《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析（精選16篇）

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇1

　　語文課堂教學(xué)，實(shí)際上是閱讀教學(xué)。雖然低年級以識字教學(xué)為主，但大多數(shù)的識字任務(wù)還要依*閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“讀書百遍，其義自見。”這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，而不教給學(xué)生讀書的方法，達(dá)不到識字、閱讀的目的。

　　梁紅梅老師的《胖乎乎的小手》這節(jié)課，是一節(jié)借助閱讀進(jìn)行識字、感悟課文道理的閱讀課。在這節(jié)課中，教師根據(jù)教材、學(xué)生的認(rèn)識水平和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課改教學(xué)理念。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　上課一開始，教師就利用了“猜謎語”、學(xué)生板前畫自己的小手、說出自己小手的用途等方式，把學(xué)生帶入一種教學(xué)情境之中。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)了最佳的家學(xué)氛圍。教學(xué)過程中，教師能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和回答問題的程度，給予積極向上的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“你說的真好！”、“誰還能比他說的更好？”等鼓勵(lì)性語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂檢測運(yùn)用了“相信你一定行”的詞語，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生敢說、敢想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　二、堅(jiān)持以讀為主，讀中識字、讀中感悟。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”這就要求教師進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，要把識字與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，要在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識字，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，教師通過讓學(xué)生借助拼音自讀課文，畫出不認(rèn)識的字，并說出是怎樣認(rèn)識這些字的。這一步就突出了在具體語言環(huán)境中讓學(xué)生識字，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力這一標(biāo)準(zhǔn)。教師通過分組認(rèn)讀、開火車等形式讓學(xué)生讀識字卡片，檢測學(xué)生的識字效果，進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了識字的目的。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀和默讀。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師在教學(xué)中，把讀的權(quán)利教給了學(xué)生，把讀的時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生讀得充分，讀得到位。這篇課文語言簡練，淺顯易懂，，對于課文內(nèi)容，教師一點(diǎn)就通。所以，教師在教學(xué)中注重通過指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來幫助學(xué)生分析、理解課文內(nèi)容；通過理解重點(diǎn)詞句（如：“全家人”指誰？“這張畫”指哪張畫？“家人都說了什么？”）等讓學(xué)生進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。教師通過讓學(xué)生邊讀邊思考，如：找出蘭蘭提出的疑問句“我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？”讓學(xué)生說出原因，并加強(qiáng)了學(xué)生對疑問句的朗讀指導(dǎo)，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。突出了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)知識的權(quán)利真正還給了學(xué)生，符合新課改的要求。

　　教學(xué)中，教師根據(jù)課文句式特點(diǎn)，采取了指名讀、分組讀、分角色朗讀等朗讀方式加強(qiáng)了學(xué)生讀的訓(xùn)練。使學(xué)生對課文的感悟得到了提升，達(dá)到了以讀促講、讀中感悟的目的。

　　三、學(xué)后評價(jià)，感悟延伸。

　　閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。教師在教學(xué)中，注重了對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)所有所想。學(xué)習(xí)了課文后，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試性的評價(jià)，提出：“你向蘭蘭學(xué)習(xí)什么？”的問題。學(xué)生雖然所回答的問題與教師所期望的還有一定的距離，但學(xué)生能把心理所想的話說出來，這就足以證明學(xué)生對課文有了一定的理解；課堂教學(xué)檢測：一、讓學(xué)生按句式填空（如：爸爸喜歡       因?yàn)?nbsp;       等），是檢驗(yàn)學(xué)生對課文理解的程度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解；二、說到做到（如：我替爸爸、媽媽、老師、大家）用手做些什么？是對學(xué)生學(xué)后知識的延伸，也是對學(xué)生滲透思想教育的具體表現(xiàn)。達(dá)到了既教書，又育人的目的。

　　四、存在的問題。

　　一節(jié)好課并不是完美無缺的，也存在這許多不足。縱觀這節(jié)語文課，我個(gè)人認(rèn)為，還存在如下需要改進(jìn)的地方。

　　1、讓學(xué)生到板前畫手，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種措施，但在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師卻忽視了設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，沒有充分利用此舉，對其進(jìn)行評價(jià)，把“畫手”與下個(gè)問題“你用你的小手都做過什么？”緊密地聯(lián)系起來，為導(dǎo)入新課服務(wù)。

　　2、課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了多次的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。但每次活動(dòng)教師都沒有講清合作的具體任務(wù)和要求，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有起到真正合作目的。

　　3、教師檢測學(xué)生識字效果時(shí)，只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，而忽視了對其他學(xué)生的教學(xué)組織，多數(shù)學(xué)生沒有注意聽他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒有達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

　　4、教學(xué)中雖然教師采取了多種讀書方法，但對于每種讀書方法沒有提出具體要求，如：朗讀應(yīng)該怎樣讀，達(dá)到什么程度；默讀應(yīng)該怎樣讀等，缺乏必要的指導(dǎo)。對于低年級還缺少必要的齊讀訓(xùn)練。通過齊讀，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念，約束自己不規(guī)范的閱讀行為，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生對課文的感悟程度。

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇2

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、認(rèn)識“胖、喜”等13個(gè)生字，會寫“著、看”兩字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 認(rèn)字

　　三、教學(xué)過程 ：

　　㈠、謎語激趣，引入課文

　　猜謎：“兩根小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”（手）

　　引入課文：人的手多么靈巧啊！今天，我們要認(rèn)識一雙胖乎乎的小手。（板書課題）

　　這雙胖乎乎的小手幫誰做過什么事？我們一起來讀課文吧。

　　㈡、初讀課文，整體感知

　　1、借助拼音讀課文，標(biāo)出自然段序號。難讀的生字、詞多讀幾遍。難讀生字：情、等。

　　做“小小播音員”帶讀有拼音的生字。游戲幫助記憶。（找朋友，開火車的形式認(rèn)讀去音節(jié)生字）

　　2、再讀課文，把課文讀通順，讀流利。

　　別忘了每次我們認(rèn)識新朋友后的任務(wù)：把生字寶寶送回家。

　　①、檢查讀長句子。

　　出示4個(gè)句子：⑴、全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。

　　⑵、這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！

　　⑶、這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！

　　⑷、這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！

　　②、指名讀句，引導(dǎo)學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn)，再評不足。

　　③、讀了這四句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？完成練習(xí)說說做做。

　　（我替爸爸。我給媽媽。我?guī)湍棠獭＃?/p>

　　3、課文，邊讀邊想像文中人物說話的動(dòng)作、神情。

　　㈢、自主識字，指導(dǎo)寫字

　　1、自主識字。

　　說說自己會認(rèn)哪些字，介紹用什么方法記住的？

　　（加一加、減一減、換一換）

　　2、寫字指導(dǎo)。

　　①、同桌比較“著、看”的異同。

　　②、全班交流。

　　③、觀察“著、看”在田字格中的位置。

　　④、教師范寫，注意“著、看”中撇的書寫。

　　⑤、學(xué)生描紅練習(xí)

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　有感情地朗讀課文，養(yǎng)成尊敬長輩的美德。

　　激發(fā)學(xué)生幫助長輩做事的愿望和行為。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　朗讀課文，自讀自悟，懂得文蘊(yùn)含的道理。

　　三、教學(xué)過程 ：

　　㈠、游戲鞏固識字

　　以學(xué)習(xí)小組為單位認(rèn)讀不帶音節(jié)的生字，如有讀錯(cuò)，其他同學(xué)幫忙讀，讀準(zhǔn)一個(gè)字，就向上攀登一步，讀準(zhǔn)全部生字，才能登上最高峰，成為勝利者。

　　㈡、朗讀指導(dǎo)，感悟文意

　　1、朗讀第二、六自然段，想想疑問句、感嘆句該怎樣讀。（帶“。”讀重音）

　　句一：我只是畫了自己的小手啊！

　　句二：我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？

　　句三：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！

　　2、出示課文插圖，指導(dǎo)分角色朗讀。

　　⑴、出示課文插圖，聯(lián)系課文說話。

　　“全家”是指哪些人？“這張畫”是指哪張畫？

　　他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫？誰來扮演爸爸、媽媽、奶奶，讀讀他們的話。

　　⑵、指導(dǎo)分角色朗讀。（加“。”讀重音）

　　爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（語調(diào)上揚(yáng)）

　　媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（笑著讀）

　　奶奶：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”（夸獎(jiǎng)的語氣）

　　3、全班交流。

　　⑴、小組為單位，分角色朗讀課文。

　　⑵、夸一夸，幫一幫：引導(dǎo)學(xué)生先評優(yōu)點(diǎn)，再評不足。

　　引導(dǎo)學(xué)生想想平時(shí)奶奶、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的？

　　交流：他們的語氣和藹可親，充滿關(guān)愛和稱贊。

　　蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。

　　⑶、學(xué)生表演讀

　　4、a、蘭蘭長大以后，會幫家人做哪些事情呢？（也可以談自己）

　　b、創(chuàng)作畫《我有一雙小巧手》，并寫上想說的話。

　　㈢、看看，記記，寫字指導(dǎo)

　　1、先看“畫、笑、興、會”在田字格中的位置，記一記。

　　2、教師范寫。（“畫”下面的兇字框不能寫得太高，“笑”的下面第一筆是一撇，“會”人字頭的撇、捺寫得開一點(diǎn)。）

　　3、學(xué)生書空，描紅，練寫。

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇3

　　佚名

　　一. 教材簡說：

　　《胖乎乎的小手》是人教版小學(xué)語文第二冊新編入的課文。課文通過一張畫以小見大，巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和作用。

　　二. 教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、認(rèn)識“胖、喜”等13個(gè)生字，會寫“看、著”等6個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動(dòng)。

　　三. 重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　認(rèn)字和朗讀課文，讓學(xué)生自讀、自悟，懂得文中蘊(yùn)涵的道理。

　　四. 設(shè)計(jì)理念：

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)以工具性和人文性的統(tǒng)一為追求，并使之水乳交融。主要通過游戲、課堂表演、小組合作等形式，為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在朗讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高對生活的認(rèn)識。

　　五. 課前準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　六. 課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　七. 教學(xué)流程：

　　（一）樂一樂——誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　1、猜謎語：兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫能算還會畫，天天干活不說話。

　　2、畫小手：請大家用最快的速度一雙小手。可以上黑板來畫，也可以在下面畫。

　　3、夸小手：說話：我有一雙的小手。

　　4、揭題讀題，記住“胖”：半個(gè)月亮就是胖

　　（二）賽一賽——自主探究識字

　　1、借助拼音，以自己喜歡的方式讀課文，用熟悉的符號標(biāo)出生字詞，多讀幾遍。

　　2、出示生字詞卡，請一學(xué)生做“小小播音員”領(lǐng)讀。去掉音節(jié)認(rèn)讀、開火車讀、齊讀。

　　3、運(yùn)用已掌握的識字方法識記生字，看誰記得又多又快。

　　4、匯報(bào)識記方法。

　　A、 換偏旁：伴—胖站—貼詩—等清—情蛙—鞋崗—?jiǎng)?/p>

　　B、 區(qū)別比較：看—著笑—筆興—學(xué)畫—魚會—云

　　C、韻語識記：心青情，弓長張，十粒豆豆入口喜，半個(gè)月亮就是胖。

　　D、看偏旁想字意：喜—口墻—土拖—手幫—巾替—日

　　5、擴(kuò)詞熟記生字。

　　看著畫笑興會

　　6、指導(dǎo)寫字：

　　A、 復(fù)習(xí)第5課學(xué)習(xí)的上下結(jié)構(gòu)的書寫知識

　　B、 仔細(xì)觀察田字格里的范字

　　C、 學(xué)生描紅后臨寫

　　D、 師重點(diǎn)指導(dǎo)范寫“畫”字

　　E、 學(xué)生在田字格中每個(gè)字寫一遍

　　（三）讀一讀——合作交流感悟

　　1、師讀課文，學(xué)生評議。

　　2、小組合作讀課文，思考討論：

　　蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子？你是怎樣知道的？找出文中有關(guān)句子。

　　3、交流反饋，出示三個(gè)句子：

　　爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

　　媽媽說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”

　　姥姥說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”

　　A、 自由朗讀，配樂《我有一雙勤勞的手》

　　B、 指讀評議

　　C、 教師引讀

　　D、 同桌分讀，添加動(dòng)作

　　E、 配樂，分角色讀

　　4、小組合作，討論填空：

　　A、蘭蘭是個(gè)的孩子。

　　B、蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因?yàn)椤?/p>

　　C、因?yàn)椋�所以。（先用三個(gè)分句說，再合成一句話說。）

　　5、同學(xué)們都有一雙靈巧的手，老師很喜歡。仿照課文句式說話：

　　老師喜歡我的手是因?yàn)椤?/p>

　　（四）演一演——想象拓展思維

　　（課件出示家庭環(huán)境）

　　1、同學(xué)們，蘭蘭是個(gè)勤勞的孩子，我想，你們會和她一樣優(yōu)秀。現(xiàn)在請大家小組合作，分角色進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，蘭蘭在家里是怎樣做的？

　　2、拓展表演：蘭蘭長大以后，會幫家人做哪些事情呢？

　　（五）練一練——提升綜合素質(zhì)

　　1、說說做做：

　　我替爸爸—————————。

　　我給媽媽—————————。

　　我?guī)屠蠋煛�————————�?/p>

　　我為大家—————————。

　　2、制作寫話：

　　用剪貼、畫、拓印手印的形式制作一幅美術(shù)作品，并配上一句話。

　　3、課后延伸：

　　回家后，主動(dòng)幫家人做一些力所能及的事情，邊做邊觀察家人的表情、言語和動(dòng)作，回到班級進(jìn)行交流。

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇4

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識"胖、喜"等13個(gè)生字，會寫"笑、著"等6個(gè)字。　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動(dòng)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：認(rèn)字和朗讀課文。讓學(xué)生自讀、自悟，懂得文中蘊(yùn)含的道理。

　　難點(diǎn)：養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動(dòng)。

　　三、課時(shí)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，了解大意。

　　2、進(jìn)行說話訓(xùn)練，會用"喜歡"說話。

　　3、認(rèn)識7個(gè)生字，會寫“笑、著”兩個(gè)字。

　　4、能有感情地讀好三句重點(diǎn)句子。

　　教學(xué)過程：

　　一、猜謎導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，今天老師給大家?guī)�來一個(gè)謎語，比一比，哪位同學(xué)最先猜出謎底。“人人都有兩棵樹，一棵左來一棵右。不長葉子不開花，天天干活不說話。”（手）

　　二、揭題：

　　1、同學(xué)們真能干，一下子就猜中了老師出的謎語。請大家把小手拿出來看看，說說你是一雙怎樣的小手。　

　　2、今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是——《胖乎乎的小手》，請大家一起讀一遍。（齊讀課題）學(xué)習(xí)“胖”

　　三、初讀課文

　　1、我們課文中的小手是誰的呢？全家人為什么會喜歡這雙小手呢？請同學(xué)們聽老師讀課文并思考。

　　2、自己輕輕地讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，你認(rèn)為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考　　全家人為什么這么喜歡這雙胖乎乎的小手呢？（請4—5人）回答后教師用“喜歡”說話。　

　　3、全家人都喜歡蘭蘭的小手，你能以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚(yáng)蘭蘭的話嗎？請用直線將它劃出來。（學(xué)生劃句子）

　　4、（學(xué)生匯報(bào)三句話）出示課件三句話：爸爸說：這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！

　　媽媽笑著說：這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！

　　姥姥說：這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！

　　四、生字識記：

　　1、在這三句話中，有我們今天要學(xué)習(xí)的五個(gè)生字，誰能來當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一讀？（學(xué)生領(lǐng)讀生字）

　　2、這幾個(gè)字你有什么好方法記住它嗎？（交流識記方法）

　　3、朗讀感悟。

　　（1）、媽媽對自己的孩子是多么關(guān)心呀，我們的小蘭蘭也是一個(gè)尊敬長輩的好孩子。請小朋友看看，爸爸在表揚(yáng)蘭蘭時(shí)，臉上的表情是怎樣的？誰來當(dāng)當(dāng)爸爸，把這句子話說得更好？（指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好）

　　（2）、在這句話里有這樣一個(gè)詞“替”，你們能不能換個(gè)詞說說？

　　（3）、蘭蘭不僅給爸爸拿過拖鞋，還給媽媽做過事，誰來當(dāng)當(dāng)媽媽，夸夸蘭蘭呢？

　　（4）、（先出示句子）師：姥姥是家里年紀(jì)最大的人，蘭蘭非常尊敬她，姥姥說……（生讀）

　　5、剛才幾位同學(xué)讀得很好。接下來請大家自己選擇一個(gè)喜歡的角色，我們一起來把這三話讀一（教師：爸爸說——學(xué)生……）

　　五、說話練習(xí)。

　　1、蘭蘭的小手這么能干，同學(xué)們，你們平時(shí)有沒有幫爸爸、媽媽、老師或同學(xué)做過什么呢？請同學(xué)們畫手并同桌互相說說。（同桌互相說）

　　2、誰來告訴大家你幫別人做過什么？（上臺請若干名學(xué)生發(fā)言）

　　六、書寫指導(dǎo)。

　　1、看來我們班的同學(xué)也很不錯(cuò)，我們小手也能做許多事情了。不管是幫助別人還受到別人的幫助，我們都會非常高興的，瞧，蘭蘭一家人臉上都怎樣的？（笑著）在學(xué)校里，我們小手還有一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，那就是寫出一手漂亮的字。今天我們就來寫一寫這兩個(gè)字吧。你覺得這兩個(gè)字在寫的時(shí)候有什么需要特點(diǎn)注意的地方嗎？（觀察分析字形）

　　2、在田字格中寫字，我們要看清楚每一個(gè)筆畫的位置，認(rèn)真地書寫，并且注意自己的寫字姿勢。（教師范寫）

　　學(xué)生書寫，教師指導(dǎo)。

　　七、課堂小結(jié)：

　　1、（表揚(yáng)寫得好的）、小手真能干，寫出了非常漂亮的字。（展示）請用水彩筆把你的小手畫在上面，做成一張手印畫，送給你最喜歡的人吧。

　　八、課外實(shí)踐活動(dòng)：

　　1、用自己的小手做一套本課生字的卡片。

　　2、用自己的小手為家長做一件事。

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇5

　　【教材分析】

　　這篇課文小中見大，通過一幅畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨，內(nèi)容和語言都內(nèi)貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

　　【教學(xué)要求】

　　1、認(rèn)識“胖、喜”等13個(gè)生字。會寫“看、著”等6個(gè)字。

　　2、正確流利有感情寺朗讀課文。

　　3、養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動(dòng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)字和朗讀課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】流利地朗讀課文和理解課文內(nèi)容。

　　【教學(xué)流程】

　　一、揭示課題

　　小朋友，你們喜歡猜謎嗎？我出一則謎語給小朋友猜：

　　“兩棵小十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”

　　人的手多么靈巧啊，今天，我們要認(rèn)識一雙胖乎乎的小手。

　　（板書課題。）　　這雙小手幫誰做過什么事呢？我們來讀課文。

　　意圖：通過猜謎語，學(xué)生很有興趣，能一上課就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，借助拼音讀課文，用熟悉的符號標(biāo)出難讀的生字詞，多讀幾遍：

　　⑴　學(xué)生提出難讀的生字詞。

　　⑵　做“小小播音員”帶讀有拼音的生字。

　　⑶　游戲幫助記憶：

　　以開火車或找朋友的形式認(rèn)讀去掉音節(jié)的生字。

　　2、再讀課文，把課文讀通順，讀流利：

　　小朋友，別忘了每次我們認(rèn)識新朋友后的任務(wù)：

　　把生字寶寶送回家。

　　學(xué)生在課文中去讀生字，自由讀生字。

　　三、再讀課文，領(lǐng)悟課文

　　1、出示四個(gè)句子：

　　全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。

　　這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊。

　　這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊。

　　這胖乎乎的小手幫我抓過癢癢啊。

　　學(xué)生讀這四句話：

　　指名學(xué)生讀，其他學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn)，再評不足。

　　2、讀了這四句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學(xué)生說一說。

　　3、是啊，蘭蘭的小手真能干。你們的小手也肯定很能干，一定也為大家做過許多事。

　　學(xué)生說說做過哪些事，出示句式：

　　我為媽媽_____________________。

　　我為爸爸_____________________。

　　我為老師_____________________。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　出示要寫的生字，學(xué)生讀一讀。

　　學(xué)生觀察生字，說說今天的字要注意些什么。

　　老師范寫，學(xué)生書空。

　　學(xué)生書寫生字，師個(gè)別輔導(dǎo)。

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識與技能：認(rèn)識“胖”等13個(gè)生字，會寫“看”等6個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟親情。

　　2.過程與方法：圍繞“手”抓主線快速讀懂課文內(nèi)容；讓學(xué)生通過小組表演朗讀的方式感悟親情；借助綜合性的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化教育，以動(dòng)作演示等多種方法識字學(xué)詞。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會感恩，懂得以愛回報(bào)愛。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)朗讀，感悟親情的溫暖。

　　2.認(rèn)識“胖”等13個(gè)生字。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步感化心靈，滲透多元智能教學(xué)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.教師準(zhǔn)備：①文中蘭蘭的畫──《我的小手》；②生字卡片。

　　2.學(xué)生準(zhǔn)備：①制作親人大手的藝術(shù)拓印畫；②留心觀察家中的長輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的；

　　五、（第一課時(shí)）教學(xué)過程預(yù)設(shè)

　　（一）猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、師：你們喜歡猜謎嗎？老師出個(gè)謎語給你們猜一猜。兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話，打一身體部位。

　　2、師：請伸出你的小手，告訴大家是怎樣的一雙手。[請一名胖學(xué)生在黑板上拓下自己的手印]這是怎樣的一雙手呢？（設(shè)計(jì)意圖：點(diǎn)燃現(xiàn)場氣氛，喚起學(xué)生的參與熱情。）

　　3、師：[相機(jī)板書課題：胖乎乎的小手]除了“胖乎乎”，你還能用哪些詞語來形容這雙小手？相反的，我的手是怎樣的呢？（設(shè)計(jì)意圖：積累“肉乎乎”、“肥嘟嘟”和“瘦巴巴”詞語，鍛煉口頭造句能力。）

　　4、師：看著課題，老師再出個(gè)字謎考考你，十五天，什么字？[學(xué)習(xí)生字“胖”。]

　　（二）激疑讀文，粗知大意

　　1.談話引入。

　　師：有個(gè)名叫“蘭蘭”的小女孩也長著這么一雙胖乎乎的小手，有一天，她畫下了自己的小手[出示蘭蘭的畫──《我的小手》]，她有很多畫，可是她的爸爸只把這一張貼在了墻上[貼圖]。哪位同學(xué)上來挑出表示這個(gè)動(dòng)作的生字卡片貼在黑板上呀？[認(rèn)識生字“貼”]

　　2.激疑讀文。

　　師：學(xué)到這里，你有什么疑問呢？[蘭蘭有那么多畫，爸爸為什么只貼這一張？]

　　師：你能讀出蘭蘭奇怪的語氣嗎？（設(shè)計(jì)意圖：不露痕跡地將關(guān)鍵問題交由學(xué)生提出，使之感同身受地朗讀出角色疑惑的語氣。）

　　師：你能不能從課本里找到這個(gè)問題的答案呢？[學(xué)生自由讀課文3至5自然段，讀后交流，梳理內(nèi)容。老師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：替爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢。再利用板書做“猜猜認(rèn)認(rèn)”的游戲，識記生字“替”、“拖”、“鞋”、“幫”，最后請學(xué)生自由說說自己的識字辦法，（設(shè)計(jì)意圖：板書既概括了課文的主要內(nèi)容，又可利用來強(qiáng)化識字，一舉兩得。）

　　（三）表演朗讀，感悟親情

　　1.提出任務(wù)。

　　師：爸爸、媽媽、奶奶當(dāng)時(shí)是怎么夸獎(jiǎng)蘭蘭的呢？我們來演一演，好嗎？[屏幕出示表演朗讀的要求：1.先自己讀讀2—5段；2.小組分角色表演朗讀；3.評一評，議一議。]表演時(shí)，想想平常你的親人是怎樣夸獎(jiǎng)你的，注意表情、動(dòng)作和不同人物的不同聲音。

　　2.全班交流。

　　①從各組挑選最佳角色上臺表演朗讀。

　　②全班有感情地朗讀2—5段。（設(shè)計(jì)意圖：啟發(fā)學(xué)生通過回想親人夸獎(jiǎng)自己的情形深入角色的內(nèi)心，借助小組合作表演，使學(xué)生自己感悟到課文字里行間所蘊(yùn)含的濃濃親情，并且互相指點(diǎn)，促進(jìn)彼此的有感情朗讀。教師還借助評選最佳演員的手段激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)反映出閱讀是學(xué)生自主探究的行為。）

　　（四）綜合實(shí)踐，感化心靈

　　1.有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。

　　師：聽到親人的夸獎(jiǎng)，你的心情怎樣呢？你能讀讀蘭蘭說的這一句嗎？[出示句子──等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！]

　　2.利用上句做“猜猜認(rèn)認(rèn)”的游戲，識記生字“等”、“變”、“情”，再請學(xué)生自由說說自己的識字辦法。

　　3.展示圖配文作品。

　　師：你的長輩為你做過什么事？在小組里互相說一說。（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)跨越了課堂內(nèi)外，課外通過拓手印、寫話等達(dá)到了學(xué)生與家人的親情互動(dòng)，課內(nèi)則激活了學(xué)生的親身體驗(yàn)、經(jīng)歷，使其更深刻地體會到文本所蘊(yùn)含的溫馨情感，感恩之情隨之達(dá)到了高潮。）

　　師：你想用你的小手為長輩們做些什么事？

　　（五）課外延伸，多元發(fā)展

　　1.完成自己小手的藝術(shù)拓印畫，寫寫或說說想為長輩做的事情，參評“最可愛的小手”。

　　2.每個(gè)學(xué)生分得一張“愛心服務(wù)卡”，養(yǎng)成天天幫長輩做事的好習(xí)慣。（設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)，請學(xué)生完成自己小手的藝術(shù)拓印畫，寫寫或說說想為長輩做的事情，以及領(lǐng)取“愛心服務(wù)卡”，把為親人服務(wù)的愿望落實(shí)到實(shí)際的行動(dòng)上。這些活動(dòng)使文本閱讀真正成為學(xué)生獨(dú)特的生命體驗(yàn)，綜合了美術(shù)、語文等學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展和健康人格的形成。）

　　※[教學(xué)反思]

　　一年級學(xué)生年齡尚小，而且基本上是獨(dú)生子女，容易以自我為中心，缺乏為親人服務(wù)的意識。《胖乎乎的小手》小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際，故而學(xué)習(xí)本文對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。對于這樣一篇生活情趣盎然的短文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，體味字里行間包含的融融親情無疑是教學(xué)的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，激活學(xué)生個(gè)人的生命體驗(yàn)，將文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，最終達(dá)到語言學(xué)習(xí)與人格教育的雙獲益，成了本課力求突破的關(guān)鍵。

　　1.在活動(dòng)中展開教學(xué)，吸引學(xué)生積極參與

　　綜觀全課的設(shè)計(jì)，主要通過“猜謎拓手印”、“小組表演朗讀”、“圖配文藝術(shù)畫展示”三大活動(dòng)鋪展開教學(xué)，這些活動(dòng)使學(xué)生感覺不像是在上課，更像是在游戲，因而激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興高采烈地參與到課堂活動(dòng)中來。新課程改革呼吁“以學(xué)生為主體”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而喚起學(xué)生積極參與正是自主學(xué)習(xí)的前提。

　　2.小組表演朗讀，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，我們尤其應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生與文本之間的對話，精講多讀，以讀代講，讓學(xué)生充分地自讀自悟。由于本課主要是對話，而且表現(xiàn)的是生活場景，故而可以借助表演的方式使學(xué)生在演中讀，邊演邊讀，既注意不同角色的語氣變化，更重要的是深入角色的內(nèi)心，充分體會到晚輩的孝順和長輩的慈愛。同時(shí)，小組合作表演朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，在切磋中提高有感情朗讀的水平，深化了對課文思想內(nèi)容的理解。

　　3.激活體驗(yàn)，彰顯人文，多元發(fā)展

　　小讀者多數(shù)是獨(dú)生子女，與蘭蘭相比，在服務(wù)家人方面還存在著一定的差距。請學(xué)生展示個(gè)人圖配文的藝術(shù)拓印畫，說說長輩為自己做過的最令人難忘的往事，這一設(shè)計(jì)的意圖在于激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，深刻感悟教材的思想情感，使平面的文本閱讀成為一次個(gè)性化的生命體驗(yàn)。另外，圖配文的藝術(shù)拓印畫與“愛心服務(wù)卡”的實(shí)施活動(dòng)，綜合了美術(shù)、語文等學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，更值得一提的是滲透了可貴的情感教育，猶如火花點(diǎn)燃了學(xué)生心靈世界的感恩之情。

　　4.識字方式多樣，巧借板書強(qiáng)化

　　字詞的學(xué)習(xí)是低年級語文閱讀課的重點(diǎn)之一、我通過拓印手印吸引學(xué)生的注意力，直觀領(lǐng)會“胖乎乎”這個(gè)詞的意思，還通過動(dòng)作演示識記“貼”，再巧妙地借助板書，加強(qiáng)“替”、“鞋”等字的記憶，以及借助讀長句鞏固“情”等字的識記，等等。形式多樣的識字增添了識字教學(xué)的趣味性，活躍了學(xué)生的思維，使課堂散發(fā)出活潑的氣息。

　　總而言之，本課致力從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，針對教材的特點(diǎn)，在有趣的活動(dòng)中鋪展開教學(xué)，以讀促講，結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)和綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真切地感悟到親情的溫暖，從而給語文學(xué)習(xí)抹上了鮮靈的人文色彩。

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇7

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。語文實(shí)踐說的簡單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦﹑動(dòng)口﹑動(dòng)眼﹑動(dòng)手，主動(dòng)地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，主動(dòng)接受情感﹑態(tài)度﹑價(jià)值觀的熏陶，達(dá)到啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過游戲、課堂表演、小組合作等形式為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在朗讀中感悟、思考、提高對生活的認(rèn)識。

　　【背景分析】

　　現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，勞動(dòng)意識淡薄，尊敬長輩的品德是他們所欠缺的。通過對《胖乎乎的小手》的學(xué)習(xí)，可幫助他們逐步培養(yǎng)起愛勞動(dòng)、尊敬長輩的良好品德。

　　【教學(xué)片段一】

　　師：蘭蘭那雙胖乎乎的小手，全家人為什么都喜歡呢？你們想知道嗎？請同學(xué)們借助拼音以自己喜歡的方式讀讀課文，找找答案。

　　（學(xué)生有的大聲讀，有的輕聲讀，有的默讀，還有的同位齊讀等）

　　師：你們讀的方法真多呀！想聽聽老師讀嗎？

　　生（全體學(xué)生喊）：想。

　　師：老師有個(gè)要求，你們聽完后，給老師提提意見怎么樣？

　　生：好。（學(xué)生興趣很大）

　　（教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽，還不時(shí)地在書上作記號，神情專注）

　　生：老師讀得很好聽，就是“幫”沒有讀好。

　　生：老師讀得很流利，就是聲音小了點(diǎn)。

　　生：老師讀得好是好，就是沒有感情。

　　……

　　師：你們對老師的評價(jià)很高，也給老師提了那么多建議。老師謝謝你們（老師向?qū)W生鞠躬），你們能幫幫老師改正這些錯(cuò)誤嗎？

　　生：能！

　　（學(xué)生教，老師跟著讀）

　　師：蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子？你是怎么知道的？請同學(xué)們再讀課文，找出有關(guān)句子。

　　（教師提出讀的要求：自己讀，讀給同桌聽，讀給老師同學(xué)們聽）

　　【教學(xué)反思】

　　低年級閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。上述教學(xué)片段，充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。教師首先給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快﹑自主學(xué)習(xí)的空間。用“你想知道嗎”這個(gè)問題。激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。其次教師范讀，讓學(xué)生提意見，突出了師生合作，平等討論，相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)氛圍。教師不僅為學(xué)生讀課文作了示范，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽﹑積極評價(jià)的能力。再次，教師采用多種形式的讀──輕聲讀﹑大聲讀﹑默讀﹑齊讀﹑讀給同位聽﹑讀給老師同學(xué)聽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，學(xué)生無拘無束地展示讀的個(gè)性，體驗(yàn)語文實(shí)踐帶來的快樂。同時(shí)，也在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)了課文，發(fā)展了思維，提高了語文素養(yǎng)。

　　【教學(xué)片段二】

　　師：同學(xué)們都有一雙靈巧的手，老師很喜歡，請仿照課文中的句子說一句話。

　　（出示：老師喜歡我的手是因?yàn)開____。）

　　生：老師喜歡我的手是因?yàn)椤拔視�掃地。�?/p>

　　生：老師喜歡我的手是因?yàn)椤拔易謱懙煤谩！?/p>

　　生：老師喜歡我的手是因?yàn)椤拔耶嫯嫷煤谩！?/p>

　　生：老師喜歡我的手是因?yàn)椤拔业男√崆倮�得好。�?/p>

　　……

　　師：同學(xué)們說得真好呀！你們和蘭蘭一樣是個(gè)勤勞的孩子。現(xiàn)在請大家分小組合作，分角色表演。蘭蘭在家是怎樣做的？

　　（分發(fā)人物頭飾，用多媒體課件展示家庭環(huán)境）

　　第一組：（兩人表演）蘭蘭在家?guī)蛬寢屚系亍?/p>

　　蘭蘭：媽媽，您今天身體不舒服，我來幫你拖地吧。（說完就去拿拖把）

　　媽媽：我的小寶貝，媽媽怎么舍得讓你做呢？（媽媽趕忙奪回拖把）

　　蘭蘭：我都上一年級了。長大了。再說，老師經(jīng)常教育我們在家要幫爸爸媽媽做點(diǎn)小事。（蘭蘭抓住拖把不放）

　　媽媽：（笑著說）我的蘭蘭真得長大了。

　　第二組：（三人表演）蘭蘭在家?guī)桶职帜脠?bào)紙，幫媽媽整理房間。

　　蘭蘭：爸爸這是今天的報(bào)紙，您看吧。（蘭蘭遞給爸爸報(bào)紙）

　　爸爸：謝謝！蘭蘭真乖。（爸爸摸了摸蘭蘭的頭）

　　蘭蘭：媽媽我?guī)湍阏�理房間。（說完蘭蘭把散落在地上的玩具拾起來）

　　媽媽：蘭蘭真是我的乖女兒。（蘭蘭高興地笑了）

　　第三組：（二人表演）蘭蘭幫奶奶捶背。（一人獨(dú)白，一人表演）

　　獨(dú)白：星期天，蘭蘭在奶奶家玩，奶奶一會兒給蘭蘭拿吃的，一會兒又拿玩的，忙個(gè)不停。蘭蘭說：“奶奶您歇著，我?guī)湍�。”正說著，奶奶“哎呦”一聲，差點(diǎn)摔倒，蘭蘭急忙扶著奶奶坐下，并用兩只小手，又是捶，又是捏，奶奶說：“真舒服呀，還是我的孫女好。”

　　（學(xué)生創(chuàng)造性表演，臺下學(xué)生笑聲不斷，師生共同為他們鼓掌）

　　【教學(xué)反思】

　　上述教學(xué)片段，教師創(chuàng)造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學(xué)生受到情感的熏陶。首先教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，“請學(xué)生按照課文中的句子說一句話” 以檢查學(xué)生是否讀懂了課文，同時(shí)有助于提高學(xué)生口語表達(dá)能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀演示，給學(xué)生創(chuàng)造一種校內(nèi)與校外生活聯(lián)系的氛圍，尤其是教師把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來，給學(xué)生提供語文實(shí)踐的平臺，使語文實(shí)踐真正落實(shí)到實(shí)處。再次，上述設(shè)計(jì)，由于遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生用自己的“行動(dòng)”去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學(xué)生頭腦中建立起“蘭蘭是個(gè)勤勞的孩子”的形象，另一方面拓展了課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在動(dòng)腦﹑動(dòng)口﹑動(dòng)手﹑的過程中增強(qiáng)了語文實(shí)踐能力，也全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇8

　　作者：王曉文

　　《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長輩的好孩子。現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。讓學(xué)生有所感悟，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　一、探究課題

　　課題教學(xué)牽動(dòng)課文教學(xué)，因此有必要對本課課題進(jìn)行一些探究。可以借助書中的插圖或放大的圖片，讓學(xué)生說一說這是一雙怎樣的小手（不局限于書中的課題），讓學(xué)生進(jìn)行板書。隨著學(xué)生對課文感悟的加深，再來理解課題，這在下面的設(shè)計(jì)有所體現(xiàn)。

　　二、感知整體

　　可以結(jié)合書中的插圖讓學(xué)生看一看，讀一讀，說一說，寫一寫，了解這個(gè)故事的主要內(nèi)容，感知課文的整體。這種感知應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的感知，不要局限于標(biāo)準(zhǔn)答案或完整的答案。

　　1、學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺得蘭蘭是一個(gè)怎么樣的小女孩？

　　請上來板書。

　　2、師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方看出蘭蘭是這樣一個(gè)小女孩的？”學(xué)生快速默讀后，教師隨面點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會和感情。

　　三、重點(diǎn)讀悟

　　這篇課文的內(nèi)容很簡單，很形象，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。教學(xué)中可以抓住爸爸、媽媽、奶奶說的三句話，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，以期牽一發(fā)而動(dòng)全身。在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生劃一劃，劃出大家喜歡這幅畫的原因，學(xué)生反饋后，投影出示：

　　“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

　　“這胖乎乎的小手替我洗過手絹啊！”

　　“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”

　　讓學(xué)生反復(fù)地讀，說說自己的理解，說說從這向句話中你體會到了什么？你覺得可以把題目中的“胖乎乎”換成什么詞？大家是喜歡蘭蘭的畫還是喜歡蘭蘭的這雙勤勞的手？

　　在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想一想，演一演。爸爸回家了，蘭蘭會怎么做，蘭蘭是怎樣主動(dòng)幫媽媽洗耳恭聽手絹的，又是怎樣幫奶奶撓癢癢的，大家是怎樣表揚(yáng)蘭蘭的，蘭蘭長大后，會幫家人做哪些事情呢？讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，知道蘭蘭是怎樣的一個(gè)孩子，我們要向她學(xué)習(xí)什么。在讀、演的過程中，學(xué)生肯定會有自己的感受，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生。

　　在讀中感悟的過程中，我們也不能忽視語言文字訓(xùn)練。如體會“替、給、幫”的用法，可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)（投影出示）：

　　我會說：

　　我替爸爸（ ）

　　我給媽媽（ ）

　　我?guī)屠蠋煟? ）

　　我為大家（ ）

　　（ ）

　　最后一句為彈性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己想想說說。

　　四、延伸拓展

　　讓學(xué)生畫一畫，說一說自己的小手（投影出示）：

　　這雙（ ）的小手替（ ）。

　　這雙（ ）的小手給（ ）。

　　這雙（ ）的小手幫（ ）。

　　這雙（ ）的小手為（ ）。

　　這雙（ ）的小手能（ ）。

　　這雙（ ）的小手會（ ）。

　　說的過程中，不要局限于書中的“胖乎乎的小手”，也不要局限于說是一雙勤勞的手，可以是能干的，可愛的，靈巧的，等等。在學(xué)生說完后可進(jìn)一步引導(dǎo)，誰覺得自己的手最漂亮，誰覺得自己的手能干，說一說，并把畫貼在教室的墻上。這樣，既能激發(fā)學(xué)生說的興趣，也在無形中滲透了愛勞動(dòng)，孝敬長輩的思想。

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇9

　　【山東省淄博市張店區(qū)科苑小學(xué)　周　靜】

　　〖利用學(xué)生感興趣的事對他們進(jìn)行說話訓(xùn)練〗

　　我利用學(xué)生喜歡的小玩具、文具、小動(dòng)物、的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物練習(xí)說話。如：我指導(dǎo)學(xué)生觀察文具盒時(shí)，提出了這樣一個(gè)要求：“說一說你有一個(gè)什么樣的文具盒？他有什么用處？”由于觀察的是學(xué)生特別熟悉的事物，再加上老師交給方法，學(xué)生發(fā)言十分踴躍。

　　小學(xué)生喜歡畫畫，我就根據(jù)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生畫出找到的春天，畫下來后，我就讓他們自己講講畫的內(nèi)容。畫自己喜歡的小動(dòng)物，自己喜歡吃的水果，讓他們說出自己為什么喜歡這些小動(dòng)物或喜歡吃這些水果？《胖乎乎的小手》一課結(jié)束后，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)，把自己的小手畫出來，說說自己的手都為家里人做過什么事情。學(xué)生有的模仿課文，有的獨(dú)創(chuàng)性的自己演說，效果很不錯(cuò)。

　　【廣東省廣州市番禺區(qū)南陽里小學(xué)　鄭毅華】

　　〖明理式言語評價(jià)〗

　　明理式言語評價(jià)，顧名思義，指講明道理的言語評價(jià)。這種評價(jià)，對于提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平具有很強(qiáng)的效應(yīng)。遵循語文學(xué)科的特點(diǎn)，這種明理式言語評價(jià)不應(yīng)等同于直接的說教性的思想教育，而應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的過程中。

　　例如老師教學(xué)《胖乎乎的小手》一課時(shí)：

　　師：爸爸、媽媽的雙手能工作。姥姥的雙手會做飯。蘭蘭也有一雙手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎小手的原因。小朋友們都有一雙胖乎乎的小手，你會用這雙小手為父母、長輩干些什么呢？

　　生：我會為媽媽捶捶背。

　　師：為什么？你不怕累嗎？

　　生：媽媽白天上班，回家還要做很多家務(wù)，很辛苦。我應(yīng)該不怕累，讓媽媽舒服一下，才是好孩子。

　　師：媽媽有你這樣這么一個(gè)懂事的好女兒，一定會感到欣慰。紅花喜歡跟懂事的孩子交朋友，我把這朵紅花獎(jiǎng)給你。（大家鼓起掌來）

　　生：老師，我會用我的小手給奶奶送上一杯牛奶。喝牛奶能補(bǔ)鈣，奶奶的背就不會弓了。

　　師：你真是一個(gè)很有孝心的孩子，奶奶聽了，一定會很高興。紅花喜歡跟有孝心的孩子交朋友，老師把這朵紅花獎(jiǎng)給你。（大家又鼓起掌來）

　　生：老師，我想用我的小手為做爸爸、媽媽做一個(gè)機(jī)器人，聽從爸爸、媽媽的指揮。

　　師：你真是一個(gè)愛幻想，愛父母好的孩子，你會實(shí)現(xiàn)美好的愿望。紅花喜歡跟好孩子交朋友，老師把這朵紅花獎(jiǎng)給你。（大家再次鼓起掌來）

　　一位教育家曾經(jīng)說過這樣的話：當(dāng)學(xué)生意識到老師是在教育他的時(shí)候，這種說教往往是失敗的。老師用誠摯的熱情，真切的態(tài)度，在言語評價(jià)中關(guān)注每一顆稚嫩的心靈,讀中悟理、明理、知行，就能收到良好的教育效果。

　　【內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市興安二小　王　萍】

　　新教材所選的課文實(shí)在為我們開發(fā)課程資源提供了十分廣闊的空間，從一年級下冊開始，我們搞了練說──練做──練寫”三位一體的語文綜合訓(xùn)練活動(dòng)。

　　比如：《胖乎乎的小手》這一課，學(xué)后，我們先讓學(xué)生說說“你的小手為家人做過什么？（或：你為家人做點(diǎn)什么？）”；再讓學(xué)生做一做，回家后為你的家人練習(xí)做一做事情（可制定出一個(gè)計(jì)劃，每天為家人做什么，從而養(yǎng)成一個(gè)什么樣的好習(xí)慣……）；之后練習(xí)寫一寫：你是怎么用自己胖乎乎的小手為家人做事的（對于寫不提過高要求，只需把話說完整、通順，哪怕只有一句，其實(shí)這是日記的最初起步）。

　　這訓(xùn)練達(dá)到了以下的幾個(gè)目的：

　　1、“練說”使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識延伸到了課外，同時(shí)提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

　　2、“練做”正是我們對學(xué)生的人文關(guān)懷，不僅關(guān)注知識和能力，而且注重了“過程方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”。

　　3、“練寫”為學(xué)生的日記做了必要的鋪墊，使他們今后不怕寫，樂于寫。由于學(xué)生對“寫”產(chǎn)生了興趣，由此項(xiàng)活動(dòng)我們又進(jìn)行了延伸，對“仿寫”進(jìn)行了大膽的嘗試。

　　【遼寧省大連市金州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校　王宏英】

　　課堂上老師因注重知識的生成而精彩。南山小學(xué)孫蓮老師執(zhí)教的一年級讀文識字課《胖乎乎的小手》，老師指名讀課文時(shí)，一個(gè)小男孩有一句話讀了三諞還沒有讀好，老師耐心地指導(dǎo)說：“你再來一遍。”學(xué)生還是沒有讀好，老師又說：“別著急，你再讀一遍。”學(xué)生終于讀好了，老師真誠地說：“就這樣讀，你會讀的更好。”看起來老師象是耽誤了時(shí)間，但這樣無疑為孩子今后的學(xué)習(xí)樹立了信心，同時(shí)也為其他孩子樹立了信心和堅(jiān)定了要學(xué)好的決心，教師的愛心加耐心的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生會更好。

　　【浙江省寧波市新橋小學(xué)　姚萍菊】

　　〖學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用〗

　　我們都知道：學(xué)習(xí)知識，最終是為了運(yùn)用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了這一點(diǎn)。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生，把平時(shí)學(xué)到的點(diǎn)滴知識運(yùn)用到生活中去，不但能達(dá)到鞏固知識的目的，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

　　例如：我們在學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》后，我把學(xué)生感興趣的幾個(gè)字交給他們（包括：替、拖、鞋、幫、笑、興等）。然后，讓學(xué)生回家?guī)透改缸鲆稽c(diǎn)自己能做的家務(wù)。并把做過的事用日記的形式寫下來。內(nèi)容可以是一句話，也可以是多句話。有的同學(xué)是這樣寫的：我回家?guī)桶职帜眯�子，替媽媽拖地，看到他們滿意的目光，我心里好高興。

　　因?yàn)橐荒昙壭律�第一次把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去，他們感到特別新鮮有趣，家長看了后也興奮不已。其效果可想而知。

　　【山東省日照市五蓮縣職工子弟小學(xué)　徐衍霞】

　　保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。例如一位教師執(zhí)教《胖乎乎的小手》一課，讀姥姥的話，這句話本來語言要和藹可親，滿懷關(guān)愛和夸獎(jiǎng)，可有位學(xué)生卻讀得干凈利索，學(xué)生都笑出聲來，老師卻沒有急于評價(jià)他讀得怎樣，而是問這位同學(xué)：“你為什么這么讀？”學(xué)生說：“我姥姥說話就這么快，所以我這樣讀。”這時(shí)老師說：“好，你能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去讀書，很好。”這個(gè)環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，又保護(hù)了學(xué)生的讀書興趣，處理得很巧妙。可見，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣要目中有人，心中有本，教中有情。

　　引導(dǎo)學(xué)生會意地讀，朗讀示范可以給學(xué)生提供一個(gè)正確地導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生模仿逐步加深自己的情感體驗(yàn)，但教師不是一上來就范讀，范讀也要講究方法。如《胖乎乎的小手》媽媽的話，學(xué)生讀不出味來，老師適度參與，體現(xiàn)指導(dǎo)示范作用，說：“老師也想讀一讀媽媽的話，同學(xué)們給老師一個(gè)機(jī)會，好嗎？”老師真情地讀了這句話，再問一問學(xué)生，老師讀的和同學(xué)讀的有什么不同？讓學(xué)生談一談，再讓學(xué)生讀，加深體驗(yàn)而不要照著老師的樣子讀。

　　【浙江省溫州市甌海區(qū)瞿溪鎮(zhèn)第二小學(xué)　陳　敏】

　　自學(xué)是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種最基本的淺層的表現(xiàn)形式，因此，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是變學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)第六課《胖胖的小手》時(shí)，我們可以先叫學(xué)生自主選擇識字、讀書方法，讓學(xué)生掌握“胖、喜、張、剛”這四個(gè)生字讓他們自讀課文，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，知道課文說的是通過爸爸、媽媽和姥姥看蘭蘭畫的畫兒，贊揚(yáng)了蘭蘭那雙胖乎乎的小手是一雙勤勞的手。

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題是變學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。我們可在學(xué)生自學(xué)生字、初讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，有的學(xué)生問：“老師，蘭蘭的手會做這三件事，她還會做其他的事嗎？”為使學(xué)生真切地體會蘭蘭的“勤勞”，我們又可讓學(xué)生互相討論解決，使大家暢所欲言，不僅發(fā)散學(xué)生的思維，還使他們受到了思想教育。

　　第三是，組織學(xué)生討論是變學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到能動(dòng)、互動(dòng)的必不可少的一種組織形式。為使學(xué)生能動(dòng)、互動(dòng)起來，我們可以把本班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們分組討論在學(xué)習(xí)過程中，師生提出值得討論的問題，這樣不僅符合小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生愛說、好動(dòng)的特點(diǎn)，使他們對學(xué)習(xí)更感興趣，而且濃厚了學(xué)習(xí)氣氛也發(fā)展了學(xué)生的思維。還可以使學(xué)生由互動(dòng)推動(dòng)能動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué)　曾凡琴】

　　〖寓認(rèn)于玩，活動(dòng)中識字〗

　　教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此根據(jù)小學(xué)生長于形象思維的特點(diǎn)，用“趣”構(gòu)建識字教學(xué)的組織形式，教給學(xué)生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。

　　如教學(xué)第六課《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字，用猜謎語的形式出現(xiàn)，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。

　　在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際能力。

　　【浙江省諸暨市店口二小　錢林潔】

　　教師的每節(jié)課堂教學(xué)中，都會有成功和失敗的一面。因?yàn)榻虒W(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，牽涉到老師與學(xué)生之間的合作關(guān)系，雙邊活動(dòng)的順利開展才能得以完滿結(jié)合。老師課前的精心準(zhǔn)備和教學(xué)中的臨時(shí)發(fā)揮，是能夠達(dá)到課堂中的高潮的必要條件。針對每次能引起學(xué)生興趣“精彩”的地方，教師就要進(jìn)行總結(jié)并發(fā)揚(yáng)。

　　比如說，我在教《胖乎乎的小手》時(shí)，一開始我就創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生聽音樂，邊聽邊跟音樂自編動(dòng)作，比一比，誰的表現(xiàn)最好，通過這個(gè)音樂游戲然后我作總結(jié)詞：“看來，你們都有一雙靈巧的小手呀！”這樣不知不覺中學(xué)生已被引入了課文，此時(shí)，學(xué)生主體地位得到了提高，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種“精彩” 部分，也得到了學(xué)者的認(rèn)可。從而使課堂教學(xué)效率得到了提高。

　　在教學(xué)中，我們要發(fā)揚(yáng)長處，避免短處。當(dāng)然，再成功的一堂課，難免也會有失誤和不盡人意之處。

　　【福建省武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué)　賴彩英】

　　課文源于生活，生活中充滿語文，生活是最好的教材。教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《胖乎乎的小手》，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生讀懂爸爸、媽媽、姥姥喜歡蘭蘭的畫的原因后，教師提問：“蘭蘭長大以后，會幫助家人做哪些事情呢？”“大家都有一雙胖乎乎的小手，你的雙手幫助家長、同學(xué)、老師做過什么事情呀？”接著出示課后“說說做做”題目，學(xué)生自由發(fā)言。課后再以《我有一雙巧巧手》為題，用剪貼、繪畫的形式制作一幅美術(shù)作品，并配上一句話（可以從自己填好的“說說做做”中任選一句）。回家后，主動(dòng)幫助家人做一些力所能及的事情，邊做邊觀察家人的表情、語言和動(dòng)作，回到班級進(jìn)行交流。這樣將課文和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，使學(xué)生不僅懂得文中蘊(yùn)含的道理，而且學(xué)得輕松、愉快。

　　【浙江省寧波市象山縣象山外國語學(xué)校　方利民　特級教師】

　　〖感悟的自主性〗

　　感悟是學(xué)生對語言文字材料的感觸、領(lǐng)悟。它既體現(xiàn)思維過程，又表現(xiàn)思維結(jié)果。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生們閱讀能力。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)的理解。”

　　新教材的低段閱讀課文，人文的因素特別濃，教師要通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生自悟到其中的人文因素、情感變化，切不能為了省時(shí)間，把教師的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，即使是正確的感悟也不能“抄捷徑”一步到位。筆者在聽的一年級閱讀課中，有些教師就犯了這個(gè)毛病，如：

　　《胖乎乎的小手》一文中，全家人都喜歡蘭蘭畫的胖乎乎的小手，當(dāng)爸爸、媽媽、姥姥都說出原因時(shí)，教師動(dòng)情地說：“下面我們替爸爸、媽媽、姥姥贊揚(yáng)一下小紅，要讀出贊揚(yáng)的語氣。”這樣，學(xué)生多元的感悟就破教師一元的標(biāo)準(zhǔn)所代替，雖然“贊揚(yáng)” 聲不絕于耳，但聽起來是乏缺內(nèi)心真情流露的蒼白的讀書聲。

　　正確的做法，筆者認(rèn)為應(yīng)該先讓學(xué)生自主讀一讀，融情假設(shè)想一想，此時(shí)，他們會用什么語氣對小紅說，鼓勵(lì)學(xué)生多元感悟，他們可能為有小紅這愛勞動(dòng)、體諒人的“胖乎乎的小手”而高興、而自豪、而幸福、而贊嘆等等，然后，讓學(xué)生讀出這種語氣，師生共同點(diǎn)評。這樣的讀才真正是發(fā)自于心，出自于口。

　　【四川省攀枝花市攀鋼二中小　陳友玲】

　　著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的開頭是課堂成功的一半。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，能達(dá)到上課一開始就深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識。

　　例如：《胖乎乎的小手》一課通過一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長輩的好品德。如何揭示課題，激發(fā)學(xué)生興趣呢，我是這樣做的：

　　1、看手：請學(xué)生伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。

　　2、畫手：請學(xué)生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。

　　3、夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

　　由此過渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們?nèi)�家人都喜歡，為什么呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被提起來了。

　　【廣東省深圳市南山區(qū)育才二小　張小蘭】

　　兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)模瑢Ρ荣愑幸环N特殊的興趣。前不久聽到的深圳南山區(qū)趙志祥老師執(zhí)教的《胖乎乎的小手》一課，為實(shí)驗(yàn)教師做了一個(gè)很好的以讀代講的范例。朗讀時(shí)他把賽讀貫穿于課堂的始終，在朗讀方式不僅定在了換位上，而且運(yùn)用評比最佳蘭蘭、最佳爸爸、媽媽、奶奶的方法使學(xué)生興趣倍增，課堂表現(xiàn)得非常活躍，受到聽課教師的一致好評，同時(shí)讓聽課教師有一種茅塞頓開的感覺。任何一篇課文都可采取不同的賽讀方式，教者要善于鉆研，善于創(chuàng)新。

　　【河北省衡水市桃城區(qū)北門口小學(xué)　王艷芳】

　　課本劇表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色去入情入境地演一演，從而更深刻的體會課文的內(nèi)涵，這也恰好符合低年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。

　　如在教學(xué)《胖乎乎的小手》一文時(shí)，在課前我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：蘭蘭長大了，小手變成了大手了，會幫家人做哪些事情呢？學(xué)生分小組先討論后，再分角色進(jìn)行表演，然后每組推選出比較好的全班一起交流，感悟。學(xué)生們各個(gè)情緒昂然，表現(xiàn)欲望越來越強(qiáng)，演的更投入，看的興致勃勃，每個(gè)孩子的興趣都調(diào)動(dòng)起來，并在和小伙伴的合作中，在老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)聲里，嘗到了成功的喜悅。整個(gè)課堂的氣氛也達(dá)到了高潮，同學(xué)們對課文的理解也升華到更高一層次。

　　【湖北省荊門市東寶區(qū)教研室　吳忠志】

　　〖挖掘教材中“快樂教學(xué)”的突破口〗

　　上好一堂課，選準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵。如同皰丁解牛一樣，切入點(diǎn)選得準(zhǔn)確且恰到好處，那么所有問題便能迎刃而解。

　　如一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學(xué)，我們曾設(shè)計(jì)過多種教學(xué)導(dǎo)入方案，一是兒歌《我有一雙小小手》導(dǎo)入；二是談話法導(dǎo)入；三是謎語與掛圖導(dǎo)入等，但總覺得都不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比較之后，我們選擇“看手一畫手一夸手”的導(dǎo)入方案，讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手中板書 “胖乎乎”，加深對詞義的理解，在夸手中實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的拓展。這樣貼近學(xué)生生活，層層推進(jìn)，學(xué)生感到有滋有味，很快進(jìn)入“樂中學(xué)、樂中求發(fā)展”的境界。

　　〖創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)條件〗

　　對于小學(xué)生來說，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們在寬松的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)興趣。一是營造“快樂教學(xué)”的教室環(huán)境，可以通過教室的布置整理、座位的擺設(shè)，建立識字王國、動(dòng)畫城，合理利用黑板報(bào)等；二是精心設(shè)計(jì)各種教具。

　　如《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手的形狀，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂。

　　〖抓住人物語言，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色〗

　　如《胖乎乎的小手》中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對話等，是極好的語言訓(xùn)練材料。學(xué)生對分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)，老師可利用學(xué)生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)讀書的快樂。這樣，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)語文課堂的活力，而且能幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)。

　　【浙江省嘉興市海鹽縣天寧小學(xué)　周全英】

　　〖寓認(rèn)于玩，活動(dòng)中識字〗

　　教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此根據(jù)一年級小朋友長于形象思維的特點(diǎn)，我努力用“趣”構(gòu)建識字教學(xué)的組織形式，教給學(xué)生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。

　　如，在教學(xué)第六課《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字，就采用猜謎語的形式出現(xiàn)，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。在課堂上，我還引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際能力。

　　【山東省淄博市淄川區(qū)北關(guān)小學(xué)　張才明】

　　〖在教育活動(dòng)中，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感到有信心〗

　　在我們學(xué)習(xí)課文《胖乎乎的小手》后，我說：同學(xué)們，課文中的蘭蘭有一雙胖乎乎的小手。蘭蘭用這雙胖乎乎的小手幫助了奶奶、爸爸和媽媽。奶奶、爸爸和媽媽都喜歡這雙胖乎乎的小手。你也有一雙胖乎乎的小手，你愿意你的奶奶、爸爸和媽媽喜歡你的一雙胖乎乎的小手嗎？孩子們紛紛說愿意。我說：好吧，你回到家，你也用你的一雙小手幫爸爸、媽媽做一件好事。明天來到學(xué)校，大家說說你都做了什么好事。誰說的好，誰就會贏得老師的獎(jiǎng)勵(lì)分。第二天，孩子們都躍躍欲試。我讓學(xué)生先在小組里說說笑，然后再讓小組推薦的學(xué)生到講臺上說。凡是在家里做了而且說了的同學(xué)，都贏得了獎(jiǎng)勵(lì)分。以后，學(xué)了課文我就開展這樣的小教育活動(dòng)，這樣一來，孩子們始終處于贏分的狀態(tài)，他們的自信在不斷地積累，他們越來越充滿了自信。教育活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的目的。

　　【新疆維吾爾自治區(qū)石河子市第三小學(xué)　楊自敏】

　　〖互動(dòng)中釋疑〗

　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后中，教師首先要求學(xué)生能自己解決的盡量自己解決。讓學(xué)生自讀自悟。要求學(xué)生做到問自己、問課本、問同學(xué)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)讓他們問工具書或上網(wǎng)查。其次，發(fā)動(dòng)學(xué)生互相解疑。

　　如教學(xué)《胖乎乎的小手》時(shí)，有人問為什么大家偏偏喜歡“胖乎乎的小手”這張畫？這胖乎乎的小手有啥好的？就不能通過別的畫來做紀(jì)念嗎？……教師就放手讓學(xué)習(xí)小組討論后交流。在眾多的答案中，也許存在一些偏見，甚至是一些“誤見”,但跟傳統(tǒng)的教學(xué)相比，更多的是創(chuàng)見，是合作精神的體現(xiàn)。這種做法不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，而且通過討論、交流等方式互相解疑，在這一過程中，學(xué)生學(xué)到了知識，并運(yùn)用了知識。

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇10

　　課  題

　　胖乎乎的小手

　　<義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級下冊>

　　設(shè)  計(jì)

　　理  念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過游戲、課堂表演、小組合作等形式，為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在朗讀中感悟、思考，提高對生活的認(rèn)識。

　　教

　　學(xué)

　　目

　　標(biāo)

　　知識

　　技能

　　讓學(xué)生認(rèn)識“胖、喜”等13個(gè)生字，會寫“看、著”等6個(gè)生字。

　　能有感情的朗讀課文。

　　情感

　　態(tài)度

　　價(jià)值觀

　　初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，滲透愛勞動(dòng)、尊老愛幼的思想。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　認(rèn)字和朗讀課文，讓學(xué)生自讀、自悟，懂得文中的道理。

　　學(xué)情分析

　　現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，勞動(dòng)意識淡薄，尊敬長輩的品德是他們所欠缺的。通過對《胖乎乎的小手》的學(xué)習(xí)，可幫助他們逐步培養(yǎng)起愛勞動(dòng)、尊敬長輩的良好品德。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生

　　紙、畫筆

　　老師

　　多媒體課件、投影儀。

　　人物頭飾。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教  學(xué)  流  程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.播放音樂《我有一雙小小手》，請同學(xué)們邊聽邊跟音樂自編動(dòng)作，比一比，誰的表現(xiàn)最好。            

　　師：同學(xué)們的動(dòng)作真美。看來，你們都有一雙靈巧的手呀！

　　2.出示多媒體課件（課文插圖）同學(xué)們說說這是一雙怎樣的小手？(揭示課題、讀題)

　　二、自讀課文  整體感知

　　1.蘭蘭那雙胖乎乎的小手，全家人為什么都喜歡呢？你想知道嗎？請同學(xué)們借助拼音，以自己喜歡的方式讀讀課文，找找答案。

　　2.教師拿出事先準(zhǔn)備好的生字卡片讓學(xué)生讀，重點(diǎn)讀“替、幫、給”等字，并體會用法。（注意讀準(zhǔn)字音。）

　　三、細(xì)讀課文，理解感悟

　　1. 范讀課文

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們聽老師讀讀課文，給老師評一評

　　2. 讀課文，思考、討論

　　師：蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子？你是怎樣知道的？請大家再次自學(xué)課文，找出有關(guān)句子。自己讀，讀給同桌聽、讀給老師同學(xué)們聽。

　　學(xué)生在音樂聲中各自發(fā)揮，有的做穿衣的動(dòng)作，有的做扣扣的動(dòng)作……

　　（在教師的鼓勵(lì)中，個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑容。）

　　同學(xué)們觀看課件后，爭著發(fā)言。有的說：“這是漂亮的手。”有的說：“這是一雙胖胖的手。”還有的說：“這像我的手。”……

　　學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，或大聲讀，或默讀，或同位齊讀……

　　學(xué)生讀，找出不太熟悉的字：

　　ti  bang  gei

　　替  幫   給

　　學(xué)生認(rèn)真傾聽，用心地聽完后，積極評價(jià)，參與面廣。有的說：“老師讀的很好聽”有的說：“老師有的字沒讀準(zhǔn)。”……

　　學(xué)生邊讀邊劃出有關(guān)句子。經(jīng)過幾分鐘后，學(xué)生反映熱烈，積極性高漲，紛紛舉手要求發(fā)言。

　　上課伊始就用音樂游戲吸引學(xué)生的注意力，片刻激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自覺地參與到課堂教學(xué)中來。

　　由于低年級兒童的認(rèn)知水平有限，教師并沒有規(guī)定正確的答案，而是抓住小學(xué)生喜歡圖片的心理，通過多媒體直觀演示，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣在不知不覺中被調(diào)動(dòng)起來。

　　給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快、自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)用“你想知道嗎？”這個(gè)問題既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，又為學(xué)習(xí)課文打下一定的基礎(chǔ)。

　　學(xué)生通過識字交流，向同學(xué)展示自己的識字成果，分享成功的喜悅。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽以及積極評價(jià)的能力。

　　通過讀一讀、找一找、劃一劃，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀能力。

　　低年級要重視朗讀能力的培養(yǎng)，充分信任了學(xué)生，把讀書的權(quán)利還給他們。使學(xué)生讀書的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生在讀書中感悟，體會長輩喜歡蘭蘭的原因。

　　3. 讀句子，體會感情

　　①（課件出示三個(gè)句子）這都是長輩們夸獎(jiǎng)蘭蘭的，現(xiàn)在請同學(xué)們讀一讀，也夸一夸蘭蘭。學(xué)生朗讀，師隨機(jī)指導(dǎo)

　　句子：

　　爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

　　媽媽說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”

　　姥姥說：“這胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊！”

　　②小組合作，討論填空

　　（課件出示）

　　③啟發(fā)想象，拓展思維。

　　師：夸完蘭蘭你們有什么想要說的？

　　4、練習(xí)說話（我會說）

　　師：同學(xué)們都有一雙靈巧的手，老師很喜歡。請仿照課文中的句子說一句話（出示）：

　　老師喜歡我的手是因?yàn)椋?nbsp;                                 。

　　四創(chuàng)造情境，即興表演。

　　師：同學(xué)們，蘭蘭是個(gè)勤勞的孩子，我想，你們會和她一樣優(yōu)秀。現(xiàn)在請大家分小組合作，分角色表演，蘭蘭在家里是怎樣做的？（分發(fā)人物頭飾）

　　五、課外拓展

　　1、同學(xué)們，蘭蘭長大后，會幫家人做哪些事情呢？

　　①師引讀

　　②男女分讀

　　③分角色讀

　　（勤勞）的孩子。

　　蘭蘭是個(gè)（有禮貌）的孩子。

　　（會干活）的孩子。

　　（尊敬長輩）的孩子。

　　學(xué)生分成若干小組討論，派代表匯報(bào)。（投影儀展示）

　　學(xué)生各抒己見，暢所欲言。

　　有的說：“我要向蘭蘭學(xué)習(xí)，幫媽媽……“

　　有的說：“我要用我的手，替奶奶……”

　　有的說：“我要為老師……”

　　學(xué)生練習(xí)說話

　　(屏幕展示家庭環(huán)境）讓幾名學(xué)生分角色進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，臺下學(xué)生笑聲不斷，掌聲不斷。

　　這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會合作，學(xué)會求知，體驗(yàn)成功的樂趣。

　　讓學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)，自得自悟，是真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。

　　教師創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花得以激發(fā)，同時(shí)也鞏固了所學(xué)知識。

　　創(chuàng)設(shè)一種新知與生活相聯(lián)系的氛圍，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。很好地達(dá)到了在創(chuàng)造性的運(yùn)用中鞏固新知，練習(xí)口頭表達(dá)和口語交際能力。

　　學(xué)生在此處的回答可謂是五花八門。有的回答甚至幼稚可笑，可是學(xué)生的思維開闊了，想象力豐富了，自信心也增強(qiáng)了。

　　在這一環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生全身心投入，使課堂充滿了生機(jī)與活力，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力，受到了良好的效果。

　　2.師：你們覺得自己的小手能干嗎

　　請同學(xué)們拿出紙和畫筆，畫出自己能干的小手，并給它配上一句話。（課件出示）

　　(任選一句)

　　我這雙（   ）的小手替（   ）。

　　我這雙（   ）的小手給（   ）。

　　我這雙（   ）的小手幫（   ）。

　　我這雙（   ）的小手為（   ）。

　　我這雙（   ）的小手能（   ）。

　　我這雙（   ）的小手會（   ）。

　　思考后發(fā)言。

　　有的說：“我為爸爸洗衣服”

　　有的說：“我會為爸爸掙錢。”

　　……

　　生答：能干

　　學(xué)生認(rèn)真地描畫自己的小手。

　　學(xué)生畫完，配好語句后，立即用投影儀自我展示，大聲讀出自己寫的話。

　　本課設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

　　1、營造了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在愉悅中求知，體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性、民主性。

　　2、課堂上留給學(xué)生較為充裕的自讀自思、小組討論、合作交流的時(shí)間，給學(xué)生展示自我的空間，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

　　3、朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)的有梯度，遵循低年級兒童認(rèn)知水平有淺及深的規(guī)律，使學(xué)生每讀一次都有新的收獲，體驗(yàn)成功的樂趣。

　　4、著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，打破學(xué)科間界限，將語文、美術(shù)、音樂密切結(jié)合，并且聯(lián)系學(xué)生以有的生活實(shí)際，滲透創(chuàng)新意識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

　　教學(xué)效果：

　　這堂課使我深深體會到陶行知先生的話：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”本課的設(shè)計(jì)緊扣新課改的觀念，教師注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。通過音樂游戲以及多媒體課件豐富多彩的畫面，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師注重課文的語言積累和運(yùn)用。以讀為本，把讀與理解，讀與欣賞，讀與表演結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中積累了語言，培養(yǎng)了語感，受到了情感的熏陶，另外，教師還調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與活動(dòng)，給學(xué)生自主參與實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新以及動(dòng)手操作能力。尤其是教師把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來，學(xué)生在不知不覺中自主探究的欲望被調(diào)動(dòng)激發(fā)。整堂課學(xué)生和教師合作的非常愉快。學(xué)生參與面廣、發(fā)言積極，個(gè)性得到張揚(yáng)，既達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言文字的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感，收到了良好的教學(xué)效果。

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇11

　　各位評委；老師大家好。我說課的內(nèi)容是人教版一年級下冊第六課《胖乎乎的小手》。

　　一、說設(shè)計(jì)理念

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我想注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐。實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，在設(shè)計(jì)胖乎乎的小手這課時(shí)，我注意讓學(xué)生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、搜集信息等形式來達(dá)到在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的能力這一目的。

　　二、說教材

　　《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個(gè)專題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長輩、關(guān)愛家庭的每一個(gè)成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗誦課文，難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。

　　三、說教法：

　　取得良好教學(xué)效果的途徑之一是設(shè)計(jì)合理的教法。根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用講授法、啟發(fā)式結(jié)合的教法，一年級學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維。動(dòng)手觸摸讓學(xué)生手腦想象，更有利于學(xué)生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結(jié)合的教學(xué)原則，在教學(xué)中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”活動(dòng)。充分利用教材這一文本，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)孩子進(jìn)行發(fā)散思維。感受語言，感悟文章，拓展語文學(xué)習(xí)。

　　四、說學(xué)法

　　在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣，真正做到課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)以下4點(diǎn)：

　　1、在具體的情景中、進(jìn)行大膽合理想象，學(xué)習(xí)體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗(yàn)朗讀有語氣的成功及快樂彌補(bǔ)不足。

　　2、在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組合作交流活動(dòng)，通過討論、交流完善自己的想法，學(xué)習(xí)識字方法。

　　3、通過靈活，有趣的練習(xí)，如：利用識字比賽鞏固識字，如：自讀、指名讀、等提高朗讀能力。

　　4、聯(lián)系生活實(shí)際解理解人物語言，培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動(dòng)。

　　五、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

　　1、認(rèn)知（知識）目標(biāo)：

　　（1）認(rèn)識“胖”等13個(gè)生字，會寫“看”等6個(gè)生字。

　　（2）正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、能力目標(biāo)：

　　（1）繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。

　　（2）培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。

　　（3）初步培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用語言的能力。（針對課后的“說說做做”）

　　3、情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動(dòng)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動(dòng)幫長輩做事，積累語言，培養(yǎng)語感，讀好疑問句和感嘆句，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

　　六、說教學(xué)過程：

　　（一）、活動(dòng)激趣，導(dǎo)入新課：上課開始就用謎語吸引學(xué)生的注意力，片刻激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自覺地參與到課堂教學(xué)中來。同時(shí)揭示課題，在揭示課題的同時(shí)板書“胖乎乎的小手”，先認(rèn)識“胖”字，再齊讀課題。然后抓住課文的主要問題“這雙胖乎乎的小手是誰的呢？這雙小手幫誰做過什么事呢？”向孩子提出問題，孩子們想知道答案，都躍躍欲試，進(jìn)而引發(fā)了孩子學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　（二）、初讀課文，整體感知。

　　1、從問題入手，請孩子們自己輕輕地讀兩遍課文，出示讀書要求：注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，你認(rèn)為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考老師剛才提出的兩個(gè)小問題。（學(xué)生自由讀課文）

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生對課文有一個(gè)初步的了解，讀準(zhǔn)字音，對生字有一個(gè)初步的印象。

　　（三）自主識字，合作交流。

　　在學(xué)生讀完課文之后，在進(jìn)行識字交流，向同學(xué)展示自己的識字成果，分享成功的喜悅。但傳統(tǒng)的卡片抽讀式的生字交流往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我采用猜字游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在最短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)漢字的組成分解游戲，更增強(qiáng)了學(xué)生的識字興趣。還有一些比賽讀的形式更加激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先課件出示帶拼音的詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀然后去掉拼音讀，在進(jìn)行游戲讀，然后再把生字放回到課文中，認(rèn)真讀一讀課文，標(biāo)上自然段的序號。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)，由詞到字，再回到課文具體的語言環(huán)境中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。）

　　（四）、細(xì)讀課文，揣摩感知

　　1、請六名同學(xué)分別讀一個(gè)自然段。

　　過渡：通過讀，大家了解這雙小手是畫在了一幅畫上，全家人都喜歡這幅畫，他們是怎么做的呢？請一個(gè)同學(xué)讀1、2段。

　　2、反饋：他們看了又看，把畫貼在了墻上。

　　3、爸爸把畫貼在了墻上，為什么全家人都喜歡呢？自己讀一讀3-5段，邊讀邊想。在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候緊接著就板書幫、替、給等字。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生邊讀邊想，然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點(diǎn)撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法，又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。）

　　4、說一說手能干什么？再讀讀3-5段。

　　讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀一讀，在讀中體會

　　讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍；再讀給大家聽，然后引導(dǎo)全班進(jìn)行評議（舉例說明）。這種鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

　　5、把上面的句子改換為用“因?yàn)?hellip;…所以……”來說一說家人喜歡蘭蘭的畫的原因。

　　6、想一想，蘭蘭是個(gè)什么樣的孩子呢？

　　7、讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想想，課題上的“胖乎乎”還可以換成什么詞？

　　8、分角色朗讀課文。誰愿意來扮演爸爸、媽媽、姥姥來讀一讀他們的話。

　　分四人小組演一演這篇課文。

　　9、閉上眼睛，想一想蘭蘭的小手變成大手時(shí)，她又會做些什么事?

　　（五）鞏固延伸：

　　1、文章拓展，升華感情。為了拓展知識，我根據(jù)課文情境，設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)新的問題：“蘭蘭家好像還少了個(gè)人，猜猜看，他是誰？”因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了姥姥，孩子都會想到姥爺。緊接著我就出示一個(gè)與課文有關(guān)的句子訓(xùn)練讓孩子回答：姥爺從外面散步回來，看見畫，笑瞇瞇地說：“這胖乎乎的小手為我（     ）。

　　2、經(jīng)過對課文的學(xué)習(xí)拓展，為了再次體現(xiàn)文章的中心意圖。我又緊跟上兩個(gè)練習(xí)：

　　⑴補(bǔ)充句子，因?yàn)椋?nbsp;        ），所以全家人都喜歡蘭蘭的小手。

　　⑵蘭蘭的小手這樣能干，人見人愛，孩子們你們的小手能為家人或別人做些什么呢？出示課后練習(xí)：

　　我替爸爸_________________________。

　　我給媽媽_________________________。

　　我?guī)屠蠋焈________________________。

　　我為大家_________________________。

　　（結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會“替、給、幫、為”幾個(gè)字能表達(dá)相同的意思，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動(dòng)，使學(xué)生的思想得到提升。）

　　（六）作業(yè)安排

　　我設(shè)計(jì)的作業(yè)是幫家里人做一件事，一邊做一邊觀察他們有什么樣的表情，還要記住他們對你說的話，明天和同學(xué)們交流。這樣不由自主的把課堂教學(xué)延伸到家庭教育，不僅讓學(xué)生主動(dòng)去關(guān)心家人，而且在勞動(dòng)中獲得快樂，慢慢的形成一種關(guān)心幫助他人的好習(xí)慣。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　由于本文內(nèi)容淺顯易懂，孩子容易接受，板書上我主要是抓住重點(diǎn)詞來板書，目的是為了讓孩子一目了然，通過板書就能了解課文，回顧課文。

　　板書：胖乎乎的小手

　　蘭蘭    拿 替 給    勤勞

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇12

　　乳山市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雯 264500

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、 認(rèn)識本課13個(gè)生字。

　　2、 正確流利地朗讀課文,積累語言，養(yǎng)成朗讀的興趣。

　　3、 激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成勤勞、尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 運(yùn)用多種方法識記本課生字詞。

　　2、 有感情地朗讀課文，讀中激發(fā)學(xué)生有幫助長輩做事的愿望和行動(dòng)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、猜謎激趣，導(dǎo)入  新課。

　　1、猜謎：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？今天老師為大家?guī)�來一個(gè)謎語，謎面是這樣的：兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。誰知道它是什么？大家同意嗎？

　　2、畫手：老師請你上來把小手畫在黑板上。（這小手胖乎乎的）告訴大家你都能用小手做什么？那大家說說這是一雙什么樣的小手？（不局限于課題）

　　3、導(dǎo)入  ：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，（板書：課題）全家人都喜歡，為什么呢？看大屏幕，仔細(xì)聽聽故事，你就知道了。3

　　二、 整體感知課文。

　　（課件）聽完故事，說說你都知道些什么？（交流）相機(jī)評價(jià)。說說蘭蘭是怎樣一個(gè)小女孩？

　　三、 初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

　　老師相信你們不僅是一些勤快的同學(xué)還是一些會讀書的同學(xué)，對嗎？

　　那老師問問你，讀書時(shí)遇到不認(rèn)識的生字詞怎么辦？有了這些好辦法，趕快翻到第6課用你喜歡的讀書方式，把課文讀一讀吧！老師說明了嗎？

　　1、小組長拿出生字卡，看你們小組成員還有哪些生字沒解決，大家?guī)蛶退��?/p>

　　（課件）出示帶拼音的生字。

　　大家讀得很認(rèn)真，看大屏幕，大聲叫叫這些生字朋友的名字吧。（重讀后鼻音）

　　誰能用這些字組個(gè)詞，那就更棒了嗎，能說句話嗎

　　2、指名讀生字。

　　誰想告訴大家你都記住了哪些字？你用什么好辦法記住的？

　　3、用這些好辦法，大家做個(gè)識字游戲，咱們小組開火車讀，如果你把生字讀對了，就會開出美麗的小花，最后看看哪個(gè)小組的花開的最多，誰就是優(yōu)勝組，行嗎？

　　四、 再讀課文，把課文讀通順、流利。

　　老師想問問大家，下面咱們要比賽有感情的朗讀課文，你們還能像剛才那樣獲勝嗎？

　　1、 先給你們一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備一下，自己試讀課文，邊讀邊把課文的序號標(biāo)上，等一會咱們比比看，誰讀得最棒，行嗎？

　　2、 一組出一個(gè)同學(xué)咱們合作讀課文，其他同學(xué)和老師一樣當(dāng)評委，仔細(xì)聽一聽，評一評他們讀得怎么樣呢？

　　3、 師評價(jià)學(xué)習(xí)這些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使自己讀得更棒好嗎？

　　五、 細(xì)讀課文，抓重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。

　　1、 咱們以小組為單位，合作讀課文，讀完后討論一下，你是從哪兒看出來大家都喜歡蘭蘭畫得這幅畫呢？把這樣的句子畫下來。明白了嗎？

　　2、 班上交流。哪個(gè)小組來交流一下你們的答案？同意嗎？

　　3、 （出示三個(gè)句子）老師想問問，你有什么好辦法把爸爸、媽媽、姥姥的話讀得有感情呢？指名交流，再讀，學(xué)生評價(jià)。指導(dǎo)：全家人都喜歡蘭蘭，都夸獎(jiǎng)她，所以讀得時(shí)候要用什么樣的語氣呢？（表揚(yáng)、喜歡的語氣笑著讀。）再讀，再評價(jià)。（指導(dǎo)：要想讀得有感情，你要進(jìn)入角色，讀爸爸的話時(shí)，要覺得自己就是爸爸，讀姥姥的話要覺得自己就是姥姥。）分角色再讀。小組合作讀。

　　4、 老師有個(gè)問題不明白，到底大家喜歡這張畫還是喜歡蘭蘭這胖乎乎的小手？為什么？

　　5、 這小手長啊長變成了大手，它還會幫家人做事情嗎？那課文是怎樣說的呢？誰讀給大家聽聽？（指名讀后，齊讀）想象一下，長大后蘭蘭會幫家人做哪些事情呢？小組討論討論，試著表演一下，看哪組表演最精彩！

　　六、 拓展練習(xí)：

　　蘭蘭真是既勤快又孝敬老人，那伸出你的小手，看著大屏幕，想想，這雙手都為大家做過哪些事？（出示練習(xí)）交流并夸夸自己的小手。

　　七、作業(yè) 設(shè)計(jì)：

　　1、把課文讀給爸爸、媽媽聽聽。

　　2、和同學(xué)一起做做本課的生字卡。

　　3、回家后用你的小手，為家人做一件事情，注意觀察家人的表情，愿意畫的可以畫下來。

　　看看，選選，你喜歡哪份作業(yè) ，課后就用你的小手認(rèn)真地去把它完成，好嗎？

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇13

　　編者前言：這兩課的識字教學(xué)所體現(xiàn)教學(xué)思想與教學(xué)步驟 大同小異，因此本課我只提供閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　⒈認(rèn)識本課13個(gè)生字。會寫6個(gè)生字。

　　⒉正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⒊養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動(dòng)。

　　㈠表演課文，激趣導(dǎo)入  。

　　㈡讀課文，解劇本。

　　⒈自讀課文，完成填空。

　　爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)? 。

　　媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)? 。

　　姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)? 。

　　蘭蘭明白了，大家喜歡她的小手，是因?yàn)? 。

　　㈢分角色朗讀表演

　　⒈指導(dǎo)分角色朗讀。

　　爸爸、媽媽、姥姥分別用什么語氣，該怎樣讀？

　　⑴先自由讀體會。

　　⑵小組交流讀，并可以互相指導(dǎo)共同提高。

　　⑶集體交流。（教師可根據(jù)情況指名讀或范讀）

　　⒉以小組分角色朗讀表演。

　　集體匯報(bào)表演。（注意激勵(lì)評價(jià)）

　　㈣發(fā)散思維，擴(kuò)展想象

　　⒈蘭蘭長大后，會幫家人做哪些事情呢？

　　⒉自己以后長大會幫家人做些什么？結(jié)合課后題“說說做做”練習(xí)說話。

　　㈤課后作業(yè) 

　　回家用你的小手為家里人做一件事情。注意觀察家里人的表情，事后把當(dāng)時(shí)的情景畫出來，說給大家聽。

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇14

　　《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡單，很形象，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”、“畫手”導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請學(xué)生畫畫自己的小手，說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？整個(gè)過程注重學(xué)生的參與性，有說有寫，有演有畫，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。另外，我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的理解。

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇15

　　《胖乎乎的小手》教學(xué)反思

　　《胖乎乎的小手》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后，老師總結(jié)：“蘭蘭會幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事，所以全家人都喜歡蘭蘭畫的小手。”這時(shí)，課堂上傳來吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟，說漏嘴了！文中沒寫爺爺，說的是姥姥！怎么辦？我索性將錯(cuò)就錯(cuò)，連忙擺擺手說：“別笑！別笑！蘭蘭跟你一樣也有爺爺啊！你能猜猜，她為爺爺做過什么事嗎？”這下，學(xué)生勁頭來了，有的說：“她為爺爺買過啤酒。”有的說：“他為爺爺拿眼鏡。”有的說：“他為爺爺敲背。”……師說：“你們猜的都不錯(cuò)。蘭蘭確實(shí)是個(gè)孝順的乖孫女！你們說的她都干過。”老師緊接著問：“蘭蘭跟你們一樣讀一年級了，她為同學(xué)，為老師做過什么呢？”同學(xué)們又踴躍發(fā)言。其中有個(gè)上課老走神的小男生高高舉起小手，說：“老師，我來！我來！”他笑著說：“我想，她會為同學(xué)拾起掉在地上的鉛筆，因?yàn)槲揖蜑楹竺娴耐瑢W(xué)撿過。”聽到這話，我心里一樂！小家伙，居然能設(shè)身處地地替別人想。看來孩子們已深刻地領(lǐng)悟了課文，蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺下課了，我正坐在講臺前與一個(gè)學(xué)生談話，這時(shí)，“蹬蹬蹬……”跑上來兩個(gè)女孩，來到我背后，“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來。我好激動(dòng)，情不自禁地說：“舒服！”同時(shí)又生出無限的感慨。

　　教學(xué)反思：

　　課堂上一個(gè)不經(jīng)意的小插曲，引起了一石激起千層浪的功效。我覺得原因有以下幾點(diǎn)：

　　一、在新的教學(xué)理念下，教學(xué)應(yīng)該是充滿親和力的過程，課堂是師生對話、共同成長的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學(xué)生的自由，當(dāng)學(xué)生聽到老師說漏嘴，不敢笑出聲，也就不會有此精彩的片段。因此我們的課堂應(yīng)該關(guān)照到學(xué)生真實(shí)的生命存在，關(guān)照到他們的心靈成長。

　　二、教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但應(yīng)更注重于課堂上的即時(shí)生成。如果當(dāng)時(shí)教師說錯(cuò)嘴后，只是承認(rèn)錯(cuò)誤說：“哦！對不起！老師說錯(cuò)了，應(yīng)該是姥姥。”然后繼續(xù)按照原來的預(yù)設(shè)教學(xué)。這樣做，也許你給孩子一個(gè)朋友式的印象，同時(shí)也會達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，但肯定不會像現(xiàn)在這樣將錯(cuò)就錯(cuò)的教學(xué)更深入人心。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

　　三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上學(xué)生入情入境地讀，才會有學(xué)生設(shè)身處地地以己之心度他人之腹，才會有學(xué)生爭著上來給老師敲背，演繹出濃濃的師生情。

　　《胖乎乎的小手》教學(xué)反思

　　《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個(gè)熱愛勞動(dòng)、關(guān)心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感，內(nèi)容語言都貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

　　良好的開端是一節(jié)課成功的一半，這篇課文內(nèi)容簡單，所以學(xué)生理解并不困難，關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德，現(xiàn)在獨(dú)生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的，所以在教學(xué)時(shí)，我以“手”為主線，圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。開課時(shí)，我以“比手、畫手、夸手” 導(dǎo)入課題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，這樣導(dǎo)入既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

　　以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，新《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。”我在整個(gè)教學(xué)過程中，以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化變式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：在教學(xué)中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感知課文的內(nèi)容，在讀中受到情感熏陶，讓學(xué)生學(xué)而不厭、練而不膩，這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生生活體驗(yàn)最好的回憶。

　　實(shí)踐是語文教學(xué)的核心、環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外構(gòu)通，學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會，在本次教學(xué)的尾聲部分，我又將學(xué)生的思維拉回自己身上，請學(xué)生說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？有的同學(xué)說：“我為老師抱本子”有的同學(xué)說：“我為媽媽添過飯”，還有的人說：“我用小手自己吃飯、穿衣”自己的事自己做。“從自己的角度寫出了手的作用。這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓課堂擴(kuò)展到家庭生活中，與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己、與同學(xué)交流、展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的舞臺，同時(shí)也突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)與人之間的相互關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。

　　《胖乎乎的小手》教學(xué)反思

　　那天，我像往常一樣高高興興地來到教室，準(zhǔn)備上《胖乎乎的小手》中的生字。剛出示了寫滿生字的生字卡片，誰知一個(gè)聲音便從下面?zhèn)鱽怼昂唵嗡懒耍　蔽肄D(zhuǎn)過頭一看是王曉涵同學(xué)。他是剛從濟(jì)南回來讀書的，見識廣，口頭表達(dá)能力也不錯(cuò)。聽他這樣一說，我靈機(jī)一動(dòng)，決定改變事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，先不讀生字了，干脆以此為契機(jī)導(dǎo)入課堂。

　　我說：“同學(xué)們，這些生字王曉涵同學(xué)早已認(rèn)識了，我們請他說一說，他是怎樣記住這些生字朋友的。”這個(gè)問題為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的鋪墊。只聽他說：“‘笑’字，上面的‘竹字頭’像人笑起來的時(shí)候，瞇縫的兩個(gè)小小的眼睛。”王曉涵那種詼諧的語調(diào)和調(diào)皮的表情，使孩子們活躍起來了。有的說：“‘看’字，下面的目就代表人的眼睛，人有眼睛才能看東西。”還有的說：“‘著’字，和‘看’字是雙胞胎兄弟，‘著’字比‘看’字多了兩個(gè)小辮子。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了。

　　【教學(xué)反思】

　　以往的語文教學(xué)，一是怕“亂”，二是怕 “錯(cuò)”，追求嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)氛圍。生怕學(xué)生“節(jié)外生枝”，打亂了教學(xué)思路，干擾教學(xué)進(jìn)程，影響了原訂的教學(xué)計(jì)劃，這是以教定學(xué)，而不是以學(xué)定教。“亂”往往反映學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的差異性和學(xué)習(xí)方式的個(gè)性特征。學(xué)生是在相互的比較中，從不會到會。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并采用適合自己個(gè)性特點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)。因?yàn)榉椒ㄊ侵�識轉(zhuǎn)化為能力的中介，只要掌握了方法，就有獲取知識的本領(lǐng)。

　　讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，培養(yǎng)他們積極的創(chuàng)新思維。我有理由相信這樣培養(yǎng)的學(xué)生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會需要的人才嗎？抬眼望向窗外，雨過之后，花朵上露珠滾動(dòng)，在陽光下，煥發(fā)著異樣的光彩，不正像孩子們那張純真稚嫩的笑臉和勇于創(chuàng)新的心靈？

　　《胖乎乎的小手》教學(xué)反思

　　《胖乎乎的小手》課文的內(nèi)容很簡單，很形象，主要讓孩子通過課文，知道蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長輩的好孩子，從而在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德并向其學(xué)習(xí)。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　一、趣味導(dǎo)課，投石擊浪。

　　良好的開端是成功的一半。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，我在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)布迷設(shè)障的情景：猜手、看手、畫手、夸手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情參與，語文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，通過有感情朗讀把語言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、奶奶對蘭蘭說的話，使學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)（想想平時(shí)爸爸、媽媽、奶奶是怎樣和自己說話的），撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生與小主人的情感共鳴，學(xué)生很自覺地就把自己當(dāng)作課文中的小主人公，從而受到啟發(fā)和教育。

　　三、以讀為本，自讀自悟。

　　以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》中也曾指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師在整個(gè)教學(xué)過程中，以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：教學(xué)中采用了自由讀、個(gè)別指名讀、模仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學(xué)生學(xué)而不厭，練而不膩，力圖將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中，勾起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導(dǎo)。爸爸、媽媽、奶奶和蘭蘭的話該怎樣讀？“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊！”“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！” “這胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊！”學(xué)生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)最好的回憶。總之，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，教學(xué)的三維目標(biāo)得到有效的落實(shí)。

　　四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，延伸課堂。

　　實(shí)踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會。在本次教學(xué)的尾聲部分，我以老師站了一節(jié)課，講了一節(jié)課，很累了，誰能用小手來幫老師解解疲？孩子們就爭先恐后地為我增水，搬椅子，這一環(huán)節(jié)很好地將課內(nèi)知識點(diǎn)在課堂中實(shí)踐出來。之后教育孩子在學(xué)校不僅能當(dāng)老師的好學(xué)生，在家也要用你勤勞的小手去給家做出出力，做家人的好孩子！這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓課堂擴(kuò)展到家庭生活中，與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)。這種創(chuàng)造性的語文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的意識。

　　在這節(jié)課中，充滿了童趣，學(xué)生的活動(dòng)形式多樣，他們在自主基礎(chǔ)上合作，在合作的基礎(chǔ)上發(fā)展了自主意識，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。稍有不足的是：課堂節(jié)奏不夠緊湊，有些知識點(diǎn)沒來得及細(xì)化，這是在今后教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)的！

《胖乎乎的小手》課堂教學(xué)評析 篇16

　　教學(xué)片斷（一）：

　　師：請同學(xué)們伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。

　　生：（同桌看看比比）

　　師：誰愿意到黑板上來畫出你的小手，并說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

　　生：（ 指名回答）

　　師： 小朋友都有一雙胖乎乎的小手，有個(gè)叫蘭蘭的小朋友也有一雙能干的胖乎乎的小手（板書課題）誰能把課題讀讀？

　　生：（指名學(xué)生讀）

　　師：我們一起把課題讀讀吧！

　　生：（齊讀課題）

　　師：讀了課題，你能提出什么問題？

　　生1：我想知道這雙小手是做了什么事？

　　生2：我想知道這雙小手還有誰喜歡？

　　……

　　片斷（二）

　　師：蘭蘭長大后，會幫全家人做哪些事情呢？

　　生1：幫姥姥、媽媽梳頭。

　　生2：幫爸爸整理書房。

　　……

　　師：看看你們自己的小手，想一想，你們的小手長大了幫家長做哪些事？

　　生1：替媽媽做飯，讓媽媽好好歇歇。

　　生2：好好工作，為爸媽爭光，讓他們過幸福的生活。

　　……

　　反思：

　　這篇課文的內(nèi)容很貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，課文中蘭蘭可愛、善良，愛勞動(dòng)，是同學(xué)們心目中的榜樣，同時(shí)蘭蘭的身上也有他們自己的影子，在上課的開始我組織學(xué)生看手，畫手，夸手后，同學(xué)們迫不及待地想知道：這雙小手到底做了什么事？這雙小手還有誰喜歡？由此激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的愿望。

　　教學(xué)的最后再讓學(xué)生想一想蘭蘭長大了會幫家人干什么，實(shí)際上是讓學(xué)生以自己的身份來替蘭蘭回答。以學(xué)生愛模仿，愛參與的特點(diǎn)，又讓他們回家?guī)图议L做一件事，并當(dāng)時(shí)的情景畫下來。從后來同學(xué)們交上來的畫可以看出簡直是一個(gè)“小手比武大賽”有畫捶背的，有畫倒水的，有畫洗腳的……。盡管畫的畫技幼稚，但內(nèi)容已充滿了想象。

　　課堂上，同學(xué)們積極參與，氣憤活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，課后又愿意去實(shí)踐，對這種親近孩子生活的教材，并讓孩子走進(jìn)生活的教學(xué)活動(dòng)真好。