《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析（通用17篇）
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇1
習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。
1.組內成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。
2.小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。
3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發展。
本課教學力求通過合作學習這一形式，增加學生參與課堂學習的機會，創造一個互動反饋的交流環境，使學生初步樹立協作精神，學會與他人合作，從而提高學習效率。本課教學分以下幾個部分。
第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。
第二課時：繼續學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。
第三課時：概括段意，給各段列小標題。
本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴？”并總結上節課的學法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發學生的探索精神，培養學生的自學能力。讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。
在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。
為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。對于學生難以理解的句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師不做講解，發給每個學生一份背景小資料，讓學生認真閱讀，聯系資料上的內容理解這句話，鼓勵學生自己去探索。這一環節體現課內外結合和大語文教育觀。教師對這一階段的合作進行小結，有利于下一步合作的開展。各小組運用同樣的方法合作學習，讀懂“救助車夫”的故事。“關心女傭”屬于同一類故事，內容簡單，一讀即可。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。
為了突出分課時教學的延續性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節課的學習內容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續探索。
二、教學實錄與評析 返回本頁頁首
師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問？
生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴？（板書：為什么得到愛戴？）
［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的“開場鑼鼓”敲得恰當。］
師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？
生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。
師打出投影片：
學習方法：
讀書找疑-互相質疑-合作解疑
［明確交待了本節課學習的方法是繼續“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］
師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）
師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。（各小組積極展開討論，學生大膽質疑，各抒己見，合作解疑。教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。）
［分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關系。］
師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——” 一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。
生：（第二組代表）我們組學習時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。
師：很好。其他小組解決了什么問題？
［這時如果老師能多問一個問題就更好了，如問：應怎么讀這句話呢？把讀書和理解結合起來，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。］
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎？經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢？
生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現，也是體現合作學習的重要形式。］
師：第六組的同學在學習時隨時遇到不理解的字就查字典理解，這種學習習慣真好。剛才這兩個組的同學讀書真仔細，不僅注意了標點符號的用法，還理解了重點詞語的意思。其他小組的同學，你們學懂了什么？
生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思？經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
生：不是。
師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。教師給每一位同學發一份小資料，請仔細認真閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。
（各小組分發資料，學生分組認真閱讀，深入思考，聯系資料內容展開討論。很多學生發言積極，討論熱烈，“恍然大悟”之后，踴躍舉手，要求發言。）
（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）
［魯迅先生所處的年代離現在學生的生活環境相距很遠；理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一句有很大的困難，這是教學中的一個難點。老師沒有空洞地講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學生“讀- 思- 議- 再讀-再思- 再議”的辦法，循序漸進，層層深入地讓學生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。老師從學生的實際出發，適時地給了小資料，幫助學生探索句子中內含的意思。學生根據小資料的內容，深思了魯迅先生當時的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個學生均有收獲。加強句子教學，是落實語言文字訓練的一個重要內容，老師重視句子教學的作法值得肯定。］
生甲：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現實。
生乙：“碰壁”指魯迅先生遇到了困難，他的文章被國民黨反動派禁止發表，反動派對他本人也進行迫害。
生丙：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但并沒有放棄，繼續進行工作。
師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家，還是個偉大的革命家。現在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——
生丁：抨擊舊社會。
師：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態也進行了生動的描述。請各組相鄰的兩個同學分角色朗讀課文，并發揮想象，一邊讀一邊加上動作，表演出當時的情景。
（各組同學情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）
師：老師發現第四組的兩個同學讀得很有感情，請他們給大家表演一下好嗎？
（兩名學生上臺表演，女生讀出了作者天真可愛的樣子，男生模仿魯迅維妙維肖，學生們聽得津津有味。）
師：魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和爸爸救助車夫的故事。
（學生默讀課文，找疑難問題，有的學生出聲讀，指讀，教師深入小組給予具體幫助，強調默讀要求，將默讀訓練落到實處。各小組互相質疑，合作解疑。教師巡回，了解學情，對能力較弱的小組重點引路，教給方法；對表現突出的小組，則引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。使學生的討論深入、扎實、高效。）
［教師走下講臺，來到學生之中，更加體現了“合作學習”的特點，落實了“合作學習”的效果，真正在發揮學生主體、教師主導的作用。］
師：現在我們集中交流。按順序，請各組匯報。
生：（第一組）我們組同學提出了一個問題：“魯迅先生救了黃包車夫，他助人為樂應該是很高興的，為什么他的臉上那么嚴肅？還深深地嘆了一口氣？”（另一組同學搶著發言）
師：請等一下。這個問題提得好，它發生在魯迅先生救助黃包車夫之后。我想你了解了車夫的遭遇和魯迅先生救助車夫的經過后，再談這個問題，理解會更加深刻。請第二組的這位同學發言。
生甲：（第二組）我們組提出的問題是：“這么冷的天，車夫為什么光著腳在路上跑？”我們認為在舊社會勞動人民受到反動派的壓迫和剝削，他們很窮，沒有錢買鞋穿。
生乙：（第二組）我還有補充，車夫在舊社會的地位是很低的，所以光著腳在地上跑。
師：我覺得第一位女同學的理解更準確一些。車夫為了養家糊口，終年忙碌，理應豐衣足食。可他們窮得連一雙鞋都買不起，而那些剝削者卻不勞而獲。你們覺得這個社會公平嗎？
生：不公平。
師：這就是當時黑暗的社會現實。
［體現以學生為主體，不等于教師什么也不講，只依靠學生自悟。學生悟不到的地方教師應做必要的啟示和點撥，這樣才能使學生更深刻地體會出文章之中含著的意思和作者要抒發的思想感情。］
生甲：（第三組）我們組提出的問題是：“飽經風霜”是什么意思？我們查了字典，知道是經歷了許多坎坷，吃了很多苦。
生乙：（第三組）我們還討論了車夫經歷了哪些困難。冬天，他光著腳在雪地里跑，腳被凍傷了。
生丙：（第三組）我還有補充。夏天，車夫光腳在發燙的路面上跑，腳磨起泡，會流血。可他必須去賺錢，否則會餓死的。
師：車夫吃了這么多苦，應該過上好日子，他的生活狀況如何？
生：吃不飽，穿不暖。
師：對，在舊中國，人民就是過著這么悲慘的生活。
［教師的這個問題和小結語沒有必要出示，因為這個問題前邊的討論已回答全面了。在課堂中可問可不問的問題，不問為好，可以避免空洞的重復。］
生甲：（第四組）我們組覺得伯父和爸爸救助車夫這段寫得很好，尤其是動詞用得很精彩。比如“半跪”，魯迅先生是著名的大學教授，而車夫是一個地位很低的人，魯迅先生卻半跪著為他治療，可以看出魯迅先生就像他的親人一樣關心他。
師：這個同學能夠抓住人物的動作來體會人物的品質，這種學習方法很好，其他同字也可以用這個方法說一說你讀書后的體會。
生乙：（第四組）我覺得“扶”這個詞也用得好。車夫踩在碎玻璃上，玻璃片扎進腳底，非常疼，魯迅先生想得很周到，把他扶上車子，讓他舒眼點，可以看出魯迅先生很關心他人。
生丙：（第四組）我從“洗”字可以看出魯迅先生關心車夫，因為魯迅先生怕他的腳感染，所以用硼酸水給他洗干凈。
生丁：（第四組）我從“敷”字也可以看出魯迅先生很關心車夫。他是認真地將藥敷上去，而不是胡亂抹上去的。
師：我覺得第四組的同學在學習中能從人物的動作去體會人物的品質，這很好。實際上魯迅先生關心勞動人民的高尚品質就是從這些動詞中體現出來的。同學們平時在作文時，不知道如何通過人物動作的具體描述來表現人物的品質，這段話就是很好的例子，請同學們自由讀一讀，好好體會一下。（學生自由讀比較）
［簡單的幾句話，將課文是范文的作用體現出來。指導學生學習課文作者描寫人物動作的方法，讀寫結合。］
生甲：（第五組）我們小組的同學不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣”
師：你們小組和第一小組同學提出了同樣的問題。現在你們兩組展開競賽，看誰把這個問題理解得好。
［學生們提出的這個問題是課文的又一難點，如何突破這一難點呢？老師沒有包辦代替，而是鼓勵學生以競賽的方式展開討論。這種形式會極大地激活學生們的思維，有利于學生潛力的開發，后進生也有機會參與，得到收獲。］
（學生討論得更加積極、熱烈）
生乙：（第五組）拉車的人在當時的社會地位很低賤，有錢人看不起他們，把他們當成牛馬（師隨時補正該生發言中的語病），魯迅先生對此非常的生氣，非常的……
師：魯迅先生對此十分憤慨，對嗎？（生點頭）
生甲：（第一組）魯迅先生從這個拉車的想到全中國受壓迫的人。他救得了一人，卻救不了全中國受壓迫的人。
生乙：（第一組）我從“他把枯瘦的手按在我的頭上”這句話中看出魯迅先生此時的心情很沉重。老人一般是撫摸小孩子的頭，而伯父是“按”著我的頭。
師：一個“按”字表現出魯迅先生沉重的心情。我們可以通過人物的神態描寫，感受到魯迅先生憂國憂民的偉大形象。
生甲：（第六組）我們組同學不明白，為什么魯迅先生救助了車夫之后，還給他錢和藥？經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買些吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
師：看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事。你喜歡哪一段就練讀哪一段。（學生練讀自己喜歡的段落，教師巡視指導。對朗讀感情不到位的同學進行范讀指導。學生讀完后，紛紛舉手，要求讀給大家聽。）
生甲：（讀“天黑了，路燈發出微弱的光……”一段）
師：請停一下，“路燈的光是微弱的”，你沒有讀出感情來，請聽老師讀（師范讀）。你再讀讀。（生再讀有明顯的進步）
生甲：我喜歡這段話，是因為一些句子寫得非常好，我應該把這些好句子用在我的作文上。
師：能注意使用課本上的好詞好句的做法較好，但要使用得恰當。你們看，這位同學多有收獲。
生乙：（讀“黃昏時候……”一段）
師：請等一下，這一段話很重要，老師給你配一段音樂，好嗎？（錄音機里傳出北風怒號的聲音，悲涼的音樂徐徐響起，渲染了氣氛，將學生帶入情境。該生讀得很有感情。）
［恰當適時地使用電教手段——錄音磁帶，樂聲增加環境氣氛，有利于調動學生讀書的情趣。］
生丙：我想跟他比一比，我覺得比他讀得好！（繪聲繪色地讀）
生丁：我讀黃包車夫說的話。（語氣斷續，讀出了黃包車夫痛苦的神情。）
師：你為什么要這么讀？
生丁：因為黃包車夫受傷之后，疼得非常厲害，他很痛苦，說話很費勁。
生戊：我也想讀這一段，和他比賽。
師：好！請大家聽，車夫疼成什么樣，甚至不能連貫地說完一句話。
（生動筆按課文的思想內容填空。讓寫完的同學互相批改。用投影儀打出學生填寫的練習，讓學生齊讀。）
師：這個單元的讀寫訓練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節課的學習內容。下節課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。
附板書：
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2__________________
3__________________
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為什么得到愛戴？
為自已想得少，為別人想得多
總評：
許小慧老師的這節課有以下幾個值得肯定的特色。
1.采用了合作學習的教學模式。把全班學生分成六個小組，好、中、差學生都積極參加。這有三大作用：一是優秀學生幫助后進生，每個學生都是學習的主人，積極參與讀書，參與質疑解疑，做到口、心、手齊動；二是把學生知識、技能的學習和與人交際能力的鍛煉融于一體，把積極的互相依存和個人的責任感高度地統一起來，學生集體活動得到了充分的重視；三是將教師的責任和學生的力量加以整合，教師促進學生發揮主觀能動性，教師的主導作用得到充分的發揮，“教”與“學”達到了和諧。
2.加大了朗讀訓練的力度。許小慧老師能將“書聲朗朗”這一語文課的主要特點體現出來。分小組仔細讀書，成為這節課訓練的主要內容。這節課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。
3.重視指導學生體會作者是怎樣表達思想感情的，做到了從讀學寫，讀寫結合。許小慧老師充分讓學生們自主讀書，自悟讀書，鼓勵學生發表經過獨立思考、小組相互啟發的帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法。
這節課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創見性的發言還做得不夠。
三、執教教師簡介 返回本頁頁首
許小慧，女，1970年生。1990年畢業于蘭州市師范學校。1998年加入中國共產黨。從教9年來，孜孜不倦地探索語文教學改革，逐漸形成了自己簡潔明快、扎實高效的教學風格。1995年在蘭州市優質課評選中獲一等獎。1996年被評為蘭州市教學新秀。1998年在全市現代化教育技術課堂教學比賽中獲一等獎。1997、1998、1999連續三年參加甘肅省小學青年教師閱讀教學比賽均獲一等獎。1999年10月在全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獲一等獎。論文《認識整體，把握聯系——讓學生享受背誦的樂趣》《適時點撥，訓練思維》分別在省級教育刊物上發表。1996年被評為蘭州市優秀教師。1998、1999連續兩年被評為城關區優秀教師。
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇2
師：同學們，這節課我們繼續學習第19課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?
生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?
〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注重力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲憊。〕
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣嚴寒。
師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的嚴寒。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，輕易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：假如傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：假如傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類練習，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕
師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思?
生：經過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應該怎么說?
生：應該說是經過好多的折磨。
師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得非凡準確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發，有利于學生進一步熟悉魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。〕
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學者。
師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，非凡是在那嚴寒的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把暖和……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不輕易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?
〔結合課文，展開想象，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四面圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈愛的愉快的表情了，忽然就得那么冰冷，那么嚴厲。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
……
師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒經常勸我多休息，不叫我干重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢? 生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的熟悉引導到這個主題上來，這確是不易的。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。
〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯啦。
師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕
師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕
生：起了總結的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新奇。〕
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)
〔課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。李老師結合教材布置一些課外閱讀物，這對學生開闊眼界、豐富知識、增強愛好、提高閱讀能力，都是極為有益的。〕
點評
本課的講授有以下幾個特點：
第一，遵循常規，教中求變。
課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是李老師在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段 (二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
第二，既重文字，又抓思想。
在本節課里，李老師對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及嚴寒的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發學生進一步熟悉到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的熟悉；二是體會作者的思想感情，促使學生將熟悉在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯系語言文字練習，既提高學生的熟悉，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
第三，創設情境，豐富想象。
創設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，李老師結合課文娓娓地創設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”李老師在講課中，把培養學生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：1、運用插圖，啟發想象；2、結合課文、展開想象；3、延伸情節，豐富想象。在本節課，李老師結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇3
學習目標
1、有感情地朗讀課文。
2、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態表現人物品質的方法。
3、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質。
學習《我的伯父魯迅先生》一課
【自主學習】
深奧（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 詳細（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 愛戴（ ）（ ） 驚異（ ）（ ）
2、成語填空
囫（ ）吞（ ） 張（ ）李 （ ）經風（ ） 北風（ ）
（ ）然大（ ） 一目（ ）行 一知（ ）解 （ ）痛哭
3、根據課文內容填空
⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示：①
② ③ ④
⑵伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：
【合作探究】
（一）閱讀句子并作答.。
1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
⑴這句話表面在夸自己,實際上是
⑵這句話體現了
2、他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
這句話通過對魯迅的 和 的描寫，表現了魯迅
（二）讀課文片段，完成題目。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”
“那怎么—--”
“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來。
⑴聯系上下文解釋詞語。
恍然大悟：
⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實際上指的是什么？
⑶“四周圍黑洞洞的”怎么理解？
⑷把文中劃線的句子改為陳述句:
⑸這段話表現了__________________________________________
爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
⑴這個片段寫了 這件事，通過 描寫，表現了魯迅先生
⑵本段中描寫動作的詞語有：
學習《有的人》
【自主學習】
1、本文是詩人 為紀念魯迅先生逝世 周年寫的一首詩。
2、“情愿做野草，等著地下的火燒”這句詩表明魯迅先生的態度是（ ）
a.對舊社會黑暗勢力的反抗。b.對國民黨反動派的無比憤恨。
c.盼望舊社會徹底消亡。d.情愿把自己的一切貢獻給人民大眾的事業。
3、“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這節詩的內容是（ ）
a.人總逃脫不了死的結局。b.概括了兩種人生的不同價值。
c.人的活和死是對立的統一體。d.寫兩種人的不同活法。
4、判斷下列說法正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“”。
1）《有的人》歌頌的是魯迅先生的精神，全詩運用了對比的手法。（ ）
2）“有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”這里的“野草”指的是魯迅先生的散文《野草》。 （ ）
3）詩歌按表達方式可以分為抒情詩和敘事詩，《有的人》屬于抒情詩。（ ）
一、d 二、b 三、1.√2.3.√
語文大觀
魯迅名言
☆時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
☆一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。
☆悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。
☆批評必須壞處說壞，好處說好，才于作者有益。
☆要竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇4
佚名
第一課時
教學目的：
1.學習本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。
3.通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4.通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學重點：
學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。
難點：
獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。
教學過程 ：
（一）談話導入
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？
（二）檢查生字詞的預習
1.讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠
罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽
2.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
3.小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜
4.通過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解
學生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。
（三）認真讀課文，完成下面的練習
1.默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭
3.與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？
4.默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。
（四）提出疑問
老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，并引出最后一自然段）
（五）作業
1.熟讀課文，聽寫本課的生詞
2.抄寫文中四個字的詞語，并選擇其中兩個詞造句。
第二課時
教學目的：
1.理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2.抓含義深刻的重點詞句，聯系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。
教學重點，難點：
1.體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2.初步練習概括文章的中心思想。
教學過程 ：
（一）導入 新課
上節課我們學習了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什么？
為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
（二）帶著問題，各小組合作學習
讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點句）
板書：關心青少年
小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑
（三）用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1.學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。
2.各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
3.各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解
小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
再讀原句，結合資料談體會。現在我們明白了（恍然大悟）
4.小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，并發揮想象表演出當時的情景。
（四）過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。
學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。
抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現魯迅先生沉重的心情。
點撥：聯系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。
（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。
（六）總結全文
這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）
（七）作業
1.有感情地朗讀全文
2.讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇5
《我的伯父魯迅先生》是五單元“往事”的開篇之作。這篇文章是魯迅先生的三弟周建人之女周曄所寫，她稱魯迅為伯父。作者在文中通過回憶了伯父生前給自己留下深刻印象的四件事——即與作者談《水滸傳》、談碰壁、救治車夫和關心傭人，來贊揚魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質，同時表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。通過本課的學習，讓學生了解文章的主要內容，所要表達的中心思想，以及學習課文通過幾件事寫人，有詳有略，開頭提出問題，結尾闡明問題等等寫作手法的運用，并能在自己的習作中嘗試著運用。五年級學習過隔行分段的知識，通過老師的提示復習鞏固已學的知識。由于這篇文章是通過幾件事寫人，超出了新課標的要求，另外，所寫內容離學生較遠，有些句子學生理解有一定的難度，（如：一語雙關）。可以往后放一放。先講《花臉》，再講《荷塘舊事》，最后講《我的伯父魯迅先生》。
我們學校從1997年就開始，就提出了“雙主體育人”的教學理念，提出了的課堂教學三段式——即課前參與、課中研討、課后延伸。學生從上第一節課開始老師就給他們灌輸三段式教學，并在平時的教學中一點一滴地訓練，逐步落實。這種教學方式不僅僅在語文課上呈現，它落實在每一門學科，每一節課中。經過幾年的訓練，加上學生不懈的努力到六年級，學生已具備了自己課前就本課的作者周曄、魯迅當時所處的年代、以及魯迅的生平、專著、人們對他的評價等資料通過上網或書刊等方式進行查閱。還能對文章的內容在理解的基礎上進行批注。讀懂的，不懂的用不同的符號進行表明。上課就是同學們和老師一起交流對文章的理解。在研討的過程中逐步提高自己的認識。課下還可以自己根據自己的興趣、愛好，去學習與本課內容相關的資料。如作者的其它作品，或與本課相似的文章等。
1、在理解課文內容的基礎上,用抓重點段落、重點詞語、重點句子和有感情朗讀的方法品味魯迅先生愛憎分明，為別人想得多,為自己想的少的高貴品質。
重點: 在理解課文內容的基礎上,用抓重點段落、重點詞語、重點句子和有感情朗讀的方法品味魯迅先生愛憎分明，為別人想得多,為自己想的少的高貴品質。
師：看到這兩個字你想到了什么？（自己以前的事，自己小時候的事，我曾經看到的一件感人的事……）想到自己或別人，想到人或物等等都可以。
我指誰周曄。她是魯迅先生的侄女，既魯迅的三弟周建人的女兒。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事。
音：殯（bìn）儀館、追悼(dào)、吊唁(yàn)、水滸傳(hǔ)、挨打(ái)、顴骨(quá
2、指名讀第一、二、三、四各段，想想講的是什么？用概括的詞語給各段加一個合適的小標題。
（課文主要寫的是作者周曄回憶了伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的四件事,既與我一起談《水滸傳》，啟發教育我讀書要認真；在笑談中抨擊舊社會；熱情救護和幫助受傷的黃包車夫；關心女傭阿三。
師：要想對文章進行深入地學習，首先要對課文熟悉，下面以組為單位檢查課前讀書和畫批情況。組長要做好記錄。
2、細批“魯迅先生為什么得到這么多人的愛戴？”或“通過這四件事魯迅給你留下最深的印象是什么？
隔行分段 一段：深受愛戴 音：殯 挨打 吊唁 ……
師：由于信仰不同，政治見解不同，對時局的看法不同，親兄弟分道揚鑣。即便這樣，深受我們愛戴的魯迅先生也沒有放下他手中的筆。一直到生命的最后一息還在用筆與敵人進行不屈不撓的斗爭。今天我們繼續深入地學習——齊讀課題。作為魯迅侄女的周曄筆下的魯迅給我們留下的最深印象是什么？
作為晚輩讀書時不求甚解、囫圇吞棗，本該得到博才多學的伯父一頓嚴厲的批評，可是伯父卻沒有直截了當地指出我讀書不認真，而是委婉地指出，表面夸自己記性好，實則在批評我讀書馬馬虎虎。這種教育既保護了我的自尊，更重要的是讓我記憶深刻。
《表》是魯迅翻譯的一部外國童話故事，他當時翻譯的目的是這篇文章很好，有必要讓中國的父母、師長來看看這樣一本嶄新的童話，特別是給我們十幾歲的中國孩子看看。
說明為了替下層的百姓伸張正義，奔走呼喊，受到了來自上層社會和統治者的種種阻撓。（讓學生把在搜集到的信息進行交流。遇到了哪些作者迫害？）
他先后用100多個筆名發表文章，巧妙地同反動派進行斗爭。他棄醫從文，目的是用文學改變國民的精神，用筆筒反動政府進行不懈地戰斗。他的筆就是一把鋒利的匕首，一把锃亮的手槍，使敵人非常害怕，不許他發表文章，數次追捕他。……
要點：動作： 扶上車 半跪著 洗干凈 又掏出錢 剩下的藥和繃帶也給了他 深深嘆了一口氣
天氣：北風怒號 陰暗 深深的寒意 冷得像冰
要點：自己一陣陣接連不斷地咳嗽 并不在乎 反勸傭人多休息，不干重活。
女傭駝背，視力不好，干不了什么活，作為一個傭人來說，用處不大，可以辭去再找一個，但是魯迅知道她的丈夫失業，全家都指望著她的工作養家糊口，如果辭去她的工作意味著把她推向死亡，全家也面臨著挨餓的威脅……
可以追問：魯迅與慈善家有什么不同？慈善家對窮人更多的是同情、憐憫。而魯迅了解他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂，知道他們的處境，為他們著想。
師：魯迅為了人民的事業，始終沒有停止過戰斗，連喝咖啡的功夫都用在工作上，直到逝世的前兩天，仍然坐在書桌前寫作。
過渡小結：1936、10、19 魯迅先生因積勞成疾病逝于上海。噩耗傳出舉世震驚，人們紛紛從四面八方涌向萬國殯儀館，當時的情景是怎樣的，讓我們齊讀——“數不清的挽聯掛滿了墻壁，……各種各樣的人都有。”
師：伯父的一生是為別人著想的一生。這是周曄眼中的魯迅先生，而我覺得用魯迅先生自己的一句話來評價他的一生更恰當——橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛
總結：有位作家說過二十世紀中國出現了兩位偉人。一位是毛澤東，一位就是魯迅。這兩位世紀偉人，無論是他們的朋友，還是他們的敵人，都不得不被他們折服和欽佩。毛澤東以他的英明，領導中國人民建立了社會主義新中國。魯迅則以他畢生的精力，在文化戰線上為革命者高聲吶喊，推波助瀾，在中國歷史上留下了精彩的一筆，成為現代文學第一人。今天學了這課，我們知道了他的一些事，還想知道更多有關他的事情，介紹兩本書給你們。
笑談“碰壁” 為別人想得多 橫眉冷對千夫指
深受愛戴 救助車夫 為自己想得少 俯首甘為孺子牛
教學反思：由于課文篇幅較長，兩課時的教學設計相當緊湊。如果學生每一課時的課前參與不充分的話，完成教學任務有一定的困難。由于自己的班是帶上來的，學生自學的能力較強，課前參與到位，第一課時學生在交流作者和魯迅先生的資料以及學習本課的生字新詞這些費時間的教學環節時，懂得篩選，知道抓重點來談，能夠互相補充，所以節省了時間，保證了后面環節的進行。由于老師放手以小組為單位讓學生自己概括小標題，學生興趣高漲，有的組是兩個字的。如：懷念——讀書 ——碰壁——救人——提醒；有的組概括的是仨字：愛戴他——認真讀——黑洞洞——救車夫——總囑咐；也有的是四個字……特別是第二課時教學時，學生在深入理解課文的過程中，要點抓得準，分析得也很透徹。特別是有些含意深刻的句子，在老師的稍加點撥之下也都能理解到位。不足之處就是學生說得多，讀得少。個別重點句子在老師有意識的提示下再讀，有些孩子也沒有把自己的理解讀出來。這可能與自己班的學生朗讀水平普遍不高有關吧。
老師的教學設計從單元主題入手，先理解往事的意思，進而很自然的導入第一課的學習。在解題的過程中，沒有像往常一樣，而是讓學生講講從題目中知道的信息。這樣讓學生既解了題也同時交流了周曄和魯迅的資料。把課堂讓給了學生。老師這兩課時的設計最大的特點就是體現了課堂上以學生為主體的教學理念。教學開始投射一個大問題，老師帶領著學生共同進行研討。課堂上呈現出生生、師生互動的和諧場面。在學生理解不到位的情況下，老師及時地進入，進行點撥、引領，使對文章的理解越來越深入。老師結尾的設計也很獨特，由課文本身對魯迅的評價到對魯迅一生的最好評價，升華了主題。最后的延伸作業，有讀有寫，把學生在課堂上對于文字的理解落實到實處。讀和寫都是對文章內容學習的延續。
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇6
教學目標：
知識與技能:
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學重難點：體會含義深刻的句子意思
教學相關資源：相關課件
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）
這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）
二、初讀課文，自學課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。
（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：
“冠”（注意上邊沒有一點）
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
板書設計
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭
第二課時
一、導入新課
魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
2、小組交流。
預設：
（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）
師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）
師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
（二）學習“救助車夫”這件事。
（出示投*）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。
師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有*舊社會才能解救勞動人民）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
（三）學習“關心女傭”這件事。
師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）
三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感受讀。）
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇7
湖北竹溪實驗小學 甘新東
[教學目標 ]
1 初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。
2 理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。
3 初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
[教學重點]
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
[教學難點 ]
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
[教學過程 ]
㈠ 聽寫導入 。
1 這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。
2 校對。
㈡ 提煉主題。
1 過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？
2 從學生的回答中確定主題。
a 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
b 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質的，也可以研究。
c、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。
㈢ 小組研讀。
1 交待任務，提出研讀要求。
（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）
2 小組研讀。
教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。
a 發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內容與我們的現實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯系資料內容展開討論。待學生“恍然大悟”之后，再要求他們發言。）
（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）
b 發現有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助：
教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？
學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
c 發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？
d 發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
㈣ 反饋交流。
1 交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。
a 若學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
b 預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。
c 指導讀好這句話。
d 若學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
e 預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。
f 教師繼續點擊：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？
g 預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
h 教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
i 學生朗讀。
j 學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？
k 預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。
l 過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現出來。
m 抽三至五位學生讀。
n 過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2 交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
㈤ 小結。
是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？
㈥ 作業 。
1 作業 本第6題。
2 有興趣的同學課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。
作者郵箱：
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇8
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話描寫，第四件事是對人物的神態、動作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點之一。
本篇課文的教學目標為：
1、初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。
2、學會生字，理解14個詞語的意思，在部分詞語會造句運用。
3、理解通過幾件具體事例反映人物優秀品質的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
本節課是這篇課文的第一教時，根據語文大綱的要求，本節課的教學目標定為：
1、學習生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學習第一段。
本節課的教學重點為： 理清文章脈絡。
本節課的教學難點為： 試加小標題。
教學這一節課，我采取“整體認知”入手，先理清課文的結構，然后再教學第一段。在具體的教學過程中，充分發揮學生的主動性，采取以“自學──小組討論──反饋評議”為基本教學模式。
上課伊始，我首先出示課題，讓學生說說讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預測了學生可能的幾種回答，并據此進行教學。例：
1、若學生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機介紹魯迅先生（請學生介紹）。
2、若學生講本文的作者與魯迅先生之間的關系，則介紹“周曄”。
3、若學生講本文是一篇寫人文章，則復習寫人文章的寫法。
其次，讓學生根據課題提出自學要求：
1、寫了有關魯迅先生的幾件事？試加小標題。
2、反映了魯迅先生的什么優秀品質？劃出有關句子。
可以說，以上兩個問題是本文的“教眼”。因為教學本文就是圍繞這兩個問題出發，然后逐題解決，達到了整體認知，理清了文章的脈絡，使學生對本文有了一個初步的感知。
再次，在教學第一段時，我也以重點突破為主。在學生讀了以后，讓學生說說產生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個關鍵句子，理解 “愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關系。接著，發揮學生主動，談談在這一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學生之間那種一問一答的單調乏味感，變學生的被動為主動，讓學生自己去發現學習，學生學得認真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機進行朗讀指導。
最后，進行本堂課的小結（讓學生小結為主），并進行作業練習。
在板書的設計上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結構特點一目了然。
總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達到了課前制訂的教學目標，完成了對課文兩方面的整體認知：一是對課文內容的整體認知；二是對文章結構的整體認知。在教法上，也注重發揮學生的主動性，教師的主導性，較好地處理了“教”與“學”的關系，使學生在既節奏緊湊又不失快樂的課堂中，學到了應該學到的知識。
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇9
【教學目標】
1、初步養成專心致志、邊讀邊想、做好記號和學以致用的讀書習慣。
2、學會生字，理解14個詞語的意思。大部分詞語會造句運用。
3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關心愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力、深受人民群眾愛戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學重點】
逐段細讀課文時，讀懂文意，抓住重點，領會中心句概括全文思想內容的表達方法，并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質的寫作方法。
【教學準備】
錄音機與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關故事。
【教學過程】
一、課外引入，誘疑導讀，感知“愛戴”
1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：
1936年10月19日，一代文學家魯迅先生在家中病逝。現在讓我們來讀一讀領袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個大損失”。“‘救救孩子’這句話在魯迅不是一句空話，而是終生實行的一句實話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他。”
指名讀，談感受。
齊讀。
2、僅止是他們覺得悲痛不已嗎？不，遠遠不是。讓我們進入今天所學的課文中去吧，你就會知道來哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！
3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：
讀第一自然段，反復讀，說說能用一個詞語概括人們的感情嗎？
理解“愛戴”，并說說從哪些句段中感受到了人們對先生的愛戴。
引讀：
參加吊唁的人真多啊……
他們都很悲痛……
4、此時此刻，你心情如何？最想問的是什么？
質疑：
魯迅先生到底是個什么樣的人？為什么如此深受愛戴？
過渡：
是啊，先生到底是個什么樣的人？為什么會深受不同階層的人的相同愛戴呢？讓我們進入文中去可能便略知一二了。
（列寧說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求。”在教學伊始，教師便充分利用課外知識，讓學生感受到作為領袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對魯迅先生逝去的惋惜之情，再進入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對先生的愛戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強烈欲望，自然也激發了學生的閱讀興趣，強化了學生的閱讀動機。）
二、理清脈絡，提煉中心，淺悟“愛戴”
1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個故事的大意，并用劃下能直接回答上述問題的一句話。
2、誰能將自己劃下的句子讀給大家聽聽？
指名讀，出示：
的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。
自由練讀，并聯系各個故事內容初步理解。
指名讀，并邊概括故事內容邊說理解，教師根據學生的反饋提煉小標題板書。
齊讀小結：
這句話是魯迅先生一生的寫照，是全文的中心所在。
3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現先生的高尚品質的呢？
（閱讀主體的直接或間接生活經驗是“感悟”的基礎，在本文中，“我”此時的年齡與孩子們相仿，因此學生對這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對中心句的提煉使他們的問題初步得到解決，再以中心句為對話連接點，聯系各個故事進行概括，將“理清脈絡”這一環節化于無形之中，不斷照應同一句話，強化了對中心句的作用的理解，使學生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時與語文工具的掌握得到有機的統一。）
三、緊扣中心，反復朗讀，深悟“愛戴”
讓我們進入文中深刻感受伯父那種深受人愛戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質吧！
1、談《水滸》：
自由讀內容：
說說給你印象最深的句段是什么？為什么？
指名讀，出示：
“伯父摸了摸胡子，笑著說：‘哈哈！還是我的記性好！”
⑴ 伯父笑什么？為什么這樣笑？
⑵ 讀關于“我”讀書馬虎的句段，理解重點詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關系”的句式說說兩者的關系，可加入對自己讀書的實際情況談。
⑶ 若換成你是伯父，你會作如何批評？伯父呢？你能根據伯父的神態語言來想象一下他當時的心理活動嗎？
再次讀伯父的話，你會怎么讀呢？
自由練讀，指名讀，評價再指名讀，齊讀，師生對讀。
⑷ 過渡：
伯父就是這樣一個人，批評教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統的壓制孩子那種粗暴簡單的手段完全兩樣，真是細微之處總關情啊！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學生讀中心句） 。
2、談“碰壁”：
⑴ 師生互換角色，結合提示語中的神態表情讀兩遍對話，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對話時的心理活動。
⑵ 小組再分角色讀，結合神態動作讀，無提示語處合理添加，其心理活動作為旁白加入讀。
⑶ 指名分角色讀后，學生評價；師請生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動讀，充分感受伯父對國民黨反動派的黑暗統治的不滿與憤慨之情。
（適當加入當時時代背景的介紹。）
⑷ 齊讀小結過渡：魯迅先生是個愛憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個令他痛恨的黑暗的社會，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來沒有考慮過自己個人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質！
3、救護車夫：
⑴ 默讀，找出自己最受感動的句段反復讀，說說自己受感動的原因。
⑵ 指名讀“救護車夫”的動作的句子，出示句子，說明原因，其他學生不斷補充。再讀。
⑶ 若只愛這勞苦大眾中的一員，就不會受到這么多人的愛戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護車夫后他的神情變得嚴肅了，這種“嚴肅”中包含有多少復雜情感的變化啊！你能說說這些復雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產生的呢？
指名讀句子，說情感。
評價補充，再讀。
齊讀小結過渡：
恨得深，也愛得切啊！而先生那種“為自己想得少，為別人想得多”的對勞苦大眾的愛如一個輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個人。
4、阿三的懷念：
⑴ 有感情地讀文，用一句話概括。
⑵ 讀最讓你感動的句段：
自由練讀
指名讀說理由
齊讀。
⑶ 阿三的話更讓我們感受到了（齊讀最后一句話）。
（在初步感悟先生的品質的基礎上，引導學生在情境中聯系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛戴的原因，并寓朗讀訓練于每個環節中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們在反復朗讀與品味的過程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿高大起來，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）
四、總結中心，拓展閱讀，升華“愛戴”
1、學到這兒，你們能用一個詞語或一個句子概括對先生的了解嗎？
（逐一指名說。）
2、你們還想了解魯迅先生如何關愛別人的嗎？
（教師發放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對您說……”的形式交流讀后感 。）
3、若被救護的車夫和阿三也來到靈堂，他們又會說些什么、做些什么呢？
4、讓我們全體起立，共同在誦讀中銘記這句話，以作自己人生的標尺吧！
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇10
教學目標：
1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言；
3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
學習思路：
跨越時空整合文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，在充分的讀中，圍繞“哪些句子最能撥動你的心弦？”為軸心，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。
學習準備：
cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。
預設過程：
一、回想畫面，為體會“愛”而起航
1.昨天，我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內心世界……
2.通過初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？
（幽默、風趣、關心他人、充滿愛心、為自己想得少，為別人想得多……）
是呀，先生的幽默風趣、關心他人、為自己想得少，為別人想得多都是來自于他內心那顆博大的愛心。（板書：愛）
3.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
（大屏幕出示）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
——來，誰來讀讀周曄的感受？
（指名讀）
評價預設：
孩子，老師在感受著你的朗讀，我發現當你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來時，聲音越來越輕，語速越來越慢，你是在表達小周曄對失去伯父的悲傷之情吧？可見，你上節課學得多么深刻啊！（板書：周曄）
——是呀，對于這突如其來的噩耗，小周曄手足無措、木然發呆，“我呆呆地望著”，讀……
——小周曄她腦海中浮想起往日跟伯父在一起時那點點溫馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來（板書：淚），“我呆呆地望著”，讀……
4.此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？
（學生想象）
評價預設：
——若學生說會回想起伯父和她“笑談《水滸》”：
是呀！那是一段多么愜意的茶余飯后的歡樂時光呀！
——若學生說會回想起伯父和她“趣談碰壁”：
“哈哈！墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、風趣呀！
——若學生會說周曄會想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書籍這一細節：
我告訴大家，《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書，以及還有其它一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”。當你了解了這些情況之后，你想說些什么呢？
是呀，得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。（板書：孩子）
——孩子們知道如今失掉一個愛護他們的友人了，他們怎能不落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情：（大屏幕出示）
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——誰來讀這句話？從來沒有見到過，拿起來就讀，誰來？
評價預設：
孩子，這么長的一段話，你讀得不斷通順流暢，而且字正腔圓，可見你的語文基本功是多么扎實呀！更為可貴的是，我發現你試著努力把巴金的心情和周曄的心情聯系起來，你是用情在讀，真好。
——這是巴金的親眼目睹，我們也永遠不能忘記這一幕，再讀……（齊讀）
二、救護車夫，為感受“愛”而涵詠
1.除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動你心弦的句子多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。
（學生讀課文，邊讀邊劃）
2.同學們讀得十分投入，好，所有同學都將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線。有的同學畫了一處，線特別濃；有的畫了兩處，還有的畫了三處、四處，甚至過多，很好。無論你畫了幾處，肯定有一處讓你怦然心動，把這一處讀給大家聽聽吧……
◇（當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”）這段時：
——請說說你的體會。
——這一段是具體寫伯父和爸爸如何救助車夫，確實值得我們來品味一番。跟他一樣劃下這段文字的同學請舉手（你們是英雄所見略同），沒有劃的，老師建議你們把它劃下來。讓我們一起來讀讀這段文字。（生齊讀）
——這段文字讀一遍顯然是不夠的，請你再細細地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，讀著讀著，先生的哪個動作深深地打動了你？（生自讀）
——同學們都用心地體味著、感受著，快把你的讀書心得跟大家一起來分享分享吧！（交流）
——若學生說到“硼酸水”，教師導：是呀，我們發現魯迅很懂醫術，我們知道他曾經在日本仙臺學過醫，現在他把學到的本領用在了車夫身上，確實打動人。
——若有孩子提到“半跪”，先讓其說說體會，然后咀嚼“半跪”：
孩子，怎么樣的跪，才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什么感覺？（若學生不知道，教師可以先做一半跪動作）
孩子們，請看大屏幕，透過文字背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，畫面在你腦中突然間活了起來、活了起來，只見，魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕巧巧地縛著、一圈一圈地扎著……
我們分分明明地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時間。（生交流）
要知道，向這位素不相識的車夫半跪著的可是魯迅先生呀！魯迅是當時的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就這樣半跪著救護這位車夫。這一跪，跪出了什么？（跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導：一個字，這一跪，跪出了“愛”）
——太感人了。就請你帶著自己獨特而真實的體味再讀讀這段話。
（指名讀，齊讀）
評價預設：
孩子，聽了你的朗讀，課文所描述的畫面在我們眼前動了起來，我仿佛看到車夫那只血肉模糊的左腳，就這樣一圈一圈地被魯迅先生包扎了起來。
孩子，經你這么一讀，意思、場面、情境、情感全出來，全活起來了，不要再說什么了。
3.剛才，這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的，（板書：車夫）真好，這個故事確實非常打動我們。那么就還在“救護車夫”中，如果你把目光投向周曄，還有哪些能撥動你心弦的句子，繼續把它讀出來吧！
◇（當學生讀到“天黑了……在路上跑呢？”）這段時：
——讓學生說說體會。
——連幼小的周曄也被感化了，一個多么善良的孩子啊！
◇（當學生讀到“伯父又掏出一些錢來……繃帶也給了他”）這段時：
——讓學生說說體會。
——你是個多么細心的孩子呀！我們學語文要的就是她這種的細膩的感覺。
◇（當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”）這段時：（大屏幕出示）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
——請說說你的體會。
——這兩句話，難讀也難懂，我能為大家讀一讀嗎？（教師范讀）有何感受？（生談感受）
——請你再用心去讀讀，“字字入目、句句入心”地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中有一個詞語作者反復用了兩次，讀著，讀著這兩個詞語就不停地在你眼前晃動起來，抓住它，細細地體味一番！
——告訴大家，哪個詞在你眼前晃動？它們為什么會在你眼前晃動起來？
（當學生說到“清清楚楚”時，課件點擊，兩個“清清楚楚”呈現紅色）
——咀嚼兩個“清清楚楚”：
這里連用了兩個“清清楚楚”，周曄她“清清楚楚”地是什么？
還記得上節課，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現在為什么變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生在想些什么呢？
也許，先生想到了像車夫一樣的為生活疲于奔命的勞苦青年，他們……；也許，先生想到了孩子，那些可憐的無助的孩子，他們……；也許，先生想到了那些進入遲暮之年、骨瘦如柴的老人，他們……；也許，先生在捶胸發問，他問自己，也問當權者，你們……
請拿起你的筆，把先生的想到的寫成幾句話（學生討論）
好，讓我們一起走進先生的內心世界，一起用心去聆聽先生在想些什么？（學生交流）
評價預設：
我非常佩服你，你對當時的社會情況了解得如此豐富，可見你是一個知識面很廣的孩子，但蕩開一筆，只有“愛得深，才能痛得切”呀！你們聽，還有另外一種聲音，伯父在想些其它的……
如果先生在天有靈，能聽到你這番話語，他是多么欣慰呀！
伯父就是這樣，時刻惦記著生活在社會底層的勞苦大眾，他們的任何一次不幸遭遇，對先生來說，都是舉輕若重啊！
有了這樣的體會，你再想想，如果說小周曄她“清清楚楚”的僅僅是伯父的面龐，那么周曄長大成人之后，直到現在，她“清清楚楚”的，難道僅僅是伯父的面龐嗎？還有什么？她“清清楚楚”的還有什么？（伯父那顆愛心、痛心、淚心……）
先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對勞苦大眾愛之深呀！還是這個“愛”字。
——現在，我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。（指名讀、齊讀）
評價預設：
孩子，你把自己放進了課文中，你已經走進了小周曄，不，你就是小周曄，你在向我們傾訴你心中那刻骨銘心的印象。
……
4.短短的兩句話，包含著不盡的情思。來，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，我也想參與到大家的朗讀中來，可以嗎？好，請大家根據老師的提示直接接讀課文的有關語段，好嗎？
（小提琴音樂響起，教師引讀）
黃昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地小聲地呻吟著。伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學生接讀）
時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——（示意學生接讀）
我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——（示意學生接讀）
直到伯父去世多年以后，直到周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但“這時侯，我清清楚楚地”——（示意學生接讀）
5.就是怎樣一位讓人動容的魯迅走了，他過早地離開了我們，那時，他才56歲，從此以后，勞苦青年再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識，只見一位：（大屏幕出示）
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——指名讀、齊讀。
——七尺男兒，也傷心落淚了。（板書：青年）
三、關心女傭，為感動“愛”而想象
1.在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？
（指名讀阿三說的一段話）
——說說你的體會。（板書：女傭）
——是呀，當女傭想到周先生“拖著病體三更半夜地寫文章”，還不時地從里屋里傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄說……（示意學生接讀）
——當女傭想到周先生“從不叫她干重活”，先生的夫人許廣平和他的公子周海嬰也從來不嫌棄她哪雙起了蒙的眼睛，她感激地對周曄說……（示意學生接讀）
2.顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的愛，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（大屏幕出示）
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——示意學生接讀。
——老淚縱橫、是歷歷在目啊！（板書：老人）
四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦
1.感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：（大屏幕出示）
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——教師讀。
——學生齊讀。
2.現在，把所有的“淚”聯系在一起，你想想，對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？（大屏幕集中出示，同時出示魯迅畫像，小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——學生說體會。
——正如周曄在課文最后所寫的……
（齊讀最后一節）
——正如我們每一個人所深切體會到的……
（齊讀最后一節）
3.今天，XX年11月10日，在北風呼嘯、寒氣逼人的季節里，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后，再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：（大屏幕出示）
有的人
死了，
他還活著。
有的人
俯下身子給人民當牛馬；
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒；
有的人
他活著為了多數人更好地活。
給人民當牛馬的，
人民永遠記住他！
只要春風吹到的地方，
到處是青青的野草。
他活著為了多數人更好活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
——臧克家《有的人》（有刪節）
——教師深情朗讀。
——相信，節選的這部分詩句一定會讓大家有所感觸，讓我們一齊來讀讀。
4.下課！
板書設計：
我的伯父魯迅先生
周曄 孩子
愛 車夫 青年淚
女傭 老人
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇11
第二教時
師：同學們，這節課我們繼續學習第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?
生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?
〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞。〕
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣寒冷。
師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下
……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕
師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思?
生：經過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應該怎么說?
生：應該說是經過好多的折磨。
師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發，有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。〕
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學者。
師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?
〔結合課文，展開想象，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
……
師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢?
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。
〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯啦。
師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕
師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕
生：起了總結的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇12
教學要求：
1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.
2、練習概括課文中心思想.
3、學習本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.
教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學過程 ：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.
“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.
“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.
“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.
三、讀第一段,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)
3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.
四、學習第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認認真真
3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)
4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?
(勉勵作者要認真讀書)
5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?
小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)
第二課時
教學目的：
1、理解課文內容。
2、體會含義深刻的語句。
3、體會文章思想感情。
教學過程
一、學習第三段,思考并討論.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?
(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)
2、在座的人為什么哈哈大笑?
(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)
3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)
4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?
二、學習第四段,討論:
1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)
2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?
(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)
3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?
(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)
4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.
三、學習第五段.
1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?
(為自己想得少,為別人想得多)
2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?
(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)
板書設計 ：
18、我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
作業 設計：
一、抄詞.
追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜
二、把詞語補充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )
三、閱讀句子并作答.
聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.
⑴文中“這句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.
⑶這句話體現了_____________________.
⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.
⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶這句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
⑸這段話表現__________________________________________.
3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.
⑴這片段寫___________________________________.
⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.
⑶這段話說明魯迅__________________________________.
四、按課文內容填空.
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇13
教學要求
1、學習本課生字、新詞，理解重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，概括中心思想。練習給課文各段加上小標題。
3、理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。
教學重、難點
重點：理解課文內容，學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。
難點：理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教具準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學過程
一、揭示課文題目
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄所寫。課文題目點明了作者與魯迅的關系，這篇課文就是通過回憶記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。
請同學們聽課文范讀，對課文內容有大概了解。（課件播放課文范讀）
二、初讀課文，整體感知
1、課件出示課文中的生字新詞指名學生讀。
2、朗讀課文，理清脈絡，概括段意并加小標題。
課文回憶了魯迅先生的幾件事，以自然空行為標志，把課文分為五段。指導學生朗讀課文，通過討論，確定各段段意并加小標題。小標題是對一段內容的高度概括，他通常用詞語或短句標明。
3、討論、了解魯迅先生，為理解課文內容做準備。
三、深入理解課文，學習第三、四段
1、回顧文章內容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關句子。
（伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
（1）學習第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的。
①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？
②從那里可以看出來？
A、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動作語句，想想這一段表現了魯迅先生的什么品質。
a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。（動作）
b請大家在書上圈出表示動作的詞。
C（課件出示）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）
d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。
B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關心勞苦大眾的人？
a（課件出示）他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。
b你準備抓住那些重點詞語來理解？說說你的理解。
c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。
魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？
④老師小結。這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現實，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。
（2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的精神。
①請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你從那里看出來的？
②重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
再讀原句，結合資料談體會。
指導分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。
③老師小結。
（3）學習第二和第五段。
自主學習第二和第五段，同學交流。
學習第二段“談論《水滸傳》”，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。
A聯系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思，這說明“我”讀書怎樣？（態度不認真）
B“哈哈！還是我記性好。”這句話的含義是什么？
“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨打挨罵還難聽受？
C完成填空練習伯父是一個（關心下一代）的人
D小結
②默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。
A魯迅先生是怎樣關心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質？
B默讀本段，完成填空練習。
伯父是一個（同情勞動人民）的人。
C小結
請大家再讀第一段的最后一句話，體會作者的情感。
3、總結伯父的品質
（三）學習第一段“深切的懷念”
1、請同學們認真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。
2、指導學生從課文內容思考作者驚異什么。
3、為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。
指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。
人們為什么要這樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。
（四）總結全文。
1、出示填空
你覺得這是一個（關愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）
2、說說自己對魯迅先生的評價。
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇14
（第一課時）
一、教學目標
1、學會生字詞，聯系上下文或通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。
2、理清文章的思路，初步懂得魯迅是個為自己想得少，為別人想得多的人。
3、感受“救護車夫、關心女傭”兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態等反復揣摩，體會魯迅的品質。
二、教學重點：理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態來體會魯迅先生的品質。
三、教學難點
對“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這兩句話的理解。
四、教學過程：
（一）談話揭題
1、同學們，還記得《少年閏土》那篇課文的作者嗎？對于魯迅先生，你知道多少？
2、簡介魯迅先生。
3、揭題。
（二）檢查預習情況
1、第一關：讀準字詞、理解詞義關
a、出示字詞：殯儀館 追悼 吊唁 水滸傳 淌 鑷子 繃帶 女傭 愛戴 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜
b、通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。
2、第二關：理 清 思 路 關
a、思考：文章回憶了魯迅先生的哪幾件事？
b、交流后出示：（1）談論《水滸傳》 （2）談“碰壁”的故事
（3）救護車夫（4）關心女傭阿三
3、第三關：獨立思考找到中心句
a、思考：魯迅先生是個怎樣的人？
b、交流后，出示句子：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
（三）感受“救護車夫”小故事，抓住魯迅的動作、神態等反復揣摩，體會魯迅的品質。
1、自由讀第四段，一邊讀一邊劃下對自己有啟發的文句，讀讀并說說自己的理解。
2、反饋（隨機）
（1）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲者，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
（2）伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
（3）這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
3、填空練習：“救護車夫”這個小故事主要抓住了魯迅先生的（ ）和（ ）描寫，寫出魯迅先生對勞動人民的（ ）和對他們遭受苦難生活的（ ），以及對造成勞動人民苦難生活的黑暗社會的（ ）
（四）感受“關心女傭”小故事，抓住阿三的語言反復揣摩，體會魯迅的品質。
1、引讀后，出示句子：
她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
2、讀讀說說你對這句話的理解。
（五）總結
（六）作業
1、自學第二、第三段，在感受深的地方寫批注。
2、收集魯迅先生的名言。
（七）板書設計
為自己想得少
我的伯父魯迅先生
為別人想得多
反思：
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課第一課時時，我把教學重點放在理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態來體會魯迅先生的品質。難點是引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨后的課堂實踐，我認為有兩點比較成功：
一、通過過關的形式，激發學生學習課文的興趣，有效地檢查了學生預習課文的情況。
二、抓住中心句，讓學生通過反復品讀，體會到伯父的人格魅力，還激發了他們對伯父的愛戴和懷念之情。
但是在三部分的講解過于簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解，表現為：教師的點撥過于直接，啟發孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，忽略了對“嘆了一口氣”的教學，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內，不利于其長遠的發展。因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發而呆坐在那的情況出現。
今后，我要在設計上多下功夫，拓寬學生多樣化思維，讓學生真正走進文本里去。
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇15
教學總目標：
1、初步了解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。
2、學會給課文加小標題，概括課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態、動作的詞語。
教學重難點：
1、學會給課文加小標題。
2、能理解含義較深的句子。
課前準備：
1、朗讀課文，自學生字新詞。
2、通過資料了解周曄與魯迅。
3、概括文中五段的段意。試著給各段加小標題。
4、在文中印象深刻的地方做批注。
教學課時：2
第一課時：
教學目標：
1、指導學生學習生字、新詞，積累詞語。
2、初讀課文，整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
3.學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
教學過程：
一、談話導入
1、提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
（板書：我的伯父魯迅先生）學生讀課題
2、文題中的“我”指的是誰？（作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。）
3、解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。
4、交流課前查閱的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）
二、檢查課前學習情況
1.出示文中的生字新詞，學生認讀。（重點指導：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。）
2、出示詞語，理解意思。
殯儀館：供辦理喪事的地方。
追悼：對死者表示沉痛的懷念。
挽聯：哀悼死者的對聯。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
三、初讀課文，整體感知
1、了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
1）速度課文，說說文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文采用隔行分段的方法分為五段）
交流匯報：
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。
第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。
第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。
2）加小標題。
（1）指導擬定小標題的方法
一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。
（2）小組交流，指名匯報。根據學生匯報，老師相機板書. ( 一、深切的懷念或沉痛悼念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關心女傭)
四、學習第一部分（沉痛悼念，深受愛戴）
1.默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）
2.交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？
⑴來吊唁的人多——數量多，不同職業，不同年齡。
⑵送來的花圈挽聯多。
⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。
3.有感情地朗讀課文第一部分內容。
4.過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。
⑵了解“我”對伯父的認識發生了變化。
（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）
⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。
五、課堂小結
1.談話：現在，我們已經知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴的原因了。（出示最后一個自然段的ppt）的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。 （引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質。）
2.教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果后寫原因，明寫結果暗寫原因。
六、布置作業
1.抄寫生字新詞。
2.思考課后問題。
板書設計：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 關心、教育孩子
講“碰壁” 頑強斗爭
深切懷念救 助車夫 憂國憂民
女傭阿三的回憶 為自己想得少，為別人想得多
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇16
【河南省鄭州市鄭東新區聚源路小學 海彩麗】
〖教學生會閱讀·朗讀〗
朗讀是通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將訴諸視覺的文字轉化為語言。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。
如，在《我的伯父魯迅先生》教學片段中，我們能充分的感受到，朗讀的精妙所在，首先專家和學生分角色朗讀；朗讀后提示關鍵詞“愛撫”初步引導學生理解課文內容；接下來進一步引導學生運用有重點的讀，齊讀、分讀等手段，循序漸進讓學生帶感情的朗誦課文，從而在朗讀的過程中理解了文章的內涵。
【浙江省寧波市鎮海區鎮海區中心學校 王愛春】
〖關于深化自主創新教育的探索·優化教學情境培養學生自主創新學習能力·組織討論交流，體現學生自主創新學習〗
在小學語文教學中，必須把培養學生的創新精神放在首位，設法引導學生自主參與教學過程，積極鼓勵學生發表獨特見解，大力提倡學生各抒己見，標新立異，尤其是對反對意見更應加以保護和賞識，教師要有意識地組織學生抓住矛盾焦點進行討論交流，展開熱烈的討論，以至激烈的爭辯，形成生生互動，師生互動的多向交流的課堂氛圍。在討論交流中，讓學生相互啟發、相互激勵、相互評價，體會自我成功的快樂，讓學生始終處于一種動口、動腦、動手相互交流合作的和諧狀態，進而產生情感的交流和思維的碰撞，達到自主創新的目的。
如教學《我的伯父魯迅先生》一文，教師可抓住文中“為別人想得多，為自己想得少”這一中心句，在學生心欲求而未得，口欲言而不能的態勢下，組織學生討論交流：魯迅先生這一品質從課文的哪些地方可以看出？先分小組議論，再進行全班交流，交流時中心發言人從課文的不同角度分折并找出了充足的理由來談自己的看法，整個課堂中有笑聲，有爭議，有競爭，極大地激發了學生的學習興趣，培養了創新精神。
【浙江省舟山市舟漁子弟學校 鄭荷雅】
〖閱讀教學是一種對話式的教學·處理好學生與文本之間的對話〗
閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程，是閱讀教學的中心，又是一種特殊的對話活動，是學生憑借教材，在有限的空間里進行的.因此課堂上首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話，把時間還給學生，這時候的對話需建立在學生正確通讀課文的基礎上，讓學生根據自己已有的知識與生活體驗，與文本意義發生碰撞，搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）。有人將閱讀活動比喻成“以文會友”的交往行為，是很有見地的。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以，閱讀時可讓學生各自充分地表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流，在此基礎上可以對他人的觀點進行發問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。
例上《我的伯父魯迅先生》一課，審題后就“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題組織學生交流預習的感受。學生有的說魯迅先生是一個平易近人的人；有的說魯迅先生是個助人為樂的人；有的說是個為自己想得少，為別人想得多的人……教師放手給學生時間，采用各種自己喜歡的方式反復讀課文，看看從哪些地方可看出魯迅先生是這樣的人。如果說前面的交流還只是學生與課文粗淺的對話，那么經過充足的讀書思考，學生與文本的對話就比較深入了。這時，學生談到了魯迅教育 “我”要養成認真讀書的習慣；談到魯迅用幽默的語言講“碰壁”的事；談到魯迅細心救護一位黃包車夫；也談到魯迅先生關心體貼女傭的事。從學生的發言中來看，他們已走進課文，走進作者的世界，在學生平常的對話中基本把握了課文的內涵。學生又隨著深入與文本的對話，又會產生許多疑問：如“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”中的“碰壁”是指真的碰在墻壁上嗎？“四周黑洞洞的”又指什么？又如當“我”問伯父“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”時，為什么“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。”這時的學生思維活躍，熱情高漲，個性得到了張揚。
【浙江省桐鄉市石門鎮中心小學 施明紅】
〖走進文本激活寫作·感悟文本，自由寫作·想象拓寫〗
柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，還要精心地鉆研教材，采用先進的比較好的教學方法，尤其是要通過更新教育教學的思想，建立教育教學的新的理念，使得我們的教育質量盡快地提高。”在教學中，我常常抓住課文的“空白”，激發學生寫作。課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫或略寫。這種“空白”往往存在于詞、句、段、篇中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可根據教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感，有利于降低習作的難度。
如《我的伯父魯迅先生》一文中“飽經風霜”這個詞，學生通過朗讀，知道課文指“車夫經歷過很多艱難困苦”的意思，我引導學生：“那位拉車的飽經風霜的臉是怎樣一張什么樣的臉。”學生通過上文的學習以對當時的背景有所認識，對車夫的生活也有所了解，經過回憶，學生紛紛發言：“車夫雖然只有三十幾歲，但看上去足足有五十幾歲，長期風吹日曬雨淋臉黝黑黝黑的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲……”“我想車夫為了掙錢，日日夜夜地拉車，再加上營養不良，臉色蠟黃蠟黃的，頭發亂糟糟的，蒙著一層灰……”
學生從人物的外貌、神態進行了拓展想象，將拉車車夫這一人物形象描寫得非常具體、生動。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又拓展了他們的想象。
【上海市閔行區實驗小學 張紹美】
〖對博大精深的理念之感悟·課外閱讀，走向生活大課堂〗
葉讕教授提出：教師在教學設計中要研究學生的前在狀態、潛在狀態和發展需要。因此，在教學中我始終鼓勵學生把語文的學習當成一種生活的探討，把生活的經驗遷移到語文學習中來，這樣才能溝通課內外知識，走向生活大課堂。
比如在學《我的伯父魯迅先生》時，課文的第一部分講到魯迅先生的逝世引起了中外友人的廣泛悲痛和悼念，魯迅先生何許人？為什么得到這么多人的崇敬與愛戴？文本中的一切離學生現實生活太遠了。為此，在教學設計中課前要求學生收集魯迅先生的一個作品或一個小故事，上課時向大家介紹。這樣，不僅能讓學生了解了當時的時代背景，知道了魯迅先生，而且，喚起了學生學習的內在需求、興趣和信心，為他們主動參與教學活動提供可能和提升主動探求的欲望與能力，并在學習中獲得體驗。
【廣東省深圳市清華實驗學校 譚振憲】
〖在課堂教學中探求激勵機制·以“環境”激勵學生〗
以“環境”激勵學生，以“環境”幫助學習，實現課內外結合，這無疑可以大大提高教學效率。這是因為，所謂學習過程，換個角度說，也就是人和環境的相互作用過程。在語文教學中以“環境”激勵學生，有的可借用社會“大環境”的激勵，如配合課文的參觀、訪問。更多的可借用課堂“小環境”。
我在教《我的伯父魯迅先生》一課的第一節，則在初學課文基礎上創設了如下情境：打出開追悼會的幻燈片，幻燈片中有魯迅的遺體，有前來參加追悼會的學生、工人在遺體前肅立、默哀，遺體周圍擺放著許多花圈。與此同時，哀樂響起。于是學生很快進入教師創設的這一情境：課堂鴉雀無聲，人人表情莊嚴；學生口述幻燈片內容時，聲音低沉、哽咽；朗讀課文時，沉痛的感情自然流露，有的學生還邊朗讀邊流淚；回答教師提出的問題時，思想高度集中，發言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構筑了一個很高的中國，為實現“教學目標”創造了有利條件。
【廣東省雷州市客路中心小學 李麗梅】
〖淺談寫作背景在教學中的作用·拋磚引玉，輔助理解含義深刻的句子〗
含義深刻句子是文章的精華。理解含義深刻的句子對于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對于高年級語文教學，指導理解含義深刻的句子既是重點，又是一個難點。在多次的教學實踐中，我找到其中的竅門──含義深刻的句子常包蘊文章的中心，而文章的中心又與作者寫作背景緊密聯系。何不充分發揮寫作背景在這個理解過程中的輔助作用呢？
在《我的伯父魯迅先生》一課中，有這樣的一句話，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話如果單從表面理解，一定會“離題萬里”。教學時，我用課件出示魯迅先生的生活環境----魯迅生活在戰亂年代，他所寫的文章大多是揭露反動統治者的丑陋面目，號召民眾奮起戰爭。他的筆就像鋒利的匕首，深深刺入敵人的心臟。反動派非常懼怕他，限制他發表文章，還處處迫害追殺他。在這種形式下，魯迅先生巧妙地和敵人展開斗爭……學生聯系這個資料，反復誦讀句子，茅塞頓開，理解這句話是魯迅先生十分風趣的說法──“四周圍黑洞洞的”指舊社會的黑暗，“碰壁”指革命者受到敵人的迫害和追殺。
【陜西省安康市白河縣城關鎮桔子園小學 李天琴】
〖閱讀能力培養的幾條有效途徑·轉換詞語，讓學生在“換”中感悟理解〗
教師把文中用得非常準確的詞語，引導學生試用別的詞語替換，再說說原來的詞語好在哪里。啟發學生思維，激勵學生探究，使其領略這個詞特有的情味，體會作者用詞的獨巨匠心。
如《我的伯父魯迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆滿了整間屋子”中的“堆”，可用“擺”去代替。學生體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個“堆”的挖掘，帶起了學生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現了從詞到句到文到感情的理解過程。
【廣西壯族自治區柳州市勝利二小 莫曼君】
〖創設問題情境，激發學生自主探究學習·根據課文內容，創設問題情境〗
創設好的問題情境是成功運用情境教學策略的基礎。根據教學內容，把教學策略具體化是實施好情境教學的關鍵。
如：我在教學《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，為了讓學生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？我根據第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他“這個內容，為學生創設了這樣的一個情境：“同學們，當你看無數個花圈、無數對挽聯、大人、學生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時此刻，你是怎么想的？”學生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發了學生自主探究學習的興趣了嗎？
【浙江省桐鄉市第一實驗小學 胡敏敏】
〖讓學生在課堂上“亮”起來·開放合作，發揮孩子的個性特質〗
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，教師要在學生獨立思考基礎上，心求通而未得，口欲言而不能之際，讓學生進行合作交流，對需要解決的問題，想出無數個解決的辦法，鼓勵標新立異，而不拘泥于別人的答案。
如：教學《我的伯父魯迅先生》一課時，通過朗讀，教師讓學生從伯父的音容笑貌中來體會伯父的品質，全體學生可以根據自己的興趣愛好，三三兩兩自由組合研究小組，在亂而有序的教室里，同學們有的通過上下文研究，有的自主選擇小專題，還有的借助現代化科技手段查閱當時的時代背景資料，結果對“我的伯父── 魯迅先生”那種憎恨當時社會，同情勞苦大眾的品質，得到深深地領悟，得出“一個一心替勞苦大眾著想的伯父”“一個善良的伯父”“一個憂國憂民、愛憎分明的伯父”“一個希望下一代幸福生活的伯父”等到不同層面，不同角度的結論。
【黑龍江省大慶市八百坰第一小學 肖作寬】
〖閱讀教學中的“讀”、“思”、“創”·閱讀教學中的“讀”·精讀要悟〗
著名小學語文特級教師于永正曾說：“我一直堅信‘讀中自悟’是語文教學中至關重要的教學手段，情要自己在讀中悟；理要靠自己在讀中悟；法兒也要在讀中悟。閱讀教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是要通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。只有學生悟不出，或者出現偏差的時候，教師才適當的點撥和講解。”于老師的重感悟啟迪我們：“點撥”是外因，“感悟”是內因。閱讀教學中，教師的“點”和學生的“悟”是辯證統一的。
如《我的伯父魯迅先生》一課，包含了談“水滸傳”、談“碰壁”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”幾部分，在未學這幾個故事之前讀“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來”時，學生沒有讀好，等到學習了這幾個故事后再讀這句就水到渠成了。
《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 篇17
1、“囫圇吞棗”“張冠李戴”兩詞的教學
“囫圇吞棗”“張冠李戴”
是《我的伯父魯迅先生》一文中重點詞語。教學時，可采用如下方法：
第一步：理解
（1） 抓重點字“囫圇”“冠”，對整個詞做一般理解。“囫圇”是“完整”“整個兒”的意思。“冠”是“帽子”的意思。“囫圇吞棗”是指把棗兒整個兒吞下去。多指在學習上食兒不化，不加分析思考地籠統接受；“張冠李戴”是指把姓張的帽子戴在姓李的頭上，比喻把事情搞混了。
（2） 聯系上下文理解：
（3） 課文中哪句話說出了“囫圇吞棗”的意思？（“只注意緊張的動人的 情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚”）哪句話說出了“張冠李戴”的意思？（“把這個人做的事情安在那個人身上”）
第二步：運用
（1） 讓學生從學習、生活實際中舉出“囫圇吞棗”“張冠李戴”的事例。
（2） 結合課文引導學生找出事物間的聯系：她為什么會“囫圇吞棗”？為什么“張冠李戴”？
（3） 根據“張冠李戴”和“囫圇吞棗”的聯系，用這兩個詞說一句話，各說一句。
（4） 如果你是魯迅先生，可能會對侄女怎么批評？
第三步：提高
（1） 魯迅先生是怎么批評侄女的？為什么不像你那樣批評？
（2） 這件事與臨走時魯迅先生送給作者的兩本書-------《書》《小約翰》有什么聯系？
這樣圍繞詞語進行綜合訓練，不僅用多種方法理解了詞語，而且結合課文、聯系生活實際，引導學生在運用、閱讀，把握整體聯系中提高了能力，收到了較好的效果。
2、“飽經風霜”一詞的教學
不用就詞解詞，也不用下定義，可以設計一個小練筆。
師：我們已經把課文讀得很熟了，對課文中這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上光著腳奔跑的車夫有了了解，他“飽經風霜”的臉會是一張什么樣的臉？如果他才三十幾歲，四十幾歲……請你展開想象，把他的臉刻畫出來。
學生當堂憑想象，把自己的情感體驗滲透進語言中，描寫出一個個歷盡生活磨難“飽經風霜”的車夫形象。這樣的讀寫訓練，融形象思維、語言理解和表達情感體驗于一體。
3、分角色朗讀 模擬課文情景，幫助學生理解語言，體會情感。
學習“談論《水滸傳》”和“談‘碰壁’”兩個小故事，可以先讓學生分角色朗讀（反復練習），認真體會人物語氣、情感，想象表情動作，再由老師扮演伯父，學生扮演侄女，通過對話、動作、表情，再現課文情境。在輕松、有趣的氣氛中學生認識了風趣、幽默的魯迅先生。由于有了鮮明的形象，學生對“哈哈！還是我的記性好！”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子，既有了具體的理解，又有了較為真切的體會。
4、反復朗讀，不斷豐滿魯迅先生的形象，不斷加深體會作者情感。
以第一自然段中表達作者悲痛感情的話“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”為樞紐，學習了“談論《水滸傳》一件事后，老師引導學生再度這句話。師：伯父去世了，我再也見不到伯父的面了，再也得不到伯父的愛撫了。同學們再讀這句話，感受會不一樣的；學習了“談論‘碰壁’”一件事后，老師再次引導學生讀這句話。師：伯父談話多有趣呀，可伯父不在了，我再也聽不到他的聲音了，再也見不到他的面了。再讀這句話，你們的感受又會不一樣的。學習“幫助車夫”一件事后，老師再次引導學生讀這句話，師：就 是這樣一位伯父，他現在永遠離開了“我”。再讀這句話，你們還會有更深的感受。
學生四次朗讀一次比一次動情，就在這反復的朗讀中，魯迅先生的形象在學生心中漸漸豐滿起來，學生對文章情感的體會逐步深化，學生對語言內涵的理解、領悟不斷加深，那飽含情感的語言深深地留在了學生的心底。