《胖乎乎的小手》習題(精選12篇)
《胖乎乎的小手》習題 篇1
【快樂熱身】
★分角色讀課文。想想你的小手會為你做什么。
【開心樂園】
★你的一雙小手做過什么事呢?在( )里畫上你的小手。
( )掃地 ( )拿報紙
( )擦桌子 ( )洗碗
★連線。把能連成詞的兩個字連起來。
手 報 左 說
右 話 紙 雙
【輕松天地】
★讀一讀。
我有一雙小小手
我有一雙小小手,
一只左來一只右。
十個手指十兄弟,
分工合作是朋友。
★把聲母相同的字寫在一行。
雙手(shuāng shǒu) 豐收(fēng shōu) 高山(gāo shān) 視力(shì lì)
《胖乎乎的小手》習題 篇2
杭州市采荷二小 王愛媛
一、學習目標:
1、認識"胖、喜"等13個生字,會寫"看、著"等6個字;學習新偏旁"刂"。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、養成尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和舉動。
二、教學重點、難點:
重點:認字和朗讀課文。讓學生自讀、自悟,懂得文中蘊含的道理。
難點:養成尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和舉動。
三、教學特色:
本課教學以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中,以“猜手”、“畫手”導入 課題,引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。在解決問題的過程中認識生字,通過學生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理,讓學生體驗人與人之間相互的關愛,使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。
明理的目的在于導行,最后,教師又將學生的思緒拉回到自己的身上,請學生畫畫自己的小手,說說自己的小手現在能做什么?將來又能做什么?整個過程注重學生的參與性,有說有寫,有演有畫,學生真正成了學習的主人。
四、教學方法:
1、猜謎語。
2、角色表演。
3、板書示范。
五、課前準備:
1、每個小朋友圖畫紙,印上六格田字格。
2、每生手持教師所編的小短文一篇。
3、制作配套課件。
六、教學時間:2課時
第一課時
課時目標:
1、初讀課文,了解大意。
2、進行說話訓練,會用"喜歡"說話。
3、認識7個生字,會寫“笑、著”兩個字。
4、能有感情地讀好三句重點句子。
一、猜謎導入 :
同學們,今天老師給大家帶來一個謎語,比一比,哪位同學最先猜出謎底。“人人都有兩棵樹,一棵左來一棵右。不長葉子不開花,天天干活不說話。”(手)
二、揭題:
1、同學們真能干,一下子就猜中了老師出的謎語。請大家把小手拿出來看看,老師想找一雙胖乎乎的小手,把它畫在黑板上。(找一雙學生的手,把手印畫在黑板上。)
2、今天我們要學習的課文就是——《胖乎乎的小手》,請大家一起讀一遍。(齊讀課題)
三、初讀課文,了解大意。
1、黑板上的這雙小手是,我們課文中的小手是誰的呢?全家人為什么會喜歡這雙小手呢?請同學們自己輕輕地讀一遍課文,注意讀準字音、讀通句子,你認為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考老師剛才提出的兩個小問題。(學生自由讀課文)
2、讀了課文,你知道這雙小手是誰的?(生答)全家人為什么這么喜歡這雙胖乎乎的小手呢?(請4—5人回答后教師小結并出示句子:全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。學習用“喜歡”說話。學習生字“喜”、“張”。)
3、全家人都喜歡蘭蘭的小手,你能以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎?請用直線將它劃出來。(學生劃句子)
4、,你來說說你找到了哪一句?(學生匯報三句話)
四、生字識記:
1、在這三句話中,有我們今天要學習的五個生字,誰能來當小老師領著大家讀一讀?(學生領讀生字)
2、這幾個字你有什么好方法記住它嗎?(交流識記方法)
3、通過剛才的學習,我們這節課已經認識了七個生字了,讓我們一起來讀一讀。(齊聲讀生字)
4、這些字有拼音時我們都認識了,老師如果把拼音擦掉,編成一個小故事,你還能認出它們嗎?老師今天想來考考大家。請大家拿起桌子上的紙條,比一比,誰能把這個小故事讀給大家聽聽。(讀故事復習生字)
五、課中操。
同學們真能干。我們小朋友能懂事地幫助大人做自己能做的事,我們的爸爸媽媽們也是一心想著我們的呀。接下來我們一起來欣賞一首古詩,感受一下媽媽的無私的母愛吧。大家可以一邊欣賞一邊自由發揮,活動活動我們的小手。(請學生欣賞伴樂古詩《游子吟》)
六、朗讀感悟。
1、媽媽對自己的孩子是多么關心呀,我們的小蘭蘭也是一個尊敬長輩的好孩子。請小朋友看看,爸爸在表揚蘭蘭時,臉上的表情是怎樣的?誰來當當爸爸,把這句子話說得更好?(指導學生把句子讀好)
2、在這句話里有這樣一個詞“替”,你們能不能換個詞說說?
3、蘭蘭不僅給爸爸拿過拖鞋,還給媽媽做過事,誰來當當媽媽,夸夸蘭蘭呢?
4、(先出示句子)師:姥姥是家里年紀最大的人,蘭蘭非常尊敬她,姥姥說……(生讀)
5、剛才幾位同學讀得很好。接下來請大家自己選擇一個喜歡的角色,我們一起來把這三話讀一讀。(教師:爸爸說——學生……)
六、說話練習。
1、蘭蘭的小手這么能干,同學們,你們平時有沒有幫爸爸、媽媽、老師或同學做過什么呢?請同桌兩位同學互相說說。(同桌互相說)
2、誰來告訴大家你幫別人做過什么?(請若干名學生發言)
七、書寫指導。
1、看來我們班的同學也很不錯,我們小手也能做許多事情了。不管是幫助別人還受到別人的幫助,我們都會非常高興的,瞧,蘭蘭一家人臉上都怎樣的?(笑著)在學校里,我們小手還有一項非常重要的任務,那就是寫出一手漂亮的字。今天我們就來寫一寫這兩個字吧。你覺得這兩個字在寫的時候有什么需要特點注意的地方嗎?(觀察分析字形)
2、在田字格中寫字,我們要看清楚每一個筆畫的位置,認真地書寫,并且注意自己的寫字姿勢。(教師范寫)
學生書寫,教師指導。
七、課堂小結:
1、(表揚寫得好的)、小手真能干,寫出了非常漂亮的字。(展示)請用水彩筆把你的小手畫在上面,做成一張手印畫,送給你最喜歡的人吧。
八、課外實踐活動:
1、用自己的小手做一套本課生字的卡片。
2、用自己的小手為家長做一件事。
第二課時
課時目標:
1、復習第一課時的學習內容,認識其余的6個生字。
2、分角色朗讀全文,感悟課文所包含的人文關懷。
3、用“因為……所以……”說話。
3、正確、端正地書寫“看、畫、興、會”四個字。
一、復習導入 :
上節課我們學習了第六課——(學生回答:胖乎乎的小手)(教師板書課題)
同學們用自己的小手制作了精美的生字卡片,今天我們就用這些卡片來一個游戲吧。(教師出示音節,學生找出相應的生字。)
二、學習生字:
1、(出示帶拼音的新授字)這是老師要求大家回家預習的字,誰來說說你是用什么方法記住這幾個字的?(學生介紹識字方法)
2、(出示詞語)這幾個字娃娃非常調皮,它們找到好朋友后把帽子也摘掉了,你還能認出它來嗎?(認讀詞語,再認生字)
三、感情朗讀。
1、上節課,我們已經知道全家人為什么喜歡蘭蘭的小手了。在這篇文章里,你還有什么不明白的嗎?請小朋友再去讀一讀,有問題的提出來大家討論,沒有問題的同學選擇一段你最喜歡的把它讀通,你可以讀給同桌聽,也可以申請請給全班小朋友聽聽。(學生自由讀課文)
2、爸爸、媽媽、奶奶、蘭蘭,你最喜歡誰?我們一起把這篇課文編成一個小課本劇來演一演吧。(分角色朗讀課文,先請一組較優秀的同學上臺示范,再以四人小組為單位角色朗讀,教師巡回指導)
四、說話訓練。
全家都喜歡蘭蘭的小手,你能用上“因為……所以……”來說說他們喜歡小手的原因嗎?(說話訓練)
五、拓展延伸。
1、蘭蘭的小手可真能干。同學們,你們猜猜,當蘭蘭的小手長成大手后,還會做些什么事情呢?(請學生自由發言)
2、每個小朋友都有一雙手,你們將來又會用你的手做些什么呢?(自由發言)
六、寫字練習。
1、上節課我們學寫了“笑、著”兩個字,這節課我們還要用自己的小手來寫一寫另外的四個字。(出示生字)誰來說說在書寫這四個字的時候最要注意的是哪些筆畫,你愿意當小老師教教大家嗎?(請幾名學生介紹重點筆畫和書寫難點)
2、聽了同學們的指點,老師覺得對寫好這幾個字很有信心,你們愿意看老師寫一寫嗎?(教師范寫)
3、請小評委們評一評老師寫的字,既要肯定我的優點,也要指出我的不足。
4、學生練習書寫,教師巡回指導。
七、課堂小結束:
從同學們剛才認真的書寫態度中看出,大家都是有志氣的孩子,你們長大一定會為社會做出很多貢獻的。老師希望大家能像蘭蘭一樣從小事做起,從關心身邊的人做起,努力地使自己成為一個人見人愛的好學生。
《胖乎乎的小手》習題 篇3
【教材分析】
這篇課文小中見大,通過一幅畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨,內容和語言都內貼近兒童生活實際,對學生有很好的啟發和教育作用。
【教學要求】
1、認識“胖、喜”等13個生字。會寫“看、著”等6個字。
2、正確流利有感情寺朗讀課文。
3、養成尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和行動。
【教學重點】認字和朗讀課文。
【教學難點】流利地朗讀課文和理解課文內容。
【教學流程】
一、揭示課題
小朋友,你們喜歡猜謎嗎?我出一則謎語給小朋友猜:
“兩棵小十個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話。”
人的手多么靈巧啊,今天,我們要認識一雙胖乎乎的小手。
(板書課題。) 這雙小手幫誰做過什么事呢?我們來讀課文。
意圖:通過猜謎語,學生很有興趣,能一上課就調動起學生的積極性。
二、初讀課文
1、自讀課文,借助拼音讀課文,用熟悉的符號標出難讀的生字詞,多讀幾遍:
⑴ 學生提出難讀的生字詞。
⑵ 做“小小播音員”帶讀有拼音的生字。
⑶ 游戲幫助記憶:
以開火車或找朋友的形式認讀去掉音節的生字。
2、再讀課文,把課文讀通順,讀流利:
小朋友,別忘了每次我們認識新朋友后的任務:
把生字寶寶送回家。
學生在課文中去讀生字,自由讀生字。
三、再讀課文,領悟課文
1、出示四個句子:
全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。
這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊。
這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊。
這胖乎乎的小手幫我抓過癢癢啊。
學生讀這四句話:
指名學生讀,其他學生先說優點,再評不足。
2、讀了這四句話,你發現了什么?
學生說一說。
3、是啊,蘭蘭的小手真能干。你們的小手也肯定很能干,一定也為大家做過許多事。
學生說說做過哪些事,出示句式:
我為媽媽_____________________。
我為爸爸_____________________。
我為老師_____________________。
四、指導寫字
出示要寫的生字,學生讀一讀。
學生觀察生字,說說今天的字要注意些什么。
老師范寫,學生書空。
學生書寫生字,師個別輔導。
《胖乎乎的小手》習題 篇4
【學習目標】
1、認識“胖、喜”等13個生字。會寫“看、著”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、養成尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和行動。
【教學重難點】識字和朗讀課文。
【課時安排】兩課時。
第一課時
一、活動激趣,揭題引文
1、看手:
請小朋友們伸出自己的小手,看看誰的手是胖乎乎的。
2、畫手:
請學生上臺,把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。
3、夸手:
說說自己的小手能做什么,夸夸自己的小手。
過渡:蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手,他們全家人都喜歡,為什么呢?讀讀課文就知道了。
二、初讀課文,了解大意
1、借助拼音讀全文,標上自然段的序號。
2、讀完后,說說讀懂了什么。
3、補充句子,讀句子:
爸爸喜歡蘭蘭的小手,是因為________________________。
媽媽喜歡蘭蘭的小手,是因為________________________。
姥姥喜歡蘭蘭的小手,是因為________________________。
蘭蘭明白了,大家喜歡她的畫,是因為_________________。
三、逐段細讀,識記生字
1、聽老師范讀,勾畫生字。
2、拼讀帶拼音的生字,朗讀帶生字句子:
在讀的過程中發現容易讀錯的字。
3、出示字卡,說說自己會認哪些字,并向大家介紹是用什么方法記住這些字的:
換偏旁:
站──貼 詩──等 清──情
看偏旁想字意:
喜──“口” 墻──“土” 拖──“扌” 幫──“巾”
韻語:
“心青情,弓長張,十粒豆豆入口喜,半個月亮就是胖。”
4、擴詞熟記生字:
張( )( ) 替( )( )
鞋( )( ) 變( )( )
5、指導書寫生字:
⑴ 回憶上一課寫的上下結構的字的方法。
⑵ 仔細觀察田字格里的范字。
⑶ 學生描紅和臨寫,教師巡視指導,重點指導:
半包圍結構的字“畫”,下面的兇字框不能寫得太高,要讓被包圍的部分多露少包。
第二課時
一、復習生字,進入新課
1、齊讀生字卡片,詞語卡片。
2、開火車認讀生字卡片和詞語卡片。
3、朗讀帶生字的句子。
二、朗讀指導,感悟文意
1、朗讀第二、六自然段,想想疑問句、感嘆句該怎樣讀:
句一:
我只是畫了自己的小手啊!
(重讀“小手”)
句二:
我有那么多畫,您為什么只貼這一張呢?
(讀“那么多”、“這一張”)
句三:
等我長大了,小手變成了大手它會幫你們做更多的事情!
(重讀“大手”、“更多”)
2、創設情境,指導分角色朗讀:
⑴ 出示課文插圖,聯系課文說話:
“全家”指哪些人?
“這張畫”指哪張畫
他們為什么喜歡這張畫?誰來扮演爸爸、媽媽、姥姥,讀讀他們的話?
⑵ 指導分角色朗讀:
爸爸:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”
(重讀“拖鞋”;語調上揚)
媽媽:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”
(重讀“手絹”;笑著讀)
姥姥:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”
(重讀“癢癢”;夸獎的語氣)
⑶ 四人小組分角色地,一人讀一個角色。
⑷ 老師敘述,請學生表演。
⑸ 大組分角色朗讀全文:
注意讀好感嘆句、疑問句。
三、發散思維,擴展想象
1、出示文末學習伙伴的提示,想一想:
蘭蘭長大以后,會幫家人做哪些事情呢?
2、看看自己的小手,想一想:
你的小手長大以后會幫家人做哪些事情呢?
3、出示課后“說說做做”,練習說話。
四、課外活動
回家用你的小手為家里人做一件事情,觀察家人的反映,把當時的情景畫下來。
【板書設計】
6 胖乎乎的小手
替爸爸 拿拖鞋 學生用粉筆畫出的小手的輪廓
給媽媽 洗手絹
幫奶奶 撓癢癢
《胖乎乎的小手》習題 篇5
一、教材依據
義務教育課程標準人教版實驗教材小學語文一年級下冊
二、設計思想
這篇課文,充滿了家庭的溫馨親情,內容和語言都貼近兒童的生活實際,且篇幅短小、內容淺顯,學生不難理解。但要使學生悟出課文蘊含的道理(熱愛勞動、關心長輩、幫助別人、服務社會),并指導自己的行動則有相當的難度。為了突破這個難點,在新課程理念的指導下,這堂課是按照“以情激趣”、“以讀悟情”、“拓展延伸”、“明理導行”的教學思路來設計的:
1、以猜謎的形式,調動學生的積累,激發學生的興趣,將學生引入情境后,揭示課題,為后面的教學做好鋪墊。
2、采用多媒體教學手段,將無聲的課本語言轉化為聲情并茂、形象直觀的動畫,調動學生情感,讓學生的情感與課文的情趣融為一體,使學生初步感悟課文內容。
3、抓住課文的重點句,在充分“尊重學生獨特的感受、體驗和理解”的前提下,采用多種形式讀,放手讓學生在積極主動的思維情感活動中,加深對課文內容的理解,在朗讀中感悟家庭的溫馨親情;學生在具體語言環境中借助拼音學習生字后,再放手讓學生通過自主合作的形式認記生字,有利于鞏固識字效果。
4、設計延伸拓展環節的目的,是為了使學生從課文中走出來,調動自己的生活體驗,在述說與比較中感悟課文的道理,指導自己的行動,從而在情感上真正接納這份人文精神的熏陶。
三、教學目標
知識與能力:
1、能認識本課的十三個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法:
學生自讀、自悟與合作學習相結合,懂得文中蘊含的道理。
情感、態度與價值觀:
養成尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和行動。
四、教學重點、難點
1、識字、寫字。
2、朗讀課文,自讀自悟,懂得文蘊含的道理。
五、教學準備
CAI課件、人物貼圖、手指娃娃
六、教學過程
一、兒歌猜謎,激情導入
(老師揮手向學生問好,學生揮手向老師問好。)
多可愛的孩子啊!看到你們這一雙雙熱情揮動的小手,老師覺得今天能和你們一起合作學習真快樂。
1、師念謎語學生猜:“兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話。”
2、(課件出示“手”揮動的畫面)師:看,它在向你們打招呼呢!畫外音:小朋友,你們好!我要給你們講一個“胖乎乎的小手”的故事。
二、動畫欣賞,整體感知
1、課件出示根據課文制作的動畫。
2、故事中有哪些人?請告訴大家。(教師相機貼人物圖片)
3、這些人物之間到底發生了什么樣的故事呢?請小朋友輕輕地把書打開,以自己喜歡的方式自由讀一讀課文。要求讀準字音,把課文讀通順、讀正確,在讀的過程中遇到不認識的字,可以看看拼音、問問同學、問問老師。
4、自讀課文后,全班交流:你讀懂了什么?
三、指導朗讀,感悟文意
1、學生找出自己喜歡的句子,想怎么讀就怎么讀,想讀給誰聽就讀給誰聽。
2、教師相機出示課件,在尊重學生獨特感受、體驗和理解的前提下,指導學生通過朗讀來感悟文意。
(1)重點指導朗讀第2、第6自然段。采用老師范讀,學生評價,指名讀,學生評價等多種形式進行指導。
A、我只畫了自己的小手啊!(重讀“小手”)
B、我有那么多畫,你為什么只貼這一張呢?(重讀“那么多”、“這一張”,讀出疑問的語氣)
C、等我長大了,小手變成了大手,它會幫你們做更多的.事情。(重讀“大手”、“更多”,讀出高興、自豪的語氣)
(2)引導學生聯系自己的生活經驗,有表情、帶動作讀3、4、5自然段,重點指導讀好爸爸、媽媽、姥姥夸獎蘭蘭的話。
A、爸爸說:“這胖乎乎的小手幫我拿嘉賓拖鞋啊!”(重讀“拖鞋”,語氣上揚,讀出爸爸自豪幸福的心情。)
B、媽媽說:“這胖乎乎的小手幫我洗過手絹啊!”(重讀“手絹”,笑著讀,讀出媽媽高興的心情。)
C、姥姥說:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”(重讀“癢癢”,讀出長輩對晚輩的關愛。)
四、配音朗讀,深化體驗
1、學生在學習小組內,和學習伙伴一起分配角色,練習給課件出示的動畫片配音。
2、教師參與、指導,挑選一個學習小組的同學上臺配音朗讀。學生評價。老師頒發“金手指”獎。
3、全班活動。學生愿意給誰配音就站起來給誰配音,并可以帶上表情、動作。
五、鞏固識字
1、看到同學們精彩的表演,生字娃娃全都趕來湊熱鬧了。(課件出示十三個帶拼音的生字)你們還認識它們嗎?會讀的讀給你的學習伙伴聽,不會讀的互相幫幫忙。
2、猜猜老師說的是哪個字?“月亮露出半邊臉”(胖),“十粒豆豆人口中”(喜),“把弓拉長”(張)。
3、猜字謎是幫助認記生字的好辦法,你們還有其他方法嗎?(引導學生以自己的方法認記生字)
4、現在生字娃娃又藏到詞寶寶里面去了,你們還認識它們嗎?(開火車讀)
六、拓展延伸
1、你喜歡蘭蘭的小手嗎?你的小手為家人做過什么呢?請同學們隨著音樂做做動作來告訴大家。
2、蘭蘭的小手變成大手,會幫家人做哪些事情呢?
3、小朋友的想法都很好,手的作用可真大啊!(課件出示一組圖片,引導學生進一步領悟“手”的作用)
4、我們這雙手,既可以為自己、家人做事,更可以幫助別人,服務社會。學了這篇課文,你們一定有許多話要說,下課以后,跟你的小伙伴或者跟你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶用你自己喜歡的方式去交流一下吧!
七、教學反思
《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單,很形象,所以學習理解并不困難,關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品質。現在“小皇帝”、“小公主”比較多,這種品質正是他們所缺少的。所以,在本課教學中,我以“手”為線索,圍繞“蘭蘭的小手能做很多事情”設計教學環節。教學中,以“猜手”導入課題,引導學生去發現蘭蘭是個勤勞、孝順的好孩子。明理的目的在于導行,最后,我又將學生的思緒拉回到自己的身上,請學生說說自己的小手現在能做什么?將來又能做什么?整個過程注重學生的參與性,有說有寫,有讀有演,學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理。另外,在教學中,我并沒有逐段地分析,避免把自己的理解強加于學生,而是讓學生充分地讀,以讀代析,讀中品味,讀中感知,不斷加深對語言文字的理解,并使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。
《胖乎乎的小手》習題 篇6
【設計理念】
本節課的設計力求體現自主、合作、探究的學習方式,并鼓勵學生創造性地學,強調學生自主學習的過程。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學中應重視突出學生的主體地位,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
【教材分析】
這篇課文小中見大,通過一幅畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨,內容和語言都內貼近兒童生活實際,對學生有很好的啟發和教育作用。
【教學目標】
1、認識“胖、喜”等13個生字。會寫“看、著”等6個字。
2、正確流利有感情寺朗讀課文。
3、養成尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和行動。
【教學重點】
認字和朗讀課文。
【教學難點】
流利地朗讀課文和理解課文內容。
【教學過程】
一、猜謎導入
同學們,今天老師給大家帶來一個謎語:人人都有兩棵樹,一棵左來一棵右。不長葉子不開花,天天干活不說話。
二、揭題
1、這個謎底我請小朋友把它畫在黑板上,誰來?
(請小朋友畫小手)
這就是謎底。
板書:小手。
(出示蘭蘭的小手的畫)
這是蘭蘭畫的小手。你們能說說畫上是一雙什么樣的小手嗎?
(板書:__________的小手)
2、今天我們要學習的課文就是──《胖乎乎的小手》,請大家一起讀。
3、學習“胖”:
⑴念。
⑵怎么記住。
⑶念詞語。
⑷組詞。
4、齊讀課題,想一想:
全家人都很喜歡這張畫你知道為什么嗎?
三、初讀課文,了解大意
1、別著急,我們來看看書本。這就是我們要學的第6課。
(板書:6)
現在請小朋友們輕輕地把課文讀一遍,邊讀邊標出小節號,圈出生字。
2、檢查自學:
小朋友已經預習了課文,哪個小朋友愿意當小老師帶大家讀生字?
⑴讀生字:
①小朋友領讀生字。
②開火車讀生字。
③讀后鼻音的生字和詞語。
⑵課文共有幾個自然段啊?
指名分自然段讀課文。我請六個小朋友讀課文,其他小朋友當小老師幫他們聽聽他們什么地方讀得好什么地方不夠好,并且用直線劃出把爸爸、媽媽、姥姥喜歡蘭蘭這幅畫的原因
⑶說說爸爸喜歡這幅畫是因為?媽媽呢?姥姥呢?
四、重點讀悟
1、學生反饋后,投影出示:
“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”
“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”
“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”
2、師提醒:
⑴你們有沒有發現,這3個句子非常像。這3個字(點紅)雖然不同,但是在這里作用差不多。你看我們中國人的語言多豐富啊!
⑵還有一個共同點,他們后面的標點符號都是!
(板書:感嘆號)
這樣的句子叫感嘆句。在朗讀的時候要加強語氣!
3、讀體會:
⑴讀讀第一句:
①指名讀。
②你猜猜看蘭蘭在什么時候給爸爸拿拖鞋啊?
③如果你是蘭蘭的爸爸心里怎么想?你會怎么說這句話?
⑵讀讀第二句:
①指名讀。
②蘭蘭在幫媽媽洗手絹的時候心里會想什么啊?
③有這樣一個乖女兒媽媽的心里很高興,誰能笑著來讀讀這句話?
⑶讀讀第三句:
①指名讀。
②你幫外婆撓過癢癢嗎?
③有這樣的乖外孫女真該好好夸夸,誰能?
4、讀了課文你現在能再來說說蘭蘭的小手是一雙怎樣的小手?也要說說自己的理由哦!(勤勞的、靈活的……)現在想想,全家是喜歡蘭蘭的畫還是喜歡蘭蘭的小手啊?
5、延伸拓展:
我想蘭蘭這雙靈活的或者胖乎乎的小手一定還做了很多事情。
蘭蘭的老師說:“這________的小手給我___________________呀!”
蘭蘭的同學說:“這_______的小手幫我______________________!”
蘭蘭自己說:“這_________的小手為我寫出了________________。”
⑴先跟你的同桌說說!
⑵指名說。
五、指導書寫、鞏固字詞
1、對了,你們也有一雙靈巧的`小手,我們也會寫一手漂亮的字。我們先來學習“會”:
怎么記──小老師說筆順──老師邊寫邊說注意點──生寫──展示生的字、評價。
2、“會”是上下結構的,我們再來學寫一個上下結構的字──“興”
老師邊寫邊說注意點──生寫──展示生的字、評價。
六、趣味延伸
瞧你們的小手也很能干。寫出了這么漂亮的字。老師想它在平時一定也幫別人做過很多事情。我們也像蘭蘭一樣,來畫畫自己的小手,夸夸自己的小手。并給它配上小詩,好嗎?
我替爸爸。
我給媽媽。
我幫老師。
我為大家。
《胖乎乎的小手》習題 篇7
【情景說明】
翻開一年級下冊第二單元,親情的溫馨撲面而來。長輩的慈愛,令人感嘆,晚輩的孝順,讓人欣慰。其中第六課《胖乎乎的小手》小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動,關心長輩的好品德。課文充滿了家庭的溫馨情感,其中的“真”、“善”、“美”讓人感動。本課教學重點是認字和朗讀課文,要讓學生自讀、自悟,懂得文中蘊含的道理。如何引導學生愛讀,自悟呢?教學中我注重和學生展開平等,溫情的對話,激發學生的學習熱情,引導學生感悟“真”、“善”、 “美”。
【教學片斷】
一、活動求真,小手高舉
1、看手:
師:小朋友們都有一雙手,舉起來讓大家看看。
生紛紛舉起手搖晃,興奮的表情溢于言表。
師:誰覺得自己的手胖乎乎的,站起來向老師同學說說:我有一雙胖乎乎的小手。
部分學生興奮地站起來說。
2、畫手:
師:請你們把自己的手畫在黑板上。
生高興地把手貼在黑板上畫輪廓。
3、夸手:
師:你們的小手能做什么?夸夸自己的小手。
生:我的小手能寫字。
生:我的小手能畫畫。
生:我的小手能洗臉。
……
二、品讀求精,小嘴不停
1、鼓勵激趣:
師:今天我們要去一個小朋友家做客,看,我們到了。cai出示故事情境。
學生聚精會神地聽,看。
師:你們想讀嗎?(生:想)美美地讀吧!
生讀課文,師巡回指導,糾正讀書姿勢。
……
師:課文讀兩遍以上的同學舉手。
生積極舉手。
師:領讀難懂句子。
生跟讀。
師:能把第一段讀正確流利地站起來讀。
生都站起來。
師:你們都能讀好嗎?那就都坐下讀吧!
生坐著大聲讀。
師:同學們真棒!能把第二段讀正確、流利地站起來讀。
生站起來讀,有的自讀、有的同桌互讀、有的一起讀。
師:同學們真了不起,課文讀得真好。誰能把第三、四、五段合起來讀嗎?覺得不行的趕快坐下。
部分同學坐下。
師:同學們太棒了。特別是那幾個不能讀坐下去的同學非常誠實。他們坐下去之后也讀得非常用心,讓我們一起來表揚他們。
生掌聲鼓勵。
……
2、賽讀:
⑴ 師生賽:
師:下面,老師和同學們來比賽,好嗎?
生(興奮地喊):好!
師:老師做一個動作,你們在課文中找一句話,找到趕快站起來。
師表演爸爸回家看畫、貼畫的動作。
師剛表演完幾個學生迅速站起來讀句子。
師:你們勝利了,我甘拜下風。
……
⑵ 同學賽:
(出示蘭蘭圖)師:誰能把蘭蘭兩次說的話笑著讀出來。先請大家看書,笑著讀,誰笑了,就讓誰來當擂主。
生練讀。
指名讀。
師:請你等一下,看誰能把你讀坐下!
胡硯秋笑容滿面地站起來說:“我來!”
“我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫,您為什么只貼這一張呢?”
(聲音稚嫩,清脆,重讀得當)
楊佳琪迫不及待地站起來讀,笑得燦爛。
評選“最佳蘭蘭”。
……
(出示爸爸圖)師:把爸爸請出來,看看誰能當最佳爸爸。
指名讀。
師:讓他當擂主,你們服嗎?
生(大聲):不服。
黃思寧說:“我來和他比一比!”“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”
(面帶笑容,邊讀邊用手指著前方,模擬動作)
生踴躍賽讀。
評選“最佳爸爸”。
……
(出示媽媽圖)師:“最佳媽媽”誰能當,趕快練。
袁思瑤讀得聲情并茂,張立成表情豐富,葉海韻帶上了動作。
評選“最佳媽媽”。
……
(出示姥姥圖)師引導評選“最佳姥姥”。
王詩雅壓低聲音讀出姥姥蒼老的聲音。
羅宇凡想象姥姥年紀大了,駝著背,邊走邊說。
評選“最佳姥姥”。
……
三、表演求美,小臉通紅
1、指導表演:
師:剛才我們選出了“最佳蘭蘭”,“最佳爸爸”,“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。老師發現這些同學在讀的時候都把自己當成了課文中的人,所以才讀得這么好。那么我們怎么來演呢?
生:把自己當作課文中的人來表演。
師:噢,那就是分角色演。
生:帶上動作來表演。
……
師:那咱們就分組來試試吧!
2、分組表演讀:
師:咱們分成四人一小組來演演,小組長和同學們商量一下怎么安排四個人物,剩下的話大家一起讀。
生分組表演。
師或巡回指導或參與表演或適時表揚鼓勵,
3、匯報表演:
師:剛才老師在同學們中發現了不少表演明星,誰想當最佳表演者。
生踴躍舉手,有的小臉紅通通的,有的站起來了,有的嘴里在喊:“我!我!我!”
……
四、拓展求善,小眼發光
1、我當“蘭蘭”:
師:看了同學們的表演,老師也想演演了。現在我當媽媽想問蘭蘭“等你長大了,準備幫我們做哪些事呢?”誰來當蘭蘭回答呢?
生:等我長大了,我能幫家里燒火做飯。
生:等我長大了,我能照顧爸爸媽媽。
生:等我長大了,我可以騎摩托車去接媽媽下夜班。
生:等我長大了,我能保護爸爸、媽媽。如果壞人來搶走了媽媽,我能把媽媽救回來。
……
2、我幫老師:
師:你們累了嗎?
生(興致勃勃):不累。
師:老師站得累了,想請你們幫我做一件事。
(聰明活潑的丁浩峰拿來了他的凳子。)
師:誰來說說他幫老師做了一件什么事?
生:他幫老師搬凳子。
師:老師口渴了。
生:我給老師倒杯水。
……
3、我的小手:
師:我們每個人都有一雙手,小組內討論一下,回家后我們能幫爸爸媽媽做哪些事?除了親人,我們還有許多同學、朋友,我們能幫大家做點什么事?
生小組討論:
課堂氣氛熱烈,李子聰、嚴子涵、王羅毅等生一邊說、一邊做著動作,小眼閃著光芒
……
【教學反思】
上完這一課,最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示后的成功感,學習成了一件非常主動、快樂的事。反思教學,有以下幾點想法:
一、展開溫情對話,實現個性張揚
古人云:親其師,信其道。教師的親和力,是指“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力。”它可以贏得學生的尊敬和信任,可以獲得學生的寬容和理解。閱讀教學“是學生、教師及文本之間的對話過程”,是“學生的個性化行為”。只有教師給學生創造平等、溫情的對話環境,才能讓《胖乎乎的小手》一文打動孩子們,使之形成獨特的個性體驗。教學中,在與文本進行心與心的對話時,在敞開心扉的對話中,實現了人格對等的精神交流,實現了學生對文本的理解、欣賞,實現了學生的自我超越,處處散發著靈性的光芒。
二、營造活動氛圍,促進心靈感悟
法國教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一年級的孩子們雖然年紀小,雖然拙于表達,但是在活動中相當活躍,包括后進生也不甘示弱。教學開始,通過看手、畫手、夸手等活動把學生情緒一下子調動了起來。在教學中,引導學生開展“擂臺賽”(分段讀課文)和評選 “最佳蘭蘭”、“最佳爸爸”、“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。孩子們顯得異常興奮,紛紛主動練讀,自己體會感情,帶著表情讀,還能對別人的朗讀作出評價。在活動中孩子們讀通了課文,認清了生字,體會了文章的情感,懂得了樂于助人的道理,做到了在活動中學、活動中悟。
三、激活生活情境,培養實踐能力
課標指出,教師是最重要的課程資源,必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師,應該樹立大語文的教學觀,巧妙整合各種教學資源,融合課內外,把語文與生活融為一體。同時,語文也是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。小學語文教學中,學習資源和實踐機會無處不在。教學時,我引導學生開展多種實踐活動,畫手、夸手、賽讀、賽演;創設生活情境如:我當“蘭蘭”,我幫老師,我的小手等環節,在生活中學語文,用語文,培養語文實踐能力,使生活走進語文,語文走進生活。
【專家點評】
本節課,教師以引導者的身份組織教學,與學生進行平等對話,把學習的主動權交給學生。通過豐富多彩的活動情境,引導學生體驗,感受和感悟文本的內涵,并積極創設生活情境,給學生進行語文實踐的機會,培養學生的語文實踐能力,在學生充分進行語文實踐過程中,潛移默化地培養學生的人文精神,不僅使學生懂得 “真”、“善”、“美”,而且激勵學生積極地實踐“真”、“善”、“美”的行為,師生互動,教學氣氛和諧,課堂開放而充滿活力。
(省級特級教師:彭育東)
《胖乎乎的小手》習題 篇8
教學目標
1、認識“胖、喜”等13個生字,把“畫、會”寫漂亮。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、進行因果句式的語言訓練
4、養成尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和舉動。
教學重難點
1、認字和朗讀課文。
2、結合自己的實際進行說話訓練。
教學準備
課件
教學過程
課前熱身:昨天我們已經初步了解了《胖乎乎的小手》這一篇課文,這節課我們還要繼續來看看蘭蘭胖乎乎的小手,楊老師想考考小朋友,你還能說出像胖乎乎這樣的詞語嗎?
喲,知道的還真不少呢!楊老師也積累了不少,讓我們一起讀讀。
(紅彤彤、綠油油、笑哈哈、紅艷艷、喜洋洋、冷冰冰)
一、猜字謎:
拉長弓(張)半個月(胖)革字右邊有兩個土(鞋)一口吃掉十顆豆豆(喜)
二、出示生字卡片,開火車讀(組詞,用所組的詞說句子,不能說句子的也沒關系。)
三、有哪幾個字總是記不好,有什么好方法共同交流?
四、昨天我發現了不少小朋友有幾個字沒能寫好,我們再來把它寫漂亮。
1、“畫”下面的兇字框不要一筆寫成,第七筆的筆畫名稱是豎折。
2、“會”上面的撇和捺要寫得伸展些。
(學生在田字格里描一個字,展示幾個學生的`作品)
五、初讀課文,把課文讀順。
六、齊讀課文。(指導把音讀準)
七、師做動作,猜猜是課文中哪一句?
蘭蘭自己看了怎么說呀?
是呀!蘭蘭有那么多畫,爸爸為什么只貼這一張呀!(生談)
八、不忙,再讀讀課文想想爸爸、媽媽、姥姥為什么喜歡蘭蘭的小手?(生讀、找)
九、出示句子,補充句子:(了解原因,認識語言“幫、替、給”)
爸爸喜歡蘭蘭的小手,是因為______________________________。
媽媽喜歡蘭蘭的小手,是因為______________________________。
姥姥喜歡蘭蘭的小手,是因為__________________________。
蘭蘭的小手替爸爸拿拖鞋,給媽媽洗手絹,幫姥姥撓癢癢,多巧多能干的小手啊!
十、蘭蘭的小手為大家做了那么多的事,你的手能做哪些事情呢?
(生談,引導學生說話時用上替、給、幫)
十一、師生互動:
老師現在站得好累,你們能幫老師做什么?(幫老師拿椅子)
(摸著上來同學的手,激動地說:我喜歡這雙靈巧的手,因為它幫我拿過椅子。)
老師腰好酸,你們想做什么?(給老師捶捶背)
(我更喜歡劉露鑫的手,因為她把字寫得很漂亮。)
十二、你們喜歡誰的小手嗎?為什么?(生談)
十三、你們的小手還想為大家做什么,請根據老師的提示再說一說。
“老師喜歡我的小手是因為我幫老師______________________________”。
“爸爸喜歡我的小手是因為我替爸爸______________________________。”
“媽媽喜歡我的小手是因為我給媽媽______________________________。”
“大家喜歡我的小手是因為______________________________________。”
十四、多厲害的小手呀!看來呀,我們班的小朋友都是小能手。
蘭蘭說等我長大了,小手變成了大手,它會幫你們做更多的事情!小朋友,你們會嗎?
十五、再讀課文:
真是好孩子,難怪爸爸喜歡,媽媽喜歡,楊老師喜歡,大家都喜歡。讓我們高高興興地再讀一讀。
爸爸說:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”
媽媽說:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”
姥姥說:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”
十六、兒歌鞏固識字:
看來大家讀得挺準了,老師再把一首藏著生字寶寶的兒歌送給大家,幫幫你們記生字,記課文內容,喜
歡嗎?(出示兒歌)
胖小手,真勤勞,
樣樣事情都會做。
替爸爸,拿拖鞋,
給媽媽,洗手絹,
幫奶奶,撓癢癢,
人人喜歡人人夸。
起立,師生做動作再讀(邊讀邊做拿拖鞋、洗手絹、撓癢癢的動作)
十七、別看我們手兒小,作用可大著呢!你們瞧我們的手還會說話呢!(做暫停手勢)楊老師的手說什么話了?
《胖乎乎的小手》習題 篇9
一、教學目標:
1、認識“胖、喜”等13個生字,會寫“著、看”兩字。
2、正確、流利地朗讀課文。
二、教學重點、難點:認字
三、教學過程:
㈠、謎語激趣,引入課文
猜謎:“兩根小樹十個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話。”(手)
引入課文:人的手多么靈巧啊!今天,我們要認識一雙胖乎乎的小手。(板書課題)
這雙胖乎乎的小手幫誰做過什么事?我們一起來讀課文吧。
㈡、初讀課文,整體感知
1、借助拼音讀課文,標出自然段序號。難讀的生字、詞多讀幾遍。難讀生字:情、等。
做“小小播音員”帶讀有拼音的生字。游戲幫助記憶。(找朋友,開火車的形式認讀去音節生字)
2、再讀課文,把課文讀通順,讀流利。
別忘了每次我們認識新朋友后的任務:把生字寶寶送回家。
①、檢查讀長句子。
出示4個句子:⑴、全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。
⑵、這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!
⑶、這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!
⑷、這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!
②、指名讀句,引導學生先說優點,再評不足。
③、讀了這四句話,你發現了什么?完成練習說說做做。
(我替爸爸。我給媽媽。我幫奶奶。)
3、課文,邊讀邊想像文中人物說話的動作、神情。
㈢、自主識字,指導寫字
1、自主識字。
說說自己會認哪些字,介紹用什么方法記住的?
(加一加、減一減、換一換)
2、寫字指導。
①、同桌比較“著、看”的異同。
②、全班交流。
③、觀察“著、看”在田字格中的位置。
④、教師范寫,注意“著、看”中撇的書寫。
⑤、學生描紅練習
教學反思:這篇課文的開頭我同樣用了猜謎的方式來進行導入,學生對于這種方式通常很感興趣,當謎底手揭示的時候,我在手之前加了個,讓他們在里面填上合適的形容詞,于是“美麗的”、“可愛的”之類的形容詞就有好多,當有一個學生提到“胖乎乎的”時候,我抓住了這個詞語將其導入進今天的課文中,在這堂課中我覺得我用的這個課前導入是比較成功的。第一課時注重的是生字詞的識記,在教生字的過程中,我采用了齊讀、開火車讀及男女聲朗讀等方式來進行,學生很喜歡這種朗讀方式,所以氣氛也顯得比較熱烈,在這里我還套用了一個“小小播音員”的游戲來幫助記憶生字,效果比起以前的死記爛背自然是要強的多。這節課也有些不足之處,在指導書寫時,我沒有太注重與過去生字的連接,比如說“看”和“著”,缺乏知識的連貫性是我教學思路上所不足的。
第二課時
一、教學目標:
有感情地朗讀課文,養成尊敬長輩的美德。
激發學生幫助長輩做事的愿望和行為。
二、教學重點、難點:
朗讀課文,自讀自悟,懂得文蘊含的道理。
三、教學過程:
㈠、游戲鞏固識字
以學習小組為單位認讀不帶音節的生字,如有讀錯,其他同學幫忙讀,讀準一個字,就向上攀登一步,讀準全部生字,才能登上最高峰,成為勝利者。
㈡、朗讀指導,感悟文意
1、朗讀第二、六自然段,想想疑問句、感嘆句該怎樣讀。(帶“。”讀重音)
句一:我只是畫了自己的小手啊!
句二:我有那么多畫,您為什么只貼這一張呢?
句三:等我長大了,小手變成了大手,它會幫你們做更多的事情!
2、出示課文插圖,指導分角色朗讀。
⑴、出示課文插圖,聯系課文說話。
“全家”是指哪些人?“這張畫”是指哪張畫?
他們為什么喜歡這張畫?誰來扮演爸爸、媽媽、奶奶,讀讀他們的話。
⑵、指導分角色朗讀。(加“。”讀重音)
爸爸:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”(語調上揚)
媽媽:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”(笑著讀)
奶奶:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”(夸獎的語氣)
3、全班交流。
⑴、小組為單位,分角色朗讀課文。
⑵、夸一夸,幫一幫:引導學生先評優點,再評不足。
引導學生想想平時奶奶、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的?
交流:他們的語氣和藹可親,充滿關愛和稱贊。
蘭蘭的語氣天真活潑,有禮貌。
⑶、學生表演讀
4、a、蘭蘭長大以后,會幫家人做哪些事情呢?(也可以談自己)
b、創作畫《我有一雙小巧手》,并寫上想說的話。
㈢、看看,記記,寫字指導
1、先看“畫、笑、興、會”在田字格中的位置,記一記。
2、教師范寫。(“畫”下面的兇字框不能寫得太高,“笑”的下面第一筆是一撇,“會”人字頭的撇、捺寫得開一點。)
3、學生書空,描紅,練寫。
教學反思:在這節課的開始我先復習上節課中的生字,讓學生對生字有了進一步的鞏固,這在第二課時中是十分有必要的,在教朗讀的過程中,我重點提出了三句話:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀”、“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊”和“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊”,這三句話分別是爸爸、媽媽和奶奶說的,所以在指導學生之前,我先讓他們想一想在家時爸爸媽媽、爺爺奶奶對他們是怎樣說話的,在出示這些句子,我覺得這樣對于學生模仿語氣會有些幫助,在說到撓癢癢的時候,我讓學生模仿動作,學生特別感興趣,后來我進一步提出要求,讓他們邊做動作邊朗讀,有些學生做起來很滑稽,學生們在開心的氣氛中朗讀,這是在這節課中我覺得比較成功的地方。不足的地方便是在創作畫的過程中,我讓學生寫上想說的話,很多學生并沒有理解意思,結果并沒有達到我預期的效果,我覺得在拓展性訓練上還有待加強。
《胖乎乎的小手》習題 篇10
教材簡介:
這篇課文,充滿了家庭的溫馨親情,內容和語言都貼近兒童的生活實際,且篇幅短小、內容淺顯,學生不難理解。但要使學生悟出課文蘊含的道理(熱愛勞動、關心長輩、幫助別人、服務社會),并指導自己的行動則有相當的難度。
教學設計:
采用多媒體和貼圖片的教學手段,將無聲的課本語言轉化為聲情并茂、形象直觀的圖畫,調動學生情感,讓學生的情感與課文的情趣融為一體,使學生初步感悟課文內容。利用“打擂臺”的形式,采用多種方法讀課文,放手讓學生在積極主動的思維情感活動中,加深對課文內容的理解,在朗讀中感悟家庭的溫馨親情。為了使學生從課文中走出來,調動自己的生活體驗,特設計延伸拓展環節,讓學生在述說與比較中感悟課文的道理,指導自己的行動,從而在情感上真正接納這份人文精神的熏陶。
教學目標:
1.認識“胖、喜”等13個生字。會寫“看、著”等6個生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.養成尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和行動。
教學重點:認字和朗讀課文。
教學難點:了解全家人喜歡蘭蘭手的原因。
教學準備:課件,圖片,生字卡片
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
一.課前談話。
1.師自我介紹。
2.猜手。咱們先來個“熱身運動”,猜個謎語吧。“兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話”。誰猜出來了?(指名說)
3.看手。伸出你們的小手反看看,正看看,誰的小手胖乎乎的?喲,都是胖乎乎的小手啊!請你大聲說:我有一雙胖乎乎的小手。(生說)
(設計意圖:點燃現場氣氛,喚起學生的參與熱情。)
二.板書導入。
(1)今天我們一起來學習第6課。誰會讀課題?(指名讀)
(2)“胖”是個新字朋友,你是怎么認識的?(指名說)
(3)哦,月亮長到一半就胖起來了。一起讀課題!(齊讀課題)
三.初讀課文,識記生字。
1.師過渡:請同學們翻開課本24頁。(師版 24)自己大聲地把課文讀一遍,注意把字音讀準,不添字,不掉字,讀完以后用你優美的坐姿告訴老師你已經讀完了。(生自由讀課文。)
2.看到同學們讀得這么認真,那些生字寶寶都想和同學們交朋友了。請同學們再讀課文,注意把課文讀正確,讀流利。讀完以后,在課文中找出生字,畫出生詞,標出自然段。
3.生自由讀生字詞。
4.檢查認讀生字。
(1)(出示帶拼音的生字卡片)來,認識一下我們的新朋友吧!誰會讀?(開火車讀)
(2)淘氣的生字寶寶摘掉拼音帽子躲到“小手”的后面去了,還認識它們嗎?(出示去掉拼音的生字卡片)(分男女讀,分小組讀,同桌一起讀)
5.檢查認讀詞語。(課件出示生詞)生字寶寶又開到詞語中去了!還記得它們嗎?自己先讀一讀吧。(生自由讀)我們一起來讀。
6.指導讀好長句子。
(1)我們的生字讀得很準,詞語也讀得很好,課文中有難讀的句子嗎?(指名讀)(課件出示句子)
(2)把剛才讀得不太好的,老師教你讀的地方自己再讀一讀。
7.再讀課文。現在,我們把所有的生字,詞語,句子都送回課文中再來讀一讀,看誰讀得最流利。
8.分段讀課文。
(1)誰來讀讀第一自然段?如果你覺得你的第一自然段讀得正確流利就請站起來,我們一起來讀一讀。(沒有站起來的同學也請小聲地跟著他們一起讀。)
(2)我們要讀第二自然段了哦。注意讀書的姿勢。
(3)師生配合讀3、4、5自然段。
(4)分男女生讀最后一個自然段。
四.創設情境,指導朗讀。
1.下面,我們要進行擂臺大比武了。為了有精神,我們先趴下休息半分鐘吧。(學生休息)同學們,擂臺賽要開始咯!我們的擂臺賽啊,是用口來打擂。
2.第一場擂臺。(出示蘭蘭畫的小手)這張畫是誰畫的?(男生答。強調把話說完整。)這畫的是誰的小手?(女生答)第一局1比1.
3.(出示蘭蘭的圖像)這是誰?(生答)蘭蘭畫了一張畫,放在桌上。下面,老師表演一個動作,看課文中哪句話寫的是老師表演的?
4、師表演第二自然段的第一句話。(“爸爸剛下班回來,拿起畫,看了又看,把畫貼在了墻上。”)
5、知道的小朋友站起來讀一讀。(生讀)第二局,你們勝利了!
6、看到爸爸這樣,蘭蘭是怎么說的呢?誰來讀讀蘭蘭的話?(指名讀)
7、指導朗讀。
(1)(課件出示蘭蘭的話)蘭蘭是個小畫家,畫的畫可多了。想一想,蘭蘭還可能畫了哪些畫?蘭蘭畫了這么多畫,而爸爸只貼了這一張。蘭蘭心中有疑問,誰再來讀一讀?(指名讀)還有誰讀得比他好?誰能把他讀坐下,最終的勝利者誰就是“最佳蘭蘭”了。(指名讀)
(設計意圖:不露痕跡地將關鍵問題交由學生提出,使之感同身受地朗讀出角色疑惑的語氣。)
(2)生評。你們覺得誰是最佳蘭蘭啊?(生評)
8、第四場擂臺。(出示爸爸圖)第四場擂臺該讀誰的話了?(生說)讀爸爸的話,要覺得自己就是爸爸,試著讀一讀。(出示爸爸說的話)
9、擂臺比賽第五場。(貼媽媽的圖)聰明的孩子知道該讀媽媽的話了,更聰明的孩子已經開始練習了!(出示媽媽說的話)誰練習好了?(指名讀)(強調“笑”)
10、看看,誰從廚房出來了?(貼姥姥的圖)最后一次機會了哦!趕快練習!(指名讀)再給一次機會,請一名同學來扮演蘭蘭,誰來對著她讀?(指名讀)“蘭蘭”開心嗎?(扮演蘭蘭的同學答)
11、現在蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫了。你明白了嗎?(指名說)聽到了家人的夸獎,蘭蘭明白了,所以她高興地說——(課件出示蘭蘭說的話)(齊讀)
(設計意圖:通過爭擂主朗讀,激起學生濃厚的學習興趣,讓學生興高采烈地參與到課堂活動中來。)
四.總結拓展。
1、快下課了,你們累嗎?
2、張老師累了,站累了,想請你們幫我做件事。你想幫我做什么事?
3、你幫爸爸媽媽做過什么事?(生答)
4、你們真能干。咱們心中啊,不光有老師,爸爸媽媽,還應該有同學、大家……很多很多人。你想幫大家做什么?
(設計意圖:激活學生的親身體驗、經歷,使其更深刻地體會到文本所蘊含的溫馨情感,感恩之情隨之達到了高潮。)
5、師小結:我相信同學們的小手會幫大家做很多事情。
五.指導書寫“興”。
1、同學們做了這么多事,老師真高興。
2、(課件出示“興”)這個字學過,誰會讀?(指名讀)
3、(課件范寫)在田字格中寫字,我們要看清楚每一個筆畫的位置,認真地書寫。生隨老師書空。
4、請同學們打開書26頁。寫一寫這個“興”字。先描紅,再書寫。師強調學生注意自己的寫字姿勢。
板書設計:
6.胖乎乎的小手
“媽媽說的話” “蘭蘭畫的畫” “爸爸說的話”
姥姥圖 媽媽圖 蘭蘭圖 爸爸圖
“姥姥說的話”
《胖乎乎的小手》習題 篇11
學習目標
1.認識“胖、喜”等13個生字。會寫“看、著”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.養成尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和行動
教學設計
(一)活動激趣,揭題引文
1.看手:請學生伸出自己的小手,看看誰的手是胖乎乎的。
2.畫手:請學生上臺,把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。
3.夸手:說說自己的小手能做什么,夸夸自己的小手。
過渡:蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手,他們全家人都喜歡,為什么呢?讀讀課文就知道了。
(二)初讀課文,了解大意
1.借助拼音讀全文,標上自然段的序號。
2.讀完后,說說讀懂了什么。
3.補充句子,讀句子。
爸爸喜歡蘭蘭的小手,是因為( )。
媽媽喜歡蘭蘭的小手,是因為( )。
姥姥喜歡蘭蘭的小手,是因為( )。
蘭蘭明白了,大家喜歡她的畫,是因為( )。
(三)逐段細讀,識生字
1.聽老師范讀,勾畫生字。
2.拼讀帶拼音的生字,朗讀帶生字的句子,在讀的過程中發現容易讀錯的字。
3.出示字卡,說說自己會認哪些字,并向大家介紹是用什么方法記住這些字的。
換偏旁:站—貼詩—等清—情
看偏旁想字意:喜—“口”墻—“土”
拖—“扌”幫—“巾”
擴詞熟記生字:張替
鞋變
(四)朗讀指導,感悟文意
1.朗讀第二、六自然段,想想疑問句、感嘆句該怎樣讀。
句一:我只是畫了自己的小手啊!(重讀“小手”) 句二:我有那么多畫,您為什么只貼這一張呢?(重讀“那么多”、“這一張”)
句三:等我長大了,小手變成了大手,它會幫你們做更多的事情!(重讀“大手”、“更多”)
2.創設情境,指導分角色朗讀。
(1)出示課文插圖,聯系課文說話。
“全家”指哪些人?
“這張畫”指哪張畫?
他們為什么喜歡這張畫?誰來扮演爸爸、媽媽、奶奶,讀讀他們的話?
(2)指導分角色朗讀。
爸爸:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”(重讀“拖鞋”;語調上揚)
媽媽:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”(重讀“手絹”;笑著讀)
姥姥:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”(重讀“癢癢”;夸獎的語氣)
(3)四人小組分角色朗讀。(一人讀一個角色)
(4)老師敘述,請學生表演。
(5)大組分角色朗讀全文。(注意讀好感嘆句、疑問句)
(五)發散思維,擴展想象
1.出示文末學習伙伴的提示,想一想:蘭蘭長大以后,會幫家人做哪些事情呢?
2.看看自己的小手,想一想:你的小手長大以后會幫家人做哪些事情呢? 出示課后“說說做做”,練習說話。
(六)課外活動
回家用你的小手為家里人做一件事情。注意觀察家里人的表情,事后把當時的'情景畫出來。
教學反思
(一)識字寫字
本課要求會認的字,后鼻音很多,如“胖、張、剛、墻、幫、等、情”,教學時要指導學生讀準。教師可以多領讀幾遍,發現讀得不準的,再重點指導。
1.在學生讀通課文、基本讀準字音以后,出示帶音節的生字卡片或小黑板,指導認讀。
2.去掉音節認讀。(可以用開火車、找朋友等游戲幫助記憶)
3.指導學生在文中畫出生字,再連詞、連句讀。
4.組詞練習。本課有些生字在文中沒有連詞,可以通過組詞這個環節來擴大詞匯量,理解字的意思。
5.認記練習。“精—情”、“站—貼”、“蛙—鞋”(換一換);“心青情,弓長張,十粒豆豆入口喜,半個月亮就是胖”(韻語)。有條件的學校可以用課件幫助學生認記。
本課要求寫的字上下結構的較多,指導寫字時,可以結合上一課學習的書寫知識,要求學生先仔細觀察田字格里的范字,再描紅和臨寫。半包圍結構的字“畫”,下面的兇字框不能寫得太高,要讓被包圍的部分多露少包。
(二)朗讀感悟
《胖乎乎的小手》習題 篇12
【山東省淄博市張店區科苑小學 周 靜】
〖利用學生感興趣的事對他們進行說話訓練〗
我利用學生喜歡的小玩具、文具、小動物、的心理特點,指導學生觀察實物練習說話。如:我指導學生觀察文具盒時,提出了這樣一個要求:“說一說你有一個什么樣的文具盒?他有什么用處?”由于觀察的是學生特別熟悉的事物,再加上老師交給方法,學生發言十分踴躍。
小學生喜歡畫畫,我就根據這一特點,讓學生畫出找到的春天,畫下來后,我就讓他們自己講講畫的內容。畫自己喜歡的小動物,自己喜歡吃的水果,讓他們說出自己為什么喜歡這些小動物或喜歡吃這些水果?《胖乎乎的小手》一課結束后,我布置了這樣一個作業,把自己的小手畫出來,說說自己的手都為家里人做過什么事情。學生有的模仿課文,有的獨創性的自己演說,效果很不錯。
【廣東省廣州市番禺區南陽里小學 鄭毅華】
〖明理式言語評價〗
明理式言語評價,顧名思義,指講明道理的言語評價。這種評價,對于提高學生的思想認識水平具有很強的效應。遵循語文學科的特點,這種明理式言語評價不應等同于直接的說教性的思想教育,而應該貫穿在語文教學的過程中。
例如老師教學《胖乎乎的小手》一課時:
師:爸爸、媽媽的雙手能工作。姥姥的雙手會做飯。蘭蘭也有一雙手,能畫畫,能寫字,能給爸爸拿拖鞋,能給媽媽洗手絹,能給姥姥撓癢癢,肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎小手的原因。小朋友們都有一雙胖乎乎的小手,你會用這雙小手為父母、長輩干些什么呢?
生:我會為媽媽捶捶背。
師:為什么?你不怕累嗎?
生:媽媽白天上班,回家還要做很多家務,很辛苦。我應該不怕累,讓媽媽舒服一下,才是好孩子。
師:媽媽有你這樣這么一個懂事的好女兒,一定會感到欣慰。紅花喜歡跟懂事的孩子交朋友,我把這朵紅花獎給你。(大家鼓起掌來)
生:老師,我會用我的小手給奶奶送上一杯牛奶。喝牛奶能補鈣,奶奶的背就不會弓了。
師:你真是一個很有孝心的孩子,奶奶聽了,一定會很高興。紅花喜歡跟有孝心的孩子交朋友,老師把這朵紅花獎給你。(大家又鼓起掌來)
生:老師,我想用我的小手為做爸爸、媽媽做一個機器人,聽從爸爸、媽媽的指揮。
師:你真是一個愛幻想,愛父母好的孩子,你會實現美好的愿望。紅花喜歡跟好孩子交朋友,老師把這朵紅花獎給你。(大家再次鼓起掌來)
一位教育家曾經說過這樣的話:當學生意識到老師是在教育他的時候,這種說教往往是失敗的。老師用誠摯的熱情,真切的態度,在言語評價中關注每一顆稚嫩的心靈,讀中悟理、明理、知行,就能收到良好的教育效果。
【內蒙古自治區烏蘭浩特市興安二小 王 萍】
新教材所選的課文實在為我們開發課程資源提供了十分廣闊的空間,從一年級下冊開始,我們搞了練說──練做──練寫”三位一體的語文綜合訓練活動。
比如:《胖乎乎的小手》這一課,學后,我們先讓學生說說“你的小手為家人做過什么?(或:你為家人做點什么?)”;再讓學生做一做,回家后為你的家人練習做一做事情(可制定出一個計劃,每天為家人做什么,從而養成一個什么樣的好習慣……);之后練習寫一寫:你是怎么用自己胖乎乎的小手為家人做事的(對于寫不提過高要求,只需把話說完整、通順,哪怕只有一句,其實這是日記的最初起步)。
這訓練達到了以下的幾個目的:
1、“練說”使學生把課內學到的知識延伸到了課外,同時提高了學生的口語表達能力。
2、“練做”正是我們對學生的人文關懷,不僅關注知識和能力,而且注重了“過程方法、情感、態度價值觀”。
3、“練寫”為學生的日記做了必要的鋪墊,使他們今后不怕寫,樂于寫。由于學生對“寫”產生了興趣,由此項活動我們又進行了延伸,對“仿寫”進行了大膽的嘗試。
【遼寧省大連市金州區教師進修學校 王宏英】
課堂上老師因注重知識的生成而精彩。南山小學孫蓮老師執教的一年級讀文識字課《胖乎乎的小手》,老師指名讀課文時,一個小男孩有一句話讀了三諞還沒有讀好,老師耐心地指導說:“你再來一遍。”學生還是沒有讀好,老師又說:“別著急,你再讀一遍。”學生終于讀好了,老師真誠地說:“就這樣讀,你會讀的更好。”看起來老師象是耽誤了時間,但這樣無疑為孩子今后的學習樹立了信心,同時也為其他孩子樹立了信心和堅定了要學好的決心,教師的愛心加耐心的指導,久而久之,學生會更好。
【浙江省寧波市新橋小學 姚萍菊】
〖學會學習,學會運用〗
我們都知道:學習知識,最終是為了運用。但是,在實際教學中,教師往往忽視了這一點。如果我們能引導學生,把平時學到的點滴知識運用到生活中去,不但能達到鞏固知識的目的,還能激發學生的學習欲望和學習興趣。
例如:我們在學習《胖乎乎的小手》后,我把學生感興趣的幾個字交給他們(包括:替、拖、鞋、幫、笑、興等)。然后,讓學生回家幫父母做一點自己能做的家務。并把做過的事用日記的形式寫下來。內容可以是一句話,也可以是多句話。有的同學是這樣寫的:我回家幫爸爸拿鞋子,替媽媽拖地,看到他們滿意的目光,我心里好高興。
因為一年級新生第一次把學到的知識運用到生活中去,他們感到特別新鮮有趣,家長看了后也興奮不已。其效果可想而知。
【山東省日照市五蓮縣職工子弟小學 徐衍霞】
保護學生的閱讀興趣,尊重學生的獨特感受。例如一位教師執教《胖乎乎的小手》一課,讀姥姥的話,這句話本來語言要和藹可親,滿懷關愛和夸獎,可有位學生卻讀得干凈利索,學生都笑出聲來,老師卻沒有急于評價他讀得怎樣,而是問這位同學:“你為什么這么讀?”學生說:“我姥姥說話就這么快,所以我這樣讀。”這時老師說:“好,你能夠根據自己的生活經驗去讀書,很好。”這個環節既尊重了學生的獨特感受,又保護了學生的讀書興趣,處理得很巧妙。可見,關注學生閱讀興趣要目中有人,心中有本,教中有情。
引導學生會意地讀,朗讀示范可以給學生提供一個正確地導向,引導學生模仿逐步加深自己的情感體驗,但教師不是一上來就范讀,范讀也要講究方法。如《胖乎乎的小手》媽媽的話,學生讀不出味來,老師適度參與,體現指導示范作用,說:“老師也想讀一讀媽媽的話,同學們給老師一個機會,好嗎?”老師真情地讀了這句話,再問一問學生,老師讀的和同學讀的有什么不同?讓學生談一談,再讓學生讀,加深體驗而不要照著老師的樣子讀。
【浙江省溫州市甌海區瞿溪鎮第二小學 陳 敏】
自學是使學生自主學習的一種最基本的淺層的表現形式,因此,指導學生自學是變學生主動學習的基礎。
教學第六課《胖胖的小手》時,我們可以先叫學生自主選擇識字、讀書方法,讓學生掌握“胖、喜、張、剛”這四個生字讓他們自讀課文,使學生初步了解課文內容,知道課文說的是通過爸爸、媽媽和姥姥看蘭蘭畫的畫兒,贊揚了蘭蘭那雙胖乎乎的小手是一雙勤勞的手。
其次,引導學生質疑問題是變學生主動學習的一個重要條件。我們可在學生自學生字、初讀課文之后,引導學生質疑問題,有的學生問:“老師,蘭蘭的手會做這三件事,她還會做其他的事嗎?”為使學生真切地體會蘭蘭的“勤勞”,我們又可讓學生互相討論解決,使大家暢所欲言,不僅發散學生的思維,還使他們受到了思想教育。
第三是,組織學生討論是變學生主動學習,達到能動、互動的必不可少的一種組織形式。為使學生能動、互動起來,我們可以把本班學生分成若干個小組,讓他們分組討論在學習過程中,師生提出值得討論的問題,這樣不僅符合小學生尤其是低年級學生愛說、好動的特點,使他們對學習更感興趣,而且濃厚了學習氣氛也發展了學生的思維。還可以使學生由互動推動能動,促使學生學習變得更為主動。
【湖北省宜昌市伍家崗區大公橋小學 曾凡琴】
〖寓認于玩,活動中識字〗
教育心理學認為,保持和再現,在很大程度上依賴于有關的心理活動。因此根據小學生長于形象思維的特點,用“趣”構建識字教學的組織形式,教給學生識字的方法,通過編兒歌、講故事、猜字謎等,使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。
如教學第六課《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字,用猜謎語的形式出現,老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”,學生在桌子上用手寫一寫,猜出謎底的同時也記住了這個字。
在課堂上,老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌,這既是對生字的鞏固,也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力,同時也培養了學生的想象能力、口語交際能力。
【浙江省諸暨市店口二小 錢林潔】
教師的每節課堂教學中,都會有成功和失敗的一面。因為教學是教與學的統一,牽涉到老師與學生之間的合作關系,雙邊活動的順利開展才能得以完滿結合。老師課前的精心準備和教學中的臨時發揮,是能夠達到課堂中的高潮的必要條件。針對每次能引起學生興趣“精彩”的地方,教師就要進行總結并發揚。
比如說,我在教《胖乎乎的小手》時,一開始我就創設了情境,讓學生聽音樂,邊聽邊跟音樂自編動作,比一比,誰的表現最好,通過這個音樂游戲然后我作總結詞:“看來,你們都有一雙靈巧的小手呀!”這樣不知不覺中學生已被引入了課文,此時,學生主體地位得到了提高,即調動了學生學習的積極性,這種“精彩” 部分,也得到了學者的認可。從而使課堂教學效率得到了提高。
在教學中,我們要發揚長處,避免短處。當然,再成功的一堂課,難免也會有失誤和不盡人意之處。
【福建省武夷山實驗小學 賴彩英】
課文源于生活,生活中充滿語文,生活是最好的教材。教學與生活緊密聯系,能更好地激發學生的學習興趣。如教學《胖乎乎的小手》,在啟發引導學生讀懂爸爸、媽媽、姥姥喜歡蘭蘭的畫的原因后,教師提問:“蘭蘭長大以后,會幫助家人做哪些事情呢?”“大家都有一雙胖乎乎的小手,你的雙手幫助家長、同學、老師做過什么事情呀?”接著出示課后“說說做做”題目,學生自由發言。課后再以《我有一雙巧巧手》為題,用剪貼、繪畫的形式制作一幅美術作品,并配上一句話(可以從自己填好的“說說做做”中任選一句)。回家后,主動幫助家人做一些力所能及的事情,邊做邊觀察家人的表情、語言和動作,回到班級進行交流。這樣將課文和學生的實際生活結合起來,使學生不僅懂得文中蘊含的道理,而且學得輕松、愉快。
【浙江省寧波市象山縣象山外國語學校 方利民 特級教師】
〖感悟的自主性〗
感悟是學生對語言文字材料的感觸、領悟。它既體現思維過程,又表現思維結果。《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生們閱讀能力。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟的思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗的理解。”
新教材的低段閱讀課文,人文的因素特別濃,教師要通過巧妙的引導,讓學生自悟到其中的人文因素、情感變化,切不能為了省時間,把教師的感悟強加給學生,即使是正確的感悟也不能“抄捷徑”一步到位。筆者在聽的一年級閱讀課中,有些教師就犯了這個毛病,如:
《胖乎乎的小手》一文中,全家人都喜歡蘭蘭畫的胖乎乎的小手,當爸爸、媽媽、姥姥都說出原因時,教師動情地說:“下面我們替爸爸、媽媽、姥姥贊揚一下小紅,要讀出贊揚的語氣。”這樣,學生多元的感悟就破教師一元的標準所代替,雖然“贊揚” 聲不絕于耳,但聽起來是乏缺內心真情流露的蒼白的讀書聲。
正確的做法,筆者認為應該先讓學生自主讀一讀,融情假設想一想,此時,他們會用什么語氣對小紅說,鼓勵學生多元感悟,他們可能為有小紅這愛勞動、體諒人的“胖乎乎的小手”而高興、而自豪、而幸福、而贊嘆等等,然后,讓學生讀出這種語氣,師生共同點評。這樣的讀才真正是發自于心,出自于口。
【四川省攀枝花市攀鋼二中小 陳友玲】
著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實,好的開頭是課堂成功的一半。根據兒童的心理特點,創設出好的課堂開頭,能達到上課一開始就深深地吸引住學生的注意力,點燃起學生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。
例如:《胖乎乎的小手》一課通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。如何揭示課題,激發學生興趣呢,我是這樣做的:
1、看手:請學生伸出自己的小手,看看誰的手是胖乎乎的。
2、畫手:請學生上臺,把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。
3、夸手:說說自己的小手能做什么,夸夸自己的小手。
由此過渡:蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手,他們全家人都喜歡,為什么呢?學生的學習興趣立刻被提起來了。
【廣東省深圳市南山區育才二小 張小蘭】
兒童是最富挑戰的、最不肯服輸的,對比賽有一種特殊的興趣。前不久聽到的深圳南山區趙志祥老師執教的《胖乎乎的小手》一課,為實驗教師做了一個很好的以讀代講的范例。朗讀時他把賽讀貫穿于課堂的始終,在朗讀方式不僅定在了換位上,而且運用評比最佳蘭蘭、最佳爸爸、媽媽、奶奶的方法使學生興趣倍增,課堂表現得非常活躍,受到聽課教師的一致好評,同時讓聽課教師有一種茅塞頓開的感覺。任何一篇課文都可采取不同的賽讀方式,教者要善于鉆研,善于創新。
【河北省衡水市桃城區北門口小學 王艷芳】
課本劇表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。根據課文的特點,讓學生扮演角色去入情入境地演一演,從而更深刻的體會課文的內涵,這也恰好符合低年級孩子的認知特點。
如在教學《胖乎乎的小手》一文時,在課前我創設了這樣一個情境:蘭蘭長大了,小手變成了大手了,會幫家人做哪些事情呢?學生分小組先討論后,再分角色進行表演,然后每組推選出比較好的全班一起交流,感悟。學生們各個情緒昂然,表現欲望越來越強,演的更投入,看的興致勃勃,每個孩子的興趣都調動起來,并在和小伙伴的合作中,在老師和同學們的贊揚聲里,嘗到了成功的喜悅。整個課堂的氣氛也達到了高潮,同學們對課文的理解也升華到更高一層次。
【湖北省荊門市東寶區教研室 吳忠志】
〖挖掘教材中“快樂教學”的突破口〗
上好一堂課,選準突破口是關鍵。如同皰丁解牛一樣,切入點選得準確且恰到好處,那么所有問題便能迎刃而解。
如一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學,我們曾設計過多種教學導入方案,一是兒歌《我有一雙小小手》導入;二是談話法導入;三是謎語與掛圖導入等,但總覺得都不能完美體現教學內容,難以激發學生學習興趣。比較之后,我們選擇“看手一畫手一夸手”的導入方案,讓學生伸出小手感知“胖乎乎”,在畫手中板書 “胖乎乎”,加深對詞義的理解,在夸手中實現對教學的拓展。這樣貼近學生生活,層層推進,學生感到有滋有味,很快進入“樂中學、樂中求發展”的境界。
〖創設快樂的學習條件〗
對于小學生來說,營造一個良好的學習氛圍,有利于他們在寬松的環境中提升學習興趣。一是營造“快樂教學”的教室環境,可以通過教室的布置整理、座位的擺設,建立識字王國、動畫城,合理利用黑板報等;二是精心設計各種教具。
如《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手的形狀,從而增強學生的興趣,感受學習的快樂。
〖抓住人物語言,指導學生體驗角色〗
如《胖乎乎的小手》中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對話等,是極好的語言訓練材料。學生對分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識強,在教學時,老師可利用學生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式,引導學生體驗讀書的快樂。這樣,不僅能有效地激發學生朗讀的興趣,增強語文課堂的活力,而且能幫助學生理解課文、培養能力、提高語文素養。
【浙江省嘉興市海鹽縣天寧小學 周全英】
〖寓認于玩,活動中識字〗
教育心理學認為,保持和再現,在很大程度上依賴于有關的心理活動。因此根據一年級小朋友長于形象思維的特點,我努力用“趣”構建識字教學的組織形式,教給學生識字的方法,通過編兒歌、講故事、猜字謎等,使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。
如,在教學第六課《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字,就采用猜謎語的形式出現,老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”,學生在桌子上用手寫一寫,猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上,我還引導學生為生字編字謎、編兒歌,這既是對生字的鞏固,也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力,同時也培養了學生的想象能力、口語交際能力。
【山東省淄博市淄川區北關小學 張才明】
〖在教育活動中,讓學生時時處處感到有信心〗
在我們學習課文《胖乎乎的小手》后,我說:同學們,課文中的蘭蘭有一雙胖乎乎的小手。蘭蘭用這雙胖乎乎的小手幫助了奶奶、爸爸和媽媽。奶奶、爸爸和媽媽都喜歡這雙胖乎乎的小手。你也有一雙胖乎乎的小手,你愿意你的奶奶、爸爸和媽媽喜歡你的一雙胖乎乎的小手嗎?孩子們紛紛說愿意。我說:好吧,你回到家,你也用你的一雙小手幫爸爸、媽媽做一件好事。明天來到學校,大家說說你都做了什么好事。誰說的好,誰就會贏得老師的獎勵分。第二天,孩子們都躍躍欲試。我讓學生先在小組里說說笑,然后再讓小組推薦的學生到講臺上說。凡是在家里做了而且說了的同學,都贏得了獎勵分。以后,學了課文我就開展這樣的小教育活動,這樣一來,孩子們始終處于贏分的狀態,他們的自信在不斷地積累,他們越來越充滿了自信。教育活動達到了預期的目的。
【新疆維吾爾自治區石河子市第三小學 楊自敏】
〖互動中釋疑〗
學生發現問題后中,教師首先要求學生能自己解決的盡量自己解決。讓學生自讀自悟。要求學生做到問自己、問課本、問同學。學習能力強的同學讓他們問工具書或上網查。其次,發動學生互相解疑。
如教學《胖乎乎的小手》時,有人問為什么大家偏偏喜歡“胖乎乎的小手”這張畫?這胖乎乎的小手有啥好的?就不能通過別的畫來做紀念嗎?……教師就放手讓學習小組討論后交流。在眾多的答案中,也許存在一些偏見,甚至是一些“誤見”,但跟傳統的教學相比,更多的是創見,是合作精神的體現。這種做法不僅讓學生發現了問題,而且通過討論、交流等方式互相解疑,在這一過程中,學生學到了知識,并運用了知識。