胖乎乎的小手 教學(xué)實(shí)錄（精選3篇）

胖乎乎的小手 教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第六課《胖乎乎的小手》

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.認(rèn)識(shí)課文要求認(rèn)識(shí)的13個(gè)生字。

　　2.正確流利有感情的朗讀課文。

　　3.養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩的美德，有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行動(dòng)。

　　教材簡(jiǎn)析這篇課文是語(yǔ)文園地二中的第二課，是一篇贊美小手的文章。講的是通過(guò)一幅畫(huà)，巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讀準(zhǔn)課文13個(gè)生字及詞，正確朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：從讀中領(lǐng)悟蘭蘭怎樣用自己雙手為家人做事的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備生字卡、課件

　　板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　拿拖鞋（爸爸）

　　6.胖乎乎的小手     { 洗手絹（媽媽）

　　撓癢癢（姥姥）

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、謎語(yǔ)激趣，引入課文

　　師：今天老師要給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，你們想不想猜呀？

　　生：想

　　師：“兩根小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì)算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話。”

　　生：（手）（板書(shū)課題）

　　過(guò)度：人人都有一雙手。爸媽的雙手能工作，姥姥的雙手會(huì)做飯，蘭蘭也有一雙手，一雙胖乎乎的小手。大家可別小看了這雙手，它可是雙巧手，能畫(huà)非常美麗的畫(huà)呢，不信，我們就來(lái)欣賞一下蘭蘭畫(huà)的這些畫(huà)吧！

　　（課件出示蘭蘭的畫(huà)）

　　你們瞧，好多畫(huà)呀！ 這些畫(huà)的確很美麗，可是蘭蘭的爸爸卻只選了其中最不起眼的這張雙手的畫(huà)貼在了墻上，而且蘭蘭的家人都很喜歡這張畫(huà)，這又是為什么呢？答案就在課文里，大家想知道嗎？那我們先來(lái)讀一讀課文吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請(qǐng)小朋友把書(shū)打開(kāi)，翻到24頁(yè)，借助拼音自由的讀課文，聽(tīng)清老師的要求：1.讀準(zhǔn)字音

　　2.把課文讀通順

　　生：自由讀課文

　　師：剛才小朋友讀的很認(rèn)真，

　　師：聽(tīng)你們剛才讀得那么認(rèn)真，電腦里的老師也想讀一讀課文，你們想不想聽(tīng)呢？

　　生：想

　　師：老師要提醒你們注意，1.聽(tīng)準(zhǔn)每個(gè)字的字音，.看準(zhǔn)每個(gè)字的字形。2.并標(biāo)出自然段.

　　（放課文錄音）

　　生：學(xué)生聽(tīng)課文錄音,并標(biāo)出自然段。

　　師：剛才老師仔細(xì)觀察了孩子們，你們聽(tīng)得很認(rèn)真，真是愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。

　　三、逐段細(xì)讀，識(shí)生字

　　師：老師請(qǐng)小朋友把預(yù)習(xí)時(shí)勾畫(huà)的生字讀一讀，遇到難讀的生字多讀兩遍。

　　生：自由讀生字 。

　　師：小朋友們不僅聽(tīng)得認(rèn)真讀的也認(rèn)真！老師相信我們也能讀得像電腦中的老師一樣好。大家想試一試嗎？可是在讀之前，小朋友們還必須過(guò)一個(gè)難關(guān)呢，瞧，那些生字寶寶已經(jīng)焦急地等在那兒，要考驗(yàn)考驗(yàn)我們呢！

　　（課件出示全部生字，帶拼音）

　　生：指名讀帶有拼音的生字

　　師：這么多陌生的面孔，我們?cè)撛趺从洸藕媚兀靠茨膫�(gè)小朋友聰明，能想出認(rèn)識(shí)每個(gè)生字的最合適的方法。

　　師：誰(shuí)能給“喜”組個(gè)詞？

　　生：喜愛(ài)

　　生：喜歡

　　師：誰(shuí)能用“喜歡”說(shuō)個(gè)句子？

　　生：我喜歡小貓。

　　師：你真有愛(ài)心。

　　生：我喜歡小白兔。

　　師：“墻”教室里有嗎？指一指

　　生：指。

　　師：看一看剩下的字，哪些能用加一加的方法記住它？

　　生：“弓”加“長(zhǎng)”就是張。

　　生：竹子頭家相國(guó)寺的“寺”就是“等”

　　師：你還能從生活中識(shí)字呢！真是個(gè)有心的孩子。

　　生：“岡”加立刀旁就是剛。

　　生：“貝”家占領(lǐng)的“占”就是“貼”

　　師：“貼”可是個(gè)表示動(dòng)作的詞，你能做一做“貼”的動(dòng)作嗎？

　　生：做動(dòng)作。

　　師：剩下的字用什么方法記？

　　生：“鞋”字左邊是個(gè)革命的“革”，右邊是兩個(gè)“土”疊在一起。

　　師：誰(shuí)能給“鞋”字組個(gè)詞？

　　生：棉鞋

　　師：冬天穿的。夏天我們穿——

　　生：涼鞋。

　　生：舞蹈鞋。

　　師：這是從鞋的作用上來(lái)說(shuō)的，

　　生：溜冰鞋、跑鞋、足球鞋……

　　生：草鞋

　　師：這可是紅軍長(zhǎng)征的時(shí)候穿的鞋呀！

　　生：“替”字是上下結(jié)構(gòu)，上面兩個(gè)“夫”，下面一個(gè)“曰”

　　師：“替”字和這里的一個(gè)生字意思相近。

　　生：幫！

　　師：孩子們真聰明看，這些生字寶寶把帽子摘了，你們還會(huì)讀嗎？

　　（課件出示去掉拼音的生字）

　　生：個(gè)別讀  打亂次序齊讀

　　師：這些生字寶寶我們會(huì)讀了，它和它的朋友站在一起你還認(rèn)識(shí)嗎？

　　（  課件出示：詞語(yǔ)）生：讀詞語(yǔ)

　　師：小朋友們可真能干，瞧，生字寶寶們認(rèn)輸了，都害羞地躲到課文里去了，大家再遇到它們，可別認(rèn)不出來(lái)了哦！和老師一起讀讀課文吧。

　　教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀全文。

　　師：大家讀得可真棒。

　　四、朗讀指導(dǎo)，感悟文意                                                

　　（出示：課文插圖）

　　師：剛才孩子們和老師一起讀了課文，我們來(lái)看看“全家人”是指哪些人？

　　生：是指爸爸、媽媽和姥姥。

　　師：這張“畫(huà)”指哪張？

　　生：是指蘭蘭的小手。

　　（出示：句子全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)的 圖）

　　師：聽(tīng)老師讀讀這句話，你會(huì)有發(fā)現(xiàn)的。

　　師：讀全家人喜歡蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)。你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：你沒(méi)有讀“都”

　　師：那你帶著這個(gè)“都”字讀一讀。

　　生：正確的讀出這句話。

　　師：你從這個(gè)“都”字知道了什么？生：我從這個(gè)“都”字知道是全部的意思

　　師：你體會(huì)的很好，你肯定能把這句話讀好，你讀讀

　　生：讀讀這句話。

　　師：能像她這樣讀讀這句話嗎？

　　生：齊讀。

　　師：我們先來(lái)看從哪里知道爸爸喜歡這張畫(huà)呢？找一找課文哪些自然段？

　　生：第二自然段。

　　師：還有呢？

　　生：第三自然段。

　　師：找到二、三自然段的小朋友自己讀一讀。

　　生：自由練讀

　　師：孩子們你們二、三自然段中，哪些句子可以看出爸爸喜歡蘭蘭的畫(huà)。

　　生：爸爸說(shuō)：“這雙胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”

　　師：孩子們看看爸爸說(shuō)的話后邊是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呀？

　　生：感嘆號(hào)。

　　師：誰(shuí)能讀好這個(gè)感嘆句？

　　生：讀這句話。

　　師：你把感嘆句讀好了，當(dāng)蘭蘭把拖鞋拿到爸爸面前時(shí)，爸爸會(huì)怎樣？

　　生：很高興。

　　師：你能像爸爸一樣高興的夸夸蘭蘭嗎？

　　生：讀

　　師：你的拿拖鞋讀的真好！讀重了一些，就知道爸爸高高興興的夸蘭蘭，黃老師把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上（板書(shū)：拿拖鞋）等一會(huì)同學(xué)們讀這些話的時(shí)候呀，讀重一些，好，我請(qǐng)全班男同學(xué)像爸爸那樣高興的夸夸蘭蘭，可以嗎？

　　生：男同學(xué)讀爸爸說(shuō)的話

　　師：你看他多高興呀，像他那樣高興的再來(lái)夸夸蘭蘭吧。

　　生：齊讀爸爸的話。

　　師：對(duì)了，接著在課文里找一找哪些句子，可以看出爸爸喜歡這張畫(huà)？你能讀一讀這句話嗎？

　　生：爸爸剛下班回來(lái)，拿起畫(huà)，看了又看，把畫(huà)貼在了墻上。

　　師：爸爸是怎么看的？（同時(shí)出示卡片：看了又看）

　　生：看了又看

　　師：看了又看是怎么看的？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)，讀得真好，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？

　　生：讀看了又看

　　師：像他這樣讀好這個(gè)詞。

　　生：齊讀。

　　師：這個(gè)詞讀好了，這個(gè)句子也會(huì)讀好。我們拿起書(shū)讀一讀剛才那個(gè)孩子找的句子。

　　生：爸爸剛下班回來(lái)…

　　師：你還找到了那些句子呀？

　　生：我只是…

　　師：對(duì)了，找的真好，請(qǐng)孩子們用手指著，看看第一句是感嘆句，誰(shuí)來(lái)讀好第一句感嘆句？

　　生：指名讀

　　師：你的“只是”讀好了，這句感嘆句就讀好了。我們像他這樣讀讀。

　　生齊讀感嘆句。

　　師：接著往下看，第二句是疑問(wèn)句。誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)疑問(wèn)句？

　　生：讀第二句疑問(wèn)句。

　　師：你看他聲音往上揚(yáng)，不明白的問(wèn)題就問(wèn)出來(lái)了。像他這樣讀讀這個(gè)句子

　　生：齊讀疑問(wèn)句。

　　師：我們把剛才讀的兩句話連起來(lái)幫蘭蘭問(wèn)一問(wèn)，做好準(zhǔn)備

　　生：齊讀一、二句話。

　　師：爸爸喜歡蘭蘭這雙小手，媽媽還喜歡蘭蘭呢，找找課文哪個(gè)自然段告訴我們。

　　生：第四自然段

　　師：你能把四自然段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

　　生：指名讀。

　　師：你看你讀得多真確呀！你還注意了媽媽又說(shuō)了一些感嘆句。

　　師：課文中媽媽是怎么說(shuō)的？

　　生：媽媽是笑著說(shuō)的。

　　師；想一想媽媽平時(shí)是怎么笑的，學(xué)媽媽的樣子笑一笑，像這樣能讀好媽媽說(shuō)的話了嗎？

　　生：讀媽媽說(shuō)的話

　　師：你的手絹?zhàn)x的很好，一看就知道媽媽呀在夸蘭蘭非常能干。老師把洗手絹寫(xiě)在黑板上，同學(xué)們等會(huì)讀的時(shí)候，就像剛才這個(gè)同學(xué)一樣讀，老師請(qǐng)全班女同學(xué)像媽媽一樣笑著讀一讀，可以嗎？

　　（板書(shū)：洗手絹）

　　生：齊讀

　　師：讀的真好！爸爸媽媽喜歡蘭蘭的小手，還有誰(shuí)喜歡蘭蘭的小手呀？

　　生：姥姥喜歡。

　　師：你從課文哪個(gè)自然段知道的？

　　生：第五個(gè)自然段。

　　師：你讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。

　　生：讀第五個(gè)自然段。

　　師：你的感嘆句也讀的非常好，想一想，姥姥說(shuō)話可與爸爸媽媽不一樣喲，誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)姥姥說(shuō)說(shuō)話？

　　生：讀姥姥說(shuō)的話

　　師：讀的真好！姥姥說(shuō)話慢起來(lái)了，還有誰(shuí)能學(xué)姥姥說(shuō)說(shuō)話？

　　生：讀姥姥說(shuō)的話。

　　師：我聽(tīng)你讀癢癢呀就覺(jué)得姥姥非常的舒服，（板書(shū)：撓癢癢）等會(huì)孩子們讀書(shū)的時(shí)候，把撓癢癢讀得重一些。蘭蘭愛(ài)姥姥呀，姥姥也非常的疼愛(ài)蘭蘭，哪些同學(xué)還要幫姥姥夸夸蘭蘭？這么多同學(xué)想夸，我們一起來(lái)夸蘭蘭，注意姥姥說(shuō)話可和爸爸媽媽不一樣。

　　生：齊讀姥姥說(shuō)的話。

　　五、聯(lián)系生活　擴(kuò)展想象

　　師：請(qǐng)小朋友看這里（黑板）

　　師：蘭蘭胖乎乎的小手替爸爸拿拖鞋，給媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢，猜一猜蘭蘭在家里還會(huì)做一些什么？

　　生；回答

　　師：蘭蘭的小手多能干呀，她呀長(zhǎng)大后會(huì)更能干了，不信你就讀讀最后一個(gè)自然段

　　生；自由讀

　　師：蘭蘭真能干，還有誰(shuí)想幫蘭蘭說(shuō)說(shuō)這句話

　　生：指名讀

　　師：你讀得多自信呀，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友閉上眼睛，你的眼前出現(xiàn)了蘭蘭的小手，小手變成了大手，她的大手正幫家里人做事呢，她正幫家里人做哪些事呢？想到的小朋友睜開(kāi)眼睛告訴大家。

　　生：指名回答。

　　師：蘭蘭的小手能干，大手更能干，我們一起來(lái)高興的讀讀這句話好嗎？

　　生：齊讀。

　　師：讀的真好！老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，獎(jiǎng)勵(lì)什么呢？我們一起來(lái)聽(tīng)一首歌。

　　師：同學(xué)們多快樂(lè)呀！老師也看到你們也有一雙雙小手，這是一雙能干的小手，這也是一雙能干的小手，舉起你們的小手看看，想夸夸你自己的小手嗎？

　　（課件出示：：我替爸爸          。

　　我給媽媽　　　　　。

　　我?guī)屠蠋煛　　　　　?/p>

　　我為大家　　　　　。）

　　師：請(qǐng)看這兒，一邊看一邊想，想好了的同學(xué)舉手告訴同學(xué)。

　　生：學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

　　六、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

　　師；看來(lái)我們班的同學(xué)也很不錯(cuò)，我們小手也能做許多事情了。不管是幫助別人還受到別人的幫助，我們都會(huì)非常高興的，在學(xué)校里，我們小手還有一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，那就是寫(xiě)出一手漂亮的字。今天我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這兩個(gè)字吧。你覺(jué)得這兩個(gè)字在寫(xiě)的時(shí)候有什么需要特點(diǎn)注意的地方嗎？（觀察分析字形）

　　2、在田字格中寫(xiě)字，我們要看清楚每一個(gè)筆畫(huà)的位置，認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)，并且注意自己的寫(xiě)字姿勢(shì)。（課件范寫(xiě)）

　　3學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師指導(dǎo)。

胖乎乎的小手 教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　1、復(fù)習(xí)6個(gè)生字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩的美德，有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和舉動(dòng)

　　二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、認(rèn)字和朗讀課文、讓學(xué)生自讀、自悟，懂得文中蘊(yùn)含的道理

　　2、運(yùn)用多種方法識(shí)記本課的生字詞

　　三、 教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、生字卡片

　　2、關(guān)于一雙小手的畫(huà)

　　四、 教學(xué)過(guò)程

　　1）、猜迷激趣，導(dǎo)入新課（5-8分鐘）

　　師：同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？看看誰(shuí)最聰明。謎面是這樣的：五個(gè)兄弟，生長(zhǎng)在一起，有骨有肉，長(zhǎng)短不齊。打人體一部位。誰(shuí)知道它是什么？請(qǐng)舉手。

　　生：手

　　師：小朋友真聰明，今天老師就給你們帶來(lái)了一幅畫(huà)，請(qǐng)看：（把畫(huà)張貼在黑板上），

　　它是什么？

　　生：一雙手

　　師：它是一雙非常可愛(ài)的小手。（同時(shí)書(shū)寫(xiě)“小手”）

　　師：老師想請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上把自己的小手畫(huà)一畫(huà)，其它同學(xué)請(qǐng)?jiān)谧雷由袭?huà)一畫(huà)你的小手。

　　（請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上畫(huà)自己的小手）

　　師：請(qǐng)你告訴大家你都用小手做什么呢？（在黑板上話的學(xué)生）

　　生：——————

　　師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)黑板上的小手畫(huà)的怎樣？并說(shuō)一說(shuō)是一雙怎樣的小手？

　　生：好，胖乎乎的，——————

　　師：小朋友真會(huì)說(shuō)，蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手（板書(shū)胖乎乎的。）請(qǐng)大家跟老師一起書(shū)寫(xiě)課題，（把課題補(bǔ)充完整，齊讀課題。）帶著你們的可愛(ài)一起讀一讀課題。

　　師：這里面藏著一個(gè)生字寶寶，有誰(shuí)告訴我？

　　生：胖

　　師：胖子有什么好的識(shí)字方法？

　　生：月+半

　　師：對(duì)，還可以打個(gè)謎語(yǔ)，半個(gè)月亮是什么字？

　　生：胖

　　師：對(duì)，現(xiàn)在有生字寶寶呀，他想來(lái)考一考我們班的小朋友呢，有沒(méi)有信心呢？

　　生：有

　　師：（出示生字卡片）讓學(xué)生讀，并組一詞語(yǔ)，并帶讀如：笑，笑容

　　2）初讀課文（5分鐘）

　　師：同學(xué)們都讀得很棒，老師相信你們不僅是一些聰明的孩子，還是一些會(huì)讀書(shū)的孩子，對(duì)嗎？

　　生：對(duì)

　　師：老師問(wèn)問(wèn)你們，讀書(shū)時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字，詞怎么辦呢？

　　生：拼音

　　生：父母教——————

　　師：拼音是我們最好的辦法，趕快翻到24頁(yè)，第6課，用你喜歡的讀書(shū)方式，把課文讀一讀吧！并標(biāo)出自然段。

　　3）品讀感悟，細(xì)讀課文（15分鐘）

　　師：通過(guò)剛才讀課文，有幾個(gè)自然段？

　　生：6個(gè)

　　師：我想請(qǐng)6位同學(xué)來(lái)讀一讀，每位同學(xué)讀一個(gè)自然段。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們豎起你們的耳朵，認(rèn)真聽(tīng)，看看他們有哪里讀得不好的。

　　生讀

　　師：同學(xué)們讀得真好聽(tīng)，老師也想讀一讀，請(qǐng)聽(tīng)老師讀一讀，并同時(shí)想一想課文里都講了誰(shuí)？

　　師讀

　　師：課文里都講了哪幾位人

　　生：爸爸，媽媽，姥姥

　　師：板書(shū)爸爸，媽媽，姥姥

　　師：這三位人物，你最喜歡誰(shuí)？

　　生：爸爸

　　師：那你能不能把爸爸的這句話讀一下，好嗎？

　　生讀

　　師：爸爸剛下班回來(lái)，蘭蘭就幫他拿拖鞋，爸爸的心情是怎樣的？

　　生：高興的，喜悅的。

　　師：請(qǐng)你帶著爸爸的心情再讀一回

　　板書(shū)：替拿拖鞋

　　師：讀的真棒！請(qǐng)問(wèn)還有其它同學(xué)喜歡誰(shuí)？

　　（其它的兩位人物用類似的方法，可以讓學(xué)生選擇性的讀）

　　師：蘭蘭終于明白了全家人的為什么喜歡這幅畫(huà)，這小手長(zhǎng)大了變成了大手，它還會(huì)幫家人做事情嗎？那課文是怎樣說(shuō)的呢？誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

　　（指名讀，齊讀）

　　師：想一下，長(zhǎng)大后的蘭蘭會(huì)幫家人做哪些事情呢？（小朋友討論討論）

　　生：發(fā)言

　　師：對(duì)，蘭蘭會(huì)為家人做很多的事情，那你的小手會(huì)做什么呢？

　　出示課文后的讀讀說(shuō)說(shuō)內(nèi)容，讓學(xué)生自己說(shuō)，并把句子補(bǔ)充完整

　　4）總結(jié)

　　師：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你們想向蘭蘭學(xué)習(xí)嗎？

　　生：想

　　師：想學(xué)他的什么精神呢？

　　生：勤勞的精神，幫助他人的精神

　　師：老師相信大家的小手會(huì)做越來(lái)越多的事情，大家有信心嗎？

　　生：有

　　師：好，今天的課就到此。

　　板書(shū)

　　胖乎乎的小手

　　替爸爸拿拖鞋

　　蘭蘭　（畫(huà)）　給媽媽洗手絹

　　幫姥姥撓癢癢

胖乎乎的小手 教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　第一課時(shí)

　　師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文。上課前，很想看看孩子們的小手。

　　生都紛紛舉起手搖晃

　　師：誰(shuí)覺(jué)得自己的手胖乎乎的站起來(lái)向老師同學(xué)說(shuō)說(shuō)：我胖乎乎的小手部分學(xué)生興奮地站起來(lái)說(shuō)。

　　師：誰(shuí)能記住第一個(gè)字 胖

　　生：胖有月和半組成的。

　　師：（笑）月亮長(zhǎng)到一半就胖起來(lái)了。

　　師：課文讀過(guò)嗎，讀過(guò)兩遍以上舉手。

　　師：三分鐘，自己練習(xí)，看誰(shuí)讀的正確流利。

　　（師巡視學(xué)生讀書(shū)情況）

　　師：大家讀的非常正確，有幾個(gè)小地方跟老師讀。

　　師領(lǐng)讀幾個(gè)學(xué)生不容易讀好的句子。

　　師：能把第一段讀的正確流利的站起來(lái)讀

　　學(xué)生都站起來(lái)大聲讀

　　師：第2段能讀的站起來(lái)

　　學(xué)生站起來(lái)齊讀

　　3、4、5、段合起來(lái)讀，覺(jué)得不行的趕快坐下

　　部分學(xué)生坐下又連忙站起來(lái)

　　師：最后一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀。

　　師：下一個(gè)節(jié)目擂臺(tái)大比武，全班同學(xué)和趙老師打擂臺(tái)

　　老師做一個(gè)動(dòng)作，你們?cè)谡n文中找一句話，找到趕快站起來(lái)

　　師表演第2段第一句（爸爸剛下班回來(lái)，拿起畫(huà)，看了又看，把畫(huà)貼在了墻上。）生站起來(lái)，拿起書(shū)，讀這一句。

　　師：你們勝利了。我甘拜下風(fēng)

　　師：這張畫(huà)誰(shuí)畫(huà)的，這紅潤(rùn)潤(rùn)、胖乎乎的手是誰(shuí)的？

　　生：蘭蘭

　　師：把蘭蘭從書(shū)上請(qǐng)到黑板上。（師貼蘭蘭圖）看她的表情是怎樣的？

　　生：笑

　　師：這個(gè)字學(xué)過(guò)，誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)怎么記。

　　師：想不想認(rèn)識(shí)“夭”這個(gè)字？老師只說(shuō)一遍，回家查字典。

　　看老師寫(xiě)這個(gè)字。

　　學(xué)生打開(kāi)作業(yè)描兩遍。

　　師：下面評(píng)選最佳蘭蘭。誰(shuí)能把蘭蘭兩次說(shuō)的話笑著讀出來(lái)就獎(jiǎng)勵(lì)。請(qǐng)大家看書(shū)，笑著讀，誰(shuí)笑了，就讓誰(shuí)來(lái)當(dāng)擂主。

　　學(xué)生練讀

　　指名讀（站著，看誰(shuí)能把你讀坐下）

　　學(xué)生興高采烈地爭(zhēng)著讀書(shū)

　　師：把爸爸也請(qǐng)到黑板上，評(píng)選最佳爸爸

　　師：聽(tīng)我讀爸爸說(shuō)的話。

　　你們服不服？

　　生：不服

　　請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀，評(píng)出最佳爸爸

　　師：把最佳媽媽請(qǐng)到黑板上，挑選一個(gè)平時(shí)朗讀最好的來(lái)讀。

　　男生讀，女生讀

　　女生稍遜一籌

　　師：最佳姥姥請(qǐng)到黑板上，趕快練

　　練讀

　　師：快下課了，你們累嗎？

　　生大聲：不累

　　師：趙老師累了，站累了，想請(qǐng)你們幫我做一件事

　　一個(gè)聰明的學(xué)生連忙拿個(gè)凳子給趙老師坐

　　師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)她幫老師做了一件什么事？

　　生：她幫老師搬板凳

　　師：老師口渴了，

　　生：我給老師倒杯水。

　　師：誰(shuí)回家?guī)桶职謰寢屪鳇c(diǎn)事，咱們心中不光有爸爸媽媽老師，還有同學(xué)、大家……你考慮幫大家做什么事？

　　生：略

　　第二課時(shí)

　　師：練習(xí)讀生字和詞語(yǔ)。集中在一起會(huì)不會(huì)讀？

　　出示生字

　　胖乎乎  喜歡

　　剛下班  墻上

　　一張  拖鞋

　　變成  事情

　　替  幫 等  貼

　　學(xué)生自己讀，不會(huì)的同位問(wèn)一問(wèn)

　　師指生字，學(xué)生讀

　　師又出示生字

　　胖 喜 貼 剛 墻

　　張 拖 鞋 變

　　情 替 幫 等

　　讀給同位聽(tīng)

　　師：字卡拿出來(lái)，拿一張讀一張擺成三行

　　我說(shuō)字，你找到舉起來(lái)，聽(tīng)清楚，我不是直接說(shuō)這個(gè)字

　　師：這個(gè)字有兩個(gè)口

　　生：喜

　　生：墻

　　生：我都找到了

　　師：射箭的弓拉長(zhǎng)了。

　　生：張

　　師：有兩個(gè)小小的男子漢大丈夫偷偷跑到太陽(yáng)上去了。

　　生：替

　　師：做一個(gè)拼圖游戲，按照上面的順序，用13張字卡擺成一個(gè)小耳朵，等 就變成一點(diǎn)，順序不能變。

　　生擺圖，收卡。

　　師放古箏音樂(lè)

　　師：聽(tīng)，什么聲音傳來(lái)了，閉上眼睛休息一下。

　　師：拿出描字的紙，動(dòng)作要輕要快拿出鉛筆，作好正確的握筆姿勢(shì)，把剩下的5個(gè)字每個(gè)描一遍。

　　生描寫(xiě)

　　師范寫(xiě)畫(huà)字。看老師每一筆在田字格什么位置，看老師寫(xiě)字的速度。

　　生在田字格中每個(gè)字寫(xiě)一遍

　　評(píng)一個(gè)學(xué)生的字

　　師：把短文《烏鴉愛(ài)媽媽》拿出來(lái)，老師說(shuō)一個(gè)最難的要求

　　讀這篇短文，不用手指，嘴不許動(dòng)，更不能出聲，只用眼睛讀，在心里讀。

　　學(xué)生默讀

　　師：第2遍讀，可以出聲，可以自由讀，動(dòng)手把又大又黑的字找出來(lái)。（今天學(xué)的生字）]

　　師巡視：有一個(gè)同學(xué)最聰明，他把旁邊能和這個(gè)字連成的詞也畫(huà)下來(lái)了。

　　師：以最快的速度輕松讀一遍

　　作業(yè)：

　　1.今天晚上把故事讀給爸爸媽媽聽(tīng)

　　2.畫(huà)自己的小手

　　3.寫(xiě)一句話：我有一雙（  ）的小手，我?guī)停ㄌ妗⒔o、為）（ ）干（　）

　　“逗 你 玩”

　　——聽(tīng)展示課《胖乎乎的小手》有感

　　朵兒

　　今天，我們聽(tīng)得很多的是“素質(zhì)教育”，“要讓學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體”……可是，究竟怎樣才能落實(shí)素質(zhì)教育，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？聽(tīng)了一堂深圳后海小學(xué)趙老師執(zhí)教的展示課——《胖乎乎的小手》，真讓人覺(jué)得茅塞頓開(kāi)，眼睛為之一亮啊！

　　整個(gè)課堂教學(xué)的管理不是我們常見(jiàn)的學(xué)生謹(jǐn)小慎微、過(guò)分緊張的“警察式”，也不是追求形式上的熱鬧，紀(jì)律松弛的“放羊式”，而是一種“民主式”。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)看起來(lái)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候靜得下去。這樣的課堂氛圍讓人體會(huì)到了一種新的語(yǔ)文教學(xué)手段——“逗你玩”。“玩”就是把玩、玩味，即老師帶領(lǐng)學(xué)生玩課文，玩詞語(yǔ)，激活課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由“疑學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”。

　　“逗你玩”的這種教學(xué)手段貫穿于課堂的始終，但主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教師語(yǔ)言的運(yùn)用兩個(gè)方面。

　　就教學(xué)環(huán)節(jié)而言：

　　一、開(kāi)課就做到了以情激趣，親師信道。法國(guó)著名教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”是啊，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，既有知識(shí)的交流，又有情感的相互作用。教師能在課堂上控制自己情緒，“勝而不驕，敗而不餒，忙而不亂，激而不怒”，排除干擾創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響是很大的。這位老師和安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)的孩子們初次見(jiàn)面，加上有近百名老師聽(tīng)課，孩子們覺(jué)得陌生、新奇，更緊張。趙老師不慌不忙，他甚至拿出近20分鐘的時(shí)間和孩子們交流感情，拉近距離：

　　“我有幾個(gè)很難的問(wèn)題要考考大家，知道的不要舉手，脫口而出。

　　你們是哪個(gè)班的？

　　你們知道我姓什么嗎？讀過(guò)《百家姓》嗎，我可是第一大姓。

　　你們的語(yǔ)文老師——我，是男的女的，怕不怕？”

　　有兩個(gè)孩子回答說(shuō)很害怕。趙老師馬上就把緊張的氣氛化解了：

　　“你們怕，我也怕！我們一起來(lái)出出主意，怎么才能不怕……”

　　孩子們各抒己見(jiàn)。趙老師還親身舉例：

　　“我小時(shí)候很調(diào)皮，常挨打。不過(guò)，我保證今天不打，不罵。如果，我沖你笑了一笑，摸摸你的頭，或者拍拍你的小屁股，或者向你翹起大拇指，你就能得到我的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?hellip;…”

　　老師樂(lè)教，帶著美好的感情上課，使學(xué)生都沉浸在歡樂(lè)的氣氛中，主動(dòng)地動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使這堂課上得有情有趣，師生都樂(lè)在其中。

　　二、開(kāi)展比賽，適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。

　　棋迷、球迷為什么“迷”呢？因?yàn)橛懈?jìng)爭(zhēng)。孩子們雖然年紀(jì)小，雖然拙于表達(dá)，但是在競(jìng)爭(zhēng)中是相當(dāng)活躍的，包括后進(jìn)生都不甘示弱。在這堂課里，趙老師帶著孩子們開(kāi)展“擂臺(tái)賽”、“大比武”——讀對(duì)話，評(píng)選最佳蘭蘭、最佳爸爸、最佳媽媽和姥姥。孩子們顯得異常興奮，紛紛主動(dòng)練讀，自己體會(huì)感情帶著表情讀，還能對(duì)別人的朗讀作出評(píng)價(jià)。在競(jìng)賽中孩子們讀通了課文，認(rèn)清了生字，體會(huì)了文章的情感，懂得了樂(lè)于助人的道理，真正做到了在讀中學(xué)，讀中悟。

　　三、三個(gè)步驟，分層識(shí)字。

　　識(shí)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)，《胖乎乎的小手》這篇課文，以至于插圖都是為更好地識(shí)字而服務(wù)的。然而在實(shí)際教學(xué)中，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，又使孩子們樂(lè)于識(shí)字，對(duì)識(shí)字有興趣，形式上的設(shè)計(jì)就往往使老師煞費(fèi)苦心。在這里，趙老師主要是分了三個(gè)步驟來(lái)落實(shí)：句中識(shí)字——詞中識(shí)字——獨(dú)立識(shí)字。在獨(dú)立識(shí)字時(shí)，由采用了“出卡片對(duì)口令”、“拼圖游戲”等形式，既鞏固了生字的認(rèn)讀，又活躍了課堂的氣氛，教出了意趣來(lái)。

　　從語(yǔ)言運(yùn)用上看，趙老師真像孩子，他的語(yǔ)言充滿了童真、童趣。從他的嘴里往往能聽(tīng)到一些有意思的話：

　　“小淘氣”——生字

　　“小腳丫”——撇

　　“山羊的尾巴”——“丿”

　　射箭的弓拉長(zhǎng)了——“張”

　　兩個(gè)男子漢跑到了太陽(yáng)上——“替”

　　此外，他的語(yǔ)言還善于因勢(shì)利導(dǎo)、推波助瀾：

　　“能把這一段讀流利嗎？能做到的站起來(lái)。（全班起立）都讀得好？那全坐下。

　　……”

　　“累不累？（不累）不累也得歇一會(huì)，呆會(huì)還有擂臺(tái)大比武。

　　……”

　　“男生沒(méi)女生讀得好，男同學(xué)你們?cè)敢獍血?jiǎng)?wù)伦尳o女同學(xué)嗎？（不愿意）那再讀一 遍。

　　……”

　　“都讀得好，都發(fā)獎(jiǎng)行嗎？（不行）好的，全班齊讀，表情好的發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

　　……”

　　“貼在這里好看嗎？（不好看）我覺(jué)得好看……”

　　看，趙老師的語(yǔ)言就是這樣，很自然，仿佛是生活中的對(duì)話，好象是孩子之間的交談，然而正因?yàn)槿绱耍�才引人入勝，才讓孩子們覺(jué)得余音未絕，才會(huì)學(xué)地津津有味。

　　這堂課以他獨(dú)特的“逗你玩”的教學(xué)手段，吸引著孩子們，吸引著老師。我想，任何手段都離不開(kāi)指導(dǎo)他的思想內(nèi)核——那就是“以人為本，以學(xué)定教”。把學(xué)生放到了生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展的位置上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；而老師僅僅是作為教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)撥者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，只提供條件，只幫助促進(jìn)，而不灌注，而不代替。所謂“條條大道通羅馬”，當(dāng)在我們深刻理解了這樣的思想以后，相信還能創(chuàng)造出更多、更好的教學(xué)手段來(lái)。