
二、 分角色朗讀
1、 各自選好想讀的角色，認真練習讀好角色的話。
2、 反饋：
⑴你想讀哪種動物的話？選一句或幾句你覺得拿手的讀一讀吧。
⑵學生站起來讀，教師要讓大家明確讀和聽的任務，及時評價。
⑶師根據剛才讀的情況選幾名學生當角色，要求會背角色說的話，演的時候戴上頭飾，其他認真看和聽，由教師讀旁白。
⑷按照自己的意愿確定角色，以小組為單位練習，教師巡視及指導。
⑸反饋，并評選（獎項可以是“最佳合作獎”“天才小演員”等等）。
三、 看誰讀得好
美麗的小路不見了。
美麗的小路怎么不見了？
我一定要把美麗的小路找回來！
1、 學生自己練讀。
2、 自愿站起來讀，可以自己選一句讀，及時評價。
3、 學生觀察三句話有什么區別，師解釋：第一句是陳述句，第二句是疑問句，第三句是感嘆句。
4、 師口頭編句子，學生猜是什么類型的句子。
5、 按照要求口頭說句子，要避免模式化，鼓勵有創意的學生。
四、 指導書寫
五、 評析
讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析 篇5
教學目標：
1、認識“先、鹿”等14 個生字，會寫“先、干”等6個字。
2、抓住描寫“美麗的小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習正確流利有感情的朗讀課文。
3、有愛護環境衛生的愿望和行動。
教學重點：識記生字，有感情的朗讀課文。
教學難點：第八自然段中“鴨先生的話”。
教具準備：生字卡片、圖片、小動物的頭飾、錄音機、朗讀帶。
教學課時：三課時
教學過程：
第 一課 時
一、游戲導入，自學字詞
1、教師讓學生首先以“_________的生活”，再以“______的小路”為題進行說詞游戲。（生暢所欲言）引出“美麗的小路”。（展示帶有色彩的藝術字課題）
2、初讀課文，整體感知
（1）學生借助拼音自讀課文，劃出生字小聲讀幾遍，標出自然段。
（2）同桌交流讀文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難的教師幫忙。
3、多種形式，巧記生字
（1）教師出示生字卡片指名認讀，把會讀與不會讀的生字分類擺放。
（2）再讀課文，遇到不會讀的字可以互相提醒。學生練讀。
（3）認讀生字活動：①學生自主選擇喜歡的生字，說出自已識字的方法的形式認讀。②搶答的形式認讀。③學生拿出學具（生字卡片）以“打撲克”的形式認讀。④把生字讀給好朋友聽，遇到不會的請好友指教的形式認讀。⑤生字分部件以“找朋友”組成合體字的形式認讀。（認字的形式很多，在活動中讓學生自由選擇。教師可準備些禮物給予獎勵，以提高學生認字的積極性）
（4）生字組詞---看誰組的多。
二、圖文結合，讀中感悟
（一）學習課文一至三自然段
過渡：鴨先生有一座很美麗的房子，他把自己的房子畫下來了。讓教師給小朋友們帶來了。想欣賞嗎？
1、出示掛圖1。（1）看了鴨先生的畫你有什么要跟鴨先生說嗎？（2）你有問題要問鴨先生嗎？（學生暢所欲言）。（3）小朋友找找看課文中的哪一段寫了這幅圖的內容？（4）指導朗讀，讀中感悟。①播放錄音，學生邊看圖邊感悟。②生自讀，感受的“鴨先生的房子”的美麗。③指名讀、評讀、齊讀。
過渡：鴨先生是個講衛生、保護環境的好先生。我們應該向他學習，做一個講衛生、保護環境的小朋友。這樣才會人人夸，我們班級中有沒這樣的小朋友呢？我們來夸夸這些小朋友。看誰來夸鴨先生了？
2、出示“兔姑娘”。（1）看誰來了？（說圖片后把圖片貼在掛圖中）。（2）走在小路上她會說些什么？做些什么？（學生暢所欲言）。（3）看看課文中是怎么說的？（4）指導朗讀。①播放錄音，學生邊看聽邊感悟。②生自讀，感受兔姑娘的語氣。③指名讀、評讀、齊讀。
3、以學習第二段的方法學習第三段。
4、想像說話訓練。（1）假如你和好朋友走在這條小路上會說些什么？可以模仿課文中的樣子說話，更鼓勵學生說出與文中或與別人不同的句子。（2）找朋友練習說話。請個別學生說說，評議。
5、分小組帶上頭飾合作演讀。
三、及時鞏固，牢記生字
過渡：今天我們認識了很多生字朋友，小朋友們還記得嗎？
鞏固生字：出示生字卡片不按順序認讀。
第二課時
一、復習舊知，做好鋪墊
1、利用生字卡片復習生字。（采用開火車、搶讀）
2、出示圖1。檢查朗讀1—3自然段，重點評議是否讀出感嘆的語氣。
二、設置懸念，讀中感悟
（一）學習課文四—八自然段
過渡：美麗的小路受到的大家的稱贊，大家都愛在小路上散步、說話做著自己愛做的事，可熱鬧了。咦，怎么回事？大好的天氣，熱鬧的小路一下子變的靜悄悄的呢？問：小朋友們知道為什么嗎？（學生暢所欲言）
1、出示圖2。（1）這幅圖你喜歡嗎？為什么？（2）看了這幅圖你明白了什么？你有問題要問鴨先生嗎？（學生暢所欲言）（3）看看課文中是怎么說的？（4）指導朗讀。播放錄音，學生邊看聽邊感悟。生自讀，感受圖中的內容。③指名讀、評讀、齊讀。
過渡：美麗的小路不見了，講衛生、保護環境的鴨先生又去哪了呢？沒有人愛來這里了。看看路過這里的兔姑娘怎么說的。
2、出示“兔姑娘”。（1）觀察她的表現怎樣了？（學生演皺眉頭的樣子）。（2）這時她又會說些什么呢？（學生暢所欲言）（3）看看課文中是怎么說的？（4）指導朗讀。①播放錄音，學生邊看聽邊感悟。②生自讀，感受兔姑娘的語氣。③指名讀、評讀、演讀、齊讀。
3、以學習第五段的方法學習第六—八自然段。重點學習第八自然段。
（1）全班齊讀第八段。讀了這一段你有要問嗎？（學生暢所欲言）（2）聽錄音讀后同桌討論：①鴨先生看著變臟的小路，一拍腦袋，說：“這都怪我！”這是為什么呢？②小路變臟還怪誰？③“我一定要把美麗的小路找回來！”說明了什么？（3）匯報反饋。
4、聯系實際。（1）早上，我們的班級在值日生的努力下變得很干凈、很美麗。可是，一節課后卻變臟了，這又是為什么呢？（2）那我們該怎么做？（學生暢所欲言）
5、鴨先生是怎樣把美麗的小路找回來的呢？有興趣的同學們課后接著讀下面的內容，下節課再告訴老師。
6、分小組帶上頭飾合作演讀。
三、觀察范字，指導書寫
1、讓學生觀察“先、干、起、趕”在田字格中的位置，說說自己的發現。
2、老師按學生的指導在田字格中板演，讓學生評議。
3、學生練習書寫，自己找學習伙伴或老師評價。如果對第一次評價不滿意可再寫幾個，直到自己滿意為止。
第三課時
一、復習導入，做好鋪墊
1、檢查朗讀一至八自然段，重點評議是否讀出疑問和感嘆的語氣。
2、復習九至十二自然段中出現的生字詞
二、學習課文九至十二自然段
過渡：鴨先生知道由于自己的疏忽讓美麗的小路不見了，下定決心要把美麗的小路找回來。美麗的小路是怎么找回來的？
（一）學習課文第九自然段
1、看文中插圖。（1）聽錄音，結合插圖思考：美麗的小路是怎樣找回來的？（2）輕聲讀文，結合插圖，同桌互說。（3）交流反饋。老師重點引導學生理解“推、拿、清掃、提”等描寫動作的詞語。
(二)學習十至十二自然段
過渡：小路在大家的共同努力下又變的美麗了，這時小動物們的心情可好了。（老師邊說邊出示圖3）。
1、出示“兔姑娘”、 “鹿先生”和“鴨先生”（1）這回他們的心情怎樣？會說什么？做什么？（2）讓學生發揮自己的想象邊說邊做動作。（讓學生在實際表演中有創新，培養學生的想象力和創造力）
2、分小組帶上頭飾合作演讀
三、賞讀課文，感受語言美
學生自由選擇自己喜歡的段落及角色誦給大家聽，互相評議，取長補短。
四、演讀課文，體驗角色
1、老師指導學生排演課本劇，個別地方學生還可以展開想象。2、學生自愿組合選擇角色進行表演。
評議：
1、評議重點：人物的語氣、情感是否恰當；想象是否合理，添加的動作、表情是否能體現小動物的心情。
2、組內先自評，然后各組間交換意見，最后老師總評，提出建設性意見。
五、觀察范字，指導書寫
1、讓學生觀察“明、凈”在田字格中的位置，說說自己的發現。
2、老師按學生的指導在田字格中板演，讓學生評議。
3、學生練習書寫。
4、班級交流展示作業情況，評選出“巧手”獎。
六、拓展學習，豐富生活
1、課后把課文有感情的朗讀給家人聽。
2、畫一條你心中美麗的小路，把你的心里話說給小路聽。
3、我做校園“美容師”
讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析 篇6
活動目標
1.喜歡并大膽參與豆子粘貼活動。
2.能用抓、粘、按等方法，進行美術活動。
3.提高手的協調能力，養成耐心做事的好習慣。
活動準備
故事圖片、粘好的五彩小路、各種豆類、粘好雙面膠的小兔家小路
活動過程
一、 小兔哭了
1.小兔造了一個很漂亮的新家，在新家的外面用泥土鋪了一條小路。可是連續下了好幾天的大雨把小兔鋪的小路給沖壞了。小兔看見小路壞了就急的哭了起來。小朋友們來幫助小兔好不好啊？那你想怎樣來幫助小兔呢？
2.幼兒說說自己的辦法。
二、 教師示范
1.師：小朋友們想的辦法都很棒。
2.師：老師也想了個辦法幫助了小兔，讓小兔笑了，你想不想知道老師怎么幫助它的！（出示粘好的美麗的小路）
3.師：這條小路是用什么做的？你們還在哪里看到過豆子呢？
4.師：你想不想也來給小兔鋪一條美麗的小路啊。
5.師：鋪美麗的小路要用到各種的豆。先把小路上的雙面膠紙拿掉然后拿起一些豆后貼到小路上，直到把小路貼滿。貼的時候要注意要用力的按豆子，才粘的住，這樣才能鋪成美麗的小路。
6.請個別幼兒上來嘗試。
三、 鋪小路
1.師：現在寶寶們可以自己鋪小路了
2.提醒幼兒鋪小路的時候要注意把豆子按緊一點不要掉下來，才能鋪成美麗的小路。
四、展示并講評作品
請幼兒把自己的作品放在桌上展示并點評幼兒的作品。
五、結束
師：我們去把小路送給小兔吧，讓小兔不要哭了。（走出活動室）
讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析 篇7
關注個性，促進發展──《美麗的小路》教學談
山東省榮成市石島實驗小學 張曉玲
一、自主探究，擺脫學生的依賴性
教學時，我們設計了“自提問題、自主探究”這一環節。首先讓學生借助拼音讀通課文，自學存疑，并根據自己的疑問自定問題。學生積極性很高，紛紛提出自己的問題，不少學生提出的問題很有價值。如：“兔姑娘和鹿先生第一次走過美麗的小路為什么要‘輕輕的’、‘慢慢地’？”“美麗的小路怎么不見了呢？”“那么多的垃圾是從那里來的？”……這時候教師趁熱打鐵，引導學生自己讀書解決問題。學生積極投入，或自讀自悟，或同桌交流，或小組討論，或集體學習，整個課堂上，學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者、探索者，學生的自主性得到了充分發揮。
二、以讀為本，凸現學生的積極性
《美麗的小路》這篇課文具有對話多，生動有趣，情感變化大的特點，在學生自主探究后，可讓他們分角色朗讀課文。具體做法如下：
1、讓學生在文中分別找出兔姑娘、鹿先生、鴨先生等幾次說的話。
2、與學生討論兔姑娘、鹿先生、鴨先生兩次說話的語氣有什么不同，應該用怎樣的語氣朗讀。這時，學生興趣盎然，主動參與討論，因為每個學生都想扮演角色，學生的興趣大大被激發了，再加上教師的隨機指導，效果非常好。
⑴ 讀兔姑娘、鹿先生第一次和第二次的話時，語調要稍高一點，要用親切、贊美的語氣來讀，讓人聽了仿佛眼前出現了一條美麗的小路……
⑵ 讀兔姑娘、鹿先生第二次說話時，語速要快一點，要讀出急切而又惋惜的語氣。
⑶ 讀鴨先生第一次說的話時，語調要高，要用一種先是驚訝而后又下定決心的語氣讀出來。
⑷ 鴨先生第二次對朋友們說的話，既是鴨先生對大家的承諾，也是對大家的美好愿望。因此讀這句話時，要大聲，要顯得興奮、愉快、熱情。
4、學生自愿組合分角色練習有感情地朗讀。
5、推薦小組代表上臺朗讀，全班點評。
三、創設情境，激發學生的主動性
分角色朗讀后，與學生一同創設“小路的變遷”情境，跟學生討論：
1、兔姑娘和鹿先生是怎樣走過那條長長的小路的？他們說了些什么？還可能說些什么呢？
2、當兔姑娘和鹿先生再次經過這條小路時又說了些什么？為什么會這樣說呢？美麗的小路怎么不見了？
3、鴨先生是怎么說的，又是怎么做的？
4、美麗的小路是怎么回來的？
在討論的過程中，學生的想象十分豐富。有了這些豐富的相象充實表演的內容，“小路的變遷”就可以登臺亮相了。參加表演的學生迅速把事先準備好的頭飾戴上，再加上那些想象的內容，把“小路的變遷”表演的淋漓盡致。
四、拓展延伸，發掘學生的創造性
學完《美麗的小路》后，要緊緊抓住這個機會拓展延伸，讓雪上學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發表意見后‘緊接著我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事，要求學生展開想象，編出與眾不同的故事。
有個學生是這樣編的：“鴨先生門口，有條彎彎的小河，河兩岸柳綠花紅，到處鶯歌燕舞。河水很清；兔姑娘走過河邊，低著頭欣賞自己在水中的倒影；鹿先生走到河邊，對著清清的河水拉了拉脖子上的紅色蝴蝶結。它們把小河當鏡子了！動物們都喜歡到河邊散步、做游戲。可是沒過多久，河面上漂浮著許多垃圾，河水變黑了，動物們再也不敢到河邊來玩。鴨先生很著急，它到森林里找猴博士幫忙，發明了凈化魚。凈化魚把河里的垃圾都吃掉了，河水又變清了，兔姑娘和鹿先生，還有許多小動物們都圍著鴨先生，高興得又唱又跳……
小學語文感悟與反思：讀文、思考、表演的學習方式──《美麗的小路》教學談
福建省永安市洪田鎮生卿小學 管麗鶯
在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發揮。為了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。現就以《美麗的小路》一課為例，談談幾點感想。
一、讀文
古人云：“讀書百遍，其義自見”。只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《美麗的小路》時，教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，教師范讀“我會讀”中的句子，如：1、美麗的小路不見了。2、美麗的小路怎么不見了？3、我一定要把美麗的小路找回來！讓學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。最后，選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。再帶頭飾小組合作讀，全班評議。只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。
二、思考
教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《美麗的小路》中，教師抓住“美麗的小路”的“失”“回”對照感悟，讓學生邊讀邊想邊議：鴨先生看著變臟的小路，一拍腦袋，說：“這都怪我！”這是為什么？在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。
三、表演
表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《美麗的小路》中，教師讓學生分小組針對課文內容進行分角色表演。其間教師指導學生排演課本劇，個別地方學生還可以展開想象。在這一個環節中，教師給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。
以上是《美麗的小路》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
《美麗的小路》備課要點
1、引導學生理解重點詞語果，要把握好課件和投影片使用的時間。
投影片什么時候用，用的時間不同，效果也就不一樣。
一種是：為了讓學生理解“花花綠綠、五顏六色”等詞語的意思，在讀課文之前就讓學生看投影片，看課件。其實課件、投影再好也不能圖解學生的閱讀，而且過早地使用，會限制學生的想象，對培養學生的想象力是很不利的。
另一種是：先讓學生讀課文，像第一段中“花花綠綠”是怎么樣的，“五顏六色”是怎么樣的，讓學生按自己的理解把自己的感受讀出來。再看課件或投影，說說看到了什么。最后再來讀一讀，邊讀邊在腦子中畫出這一幅美麗的圖畫。這樣，既發揮學生的想像，又通過看課件或投影片加深了對詞語對課文的理解，真正起到的課件和投影的輔助作用效果比較好。
2、課文講了一個有關環境衛生的故事，文章寫得很美，可以讓學生在讀正確、讀通順的基礎上有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文，表演課文（演一演課本劇，注意加上動作和臉上的表情）
讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析 篇8
在這課教學中,我采取了:以讀為本，自讀自悟的教學方法。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教師在整個教學過程中，以合作者、促進者的角色出現，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。
讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析 篇9
課前透視
這篇文章是一個有關環境衛生的童話故事，它告訴學生要保護環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為習慣會破壞美麗的環境，文中情境優美，語言生動有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓練指導。另外第八自然段“鴨先生的話”有可能是學生學習的難點。
大部分學生有良好的衛生習慣，懂得保護環境衛生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。教師要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味語言中受到情感熏陶。
教學目標 ：
1、認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。
2、抓住描寫““美麗的小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習正確流利有感情的朗讀課文。
3、有愛護環境衛生的愿望和行動。
教學重點：
識記生字，有感情的朗讀課文。
信息資料：
生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。
課時：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、講故事。教師聲情并茂的講故事《美麗的小路》：喜歡這個故事嗎？為什么？學生暢所欲言。
2、演示課件。今天老師帶同學們去郊游。（出示課件）你們看這個地方怎么樣？（指名說）美麗的小路上還發生了一個有趣的故事呢？
對話平臺
自學（初讀感知，增強讀書的目的性）
1、學生借助拼音自讀課文，劃出生字，標出自然段。
2、同桌交流讀文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。
識字（面向全體分層教學，利于培養學生自主識字能力）
1、教師出示生字卡片指名認讀，把會讀和不會讀的生字分類擺放。
2、再讀文，遇到不會讀的字可以互相提醒。學生練讀。
3、認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。
（學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。所以這樣設計有利于培養全體學生獨立識字的能力。）
朗讀（多種形式的感情朗讀加深了對語言文字的理解，使學生的情感和作者的情感產生共鳴。）
1、學生選擇自己喜歡的內容讀給大家聽，互相評議，取長補短。
2、教師范讀“我會讀”中的句子，學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。
3、分角色讀文。
（1）個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。
（2）同桌交流讀。讀完后比一比誰哪個角色讀得好，同一個角色誰讀得好。
（3）帶頭飾小組合作讀，全班評議。
（在理解的基礎上有感情的朗讀，是對學生體會文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養學生的朗讀能力，而且使學生物化自我，達到與作者心息相通。）
討論（聯系生活實際引導學生深入思考，情感熏陶得以升華。）
讀第八自然段鴨先生的話，討論思考；這句話什么意思？你覺得小路變臟還怪誰？學生以四人學習小組展開討論，教師相機進行引導。
練習（想象說話重在啟發學生思維，培養想象力和語言表達能力。）
想象說話。（出示掛圖）內容是兩個小朋友在美麗的小路上走，啟發想象——這兩個小朋友邊走邊說些什么？可以模仿文中的句子說話，更鼓勵學生說出與文中和別人不同的句子。
寫字（延時評價給學生自主空間，更利于激發寫字興趣。）
1、學生觀察“先、干、趕、起”四個字在田字格中的位置：你發現了什么？（趕和起都有走字旁，重點指導這個偏旁的寫法）
2、學生練習書寫，自己找學習伙伴或老師評價。如果對第一次評價不滿意可再寫幾個，直到自己滿意為止。
第二課時
導入 （檢查讀文復習舊知，為下文學習做好鋪墊）
1、檢查朗讀1——8自然段，重點評議是否讀出疑問和感嘆的語氣。
2、師：美麗的小路找回來了嗎？我們繼續學習9——12自然段。
朗讀（抓重點詞句感悟讀文，培養學生理解和欣賞能力）
1、指名讀9——12自然段，復習出現的生字詞。
2、學生輕聲讀文，結合插圖思考：美麗的小路怎樣找回來的？教師重點引導學生理解“推、拿、清掃、提”等描寫動作的詞語。
3、體會美麗的小路找回后小動物們的心情，練習分角色朗讀。
表演（讓學生在實際表演中有創新，培養學生的想象力和創造力。）
1、教師指導學生排演課本劇，個別地方學生還可以展開想象。
2、學生自愿組合選擇角色進行表演。
評議（有針對性的評價更易于提高學生的評價能力）
1、評議重點：人物語氣、情感是否恰當；想象是否合理，添加的動作、表情是否能體現小動物的心理。
2、組內先自評，然后各組間交換意見，最后教師總評，提出建設性意見。
實踐（注重拓寬學習渠道，開闊視野，提高學生綜合實踐能力）
我做校園“美容師”（表格無法上傳）
第一步：根據表一調查并記錄。
我們的校園美麗嗎？我們校園里的垃圾是從哪里來的？這些垃圾到哪里去了呢？
第二步：根據表二作計劃，再按計劃積極為校園美容。
我為校園做美容計劃我為校園美容已經做的事
寫字（寫字與評價結合，激發學生寫字的興趣）
1、學寫“明、凈”兩個字，學生先觀察描紅，教師再重點指導。
2、班級交流展示寫字情況，評選出“巧手”獎。
教學建議：
評價這一環節，在過程設計中除了有對表演的評議外，還可以有對朗讀寫字練習題的評價。教師可以根據學生課堂上出現的情況，隨時進行評價。但注意不要流于形式，要有評價方法的指導，使評價真正成為學生實現自主閱讀的一種能力。
伴教錦囊
詞語解釋：
五顏六色：比喻色彩鮮艷。
堆積：（事物）聚集成堆。文中指小路上的垃圾成堆。
相關鏈接：
歷年世界環境日的主題（略）
閱讀在線：
果皮箱（內容略）
讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析 篇10
以下是《美麗的小路》的教學反思范文，歡迎閱讀!
《美麗的小路》是一篇較為生動的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學生懂得整潔美好的環境能讓人們心情舒暢，要愛護環境，保持環境整潔。在教學時，我分為“美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進行教學，重點進行幾句話的朗讀指導，讓學生在反復朗讀的過程中感受到美麗的小路變臟了，是大家亂扔垃圾、破壞環境造成的。從而在讀中理解，在理解后讀得更有感情。課后及時對自己的教學進行了反思，談談本課教學的優勢、不足及今后措施。
一、優勢：
1、創設情境，調動情感。在教學中，媒體與學科很好地整合，讓語言文字所表達的內容動態化。花花綠綠、鮮花盛開的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路;憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
2、以讀為本，自讀自悟。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。我在整個教學過程中，以合作者、促進者的角色出現，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。
3、開放實踐，合作交流。生活是語文的內容，語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之后，產生了疑問：美麗的小路怎么不見了?小鴨忽然一拍腦袋，小鴨忽然領悟到了什么?我不是忙著讓學生回答，而是讓學生合作交流“垃圾從哪里來的?”這種開放式的教學設計，給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現了本單元課文內容的整合，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。
二、不足：
1、對于閱讀課文教學來說，我的教學設計還是過于細致，面面俱到了。這樣一來學生的朗讀時間稍顯不足，沒能更好地體現閱讀教學的特點，即以學生多讀多說為主。
2、由于時間緊迫，最后的“環保小衛士環節”沒能讓學生好好發揮，沒能進一步加深理解環保的重要性。
三、措施：
1、課堂教學要有取有舍，要舍得放手。
深入研究教材，在教學設計時便考慮好取舍。重視學生的自主學習，老師及時點撥，而不是為完成教學過程代替學生分析思考。強化學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，結合學生的實際情況，從不同角度著手，設計不同的教法，把學生引上自己去理解課文的軌道，使學生自主學習，優化閱讀教學。讓學生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發學生樂于質疑，"欲求真智，必先疑之"，凡事都問個為什么，凡事都創根問底。在學生想不下去的時候，要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。
2、加大朗讀力度，重視讀的訓練，在讀中感悟。
盡可能地增加學生朗讀的機會，擴大學生的朗讀面，創設各種讀書的情境，保證學生有思考、討論、練習的時間。課堂上，讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。讓學生在讀書實踐中逐步讀出情(情感)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的陶冶。教學中，應加大“讀”的力度，重視“讀”的訓練，讓學生運用朗讀去積累，讓學生們從親自實踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會到主動學習的快樂。
讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析 篇11
一、看圖說話，激qing引入
師：這節課，我們要去美麗的森林中的鴨先生家做客。讓我們坐上火車出發吧！
（板書：鴨先生）
1、出示課文插圖1：到了，你在鴨先生的房前屋后或周圍看到了什么？
生1：鴨先生房子的左邊有一棵棵小樹。
生2：鴨先生房子周圍有綠油油的小草。
生3：鴨先生房子前面有一條小路，小路上來了小兔和鹿。
生4：小路旁有一朵朵鮮花，萬紫千紅的。
生5：小路上有一塊塊圓圓的石頭。（師簡筆畫，認識鵝卵石。）
二、學習第一段，享受小路的美麗
導語：小朋友看到的景色很美，試試能不能把課文的第一段美美地讀一讀。
1、生自由練讀——指名讀。
2、讀完這一段，你知道這是一條怎樣的小路？
生1：是一條長長的小路。（師簡筆畫）
生2：是一條鋪著花花綠綠的鵝卵石的小路。（簡筆畫）
心怡：小路旁開著五顏六色的鮮花，很香，是一條美麗的小路。
師：你都聞到香味了呀！（板書：美麗的小路）那就讓我們香香地讀一遍課題。（齊讀課題）
師：我們讓心怡帶我們去小路上聞聞花的香味怎么樣？看你能不能也聞到花香！（齊讀第一段。）
（生很有興致，個個讀得甜滋滋的）
師：在這么美麗的小路上走著，你最想干什么？
生1：我想在自己家門口也鋪一條這樣的小路。
生2：我想摸摸那些花花綠綠的鵝卵石。
請生1和生2再讀第一段。
反思：
（1）美麗的小路讓學生親自去看看，去欣賞。我讓學生坐上火車親自去看看，第一次看到小路，讓學生“說小路”，學生說出了自己的所見。這是小路給他們直接的感受。
（2）美麗的小路讓學生親自去走走，去享受。走過小路學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，甚至就像真的踏在了小路上。這樣的感受是學生在充分閱讀課文的基礎上實現的。因此最后讓學生“說想法”，學生說的非常真實，是內心想法的真情流露。
讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析 篇12
【教學實錄】
一、看圖創設情境，激qing引入
師：這節課，我們要去美麗的森林中的鴨先生家做客。讓我們坐上火車出發吧！
（板書：鴨先生）
出示課文插圖1：到了。小朋友，你在鴨先生的房前屋后或周圍都看到了什么呀？
生1：鴨先生房子的左邊有一棵棵小樹。
生2：鴨先生房子周圍有綠油油的小草。
生3：鴨先生房子前面有一條小路，小路上來了小兔和小鹿。
生4：小路旁有一朵朵鮮花，萬紫千紅的。
生5：小路上有一塊塊圓圓的石頭。
（師簡筆畫“鵝卵石”，認識鵝卵石。）
評析：讓學生去鴨先生家“做客”，可以讓學生覺得親切，激發學生的樂趣。讓學生談談在鴨先生家周圍看到什么，更能讓學生有身臨其境的感覺，學生就會自覺地把自己當作其中的一員，并主動觀察鴨先生家的環境。這樣一來，不僅在無形中培養了孩子的觀察能力，而且鍛煉了學生的口語表達。
二、學習第一段，享受小路的美麗
導語：小朋友看到的景色很美，試試能不能在課文中找到這一段話，再讀一讀。
1、生自由練讀──指名讀。
師：讀完這一段，你知道這是一條怎樣的小路？
生1：是一條長長的小路。
（師簡筆畫）
生2：是一條鋪著花花綠綠的鵝卵石的小路。
（師簡筆畫）
生3：小路旁開著五顏六色的鮮花，很香，是一條美麗的小路。
師：哦，你都聞到香味了呀！（板書課題：美麗的小路）那就讓我們香香地讀一遍課題。
（齊讀課題──指名再讀）
師：我們讓“生3”帶我們去小路上聞聞花的香味怎么樣？看你能不能也聞到花香！
2、“生3”領讀，全班齊讀第一段。
3、指名再讀。
（學生很有興致，個個讀得甜滋滋的）
評析：“香香地讀課題”，“看你能不能也聞到花香”，這樣的激勵與評價，既符合低年級孩子的心理特點，也能激發學生把書讀好──讀“香”的欲望。
師：在這么美麗的小路上走著，你最想干什么？
生1：我想在自己家門口也鋪一條這樣的小路。
生2：我想摸摸那些花花綠綠的鵝卵石。
生3：我想光著腳在上面走一走，肯定很舒服。
師：帶上你的心愿再讀一讀。
請生1、生2和生3再讀第一段。
評析：有了前面的積淀，在學生味正濃時，問學生“你最想干什么”，此時學生的心里正當不說不快，說出來的話語最真實。
【總評】
1、美麗的小路讓學生“親自”去看看，去欣賞。課一開始，創設“坐上火車去做客”的情境，讓學生“親自”去看看。第一次看到小路，讓學生“說小路”，學生說出了自己的所見。這是小路給他們直接的感受。
2、美麗的小路讓學生“親自”去走走，去享受。學生“走”過小路，看到了五顏六色的花，甚至聞到了花香，就像是真的踏在了小路上。這樣的感受是學生在充分閱讀課文的基礎上實現的。最后讓學生“說想法”，學生說的非常真實，是內心想法的真情流露。
讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析 篇13
【說課內容】
我說課的內容是語文課文《美麗的小路》。我從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路：第一是教材分析，第二是教學目標，第三是教學環節。
【教材分析】
首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。
【教學目標】
這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下環節。
【教學環節】
一、情景導入，激發興趣
在教學本課時，我首先采用情境導入，激發興趣。展示鴨先生小屋前那條美麗的小路(課文圖）后，問學生：你看到了什么，你覺得它美嗎？給學生以美的享受，讓學生先試著說說這兒美麗的景色。
二、初讀課文，整體感知
然后讓學生初讀課文，整體感知課文內容。說說課文介紹了一個什么樣的故事。
結合語境，識記生字：
接下來，是識字教學環節，這是本課的重點。因為文中的生字較多，我主要利用課文的學習,分散到兩課時或三課時中識字。識字方法可以多樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：
1、可以讓學生在文中圈出生字多讀幾次，讀準字音。
2、還可以讓學生做小老師教大家認字。學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自愿學習。
3、根據反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的生字。如：“凈、生”等。
4、進行識字方法指導。可利用熟字加偏旁的方法識字，例如：爭取的爭加兩點水變成了干凈的凈。汽車的車加上兩只的兩變成了車輛的輛。形近字比較法識字，如：堆積的堆和推開的推，千篇一律的千和干凈的干。反義詞比較法識字，如：后和先，快和慢。同音字比較法識字，如：九個的九和永久的久，母雞的雞和積極的積。
5、通過識字游戲鞏固漢字。游戲能讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。
6、最后，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。
三、朗讀課文，促進感悟
）接著進入朗讀課文，促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。
1、比較讀：
老師范讀“我會讀”里的句子，學生注意聽，比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。然后學生練讀，體會這三種句子的語氣。
2、分角色朗讀：
例如：文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊！”可以讓學生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發出怎樣的感嘆。
從而來體會文中的感情。
3、表演讀：
在理解了課文之后，我讓學生將課文的5～8自然段來演一演。由學生自由組合成劇組，先分小組演，再在全班抽小組進行比賽，評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。課本內容的表演拓展了學生學習語文的渠道，調動了學生自主探究參與語文實踐活動的積極性，學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋，更是學生個人情感最好的渲泄。
四、指導寫字
在指導寫字的這個環節中，我覺得重點指導的是左右結構和半包圍結構的字，例如：明字和凈字要注意寫得左窄右寬。“起”字和“趕”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住干字和己字。
五、欣賞、拓展
在欣賞、拓展環節中，我安排一個說話訓練，讓孩子們想象說話。出示多媒體課件，啟發想象。幾個小朋友在美麗的小路上，一個老爺爺正和他們高興的說著什么？可模仿課文中的句子說話，更鼓勵說出與課文不同的句子，鼓勵說出跟別人說的不同的句子。這樣拓展了學生的思維空間，更培養了學生的想象力和創造力。
六、課外作業
（點課件）最后，我結合課文，給學生布置了一項課外作業：
如何為學校“美容”？
這樣既拓展了語文課程資源，把凈化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地，也拓寬了學生的學習空間，給孩子們提供了學習、展示的舞臺。
讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析 篇14
以下是《美麗的小路》反思例文，僅供參考!
《美麗的小路》是一篇環保題材的童話故事，課文語言形象生動、內容淺顯易懂，主要以小路的變化(美——不美——美)引導學生樹立環保意識。 課堂上，我主要采用以下幾點幫助學生學習課文：
一、利用多媒體課件展示，激發孩子們的學習興趣。
課件中的插圖色彩明麗，對深化學生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。第二課時開始，我出示美麗的小路圖片，讓學生說說你看到了什么。一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來聽課老師的陣陣夸贊。
二、讓學生插上想象的翅膀，引導說話。
任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無限的。低年級閱讀教學以直觀為主，然而在設計時有意留些空白，激發學生想象，使每個孩子的腦海中形成各自獨有的畫面。課堂上，我設計了三次想象說話：一是如果你走在這么美的小路上，你會說點什么?二是小路上堆滿垃圾，這時候你再次走上這條小路，又會想些什么，說些什么?三是為了讓美麗的小路永遠和我們在一起，你想對小動物們說點什么?
三、利用重點詞語，指導朗讀。
文中二三自然段兔姑娘 和鹿先生走上這條小路時，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在這里，我讓學生猜想，它們為什么要這樣做?天闊說：“它們怕把小路踩臟了。”蘇暢說：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了。”迎雪說：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花。”多好的答案呀!孩子們體會到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著，我問：“那咱們該怎樣把這句話讀好呢?”孩子們不約而同地說：“要讀得輕一點，慢一點。”
四、學以致用，體現新課標精神。《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。在學習完文章內容后，我引導學生觀察校園。這么美的校園環境，我們應該怎樣保護呢?從而將“保護環境，人人有責”的意識種在學生心間。
課堂教學是有遺憾的藝術，本課的教學還有許多不足之處：
第一，在指導朗讀時，我引導學生注意了三個好朋友說話時不同的動作，但是沒有讓學生學著小動物們的樣子加上動作朗讀。對于一年級好動的小同學來講，加上動作朗讀，孩子們的興趣可能會更高。
第二，分角色朗讀時，由于時間關系，學生讀得不夠充分。在展示環節，如果在課前準備幾個小動物的頭飾，讓學生上臺表演效果會更好。