《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄（精選14篇）
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 篇1
這是我最近執(zhí)教的一節(jié)公開(kāi)課，根據(jù)錄音材料我整理了一份課堂實(shí)錄，真實(shí)地記錄了課堂的全過(guò)程。希望大家能根據(jù)自己的理解多多地參與研討，多多給我提改進(jìn)意見(jiàn)，在此表示感激。
課前談話：
九月二十五日是什么日子？十月十九日是什么日子？想知道嗎？
師：今年的九月二十五日，是一個(gè)老人誕辰125周年的紀(jì)念日，而明天，也就是十月十九日，是這位老人辭世七十周年的紀(jì)念日，為了紀(jì)念這個(gè)老人，九月在香港鬧市區(qū)時(shí)代廣場(chǎng)，樹(shù)起了他的銅像，全香港舉行了為期一周的紀(jì)念活動(dòng)，明天，也就是10月19日，上海將舉行隆重而盛大的公祭儀式，祭奠這位老人逝世七十周年，知道這位老人是誰(shuí)嗎？
關(guān)于魯迅你都知道些什么？
生：浙江紹興人。
咱們浙江人的驕傲。
生：原名周樹(shù)人。
生：大文豪。
師：看過(guò)他的什么作品嗎？（沒(méi)有）
今天，就讓我們通過(guò)他侄女周曄在他逝世9年以后寫(xiě)的一遍文章 出示課題并指學(xué)生讀題：《我的伯父魯迅先生》一起去認(rèn)識(shí)他。
上課。
一、感受人們的愛(ài)戴
師深情的敘述：1936年10月19日，是一個(gè)令人悲痛的日子，因?yàn)橐粋�(gè)偉大的思想者在這一天停止了呼吸，魯迅積勞成疾，不幸逝世了，享年僅僅55歲，現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)光，一起走進(jìn)追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，去看看人們追悼伯父的情景，請(qǐng)自由地朗讀課文第一段，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情景。
生自由讀課文。
師：目睹了人們追悼伯父的情景，你感受到什么？
生：悲痛
生：尊敬
生：許多人都很尊敬魯迅，在他逝世以后都來(lái)追悼他。
師：是的，從人們悲痛的神情中，我們感受到了伯父受到人們深深的愛(ài)戴。（同時(shí)板書(shū)愛(ài)戴。）從課文的哪些詞句中感受到伯父受到人們的愛(ài)戴？
生：伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。
（此時(shí)屏幕顯示：伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子，送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。）
師：哪個(gè)詞讓你感受到？
生：失聲痛哭。
師：失聲痛哭是怎樣的哭呢？（一生做出失聲痛哭狀，師讓他說(shuō)，他卻無(wú)從表達(dá)）剛才你的表情其實(shí)就說(shuō)明了一切。
生：控制不住而大聲哭泣。
師：在那樣莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)面，看到伯父的遺體，大家都很悲傷，雖然都不愿意當(dāng)眾哭喊，但還是有許多人顧不得這些，情不自禁的大聲哭泣。這種場(chǎng)面這我們感受到伯父受到人們深深的---
生：愛(ài)戴。
師：還從哪兒感受到人們的愛(ài)戴？
生：數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。
師：這讓你感受到---
生：受到人們的愛(ài)戴。
師：是啊，這數(shù)不清的挽聯(lián)書(shū)寫(xiě)著人們的哀思，這大大小小的花圈寄托著人們的敬意，這一切都讓我們深深地感到伯父受到-----很多人的
生：----愛(ài)戴。
師：當(dāng)時(shí)有個(gè)青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人們追悼先生的全過(guò)程，并真實(shí)地記錄了當(dāng)時(shí)的情景。
出示幻燈片，指學(xué)生來(lái)讀。
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲哭泣著。
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。
兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
齊讀：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)。
師：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（節(jié)選）（見(jiàn)一女生落淚）讀了這一段話，你的眼里為何閃著淚花？現(xiàn)在讓我們回到課文，結(jié)合巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，此刻你感受到了什么？
生：來(lái)追悼魯迅的人很多，
師：都有哪些人？
生：老人、青年人
師：是啊，老人來(lái)了，小孩來(lái)了，青年人來(lái)了、中年人也來(lái)了，同學(xué)們，能把人們當(dāng)時(shí)悲痛之情和愛(ài)戴之心表達(dá)出來(lái)嗎？
自由練。
指生讀。語(yǔ)速較快。
師：這位同學(xué)把我們帶到了門口，站在門口向我們介紹，誰(shuí)能帶領(lǐng)我們帶進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)？
再指一生讀，讀到較到位。
師：你分明就是前去追悼的小學(xué)生啊！我們一起來(lái)。
生齊讀。
師：讀了這一段，你有什么疑惑嗎？
生：為什么先生得到這么多人的愛(ài)戴？
師：是啊，先生悄然離去，引發(fā)了如此大規(guī)模的自發(fā)追悼，先生悄然離去，給所有人的臉上只留下一個(gè)表情---悲痛，先生為何受到這么多人的愛(ài)戴？讓我們從周曄回憶的小事中去尋找答案吧，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二段到最后，邊讀邊想，用小標(biāo)題概括每件事。 4
生默讀課文，師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)，周曄都回憶了哪些小事？
生：和我一起談水滸。
師：談《水滸傳》并板書(shū)。
生：和我一起談?wù)撍谋亲印?/p>
師：鼻子怎么樣？
生：和別人的不一樣。
師：是因?yàn)椋?/p>
生：碰墻壁給碰扁了。
師：這是在談碰壁。并板書(shū)。
生：幫助車夫。
師：僅僅只是幫助嗎？
生：救助車夫。
師板書(shū)救助車夫。
生：為女傭著想
師：關(guān)心女傭。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文，周曄先回憶了人們追悼伯父的情景，還回憶了
生：談《水滸傳》、談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭
師：（接學(xué)生的話）這四件小事。引：這四件小事當(dāng)中，你認(rèn)為寫(xiě)得最詳細(xì)而且最難讀懂的是哪一件事？
生：救助車夫
師：那么就讓我們先回到多年前那個(gè)寒冷的冬夜，一起和伯父去救助車夫，一起去尋找先生受人愛(ài)戴的理由吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀救助車夫這部分課文，邊讀邊想想像當(dāng)時(shí)的情境，哪些詞句讓你一下子找到了先生受人愛(ài)戴的理由，請(qǐng)用______劃出來(lái)；哪些句子令你百思不得其解，將你帶入更深的疑惑，請(qǐng)用~~~~劃出來(lái)并在邊上做個(gè)？
學(xué)生自由讀課文。
師：哪些句子使你突然間明白了先生受人愛(ài)戴的理由？
生：“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（屏幕顯示）
師：我們一起來(lái)讀讀這幾句話，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情景，并想想哪一個(gè)詞、哪一個(gè)動(dòng)作令你最為感動(dòng)？
生齊讀：“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
師：哪個(gè)詞令你最為感動(dòng)，使你突然間明白先生受人愛(ài)戴的理由？
生：一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著。
師：為什么？
生：因?yàn)橐粋�(gè)蹲著就表明他非常非常地想幫助這個(gè)拉車的，所以蹲著、半跪著。
師：半跪在誰(shuí)的面前？（拉車的）你想當(dāng)時(shí)的魯迅是什么身分？
生：大文豪。
師：還是？大學(xué)教師，面對(duì)的卻是---
生：身分卑微的車夫。
師：而且是？
生：大冷天跪在雪地上
師：而且是？
生：陌生的。
師：面對(duì)一個(gè)陌生的身分低微的車夫，魯迅毫不猶豫地半跪下去，從中你感受到了什么？
生：魯迅先生為他人著想，半跪下去救助車夫。
…
師：還有哪個(gè)詞讓你深深地感動(dòng)？
生：伯父拿硼酸水給他洗干凈。是給他洗那個(gè)腳。
師：洗的是腳，那么大家想像一下，這會(huì)是一雙怎樣的腳呢？
生：骯臟的。
生：很臭的。
師：再想，面對(duì)這樣一雙腳，伯父是怎樣地去洗？
生：小心翼翼地洗
師：為何小心翼翼？
生：因?yàn)檐嚪蚴軅赡芎苤亍?/p>
師：伯父這是痛車夫之所痛，想車夫之所想，能把我們的感動(dòng)之情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？
自由練。齊讀。
師：同學(xué)們細(xì)小的事情、細(xì)微的動(dòng)作帶給我們深深的感動(dòng)，不僅如此，他還在包扎好傷口之后，伯父還----
生：把剩下的藥和繃帶也給了他，而且給他一些錢，叫他在家里休養(yǎng)幾天。
師：為什么？
生：因?yàn)樗儡嚪虻募依锖芨F，買不起這些藥和紗布，而車夫不拉車會(huì)更窮。
師：是的，你已經(jīng)走進(jìn)伯父心理了。如果不給這些會(huì)出現(xiàn)什么情況？
生：拉車的第二天就要去拉車，
師：那么傷口就會(huì)----
生：又復(fù)發(fā)，又會(huì)很痛苦。
師：是的，魯迅當(dāng)時(shí)就想到了這些。
生：如果不給的話，車夫就沒(méi)錢醫(yī)好受傷的腳。
師：伯父這是在痛車夫之所痛，想車夫之所想，從這救助車夫的過(guò)程中，你感受到的是一個(gè)怎樣的魯迅呢？
生：具有同情心的魯迅。
師：讀了這一段話，我們漸漸地理解了魯迅，讀了這一段話，還有哪些句子將你帶入更深的疑惑？
生：這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
師：你想知道？
生：伯父為什么沒(méi)有回答我，而變得那么嚴(yán)肅，最后深深地嘆了一口氣？
師：伯父為何深深地嘆了一口氣呢？你還想知道什么？（無(wú)人舉手）那就讓我們來(lái)看看先生為何嘆氣？（出示嘆氣部分語(yǔ)句。）
魯迅這口氣是為誰(shuí)而嘆？
生：為車夫的悲慘遭遇。
師：那么課文的哪些詞句刺痛了你的眼睛，讓你感受到車夫的遭遇很悲慘呢？
生：讀發(fā)出低微的聲音一句話。
師：為什么發(fā)出低微的聲音？
生：當(dāng)時(shí)車夫受傷很重。
師：還有嗎？
生：車夫坐在地上呻吟一句。從呻吟一詞中看出。
師：你從呻吟聲中聽(tīng)出了車夫遭遇的悲慘。
生：飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張?jiān)鯓拥哪槪看蠹蚁胂褚幌拢@個(gè)車夫才三十歲左右，而他的臉卻-----
生：臉色蒼白。
生：瘦得皮包骨頭。
師：消瘦。
生：皺紋很多。
師：布滿了刀刻般的皺紋。這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉寫(xiě)出了他平常生活是多么的艱難。見(jiàn)到遭遇如此悲慘的車夫，魯迅深深地嘆了一口氣，這一口氣，嘆出了他對(duì)車夫的---
生：同情、關(guān)愛(ài)。
師：能把他的同情之情與關(guān)愛(ài)之情讀出來(lái)嗎？
生齊讀這段課文。
師：先生這口氣還會(huì)為誰(shuí)而嘆？
生：為和車夫一樣遭遇的人而嘆。
師：那你知道當(dāng)時(shí)的中國(guó)是一番怎樣的狀況嗎？
出示背景資料：
師深情敘述：腐敗、懦弱的清政府任外強(qiáng)宰割，風(fēng)雨飄搖的中國(guó)民不聊生，辛亥革命摧毀了最后一個(gè)封建王朝，但軍閥混戰(zhàn)又使國(guó)家和人民陷入了新的災(zāi)難。人們形象地將當(dāng)時(shí)的情形概括為三座大山壓在百姓的頭上：封建主義、帝國(guó)主義、官僚資本主義。
透過(guò)這些文字，你仿佛見(jiàn)到當(dāng)時(shí)中國(guó)低層老百姓怎樣的生活狀況呢？ 3
生：我仿佛看到一群衣衫爛縷的人在圍搶一點(diǎn)很小的食物。
師：沒(méi)有食物的畫(huà)面。你仿佛看到一個(gè)小孩---
生：被父母拋棄在一邊任由他去，而沒(méi)有人來(lái)管他。
生：我仿佛看到一些人拋棄了自己的兒女，
師：有的甚至把自己的兒女給賣了，而僅僅只為了一點(diǎn)食物。
生：很多孤兒在街上流浪。
師：三毛的形象還記得嗎？有多少的流浪孤兒，有多少悲慘的家庭，見(jiàn)到車夫，想到生活在水深火熱之中的勞苦大眾，他深深的嘆了一口氣，這口氣嘆出了---？
生：嘆出了他對(duì)百姓深深的同情，嘆出了他對(duì)百姓的深切關(guān)愛(ài)。
能把他對(duì)百姓的同情與憂慮之情用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？
師：這一口氣還會(huì)為誰(shuí)而嘆？
生：為那些遇難的人們。
生：為自己。
師：為什么為自己嘆氣呢？
生：他為自己無(wú)力解救他們而嘆。
師：你理解了魯迅，同學(xué)們，面對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)，魯迅年輕時(shí)就東渡日本，勤學(xué)醫(yī)術(shù)，希望用醫(yī)術(shù)來(lái)強(qiáng)健國(guó)人的體格，甩掉“東亞病夫”的稱號(hào)，然而后來(lái)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一群身軀健康的中國(guó)人麻木不仁的看著同胞殘?jiān)鈿⒙径鴽](méi)有絲毫反映，他震驚了，他發(fā)現(xiàn)如果僅僅只有健康的軀體，而沒(méi)有靈魂，沒(méi)有思想，民族、國(guó)家就沒(méi)有任何前途與希望，于是他毅然棄醫(yī)從文，用文學(xué)作品來(lái)喚醒麻木的靈魂、腐朽的思想，你們看，他斗爭(zhēng)著：
出示材料學(xué)生讀：
他揮著大筆，投身喚醒民眾、解放民眾，爭(zhēng)取科學(xué)、民主、獨(dú)立的革命大潮中；
他畢其一生，不斷向黑暗社會(huì)、黑暗勢(shì)力擲去匕首和投槍，進(jìn)行毫不妥協(xié)的斗爭(zhēng)；
他堅(jiān)持正義，為受到損害、屈辱的弱勢(shì)群眾伸張正義！
師：然而，他這樣堅(jiān)持不懈地斗爭(zhēng)著，在他的有生之年，他卻只能眼睜睜地看著車夫這樣的勞苦百姓過(guò)著悲慘的生活。國(guó)家、民族的前途依然迷惘，勞苦大眾依然活在水深火熱之中，他感到多少的-----
生：無(wú)奈。
師：能這深深嘆出的一口氣，嘆出了他的多少無(wú)奈。能把先生的無(wú)奈之情讀出來(lái)嗎？
生讀課文。
師：從這一聲嘆息聲中，你感受到一個(gè)怎樣的魯迅啊？
生：為國(guó)家而奔波。
師：這是憂國(guó)啊。
生：同情關(guān)心百姓。
師：為民族的前途擔(dān)憂，這是憂民啊。（板書(shū)：憂國(guó)憂民）
然而這是這樣一個(gè)憂國(guó)憂民、堅(jiān)持斗爭(zhēng)的魯迅，卻因過(guò)渡勞累，積勞成疾，于1936年10月19日早晨去逝了，享年僅僅55歲，這是當(dāng)時(shí)人們自發(fā)為他送行的情景，(新插入以哀樂(lè)作背景)面對(duì)此情此景，你想說(shuō)些什么？
生：魯迅你真是太偉大了。
師：感受到你對(duì)先生的愛(ài)戴之情。
生：如果我生在那個(gè)年代，我也會(huì)和魯迅一樣憂國(guó)憂民。
師：好一個(gè)憂國(guó)憂民小魯迅啊。
此時(shí)學(xué)生已無(wú)人舉手。
師：你們沉默了，我知道，你已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的哀思與敬意，就讓我們來(lái)用一首詩(shī)，來(lái)寄托我們的哀思與敬意吧，
師生共讀《有的人》，學(xué)生讀描寫(xiě)先生的語(yǔ)句。
師：現(xiàn)在你認(rèn)識(shí)魯迅了嗎？了解魯迅了嗎？ 沒(méi)有，我們只是走近了魯迅最表面的、最膚淺的一部分，僅此而已，怎樣才能真正走進(jìn)魯迅？這是魯迅全集，每個(gè)橫線上面都是一本本先生的著作。
下節(jié)課，讓我們繼續(xù)隨著周曄的回憶，從其它三件小事，從不同的側(cè)面繼續(xù)走進(jìn)魯迅的世界。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步養(yǎng)成專心致志、邊讀邊想、做好記號(hào)和學(xué)以致用的讀書(shū)習(xí)慣。
2、學(xué)會(huì)生字，理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思。大部分詞語(yǔ)會(huì)造句運(yùn)用。
3、理解通過(guò)幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、憎恨反動(dòng)勢(shì)力、深受人民群眾愛(ài)戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
逐段細(xì)讀課文時(shí)，讀懂文意，抓住重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)中心句概括全文思想內(nèi)容的表達(dá)方法，并掌握通過(guò)幾件典型事例來(lái)反映人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
錄音機(jī)與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關(guān)故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課外引入，誘疑導(dǎo)讀，感知“愛(ài)戴”
1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：
1936年10月19日，一代文學(xué)家魯迅先生在家中病逝。現(xiàn)在讓我們來(lái)讀一讀領(lǐng)袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫(xiě)的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個(gè)大損失”。“‘救救孩子’這句話在魯迅不是一句空話，而是終生實(shí)行的一句實(shí)話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他。”
指名讀，談感受。
齊讀。
2、僅止是他們覺(jué)得悲痛不已嗎？不，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是。讓我們進(jìn)入今天所學(xué)的課文中去吧，你就會(huì)知道來(lái)哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！
3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：
讀第一自然段，反復(fù)讀，說(shuō)說(shuō)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括人們的感情嗎？
理解“愛(ài)戴”，并說(shuō)說(shuō)從哪些句段中感受到了人們對(duì)先生的愛(ài)戴。
引讀：
參加吊唁的人真多啊……
他們都很悲痛……
4、此時(shí)此刻，你心情如何？最想問(wèn)的是什么？
質(zhì)疑：
魯迅先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么如此深受愛(ài)戴？
過(guò)渡：
是啊，先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么會(huì)深受不同階層的人的相同愛(ài)戴呢？讓我們進(jìn)入文中去可能便略知一二了。
（列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”在教學(xué)伊始，教師便充分利用課外知識(shí)，讓學(xué)生感受到作為領(lǐng)袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對(duì)魯迅先生逝去的惋惜之情，再進(jìn)入文中描述吊唁先生的場(chǎng)面中去感受人民群眾對(duì)先生的愛(ài)戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強(qiáng)烈欲望，自然也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。）
二、理清脈絡(luò)，提煉中心，淺悟“愛(ài)戴”
1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個(gè)故事的大意，并用劃下能直接回答上述問(wèn)題的一句話。
2、誰(shuí)能將自己劃下的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
指名讀，出示：
的確，伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多。
自由練讀，并聯(lián)系各個(gè)故事內(nèi)容初步理解。
指名讀，并邊概括故事內(nèi)容邊說(shuō)理解，教師根據(jù)學(xué)生的反饋提煉小標(biāo)題板書(shū)。
齊讀小結(jié)：
這句話是魯迅先生一生的寫(xiě)照，是全文的中心所在。
3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現(xiàn)先生的高尚品質(zhì)的呢？
（閱讀主體的直接或間接生活經(jīng)驗(yàn)是“感悟”的基礎(chǔ)，在本文中，“我”此時(shí)的年齡與孩子們相仿，因此學(xué)生對(duì)這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對(duì)中心句的提煉使他們的問(wèn)題初步得到解決，再以中心句為對(duì)話連接點(diǎn)，聯(lián)系各個(gè)故事進(jìn)行概括，將“理清脈絡(luò)”這一環(huán)節(jié)化于無(wú)形之中，不斷照應(yīng)同一句話，強(qiáng)化了對(duì)中心句的作用的理解，使學(xué)生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時(shí)與語(yǔ)文工具的掌握得到有機(jī)的統(tǒng)一。）
三、緊扣中心，反復(fù)朗讀，深悟“愛(ài)戴”
讓我們進(jìn)入文中深刻感受伯父那種深受人愛(ài)戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質(zhì)吧！
1、談《水滸》：
自由讀內(nèi)容：
說(shuō)說(shuō)給你印象最深的句段是什么？為什么？
指名讀，出示：
“伯父摸了摸胡子，笑著說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好！”
⑴ 伯父笑什么？為什么這樣笑？
⑵ 讀關(guān)于“我”讀書(shū)馬虎的句段，理解重點(diǎn)詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關(guān)系”的句式說(shuō)說(shuō)兩者的關(guān)系，可加入對(duì)自己讀書(shū)的實(shí)際情況談。
⑶ 若換成你是伯父，你會(huì)作如何批評(píng)？伯父呢？你能根據(jù)伯父的神態(tài)語(yǔ)言來(lái)想象一下他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎？
再次讀伯父的話，你會(huì)怎么讀呢？
自由練讀，指名讀，評(píng)價(jià)再指名讀，齊讀，師生對(duì)讀。
⑷ 過(guò)渡：
伯父就是這樣一個(gè)人，批評(píng)教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統(tǒng)的壓制孩子那種粗暴簡(jiǎn)單的手段完全兩樣，真是細(xì)微之處總關(guān)情啊！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學(xué)生讀中心句） 。
2、談“碰壁”：
⑴ 師生互換角色，結(jié)合提示語(yǔ)中的神態(tài)表情讀兩遍對(duì)話，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)。
⑵ 小組再分角色讀，結(jié)合神態(tài)動(dòng)作讀，無(wú)提示語(yǔ)處合理添加，其心理活動(dòng)作為旁白加入讀。
⑶ 指名分角色讀后，學(xué)生評(píng)價(jià)；師請(qǐng)生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動(dòng)讀，充分感受伯父對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治的不滿與憤慨之情。
（適當(dāng)加入當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的介紹。）
⑷ 齊讀小結(jié)過(guò)渡：魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個(gè)令他痛恨的黑暗的社會(huì)，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)自己個(gè)人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質(zhì)！
3、救護(hù)車夫：
⑴ 默讀，找出自己最受感動(dòng)的句段反復(fù)讀，說(shuō)說(shuō)自己受感動(dòng)的原因。
⑵ 指名讀“救護(hù)車夫”的動(dòng)作的句子，出示句子，說(shuō)明原因，其他學(xué)生不斷補(bǔ)充。再讀。
⑶ 若只愛(ài)這勞苦大眾中的一員，就不會(huì)受到這么多人的愛(ài)戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護(hù)車夫后他的神情變得嚴(yán)肅了，這種“嚴(yán)肅”中包含有多少?gòu)?fù)雜情感的變化啊！你能說(shuō)說(shuō)這些復(fù)雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產(chǎn)生的呢？
指名讀句子，說(shuō)情感。
評(píng)價(jià)補(bǔ)充，再讀。
齊讀小結(jié)過(guò)渡：
恨得深，也愛(ài)得切啊！而先生那種“為自己想得少，為別人想得多”的對(duì)勞苦大眾的愛(ài)如一個(gè)輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個(gè)人。
4、阿三的懷念：
⑴ 有感情地讀文，用一句話概括。
⑵ 讀最讓你感動(dòng)的句段：
自由練讀
指名讀說(shuō)理由
齊讀。
⑶ 阿三的話更讓我們感受到了（齊讀最后一句話）。
（在初步感悟先生的品質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中聯(lián)系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛(ài)戴的原因，并寓朗讀訓(xùn)練于每個(gè)環(huán)節(jié)中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀與品味的過(guò)程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿高大起來(lái)，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）
四、總結(jié)中心，拓展閱讀，升華“愛(ài)戴”
1、學(xué)到這兒，你們能用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子概括對(duì)先生的了解嗎？
（逐一指名說(shuō)。）
2、你們還想了解魯迅先生如何關(guān)愛(ài)別人的嗎？
（教師發(fā)放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對(duì)您說(shuō)……”的形式交流讀后感 。）
3、若被救護(hù)的車夫和阿三也來(lái)到靈堂，他們又會(huì)說(shuō)些什么、做些什么呢？
4、讓我們?nèi)w起立，共同在誦讀中銘記這句話，以作自己人生的標(biāo)尺吧！
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 篇3
《我的伯父魯迅先生》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)
浙江 任偉良
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設(shè)計(jì)理念
充分尊重學(xué)生的主體地位，竭力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過(guò)程中學(xué)會(huì)交流，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。
教學(xué)目標(biāo)
1初步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
2理解課文中含義深刻的句子。
3初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛(ài)戴之情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學(xué)過(guò)程
一、聽(tīng)寫(xiě)導(dǎo)入
1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)：（略）
2檢查。
二、提煉主題
1過(guò)渡：同學(xué)們，你覺(jué)得這些詞語(yǔ)中哪個(gè)詞語(yǔ)與整篇課文的關(guān)系最密切？
2從學(xué)生的回答中確定主題。
A學(xué)生可能會(huì)回答：愛(ài)戴。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：的確，人們愛(ài)戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
B學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：愛(ài)撫。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：這是從另一個(gè)角度來(lái)反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。
三、小組研讀
1提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛(ài)戴或“我”得到伯父的愛(ài)撫；②把你的感受寫(xiě)在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。
2小組研讀。
教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。
A發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時(shí)，教師提供一份資料，學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容展開(kāi)討論，自悟內(nèi)容。
B發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)理解“伯父嘆氣”一句話有困難時(shí)，教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
C發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
D發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會(huì)到了什么？
四、反饋交流
1交流從哪里看出魯迅先生確實(shí)值得愛(ài)戴。
A有學(xué)生說(shuō)從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴。教師點(diǎn)撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國(guó)民黨反動(dòng)派的迫害，那為什么說(shuō)鼻子被墻壁碰扁了？
B有學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)椤拔摇边�小，聽(tīng)不懂那么深?yuàn)W的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
C有學(xué)生說(shuō)從“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴。教師則點(diǎn)撥：表面看來(lái)，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？
D學(xué)生討論后教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒(méi)有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話。
E學(xué)生朗讀。
F抽三至五位學(xué)生讀。
G過(guò)渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛(ài)戴。
2交流從哪里看出“我”得到伯父的愛(ài)撫。（略）
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 篇4
教學(xué)要求：
1、會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛(ài)撫、”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
4、感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法。
2、感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2、有感情地朗讀課文。
3、感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧舊知，感受魯迅對(duì)孩子們的愛(ài)：
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到魯迅先生是那么幽默風(fēng)趣、關(guān)心他人，為自己想得少，為別人想得多，他內(nèi)心充滿對(duì)勞動(dòng)人民的愛(ài)。
2、當(dāng)小周曄想到再也無(wú)法享受伯父的關(guān)懷了，怎能不萬(wàn)分悲痛呢！（出示句子，學(xué)生齊讀）
3、站在伯父的靈柩前，小周曄可能想起些什么呢？（學(xué)生想象）
孩子們知道如今失掉一個(gè)愛(ài)護(hù)他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時(shí)，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情（出示）
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)比較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。
（指名讀、齊讀）
二、學(xué)習(xí)第四段、第五段：
1、除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生的愛(ài)？請(qǐng)自己讀讀后面兩個(gè)故事，把最能使你感動(dòng)的句子劃出來(lái)，圈出重點(diǎn)詞，在旁邊寫(xiě)上標(biāo)注。（出示學(xué)習(xí)要求）
2、匯報(bào)：
（1）出示：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”
引導(dǎo)學(xué)生抓“扶上、蹲著、半跪、洗、敷、扎、掏”一系列的動(dòng)詞，體會(huì)魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的感情。
“半跪”：孩子，怎樣的跪才是半跪？你能做一個(gè)動(dòng)作嗎？你這樣半跪著，有什么感覺(jué)？引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，畫(huà)面中半跪著的正是魯迅先生，請(qǐng)閉上眼睛，想象這樣的畫(huà)面：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感受到在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開(kāi)雙眼，你感覺(jué)到了嗎？你看到了嗎？找一找，從課文哪里看出的？
在那個(gè)凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生嗎？但他們都怎樣？（行色匆匆、視而不見(jiàn)、置之不理、歸心似箭）
而魯迅先生，就這樣“半跪”著救護(hù)這位車夫，表現(xiàn)了他的什么？（同情心、愛(ài)心）請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺茉僮x讀這段話。
（2）剛才，我們從魯迅給予車夫救助中體會(huì)到這份愛(ài)，這個(gè)故事確實(shí)非常打動(dòng)我們。如果請(qǐng)你把目光投向小周曄，還有使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請(qǐng)把它讀出來(lái)。
出示：“這時(shí)候……最后深深地嘆了一口氣。”
先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后引導(dǎo)：這里連用兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如沐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？
請(qǐng)拿起你的筆，把先生想到的寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生練筆后交流）
有了這樣的體會(huì)，你再想想，當(dāng)小周曄長(zhǎng)大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清楚楚”的還有什么？（伯父的愛(ài)心）
我們?cè)賮?lái)讀這兩句話，你的感受肯定跟剛才不一樣了，完全不一樣（指名讀、齊讀）
就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛(ài)了，怎能不讓人落淚呢？在前來(lái)吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過(guò)的那位車夫，或許跟魯迅根本就不相識(shí)，只見(jiàn)
出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干枯的眼角滾落下來(lái)。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》
（指名讀）
（3）在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子，誰(shuí)來(lái)談?wù)劊?/p>
出示阿三說(shuō)的話，讓學(xué)生說(shuō)出自己感受。
顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下。在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太
出示：連個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》
（學(xué)生讀這句話）
三、拓展延伸、總結(jié)課文：
1、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)道：
出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的.眼淚也常常被它引出來(lái)。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》
學(xué)生齊讀。
2、現(xiàn)在，把所有的“淚”聯(lián)系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在心頭，你想呀，對(duì)于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
正如周曄在課文左后所寫(xiě)的（齊讀課文最后一節(jié)）
四、作業(yè)：
回家后找魯迅的作品讀讀，如：《狂人日記》《吶喊》《彷徨》《野草》
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 篇5
4月25日，在xx小學(xué)聽(tīng)了《我的伯父魯迅先生》幾節(jié)同課異構(gòu)的課，深受啟發(fā)。這幾位老師的課各有特點(diǎn)，各有優(yōu)秀，值得學(xué)習(xí)。
課文所寫(xiě)的時(shí)代背景離我們的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)課文的理解上較為困難，特別是對(duì)于“碰壁”的理解上，學(xué)生不好理解。呂老師針對(duì)這一問(wèn)題上，在備課時(shí)查閱和選取了大量的資料，包括圖片、文字，一是拓展了學(xué)生的視野和文本閱讀，對(duì)于學(xué)生理解課文，有很大的幫助。課文以五個(gè)故事展開(kāi)，講解時(shí)側(cè)重重難點(diǎn)。備課深入細(xì)致，這些都值得學(xué)習(xí)。另外我也提一點(diǎn)意見(jiàn)吧。我覺(jué)得在材料的.選取上，可以增加一些魯迅先生為革命，為社會(huì)，為人民所做的事情上增加一些，可以更好地幫學(xué)生理解先生為什么那么受人愛(ài)戴。另外，最后，呂老師選取了妻子、兒子等人對(duì)先生的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得這些好像與主題無(wú)關(guān)。魯迅先生的母親從來(lái)不看他兒子的作品，而是特別喜歡張恨水的小說(shuō)，那能說(shuō)先生不是個(gè)偉大的作家嗎。
崔老師備課獨(dú)到，理解準(zhǔn)確。先生在作者的眼中不但是一位偉人，還是一位慈祥、幽默的長(zhǎng)輩。所以崔老師在板書(shū)時(shí)就加以區(qū)分，幫助學(xué)生更好地理解課文。另外，在講課時(shí)，崔老師就像是在放風(fēng)箏，看似游離在外，而又圍繞主線。放開(kāi)有利于學(xué)生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。另外，和藹的態(tài)度，親切的笑容，有趣的游戲，都給人留下了深刻的印象。另外我也提一點(diǎn)建議吧。崔老師說(shuō)，會(huì)的我們不講，我們就講不會(huì)的。那你如何判斷學(xué)生的會(huì)和不會(huì)，是不是要做調(diào)查和提問(wèn)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行講解。讓學(xué)生對(duì)自己的疑問(wèn)提問(wèn)題，再引導(dǎo)討論，配合課件幫助學(xué)生理解，是不是會(huì)更好點(diǎn)。
以上是我的一點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)，僅供參考。三人行，必有我?guī)煛Ｍㄟ^(guò)聽(tīng)課，學(xué)到了好多好的方法。
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 篇6
作者：王志美
教學(xué)要求：
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
教具準(zhǔn)備：
1.魯迅像
2.生字生詞卡片
3.寫(xiě)有“思考、練習(xí)”3的小黑板。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入 新課。
1.學(xué)生通過(guò)閱讀“導(dǎo)讀”，了解本單元的重點(diǎn)課和主要訓(xùn)練點(diǎn)。
2.我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》。（板書(shū)課題，出示魯迅像）
二.檢查預(yù)習(xí)。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內(nèi)容）對(duì)。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方？對(duì)別人提出的問(wèn)題，大家都做上了記號(hào)。
三.初讀課文。
1.分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說(shuō)說(shuō)這段主要講什么。
2.同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。
四.學(xué)習(xí)第一段。
1.指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書(shū)：驚異）
2.討論：
“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對(duì)什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛(ài)戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴？找出來(lái)讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）
“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說(shuō)明悲傷到極點(diǎn)）伯父受到這么多人的愛(ài)戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。
3.練習(xí)有感情的朗讀第一段。
五.布置作業(yè) 。
自學(xué)第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習(xí)”1中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)舊課。
1.查生字讀音。
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？）讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1.各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會(huì)到了什么？
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論：
（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū)。）
我是怎么讀的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）
伯父是怎么說(shuō)的？聽(tīng)了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
（2）從這件事情，你覺(jué)得魯迅先生怎么樣？（關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）
4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三.用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；
第三步，透過(guò)這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
2.學(xué)生按此方法自學(xué)。
四.討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）
2.魯迅是怎么談的？把魯迅說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過(guò)來(lái)）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來(lái)？
4.魯迅說(shuō)的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？
5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。）
6.練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五.討論第四段。
1.這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）
魯迅是怎樣幫助他的？找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。
你覺(jué)得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣？（細(xì)心、周到）
2.讀課文，體會(huì)魯迅幫助車夫后的心情怎樣？
3.做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來(lái)，并深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想什么？（千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）
從魯迅當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（他對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國(guó)憂民的深刻思想。）
4.有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六.朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)
一.討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思？
3.“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）
4.最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系？
二.練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說(shuō)出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)段句，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)。
2.學(xué)生試加小標(biāo)題。
3.討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶
三.練習(xí)概括課文的中心思想。
從作者寫(xiě)的這幾件具體事例中體會(huì)文章的中心。
四.抄寫(xiě)本課生字詞。
五.布置作業(yè) 。
1.復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)。
2.預(yù)習(xí)下一課。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 關(guān)心、教育孩子
講“碰壁” 頑強(qiáng)斗爭(zhēng)
深切懷念救 助車夫 憂國(guó)憂民
女傭阿三的回憶 為自己想得少，為別人想得多◆
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文。
2、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質(zhì)。
學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課
【自主學(xué)習(xí)】
1、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞和反義詞
深?yuàn)W（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 詳細(xì)（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 愛(ài)戴（ ）（ ） 驚異（ ）（ ）
2、成語(yǔ)填空
囫（ ）吞（ ） 張（ ）李 （ ）經(jīng)風(fēng)（ ） 北風(fēng)（ ）
（ ）然大（ ） 一目（ ）行 一知（ ）解 （ ）痛哭
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空
⑴《我的伯父魯迅先生》寫(xiě)了四個(gè)小故事，可用四個(gè)小標(biāo)題表示：①
② ③ ④
⑵伯父之所以得到那么多人的愛(ài)戴是因?yàn)椋?nbsp;
【合作探究】
（一）閱讀句子并作答.。
1、伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”
⑴這句話表面在夸自己,實(shí)際上是
⑵這句話體現(xiàn)了
2、他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
這句話通過(guò)對(duì)魯迅的 和 的描寫(xiě)，表現(xiàn)了魯迅
（二）讀課文片段，完成題目。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說(shuō)：“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”
“那怎么—--”
“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我說(shuō)，“您怎么會(huì)碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來(lái)。
⑴聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。
恍然大悟：
⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實(shí)際上指的是什么？
⑶“四周圍黑洞洞的”怎么理解？
⑷把文中劃線的句子改為陳述句:
⑸這段話表現(xiàn)了__________________________________________
爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)，他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
⑴這個(gè)片段寫(xiě)了 這件事，通過(guò) 描寫(xiě)，表現(xiàn)了魯迅先生
⑵本段中描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)有：
學(xué)習(xí)《有的人》
【自主學(xué)習(xí)】
1、本文是詩(shī)人 為紀(jì)念魯迅先生逝世 周年寫(xiě)的一首詩(shī)。
2、“情愿做野草，等著地下的火燒”這句詩(shī)表明魯迅先生的態(tài)度是（ ）
a.對(duì)舊社會(huì)黑暗勢(shì)力的反抗。b.對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的無(wú)比憤恨。
c.盼望舊社會(huì)徹底消亡。d.情愿把自己的一切貢獻(xiàn)給人民大眾的事業(yè)。
3、“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”這節(jié)詩(shī)的內(nèi)容是（ ）
a.人總逃脫不了死的結(jié)局。b.概括了兩種人生的不同價(jià)值。
c.人的活和死是對(duì)立的統(tǒng)一體。d.寫(xiě)兩種人的不同活法。
4、判斷下列說(shuō)法正誤，正確的畫(huà)“√”，錯(cuò)誤的畫(huà)“”。
1）《有的人》歌頌的是魯迅先生的精神，全詩(shī)運(yùn)用了對(duì)比的手法。（ ）
2）“有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”這里的“野草”指的是魯迅先生的散文《野草》。 （ ）
3）詩(shī)歌按表達(dá)方式可以分為抒情詩(shī)和敘事詩(shī)，《有的人》屬于抒情詩(shī)。（ ）
一、d 二、b 三、1.√2.3.√
語(yǔ)文大觀
魯迅名言
☆時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
☆一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。
☆悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇將那無(wú)價(jià)值的撕破給人看。
☆批評(píng)必須壞處說(shuō)壞，好處說(shuō)好，才于作者有益。
☆要竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 篇8
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從三個(gè)角度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當(dāng)然，我覺(jué)得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學(xué)資源，比如說(shuō)其他一些名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的'認(rèn)識(shí)。但是教學(xué)時(shí)間有限，引入的材料多了，會(huì)影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這還是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 篇9
于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄
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一、出示課題，理解課題
師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新課文，課題是：（板書(shū)：我的伯父魯迅先生。一邊提醒“迅”的筆順）
生：（跟著書(shū)空。）
師：好，讀一讀。
生：（齊讀課題。）
師：大家對(duì)魯迅很熟悉。課文預(yù)習(xí)了沒(méi)有？
生：（齊答）預(yù)習(xí)了。
師：一讀這個(gè)課題，你一定知道，作者周曄是魯迅先生的什么人？（邊板書(shū)：周曄）
生：周曄是魯迅先生的侄女。
師：對(duì)，因?yàn)樗棒斞赶壬鸀椴浮？梢?jiàn)，周曄就是魯迅先生的侄女。我再問(wèn)大家，周曄的父親是魯迅先生的什么人？
生：是魯迅先生的兄弟。
師：說(shuō)具體一點(diǎn)，是兄還是弟？
生：應(yīng)該是弟弟。
師：不錯(cuò)。周曄喊魯迅先生為伯父，可見(jiàn)，周曄的父親是魯迅先生的弟弟。魯迅先生有兩個(gè)弟弟，一個(gè)叫周建仁，是周曄的父親；還有一個(gè)叫周作仁，周作仁是老三。
二、初讀課文
師：課文預(yù)習(xí)了是不是，請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，把課文仔仔細(xì)細(xì)地讀一遍，一定要讀得正確流利，特別注意生字的讀音。不但要讀準(zhǔn)，要把它記住，同時(shí)還要求大家邊讀邊把不理解的詞句作上記號(hào)。
（生自由讀課文，師巡視后，在黑板上板書(shū)）
師：好，讀完了請(qǐng)舉手。
（部分學(xué)生舉手）還沒(méi)讀完的繼續(xù)讀，已經(jīng)讀完的還可以再讀讀（老師巡視指導(dǎo)）
師：（回到講臺(tái)上）同學(xué)們讀得很認(rèn)真，你們不[o詞語(yǔ)畫(huà)在了書(shū)上，老師把一部分寫(xiě)在黑板上了（指著黑板）這幾個(gè)詞和這兩句話的意思，只要我們好好讀書(shū)，好好思考，它的意思不難理解，下面拿起書(shū)來(lái)，咱們一段一段讀。
三、逐段閱讀，理解內(nèi)容
（一）第一段：受到愛(ài)戴
（指名讀第一讀段）
師：大家注意看書(shū)。
生：（讀至“他的遺體躺在”）
師：停下來(lái)，讀得很正確，很流暢。你看第一句話，周曄那時(shí)候很小，要讀出小孩的語(yǔ)氣（老師示范，重讀“就是”）好，再來(lái)一遍。
生：（再讀一遍）.
師：好，比剛才好多了。現(xiàn)在，誰(shuí)想再讀這句話？
（一女生讀）
師：好的，這樣好，請(qǐng)你繼續(xù)往下讀。
生：（繼續(xù)往下讀至“屋子”）
師：.停下來(lái)，讀得很好，很流暢。（回到講臺(tái)上，指著“追悼”）大家看，這個(gè)詞后邊的話，就是對(duì)它的解釋。我讀前邊的話，你們讀后邊的話。（師生合作讀）
師：“追悼”懂了嗎？就是通過(guò)我們剛才讀的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽聯(lián)，這些活動(dòng)來(lái)紀(jì)念他、懷念他。這些活動(dòng)就是追悼的內(nèi)容。好，一起再讀一次。
生：（齊讀“伯父去世……屋子”）
師：很好，你再往下讀。
生：（讀至“……掉下來(lái)”）
師：好，剛才讀那部分，要認(rèn)真去思考，思考周曄是什么心情，如果你想了的話，你會(huì)讀得很有感情的。大家想，周曄是什么心情？都思考，然后練習(xí)讀，各人讀各人的。
生：（自由讀“那時(shí)候，我有點(diǎn)驚異……”師巡視指導(dǎo)）
師：好，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？
生：（一人讀）
師：好，體會(huì)得不錯(cuò)！這一句很難讀，大家再練習(xí)。
生：（自由練讀）
師：好，我還想請(qǐng)剛才讀的這位同學(xué)來(lái)讀，我們看他體會(huì)得怎樣？
生：（讀）
師：真正要把這幾句話讀好，還要讀下面的內(nèi)容，讀了下面的內(nèi)容，回過(guò)頭來(lái)再請(qǐng)你讀這段話一定會(huì)更好，感情更充分提r>大家看黑板（指著“吊唁”），“我望著來(lái)往往吊唁的人”，我們可以看出，吊唁和追悼?jī)蓚�(gè)詞有相同之處。也就是說(shuō)，這兩個(gè)詞都是對(duì)死者表示懷念的意思。可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。“吊唁”比“追悼”又多了一層意思。人們到殯儀館吊唁，除了向死者表示懷念外，想想還有一層什么意思？
生：還有對(duì)死者的敬仰之情。
師：“追悼”也有。
生：對(duì)死者的家屬表示安慰。
師：對(duì)了，叫死者家屬節(jié)哀，不要那么難過(guò)。懂了嗎？
生：懂了。
師：懂了。我們?cè)侔堰@句話讀一讀，體會(huì)體會(huì)，各人讀各人的。
生：（自由讀“那時(shí)候……”）
師：（走上講臺(tái)，指著“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我們通過(guò)讀書(shū)讀懂的，通過(guò)讀書(shū)體會(huì)出來(lái)的。所以，只要你多讀書(shū)，聯(lián)系課文，都能把意思搞懂。（指著“愛(ài)撫”）至于什么叫“愛(ài)撫”，讀了下面的故事，你就懂了。誰(shuí)要讀第二個(gè)故事？
2、第二段：談“《水滸傳》”
生：（一女生讀至“……亂說(shuō)一氣”。）
師：請(qǐng)停下來(lái)，你先坐下，讀得好不好？（好）
讀得真不錯(cuò)。（在“囫圇吞棗”下面畫(huà)上曲線）她剛才讀這段話，實(shí)際上是對(duì)“囫圇吞棗”的解釋。好，我下面讀這句話，你們接著我的話往下讀，你們讀的話就是對(duì)“囫圇吞棗”的解釋。看書(shū)。
（師讀“老實(shí)說(shuō)……一遍”，學(xué)生接讀“只注意……亂說(shuō)一氣”）
師：我《水滸傳》讀懂了嗎？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)讀懂。讀書(shū)很粗心，是不是的？這就叫——
生：（齊答）囫圇吞棗。
師：誰(shuí)知道“囫圇吞棗”的本義是什么？
生：（指名講“囫圇吞棗”的故事。）
師：這個(gè)故事很有意思，吃棗對(duì)牙齒不利，但是對(duì)肚子有好處，于是，他就不嚼把棗整個(gè)吞下去，“囫圇”是整個(gè)的意思。謝謝你給我們講這個(gè)故事，本義懂了嗎？
生：懂了?詩(shī)>師：再回過(guò)頭來(lái)把句子讀一遍。
生：（齊讀“老實(shí)說(shuō)……”）
師：請(qǐng)你往下讀（還是剛才那位）（提醒學(xué)生掉了個(gè)字）這樣好，請(qǐng)坐！這個(gè)故事有意思嗎？
生：有意思。
師：真有意思。下面請(qǐng)你再練一遍，我馬上請(qǐng)人到上面和我分角色朗讀，大家做好準(zhǔn)備，都認(rèn)真練習(xí)。
生：（讀完坐好）要好好準(zhǔn)備，再練一遍。
生：（又開(kāi)始自由練讀一遍，師巡視指導(dǎo)。）
師：停下來(lái)，誰(shuí)愿意來(lái)前面和于老師分角色朗讀課文，讀這個(gè)故事。
（一女生上來(lái)）
師：這個(gè)同學(xué)讀周曄的話，你就是周曄了，我呢，就是你的伯父。我很簡(jiǎn)單，我只有一句話：“哈哈，還是我的記性好！”最難讀的是你的這一部分（拍拍她的肩膀）“哈哈”是我的，你不要搶我的，大家要注意聽(tīng)。
（師生分角色讀，老師加上動(dòng)作和表情）
師：好，停下來(lái)，周曄，我是夸我的記性好，沒(méi)說(shuō)你半個(gè)“不”字，你為什么聽(tīng)了我的話比挨打挨罵還難受呢？
生：伯父表面是說(shuō)自己的記性好，實(shí)際上是批評(píng)我沒(méi)有好好讀《水滸傳》這本書(shū)。
師：我侄女怎么樣？把我的話讀懂了。你看，我侄女聰不聰明？好，請(qǐng)她回座位。
生：（高興地回座位）
師：（指著黑板上的句子）“哈哈，還是我的記性好！”表面上是夸自己的記性好，實(shí)際上是批評(píng)周曄讀書(shū)不認(rèn)真。這句話的意思懂了嗎？
生：懂了。
師：臨走的時(shí)候，伯父還送周曄兩本書(shū)《小約翰》和《表》。告訴你們，這兩本書(shū)是外國(guó)的兒童文學(xué)作品，魯迅先生把它翻譯成中文，然后，把它印發(fā)給全國(guó)的小朋友看。臨走的時(shí)候，魯迅把親自翻譯的這兩本書(shū)送給了周曄。讀了這個(gè)故事（看黑板）“愛(ài)撫”的意思懂了嗎？
生：懂了。
師：什么意思？
生：“愛(ài)撫”就是關(guān)愛(ài)。
師：關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，咱們書(shū)中第一段還有一個(gè)詞（板書(shū)：愛(ài)戴）為什么?vj玫僥敲炊噯說(shuō)摹鰨?br>師：“愛(ài)撫”的“愛(ài)”和“愛(ài)戴”的“愛(ài)”意思一樣嗎？（指“愛(ài)戴”）這個(gè)愛(ài)是什么愛(ài)？
生：關(guān)愛(ài)。
師：再換一個(gè)更準(zhǔn)確的，叫做什么愛(ài)？
生：敬愛(ài)。
師：晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的敬愛(ài)。你看，同一個(gè)字，由于所在的詞語(yǔ)不一樣，句子不一樣，它的意思也就有所不同。
這么好的伯父，對(duì)周曄這么關(guān)心、愛(ài)護(hù)，他不直接批評(píng)他侄女讀書(shū)不認(rèn)真，而是用委婉的語(yǔ)氣進(jìn)行批評(píng)。可是，伯父逝世了，從此以后，她再也得不到伯父的愛(ài)撫了，望著伯父的遺體，她怎么不難過(guò)呢？讀了這個(gè)故事，再回過(guò)頭來(lái)，請(qǐng)你們?cè)僮x這段話。我想，你們的體會(huì)一定和剛才不一樣。
（出示一段話：我呆呆地望著……掉下來(lái)。）
生：齊讀。
3、第三段：談“碰壁”。
師：還有一件事，也是發(fā)生在魯迅先生的家里，先自己讀一讀，認(rèn)真體會(huì)讀對(duì)話該用什么語(yǔ)氣。
生：（自由練讀）
師：第三段講了一件也是發(fā)生在魯迅先生家里的事。這件事完全是對(duì)話。對(duì)話完了，故事也就結(jié)束了。不過(guò)，這段對(duì)話是很難讀的，要體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣，尤其是這句話更難讀（指著“四周圍黑洞洞……”）要一邊讀一邊思考。我想，雖然它很難，只要你讀了，你想了，這個(gè)句子的意思也不難理解。好，大家再練習(xí)一遍，好好體會(huì)。
生：（再練讀）
師：誰(shuí)來(lái)把這個(gè)故事讀一讀？
生：（讀到：“……一動(dòng)不動(dòng)的。”）
師：讀了第二小節(jié)，如果你是作文老師，這是周曄交給你的一篇作文，你打算在第二小節(jié)加上什么旁批。再讀一讀，拿起筆來(lái)加。
生：（默讀，寫(xiě)旁批。）
師：請(qǐng)你說(shuō)。
生1：人物表情豐富，描寫(xiě)人物的樣子時(shí)很細(xì)膩。
生2：這一小節(jié)動(dòng)作描寫(xiě)很細(xì)致。
生3：提示語(yǔ)寫(xiě)得好。
生4：外貌描寫(xiě)很細(xì)致。
生5：提示語(yǔ)寫(xiě)得好，
生6：把動(dòng)作描寫(xiě)得很具體。
生7?々甙尋淹餉病⒍髏櫳吹煤芐蝸蟆?br>師：好的，表現(xiàn)得很好。這一小節(jié)讀好了，我想，今后你準(zhǔn)會(huì)寫(xiě)提示語(yǔ)。好，一起讀一遍。
生：（齊讀：“哪一點(diǎn)不像……一動(dòng)一動(dòng)地。”)
師：魯迅先生留著胡子，笑起來(lái)一動(dòng)一動(dòng)地，描寫(xiě)得多細(xì)致呀！請(qǐng)你接著往下讀。
生：（讀至“……那怎么？”）
師：停下來(lái)，“那怎么”后面是什么號(hào)？
生：（齊答）破折號(hào)。（板書(shū)——）
師：（板書(shū)——）在這里， 破折號(hào)是表示什么？
生：在這里， 破折號(hào)是表示疑問(wèn)。
師：首先是表示聲音的延長(zhǎng)，她為什么延長(zhǎng)呢？因?yàn)樗幸蓡?wèn)在里邊。先說(shuō)表示聲音的延長(zhǎng)，再說(shuō)為什么延長(zhǎng)。請(qǐng)你再讀伯父的這句話。
生：（再讀句子）。
師：好了，懂了，就讀得更好了。再接著往下讀。
生：(至“……碰壁？”)
師：“碰壁”后面是什么號(hào)？
生：(齊答)問(wèn)號(hào)。
師：（板書(shū)？）把問(wèn)號(hào)再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，重讀。
生：（再讀問(wèn)句，然后繼續(xù)讀完。）
師：好的。讀得不錯(cuò)，請(qǐng)坐。
下面，我想請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)，我們來(lái)表演這段對(duì)話。這次要求不看書(shū)，我說(shuō)魯迅先生的話，請(qǐng)到前面來(lái)的同學(xué)呢，讀周曄的話。既然這樣，你們必須把這一段讀得熟熟的。把魯迅先生的話和周曄的話基本記下來(lái)，然后再到前面來(lái)讀。我給大家兩分鐘時(shí)間，看誰(shuí)能最快把這段話 記下來(lái)。
生：（練習(xí)讀。）
師：（請(qǐng)一名男生上來(lái)。）現(xiàn)在她是周曄了，我還是魯迅先生，請(qǐng)你們把書(shū)放下，看我們兩人的對(duì)話。你們都不是外人，都是我今天邀請(qǐng)來(lái)的客人。你們有一個(gè)任務(wù)，聽(tīng)完我們對(duì)話后你們 怎么樣？
生：（齊答）笑。
師：哈哈大笑。（面向那位男生）周曄啊，（摸摸他的頭）只是頭發(fā)短了些。周曄啊，你要自然、大方，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？
生：大伯，你跟……
師：注意望著我。
漏詞了沒(méi)有，提示一下。再俵遍，繼續(xù)對(duì)話。
生：（齊聲哈哈大笑。）
師：剛才，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)笑得很開(kāi)心，你站起來(lái)，我問(wèn)你為什么笑得那么開(kāi)心。
生：我笑是因?yàn)橹軙戏浅Ｌ煺妗?/p>
師：你們還有別的笑的原因嗎？
生：她只聽(tīng)懂了表面的意思，而聽(tīng)不懂大伯的另一層意思。
師：那你是怎么理解這句話的意思的？
生：因?yàn)槟菚r(shí)候是舊社會(huì)，到處都黑洞洞的，意思就是說(shuō)到處都非常黑暗，而且各處都有軍閥統(tǒng)治著，魯迅先生是宣傳人民自由的，他到哪個(gè)地方就向別人宣傳自由，但是軍閥是不允許人民自由的，所以，軍閥就把他趕回來(lái)了。
師：（面向那位男生）周曄啊，在舊社會(huì)魯迅先生和反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，那個(gè)時(shí)候，反動(dòng)派迫害得很厲害，我告訴你們一件事，魯迅先生跟敵人作斗爭(zhēng)，是用文章，用筆和敵人戰(zhàn)斗的，他為了防止敵人識(shí)破他，一連用了一百多個(gè)筆名發(fā)表文章，就從這一點(diǎn)上看出，魯迅先生在舊社會(huì)和敵人作斗爭(zhēng)，容易不容易啊？生：不容易。
師：處處遭到迫害。這就是他說(shuō)的“四周圍黑洞洞”的原因，他說(shuō)的“碰壁”就是遭到敵人的迫害。
生：點(diǎn)頭。
師：剛才大家笑你呢，現(xiàn)在懂了嗎？什么叫“恍然大悟”？現(xiàn)在才叫“恍然大悟”。同學(xué)們，這個(gè)故事寫(xiě)得非常生動(dòng)，都是對(duì)話，在我們寫(xiě)作文的時(shí)候，經(jīng)常要寫(xiě)對(duì)話，好多都是對(duì)話，比如上課就是對(duì)話，上一堂課就是師生之間的對(duì)話，同學(xué)之間的對(duì)話。所以，寫(xiě)記敘文的時(shí)候，好多情況下要寫(xiě)對(duì)話，對(duì)話完了，這個(gè)事情就結(jié)束了，所以，我們要掌握好寫(xiě)對(duì)話的基本形式，要會(huì)寫(xiě)對(duì)話，什么叫會(huì)啊？多讀就會(huì)了，請(qǐng)你把這個(gè)故事再讀一讀，一邊讀一邊記，他是怎樣寫(xiě)提示語(yǔ)的。你多讀了，記住了，你在寫(xiě)提示語(yǔ)的時(shí)候就熟悉了。各人讀各人的，讀慢點(diǎn)兒。
生：（練習(xí)讀。）
師：同學(xué)們，魯迅先生說(shuō)話那么幽默，那么風(fēng)趣，可是魯迅先生逝世了es此以后，周曄再也聽(tīng)不到他的聲音了。想到這，望著伯父的遺體，周曄心理很難過(guò)。（投影出示一段話）讀了這個(gè)故事，再讀這段話，我想，你們的體會(huì)和剛才又有不同。
生：齊讀：“我呆呆……掉下來(lái)。”
4、第四段：救助車夫
師：還有一件事，這件事發(fā)生在一個(gè)寒冷冬天的黃昏。好，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這個(gè)故事。
一位女生站起來(lái)讀至：“……呻吟”
師：讀得不錯(cuò)，請(qǐng)停一下，暫時(shí)停一停。（指著“呻吟”）“呻吟”什么意思？懂了嗎？
生：懂了。
師：懂了舉手（有部分同學(xué)沒(méi)有舉手）還有不懂的，請(qǐng)?jiān)僮x這段話。
生：齊讀“走到……呻吟”
師：懂了嗎？“呻吟”什么意思？
生：“呻吟”就是表示很難受的意思。
師：因?yàn)槭軅芴郏炖锇l(fā)出一種聲音，好，讀一讀（指著“呻吟”）
請(qǐng)你往下讀。（遇到難讀的句子）
師：這一句很難讀，都在底下練一練 。你也練一練 。
生 ：（繼續(xù)讀完。）
師：好，讀得不錯(cuò)，請(qǐng)坐。請(qǐng)你們看這一小節(jié)。這一小節(jié)啊，我想在黑板上板書(shū)，但是我拿不準(zhǔn)，請(qǐng)你們讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，哪些詞應(yīng)該板書(shū)？
（兩位同學(xué)上去板書(shū)：跑、扶、蹲； 半跪、夾、拿、說(shuō)、敷、扎）
師：你們?yōu)槭裁匆堰@些詞語(yǔ)板書(shū)？是什么原因？
生：這些詞是寫(xiě)爸爸和伯父給拉黃包車的人以幫助，是一些描寫(xiě)動(dòng)作的詞。
師：通過(guò)這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞可以看出爸爸和伯父怎么樣？
生：有一種助人為樂(lè)、幫助別人的精神。
師：你補(bǔ)充。
生：有一種幫助別人的愛(ài)心。
師：有一顆愛(ài)心、同情心。請(qǐng)坐下。是的，通過(guò)這一次，可以看出魯迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把這一段再讀一遍，一邊讀一邊再去體會(huì)，
師：讀了呢一小節(jié)，我們就知道，什么叫具體？怎?潒嚀澹拷窈笮醋魑哪憔筒懷畈換嶁淳嚀辶恕t俁烈槐椋槐叨烈槐嚀寤帷?br>生：（讀：“爸爸跑到……扎好繃帶。”）
師：最難讀的是下邊兩小節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀？
一女生站起來(lái)讀。
師：讀得好，讀得真好。（老師范讀：“天黑了……嘆了一口氣”）同學(xué)們，還能讓他說(shuō)什么呢？魯迅先生還能說(shuō)什么呢？一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在他的深深的嘆息之中。我們一起來(lái)把這一小節(jié)再讀讀，各人讀各人的。
生：（自由讀“爸爸回來(lái)的時(shí)候……嘆了一口氣。”）
師：同學(xué)們，就是這么一位對(duì)舊社會(huì)非常憤恨，對(duì)勞動(dòng)人民非常同情的伯父逝世了，他過(guò)早地離開(kāi)了我們，他去世的時(shí)候才56歲。從此以后，周曄再也見(jiàn)不到伯父的面了。想到這里，她的心情怎么能不萬(wàn)分悲痛呢？讀了這個(gè)故事，我們回過(guò)頭來(lái)，再讀這段話 ，大家的心情也會(huì)和周曄一樣的。
生：齊讀：“我呆呆……掉下來(lái)。”
5、第五段：關(guān)心女傭
師：伯父逝世以后，周曄見(jiàn)到他家的女傭阿三，女傭阿三給她講了一件事。誰(shuí)來(lái)讀讀阿三的話。
一女生站起來(lái)讀。
師：聽(tīng)了這段話，周曄很動(dòng)情地說(shuō)了一句話。
生：（“齊讀：“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想多。”）（板書(shū)：別人）
師：（板書(shū)：別人）從課文上看，這個(gè)“別人”是指哪些人？是周曄一個(gè)人嗎？
生：是周曄、拉黃包車的、女傭。
師：想一想，這只不過(guò)三個(gè)代表罷了，魯迅先生這個(gè)別人指的是勞動(dòng)人民，是全國(guó)的少年。他那么忙，還在百忙之中翻譯文學(xué)作品。所以來(lái)吊唁的人有工人，還有學(xué)生，各式各樣的人都有。讀到這里，周曄開(kāi)頭提 的問(wèn)題“伯父為什么受到那么多人的愛(ài)戴”答案找到了沒(méi)有？
生；（齊答）找到了。
師：是什么原因？因?yàn)樗?/p>
生：（齊答）“自己想得少，為別人想多。”
師：這就是答ca讓我們一起把課文最后一句話再讀一遍。
生齊讀。
師：為別人著想的人永遠(yuǎn)會(huì)被別人記住。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，片段練習(xí)
師：今天，通過(guò)讀書(shū)，我們把課文讀懂了，而且學(xué)會(huì)了描寫(xiě)人物的動(dòng)作、描寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)的提示語(yǔ)的方法。（突然發(fā)現(xiàn)似的說(shuō)）還有一個(gè)詞沒(méi)弄懂：“飽經(jīng)風(fēng)霜”沒(méi)弄懂。不過(guò)，書(shū)讀到這個(gè)份上，我想同學(xué)們對(duì)這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”應(yīng)該懂了吧？懂的舉手。（許多同學(xué)舉手）
我相信不要講也會(huì)懂。但是，我還是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一個(gè)辦法，叫你們寫(xiě)一段話怎么樣？如果這段話寫(xiě)得好，就證明你們對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”真的懂了。三輪車夫的臉是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的，那么請(qǐng)你想象一下，在舊社會(huì)里，一個(gè)拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括頭發(fā)。我給大家開(kāi)個(gè)頭好不好？
生：好。
師：這個(gè)車夫才三十多歲。請(qǐng)用這句話開(kāi)頭，展開(kāi)想象，你認(rèn)為他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，請(qǐng)你來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。但是這段話里面不準(zhǔn)有“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。通過(guò)你的具體的描寫(xiě)，告訴大家，這是一張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉。
生寫(xiě)完，上講臺(tái)念。
生：這個(gè)車夫才三十多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒(méi)有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補(bǔ)丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。
師：這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。
生：這個(gè)車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來(lái)。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也不榮兩天了。
師：好的，這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。好，課上到這，把這段話抄在你的小作文本上。
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《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 篇10
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
本課教學(xué)采用反饋互動(dòng)的備課思路，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促中共同提高。
1.組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，即每個(gè)人在教別人的同時(shí)，也能學(xué)到知識(shí)；向別人學(xué)習(xí)時(shí)也能教給別人知識(shí)。
2.小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競(jìng)爭(zhēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。
3.教師與學(xué)生的合作。教師與學(xué)生是平等關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)的一員，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主探索，自主發(fā)展。
本課教學(xué)分以下幾個(gè)部分。
第一課時(shí)：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)課文的一、二段，感受人民對(duì)魯迅的愛(ài)戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。
第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
第三課時(shí)：概括段意，給各段列小標(biāo)題。
本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事，總結(jié)全文，概括中心。教學(xué)從整體入手，由復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出全文的總領(lǐng)句：“為什么伯父會(huì)得到這么多人的愛(ài)戴”，用“讀書(shū)找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)主線，旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標(biāo)記，使學(xué)生樂(lè)于探索。然后將不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，向其他同學(xué)請(qǐng)教。經(jīng)過(guò)小組討論篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生善于探索。最后小組合作解疑，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，有否定，有補(bǔ)充，最終達(dá)到共識(shí)。
在各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師巡回、深入各組，了解學(xué)情，參與學(xué)習(xí)。對(duì)好的見(jiàn)解及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展思維，將學(xué)生的討論引向深入。
為了促進(jìn)各組間的交流合作，請(qǐng)各組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勌岢隽耸裁磫?wèn)題，是怎樣解決的。通過(guò)學(xué)習(xí)三個(gè)故事，使學(xué)生感受到魯迅愛(ài)憎分明的情感，從而在心中樹(shù)立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無(wú)限愛(ài)戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開(kāi)頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領(lǐng)悟中心。最后落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生概括中心思想。為了突出分課時(shí)教學(xué)的延續(xù)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，板書(shū)有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即給幾個(gè)故事列小標(biāo)題，到時(shí)板書(shū)由學(xué)生補(bǔ)充完整，便于學(xué)生繼續(xù)探索。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（第二課時(shí)）
片斷一：
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來(lái)悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，是什么疑問(wèn)？
生：為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴（板書(shū)：為什么得到愛(ài)戴）
［簡(jiǎn)練的提問(wèn)，將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開(kāi)門見(jiàn)山的方式很直接進(jìn)入教學(xué)。］
師：帶著這個(gè)問(wèn)題，各小組合作學(xué)習(xí)。讀懂了課文中第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：學(xué)習(xí)方法：讀書(shū)找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑
［明確交待了本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法是繼續(xù)“合作學(xué)習(xí)”，并出示學(xué)習(xí)方法提示，這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又教給了學(xué)生自能讀書(shū)的具體方法。到位的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生是十分重要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。］
師：上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問(wèn)題。
（學(xué)生讀書(shū)找疑，用筆勾畫(huà)，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問(wèn)題。）
師：同學(xué)們?cè)谧x書(shū)時(shí)找到了不理解的問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)你們把不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，請(qǐng)教其他同學(xué)。
［分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們?cè)谛〗M中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。］
片斷二：
師：現(xiàn)在我們集中交流。請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出“那怎么——”一句中的破折號(hào)表示什么意思。經(jīng)過(guò)討論，我們理解到破折號(hào)一般是在疑問(wèn)和答案之間用的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽(tīng)伯父說(shuō)他從前鼻子也是又高又直的，就問(wèn)那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號(hào)，下面是伯父的解疑，這個(gè)破折號(hào)表示疑問(wèn)。
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽(tīng)了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過(guò)討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過(guò)來(lái)。
師：你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢
生：（第六組乙生）通過(guò)查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋?lái)，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
［因?yàn)闊崃业挠懻摚瑑和闹鲃?dòng)性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來(lái)，對(duì)問(wèn)題做了深入切磋，提高了理解語(yǔ)言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要形式。］
生：（第三組甲生）我們組提出的問(wèn)題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經(jīng)過(guò)討論我們理解“黑洞洞”指舊社會(huì)黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解不夠深入，別組的同學(xué)也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導(dǎo)學(xué)生思考這句話表面上是什么意思。）
生：四周圍很黑，沒(méi)有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎
生：不是。
師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。
生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無(wú)天日的舊社會(huì)，人民失去了自由，過(guò)著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
師：我也來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)。魯迅先生面對(duì)斗爭(zhēng)中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險(xiǎn)先后用一百多個(gè)筆名發(fā)表文章，和敵人展開(kāi)巧妙的斗爭(zhēng)。他不僅是一個(gè)文學(xué)家，還是個(gè)偉大的革命家。現(xiàn)在我們知道了魯迅先生借談碰壁來(lái)——
生丁：抨擊舊社會(huì)。
片斷三：
師：這個(gè)單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個(gè)——
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下節(jié)課我們練習(xí)給四個(gè)故事加小標(biāo)題，到時(shí)同學(xué)們將板書(shū)補(bǔ)充完整。
附板書(shū)：
1__________________
2__________________
3__________________
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為什么得到愛(ài)戴？為自已想得少，為別人想得多。
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2、練習(xí)概括課文的中心思想。
3、學(xué)習(xí)本課生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系;練習(xí)概括中心思想。
【教具準(zhǔn)備】
1、魯迅像。
2、生字生詞卡片。
3、寫(xiě)有“思考、練習(xí)”3的小黑板。
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫(xiě)了魯迅生前的四件事，并能簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。
3、通過(guò)理解內(nèi)容，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個(gè)人。
4、通過(guò)獨(dú)立閱讀，能畫(huà)出一些不懂的含義深刻的詞句。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、學(xué)生通過(guò)閱讀“導(dǎo)讀”，了解本單元的重點(diǎn)課和主要訓(xùn)練點(diǎn)。
2、我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》。
板書(shū)課題：
我的伯父魯迅先生
出示魯迅像。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、作者是魯迅先生的什么人?
(侄女。)
你是怎么知道的?
(題目及文中內(nèi)容。)
對(duì)。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2、這篇課文共有幾段?
(五段。)
你是怎么知道的?
(段與段之間空了一行。)
3、在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方?對(duì)別人提出的問(wèn)題，大家都做上了記號(hào)。
三、初讀課文
1、分段朗讀課文：
要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利;讀完一段就說(shuō)說(shuō)這段主要講什么。
2、同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3、指名講每段的段意。
四、學(xué)習(xí)第一段
1、指名讀，思考：
“我”為什么驚異?
板書(shū)：
驚異
2、討論：
“驚異”是什么意思?
(驚奇、詫異。)
我對(duì)什么事感到驚異?
(伯父得到這么多人的愛(ài)戴，我不理解感到驚異。)
從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴?找出來(lái)讀一讀。
(他的遺體……格式各樣的人都有。)
“失聲痛哭”是什么意思?
(控制不住自己放聲大哭，說(shuō)明悲傷到極點(diǎn)。)
伯父受到這么多人的愛(ài)戴的原因是什么?讀了后面的文章大家就明白了。
3、練習(xí)有感情的朗讀第一段。
五、布置作業(yè)
自學(xué)第二至第五段。要求是：
讀讀課文，想想“思考、練習(xí)”1的三個(gè)小題。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的
理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和痛恨舊社會(huì)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
〖教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊課
1、查生字讀音。
2、指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問(wèn)題?
(為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?)
讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段
1、各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么?你從中體會(huì)到了什么?
2、學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3、討論：
⑴ 這段主要講了一件什么事?
(伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū)。)
我是怎么讀的?
(重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。)
伯父是怎么說(shuō)的?聽(tīng)了伯父的`話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?
⑵ 從這件事情，你覺(jué)得魯迅先生怎么樣?
(關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。)
4、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段
1、總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法：
第一步：想想著一段講了一件什么事;
第二步：聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子;
第三步：通過(guò)這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣;第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
2、學(xué)生按此方法自學(xué)。
四、討論第三段
1、這一段講了一件什么事?
(魯迅談“碰壁”。)
2、魯迅是怎么談的?把魯迅說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。
3、“恍然大悟”是什么意思?
(形容一下子明白過(guò)來(lái)。)
“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來(lái)?
4、魯迅說(shuō)的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話到底是什么意思?
5、從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么?
(魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。)
6、練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1、這段講的是什么事?
(魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。)
魯迅是怎樣幫助他的?找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。
你覺(jué)得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣?
(細(xì)心、周到。)
2、讀課文，體會(huì)魯迅幫助車夫后的心情怎樣?
3、做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來(lái)，并深深地嘆了一口氣?這時(shí)候魯迅可能在想什么?
(千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。)
從魯迅當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作中你體會(huì)到了什么?
(他對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國(guó)憂民的深刻思想。)
4、有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六、朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系
第三課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
抓含義深刻的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下理解意思，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
〖教學(xué)過(guò)程
一、討論第五段
1、指名朗讀第五段。
2、這一段主要講的是什么?女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思?
3、“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系?
(從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。)
4、最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系?
二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題
1、指導(dǎo)：
加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說(shuō)出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)段句，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)。
2、學(xué)生試加小標(biāo)題。
3、討論交流：
可用：深切的懷念、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、女傭阿三的回憶。
三、練習(xí)概括課文的中心思想
從作者寫(xiě)的這幾件具體事例中體會(huì)文章的中心。
四、抄寫(xiě)本課生字詞
五、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)。
2、預(yù)習(xí)下一課。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》關(guān)心 教育孩子
講“碰壁” 頑強(qiáng)斗爭(zhēng)
深切懷念 救助車夫 憂國(guó)憂民
女傭阿三的回憶 為自己想得少，為別人想得多
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能:
1、會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過(guò)具體事例來(lái)悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。
過(guò)程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子意思
教學(xué)相關(guān)資源：相關(guān)課件
課時(shí)安排：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，還記得閏土嗎？說(shuō)說(shuō)閏土給你留下的印象。
閏土這個(gè)朋友是誰(shuí)介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對(duì)魯迅先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)中，感受他崇高的精神。（版書(shū)課題《我的伯父魯迅先生》）
這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語(yǔ)文內(nèi)容。）（明確目標(biāo)）
二、初讀課文，自學(xué)課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字可借助字典弄清楚。
（1）讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
（2）分辨字型，練習(xí)書(shū)寫(xiě)幾個(gè)重難點(diǎn)字：
“冠”（注意上邊沒(méi)有一點(diǎn)）
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫(xiě)成“攵”）
2、再瀏覽一遍，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
3、同桌討論。總結(jié)歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū)。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。第四段講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。第五段講阿三對(duì)魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了段意，你能用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給每個(gè)段加個(gè)小標(biāo)題嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語(yǔ)句作小標(biāo)題。
5、選擇其中一到兩個(gè)段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結(jié)。（板書(shū)：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）
板書(shū)設(shè)計(jì)
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車夫關(guān)心女傭
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學(xué)習(xí)二、四、五段（重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)）
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學(xué)要求：找到相關(guān)的句子勾出來(lái)，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來(lái)。
2、小組交流。
預(yù)設(shè)：
（一）談《水滸傳》部分（學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書(shū)……）
師：從這些語(yǔ)句中你體會(huì)到了什么？（板書(shū)：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語(yǔ)句。
重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會(huì)“張冠李戴”，將一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上，是因?yàn)槲药ぉぉぉど骸班駠魍虠棥薄Ｈ绻瞧渌拈L(zhǎng)輩見(jiàn)“我”這樣讀書(shū)會(huì)怎樣說(shuō)？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）
師：你能聽(tīng)懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)“我”讀書(shū)太馬虎）因此，聽(tīng)了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評(píng)孩子時(shí)都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評(píng)了我，而且還送給了我兩本書(shū)──《表》和《小約翰》，伯父這么一個(gè)大文學(xué)家，居然還仍抽出時(shí)間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
（二）學(xué)習(xí)“救助車夫”這件事。
（出示投*）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）
師：請(qǐng)大家看看圖，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護(hù)資助車夫以后并沒(méi)有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車夫不能解決問(wèn)題，只有*舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民）
指名有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。
（三）學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這件事。
師：從中你體會(huì)到了什么？（板書(shū)：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫(xiě)文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）
三、學(xué)了這三個(gè)故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們?cè)倨肺哆@句話──他為自己……（學(xué)生帶著自己更深的感受讀。）
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 篇13
嘉善縣惠民鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛利明
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學(xué)習(xí)第一段。
二、重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)。
難點(diǎn)：試加小標(biāo)題。
三、教學(xué)過(guò)程
1、揭題，質(zhì)疑。
（1）出示課題，讀。
（2）你讀懂了什么？
（3）你能根據(jù)課題提出自學(xué)要求嗎？
A、寫(xiě)了有關(guān)魯迅先生的幾件事？
B、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？
2、初讀感知。
（1）自學(xué)全文，思考：
A、本文寫(xiě)了魯迅先生的幾件事？試加小標(biāo)題。
B、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
自由朗讀，思考；分四人小組進(jìn)行討論。
（2）反饋。
（3）根據(jù)五件事來(lái)分段。
（4）你覺(jué)得本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？（圍繞“為自己想得少，為別人想得多。”這一中心句來(lái)寫(xiě)。）
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
（1）師小黑板出示生字新詞。自讀，注意多音字的讀音。
（2）指名讀，師生共同評(píng)議正音。
（3）了解部分詞義。
（4）再讀。
4、學(xué)習(xí)第一段。
（1）師簡(jiǎn)單介紹單元提示。
（2）根據(jù)單元提示要求，學(xué)生讀第一段。
（3）你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？（為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？）
（4）你理解“愛(ài)戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛(ài)戴？
劃出句子，讀。
（5）作者提出的這個(gè)問(wèn)題在這段中解決了嗎？（沒(méi)有）
那么這個(gè)問(wèn)題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）
在二至五段中找出一句話來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
（他為自己想得少，為別人想得多。）
（6）理清第一段與二至五段之間的“果因”關(guān)系。
（7）在這一段中，你還有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇?/p>
（8）朗讀本段。注意最后一句話的遞進(jìn)關(guān)系。
（9）小結(jié)本段。
5、小結(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》
追悼魯迅 講“碰壁” 為自己想得少，
為什么伯父得到 救助車夫 為別人想得多。
這么多人的愛(ài)戴？ 關(guān)心女傭
果 因
附：說(shuō)課
本次教學(xué)的內(nèi)容是義務(wù)教材第十二冊(cè)中的一篇課文《我的伯父魯迅先生》。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫(xiě)。主要是通過(guò)回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭）來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個(gè)部分，每個(gè)部分寫(xiě)了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開(kāi)，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場(chǎng)面描寫(xiě)，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對(duì)話描寫(xiě)，第四件事是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作等的描寫(xiě)為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側(cè)面描寫(xiě)為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點(diǎn)之一。
本篇課文的教學(xué)目標(biāo) 為；
1、初步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號(hào)和學(xué)以致用。
2、學(xué)會(huì)生字7個(gè)，理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思，在部分詞語(yǔ)會(huì)造句運(yùn)用。
3、理解通過(guò)幾件具體事例反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛(ài)護(hù)青少年，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，憎恨反動(dòng)勢(shì)力，深受人民愛(ài)戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
本節(jié)課是這篇課文的第一教時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 定為：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學(xué)習(xí)第一段。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：理清文章脈絡(luò)。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn) 為：試加小標(biāo)題。
教學(xué)這一節(jié)課，我采取“整體認(rèn)知”入手，先理清課文的結(jié)構(gòu)，然后再教學(xué)第一段。在具體的教學(xué)過(guò)程 中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取以“自學(xué)－－小組討論－－反饋評(píng)議”為基本教學(xué)模式。
上課伊始，我首先出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預(yù)測(cè)了學(xué)生可能的幾種回答，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。例：
A、若學(xué)生講本文主要是寫(xiě)魯迅先生的，則相機(jī)介紹魯迅先生（請(qǐng)學(xué)生介紹）。
B、若學(xué)生講本文的作者與魯迅先生之間的關(guān)系，則介紹“周曄”。
C、若學(xué)生講本文是一篇寫(xiě)人文章，則復(fù)習(xí)寫(xiě)人文章的寫(xiě)法。
其次，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自學(xué)要求：
A、寫(xiě)了有關(guān)魯迅先生的幾件事？試加小標(biāo)題。
B、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
可以說(shuō)，以上兩個(gè)問(wèn)題是本文的“教眼”。因?yàn)榻虒W(xué)本文就是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)，然后逐題解決，達(dá)到了整體認(rèn)知，理清了文章的脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)本文有了一個(gè)初步的感知。
再次，在教學(xué)第一段時(shí)，我也以重點(diǎn)突破為主。在學(xué)生讀了以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了什么問(wèn)題（為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？）。抓住這個(gè)關(guān)鍵句子，理解“愛(ài)戴”的詞義，找出哪些句子寫(xiě)出伯父得到這么多人的愛(ài)戴，懂得了場(chǎng)面描寫(xiě)，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關(guān)系。接著，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)，談?wù)勗谶@一段中你還有什么疑問(wèn)或還讀懂了什么？同學(xué)間交流評(píng)議（這種方法好就好在避免了老師與學(xué)生之間那種一問(wèn)一答的單調(diào)乏味感，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、透徹，教師上得輕松，又何樂(lè)而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
最后，進(jìn)行本堂課的小結(jié)（讓學(xué)生小結(jié)為主），并進(jìn)行作業(yè) 練習(xí)。
在板書(shū)的設(shè)計(jì)上（見(jiàn)教案），我也注重簡(jiǎn)單，但又不失清楚。在看了板書(shū)之后，本篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一目了然。
總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺(jué)好，達(dá)到了課前制訂的教學(xué)目標(biāo) ，完成了對(duì)課文兩方面的整體認(rèn)知：一是對(duì)課文內(nèi)容的整體認(rèn)知；二是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知。在教法上，也注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)性，較好地處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生在既節(jié)奏緊湊又不失快樂(lè)的課堂中，學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄 篇14
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
《新課程語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見(jiàn)，在課堂上，教師要把握好這個(gè)“導(dǎo)”字，也就是在課堂上教師不再只一個(gè)傳遞信息、講書(shū)本知識(shí)復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，（熱愛(ài)勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。
這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
為了幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動(dòng)的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無(wú)法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色。
1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后引導(dǎo)咀嚼兩個(gè)“清清楚楚”： 這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）
2、還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？
生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來(lái)拉車，家庭生活是多么困苦。
生：這都是社會(huì)的黑暗造成的。
生：現(xiàn)在的社會(huì)怎么這么黑暗呢？
生：現(xiàn)在的社會(huì)這么黑暗，不知道以后我的孩子還會(huì)不會(huì)生活在這樣的社會(huì)里？
從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時(shí)，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢(shì)做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對(duì)魯迅有了很深的認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得在面對(duì)舊社會(huì)的黑暗時(shí)，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？
生：他是一位戰(zhàn)士。
生：他用筆寫(xiě)文章來(lái)和反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)。
師：對(duì)。他是一個(gè)積極斗爭(zhēng)的。即使“碰壁”了也不放棄希望的人。就是這樣的一個(gè)人，在此時(shí)此刻，他回想些什么？
學(xué)生再思考，再發(fā)言。
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒(méi)有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。
生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。