《我的伯父魯迅先生》課堂實錄（精選12篇）

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇1

　　這是我最近執教的一節公開課，根據錄音材料我整理了一份課堂實錄，真實地記錄了課堂的全過程。希望大家能根據自己的理解多多地參與研討，多多給我提改進意見，在此表示感激。

　　課前談話：

　　九月二十五日是什么日子？十月十九日是什么日子？想知道嗎？

　　師：今年的九月二十五日，是一個老人誕辰125周年的紀念日，而明天，也就是十月十九日，是這位老人辭世七十周年的紀念日，為了紀念這個老人，九月在香港鬧市區時代廣場，樹起了他的銅像，全香港舉行了為期一周的紀念活動，明天，也就是10月19日，上海將舉行隆重而盛大的公祭儀式，祭奠這位老人逝世七十周年，知道這位老人是誰嗎？

　　關于魯迅你都知道些什么？

　　生：浙江紹興人。

　　咱們浙江人的驕傲。

　　生：原名周樹人。

　　生：大文豪。

　　師：看過他的什么作品嗎？（沒有）

　　今天，就讓我們通過他侄女周曄在他逝世9年以后寫的一遍文章 出示課題并指學生讀題：《我的伯父魯迅先生》一起去認識他。

　　上課。

　　一、感受人們的愛戴

　　師深情的敘述：1936年10月19日，是一個令人悲痛的日子，因為一個偉大的思想者在這一天停止了呼吸，魯迅積勞成疾，不幸逝世了，享年僅僅55歲，現在讓我們穿越時光，一起走進追悼會現場，去看看人們追悼伯父的情景，請自由地朗讀課文第一段，邊讀邊想像當時的情景。

　　生自由讀課文。

　　師：目睹了人們追悼伯父的情景，你感受到什么？

　　生：悲痛

　　生：尊敬

　　生：許多人都很尊敬魯迅，在他逝世以后都來追悼他。

　　師：是的，從人們悲痛的神情中，我們感受到了伯父受到人們深深的愛戴。（同時板書愛戴。）從課文的哪些詞句中感受到伯父受到人們的愛戴？

　　生：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。

　　（此時屏幕顯示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子，送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。）

　　師：哪個詞讓你感受到？

　　生：失聲痛哭。

　　師：失聲痛哭是怎樣的哭呢？（一生做出失聲痛哭狀，師讓他說，他卻無從表達）剛才你的表情其實就說明了一切。

　　生：控制不住而大聲哭泣。

　　師：在那樣莊嚴肅穆的場面，看到伯父的遺體，大家都很悲傷，雖然都不愿意當眾哭喊，但還是有許多人顧不得這些，情不自禁的大聲哭泣。這種場面這我們感受到伯父受到人們深深的---

　　生：愛戴。

　　師：還從哪兒感受到人們的愛戴？

　　生：數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。

　　師：這讓你感受到---

　　生：受到人們的愛戴。

　　師：是啊，這數不清的挽聯書寫著人們的哀思，這大大小小的花圈寄托著人們的敬意，這一切都讓我們深深地感到伯父受到-----很多人的

　　生：----愛戴。

　　師：當時有個青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人們追悼先生的全過程，并真實地記錄了當時的情景。

　　出示幻燈片，指學生來讀。

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲哭泣著。

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

　　齊讀：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

　　師：巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）（見一女生落淚）讀了這一段話，你的眼里為何閃著淚花？現在讓我們回到課文，結合巴金《永遠不能忘記的事情》，此刻你感受到了什么？

　　生：來追悼魯迅的人很多，

　　師：都有哪些人？

　　生：老人、青年人

　　師：是啊，老人來了，小孩來了，青年人來了、中年人也來了，同學們，能把人們當時悲痛之情和愛戴之心表達出來嗎？

　　自由練。

　　指生讀。語速較快。

　　師：這位同學把我們帶到了門口，站在門口向我們介紹，誰能帶領我們帶進現場？

　　再指一生讀，讀到較到位。

　　師：你分明就是前去追悼的小學生啊！我們一起來。

　　生齊讀。

　　師：讀了這一段，你有什么疑惑嗎？

　　生：為什么先生得到這么多人的愛戴？

　　師：是啊，先生悄然離去，引發了如此大規模的自發追悼，先生悄然離去，給所有人的臉上只留下一個表情---悲痛，先生為何受到這么多人的愛戴？讓我們從周曄回憶的小事中去尋找答案吧，請同學們默讀課文第二段到最后，邊讀邊想，用小標題概括每件事。 4

　　生默讀課文，師了解學生學習情況。

　　師：誰來說，周曄都回憶了哪些小事？

　　生：和我一起談水滸。

　　師：談《水滸傳》并板書。

　　生：和我一起談論他的鼻子。

　　師：鼻子怎么樣？

　　生：和別人的不一樣。

　　師：是因為？

　　生：碰墻壁給碰扁了。

　　師：這是在談碰壁。并板書。

　　生：幫助車夫。

　　師：僅僅只是幫助嗎？

　　生：救助車夫。

　　師板書救助車夫。

　　生：為女傭著想

　　師：關心女傭。

　　《我的伯父魯迅先生》這篇課文，周曄先回憶了人們追悼伯父的情景，還回憶了

　　生：談《水滸傳》、談碰壁、救助車夫、關心女傭

　　師：（接學生的話）這四件小事。引：這四件小事當中，你認為寫得最詳細而且最難讀懂的是哪一件事？

　　生：救助車夫

　　師：那么就讓我們先回到多年前那個寒冷的冬夜，一起和伯父去救助車夫，一起去尋找先生受人愛戴的理由吧。請同學們自由讀救助車夫這部分課文，邊讀邊想想像當時的情境，哪些詞句讓你一下子找到了先生受人愛戴的理由，請用______劃出來；哪些句子令你百思不得其解，將你帶入更深的疑惑，請用~~~~劃出來并在邊上做個？

　　學生自由讀課文。

　　師：哪些句子使你突然間明白了先生受人愛戴的理由？

　　生：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（屏幕顯示）

　　師：我們一起來讀讀這幾句話，邊讀邊想像當時的情景，并想想哪一個詞、哪一個動作令你最為感動？

　　生齊讀：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　師：哪個詞令你最為感動，使你突然間明白先生受人愛戴的理由？

　　生：一個蹲著，一個半跪著。

　　師：為什么？

　　生：因為一個蹲著就表明他非常非常地想幫助這個拉車的，所以蹲著、半跪著。

　　師：半跪在誰的面前？（拉車的）你想當時的魯迅是什么身分？

　　生：大文豪。

　　師：還是？大學教師，面對的卻是---

　　生：身分卑微的車夫。

　　師：而且是？

　　生：大冷天跪在雪地上

　　師：而且是？

　　生：陌生的。

　　師：面對一個陌生的身分低微的車夫，魯迅毫不猶豫地半跪下去，從中你感受到了什么？

　　生：魯迅先生為他人著想，半跪下去救助車夫。

　　…

　　師：還有哪個詞讓你深深地感動？

　　生：伯父拿硼酸水給他洗干凈。是給他洗那個腳。

　　師：洗的是腳，那么大家想像一下，這會是一雙怎樣的腳呢？

　　生：骯臟的。

　　生：很臭的。

　　師：再想，面對這樣一雙腳，伯父是怎樣地去洗？

　　生：小心翼翼地洗

　　師：為何小心翼翼？

　　生：因為車夫受傷可能很重。

　　師：伯父這是痛車夫之所痛，想車夫之所想，能把我們的感動之情通過朗讀表達出來嗎？

　　自由練。齊讀。

　　師：同學們細小的事情、細微的動作帶給我們深深的感動，不僅如此，他還在包扎好傷口之后，伯父還----

　　生：把剩下的藥和繃帶也給了他，而且給他一些錢，叫他在家里休養幾天。

　　師：為什么？

　　生：因為他知道車夫的家里很窮，買不起這些藥和紗布，而車夫不拉車會更窮。

　　師：是的，你已經走進伯父心理了。如果不給這些會出現什么情況？

　　生：拉車的第二天就要去拉車，

　　師：那么傷口就會----

　　生：又復發，又會很痛苦。

　　師：是的，魯迅當時就想到了這些。

　　生：如果不給的話，車夫就沒錢醫好受傷的腳。

　　師：伯父這是在痛車夫之所痛，想車夫之所想，從這救助車夫的過程中，你感受到的是一個怎樣的魯迅呢？

　　生：具有同情心的魯迅。

　　師：讀了這一段話，我們漸漸地理解了魯迅，讀了這一段話，還有哪些句子將你帶入更深的疑惑？

　　生：這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：你想知道？

　　生：伯父為什么沒有回答我，而變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣？

　　師：伯父為何深深地嘆了一口氣呢？你還想知道什么？（無人舉手）那就讓我們來看看先生為何嘆氣？（出示嘆氣部分語句。）

　　魯迅這口氣是為誰而嘆？

　　生：為車夫的悲慘遭遇。

　　師：那么課文的哪些詞句刺痛了你的眼睛，讓你感受到車夫的遭遇很悲慘呢？

　　生：讀發出低微的聲音一句話。

　　師：為什么發出低微的聲音？

　　生：當時車夫受傷很重。

　　師：還有嗎？

　　生：車夫坐在地上呻吟一句。從呻吟一詞中看出。

　　師：你從呻吟聲中聽出了車夫遭遇的悲慘。

　　生：飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：飽經風霜的臉會是一張怎樣的臉？大家想像一下，這個車夫才三十歲左右，而他的臉卻-----

　　生：臉色蒼白。

　　生：瘦得皮包骨頭。

　　師：消瘦。

　　生：皺紋很多。

　　師：布滿了刀刻般的皺紋。這張飽經風霜的臉寫出了他平常生活是多么的艱難。見到遭遇如此悲慘的車夫，魯迅深深地嘆了一口氣，這一口氣，嘆出了他對車夫的---

　　生：同情、關愛。

　　師：能把他的同情之情與關愛之情讀出來嗎？

　　生齊讀這段課文。

　　師：先生這口氣還會為誰而嘆？

　　生：為和車夫一樣遭遇的人而嘆。

　　師：那你知道當時的中國是一番怎樣的狀況嗎？

　　出示背景資料：

　　師深情敘述：腐敗、懦弱的清政府任外強宰割，風雨飄搖的中國民不聊生，辛亥革命摧毀了最后一個封建王朝，但軍閥混戰又使國家和人民陷入了新的災難。人們形象地將當時的情形概括為三座大山壓在百姓的頭上：封建主義、帝國主義、官僚資本主義。

　　透過這些文字，你仿佛見到當時中國低層老百姓怎樣的生活狀況呢？ 3

　　生：我仿佛看到一群衣衫爛縷的人在圍搶一點很小的食物。

　　師：沒有食物的畫面。你仿佛看到一個小孩---

　　生：被父母拋棄在一邊任由他去，而沒有人來管他。

　　生：我仿佛看到一些人拋棄了自己的兒女，

　　師：有的甚至把自己的兒女給賣了，而僅僅只為了一點食物。

　　生：很多孤兒在街上流浪。

　　師：三毛的形象還記得嗎？有多少的流浪孤兒，有多少悲慘的家庭，見到車夫，想到生活在水深火熱之中的勞苦大眾，他深深的嘆了一口氣，這口氣嘆出了---？

　　生：嘆出了他對百姓深深的同情，嘆出了他對百姓的深切關愛。

　　能把他對百姓的同情與憂慮之情用朗讀表達出來嗎？

　　師：這一口氣還會為誰而嘆？

　　生：為那些遇難的人們。

　　生：為自己。

　　師：為什么為自己嘆氣呢？

　　生：他為自己無力解救他們而嘆。

　　師：你理解了魯迅，同學們，面對災難深重的祖國，魯迅年輕時就東渡日本，勤學醫術，希望用醫術來強健國人的體格，甩掉“東亞病夫”的稱號，然而后來，當他發現一群身軀健康的中國人麻木不仁的看著同胞殘遭殺戮而沒有絲毫反映，他震驚了，他發現如果僅僅只有健康的軀體，而沒有靈魂，沒有思想，民族、國家就沒有任何前途與希望，于是他毅然棄醫從文，用文學作品來喚醒麻木的靈魂、腐朽的思想，你們看，他斗爭著：

　　出示材料學生讀：

　　他揮著大筆，投身喚醒民眾、解放民眾，爭取科學、民主、獨立的革命大潮中；

　　他畢其一生，不斷向黑暗社會、黑暗勢力擲去匕首和投槍，進行毫不妥協的斗爭；

　　他堅持正義，為受到損害、屈辱的弱勢群眾伸張正義！

　　師：然而，他這樣堅持不懈地斗爭著，在他的有生之年，他卻只能眼睜睜地看著車夫這樣的勞苦百姓過著悲慘的生活。國家、民族的前途依然迷惘，勞苦大眾依然活在水深火熱之中，他感到多少的-----

　　生：無奈。

　　師：能這深深嘆出的一口氣，嘆出了他的多少無奈。能把先生的無奈之情讀出來嗎？

　　生讀課文。

　　師：從這一聲嘆息聲中，你感受到一個怎樣的魯迅啊？

　　生：為國家而奔波。

　　師：這是憂國啊。

　　生：同情關心百姓。

　　師：為民族的前途擔憂，這是憂民啊。（板書：憂國憂民）

　　然而這是這樣一個憂國憂民、堅持斗爭的魯迅，卻因過渡勞累，積勞成疾，于1936年10月19日早晨去逝了，享年僅僅55歲，這是當時人們自發為他送行的情景，(新插入以哀樂作背景)面對此情此景，你想說些什么？

　　生：魯迅你真是太偉大了。

　　師：感受到你對先生的愛戴之情。

　　生：如果我生在那個年代，我也會和魯迅一樣憂國憂民。

　　師：好一個憂國憂民小魯迅啊。

　　此時學生已無人舉手。

　　師：你們沉默了，我知道，你已經無法用語言來表達內心的哀思與敬意，就讓我們來用一首詩，來寄托我們的哀思與敬意吧，

　　師生共讀《有的人》，學生讀描寫先生的語句。

　　師：現在你認識魯迅了嗎？了解魯迅了嗎？ 沒有，我們只是走近了魯迅最表面的、最膚淺的一部分，僅此而已，怎樣才能真正走進魯迅？這是魯迅全集，每個橫線上面都是一本本先生的著作。

　　下節課，讓我們繼續隨著周曄的回憶，從其它三件小事，從不同的側面繼續走進魯迅的世界。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇2

　　教學要求：

　　1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2、練習概括課文中心思想.

　　3、學習本課生字詞.

　　4、有感情地朗讀課文.

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、了解魯迅其人。

　　3、了解人們對魯迅的懷念。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

　　3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

　　“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

　　二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

　　“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

　　“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

　　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

　　“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

　　“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

　　三、讀第一段,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

　　2、什么事使“我”驚異?

　　(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

　　3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

　　四、學習第二段,討論.

　　1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

　　“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

　　2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

　　(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

　　馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

　　3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

　　(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

　　4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

　　(勉勵作者要認真讀書)

　　5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

　　小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容。

　　2、體會含義深刻的語句。

　　3、體會文章思想感情。

　　教學過程 

　　一、學習第三段,思考并討論.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

　　(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

　　2、在座的人為什么哈哈大笑?

　　(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

　　3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

　　(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者處處遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

　　4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

　　二、學習第四段,討論:

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

　　3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

　　(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

　　4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

　　三、學習第五段.

　　1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

　　(為自己想得少,為別人想得多)

　　2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

　　(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

　　板書設計 ：

　　18、我的伯父魯迅先生

　　魯迅其人

　　他的事跡

　　他的品格

　　作業 設計：

　　一、抄詞.

　　追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

　　二、把詞語補充完整.

　　張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

　　三、閱讀句子并作答.

　　聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

　　⑴文中“這句話”指:“___________________”

　　⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

　　⑶這句話體現了_____________________.

　　⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

　　⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

　　2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶這句話意思:__________________________________________.

　　⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　　⑸這段話表現__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

　　⑴這片段寫___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.

　　⑶這段話說明魯迅__________________________________.

　　四、按課文內容填空.

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇3

　　設計理念

　　充分尊重學生的主體地位，竭力培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。

　　教學目標

　　1、初步養成良好的讀書習慣。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、初步了解魯迅先生的崇高品質。

　　教學重點:理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　教學難點:體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

　　教學過程

　　一、聽寫導入

　　1、這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。

　　2、檢查。

　　二、提煉主題

　　1、過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？

　　2、從學生的回答中確定主題。

　　a、學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

　　b、學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。

　　三、小組研讀

　　1、提出研讀要求。

　　①默讀課文，邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；

　　②把你的感受寫在句子旁邊；

　　③小組成員之間交流一下。

　　2、小組研讀。

　　教師巡視，適時點撥。

　　a、發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。

　　b、發現有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

　　c、發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？

　　d、發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？

　　四、反饋交流

　　1、交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。

　　a、有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

　　b、有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。

　　c、有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？

　　d、學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。

　　e、學生朗讀。

　　f、抽三至五位學生讀。

　　g、過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。

　　2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）

　　五、小結。

　　是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。） “我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇4

　　課前談話：

　　昨天，我們見了十五分鐘的面，已經和大家成為朋友了，那今天老師和昨天有什么不同嗎？你們還記得我姓什么嗎？我來自哪里？發現問題很簡單，只要眼睛雪亮，頭腦靈活，就能發現問題。上課時大家用雪亮的眼睛，靈活的頭腦去發現問題。

　　上課：

　　師：同學們，今天我們一起去認識一位偉大的人物，看，這位是誰？

　　出示圖片。

　　師：對，這位就是魯迅先生。大家對魯迅先生了解多少呢。請同學們把查到的資料拿出來。

　　生：我查到一個魯迅棄醫從文的故事。

　　生：我書上了解到，魯迅把胡子剪成八字胡，人家都認為他是日本人，后來就剪成一字胡。

　　生：我是打160電話查到的。他一生代表作有《吶喊》、《狂人日記》等。

　　生：他的原名是周樹人，生于一個封建家庭。

　　師：教師從圖書館里也找到了珍貴的照片（課件出示）他還是個疼愛孩子的人，還經常為大學生演講。他非常關心青年人的成長。要了解一個人，可以通過多方面找到資料。下面我們一起來學習一篇關于魯迅的文章，題目是《我的伯父魯迅先生》。

　　生讀題。

　　師：讀這個課題，你想從這篇文章中學到什么？

　　生：文章是怎樣寫？

　　生：我想了解魯迅是怎樣做人的。

　　生：我想了解魯迅生平的事情。

　　生：我想問文章的作者是誰？

　　生：我知道，這篇文章是魯迅的侄女周曄寫的。我是從看書上知道的。

　　師：同學們，讀一篇文章就應該從題目開始，從課題中讀出意思，發現問題，設定目標，自己學習，自己解決問題。

　　學生自讀課文。

　　師：有的同學提出，這篇文章很長，有的句子很長，有的句子很難讀通，有的句子生字特別多，多音字多，有些字讀不準。同學們是學習的主人，我相信同學們相互合作，自己學習，一定能讀好。要求：生字詞讀正確，句子讀通。下面請大家分組朗讀文章。

　　生分組讀。

　　師：看生字，注意讀準字音。

　　出示生字詞語。

　　師：老師發現“正”這個字是多音字，但同學們都讀正確了，你們是怎么讀正確的？

　　生：查字典。

　　師：這個句子很長，64個字，6個多音字，誰自告奮勇讀一讀。

　　生讀句子：老實說，我讀《水滸傳》，不過……安在那個人身上。

　　生評價。

　　師：注意“全搞不清”要讀正確了。大家一起來讀這段話。

　　生齊讀。

　　出示第二個長句子：

　　他們把那個拉車的扶上車子，一個……給他洗干凈。

　　師：誰能說說讀長句子有什么方法？

　　生：開始讀得慢，后來讀得快。

　　生：多讀幾遍。

　　生：讀不通順的詞多讀，再連起來讀。

　　師：同學們方法真多，看來同學平時養成了良好的習慣。

　　師：下面我們再來讀課文。

　　投影出示：

　　思考：

　　1、課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　2、魯迅先生是一個怎樣的人？

　　師：邊讀邊想，用筆畫出能解決問題的詞語和句子。

　　生讀課文。

　　師：如果有所發現，可以和小組內的同學交流。

　　小組交流。

　　師：通過默讀和討論，你們發現什么？

　　生：第一個問題，課文寫了四件事情，第一件事情，是伯父跟我談起《水滸傳》的事；第二件事是談伯父和爸爸的鼻子有什么不一樣；第三件事是伯父和爸爸幫助車夫；第四件事是和他家的傭人談。

　　生：我跟他講的事情一樣，但還可以這樣說：第一件事寫在我家里，第二件事寫在伯父家；……

　　生：我認為寫了五件事，還要加上伯父在殯儀館的事。

　　師：他們發言有什么共同之處？第一件事是講──

　　生：談《水滸傳》。

　　師：第二件講──

　　生：說鼻子。

　　師：第三件事是──

　　生：幫助車夫。

　　師：第四件事是──

　　生：見到阿三。

　　師：那他們的不同之處是什么？

　　生：伯父在殯儀館的事。

　　生：我同意寫四件事。

　　生：另外的一件事是“我”懷念魯迅的。

　　師：是呀，懷念魯迅是魯迅做的事嗎？由懷念引起了下文的四件事。第二個問題──魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：為別人想得多，為自己想得少。

　　生齊讀。

　　師：邊讀邊體會，可以用兩種不同形式，表達閱讀感受。想讀就讀，讀出感悟，想寫就寫，寫出體會。

　　出示：

　　1、有感情地朗讀，用聲音表達你的感受。

　　2、寫下一、二句體會，用文字表達你的感受。

　　生自由讀書。

　　師：你想讀哪些句子？

　　生：我想讀的是第一自然段的第一句（生讀）因為這句話里寫了不認識的人也來悼念魯迅，令人感動。

　　指名再讀。

　　生：我覺得伯父去世了，應該讀得慢一點，這是很悲傷的，要輕一點。

　　生讀。

　　出示魯迅逝世時追悼大會上的圖片，放哀樂，師解說……（巴金的悼念文章）。

　　師：同學們，讓我們一齊來讀一讀，感受一下。

　　生讀。

　　師：用一兩個句子寫出你的感受。

　　生：讀著“有時候，……不叫我干重活。”我感覺魯迅先生自己病了還讓別人多休息，非常偉大。

　　生：我補充：我覺得魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。

　　出示救護車夫的句子。

　　師：看了這些，你想到了什么？

　　生：魯迅花了力氣和光陰，救助車夫。

　　師：作為一個北大的教授，卻為救一個車夫蹲著，半跪著，洗干凈，上藥，扎好繃帶……（用課件演示）我們下堂課我們分小組學習，自主合作探究，希望你們在課后多讀書，讀好書。

　　推薦寫魯迅的文章給同學們。

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇5

　　【問題的提出】

　　《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”那么，怎樣實現學生學習的自主，讓他們積極參與并獲得真切的體驗呢？我在《我的伯父魯迅先生》一文的公開教學中做了些有益的嘗試，現擷取其中“談《水滸傳》”教學片斷，從中加以分析。

　　【案例一】

　　師：現在我們一起來學習作者周曄回憶的第一件往事。請一個同學上講臺扮演周曄和老師分角色讀這件事？（一位女生上臺）

　　師：周曄，讀書可要用心去讀，要讀出自己對課文的理解，還要運用情感啊！同學們注意思考：這幾段話寫的是什么事？可以取個什么小題目？

　　周曄（讀）：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣。”

　　師（摸著胡子，笑了笑）： “哈哈！還是我的記性好。”

　　周曄：“聽了伯父這句話……馬馬虎虎了。”

　　師：我侄女真的用了“心”去讀，讀得多好啊！讀出了周曄的心理。誰來說說這段話寫的是什么事？可以取個什么題目？

　　生1：寫的是伯父和我談論《水滸傳》，并送我兩本書的事兒。

　　生2：小題目可取為“談論《水滸傳》”或“談”《水滸傳》。

　　師：四個字的更簡潔。好，請同學們提起手對著黑板書空，和老師一起來用這幾個字練練書法。注意書空也要把字寫得工整美觀、遒勁有力！

　　師生共同板書：談水許傳

　　生：老師，您的第三個字寫錯了，應該是三點水的水滸的“滸”，不是許多的“許”。

　　師：哦，我剛剛聽一個同學說是“談水許（xǔ）傳（chuán）”,于是我就寫下來了，難道不對嗎？

　　生1：不對，要加上三點水，讀hǔ，不讀xǔ。

　　生2：第三個字“傳”是讀“zhuàn”,《水滸傳》是我國古典四大名著之一，是一個傳記，“chuán”是傳說、傳言的意思。

　　師（紅筆在“許”字前補上三點水）：噢……真好！你不僅告訴了大家“傳”是個多音字，還說了原因。好，你來負責教大家讀不同的音，并組兩個詞語區別區別。

　　生1： chuán傳說、傳言；zhuàn傳記、《水滸傳》。

　　生2：《水滸傳》是一本書，應該加上書名號。

　　師（補上“《  》” ）：對了，還有什么情況下應當加上書名號？

　　生：表示書名、文章名、電影電視片名、報刊雜志的名稱的都得加上書名號。

　　師：

　　【分析與反思】讓學生去觀察和發現老師的“錯誤”，不僅能提高學生的學習興趣，而且能激勵學生不斷地自主探索和發現。這個片段的教學過程中，老師不是機械地講授多音字、正音、書名號的用法這些基本知識，而是“假賣破綻”，故意設計看起來的幾個“失誤”，而使學生饒有興趣地發現錯誤、糾正錯誤，是真正的自主學習！在此基礎上不失時機地進行了角色朗讀、書法指導、概括文章內容等方面的訓練，有一石“多”鳥之妙!

　　【案例二】

　　師：好，同學們觀察、發現的能力真不錯！同學們來議一議：周曄為什么回憶這件事，這件事能說明魯迅“為別人想得多” 嗎？為什么？

　　……

　　生：因為這件事中，伯父不僅教育了我好好讀書，還送了兩本書給我鼓勵我學習。

　　師：噢？伯父教育“作者”了嗎？周曄，你體會到了嗎？從哪句話體會到的？劃出相關的句子，并把句子讀出來談談。

　　周曄：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父的話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受……馬馬虎虎了。

　　師：可是我剛才可只是夸自己記性好，并沒有教育你呀？你怎么就羞愧、悔恨得比挨打挨罵還難受呢？

　　周曄：伯父您表面上是夸自己記性好，但實際上是暗示我讀書囫圇吞棗，委婉地教育我讀書要認真。

　　師：我侄女真聰明。哪個詞語表示她讀書不認真？

　　生：囫圇吞棗和張冠李戴。

　　師：理解這兩個詞語嗎?這也是個成語。其實課文中兩個句子就說出了這兩個成語的意思，用“~~”把它劃出來。

　　生（讀）：“老實說……亂說一氣。”

　　師：誰能用因為……所以“囫圇吞棗”和“張冠李戴”這兩個成語聯起來說一句話，表現周曄讀書不認真，而出笑話？

　　生：因為作者讀書不認真，囫圇吞棗，所以伯父問我時就張冠李戴，把這個人做的事安在了那個人身上了。

　　生：伯父婉轉地告訴侄女讀書要認真，臨走時還送我兩本書，只是關心、愛護侄女呀！他關心自己的侄女是應該的呀，可為什么課文卻說他“為別人想得多”呢？

　　師（楞、急中生智）：噢？大家議議，為什么？

　　生：本文雖說是寫伯父關心是侄女，但這是許許多多關心下一代青少年的一個例子。

　　生：在《給顏黎民的一封信》中，魯迅給素昧平生的學生顏黎民回信談讀書的方法，可見他不僅關心侄女，也關心更多的，哪怕不認識的學會。

　　生：魯迅先生在《讀書雜談》一文中，主張及提倡廣大學生博覽群書，以利增長知識、開闊眼界、拓寬胸懷、增長才干，實現為祖國效勞的宏愿。這說明他不僅關心青少年的健康成長，還教育他們要愛國，為振興中華而努力！

　　生：魯迅先生經常撰文送書勉勵各地青年讀書，這也說明他關心的不僅是自己的侄女，更多的也許是“別人”！

　　師：是的。伯父婉轉地告訴侄女讀書要認真，臨走時還送我兩本書，多關心、愛護我啊！伯父不僅這樣關懷和教育自己的侄女，也無微不至地關懷和教育著全國各地的青少年朋友啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。

　　【分析與反思】：

　　這個片段中采取“欲擒故縱”法，同時設置情境，以“伯父”的口吻與學生對話，假裝不知怎么“教育”的，讓學生以“周曄”的口氣體會伯父的一語雙關，話中有話，感悟句子中的內在含義思想，理解了句子的“弦外之音”。同時，在理解“囫圇吞棗”和”張冠李戴”兩個詞語的方式上，也別具一格，激發了學生的學習興趣。讓學生從文中找句子自行理解詞語，同時又 “學以致用”——用它來結合文章內容造句，也是一舉多得，事半功倍！

　　“魯迅關心自己的侄女是應該的呀，為什么課文卻說他‘為別人想得多’呢？”，一“問”激起千重浪。老師始未料及，一時語塞。這正是學生“于無疑處生疑”，是學生自主學習、自主感悟、思考生成的關鍵性問題。也正是他們合作研討的好機會啊！老師及時抓住了這個關鍵性的問題，引導學生自主學習，放手讓他們自主探索和發現，有效地調動了學生的學習積極性，并最終自行解決了問題，達到了“自悟”的目的。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”由此可見，引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵；引導學會解決問題，是學習創新的關鍵。

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇6

　　湖北竹溪實驗小學 甘新東

　　[教學目標 ]

　　1 初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。

　　2 理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。

　　3 初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　[教學重點]

　　理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　[教學難點 ]

　　體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

　　[教學過程 ]

　　㈠聽寫導入  。

　　1 這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。

　　2 校對。

　　㈡提煉主題。

　　1 過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？

　　2 從學生的回答中確定主題。

　　A 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

　　B 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質的，也可以研究。

　　C、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。

　　㈢小組研讀。

　　1 交待任務，提出研讀要求。

　　（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）

　　2 小組研讀。

　　教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。

　　A 發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內容與我們的現實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯系資料內容展開討論。待學生“恍然大悟”之后，再要求他們發言。）

　　（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）

　　B 發現有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助：

　　教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

　　學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

　　學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？

　　學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

　　C 發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？

　　D 發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？

　　㈣反饋交流。

　　1 交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。

　　A 若學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

　　B 預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。

　　C 指導讀好這句話。

　　D 若學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？

　　E 預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。

　　F 教師繼續點擊：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？

　　G 預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

　　H 教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。

　　I 學生朗讀。

　　J 學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？

　　K 預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。

　　L 過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現出來。

　　M 抽三至五位學生讀。

　　N 過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。

　　2 交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）

　　㈤小結。

　　是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？

　　㈥作業 。

　　1 作業 本第6題。

　　2 有興趣的同學課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇7

　　王淵

　　教學要求：

　　1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2、練習概括課文中心思想.

　　3、學習本課生字詞.

　　4、有感情地朗讀課文.

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、了解魯迅其人。

　　3、了解人們對魯迅的懷念。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

　　3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

　　“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

　　二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

　　“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

　　“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

　　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

　　“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

　　“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

　　三、讀第一段,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

　　2、什么事使“我”驚異?

　　(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

　　3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

　　四、學習第二段,討論.

　　1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

　　“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

　　2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

　　(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

　　馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

　　3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

　　(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

　　4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

　　(勉勵作者要認真讀書)

　　5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

　　小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容。

　　2、體會含義深刻的語句。

　　3、體會文章思想感情。

　　教學過程 

　　一、學習第三段,思考并討論.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

　　(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

　　2、在座的人為什么哈哈大笑?

　　(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

　　3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

　　(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

　　4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

　　二、學習第四段,討論:

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

　　3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

　　(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

　　4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

　　三、學習第五段.

　　1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

　　(為自己想得少,為別人想得多)

　　2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

　　(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

　　板書設計 ：

　　18、我的伯父魯迅先生

　　魯迅其人

　　他的事跡

　　他的品格

　　作業 設計：

　　一、抄詞.

　　追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

　　二、把詞語補充完整.

　　張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

　　三、閱讀句子并作答.

　　聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

　　⑴文中“這句話”指:“___________________”

　　⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

　　⑶這句話體現了_____________________.

　　⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

　　⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

　　2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶這句話意思:__________________________________________.

　　⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　　⑸這段話表現__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

　　⑴這片段寫___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.

　　⑶這段話說明魯迅__________________________________.

　　四、按課文內容填空.

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇8

　　【教學目標】

　　1、通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質；

　　2、練習給各段加小標題，并說出各段間的聯系；

　　3、通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；

　　4、學會本課生字，并結合上下文或查字典理解四字詞語；

　　5、有感情地讀出內心感受。

　　【教學重點難點】

　　1、重點：

　　通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；

　　2、難點：

　　通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質。

　　【教學準備】搜集與魯迅相關的資料。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、揭示課題，自定目標

　　1、導入：

　　同學們，今天我們一起認識一位偉大的人物。

　　板書課題：

　　我的伯父魯迅先生

　　2、結合課外資料，說說你對魯迅了解多少？

　　3、小結有關人物資料的搜集方法及作用。

　　4、讀了課題你想知道什么？

　　二、自讀預習，初步感知

　　1、帶著問題初讀課文，并畫出生字和不理解的詞。

　　2、再讀課文，想一想：

　　這篇課文主要記敘了魯迅生前的幾件事？嘗試用簡要的語言概括一下。

　　三、交流匯報，整體感知

　　1、交流易讀、易寫錯的字，不理解的詞。

　　2、分段指讀課文，說每段的段意，引導學生根據段意加小標題或摘出主要的句子和詞語作小標題。

　　四、初讀課文，初步質疑

　　1、引導學生在以下幾方面質疑：

　　可對文題進行質疑；對文中重點詞句質疑；對文中不合情理、矛盾處質疑；對文中特殊標點質疑；對文章表達方法質疑等。

　　2、引導學生把問題進行梳理，提出有價值的問題。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　1、結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、復習引入

　　回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？

　　二、學習二、三、四、五段

　　1、提出自學要求：

　　⑴　自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？

　　⑵　自學后小組討論交流。

　　2、匯報自學討論結果：

　　要求：

　　每小組匯報一件事，其他小組可作補充。

　　⑴　從第一件事中你體會到了什么？

　　板書：　

　　關心子女

　　指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

　　（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）

　　體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受 。

　　指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發教育孩子。

　　⑵　從第二件事中你體會到了什么？

　　板書：

　　敢于斗爭

　　指名讀有關語句。

　　（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）

　　抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導有感情地朗讀。

　　（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）

　　再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

　　⑶　第三件事講了什么？

　　（出示投影片。）

　　（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）

　　在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？

　　（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民。）

　　指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

　　⑷　從第4件事中你體會到了什么？

　　板書：　

　　關心窮苦人

　　女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？

　　（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）

　　從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。

　　板書：　

　　為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明

　　⑸　小結：

　　體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。

　　三、學習第一段

　　魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。

　　1、教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。

　　（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里──各色各樣的人都有。”）

　　2、伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？

　　板書：　愛戴

　　3、有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、總結全文

　　1、為什么伯父得到這么多人的愛戴？

　　2、第一部分與后面幾部分有什么聯系？

　　板書：因果

　　3、概括課文的中心思想。

　　【板書設計】

　　在殯儀館深切懷念

　　談《水滸傳》　　關心后代　　深受愛戴

　　我的伯父魯迅先生　笑談“碰璧”　　抨擊黑暗

　　救助車夫　　　　熱愛人民　　憂國憂民

　　女傭回憶　　　　關心他人

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇9

　　第二教時 

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下? 

　　生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。 

　　師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的? 

　　〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞。〕 

　　生：(思考)。 

　　師：“一天黃昏”寫的是……? 

　　生(齊)：時間。 

　　師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……? 

　　生(齊)：天氣。 

　　師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……? 

　　生(齊)：天色。 

　　師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……? 

　　生：行人。 

　　師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢? 

　　生：因為天氣寒冷。 

　　師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了? 

　　〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕 

　　生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。 

　　師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下 

　　…… 

　　生：(閉眼遐想) 

　　師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊! 

　　〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕 

　　師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎? 

　　生(齊)：能! 

　　師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么? 

　　生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。 

　　師：作者只看到這一點嗎?誰補充? 

　　生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。 

　　師：還看到什么呢? 

　　生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。 

　　師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下? 

　　生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。 

　　師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢? 

　　生：因為痛苦而發出的聲音。 

　　師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣? 

　　生(齊)：傷勢很重。 

　　師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重? 

　　生：腳下淌著一灘血。 

　　師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么? 

　　生：改成“流”。 

　　師：或者……? 

　　生：滴。 

　　師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么? 

　　生：改成一點兒血。 

　　師：或者……? 

　　生：一滴血。 

　　〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕 

　　師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思? 

　　生：經過很多的艱難困苦。 

　　師：是嗎?應該怎么說? 

　　生：應該說是經過好多的折磨。 

　　師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說? 

　　生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。 

　　師：還有嗎?誰說? 

　　生：跑、跪、洗。 

　　師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的? 

　　〔這樣啟發，有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。〕 

　　生：他是一位偉大的人物。 

　　生：他是一個名人。 

　　生：他過著比較富裕的生活。 

　　生：他是一個很有名望的學者。 

　　師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢? 

　　生：他是一個受壓迫、受剝削的人。 

　　生：他是一個下層社會的人。 

　　生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。 

　　師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……? 

　　生(齊)：送給了別人。 

　　師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢? 

　　生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢? 

　　師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎? 

　　〔結合課文，展開想象，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕 

　　生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗! 

　　生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊! 

　　生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀? 

　　生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢? 

　　生：他可能說：唉!這世道真不合理。 

　　生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑) 

　　師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。 

　　〔升華得好!收到了傳神之效。〕 

　　師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說? 

　　生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。 

　　師：這是表情。還有什么動作呢? 

　　生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。 

　　師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點? 

　　生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。 

　　師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢? 

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 

　　生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢? 

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。 

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。 

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。 

　　生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習! 

　　…… 

　　師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀? 

　　生：為人民著想。 

　　生：為下一代著想。 

　　生：為別人著想。 

　　師：這表現了魯迅先生的什么精神呀? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。 

　　生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。 

　　師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢? 

　　生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。” 

　　〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。 

　　葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕 

　　師：最后這一段話，是對全文的……? 

　　生(齊)：總結。 

　　師：也就是說，點明了課文的……? 

　　生(齊)：中心思想。 

　　師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……? 

　　生(齊)：愛戴。 

　　師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。 

　　〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕 

　　師：誰能把這段課文讀一下? 

　　生：(略) 

　　師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思? 

　　生：對死者表示悲痛的行動。 

　　師：講得對。那么吊唁是什么意思? 

　　生：是哀悼死者的對聯。 

　　師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞? 

　　生：我講成挽聯啦。 

　　師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講? 

　　生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。 

　　〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕 

　　師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用? 

　　〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕 

　　生：起了總結的作用。 

　　師：在文章開始，這叫什么? 

　　生：起因。 

　　師：也叫……? 

　　生：總起段。 

　　師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……? 

　　生：分述。 

　　師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的? 

　　生(齊)：倒敘。 

　　師：倒敘的課文，先寫……? 

　　生(齊)：結果。 

　　師：再寫……? 

　　生(齊)：原因。 

　　師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解? 

　　〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕 

　　生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。 

　　生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。 

　　生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。 

　　生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。 

　　師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。) 

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇10

　　《我的伯父魯迅先生》（第1教時）

　　一、 教學目的

　　1、 了解課文內容，找出中心句。

　　2、 明白首尾兩段之間關系，細讀課文第一段。

　　3、 學習字詞，重點點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的意思。

　　二、 教學過程 

　　（一） 談話激情：

　　引導學生列舉浙江名人，引出魯迅，出示魯迅畫像，向畫像敬禮，揭題導入  新課。

　　（二）初讀課文：

　　1、自由讀課文，思考（投影出示）：

　　（1）周曄回憶了關于伯父魯迅的哪幾件事？

　　（2）魯迅先生是個怎樣的人？用“——”劃出中心句。

　　2、討論反饋：

　　（1）周曄回憶了五件事：

　　a、 追悼魯迅

　　b、 談論《水滸傳》

　　c、 談“碰壁”

　　d、 救護車夫

　　e 、關心女傭

　　隨機解釋“追悼”以及《水滸傳》

　　（2）魯迅是位為自己想的少，為別人想的多的人。中心句（投影出示）：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”

　　3、細讀第一段：

　　（1）導入  ：

　　這一句話（中心句）與第一段中哪句話有聯系？指名讀第一段。

　　（2）第一段 與之關聯的句子（投影出示）：“那時侯，我有點驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛戴。”

　　（3）這兩句話之間是什么關系？（因果關系）誰能根據句子的意思，用上關聯詞，說一句話？進行不同因果句式的語言訓練。

　　（4）句中“愛戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到許多人的愛戴呢？（參加追悼會的人多、情真、挽聯多、花圈多）

　　隨機解釋“挽聯”，讀魯迅像上挽聯：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”

　　（5）伯父深受許多人的愛戴，“我”為什么有點驚異了呢？（“我”以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣，沒想到伯父是個不尋常的人。）

　　（6）伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他——，再次強化首尾聯系。

　　（7）用低沉的語調讀第一段。

　　（四）字詞點撥：

　　1、讀一讀，辨一辨，再組詞。

　　掉（     ）言（     ）用（     ）許（     ）

　　悼（     ）唁（     ）傭（     ）滸（     ）

　　2、 點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的詞義。

　　（1）找到成語在課文中的位置，并讀讀含有該成語的句子。

　　（2）“囫圇吞棗”原指吃棗子不嚼，整個兒吞入肚中，課文中指什么？找出表明“我”看書“囫圇吞棗”的句子，讀一讀。

　　（3）“張冠李戴”原指姓張的帽子戴在姓李的頭上。課文指什么？哪里看出“我”看書張冠李戴？

　　（4）這兩者之間是什么關系？（因果關系）根據文中的意思，用上關聯詞來說一句話。

　　（五）學生作業 ：

　　1、《課堂作業 本》第1題抄寫。

　　設計思路：

　　一、整體入手：

　　文章是個系統，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。《我的伯父魯迅先生》脈絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。

　　二、 以點帶面：

　　閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發而動全身”的效果。 

　　三、 加強語言訓練：

　　加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，訓練點選擇較為適當。2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。

　　四、 注重德育滲透：

　　德育滲透應有機，也應注意一種情境的營造。浙江名人輩出，讓學生列舉一下家鄉的鄉賢，加深對家鄉的了解，增強對家鄉的自豪之情，從而也較自然地入題。黑白剪紙魯迅像以及一副挽聯，增添一種肅穆之氣，又通過敬禮形式強化德育氛圍，為下面新授定下基調。朗讀時，哀樂低回，效果更佳

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇11

　　呂 敏

　　教學目標 :

　　1、初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。

　　2、學習課文二~五段，理解課文中的重點句。

　　3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。

　　4、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　重點：學習課文二~五段，理解文中的重點句，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　難點：理解文中的重點句，并掌握通過幾件典型事例來反映人物的思想品質的寫作方法。

　　教學過程 ：

　　一、復習回顧：

　　上節課，我們已學習了課文的第一段，初步了解了魯迅先生的為人，今天，我們再次以沉痛的心情走進萬國殯儀館的禮堂，吊唁這位偉人。請大家一起有感情地朗讀第一段。

　　生：齊讀。

　　師：（順著生的朗讀），淚水模糊了我的雙眼，伯父在世時的情景重又浮現在我的腦海。

　　二、學習第四段：

　　a) 請看（出示幻燈），這是“我”回憶的哪件事？（救護車夫）。

　　b) 下面請聽“救護車夫”的課文錄音，邊聽邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？（同情人民）（板書）

　　c) 你從哪里可以看出魯迅是一位同情關心勞動人民的人？

　　重點學習：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（幻燈出示）

　　① 老師請一位同學把它讀一遍。

　　② 想想這段話是從哪方面來進行描寫的？

　　③ 請大家在書本上圈出表示動作的詞。（一名同學圈在投影片上）。

　　④ 我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。

　　⑤ 從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。（板書動作）

　　還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關心勞苦大眾的人？

　　1. 學習“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。（幻燈出示）

　　2.你準備抓住哪些重點詞語來理解？說說你的理解。

　　3.這一段話是從哪方面來進行描寫的?從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質.(神情)(板書)

　　4. 我們一起把這段話讀一遍.

　　師:(小結)這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了,我再也見不到他的面了,請同學們回到現實,再來讀一讀第一段的最后一句話,體會作者當時的心情. (生齊讀).

　　三、學習第三段。

　　1、淚水再次模糊了我的雙眼。請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想，“談碰壁”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你是從哪里看出來的？

　　a) 生：憎恨黑暗。（板書）

　　b) 重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（出示幻燈）。

　　A：四周圍黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？

　　B：你能把整句話的含義連起來說嗎？

　　C：生齊讀。

　　2、這一段，是通過什么來描寫人物的品質的？（對話）（板書）。

　　3、請各自找一位同學進行分角色的對話朗讀，待會兒請兩位讀得最好的同學來表演。

　　4、師：可是現在，這樣一位風趣、幽默的伯父不在了，我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，請大家再讀第一段的最后一句話，把你此時的感受通過聲音表達出來。

　　齊讀。

　　四：學習二、五段：

　　1、魯迅的感人事例，何止這兩個。下面請采用剛才學習三、四段的方面來學習二、五段（出示小黑板）。

　　一、讀悟品質；二、讀學寫法；三、讀抒情感。

　　2、請喜歡第二段的精讀第二段，喜歡第五段的精讀第五段。

　　（好了的同學可找個同學交流）。

　　3、有把握的可上黑板模仿老師的板書進行板書。

　　4、小結：板書。

　　5、“談碰壁”中哪句話值得大家進行研讀？

　　a)出示：“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈還是我的記性好。’聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。”

　　b)說說你是怎樣來理解這句話的？

　　c)齊讀。

　　6、我們一起把他人轉述的那部分內容朗讀一遍。

　　7、感情升華：

　　師：是啊，就是這樣一位伯父，可是他總是為別人想得多，為自己想得少，現在他永遠永遠地離開了我；我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，我再也得不到他的愛撫了……我的眼淚不斷地大顆顆地掉下來。我們再來讀第一段的最后一句話，把你現在的感受再次通過聲音表達出來。

　　生：齊讀。

　　五、小結：

　　今天，我們在清明節的前夕一起來學習這篇課文，以表達我們對魯迅先生誕辰120周年的紀念和對偉人魯迅的深切哀悼，讓我們一起對這位偉人深深地鞠一個躬吧?

　　六、作業 ：（出示燈片）

　　自由選擇其中一題完成。

　　1、用“扶、蹲、半跪、夾出、洗、敷、扎”這些動詞寫一段話。

　　2、選文中的一件事，演一個課本劇。

　　3、把車夫“飽經風霜”的臉刻畫下來。

　　4、閱讀有關介紹魯迅的一本書或他寫的一部作品。◆

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇12

　　教學目標:

　　1.知識目標

　　學習本課的生字新詞.

　　2.能力目標

　　培養學生通過抓重點句理解科文內容的能力.

　　3.情感目標

　　體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會,熱愛勞動人民的思想感情.

　　教學難點:

　　獨立閱讀,能畫出一些不懂的含義深刻的詞句,并能在小組里討論.

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,談話導入

　　魯迅先生是我國偉大的文學家,思想家,革命家.回憶一下,你讀過哪些關于魯迅的文章 對魯迅先生有哪些了解 學了本課,你會對魯迅先生有更多的了解,先看課題,你知道作者是魯迅先生的什么人嗎

　　二,檢查生字詞的預習

　　1.讀生字組詞(自讀,指名讀,比賽讀)

　　儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠

　　罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽

　　2.學生互相提示易讀錯,易寫錯的字.

　　悼:dào

　　餐:共16筆

　　嚼:20筆

　　奧:注意上部

　　嗽:注意右邊

　　冠:多音字組詞

　　3.小聲默讀課文,注意讀準字音,遇到四個字的詞可劃下來.

　　各色各樣 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜

　　4.通過課前的預習,誰說說你對本課詞語的理解

　　學生說意思,并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子.

　　三,認真讀課文,完成下面的練習

　　1.默讀課文,想想課文寫了魯迅的哪幾件事

　　2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意,并試著給各部分加上小標題.

　　板書:深受愛戴,暢談讀書,笑談碰壁,救助車夫,關心女傭

　　3.與同學交流,看看同學有什么不同的小標題,他們用的是什么方法概括的

　　4.默讀課文,你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子,畫下來,讀一讀.

　　四,提出疑問

　　老師有一個疑問;也是作者的疑問:"伯父死后,為什么有那么多的人悼念他呢 "你們誰能幫我解決呢 文中是怎樣說明的

　　找到中心句:"他為別人想得多,為自己想得少."魯迅先生就是這樣一個人.(學習理解第一自然段,并引出最后一自然段)

　　五,作業

　　1.熟讀課文,聽寫本課的生詞.

　　2.抄寫文中四個字的詞語,并選擇其中兩個詞造句.

　　第二課時

　　教學目標:

　　1.理解課文內容,體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會,熱愛勞動人民的思想感情.

　　2.抓含義深刻的重點詞句,聯系上下文理解意思,進行概括中心思想的初步訓練.

　　教學重點難點:

　　1.體會含義深刻的句子的意思,理解文章的思想感情.

　　2.初步練習概括文章的中心思想.

　　教學過程:

　　一,導入新課

　　上節課我們學習了第一段:知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生,由此產生了一個疑問是什么

　　為什么伯父得到那么多人的愛戴 板書:深受愛戴

　　回憶了伯父幾件事

　　二,帶著問題,各小組合作學習

　　讀一讀課文的第一個故事,從中可以看出魯迅先生怎么樣 (找重點句)

　　板書:關心青少年

　　小結學習方法:讀書找疑——互相質疑——合作解疑

　　三,用此方法,深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴

　　請同學輕聲讀伯父和"我"談碰壁的故事,邊讀邊畫出不理解的問題.

　　1.學生讀書找疑,畫批思考.教師深入各小組參與了解情況,指導學生篩選出有價值的問題.

　　2.各小組討論合作解疑,教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵,并做適時點撥,引導,拓展學生的思維,將學生對問題的理解引向深入.

　　3.各組匯報:抓往①"碰了幾次壁,把鼻子碰扁了"②"四周黑洞洞的,還不容碰壁嗎 "③"恍然大悟".等詞句進行體會.

　　教師點撥:魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎

　　另有所指,"黑洞洞"指什么,"碰壁"又是什么意思 要理解這句話,就得了解當時的社會背景.

　　投影出示小資料,學生閱讀,讀后再談理解

　　小資料:當時的社會非常黑暗,勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活,魯迅先生寫了許多文章,抨擊國民黨反動派的黑暗統治,揭露舊社會的罪惡,號召人民奮起抗爭,引起反動派極度恐慌,他們千方百計地查禁魯迅的作品,不允許發表,而且對他本人進行了殘酷的迫害.

　　再讀原句,結合資料談體會.現在我們明白了(恍然大悟)

　　4.小結:這個故事主要通過人物對話來描寫人物,對人物的動作神態也進行了生動的描述.請同桌同學分角色朗讀課文,并發揮想象表演出當時的情景.

　　四,過渡

　　魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨,對勞動人民懷著無比熱愛之情,請同學們用學習上段的方法,來學習魯迅和"爸爸"救助車夫的故事.

　　學生默讀課文,找疑難問題,學生出聲讀,思考,教師深入小組給予具體幫助,將默讀訓練落到實處,各小組互相質疑,合作解答.教師巡視,對能力較弱的小組重點引路,教給方法,對表現突出的小組,引導他們解決重難點,鼓勵探索創新.

　　抓住"飽經風霜扶,洗,敷"等一系列動作體會魯迅關心車夫(勞動人民)的品質.

　　重點解決:魯迅先生救助車夫之后,為什么變得那么嚴肅,還嘆氣 抓"按"字體會,表現魯迅先生沉重的心情.

　　點撥:聯系當時的社會背景,體會:經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢,他們家就沒有吃的,伯父給他錢讓他買吃的,還給他藥,讓他自己換藥.

　　看,伯父想得多周到呀!請同學們有感情地朗讀這個故事,喜歡哪段就讀哪段(自由讀,——指名讀)適當的地方老師范讀指導.

　　五,自己快速讀第四個故事,談談體會.

　　六,總結全文

　　這個單元的訓練重點是概括課文的中心,你們讀讀文章的最后一段,這就是課文的中心思想,魯迅先生雖然去世了,可他永遠活在我們心里,他的靈魂永生,讓我們像他一樣,做一個"為自己想得少,為別人想得多的人"(板書)

　　七,作業

　　1.有感情地朗讀全文.

　　2.讀讀背背魯迅名言,還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流.