作文教學之我見

-----興趣引路，鼓勵為帆，讓作文走進孩子的心

　　眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。作為最容易讓學生產生畏難情緒的寫作教學，激發他們的寫作興趣成為搞好寫作教學的關鍵之所在。
　　贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此寫作初始階段應特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。
　　《語文課程標準》每一學段的要求都很好地體現了這一原則，第一學段的要求是“對寫話有興趣”，第二學段的要求是“樂于書面表達，增強習作的自信心”，到了第三學段，才過渡到具有初步的寫作意識，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。那么，如何才能激發學生的寫作興趣，培養他們樂于寫作的心理呢？
一、先模仿再創作    
　　模仿是創作的基礎，沒有基礎，就沒有創作。因此，從仿到創正是兒童學習寫作的途徑。教師引導兒童模仿范文，可以使他們從具體的榜樣中了解如何寫作，這符合兒童的認識特點和心理水平。
　　因為有樣可仿，首先在心理方面他們就會感到很輕松，寫起來就會得心應手。如在教學《盧溝橋的獅子》一課時，第二自然段對盧溝橋獅子的形態描寫很是形象、生動，結合著末尾的省略號，讓學生明白還有好多獅子的形態沒有寫出來，請他們參照文中的句式，展開豐富的想象，進行仿寫。因學生有根可尋，有樣可照，再加上豐富多彩的想象力，寫出來的形態比作者寫的還有趣：有的小獅子瞇著眼睛，張著小嘴，好象正打著哈欠，它大概是太困了；有的小獅子躺在大獅子的身上，好象在曬太陽；有的小獅子把身體縮成球狀，好象在練翻跟頭；還有的小獅子跟在大獅子的身后，一副悠然自得的樣子，真讓人羨慕……”經過大量的模仿訓練，學生從大同小異逐步過渡到大異小同，此時，”百花齊放”的創造還會遠嗎？
二、多寫自主作文
　　《語文課程標準》提倡自主擬題，讓作文選題更具個性化。而自主寫作就是指導學生我口說我心，我手寫我口，看到什么寫什么，想到什么寫什么，愛寫什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫，沒有任何條條框框的限制。因為拓展了自由表達的空間，學生可以無拘無束地放開膽子寫，寫作的興趣自然會大大增強。在這種輕松愉快的氣氛中學生很快便學會了用書面語言表達自己的意思，而且，這種由寫作產生的興趣往往會遷移到其他學習領域，并由此形成熱愛學習的內驅力，這無疑對學生終身發展會產生積極的影響。
　　人教版小學語文第八冊第六單元的習作就給學生提供了這樣一個放開手腳自由寫作的機會。“這次習作不出題目，也不規定內容范圍，請你自由寫。”這樣的習作，不僅學生們愛寫，老師也愛看，他們一會兒帶你領略大自然秀美的山川，一會兒又讓你認識更多的人、體驗令人難忘的生活經歷，一會兒讓你和他一起哭一起笑、一起品嘗憂愁的滋味，一會兒又讓你走入他夢想的王國，感受到未來生活的美好……
　　這樣，讓學生放開手腳去寫，讓他們充分享受表達的自由，會使學生感到寫作是一件愉悅的事，從而愛上寫作。
三、抓好小練筆積累
　　所謂“小練筆”就是圍繞某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習。它是減緩作文坡度的階梯。指導學生科學地進行小練筆，有以下好處：1、長期系統的小練筆，可以幫助學生積累豐富的寫作材料，一旦習作時需要，就可以隨手拈來，靈活運用，從而分解習作的難度；2、小練筆的形式活潑多樣，有話則長，無話則短，這樣可以消除學生害怕習作的心理；3、通過小練筆，可以使學生長期沉積在頭腦中的感知記憶得以復蘇，或喜或怒，盡情表達，從中獲得成功的喜悅。如在學完《峨眉道上》一文后，請學生把想對鋪路人說的話寫下來。在這樣的小練筆中，學生把自己的感想與體會充分表達了出來，篇幅雖短小，但意義卻重大。
　　為了使小練筆更為科學合理，在表達形式和方法上可先要求寫摘錄式練筆，接著寫記敘式練筆，然后再讓學生進行心得式、感想式練筆，通過抒情、討論，充分表達自己的情感。
　　培養學生的寫作能力，首要的工作就是讓小學生知道，寫作就是把自己特別想說的話寫下來，人人都能做到，人人都能寫好。作為老師我們的任務就是不斷激發學生寫話的興趣，并使這種濃濃的興趣得以長久的保持。不久你就會發現學生在興趣驅動下寫出的東西往往會讓你怦然心動：“講臺上，教鞭、粉筆盒和黑板擦都規規矩矩地坐在那里……”“不知怎么了，我的鞋子被淘氣的小河沖走了，爸爸說‘我把它拿回來。’噯，他還真的把我那不聽話的鞋子拿了回來。”“可是淘氣的小釘子一點兒也不合作，一會兒往右倒，一會兒往左倒，一會兒往前仰，一會兒又向后伸個小懶腰。”“那藍藍的池水與天交相輝映，給人一種從未有過的寬闊舒暢之感。”面對這樣充滿童趣的寫話，老師、家長要愛護他們想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望。表揚他們，夸獎他們，必定會使他們越寫越想寫，越寫越豐富。如果他們不斷地得到肯定，就會不斷地增強自信，不斷地期待有下一次的成功。這樣學生當然會樂于去寫。當學生把寫作看作是一種需要，他們就不會覺得寫作是件難事了，久而久之，他們會把寫作和游戲、睡覺、吃飯一樣，看作是生活中不可缺少的一部分，就會對寫作產生濃厚的興趣，對寫作充滿自信。