于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄（精選12篇）
于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇1
于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄
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一、出示課題，理解課題
師：今天，我們學習一篇新課文，課題是：（板書：我的伯父魯迅先生。一邊提醒“迅”的筆順）
生：（跟著書空。）
師：好，讀一讀。
生：（齊讀課題。）
師：大家對魯迅很熟悉。課文預習了沒有？
生：（齊答）預習了。
師：一讀這個課題，你一定知道，作者周曄是魯迅先生的什么人？（邊板書：周曄）
生：周曄是魯迅先生的侄女。
師：對，因為她喊魯迅先生為伯父。可見，周曄就是魯迅先生的侄女。我再問大家，周曄的父親是魯迅先生的什么人？
生：是魯迅先生的兄弟。
師：說具體一點，是兄還是弟？
生：應該是弟弟。
師：不錯。周曄喊魯迅先生為伯父，可見，周曄的父親是魯迅先生的弟弟。魯迅先生有兩個弟弟，一個叫周建仁，是周曄的父親；還有一個叫周作仁，周作仁是老三。
二、初讀課文
師：課文預習了是不是，請大家打開書，把課文仔仔細細地讀一遍，一定要讀得正確流利，特別注意生字的讀音。不但要讀準，要把它記住，同時還要求大家邊讀邊把不理解的詞句作上記號。
（生自由讀課文，師巡視后，在黑板上板書）
師：好，讀完了請舉手。
（部分學生舉手）還沒讀完的繼續讀，已經讀完的還可以再讀讀（老師巡視指導）
師：（回到講臺上）同學們讀得很認真，你們不[o詞語畫在了書上，老師把一部分寫在黑板上了（指著黑板）這幾個詞和這兩句話的意思，只要我們好好讀書，好好思考，它的意思不難理解，下面拿起書來，咱們一段一段讀。
三、逐段閱讀，理解內容
（一）第一段：受到愛戴
（指名讀第一讀段）
師：大家注意看書。
生：（讀至“他的遺體躺在”）
師：停下來，讀得很正確，很流暢。你看第一句話，周曄那時候很小，要讀出小孩的語氣（老師示范，重讀“就是”）好，再來一遍。
生：（再讀一遍）.
師：好，比剛才好多了。現在，誰想再讀這句話？
（一女生讀）
師：好的，這樣好，請你繼續往下讀。
生：（繼續往下讀至“屋子”）
師：.停下來，讀得很好，很流暢。（回到講臺上，指著“追悼”）大家看，這個詞后邊的話，就是對它的解釋。我讀前邊的話，你們讀后邊的話。（師生合作讀）
師：“追悼”懂了嗎？就是通過我們剛才讀的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽聯，這些活動來紀念他、懷念他。這些活動就是追悼的內容。好，一起再讀一次。
生：（齊讀“伯父去世……屋子”）
師：很好，你再往下讀。
生：（讀至“……掉下來”）
師：好，剛才讀那部分，要認真去思考，思考周曄是什么心情，如果你想了的話，你會讀得很有感情的。大家想，周曄是什么心情？都思考，然后練習讀，各人讀各人的。
生：（自由讀“那時候，我有點驚異……”師巡視指導）
師：好，誰來讀讀這句話？
生：（一人讀）
師：好，體會得不錯！這一句很難讀，大家再練習。
生：（自由練讀）
師：好，我還想請剛才讀的這位同學來讀，我們看他體會得怎樣？
生：（讀）
師：真正要把這幾句話讀好，還要讀下面的內容，讀了下面的內容，回過頭來再請你讀這段話一定會更好，感情更充分提r>大家看黑板（指著“吊唁”），“我望著來往往吊唁的人”，我們可以看出，吊唁和追悼兩個詞有相同之處。也就是說，這兩個詞都是對死者表示懷念的意思。可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。“吊唁”比“追悼”又多了一層意思。人們到殯儀館吊唁，除了向死者表示懷念外，想想還有一層什么意思？
生：還有對死者的敬仰之情。
師：“追悼”也有。
生：對死者的家屬表示安慰。
師：對了，叫死者家屬節哀，不要那么難過。懂了嗎？
生：懂了。
師：懂了。我們再把這句話讀一讀，體會體會，各人讀各人的。
生：（自由讀“那時候……”）
師：（走上講臺，指著“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我們通過讀書讀懂的，通過讀書體會出來的。所以，只要你多讀書，聯系課文，都能把意思搞懂。（指著“愛撫”）至于什么叫“愛撫”，讀了下面的故事，你就懂了。誰要讀第二個故事？
2、第二段：談“《水滸傳》”
生：（一女生讀至“……亂說一氣”。）
師：請停下來，你先坐下，讀得好不好？（好）
讀得真不錯。（在“囫圇吞棗”下面畫上曲線）她剛才讀這段話，實際上是對“囫圇吞棗”的解釋。好，我下面讀這句話，你們接著我的話往下讀，你們讀的話就是對“囫圇吞棗”的解釋。看書。
（師讀“老實說……一遍”，學生接讀“只注意……亂說一氣”）
師：我《水滸傳》讀懂了嗎？
生：沒有。
師：沒讀懂。讀書很粗心，是不是的？這就叫——
生：（齊答）囫圇吞棗。
師：誰知道“囫圇吞棗”的本義是什么？
生：（指名講“囫圇吞棗”的故事。）
師：這個故事很有意思，吃棗對牙齒不利，但是對肚子有好處，于是，他就不嚼把棗整個吞下去，“囫圇”是整個的意思。謝謝你給我們講這個故事，本義懂了嗎？
生：懂了?詩>師：再回過頭來把句子讀一遍。
生：（齊讀“老實說……”）
師：請你往下讀（還是剛才那位）（提醒學生掉了個字）這樣好，請坐！這個故事有意思嗎？
生：有意思。
師：真有意思。下面請你再練一遍，我馬上請人到上面和我分角色朗讀，大家做好準備，都認真練習。
生：（讀完坐好）要好好準備，再練一遍。
生：（又開始自由練讀一遍，師巡視指導。）
師：停下來，誰愿意來前面和于老師分角色朗讀課文，讀這個故事。
（一女生上來）
師：這個同學讀周曄的話，你就是周曄了，我呢，就是你的伯父。我很簡單，我只有一句話：“哈哈，還是我的記性好！”最難讀的是你的這一部分（拍拍她的肩膀）“哈哈”是我的，你不要搶我的，大家要注意聽。
（師生分角色讀，老師加上動作和表情）
師：好，停下來，周曄，我是夸我的記性好，沒說你半個“不”字，你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受呢？
生：伯父表面是說自己的記性好，實際上是批評我沒有好好讀《水滸傳》這本書。
師：我侄女怎么樣？把我的話讀懂了。你看，我侄女聰不聰明？好，請她回座位。
生：（高興地回座位）
師：（指著黑板上的句子）“哈哈，還是我的記性好！”表面上是夸自己的記性好，實際上是批評周曄讀書不認真。這句話的意思懂了嗎？
生：懂了。
師：臨走的時候，伯父還送周曄兩本書《小約翰》和《表》。告訴你們，這兩本書是外國的兒童文學作品，魯迅先生把它翻譯成中文，然后，把它印發給全國的小朋友看。臨走的時候，魯迅把親自翻譯的這兩本書送給了周曄。讀了這個故事（看黑板）“愛撫”的意思懂了嗎？
生：懂了。
師：什么意思？
生：“愛撫”就是關愛。
師：關愛，長輩對晚輩的關愛，咱們書中第一段還有一個詞（板書：愛戴）為什么?vj玫僥敲炊噯說摹鰨?br>師：“愛撫”的“愛”和“愛戴”的“愛”意思一樣嗎？（指“愛戴”）這個愛是什么愛？
生：關愛。
師：再換一個更準確的，叫做什么愛？
生：敬愛。
師：晚輩對長輩的敬愛。你看，同一個字，由于所在的詞語不一樣，句子不一樣，它的意思也就有所不同。
這么好的伯父，對周曄這么關心、愛護，他不直接批評他侄女讀書不認真，而是用委婉的語氣進行批評。可是，伯父逝世了，從此以后，她再也得不到伯父的愛撫了，望著伯父的遺體，她怎么不難過呢？讀了這個故事，再回過頭來，請你們再讀這段話。我想，你們的體會一定和剛才不一樣。
（出示一段話：我呆呆地望著……掉下來。）
生：齊讀。
3、第三段：談“碰壁”。
師：還有一件事，也是發生在魯迅先生的家里，先自己讀一讀，認真體會讀對話該用什么語氣。
生：（自由練讀）
師：第三段講了一件也是發生在魯迅先生家里的事。這件事完全是對話。對話完了，故事也就結束了。不過，這段對話是很難讀的，要體會說話人的語氣，尤其是這句話更難讀（指著“四周圍黑洞洞……”）要一邊讀一邊思考。我想，雖然它很難，只要你讀了，你想了，這個句子的意思也不難理解。好，大家再練習一遍，好好體會。
生：（再練讀）
師：誰來把這個故事讀一讀？
生：（讀到：“……一動不動的。”）
師：讀了第二小節，如果你是作文老師，這是周曄交給你的一篇作文，你打算在第二小節加上什么旁批。再讀一讀，拿起筆來加。
生：（默讀，寫旁批。）
師：請你說。
生1：人物表情豐富，描寫人物的樣子時很細膩。
生2：這一小節動作描寫很細致。
生3：提示語寫得好。
生4：外貌描寫很細致。
生5：提示語寫得好，
生6：把動作描寫得很具體。
生7?々甙尋淹餉病⒍髏櫳吹煤芐蝸蟆?br>師：好的，表現得很好。這一小節讀好了，我想，今后你準會寫提示語。好，一起讀一遍。
生：（齊讀：“哪一點不像……一動一動地。”)
師：魯迅先生留著胡子，笑起來一動一動地，描寫得多細致呀！請你接著往下讀。
生：（讀至“……那怎么？”）
師：停下來，“那怎么”后面是什么號？
生：（齊答）破折號。（板書——）
師：（板書——）在這里， 破折號是表示什么？
生：在這里， 破折號是表示疑問。
師：首先是表示聲音的延長，她為什么延長呢？因為它有疑問在里邊。先說表示聲音的延長，再說為什么延長。請你再讀伯父的這句話。
生：（再讀句子）。
師：好了，懂了，就讀得更好了。再接著往下讀。
生：(至“……碰壁？”)
師：“碰壁”后面是什么號？
生：(齊答)問號。
師：（板書？）把問號再強調一下，重讀。
生：（再讀問句，然后繼續讀完。）
師：好的。讀得不錯，請坐。
下面，我想請一位同學到前面來，我們來表演這段對話。這次要求不看書，我說魯迅先生的話，請到前面來的同學呢，讀周曄的話。既然這樣，你們必須把這一段讀得熟熟的。把魯迅先生的話和周曄的話基本記下來，然后再到前面來讀。我給大家兩分鐘時間，看誰能最快把這段話 記下來。
生：（練習讀。）
師：（請一名男生上來。）現在她是周曄了，我還是魯迅先生，請你們把書放下，看我們兩人的對話。你們都不是外人，都是我今天邀請來的客人。你們有一個任務，聽完我們對話后你們 怎么樣？
生：（齊答）笑。
師：哈哈大笑。（面向那位男生）周曄啊，（摸摸他的頭）只是頭發短了些。周曄啊，你要自然、大方，聽見沒有？
生：大伯，你跟……
師：注意望著我。
漏詞了沒有，提示一下。再俵遍，繼續對話。
生：（齊聲哈哈大笑。）
師：剛才，我發現一個同學笑得很開心，你站起來，我問你為什么笑得那么開心。
生：我笑是因為周曄非常天真。
師：你們還有別的笑的原因嗎？
生：她只聽懂了表面的意思，而聽不懂大伯的另一層意思。
師：那你是怎么理解這句話的意思的？
生：因為那時候是舊社會，到處都黑洞洞的，意思就是說到處都非常黑暗，而且各處都有軍閥統治著，魯迅先生是宣傳人民自由的，他到哪個地方就向別人宣傳自由，但是軍閥是不允許人民自由的，所以，軍閥就把他趕回來了。
師：（面向那位男生）周曄啊，在舊社會魯迅先生和反動派作斗爭，那個時候，反動派迫害得很厲害，我告訴你們一件事，魯迅先生跟敵人作斗爭，是用文章，用筆和敵人戰斗的，他為了防止敵人識破他，一連用了一百多個筆名發表文章，就從這一點上看出，魯迅先生在舊社會和敵人作斗爭，容易不容易啊？生：不容易。
師：處處遭到迫害。這就是他說的“四周圍黑洞洞”的原因，他說的“碰壁”就是遭到敵人的迫害。
生：點頭。
師：剛才大家笑你呢，現在懂了嗎？什么叫“恍然大悟”？現在才叫“恍然大悟”。同學們，這個故事寫得非常生動，都是對話，在我們寫作文的時候，經常要寫對話，好多都是對話，比如上課就是對話，上一堂課就是師生之間的對話，同學之間的對話。所以，寫記敘文的時候，好多情況下要寫對話，對話完了，這個事情就結束了，所以，我們要掌握好寫對話的基本形式，要會寫對話，什么叫會啊？多讀就會了，請你把這個故事再讀一讀，一邊讀一邊記，他是怎樣寫提示語的。你多讀了，記住了，你在寫提示語的時候就熟悉了。各人讀各人的，讀慢點兒。
生：（練習讀。）
師：同學們，魯迅先生說話那么幽默，那么風趣，可是魯迅先生逝世了es此以后，周曄再也聽不到他的聲音了。想到這，望著伯父的遺體，周曄心理很難過。（投影出示一段話）讀了這個故事，再讀這段話，我想，你們的體會和剛才又有不同。
生：齊讀：“我呆呆……掉下來。”
4、第四段：救助車夫
師：還有一件事，這件事發生在一個寒冷冬天的黃昏。好，請打開書。再請一個同學來讀這個故事。
一位女生站起來讀至：“……呻吟”
師：讀得不錯，請停一下，暫時停一停。（指著“呻吟”）“呻吟”什么意思？懂了嗎？
生：懂了。
師：懂了舉手（有部分同學沒有舉手）還有不懂的，請再讀這段話。
生：齊讀“走到……呻吟”
師：懂了嗎？“呻吟”什么意思？
生：“呻吟”就是表示很難受的意思。
師：因為受傷很疼，嘴里發出一種聲音，好，讀一讀（指著“呻吟”）
請你往下讀。（遇到難讀的句子）
師：這一句很難讀，都在底下練一練 。你也練一練 。
生 ：（繼續讀完。）
師：好，讀得不錯，請坐。請你們看這一小節。這一小節啊，我想在黑板上板書，但是我拿不準，請你們讀一讀，畫一畫，哪些詞應該板書？
（兩位同學上去板書：跑、扶、蹲； 半跪、夾、拿、說、敷、扎）
師：你們為什么要把這些詞語板書？是什么原因？
生：這些詞是寫爸爸和伯父給拉黃包車的人以幫助，是一些描寫動作的詞。
師：通過這些描寫動作的詞可以看出爸爸和伯父怎么樣？
生：有一種助人為樂、幫助別人的精神。
師：你補充。
生：有一種幫助別人的愛心。
師：有一顆愛心、同情心。請坐下。是的，通過這一次，可以看出魯迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把這一段再讀一遍，一邊讀一邊再去體會，
師：讀了呢一小節，我們就知道，什么叫具體？怎?潒嚀澹拷窈笮醋魑哪憔筒懷畈換嶁淳嚀辶恕t俁烈槐椋槐叨烈槐嚀寤帷?br>生：（讀：“爸爸跑到……扎好繃帶。”）
師：最難讀的是下邊兩小節，誰來讀？
一女生站起來讀。
師：讀得好，讀得真好。（老師范讀：“天黑了……嘆了一口氣”）同學們，還能讓他說什么呢？魯迅先生還能說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他的深深的嘆息之中。我們一起來把這一小節再讀讀，各人讀各人的。
生：（自由讀“爸爸回來的時候……嘆了一口氣。”）
師：同學們，就是這么一位對舊社會非常憤恨，對勞動人民非常同情的伯父逝世了，他過早地離開了我們，他去世的時候才56歲。從此以后，周曄再也見不到伯父的面了。想到這里，她的心情怎么能不萬分悲痛呢？讀了這個故事，我們回過頭來，再讀這段話 ，大家的心情也會和周曄一樣的。
生：齊讀：“我呆呆……掉下來。”
5、第五段：關心女傭
師：伯父逝世以后，周曄見到他家的女傭阿三，女傭阿三給她講了一件事。誰來讀讀阿三的話。
一女生站起來讀。
師：聽了這段話，周曄很動情地說了一句話。
生：（“齊讀：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想多。”）（板書：別人）
師：（板書：別人）從課文上看，這個“別人”是指哪些人？是周曄一個人嗎？
生：是周曄、拉黃包車的、女傭。
師：想一想，這只不過三個代表罷了，魯迅先生這個別人指的是勞動人民，是全國的少年。他那么忙，還在百忙之中翻譯文學作品。所以來吊唁的人有工人，還有學生，各式各樣的人都有。讀到這里，周曄開頭提 的問題“伯父為什么受到那么多人的愛戴”答案找到了沒有？
生；（齊答）找到了。
師：是什么原因？因為他——
生：（齊答）“自己想得少，為別人想多。”
師：這就是答ca讓我們一起把課文最后一句話再讀一遍。
生齊讀。
師：為別人著想的人永遠會被別人記住。
三、讀寫結合，片段練習
師：今天，通過讀書，我們把課文讀懂了，而且學會了描寫人物的動作、描寫人物對話時的提示語的方法。（突然發現似的說）還有一個詞沒弄懂：“飽經風霜”沒弄懂。不過，書讀到這個份上，我想同學們對這個“飽經風霜”應該懂了吧？懂的舉手。（許多同學舉手）
我相信不要講也會懂。但是，我還是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一個辦法，叫你們寫一段話怎么樣？如果這段話寫得好，就證明你們對“飽經風霜”真的懂了。三輪車夫的臉是“飽經風霜”的，那么請你想象一下，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括頭發。我給大家開個頭好不好？
生：好。
師：這個車夫才三十多歲。請用這句話開頭，展開想象，你認為他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉，請你來寫一寫。但是這段話里面不準有“飽經風霜”這個詞。通過你的具體的描寫，告訴大家，這是一張“飽經風霜”的臉。
生寫完，上講臺念。
生：這個車夫才三十多歲，但他的頭發亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發出一股汗臭味。
師：這就叫“飽經風霜”。
生：這個車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也不榮兩天了。
師：好的，這就叫“飽經風霜”。好，課上到這，把這段話抄在你的小作文本上。
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于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇2
學習目標：
1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
學習重難點：
1、感受魯迅的高尚品格；
2、學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；
3、培養理解含義深刻的句子的能力。
學習過程：
第一課時
課時目標：
1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2、朗讀課文，初步感知課文內容。
一、提問導入
上節課我們學習了《少年閏土》，少年閏土給我們留下了深刻的印象，文章在介紹閏土時抓住人物的外貌、語言、動作等，讓我們感知到一個見識豐富而又活波可愛、聰明能干的農村少年形象，你還記得是誰把閏土介紹給我們大家的嗎？這節課我們將要學習課文《我的伯父魯迅先生》。
二、預習課文，整體感知
1、我知道《我的伯父魯迅先生》作者是 ，她與魯迅的關系是 。
2、在預習中我認識了生字，能讀拼音寫出詞語。
wǎn lián gǎo xiào xiáng xì
( ) ( ) ( )
ké sou wén zhāng shì shì
( ) ( ) ( )
3、課文中成語或四字詞語比較多，我不僅聯系上下文或查字典理解意思，還會用詞語練習說話。
囫圇吞棗：
張冠李戴：
恍然大悟：
飽經風霜：
4、課文中有一些不懂的地方，我做了記號，可以跟同學交流交流。
5、通覽課文，我發現課文在結構上與其他課文不同之處在于以 為標志，把課文分為 部分。讀課文，我知道課文寫了哪幾件事，并能歸納大意。
6、我概括總結了擬小標題的方法主要有兩種：一是根據段意概括小標題；二是摘出最能表達主要內容的語句做小標題。小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。我要試著給各個部分加上恰當的小標題：
① ② ③
④ ⑤
三、再讀課文，把握中心
1、再次默讀課文，思考魯迅是個怎樣的人。我能畫出表明中心的句子。
2、明確中心，找出首段中相呼應的句子，讀一讀，說說對魯迅先生的認識。
第二課時
課時目標：
1、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
3、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
一、緊扣中心，聯想拓展
1、上節課的學習，我知道了本文的中心句是 。
2、魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”這里的別人可能是指
。
3、找到相關句子勾出來讀一讀，結合課外搜集資料想想理由，與同學交流。
二、研讀課文，重點探究
1、關愛孩子
1）讀這部分，交流從語句中體會到了什么。
2）伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”怎樣理解這句話，從這句話中體會到 。
3）當小周曄再也無法享受伯父的關愛關懷時，心情 ，我要帶著 之情再次朗讀第一段。
2、關愛車夫
1）讀這部分，我發現這段中動詞較多，有 。
2）最打動我的動詞是 ，我體會到了 。
3）當時的情景給小作者留下了深刻的印象，直到現在還記得當時伯父的神情，畫出相關句子，讀一讀，把自己的體會標注在書上，與大家交流。
4）我想象到伯父魯迅當時心里想： ，也正因為 ，臉色變得嚴肅，這句話表現了魯迅先生
和 。
5）我能讀出這段話中人物的不同情感。
3、關心女傭
1）朗讀這段話
2）這段話運用了對比的手法，體現了魯迅先生 。
4、交流“碰壁”
1）找出這部分含義深刻的句子，讀一讀。
2）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變原意。 。
3）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結合當時的社會背景資料想一想。
“四周黑洞洞的”指 ，實際上指的是 。
“碰壁”指 ，實際上指的是 。
4）從這件事我體會到魯迅先生 。
5）分角色朗讀這部分內容。
三、總結全文，升華情感。
1、學習了全文，我能回答第一部分提到的問題“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”
2、我也明白了第一部分與后面幾部分的關系。
3、課后的閱讀鏈接
讀一讀蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記》，結合課文的學習寫一寫自己的感受。
于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇3
預習目標
1.能夠讀準課文中的生字讀音。
2.熟讀課文，了解課文的大體內容。
預習內容
一、我能讀準
遺體 挽聯 致敬 愛撫 團聚
情節 記性 保存 追悼 水滸傳
陰暗 低微 寒意 深奧 詳細
枯瘦 逝世 文章 咳嗽 小約翰
二、我能寫對
失聲（ ）（ ） （ ）（ ）吞棗
張（ ）李（ ） （ ）（ ）大悟
北風（ ）（ ） （ ）（ ）大笑
（ ）經（ ）霜 模模（ ）（ ）
三、我的了解
《我的伯父魯迅先生》的作者是 ，她是魯迅的 。課文主要回憶了魯迅先生生前的 、 、 、 、 、五件事（用小標題概括）。
四、我的問題
預習完課文，你還有哪些不明白的問題，請寫下來：
于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇4
一、教學設計說明
本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。
1.組內成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。
2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。
3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發展。
本課教學分以下幾個部分。
第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。
第二課時：繼續學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。
第三課時：概括段意，給各段列小標題。
本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發學生的探索精神，培養學生的自學能力。讓學生輕聲讀 “談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。
在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。為了突出分課時教學的延續性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節課的學習內容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續探索。
二、教學實錄與評析（第二課時）
片斷一：
師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問？
生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）
［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的方式很直接進入教學。］
師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？
生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。
師打出投影片：學習方法：讀書找疑-互相質疑-合作解疑
［明確交待了本節課學習的方法是繼續“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］
師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）
師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。［分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關系。］
片斷二：
師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢
生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現，也是體現合作學習的重要形式。］
生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎
生：不是。
師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。
生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現實。
師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家，還是個偉大的革命家。現在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——
生丁：抨擊舊社會。
片斷三：
師：這個單元的讀寫訓練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節課的學習內容。下節課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。
為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。
于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇5
我的伯父魯迅先生》(第二課時)教學設計
浙江 任偉良
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設計理念
充分尊重學生的主體地位，竭力培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
教學目標
1初步養成良好的讀書習慣。
2理解課文中含義深刻的句子。
3初步了解魯迅先生的崇高品質。
教學重點
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
教學難點
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學過程
一、聽寫導入
1這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：（略）
2檢查。
二、提煉主題
1過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？
2從學生的回答中確定主題。
A學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
B學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。
三、小組研讀
1提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。
2小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
A發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。
B發現有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
C發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
D發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
四、反饋交流
1交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
A有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
B有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
C有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
D學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
E學生朗讀。
F抽三至五位學生讀。
G過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇6
這是我最近執教的一節公開課，根據錄音材料我整理了一份課堂實錄，真實地記錄了課堂的全過程。希望大家能根據自己的理解多多地參與研討，多多給我提改進意見，在此表示感激。
課前談話：
九月二十五日是什么日子？十月十九日是什么日子？想知道嗎？
師：今年的九月二十五日，是一個老人誕辰125周年的紀念日，而明天，也就是十月十九日，是這位老人辭世七十周年的紀念日，為了紀念這個老人，九月在香港鬧市區時代廣場，樹起了他的銅像，全香港舉行了為期一周的紀念活動，明天，也就是10月19日，上海將舉行隆重而盛大的公祭儀式，祭奠這位老人逝世七十周年，知道這位老人是誰嗎？
關于魯迅你都知道些什么？
生：浙江紹興人。
咱們浙江人的驕傲。
生：原名周樹人。
生：大文豪。
師：看過他的什么作品嗎？（沒有）
今天，就讓我們通過他侄女周曄在他逝世9年以后寫的一遍文章 出示課題并指學生讀題：《我的伯父魯迅先生》一起去認識他。
上課。
一、感受人們的愛戴
師深情的敘述：1936年10月19日，是一個令人悲痛的日子，因為一個偉大的思想者在這一天停止了呼吸，魯迅積勞成疾，不幸逝世了，享年僅僅55歲，現在讓我們穿越時光，一起走進追悼會現場，去看看人們追悼伯父的情景，請自由地朗讀課文第一段，邊讀邊想像當時的情景。
生自由讀課文。
師：目睹了人們追悼伯父的情景，你感受到什么？
生：悲痛
生：尊敬
生：許多人都很尊敬魯迅，在他逝世以后都來追悼他。
師：是的，從人們悲痛的神情中，我們感受到了伯父受到人們深深的愛戴。（同時板書愛戴。）從課文的哪些詞句中感受到伯父受到人們的愛戴？
生：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。
（此時屏幕顯示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子，送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。）
師：哪個詞讓你感受到？
生：失聲痛哭。
師：失聲痛哭是怎樣的哭呢？（一生做出失聲痛哭狀，師讓他說，他卻無從表達）剛才你的表情其實就說明了一切。
生：控制不住而大聲哭泣。
師：在那樣莊嚴肅穆的場面，看到伯父的遺體，大家都很悲傷，雖然都不愿意當眾哭喊，但還是有許多人顧不得這些，情不自禁的大聲哭泣。這種場面這我們感受到伯父受到人們深深的---
生：愛戴。
師：還從哪兒感受到人們的愛戴？
生：數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。
師：這讓你感受到---
生：受到人們的愛戴。
師：是啊，這數不清的挽聯書寫著人們的哀思，這大大小小的花圈寄托著人們的敬意，這一切都讓我們深深地感到伯父受到-----很多人的
生：----愛戴。
師：當時有個青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人們追悼先生的全過程，并真實地記錄了當時的情景。
出示幻燈片，指學生來讀。
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲哭泣著。
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
齊讀：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
師：巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）（見一女生落淚）讀了這一段話，你的眼里為何閃著淚花？現在讓我們回到課文，結合巴金《永遠不能忘記的事情》，此刻你感受到了什么？
生：來追悼魯迅的人很多，
師：都有哪些人？
生：老人、青年人
師：是啊，老人來了，小孩來了，青年人來了、中年人也來了，同學們，能把人們當時悲痛之情和愛戴之心表達出來嗎？
自由練。
指生讀。語速較快。
師：這位同學把我們帶到了門口，站在門口向我們介紹，誰能帶領我們帶進現場？
再指一生讀，讀到較到位。
師：你分明就是前去追悼的小學生啊！我們一起來。
生齊讀。
師：讀了這一段，你有什么疑惑嗎？
生：為什么先生得到這么多人的愛戴？
師：是啊，先生悄然離去，引發了如此大規模的自發追悼，先生悄然離去，給所有人的臉上只留下一個表情---悲痛，先生為何受到這么多人的愛戴？讓我們從周曄回憶的小事中去尋找答案吧，請同學們默讀課文第二段到最后，邊讀邊想，用小標題概括每件事。 4
生默讀課文，師了解學生學習情況。
師：誰來說，周曄都回憶了哪些小事？
生：和我一起談水滸。
師：談《水滸傳》并板書。
生：和我一起談論他的鼻子。
師：鼻子怎么樣？
生：和別人的不一樣。
師：是因為？
生：碰墻壁給碰扁了。
師：這是在談碰壁。并板書。
生：幫助車夫。
師：僅僅只是幫助嗎？
生：救助車夫。
師板書救助車夫。
生：為女傭著想
師：關心女傭。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文，周曄先回憶了人們追悼伯父的情景，還回憶了
生：談《水滸傳》、談碰壁、救助車夫、關心女傭
師：（接學生的話）這四件小事。引：這四件小事當中，你認為寫得最詳細而且最難讀懂的是哪一件事？
生：救助車夫
師：那么就讓我們先回到多年前那個寒冷的冬夜，一起和伯父去救助車夫，一起去尋找先生受人愛戴的理由吧。請同學們自由讀救助車夫這部分課文，邊讀邊想想像當時的情境，哪些詞句讓你一下子找到了先生受人愛戴的理由，請用______劃出來；哪些句子令你百思不得其解，將你帶入更深的疑惑，請用~~~~劃出來并在邊上做個？
學生自由讀課文。
師：哪些句子使你突然間明白了先生受人愛戴的理由？
生：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（屏幕顯示）
師：我們一起來讀讀這幾句話，邊讀邊想像當時的情景，并想想哪一個詞、哪一個動作令你最為感動？
生齊讀：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
師：哪個詞令你最為感動，使你突然間明白先生受人愛戴的理由？
生：一個蹲著，一個半跪著。
師：為什么？
生：因為一個蹲著就表明他非常非常地想幫助這個拉車的，所以蹲著、半跪著。
師：半跪在誰的面前？（拉車的）你想當時的魯迅是什么身分？
生：大文豪。
師：還是？大學教師，面對的卻是---
生：身分卑微的車夫。
師：而且是？
生：大冷天跪在雪地上
師：而且是？
生：陌生的。
師：面對一個陌生的身分低微的車夫，魯迅毫不猶豫地半跪下去，從中你感受到了什么？
生：魯迅先生為他人著想，半跪下去救助車夫。
…
師：還有哪個詞讓你深深地感動？
生：伯父拿硼酸水給他洗干凈。是給他洗那個腳。
師：洗的是腳，那么大家想像一下，這會是一雙怎樣的腳呢？
生：骯臟的。
生：很臭的。
師：再想，面對這樣一雙腳，伯父是怎樣地去洗？
生：小心翼翼地洗
師：為何小心翼翼？
生：因為車夫受傷可能很重。
師：伯父這是痛車夫之所痛，想車夫之所想，能把我們的感動之情通過朗讀表達出來嗎？
自由練。齊讀。
師：同學們細小的事情、細微的動作帶給我們深深的感動，不僅如此，他還在包扎好傷口之后，伯父還----
生：把剩下的藥和繃帶也給了他，而且給他一些錢，叫他在家里休養幾天。
師：為什么？
生：因為他知道車夫的家里很窮，買不起這些藥和紗布，而車夫不拉車會更窮。
師：是的，你已經走進伯父心理了。如果不給這些會出現什么情況？
生：拉車的第二天就要去拉車，
師：那么傷口就會----
生：又復發，又會很痛苦。
師：是的，魯迅當時就想到了這些。
生：如果不給的話，車夫就沒錢醫好受傷的腳。
師：伯父這是在痛車夫之所痛，想車夫之所想，從這救助車夫的過程中，你感受到的是一個怎樣的魯迅呢？
生：具有同情心的魯迅。
師：讀了這一段話，我們漸漸地理解了魯迅，讀了這一段話，還有哪些句子將你帶入更深的疑惑？
生：這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
師：你想知道？
生：伯父為什么沒有回答我，而變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣？
師：伯父為何深深地嘆了一口氣呢？你還想知道什么？（無人舉手）那就讓我們來看看先生為何嘆氣？（出示嘆氣部分語句。）
魯迅這口氣是為誰而嘆？
生：為車夫的悲慘遭遇。
師：那么課文的哪些詞句刺痛了你的眼睛，讓你感受到車夫的遭遇很悲慘呢？
生：讀發出低微的聲音一句話。
師：為什么發出低微的聲音？
生：當時車夫受傷很重。
師：還有嗎？
生：車夫坐在地上呻吟一句。從呻吟一詞中看出。
師：你從呻吟聲中聽出了車夫遭遇的悲慘。
生：飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：飽經風霜的臉會是一張怎樣的臉？大家想像一下，這個車夫才三十歲左右，而他的臉卻-----
生：臉色蒼白。
生：瘦得皮包骨頭。
師：消瘦。
生：皺紋很多。
師：布滿了刀刻般的皺紋。這張飽經風霜的臉寫出了他平常生活是多么的艱難。見到遭遇如此悲慘的車夫，魯迅深深地嘆了一口氣，這一口氣，嘆出了他對車夫的---
生：同情、關愛。
師：能把他的同情之情與關愛之情讀出來嗎？
生齊讀這段課文。
師：先生這口氣還會為誰而嘆？
生：為和車夫一樣遭遇的人而嘆。
師：那你知道當時的中國是一番怎樣的狀況嗎？
出示背景資料：
師深情敘述：腐敗、懦弱的清政府任外強宰割，風雨飄搖的中國民不聊生，辛亥革命摧毀了最后一個封建王朝，但軍閥混戰又使國家和人民陷入了新的災難。人們形象地將當時的情形概括為三座大山壓在百姓的頭上：封建主義、帝國主義、官僚資本主義。
透過這些文字，你仿佛見到當時中國低層老百姓怎樣的生活狀況呢？ 3
生：我仿佛看到一群衣衫爛縷的人在圍搶一點很小的食物。
師：沒有食物的畫面。你仿佛看到一個小孩---
生：被父母拋棄在一邊任由他去，而沒有人來管他。
生：我仿佛看到一些人拋棄了自己的兒女，
師：有的甚至把自己的兒女給賣了，而僅僅只為了一點食物。
生：很多孤兒在街上流浪。
師：三毛的形象還記得嗎？有多少的流浪孤兒，有多少悲慘的家庭，見到車夫，想到生活在水深火熱之中的勞苦大眾，他深深的嘆了一口氣，這口氣嘆出了---？
生：嘆出了他對百姓深深的同情，嘆出了他對百姓的深切關愛。
能把他對百姓的同情與憂慮之情用朗讀表達出來嗎？
師：這一口氣還會為誰而嘆？
生：為那些遇難的人們。
生：為自己。
師：為什么為自己嘆氣呢？
生：他為自己無力解救他們而嘆。
師：你理解了魯迅，同學們，面對災難深重的祖國，魯迅年輕時就東渡日本，勤學醫術，希望用醫術來強健國人的體格，甩掉“東亞病夫”的稱號，然而后來，當他發現一群身軀健康的中國人麻木不仁的看著同胞殘遭殺戮而沒有絲毫反映，他震驚了，他發現如果僅僅只有健康的軀體，而沒有靈魂，沒有思想，民族、國家就沒有任何前途與希望，于是他毅然棄醫從文，用文學作品來喚醒麻木的靈魂、腐朽的思想，你們看，他斗爭著：
出示材料學生讀：
他揮著大筆，投身喚醒民眾、解放民眾，爭取科學、民主、獨立的革命大潮中；
他畢其一生，不斷向黑暗社會、黑暗勢力擲去匕首和投槍，進行毫不妥協的斗爭；
他堅持正義，為受到損害、屈辱的弱勢群眾伸張正義！
師：然而，他這樣堅持不懈地斗爭著，在他的有生之年，他卻只能眼睜睜地看著車夫這樣的勞苦百姓過著悲慘的生活。國家、民族的前途依然迷惘，勞苦大眾依然活在水深火熱之中，他感到多少的-----
生：無奈。
師：能這深深嘆出的一口氣，嘆出了他的多少無奈。能把先生的無奈之情讀出來嗎？
生讀課文。
師：從這一聲嘆息聲中，你感受到一個怎樣的魯迅啊？
生：為國家而奔波。
師：這是憂國啊。
生：同情關心百姓。
師：為民族的前途擔憂，這是憂民啊。（板書：憂國憂民）
然而這是這樣一個憂國憂民、堅持斗爭的魯迅，卻因過渡勞累，積勞成疾，于1936年10月19日早晨去逝了，享年僅僅55歲，這是當時人們自發為他送行的情景，(新插入以哀樂作背景)面對此情此景，你想說些什么？
生：魯迅你真是太偉大了。
師：感受到你對先生的愛戴之情。
生：如果我生在那個年代，我也會和魯迅一樣憂國憂民。
師：好一個憂國憂民小魯迅啊。
此時學生已無人舉手。
師：你們沉默了，我知道，你已經無法用語言來表達內心的哀思與敬意，就讓我們來用一首詩，來寄托我們的哀思與敬意吧，
師生共讀《有的人》，學生讀描寫先生的語句。
師：現在你認識魯迅了嗎？了解魯迅了嗎？ 沒有，我們只是走近了魯迅最表面的、最膚淺的一部分，僅此而已，怎樣才能真正走進魯迅？這是魯迅全集，每個橫線上面都是一本本先生的著作。
下節課，讓我們繼續隨著周曄的回憶，從其它三件小事，從不同的側面繼續走進魯迅的世界。
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于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇7
第一課時
一、預習環節：
（一）預習目標：
1、通過預習，學習本課生字、詞語；自讀自悟，了解課文內容。
2、整體感知課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，探究第一部分與后面幾部分的關系。
3、有感情地朗讀課文，了解魯迅先生為自己想的少，為別人想的多的優秀品質。
4、培養學生自讀自悟、主動探究、綜合概括的學習能力。
（二）預習重點：整體感知課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，了解魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優秀品質。
（三）預習難點： 練習給各部分加小標題，探究第一部分與后面幾部分的關系。
（四）預習提綱：
1、用序號標出自然段，根據課題質疑。
2、自讀課文，讀準字音，讀通句子，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍；畫出生字對應的詞語，試著找出根據課題質疑的答案，積累好詞、佳句。
3、利用工具書解決不認識的字、不理解的詞，不懂的問題記在文中。
4、自學生字，采用查字典的方式寫出來。
如：棗（z zǎo）(一 7畫)（囫圇吞棗）
5、結合生字找形近字，并組詞。
如：悼（ ）嗽（ ）搞（ ）詳（ ）……
掉（ ）漱（ ）槁（ ） （ ）……
6、找本課中一字多音或容易讀錯的多音字，并注音組詞。
如：
zhā
扎 zhá
zā
7、速讀課文，按空行標志理清文章的條理 。
8、默讀課文，完成問題：作者回憶了魯迅先生生前的四件事分別是： 、 、 、
說明魯迅先生是一個
的人 。
9、我給各部分加的小標題是： 、 、 、
、 ，第一部分與后面幾部分的關系是：
。
（設計意圖：本課是在課堂上預習的，教師巡視指導，根據學生預習情況，發現學生預習結果是本課需要學生掌握的知識，教師引導學生隨時在小黑板上展示，為其他學生繼續做好預習起到了拋磚引玉的作用。）
二、展示交流環節：
1、開火車讀文，糾正字音，指導難讀的詞、句，讀后全班交流根據課題提出的問題及答案，交流好詞、佳句。
2、全班交流預習提綱中的4、5、6題，同桌互查，部分疑難問題可以問老師。
3、小組探究交流預習提綱中的7、8、9題，教師巡視指導，然后全班展示交流，學生相互補充，教師點撥指導。
4、交流解答不懂的問題，為制定下節課學習目標，學習重難點做鋪墊。
第二課時
一、預習（此預習環節作為家庭作業）
（一）、預習目標：
1、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
3、培養學生自讀自悟、主動探究、品詞析句、理解句子的學習能力。
（二）、預習提綱：
1、搜集有關魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等等。
2、分組重點研讀，深入感悟。
（1）研讀“深受愛戴”部分，畫出魯迅先生深受愛戴的語句，采用抓重點詞，結合本單元的學習，結合搜集的資料，聯系上下文寫出自己的體會和感受。
（2）研讀魯迅先生生前的四件事部分，聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子。采用以下方式研讀：
我研讀的是 這件事，表現了魯迅
的品質。我是從課文中
這句話體會到的，這句話是對魯迅的
的描寫，我抓的重點詞是 。我的感受是
，我是采用
方法體會到的。
3、提出自己不懂的問題記在文中。
二、展示交流環節：
（一）、展示目標：
1、聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
3、培養學生合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力。
（二）展示過程和內容：
1、小組根據交流要求展示交流，教師巡視指導。
提出交流要求：
(1)、小組探究交流本組預習的內容，相互學習，完善自己預習的內容。
(2)、討論怎樣讀才能讀出情感，并練習朗讀。
(3)、討論小組匯報的方式。
(4)、合作解決不懂的問題
(5)、交流時要認真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說得不夠完美，能夠補充。
2、全班展示交流，教師點撥、指導。
（1）、展示交流“談《水滸傳》”部分。（二組同學匯報）
學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作、語言的句子來品味魯迅特點的。
教師點撥指導學生理解：教師引導學生結合自己如果讀書張冠李戴亂說一氣，我們的家長會怎樣說，怎樣做來理解魯迅先生風趣、幽默，教子有方的特點。
（2）、展示交流“笑談碰壁” 部分。（三組同學匯報）
學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生語言的句子，抓重點詞“四周黑洞洞、碰壁”來品味魯迅品質的。
教師點撥指導學生理解：教師補充介紹時代背景，引導學生理解“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義，從而理解魯迅先生痛恨抨擊舊社會的品質。
課件出示參考資料：（當時社會黑暗，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國民黨反對派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反對派極度恐慌，他們千方百計的查封魯迅的作品，不允許發表。為了發表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。
（3）、展示交流“救護車夫” 部分。（四組同學匯報）
學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作的詞來品味魯迅對勞動人民的深切同情和關心的品質的。
教師點撥指導學生理解：
a、師引導學生結合17課中魯迅家庭出身進一步理解魯迅對人民的愛。
b、指導理解：這時候，我清清楚楚地看到，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。
師：救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？他在為誰嘆息？這時候魯迅可能在想些什么？使學生進一步感悟魯迅憂國憂民的可貴品質。
（4）、展示交流“關心女傭” 部分。 （五組同學匯報)
學生展示匯報：學生是通過抓描寫女傭的語言品味魯迅關心別人勝過自己的崇高品質。其他組同學補充了魯迅逝世前忙于工作的資料，為學生理解降低了難度。
教師點撥指導學生理解：教師引導學生理解請保姆的目的，結合現在有些家庭是怎樣用保姆的事例理解魯迅關心別人勝過自己的崇高品質。
（5）、師生共同總結：伯父就是這樣一個人，他愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多。
（6）、展示交流“深受愛戴” 部分。（一組同學匯報)
教師語言過渡：就是這樣一個人，在1936年10月19日 病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海上萬名民眾自發前來吊唁和送葬。讓我們同一組同學一起回顧那萬人同悲的場面——
學生展示匯報：學生是通過抓重點句，重點詞來理解魯迅先生深受人民愛戴的。
教師點撥指導學生理解：
a、教師補充資料：著名作家巴金當時還是一個青年，他親眼目睹這
一切，現在透過他的文字來看看當時的情景。
教師隨即出示：巴金《永遠不能忘記的事情》片斷
b、教師引導學生抓住空白處想象理解：同學們想象一下前來吊唁的人還會有哪些人？按職業分會有： 按年齡分會有： 此時此刻他們會想些什么？會說些什么？
（三）拓展延伸：
1、魯迅先生離開我們已經70多年了，一個偉大的身影越去越遠，但他留給我們的又太多太多。他給我們留下了什么？
2、同學們，此時此刻，你們最想對魯迅說什么？選擇你喜歡的方式贊美魯迅，可以是一首小詩，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……
這是我第一次正式嘗試杜郎口的“20+20”的教學模式，給我總的感覺是比預想的要好，教完本節課后，細細反思，我有以下幾點體會：
1、長此下去，能夠培養學生良好的學習語文的習慣，如：查字典的習慣，勾畫、批注的習慣，獨立思考、查閱資料的習慣等。
2、能夠培養學生搜集資料、自讀自悟、綜合概括、合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力
3、真正的把學習自主權交給了學生，在教師的點撥、引導下，課文由學生自主探究理解，問題由學生提出和解答，規律由學生發現總結，學生在充分地展示、交流學習成果中，真正獲得自主學習的成功樂趣，提高獨立閱讀能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發展的目的。
發現的問題及改進措施：
1、由于學生差距太大，預習時完成情況參差不齊，好學生預習得又快又好，差學生這一節課只完成了一小部分預習內容，造成交流時差學生還是在被動地接受，所以我認為還應加強預習的指導，預習提綱內容應有彈性，使不同層次的學生都能品嘗到跳一跳就能摘到果子的快樂。
2、由于課文離現在時間較遠，再加上學生手頭資料和家里電腦上網的局限，本節課中學生搜集的資料還比較貧乏，所以，學生理解課文還是有一定的難度。我想，今后教學中，教師還要做好充分地備課，是應該把搜集好的資料發放到學生各組當中，使學生更輕松地理解課文內容。
3、展示交流時學生匯報形式還是比較單一，今后還應加強匯報交流的指導。
于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇8
《我的伯父魯迅先生》是十一冊第五組的第二篇文章，本組圍繞“初識魯迅”這一專題來編寫，本組的學習內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子。本篇文章則是作為“初識魯迅”的重錘之作。巧用信息技術環境，進行教學，可以取得更好的教學效果。
一、音像渲染，情感鋪墊，蓄勢而發
“未成曲調先有情”，蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這土壤上，種子會萌發出芽。”林老師在課的開始，以一段各色各樣的人悼念魯迅的情景的錄像這一資源，給學生們營造了當時人們痛失大文豪的悲痛心情。從而拉近了時代的距離感，整個胸中被一種敬佩之情所充滿著。更產生了想了解，魯迅到底是一個怎么樣的人呢？的想法，為下文的學習做好了情感的鋪墊。
（一）播放視頻，情境導入
首先，我對照魯迅先生追悼會的情景視頻，配音解說，再現課文的第一大段重點內容。
然后請學生談觀后感受。
[本環節的教學，于課的開始，就巧用信息技術環境進行情景的創設，在情境中進行語言文字訓練事倍功半。運用多媒體手段，再現魯迅先生追悼會場面，為激發學生對魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調“未定曲調先有情”，拉近了學生與魯迅的距離，吸引了學生的注意力，讓學生不由自主的進入到魯迅先生的事跡中。]
二、整合文本，降低學習坡度，突破難點
教師對文本資源整合，可以看出一個教者的文學功底以及他對課文的理解，對學生學情的把握；本文寫了魯迅的四個事例，老師并沒有按照從頭到尾的順序進行引導學習。而是選取了“救助車夫”入手，這一比較容易抓住動作體會人物品質的細節進行引導，讓學生掌握方法的基礎上，總結學法后放手自學，實現對文本的整合，從而收到由扶到放這一過程的所取的良好效果。
（二）理清脈絡，牽一發而動全身
1、在學生自由談感受之后，我提出問題：魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴？請學生默讀課文，找到課文中的句子。
2、理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人？板書：親人、車夫、女傭。
3、我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體現魯迅先生為別人著想的品格？
[本環節的教學抓住了課文中“牽一發而動全身”的中心句，讓學生圍繞這一中心句來了解魯迅先生的事跡。]
三、利用插圖，感悟品質，滲透寫法的指導
魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在重點處精雕給人留下了深刻的印象。在課的展開過程中老師在 “救助車夫”這一事例的教學濃墨重彩，充分地運用課文中的插圖，抓住“半跪”、“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，以抒情的過渡語，讓我們感覺這半跪，跪出了一個大文豪那關心人民疾苦，同情勞動人民的偉大情操；這半跪，跪出了“俯首甘為孺子牛”的偉大形象；這半跪，跪出了他對勞動人民的愛。這一細節的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，解決了因時代的久遠而產生了理解上的障礙的這一難題。從讀書方法的指導入手，由抓動詞的體會，滲透了描寫人物的又一細節的描寫的方法：可以抓住人物的動作體會人物的高尚品質。
（三）直奔重點，細品悟
教學“救助車夫”這一環節以后，讓學生總結出學習方法。畫句子——品感受——悟寫法。并用這一方法繼續完成對重點段落的學習。在學習的過程逐步總結，用多媒體課件一一展示學習法，同時相機課件出示重點句子：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
[這一環節的教學，老師注意利用信息技術環境，讓學生進行有效地學習。僅僅是利用文章的插圖，用多媒體課件，讓學生找出有關描寫魯迅動作的詞語。然后抓住圖中的形象進行品悟。學生創造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……一個字，這一跪，跪出了對老百姓的同情與熱愛。這一細節的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣…一張一弛，舒展自如。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發展的動力。]
四、導入資料，走近“魯迅”，滲透了情感教育
一堂課的教學中，巧妙地導入了有關“魯迅”的資料，一處是在交流“笑談碰壁”這一事例中的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的理解，由于這一句話是特殊的社會背景的寫照，因此，老師引入了，當時的社會背景。讓學生面對難題迎刃而解。同時也感受到魯迅那種樂觀的，不屈的斗爭精神以及那種詼諧的，幽默的語言風格。同進也學會了結合社會背景理解句子的學習方法。一處是在學習完課文后，引入了大量的資料，有臧克家的《有的人》還有巴金的《永遠不能忘記的事情》（多處引用），還有日本仙臺市魯迅紀念碑的有關圖片以解說等，這一切資源的有效利用，讓學生更加了解魯迅。而此時，老師再以滿懷崇敬的建議學生們以一鞠躬表達對偉人的崇敬與懷念，無疑是給孩子們從心靈到行動上的指引。
（四）由扶到放，實現自主學習
讓學生自主學習“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關心女傭”段落。達到理解重點句子（伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
1、多媒體展示句子。
2、試著讀一讀。
3、補充資料介紹：（多媒體課件展示）
v 課外資源鏈接：
當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
課外資源鏈接：
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
課外資源鏈接：
別了，魯迅先生！沒有一個人能夠忘記你的。我們不會讓你靜靜地死去。你會活起來，活在我們的心里，活在全中國人民的心里。你活著來看大家怎樣繼承你的遺志,向中華民族解放的道路邁進。
（選自 巴金《悼魯迅先生》）
課外資源鏈接：
日本人為了紀念魯迅這個文豪，在仙臺的博物館旁邊豎起魯迅紀念碑。中國留學生能讓日本人這樣紀念，魯迅應該是第一人,也是當前為止的唯一一人吧。
2、回讀：“伯父就是這樣一個人，他為別人想得多，為自己想得少。”
師：孩子們，讓我們以一鞠躬表達對偉人的崇敬與懷念吧！
總之，兒童的心理特征以形象思維為主，語言對學生思維的啟迪不及形象的啟迪更直接。現代教學媒體能迅速提供形象信息，創設讓學生感知的畫面及各種信息。因此，巧用信息技術環境，能幫助學生更有效地學習。
于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇9
王淵
教學要求：
1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.
2、練習概括課文中心思想.
3、學習本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.
教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學過程 ：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.
“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.
“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.
“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.
三、讀第一段,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)
3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.
四、學習第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認認真真
3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)
4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?
(勉勵作者要認真讀書)
5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?
小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)
第二課時
教學目的：
1、理解課文內容。
2、體會含義深刻的語句。
3、體會文章思想感情。
教學過程
一、學習第三段,思考并討論.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?
(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)
2、在座的人為什么哈哈大笑?
(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)
3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)
4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?
二、學習第四段,討論:
1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)
2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?
(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)
3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?
(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)
4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.
三、學習第五段.
1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?
(為自己想得少,為別人想得多)
2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?
(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)
板書設計 ：
18、我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
作業 設計：
一、抄詞.
追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜
二、把詞語補充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )
三、閱讀句子并作答.
聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.
⑴文中“這句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.
⑶這句話體現了_____________________.
⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.
⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶這句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
⑸這段話表現__________________________________________.
3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.
⑴這片段寫___________________________________.
⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.
⑶這段話說明魯迅__________________________________.
四、按課文內容填空.
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.
于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇10
第一課時
師：回憶過去，每個人都有許多難忘的故事。親人的關愛，故鄉的明月，兒時的趣事，都珍藏在記憶中。回憶往事，可以使我們重溫快樂，可以使我們認識生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創造明天。本單元的三篇課文，都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的視角看待生活中的人或事，以孩子的口吻敘述情節。孩子的視角單純而清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯出清新活潑的風格。童年雖然單純美好，但因為作者生活背景的差異，三篇文章風格迥異。首先，讓我們認識《我的伯父魯迅先生》。看老師寫課題。
師：請同學們齊讀課題。
師：我是誰？什么樣的人叫伯父？你了解魯迅嗎？（交流資料）為何要在人名后加個先生？
師：昨天，同學們預習了課文，老師檢查一下生字詞的自學情況。（聽寫：生字詞，多音字，難寫的字，成語）
（學生互改，訂正）
師：同學們在讀課文的時候有沒有發現，這篇文章的段落結構與前面幾篇文章不大一樣？（空行分段）
師：文章講了魯迅先生的哪幾件事？（交流預習思考題）你能試著給每件事列小標題嗎？注意小標題的要求：簡短、醒目、結構相對統一。
（生自學，后交流）
集體交流：追悼伯父 談論水滸 笑談碰壁 救助車夫 關心女傭（師板書）
師：（作業）請同學們默讀課文，思考：魯迅先生是個怎樣的人？勾畫出文中相關詞句，并將感受批注于書上。
第二課時
師：上節課我們了解了文章一共寫了魯迅先生的幾件事？（學生口述，教師板書）
師：你覺得魯迅先生是一個怎樣的人呢？填空：魯迅先生是一個 的人。
師：你是從哪些詞句中體會到的呢？（同學交流匯報）
重點引導：
數不清、大大小小、各色各樣的人、驚異
囫圇吞棗、張冠李戴、“哈哈，還是我的記性好。”（板書：語重心長育后人）
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（反問句，結合課外資料理解）恍然大悟（板書：借題笑罵世道昏）
我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，還有額頭上的那一條條的皺紋，都現出他心底的快樂來。那時候，他臉上充滿著的那種自然而和諧的美，是我從來都沒見過的。
飽經風霜
這時候，我清清楚楚地看到，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。（結合課外資料理解）（板書：多少愛心多少恨）
他對自己的病一點也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。（板書：關心他人忘自身）
師：齊讀最后一段。（總結全文，點明中心）
師：了解魯迅，從其作品中了解他。（巴金：《永遠不能忘記的事情》）
師：學習寫法（幾件事寫一個人，對話描寫，敘事中穿插個人心理描寫）
魯迅生平
魯迅（1881－1936），浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。魯迅原名周樹人，字樟壽，號豫才；“魯迅”是其投身五四五四運動后使用的一個筆名，因為影響日甚，所以人們習慣稱之為魯迅。
魯迅，1882年9月25日出生于紹興都昌坊口一個封建士大夫家庭，7歲啟蒙，12歲就讀于三味書屋，勤學好問，博聞強記，課余喜讀野史筆記及民間文學書籍，對繪畫藝術產生濃厚興趣，自此打下堅實的文化基礎。他不囿于四書五經，多方尋求課外讀物，努力掌握歷史文化知識。紹興的悠久歷史和燦爛文化，特別是眾多越中先賢的道德文章，給魯迅的思想以很大的熏陶和影響。魯迅少年時代，祖父因科場案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅由一個封建士大夫大家庭的長房長孫，變成了一個破落戶子弟。家庭所遭受的一系列重大變故，使少年魯迅飽受人間冷暖，世態炎涼，看到了“世人的真面目”，認識到封建社會的腐朽和沒落。魯迅母親魯瑞，農民的女兒，品格高尚，對魯迅影響很大。
1898年春，魯迅離開故鄉，滿懷人生新的希望，考入了南京江南水師學堂，翌年，因不滿學堂的“烏煙瘴氣”，改入江南陸師學堂附設的礦務鐵路學堂。他廣泛接觸西方自然科學和社會科學，閱《時務報》，看《天演論》，深受維新思潮和進化論學說的影響，初步形成“將來必勝于過去，青年必勝于老人”的社會發展觀。
1902年，魯迅以優異的成績畢業，被官派赴日留學。他先入東京弘文學院學習日語，后入仙臺醫學專門學校習醫。因深受資產階級民主革命浪潮的影響，積極投身于反清革命的洪流之中，課余“赴會館，跑書店，往集會，聽講演”，立下了“我以我血薦軒轅”的誓言。1906年，魯迅在事實面前，有感于國內同胞的愚弱，認識到改變國民性的重要，便毅然棄醫從文，邁出了人生道路上具有決定意義的一步，選擇了文學藝術，以筆作為自己救國救民的戰斗武器。他參與籌辦文藝雜志《新生》，撰寫了《人之歷史》、《科學史教篇》、《文化偏至論》、《摩羅詩力說》等早期重要論文。魯迅認為，中國的嚴重問題在于人，不在于物；在于精神，不在于物質；在于個性，不在于“眾人”；要“立國”，必先“立人”，而“立人”的關鍵，在于個性的覺醒與精神的振奮。
辛亥革命前夜，魯迅回到祖國，先在杭州的浙江兩級師范學堂執教，擔任化學、生理學教員，后又回到故鄉紹興，擔任紹興府中學堂監學兼博物教員、山會初級師范學堂監督（校長）。他一方面教書育人，培養青年， 一方面積極投身于辛亥革命。 他領導故鄉文學團體“越社”，支持創辦《越鐸日報》。 1912年初，魯迅應教育總長蔡元培之邀，赴南京臨時政府教育部任職，不久，隨教育部遷至北京，任社會教育司第一科科長，同時先后受聘于北京大學、北京高等師范學校、北京女子高等師范學校等一些高等院校，擔任校外兼職講師。
俄國十月革命勝利后，魯迅深受鼓舞，與李大釗、陳獨秀等當時許多先進知識分子一起，寫文章，辦雜志，揭開了中國五四運動的序幕。他站在反帝反封建的前列，積極提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨擊幾千年來的舊文化、舊思想、舊道德。1918年，他發表了我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，小說通過象征的藝術手法，無情地揭露了中國幾千年封建社會吃人的本質，強烈地控訴了封建禮教和封建宗法制度的罪惡。此后，魯迅“一發而不可收”，以徹底的不妥協的姿態，創作了《孔乙己》、《藥》、《阿q正傳》等許多小說和大量雜文、隨筆、評論，從而成為五四五四運動的先驅和中國現代文學的奠基人。
1926年夏，魯迅離開北洋軍閥盤踞的北京，南下廈門，擔任廈門大學中國文學系教授，同時兼任國學院教授。1927 年初，魯迅又轉赴當時的革命中心廣州，擔任了中山大學中文系主任，同時兼任教務主任，一邊從事教育和文學創作，一邊投入新的戰斗。同年4月，政變發生，魯迅經受了腥風血雨的考驗，因營救學生無果，憤而辭職。在血的教訓面前，魯迅早年形成的社會發展觀發生了深刻的變化，他嚴厲解剖自己的思想，糾正了過去只信進化論的“偏頗”，從此，他的思想發展進入了一個嶄新的起點。
20年代中期，參與創辦《莽原》周刊、《語絲》周刊和文學社團末名社。1927年初到廣州中山大學任文學系主任兼教務主任。1927年8月到廈門大學任教授。
1927年10月，魯迅到了上海，從此定居下來，集中精力從事革命文藝運動。1928年與郁達夫創辦《奔流》雜志。 193o年，中國左翼作家聯盟成立，他是發起人之一，也是主要領導人，曾先后主編《萌芽》、《前哨》、《十宇街頭》、《譯文》等重要文學期刊。他參加和領導了中國左翼作家聯盟、中國自由運動大同盟和中國民權保障同盟等許多革命社團。他主編《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等許多刊物，團結和領導廣大革命的、進步的文藝工作者，與帝國主義、封建主義和國民黨政府及其御用文人進行針鋒相對的斗爭。他堅持韌性戰斗，撰寫了數百篇雜文。這些雜文，如匕首，似投槍，在反文化“圍剿”中，作出了特殊的貢獻。他與共產黨人交往密切，堅決擁護中國共產黨的抗日民族統一戰線政策。他以“竊火者”自喻，致力于中外文化交流，倡導新興木刻運動。他關心青年，培養青年，為青年作家的成長付出了大量的心血。
1936年10月19日，魯迅在上海大陸新村寓所與世長辭，終年55歲。
魯迅寫過一首《自嘲》詩，其中有兩句為“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這是他一生的真實寫照。
魯迅一生寫下了800多萬字的著譯，他的《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等許多作品一版再版，被翻譯成英、俄、德、法、日、世界語等多種文字，飲譽全球。《魯迅全集》是他留給中國人民和世界各國人民的一筆寶貴的精神財富。
魯迅名言：
改造自己，總比禁止別人來得難。 —— 魯 迅
在行進時，也時時有人退伍，有人落荒，有人頹唐，有人叛變，然而只要無礙于進行，則越到后來，這隊伍也就越成為純粹、精銳的隊伍了。 —— 魯迅
單是說不行，要緊的是做。 —— 魯迅
巨大的建筑，總是由一木一石疊起來的，我們何妨做做這一木一石呢？我時常做些零碎事，就是為此。 —— 魯迅
空談之類，是談不久，也談不出什麼來的，它始終被事實的鏡子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 魯迅
殺了“現在”，也便殺了“將來”。----將來是子孫的時代。 —— 魯迅
孩子是要別人教的，毛病是要別人醫的，即使自己是教員或醫生。但做人處事的法子，卻恐怕要自己斟酌，許多人開來的良方，往往不過是廢紙。 —— 魯迅
不滿足是向上的車輪。 —— 魯迅
于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇11
湖北竹溪實驗小學 甘新東
[教學目標 ]
1 初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。
2 理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。
3 初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
[教學重點]
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
[教學難點 ]
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
[教學過程 ]
㈠聽寫導入 。
1 這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。
2 校對。
㈡提煉主題。
1 過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？
2 從學生的回答中確定主題。
A 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
B 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質的，也可以研究。
C、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。
㈢小組研讀。
1 交待任務，提出研讀要求。
（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）
2 小組研讀。
教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。
A 發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內容與我們的現實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯系資料內容展開討論。待學生“恍然大悟”之后，再要求他們發言。）
（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）
B 發現有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助：
教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？
學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
C 發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？
D 發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
㈣反饋交流。
1 交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。
A 若學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
B 預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。
C 指導讀好這句話。
D 若學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
E 預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。
F 教師繼續點擊：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？
G 預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
H 教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
I 學生朗讀。
J 學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？
K 預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。
L 過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現出來。
M 抽三至五位學生讀。
N 過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2 交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
㈤小結。
是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？
㈥作業 。
1 作業 本第6題。
2 有興趣的同學課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。
于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 篇12
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話描寫，第四件事是對人物的神態、動作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點之一。
本篇課文的教學目標為：
1、初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。
2、學會生字，理解14個詞語的意思，在部分詞語會造句運用。
3、理解通過幾件具體事例反映人物優秀品質的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
本節課是這篇課文的第一教時，根據語文大綱的要求，本節課的教學目標定為：
1、學習生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學習第一段。
本節課的教學重點為： 理清文章脈絡。
本節課的教學難點為： 試加小標題。
教學這一節課，我采取“整體認知”入手，先理清課文的結構，然后再教學第一段。在具體的教學過程中，充分發揮學生的主動性，采取以“自學──小組討論──反饋評議”為基本教學模式。
上課伊始，我首先出示課題，讓學生說說讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預測了學生可能的幾種回答，并據此進行教學。例：
1、若學生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機介紹魯迅先生（請學生介紹）。
2、若學生講本文的作者與魯迅先生之間的關系，則介紹“周曄”。
3、若學生講本文是一篇寫人文章，則復習寫人文章的寫法。
其次，讓學生根據課題提出自學要求：
1、寫了有關魯迅先生的幾件事？試加小標題。
2、反映了魯迅先生的什么優秀品質？劃出有關句子。
可以說，以上兩個問題是本文的“教眼”。因為教學本文就是圍繞這兩個問題出發，然后逐題解決，達到了整體認知，理清了文章的脈絡，使學生對本文有了一個初步的感知。
再次，在教學第一段時，我也以重點突破為主。在學生讀了以后，讓學生說說產生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個關鍵句子，理解 “愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關系。接著，發揮學生主動，談談在這一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學生之間那種一問一答的單調乏味感，變學生的被動為主動，讓學生自己去發現學習，學生學得認真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機進行朗讀指導。
最后，進行本堂課的小結（讓學生小結為主），并進行作業練習。
在板書的設計上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結構特點一目了然。
總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達到了課前制訂的教學目標，完成了對課文兩方面的整體認知：一是對課文內容的整體認知；二是對文章結構的整體認知。在教法上，也注重發揮學生的主動性，教師的主導性，較好地處理了“教”與“學”的關系，使學生在既節奏緊湊又不失快樂的課堂中，學到了應該學到的知識。