欣賞中再現雄偉壯麗——《參觀人民大會堂》教學反思

《語言課程標準》指出：“語言課程應植根于現實，開放而富有創新活力。”這就要求教師對遠離兒童視野的教學內容要盡量重組、延伸、銜接到兒童生活的世界中去，將靜態的教學材料變得鮮活而富有生命力。正如葉瀾教授所說“我們的語言教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”而激活語言、激活課堂、激活學生思維的最佳方法之一應是欣賞，因為欣賞是教育成功的基石。教學材料《參觀人民大會堂》中通過語言魅力所呈現的雄偉壯麗的建筑物，遠離學生實際特別是農村學生的生活視野，這就需要教師創設各種激趣的情境，激起學生主動探究的情趣和欲望，讓學生用喜歡的心態、欣賞的目光自然地進入學習狀態，讓教學目標在具有獨創性的學習中、個性化的學習中順利地達成。 
　　《參觀人民大會堂》是九年義務教育大修訂版教材小語第六冊中的一篇精讀課文。作者按照參觀的順序，抓住主要景物特點，用樸素大方而又不失精妙魅力的語言，呈現了人民大會堂的雄偉壯麗。結合教材特點，適當彩“在欣賞畫面中入景，在欣賞語言文字中玩味，在欣賞寫作技巧中生情”的教學流程，讓學生在不斷的欣賞中掌握學習方法，形成能力。 
一、欣賞畫面，豐富表象，激發探究欲望 
　　我們追求的教學境界是讓課堂充滿生命的活力，給靜態的學習材料賦予生命，讓鮮活的學習個體與之進行對白，進行碰撞，生成新的有價值的東西。依據這一理念： 
1、課前讓學生收集有關人民大會堂的住處材料（文字、圖片、曲譜……）并說明信息來源和自己初步的感受，形成第一表象。 
2、上課伊始，學生看大屏幕，欣賞四組畫面。（第一組是書上第一幅插圖，用動感來表現國徽的閃閃發光；第二組是書上第二幅插圖，用動感來表現燈光的燦爛；第三組是宴會廳，用慢鏡頭展示宴會廳的寬敞；第四組是以各省名稱命名的33個會議廳，用不同顏色特別展示地方特色。）邊欣賞、邊結合課外收集的信息材料，想想自己有哪些感受或者發現，形成第二表象，生成自我語言表達自我的感受或發現。鼓勵學生用不同的語言、不同的表達方式來展示。［相關鏈接：傳統的教法，讓學生觀看插圖，默讀課文，想想課文是按什么順序寫的；勾畫出表現雄偉壯麗的詞句在全班交流，在教材本身內打圈子。而今的教法是給靜態的學習內容注入生命，讓其變得鮮活，讓學生在欣賞鮮活的景物中初步的表象，自覺形成樂學、會學的學習習慣。］ 
3、教師導語：哦，同學們有這么多的感受，這么多的發現，我——你們的學習伙伴也被感動了。那么，作者又是怎樣把人民大會堂的雄偉壯麗躍然于紙上的呢？（用這句話過渡到教學的第二個層面） 
二、欣賞語言，感受雄偉壯麗 
實用主義教育家杜威倡導“從做中學”，陶行知先生倡導“教學做合一”，都是強調讓學生在自主的實際操作中和活動中獲得體驗，獲得終身學習、自我發展的能力。 
1、個性朗讀，自主欣賞，感情質疑 
以學生為主，關注學生發展是上好一堂課的關鍵。在課堂上為學生提供自我展示、自我發展的時間和空間是每位教學工作者應盡的責任。根據不同的課型特點，確定不同的學生自主活動的內容。 
1)學生結合課前收集的材料用自己喜歡的方式（默讀、輕聲讀、大聲讀）讀課文，閱讀的要求逐漸提高。讀第一遍，畫出不認識的字和不理解的詞，想辦法來解決，然后多讀幾遍；讀第二遍，用自己喜歡的符號畫出“我”都參觀了哪些地方；讀第二遍，思考“我”參觀的這些地方各自有哪些特點？用喜歡的符號表示；讀第四遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡；讀第五遍，提出自己通過努力但沒能解決的問題。［相關鏈接：在這一環節的教學中，傳統的教法是讓學生初讀課文，感知內容，教師板書生字、詞，進行讀認寫，然后提問：這篇課文主要寫的什么？是按什么順序寫的？而今讓學生在不同要求的個性化朗讀中不斷地發現問題提出問題，解決問題，帶著問題走進教材，帶著結果走出教材。以讀代講，以思代問，體現了語文課程的工具性和人文性。學生在自主學習時，老師引導、點撥，對學習困難的學生不時地鼓勵，縮小班級中個體兩極分化的現象。］ 
2)同學們，剛才呀，老師收到好多的寶貝喲！（即學生讀書的收獲，讀懂的東西和未讀的問題。）你們想知道這些寶貝是什么嗎？那就請你們在各自的學習小組中交流交流，待會兒來就知道答案了。（引言過渡到第二個教學小環節） 
2、合作欣賞，感悟語言的表現力 
1)對讀課文，你讀我聽，我讀你聽，并進行評析，爭取把課文讀得有感情，讀出語言的表現力。 
2)人人發言，交流自己的感受或者發現不懂的問題，努力地使自己的語言更流暢。 
3)討論解決問題。各組員提出不懂的問題，相互幫助解決，特別關注學習困難的學生。 
4)學習組長做好問題記載。（通過合作，討論在課前收集的資料的幫助下都不能解決的問題。無論學生提的問題有多離譜，只要是學生思考后提出的，老師都要鼓勵，只不過要逐步引向提問的規范性和科學性。） 
5)提出該小組最喜歡的段落，并說說為什么喜歡，又是怎能樣讀懂這段話的。（落實到精妙詞句上并寫好旁注，感悟語言的表現力。）［相關鏈接：傳統的小組合作學習，教師提出出問題，組員七嘴八舌，沒有自讀自悟為合作的前提，你說你的，我說我的，一盤散沙，沒有集體意識，合作交流最關注的是“我怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”，講臺出成了教師的金寶地。而今的教學是讓學生在自讀自悟、有一定感悟并形成表象的前提下進入小組合作學習，并且讓學習組長做好問題記載并提出合作學習的任務。組員之間既有分工又有合作，對各成員承擔的任務既有加工又有評估，同時又有老師的參與，老師深入到學生中去，了解討論的焦點，合作的進程和效果，確定引導點撥的重點，以便隨時調控課堂，讓學生在不斷地矛盾與沖突中掌握獲取新知的方法，形成終身學習的能力。］