《我的伯父魯迅先生》導學案(精選13篇)
《我的伯父魯迅先生》導學案 篇1
學習目標
1、朗讀課文,讀準音,讀懂生詞:
2、抓住重點語句,討論、小組合作探究,學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
學習重點:感受魯迅先生的崇高品質。
學習難點:理解含義深刻的句子,抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
學習過程:
一、自主學習
1、讀拼音,寫詞語。
wan lian xiang xi shi shi ke sou
( ) ( ) ( ) ( )
2、比一比,再組詞。
晃( ) 霜( ) 咳( ) 祥( )
恍( ) 箱( ) 核( ) 詳( )
3、將詞語補充完整。
張( )李( ) 囫圇( ) ( )然大( ) ( )經風( )
二.解決問題。
1、課文是圍繞那一句話寫的?文中寫了那幾件事表現他是這樣的一個人?
2、小周曄回憶了魯迅先生生前的哪些事?
請根據每個部分的主要意思給它們加一個小標題。
a、 b、
|c、 d、
3、課文第一部分與其他部分是什么關系?
4、你對那一件事印象最深刻:
a、事件:
b、表現出的人物形象:
c、從那些句子體會到的:
d、運用的描寫手法有:
三、小組探究,合作交流。
理解文中含義深刻的句子:
1、伯父摸著胡子,笑了笑,說:“哈哈!還是我的記性好。”探討:伯父說這句話的意思是什么?
2、“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”請結合時代背景理解魯迅先生這句話的深刻內涵。
3、這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,他變得那么嚴肅。他沒有回答我,只把枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。思考:句中的表情、動作描寫說明什么?
4、先生是如何關心女傭阿三的?體會到什么?
5、魯迅先生是怎樣的一個人?
四、展示:重點展示t二t4
五、課外延伸。閱讀魯迅的作品。
《我的伯父魯迅先生》導學案 篇2
18《我的伯父魯迅先生》
【課型】精讀課文
【學習目標】
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子,學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【學習課時】兩課時
【內容導航】
上一課我們學過魯迅先生的作品《少年閏土》,今天我們來學習一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。一起從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中,感受他崇高的精神。
第一課時
【學習內容】
1、初讀課文,識字學詞,讀通文本。
2、整體感知,了解文章各部分的主要內容,用小標題加以概括。
3、學習課文第一部分內容,體會魯迅先生深受人民愛戴。
【自學引導】
1、我能收集有關魯迅的資料,把重點內容做簡要記錄。
2、解題:為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢?
3、自由讀課文,我能讀準字音,把課文讀通順,不認識的字借助字典弄清楚。
(1)給下面的注音,并把它讀三遍。
悼( )冠( )咳( )嗽( )唁( )滸( )
(2)把生字讀兩遍,分辨字型,書寫易錯字:挽 囫 圇 棗 嗽
(3)通過字典或聯系上下文理解詞語:殯儀館 追悼 挽聯 吊唁 囫圇吞棗
張冠李戴 黃包車 飽經風霜
4、再讀課文,我知道作者同憶了魯迅先生的哪幾件事?
第一部分: 第二部分:
第三部分: 第四部分:
第五部分:
【合作探究】
1、按順序逐個部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標題。
(1) (2) (3) (4) (5)
2、默讀課文第一部分內容,說說從這部分課文中你體會到什么?
3、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里?品讀有關句子。
4、當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎?
5、理解“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。”有感情地朗讀,體會“我”的悲痛之情。
6、魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎?他是個怎樣的一個人?找文中出表明中心的句子。
【當堂測評】
1、抄寫生字新詞。
2、思考課后問題。
第二課時
【學習內容】
1、繼續學文,了解具體事件,體會人物的崇高品質,知道魯迅先生是一個“為自己想得少,為別人想得多”的人。
2、理解文中含義深刻的句子,體會文章的思想感情。
3、學習作者的寫作方法。
【自學引導】
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”?
2、認真讀每部分內容,找到相關的句子勾出來,再讀一讀,結合自己課外收集的相關資料想想理由,并在旁邊用鉛筆批注出來。
【合作探究】
㈠談《水滸傳》。
1、理解句子:“哈哈!還是我的記憶好。”
2、討論:為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受”?
3、臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”?
4、議議:這個小故事反映了魯迅先生的什么品質?
㈡談“碰壁”。
1、說說:在座的人為什么哈哈大笑?
2、理解句子:“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
3、議議:作者回憶這個小故事是為了說明什么?
4、分角色朗讀這一部分。
㈢救助車夫。
1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,議一議:為什么這么冷的天,那位車夫還光著腳拉著車在路上跑?
⑴體會車夫傷勢嚴重。
⑵體會:車夫生活的悲慘。
2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列表示動作的詞,說說:從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感?
3、事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴肅,最后深深地嘆了一口氣呢?
4、議議:這個故事說明了什么?
5、有感情地朗讀有關句子。
㈣關心女傭。
1、說說:魯迅先生是怎樣關心女傭的,又是怎樣對待自己的。
2、通過這件事表現了魯迅先生的什么精神品質?
3、讀課文最后一個自然段,體會這句話在文中所起的作用。
(五)說說文章的寫作方法。
(六)總結課文,設計板書。
【當堂測評】《練習冊》中的題目。
【拓展延伸】讀課后的閱讀鏈接。
【知識鏈接】魯迅先生在短篇小說、散文、散文詩、歷史小說、雜文各種類型的創作中,都有自己全新的創造。他的一生是為中華民族的生存和發展掙扎奮斗的一生,他用自己的筆堅持社會正義,反抗強權,保護青年,培育新生力量。被人民稱為“民族魂”。
【經典鏈接】時間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的。 --魯迅
《我的伯父魯迅先生》導學案 篇3
教學要求:
1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.
2、練習概括課文中心思想.
3、學習本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學重點:
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.
教學難點 :體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排:兩課時
第一課時
教學目的:
1、學習生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學過程 :
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.
“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.
“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.
“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.
三、讀第一段,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)
3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.
四、學習第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認認真真
3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)
4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?
(勉勵作者要認真讀書)
5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?
小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)
第二課時
教學目的:
1、理解課文內容。
2、體會含義深刻的語句。
3、體會文章思想感情。
教學過程
一、學習第三段,思考并討論.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?
(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)
2、在座的人為什么哈哈大笑?
(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)
3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)
4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?
二、學習第四段,討論:
1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)
2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?
(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)
3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?
(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)
4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.
三、學習第五段.
1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?
(為自己想得少,為別人想得多)
2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?
(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)
板書設計 :
18、我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
作業 設計:
一、抄詞.
追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜
二、把詞語補充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )
三、閱讀句子并作答.
聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.
⑴文中“這句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.
⑶這句話體現了_____________________.
⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.
⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶這句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
⑸這段話表現__________________________________________.
3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.
⑴這片段寫___________________________________.
⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.
⑶這段話說明魯迅__________________________________.
四、按課文內容填空.
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.
《我的伯父魯迅先生》導學案 篇4
教學目標
1.會寫12個生字。正確讀寫“挽聯”、“愛撫”、“深奧”、“失聲痛哭”、“囫圇吞棗”、“張冠李戴”、“馬馬虎虎”、“恍然大悟”、“北風怒號”、“飽經風霜”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子,學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物的方法。
4.感受魯迅先生愛憎分明,為自己想得少,為別人想得多的高貴品質。
教學重點:學習生字新詞,熟讀課文,理清文章脈絡,理解課文的內容。
教學難點:給課文每一部分試加小試標題。
教學準備
老師:多媒體課件
學生:預習課文
課時安排:2課時
第一課時
課時目標
1.初讀課文,學習生字詞。
2.了解課文寫了哪幾件事,給各部分加小標題。
3.學習課文第一段。
教學過程
一、揭示課題
1.媒體出示課題:18我的伯父魯迅先生。
2.介紹作者:
作者是周曄,魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年,也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事。
3.齊讀課題,想想為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
二、自學課文
1.媒體出示自學提示:
(1)讀準生字的字音,認清字形。
(2)默讀課文,想想課文分幾段?作者寫了哪幾件事?
(3)試著給各部分加小標題。
2.交流自學。(媒體出示)
(1)給下列詞語中畫線的字注音。
北風怒號數不清張冠李戴囫圇吞棗
(2)字形方面:
“嗽”中間部分要封口,右邊是“欠”。
“囫圇”二字要看清里面的字形。
(3)在下面的詞語中,選擇你所了解的交流一下。
挽聯吊唁失聲痛哭囫圇吞棗張冠李戴飽經風霜
(4)理清脈絡:課文分幾段?作者寫了魯迅先生的哪幾件事?
(5)交流各部分的小標題。
我們已經知道每一段的段意,小標題比段意要更簡練,一般不用句子,多用短語。可用自己的話概括,也可從課文中摘錄詞句。
三、學習第一段
1.指名讀第一段。
2.人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人)
3.“驚異”是什么意思?什么事使“我”驚異?
4.小結引讀最后一句話:這一段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念。
5.練習有感情地朗讀第一段。
四、作業(媒體出示)
1.抄寫詞語2.朗讀課文
第二課時
課時目標
1.學習課文二、三段,理解課文中的重點句。
2.理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。
3.初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年,憎恨反動勢力,深受受人民群眾愛戴的人。
教學過程
一、復習回顧:
2.為什么伯父得到這么多人的愛戴?讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。
二、研讀第二段
1.我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候,“我”就張冠李戴亂說一氣。“張冠李戴”什么意思?
2.伯父聽了“我”的回答怎么說?(媒體出示):
伯父摸著胡子,笑了笑,說:“哈哈!還是我的記性好。”
伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(媒體出示):馬馬虎虎(反義詞)——認認真真
3.為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
4.臨走的時候魯迅為什么送“我”兩本書?(勉勵“我”要認真讀書。)
5.這個小故事反映了魯迅先生什么品質?
6.小結:這樣一位關心我學習的伯父去世了,我再也見不到他的面了。請同學們回到現實,再來讀一讀第一段的最后一句話,體會作者當時的心情。
三、研讀第三段
1.淚水再次模糊了“我”的雙眼。請大家再來邊讀邊想,“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質?你是從哪里看出來的?
2.這一段是通過什么來表現魯迅的什么品質的?(語言描寫。表現了魯迅先生不怕挫折、不懼怕*的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態度。)
3.分角色進行對話朗讀。
四、研讀第四段
1.除了孩子,還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛?請自己讀讀后面兩個小故事,把最能撥動你心弦的句子用浪線畫出來。
2.交流讀句。(媒體出示)
(1)“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”
(2)“這時候,我清清楚楚地看見,而且清清楚楚地記得……嘆了一口氣。”
小周曄當時“清清楚楚”的是什么?作者為什么要連用兩個“清清楚楚”呢?
3.就是這樣一位關心勞苦大眾的魯迅先生走了,從此以后,勞苦人民再也得不到他的愛了,怎能不讓人落淚呢?
五、研讀第五段
1.在“關心女傭”中,同樣有撥動你心弦的句子,誰來讀?
2.(媒體出示)指名讀
3.顯然,女傭是在回味先生在世的時候,給予她的關懷,想著想著,不禁潸然淚下……在巴金《永遠不能忘記的事情》中,還有兩個老太太:
4.當小周曄看到這些情景,想到自己再也無法享受伯父的摯愛關懷了,怎能不萬分痛苦呢?齊讀,再次感悟。
六、總結全文
1.現在,把所有的“淚”聯系在一起,把所有的“淚”聚焦在一起,把所有的“淚”融合在你心頭,你想想,對于魯迅先生的逝世,為什么有那么多人流淚呢?
2.正如周曄在課文最后所寫的……
的確,伯父就是這樣一個人,他為自己想得少,為別人想得多。
3.這一節在文中起什么作用?
(既是照應開頭,又是全文的中心句,起到點明中心的作用。)
4.朗讀全文,想想:文章第一部分和后面幾部分是什么關系?
(第一部分寫的是果,后面幾部分寫的是因。)
七、板書:
18.我的伯父魯迅先生
果:深切懷念
趣談《水滸》語言描寫
因:笑講“碰壁”語言描寫
救助車夫動作、神態描寫
關心女傭
為自己想得少,為別人想得多。
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時,我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式,理解并感悟魯迅先生的高尚品質,之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
《我的伯父魯迅先生》導學案 篇5
教學內容《我的伯父魯迅先生》中魯迅"救護車夫"和"關心女傭"兩部分.
教學目標
1.感受"救護車夫"和"關心女傭"兩個小故事,抓人物語言,動作,神態等反復揣摩,體會魯迅博愛的胸懷;
2.在反復的感悟和融情的想象中,發展語言;
3.在讀中提升情感,喚起對魯迅"博愛"的共鳴.
教學過程
一,回想畫面,感受幽默的"愛"
1.今天,就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生,走進先生的內心世界.通過上節課的學習,魯迅先生"笑談《水滸》","趣談碰壁",他給你留下了怎樣的印象
2.就是這樣一位魯迅先生走了,特別是周曄,她再也不能跟伯父"笑談《水滸》","趣談碰壁"了,再也無法享受伯父的至愛關懷了,怎能不叫她悲痛萬分呢 齊讀.(出示)
我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也的得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來.
二,救護車夫,感受深沉的"愛"
1. 除了周曄,還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的這份愛請自由讀讀第四個個小故事"救助車夫".放開聲音,自由地,快速地讀,把最能撥動你心弦的句子,也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方,像這樣的句子,多讀幾遍,然后用波浪線把它們畫下來.好嗎 (學生讀課文,邊讀邊劃)
2.有的同學劃了一處,有的同學劃了好幾處,真好.不管劃了幾處,總有一處是最能撥動你心弦的句子,把這句讀給大家聽,好嗎
(1)當學生讀到"爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶."這段時,
a,這段文字讀一遍顯然是不夠的,請看大屏幕再細細地讀讀,一邊讀一邊細細地看插圖.如果請你把目光聚集在魯迅先生身上,他的哪個動作最打動你
b,什么樣的"跪"才叫"半跪"
c,你曾經做過這樣的動作嗎 你有什么感覺
d, 是啊,同學們,請看,透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生.請把眼睛閉起來,畫面突然間在你的眼前活了起來,動了起來.只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地縛著,一點一點地洗著,一圈一圈地扎著……我們分分明明地感覺到,就在這凄風冷雨中,先生就這樣半跪著好長一段時間,孩子們,你感受到了嗎
e,感受到了就快到文中去找一找 ,哪些文字證明先生就這樣半跪著好長時間了.找到一句,就舉手.交流(①……②……③……)
f,同學們,你要知道現在面對這位素不相識的黃包車夫,半跪著的可是當時的大文豪,那可是當時的名流之輩,是當時受全國人民景仰的魯迅先生.這一跪,你覺得跪出了什么
g,真好,他引領我們首先把目光聚集到了伯父救助車夫的動作上.那么,
如果我們把目光投向周曄!肯定也有讓我們的心為之輕輕一顫的語句.
(2)當學生讀到"天黑了……在路上跑呢 "這段時,教師作如下導學:
a,讓學生說說體會.
b,連幼小的周曄也被感化了,一個多么善良的孩子啊
(3)當生讀到"這時候,……最后深深地嘆了一口氣."時,
a,請生說說體會.
b,這兩句話難讀也難懂,我能為大家讀讀嗎 你感受到了什么
c,請同學們也讀讀吧,字字入目,句句入心地讀,來,齊讀.有一個詞在這里作者連用了兩次,哪個詞
d,周曄清清楚楚的是什么
e, 是啊,那種慈祥的,愉快的神情變了,變了,變成……(嚴肅的).還記得上節課,在"笑談《水滸》","趣談碰壁"中魯迅先生是如坐春風,談笑風生,而此刻變得如此嚴肅,魯迅先生在想些什么呢他可能會想起像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許他會想起那些衣衫襤褸的孩子,他們……也或許他會想起已進入遲暮之年,骨瘦如柴的老人,他們……更有可能他在捶胸自問,問自己,也問當權者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅先生想到的,用一兩句話寫下來,寫在課本的空白處.
f,來,時間有限,讓我們走進先生的內心世界,細細聆聽先生在想些什么.
g,同學們,有了這樣的體會,我們再回過頭來,如果那時候,小周曄清清楚楚的僅僅是伯父嚴肅的神情,直到現在,直到周曄長大成人,她還清清楚楚 的,只有伯父嚴肅的臉孔嗎 她還清清楚楚什么
(3)短短的幾句話,包含著不盡的情思.讓我們和著音樂用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚,請大家根據我的提示直接接讀有關語句,好嗎 (配樂引讀)
黃昏時,北風怒號著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去,鮮血直淋,染紅了整只腳.伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(學生接讀)
時間在一分一秒地過去,天已經全黑了,路燈發出微弱的光芒——(學生讀)
我想從伯父口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細地解說——(生讀)
直到伯父去世多年,直到周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到連周曄她也漸漸地老去,但"這時侯,我清清楚楚地"——(學生接讀)
三,關心女傭,為 "愛" 感動
1.感謝剛才幾位發言的同學,他們讓我們把目光聚集在伯父身上,周曄身上和車夫的身上.在"關心女傭"中,同樣也有撥動你心弦的句子,指名說.
a,交流,說體會.(為誰而寫文章 )
b,他在為勞苦大眾寫文章.當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章,工作那么辛苦卻還時時想著關心她,她感激地對周曄說——齊讀女傭的話.
2,的確,伯父就是這樣的一個人,他為——自己想得少,為別人想得多.
"別人"僅僅指周曄,車夫,女傭嗎 板書:孩子,青年,老人
小結:伯父去世了,周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人,悲痛情不自禁地涌上心頭,齊讀——出示"我呆呆地……"
四,拓展延伸,豐滿"愛"
當時有一位熱血青年,他就是我們熟知的巴金老爺爺,他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情.請看——自讀,和著音樂再讀.
一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.
兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.
我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.
總結:孩子的淚是真摯的,青年的淚是揪心的,老人的淚是酸楚的.同學們,在這暖風習習的日子里,我們兩次感受魯迅先生的偉大人格魅力.感謝周曄,感謝巴金,他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情.讓我們永遠記住他,愛的大使——魯迅先生!
《我的伯父魯迅先生》導學案 篇6
教學目標:
1.知識目標
學習本課的生字新詞.
2.能力目標
培養學生通過抓重點句理解科文內容的能力.
3.情感目標
體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會,熱愛勞動人民的思想感情.
教學難點:
獨立閱讀,能畫出一些不懂的含義深刻的詞句,并能在小組里討論.
教學過程:
第一課時
一,談話導入
魯迅先生是我國偉大的文學家,思想家,革命家.回憶一下,你讀過哪些關于魯迅的文章 對魯迅先生有哪些了解 學了本課,你會對魯迅先生有更多的了解,先看課題,你知道作者是魯迅先生的什么人嗎
二,檢查生字詞的預習
1.讀生字組詞(自讀,指名讀,比賽讀)
儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠
罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽
2.學生互相提示易讀錯,易寫錯的字.
悼:dào
餐:共16筆
嚼:20筆
奧:注意上部
嗽:注意右邊
冠:多音字組詞
3.小聲默讀課文,注意讀準字音,遇到四個字的詞可劃下來.
各色各樣 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜
4.通過課前的預習,誰說說你對本課詞語的理解
學生說意思,并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子.
三,認真讀課文,完成下面的練習
1.默讀課文,想想課文寫了魯迅的哪幾件事
2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意,并試著給各部分加上小標題.
板書:深受愛戴,暢談讀書,笑談碰壁,救助車夫,關心女傭
3.與同學交流,看看同學有什么不同的小標題,他們用的是什么方法概括的
4.默讀課文,你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子,畫下來,讀一讀.
四,提出疑問
老師有一個疑問;也是作者的疑問:"伯父死后,為什么有那么多的人悼念他呢 "你們誰能幫我解決呢 文中是怎樣說明的
找到中心句:"他為別人想得多,為自己想得少."魯迅先生就是這樣一個人.(學習理解第一自然段,并引出最后一自然段)
五,作業
1.熟讀課文,聽寫本課的生詞.
2.抄寫文中四個字的詞語,并選擇其中兩個詞造句.
第二課時
教學目標:
1.理解課文內容,體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會,熱愛勞動人民的思想感情.
2.抓含義深刻的重點詞句,聯系上下文理解意思,進行概括中心思想的初步訓練.
教學重點難點:
1.體會含義深刻的句子的意思,理解文章的思想感情.
2.初步練習概括文章的中心思想.
教學過程:
一,導入新課
上節課我們學習了第一段:知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生,由此產生了一個疑問是什么
為什么伯父得到那么多人的愛戴 板書:深受愛戴
回憶了伯父幾件事
二,帶著問題,各小組合作學習
讀一讀課文的第一個故事,從中可以看出魯迅先生怎么樣 (找重點句)
板書:關心青少年
小結學習方法:讀書找疑——互相質疑——合作解疑
三,用此方法,深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學輕聲讀伯父和"我"談碰壁的故事,邊讀邊畫出不理解的問題.
1.學生讀書找疑,畫批思考.教師深入各小組參與了解情況,指導學生篩選出有價值的問題.
2.各小組討論合作解疑,教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵,并做適時點撥,引導,拓展學生的思維,將學生對問題的理解引向深入.
3.各組匯報:抓往①"碰了幾次壁,把鼻子碰扁了"②"四周黑洞洞的,還不容碰壁嗎 "③"恍然大悟".等詞句進行體會.
教師點撥:魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎
另有所指,"黑洞洞"指什么,"碰壁"又是什么意思 要理解這句話,就得了解當時的社會背景.
投影出示小資料,學生閱讀,讀后再談理解
小資料:當時的社會非常黑暗,勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活,魯迅先生寫了許多文章,抨擊國民黨反動派的黑暗統治,揭露舊社會的罪惡,號召人民奮起抗爭,引起反動派極度恐慌,他們千方百計地查禁魯迅的作品,不允許發表,而且對他本人進行了殘酷的迫害.
再讀原句,結合資料談體會.現在我們明白了(恍然大悟)
4.小結:這個故事主要通過人物對話來描寫人物,對人物的動作神態也進行了生動的描述.請同桌同學分角色朗讀課文,并發揮想象表演出當時的情景.
四,過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨,對勞動人民懷著無比熱愛之情,請同學們用學習上段的方法,來學習魯迅和"爸爸"救助車夫的故事.
學生默讀課文,找疑難問題,學生出聲讀,思考,教師深入小組給予具體幫助,將默讀訓練落到實處,各小組互相質疑,合作解答.教師巡視,對能力較弱的小組重點引路,教給方法,對表現突出的小組,引導他們解決重難點,鼓勵探索創新.
抓住"飽經風霜扶,洗,敷"等一系列動作體會魯迅關心車夫(勞動人民)的品質.
重點解決:魯迅先生救助車夫之后,為什么變得那么嚴肅,還嘆氣 抓"按"字體會,表現魯迅先生沉重的心情.
點撥:聯系當時的社會背景,體會:經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢,他們家就沒有吃的,伯父給他錢讓他買吃的,還給他藥,讓他自己換藥.
看,伯父想得多周到呀!請同學們有感情地朗讀這個故事,喜歡哪段就讀哪段(自由讀,——指名讀)適當的地方老師范讀指導.
五,自己快速讀第四個故事,談談體會.
六,總結全文
這個單元的訓練重點是概括課文的中心,你們讀讀文章的最后一段,這就是課文的中心思想,魯迅先生雖然去世了,可他永遠活在我們心里,他的靈魂永生,讓我們像他一樣,做一個"為自己想得少,為別人想得多的人"(板書)
七,作業
1.有感情地朗讀全文.
2.讀讀背背魯迅名言,還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流.
《我的伯父魯迅先生》導學案 篇7
《我的伯父魯迅先生》是十一冊第五組的第二篇文章,本組圍繞“初識魯迅”這一專題來編寫,本組的學習內容包括認識魯迅、感受魯迅,繼續學習描寫人物的基本方法,重點讓學生學習理解含義深刻的句子。本篇文章則是作為“初識魯迅”的重錘之作。巧用信息技術環境,進行教學,可以取得更好的教學效果。
一、音像渲染,情感鋪墊,蓄勢而發
“未成曲調先有情”,蘇霍姆林斯基曾說過:“情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播在這土壤上,種子會萌發出芽。”林老師在課的開始,以一段各色各樣的人悼念魯迅的情景的錄像這一資源,給學生們營造了當時人們痛失大文豪的悲痛心情。從而拉近了時代的距離感,整個胸中被一種敬佩之情所充滿著。更產生了想了解,魯迅到底是一個怎么樣的人呢?的想法,為下文的學習做好了情感的鋪墊。
(一)播放視頻,情境導入
首先,我對照魯迅先生追悼會的情景視頻,配音解說,再現課文的第一大段重點內容。
然后請學生談觀后感受。
[本環節的教學,于課的開始,就巧用信息技術環境進行情景的創設,在情境中進行語言文字訓練事倍功半。運用多媒體手段,再現魯迅先生追悼會場面,為激發學生對魯迅的高尚人品的崇敬之情,奠定情感基調“未定曲調先有情”,拉近了學生與魯迅的距離,吸引了學生的注意力,讓學生不由自主的進入到魯迅先生的事跡中。]
二、整合文本,降低學習坡度,突破難點
教師對文本資源整合,可以看出一個教者的文學功底以及他對課文的理解,對學生學情的把握;本文寫了魯迅的四個事例,老師并沒有按照從頭到尾的順序進行引導學習。而是選取了“救助車夫”入手,這一比較容易抓住動作體會人物品質的細節進行引導,讓學生掌握方法的基礎上,總結學法后放手自學,實現對文本的整合,從而收到由扶到放這一過程的所取的良好效果。
(二)理清脈絡,牽一發而動全身
1、在學生自由談感受之后,我提出問題:魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴?請學生默讀課文,找到課文中的句子。
2、理解并板書本文中心句:他為自己想得少,為別人想得多。再問:文中的“別人”指哪些人?板書:親人、車夫、女傭。
3、我再問:你覺得課文中的那幾件事最能體現魯迅先生為別人著想的品格?
[本環節的教學抓住了課文中“牽一發而動全身”的中心句,讓學生圍繞這一中心句來了解魯迅先生的事跡。]
三、利用插圖,感悟品質,滲透寫法的指導
魯迅先生博大的“愛”的胸懷,走近“愛”的大使——魯迅先生。在重點處精雕給人留下了深刻的印象。在課的展開過程中老師在 “救助車夫”這一事例的教學濃墨重彩,充分地運用課文中的插圖,抓住“半跪”、“清清楚楚”兩個點重錘敲擊,以抒情的過渡語,讓我們感覺這半跪,跪出了一個大文豪那關心人民疾苦,同情勞動人民的偉大情操;這半跪,跪出了“俯首甘為孺子牛”的偉大形象;這半跪,跪出了他對勞動人民的愛。這一細節的敲打,酣暢淋漓、躍然課堂,解決了因時代的久遠而產生了理解上的障礙的這一難題。從讀書方法的指導入手,由抓動詞的體會,滲透了描寫人物的又一細節的描寫的方法:可以抓住人物的動作體會人物的高尚品質。
(三)直奔重點,細品悟
教學“救助車夫”這一環節以后,讓學生總結出學習方法。畫句子——品感受——悟寫法。并用這一方法繼續完成對重點段落的學習。在學習的過程逐步總結,用多媒體課件一一展示學習法,同時相機課件出示重點句子:爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。
[這一環節的教學,老師注意利用信息技術環境,讓學生進行有效地學習。僅僅是利用文章的插圖,用多媒體課件,讓學生找出有關描寫魯迅動作的詞語。然后抓住圖中的形象進行品悟。學生創造性地說:跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……一個字,這一跪,跪出了對老百姓的同情與熱愛。這一細節的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學生的心田。老師對女傭的惜墨如金,一筆帶過,這樣…一張一弛,舒展自如。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中,魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發展的動力。]
四、導入資料,走近“魯迅”,滲透了情感教育
一堂課的教學中,巧妙地導入了有關“魯迅”的資料,一處是在交流“笑談碰壁”這一事例中的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話的理解,由于這一句話是特殊的社會背景的寫照,因此,老師引入了,當時的社會背景。讓學生面對難題迎刃而解。同時也感受到魯迅那種樂觀的,不屈的斗爭精神以及那種詼諧的,幽默的語言風格。同進也學會了結合社會背景理解句子的學習方法。一處是在學習完課文后,引入了大量的資料,有臧克家的《有的人》還有巴金的《永遠不能忘記的事情》(多處引用),還有日本仙臺市魯迅紀念碑的有關圖片以解說等,這一切資源的有效利用,讓學生更加了解魯迅。而此時,老師再以滿懷崇敬的建議學生們以一鞠躬表達對偉人的崇敬與懷念,無疑是給孩子們從心靈到行動上的指引。
(四)由扶到放,實現自主學習
讓學生自主學習“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關心女傭”段落。達到理解重點句子(伯父摸著胡子,笑了笑,說:“哈哈!還是我的記性好。”
“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
1、多媒體展示句子。
2、試著讀一讀。
3、補充資料介紹:(多媒體課件展示)
v 課外資源鏈接:
當時的社會非常黑暗,勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活,魯迅先生寫了許多文章,抨擊國民黨反動派的黑暗統治,揭露舊社會的罪惡,號召人民奮起抗爭,引起反動派極度恐慌,他們千方百計地查禁魯迅的作品,不允許發表,而且對他本人進行了殘酷的迫害。
她說:“周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒。”
課外資源鏈接:
我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》(節選)
課外資源鏈接:
別了,魯迅先生!沒有一個人能夠忘記你的。我們不會讓你靜靜地死去。你會活起來,活在我們的心里,活在全中國人民的心里。你活著來看大家怎樣繼承你的遺志,向中華民族解放的道路邁進。
(選自 巴金《悼魯迅先生》)
課外資源鏈接:
日本人為了紀念魯迅這個文豪,在仙臺的博物館旁邊豎起魯迅紀念碑。中國留學生能讓日本人這樣紀念,魯迅應該是第一人,也是當前為止的唯一一人吧。
2、回讀:“伯父就是這樣一個人,他為別人想得多,為自己想得少。”
師:孩子們,讓我們以一鞠躬表達對偉人的崇敬與懷念吧!
總之,兒童的心理特征以形象思維為主,語言對學生思維的啟迪不及形象的啟迪更直接。現代教學媒體能迅速提供形象信息,創設讓學生感知的畫面及各種信息。因此,巧用信息技術環境,能幫助學生更有效地學習。
《我的伯父魯迅先生》導學案 篇8
呂 敏
教學目標 :
1、初步養成良好的讀書習慣:專心致志,邊讀邊想,做好記號和學以致用。
2、學習課文二~五段,理解課文中的重點句。
3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年,熱愛勞動人民,憎恨反動勢力,深受受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少,為別人想得多的崇高品質。
重點:學習課文二~五段,理解文中的重點句,體會人物的思想品質,激發學生對魯迅的愛戴之情。
難點:理解文中的重點句,并掌握通過幾件典型事例來反映人物的思想品質的寫作方法。
教學過程 :
一、復習回顧:
上節課,我們已學習了課文的第一段,初步了解了魯迅先生的為人,今天,我們再次以沉痛的心情走進萬國殯儀館的禮堂,吊唁這位偉人。請大家一起有感情地朗讀第一段。
生:齊讀。
師:(順著生的朗讀),淚水模糊了我的雙眼,伯父在世時的情景重又浮現在我的腦海。
二、學習第四段:
a) 請看(出示幻燈),這是“我”回憶的哪件事?(救護車夫)。
b) 下面請聽“救護車夫”的課文錄音,邊聽邊想,從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人?(同情人民)(板書)
c) 你從哪里可以看出魯迅是一位同情關心勞動人民的人?
重點學習:他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。(幻燈出示)
① 老師請一位同學把它讀一遍。
② 想想這段話是從哪方面來進行描寫的?
③ 請大家在書本上圈出表示動作的詞。(一名同學圈在投影片上)。
④ 我們一起把這段話朗讀一遍,體會這一連串動詞的用法。
⑤ 從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。(板書動作)
還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關心勞苦大眾的人?
1. 學習“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。(幻燈出示)
2.你準備抓住哪些重點詞語來理解?說說你的理解。
3.這一段話是從哪方面來進行描寫的?從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質.(神情)(板書)
4. 我們一起把這段話讀一遍.
師:(小結)這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了,我再也見不到他的面了,請同學們回到現實,再來讀一讀第一段的最后一句話,體會作者當時的心情. (生齊讀).
三、學習第三段。
1、淚水再次模糊了我的雙眼。請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想,“談碰壁”這件事反映了魯迅怎樣的品質?你是從哪里看出來的?
a) 生:憎恨黑暗。(板書)
b) 重點學習:“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”(出示幻燈)。
A:四周圍黑洞洞的是指什么?碰壁指什么?
B:你能把整句話的含義連起來說嗎?
C:生齊讀。
2、這一段,是通過什么來描寫人物的品質的?(對話)(板書)。
3、請各自找一位同學進行分角色的對話朗讀,待會兒請兩位讀得最好的同學來表演。
4、師:可是現在,這樣一位風趣、幽默的伯父不在了,我再也見不到他的面了,我再也聽不到他的聲音了,請大家再讀第一段的最后一句話,把你此時的感受通過聲音表達出來。
齊讀。
四:學習二、五段:
1、魯迅的感人事例,何止這兩個。下面請采用剛才學習三、四段的方面來學習二、五段(出示小黑板)。
一、讀悟品質;二、讀學寫法;三、讀抒情感。
2、請喜歡第二段的精讀第二段,喜歡第五段的精讀第五段。
(好了的同學可找個同學交流)。
3、有把握的可上黑板模仿老師的板書進行板書。
4、小結:板書。
5、“談碰壁”中哪句話值得大家進行研讀?
a)出示:“伯父摸著胡子,笑了笑說:‘哈哈還是我的記性好。’聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受。”
b)說說你是怎樣來理解這句話的?
c)齊讀。
6、我們一起把他人轉述的那部分內容朗讀一遍。
7、感情升華:
師:是啊,就是這樣一位伯父,可是他總是為別人想得多,為自己想得少,現在他永遠永遠地離開了我;我再也見不到他的面了,我再也聽不到他的聲音了,我再也得不到他的愛撫了……我的眼淚不斷地大顆顆地掉下來。我們再來讀第一段的最后一句話,把你現在的感受再次通過聲音表達出來。
生:齊讀。
五、小結:
今天,我們在清明節的前夕一起來學習這篇課文,以表達我們對魯迅先生誕辰120周年的紀念和對偉人魯迅的深切哀悼,讓我們一起對這位偉人深深地鞠一個躬吧?
六、作業 :(出示燈片)
自由選擇其中一題完成。
1、用“扶、蹲、半跪、夾出、洗、敷、扎”這些動詞寫一段話。
2、選文中的一件事,演一個課本劇。
3、把車夫“飽經風霜”的臉刻畫下來。
4、閱讀有關介紹魯迅的一本書或他寫的一部作品。◆
《我的伯父魯迅先生》導學案 篇9
一、給下列字注音
正( )月 怒( )號( ) 挨( )打挨罵 扎( )繃帶
二、把詞語補充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( ) ( )經風( )
( )聲( )哭 難以( )受 接連不( ) 北風( )( )一目( )行 一知( )解
三、寫出下列詞語的近義詞和反義詞
深奧( )( ) 枯瘦( )( ) 詳細( )( )
慈祥( )( ) 愛戴( )( ) 驚異( )( )
四、多音字
冠 傳 圈 扁
五、根據意思寫詞語
1、對死者表示沉痛的懷念。 ( )
2、敬愛并且擁護。 ( )
3、疼愛、撫慰。 ( )
4、形容經歷過許多艱難困苦。 ( )
5、一下子明白覺悟了。 ( )
6、比喻弄錯了對象或事實。 ( )
7、比喻學習時生吞活剝,對所學的并不理解。( )
六、閱讀句子并作答.
1、伯父摸著胡子,笑了笑,說:“哈哈!還是我的記性好。”
⑴這句話表面在夸自己,實際上是
⑵這句話體現了
2、聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.。
⑴文中“這句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實際上是_________________________.
⑶這句話體現了_____________________.
⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.
⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
3、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶這句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
⑸這段話表現__________________________________________.
4、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來,他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。
⑴這片段寫___________________________________。
⑵本段中用了_____描寫,連用了_______________________這九個動詞。
⑶這段話說明魯迅__________________________________。
5、“這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了,突然變得那么冰冷、那么嚴肅。”
這句話通過對魯迅的 和 的描寫,表現了魯迅( )。這句話中伯父的表情變得嚴肅是因為他從車夫的遭遇想到了舊社會( ),而且聯想到更多的( )的中國人民,心情變得( )。這句話表現了魯迅先生對勞動人民的( )和對舊社會的( )。
七、根據課文內容填空
1、伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為:
2、《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章。通過作者回憶的四件事( )、( )、( )、( ),說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情。
八、回答問題。
1、第一自然段和后面幾個自然段是什么關系?用關聯詞語連成一句話來表達。
2、“他為自己想得少,為別人想得多。”在文中起什么作用?
九、簡介魯迅。
魯迅原名 , 人。我國偉大的 、 、 , 奠基人。著有《 》、《 》、《 》等多部作品,都收在《 》中。
十、給下列句子加上標點符號。
① 怎么了 爸爸問他
② 先生 他那灰白的抽動著的嘴唇里發出低微的聲音 沒留心 踩在碎玻璃上 玻璃片插進腳底了 疼得厲害 回不了家啦
③ 拉車的感激地說 我家離這兒不遠 這就可以支持著回去了 兩位好心的先生 我真不知道怎么謝你們
《我的伯父魯迅先生》導學案 篇10
第一課時
(課前談話 略)
師:這種自信,我非常欣賞,現在我要提出全課第一個問題,也是最難的一個問題。不管你會不會回 答,敢嘗試的舉手。這位同學舉手最快,你來回答,我們今天學的課題是什么?
生:是《我的伯父魯迅先生》。
師:這個問題難不難?
生:(齊)不難。
師:我說最難是想看你們敢不敢舉手,結果嚇著你們了?
生:(齊)沒有。
師:好,看我寫字,(板書“伯父”)誰知道伯父是什么?你管誰叫伯父?可能和這里的方言不一樣, 我換個方法問你,你管父親的哥哥叫什么?(一學生回答用的是方言)。
師:明白了伯父的意思是什么了吧?
生:(齊)明白了。
師: 這篇課文說的伯父是誰?
生:(齊)魯訊先生。
師:魯迅就行了,為什么還要加個先生?(板書“魯迅先生”)
生:這是對他的尊敬。
師:是對有學問的人,有道德的人的一種尊稱。同學們說得非常好。(板書“我”) 她是誰?
生:她是作者周曄。
師:周曄是誰?
生:是魯迅先生的侄女。
師:非常正確。所以這篇課文的標題就是什么呀?
生:(齊)我的伯父魯迅先生。
師:(把文題寫完整),作者這么尊稱他,不但是他的侄女稱他先生,全中國所有正直的人都稱他先生, 毛主席也這么稱呼他。魯迅,你們認識嗎?
生:(齊)不認識。
師:哪里人?
生:(齊)紹興。
師:啊,是你們浙江人!那就再把課題讀得自豪些。
生:(齊讀課題)。
師:我沒有從你們臉上看出得意之色,再讀一次。(生重讀)魯迅先生現在已經不在世上了,你們懷念他嗎?那么再讀這個課題表現出對他的懷念(生齊讀)。
師:非常好,語調顯然變化了。我提一些問題讓你們來回答我。就讀這個課題來回答。會不會?
生: (齊)會。
師:那么我問,誰的伯父是魯迅先生?讀課題回答。
生:(齊)周曄的伯父..
師:我讓你們讀課題來回答我,是要你們用語調的變化作答案。
生:(齊)我的伯父魯迅先生。(語氣突出“我的”)
師:我的什么人是魯迅先生?
生:(齊)我的伯父魯迅先生。(語氣突出“伯父”)
師:我的伯父是誰呀?
生:(齊)讀課題。(語氣突出“魯迅先生”)
師:非常好,語感非常強。好了,大家讀過課文沒有?
生:(齊)讀過。
師:還想讀嗎?
生:(齊)想。
師:這兩堂課我們什么都不干,就是讀書,你們同意嗎?
生:(齊)同意。
師:好,打開書。怎么讀呢?我問大家,你們上課是喜歡嚴肅點還是活潑點?
生:(齊)活潑。
師:喜歡拘束點還是自由點?
生:(齊)自由。
師:我讓你們自由點,敢接受嗎?
生:(齊)敢。
師:下面讀課文,你想怎么讀都可以,默讀,朗讀,一個人讀,幾個人讀都可以。也可以拿著椅子去找你的朋友讀,敢嗎?
生:(齊)敢。
師:那么現在開始自由讀(學生各自讀課文)。
師:好了,先讀到這里,大家坐在原地不動,把書扣過來,我看你讀過之后腦子里留下多少東西。這 回我不提問題了,是向你們請教。我在備課的時候讀了這篇文章,讀了半天不知道這文章是寫人的還是寫事的?你們能幫助我嗎?
生:(齊)能。
師:誰來告訴我?
生:這是一篇寫人的文章。
師:寫了那么的事怎么就成了寫人的了?
生:是通過幾件事來反映一個人的品質。
師:同意她的觀點嗎?
生:(齊)同意。
師:課文一共寫了幾件事?
生:(齊)四件事。
師:第一件是什么事?
生:和我談《水滸傳》。
師:談水滸。對我就用你這三個字。(板書“談水滸”)這是第一件事,誰知道“水滸”是什么?
生:《水滸傳》是中華四大名著之一。
師:你對里面印象最深的是誰呀?
生:武松。
師:哦,你喜歡他,他會打虎,可現在不行了,現在老虎是受保護的。課文中第二件事是什么?
生:是我和伯父談碰壁。
師:談碰壁,對不對?
生:(齊)對。
師:你上前來,我想讓你把“談碰壁”寫上去,可第一件事已用了一個“談”字了,再寫“談”就重復了,能不能換一個字?
生:說碰壁。
師:行不行啊?
生:(齊)行。
師:你覺得這三個字寫在哪里合適就寫在哪里。(此生把這三字寫在“談水滸”的下面)
師:可以不可以?
生:(齊)可以。
師:第三件事是什么?
生:救護車夫。
師:前面的都是三個字,你這四個字寫上去就不整齊了,當然四個字可以不可以?
生:(齊)可以。
師:你能換成三個字嗎?
生:能。救車夫。
師:可以嗎?
生:(齊)可以。
師:你把它寫上去,第四件事呢?不太好說。
生:關心女傭。
師:又四個字啦。“關女傭”行嗎?
生:(齊)不行。(眾笑)
師:“心女傭”也不行,那怎么辦?在書里找,書里有。
生:見女傭。
師:見女傭?他召見她?好像不太合適。書上有一個字挺好。
生:勸女傭。
師:對,寫上去(學生板書)。這個女傭叫什么?
生:(齊)阿三。
師:我寫“勸阿三”行不行?
生:不行。
師:怎么不行?阿三就是女傭,女傭不是就叫阿三嗎?
生:如果寫阿三的話,是他只關心阿三,如果寫女傭話,那他是關心所有的女傭。
師:魯迅挨門挨戶去各家勸女傭是嗎?(眾笑)或者是他家雇了好幾個女傭。你這道理還不能說服我。 我可以告訴大家,寫“勸阿三”肯定不如寫“勸女傭”,但是為什么呢?
生:寫“阿三”并不代表她的身份,但寫“女傭”說明她的身份比較低,但魯迅 照樣關心她。
師:他說得對不對?
生:(齊)對。
師:但是他有一個詞用得不太合適。
生:低。
師:你家里有女傭沒有?
生:沒有。
師:以后要是有的話千萬別把人家看得低了。不過現在也不叫“女傭”了,叫保姆,不常在的叫鐘點工,是幫助服務的,而不是傭人了。寫“阿三”,你們讀了文章知道她是女傭,沒讀的人不知道她是什 么人。要是寫了“勸女傭”呢?別人就會感覺不一樣了,魯迅連家里的女傭都很關心,更不要說別人了。 這四件事出來了,課文就寫了這四件事?
生:(齊)不是。
師:還有什么?
生:還有追悼會。
師:寫了追悼會沒有?
生:(齊)寫了。
師:我的伯父魯迅先生追悼會開始了,第一項、第二項..寫的是追悼會嗎?課文一開始那段寫的是 追悼會呢還是寫她的心情?(生思考)想一想,沒弄懂,舉手人不多,再看看。
生:是寫她的心情和想法。
師: 對,她的心情是一種什么樣的心情?
生:她是一種對魯迅先生的尊敬。
師:懷念他嗎?
生:(齊)懷念。
師:這種懷念深刻不深刻?
生:(齊)深刻。
師:我不用“深刻”,你們能換一個詞嗎?什么樣的懷念?
(板書“深( )懷念”)
生:深切懷念。
師:哎呀!咱們班的同學真不簡單,哪個“切”?
生(齊):“親切”的“切”。
師:“親切”的“切”。好的謝謝。(板書“切”)這篇課文在格式上還有一個特點,你們發現沒有?
生:有。
師:你講的你說(對剛才說話的學生)。
生:自然空格。
師:自然空格?每個自然段開頭空兩格?(眾笑)哪篇文章都是這樣。
生:自然空行。
師:是隔行分段是不是呀?全文一共四個空行把課文分成幾部分?
生:(齊)五部分。
師:你們參考一下黑板,這五部分之間是什么關系,能看出來嗎?(生思考有生 舉手)
生:第一部分寫的是伯父去世時我的心情,然后寫我回憶伯父去世前的各種事情,后面是一部分。
師:對不對呀?
生:(齊)對。
師:說得很好,一開始寫他的深切懷念,由于他的這種懷念,使他想起了魯迅先生生前的這些事,是 不是這么一個關系呀?
生:(齊)是。
師:哎呀,大家真會讀書!這樣一來這篇課文的整體內容你們心里有數了吧?
生:有數了。
這時板書樣式為:
深切懷念 談水滸 說碰壁 救車夫 勸女傭
師:好了,把書再扣下,大家討論非常順利;同學們很聰明,很會讀書,一下子就搞明白了。課文那 么長,全文的內容都在心里面了。
生:是。
師:下面我們得仔細地學。你光掌握這個大意是不行的,還得好好地學習為什么魯迅先生得到那么多人的尊重,為什么那么多人痛哭流涕去懷念他,追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都歷歷在目。這都是有道理的。所以下面呢,我還是請同學們自己讀書,讀什么呢?一邊讀一邊想,在思考之余,你看看悟 出了什么道理來,里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人,你受到沒有受到什么感動。你看到魯迅先生 這樣作人,這樣做事,你受到什么啟發沒有。這篇文章哪里有疑難之處,有問題解決不了。
(板書“悟出 道理、受到感動、得到啟發、感到興趣、提出疑難”)都要通過這次讀書把它解決了。一邊讀一邊想,這 五點你有哪一點收獲,你就把它記下來,在旁邊加上批注,圈點勾畫。讀完之后,我就不講了,你自己說, 向大家匯報你的學習成果。一會兒我再說匯報的方法,現在你們就這么學。還可以像剛才那樣自由地讀, 自由地找人研究。開始。(學生開始自由讀文、研究)
師:(插話)課文這么長,要抓住你認為值得細讀的地方來研究。匯報時不一定要說全文,只要說哪 一段哪一部分就行。
師:好了,先停下。我知道你們還沒學完,但這堂課的時間到了,咱們先休息一下。剛才我看了一下, 同學們學習的形式有好幾種,都不錯,有小組的,其中一個同學扮老師,其他同學匯報。有別的小組是分 別朗讀。有的是受到感動了不說受感動,而是用感情朗讀讀出來,用有感情的朗讀來代替匯報,說明你受 到了感動。好了,我們先下課。
第二課時
師:現在開始匯報學習成果。先不要舉手,聽我說怎么匯報。站起來以后先說:“我談我悟出的道理, 或者說我受到的感動,或是另外幾點。(指板書“悟出道理、受到感動、得到啟發、感到興趣、提出疑難”) 最后的“還有疑難”先不說,為什么呢?也許你聽了別人的發言自己的疑難就解決了。當同學們都發言完 了,我們再說還沒有解決的問題。行不行?
生:(齊)行。
師:第一先說是談什么,然后用哪一段或那一句課文來說都可以。
生:我受到了感動。(讀文“我們走過去..深深地嘆了一口氣。”該生讀文期間老師不時指導讀的情 感和語氣,并指導全體同學一起讀這些句子。)我從這些課文里看出了魯迅先生是關心勞動人民的人。
師:就想到了這一點點?你們剛才一塊學習的同學誰有補充也可以說。
生:他臉上沒有愉快的表情,因為他覺得這些勞動人民都很可憐。
師:誰補充?
生:他就是很同情勞動人民,很憎恨舊社會。
師:她說了一樣關心(指前面回答問題的學生)她說了幾樣?(指剛剛回答問題的學生)
生:兩樣。
師:一個是愛,一個是什么?
生:恨。
師:對,這里面,從救車夫這里面看到了伯父,他們老哥倆的愛心,也看到了他們心中的什么?
生:恨。(師板書“愛心”、“恨” )
師:對,恨,還有什么?
生:還有他們對車夫照顧的也很細心,他們知道這個車夫的車子是租來的,他每個月還要交很沉重的 租費,所以第二天不管怎樣車夫也要強迫自己去掙錢,就是忍著這樣的傷去掙錢,所以他處理完車夫的傷 口以后,還掏出些錢來給他,讓他在家里休養。
師:不但做得細,而且想得細,想得周到,他說得非常好。還有補充嗎?剛才沒說過的同學誰來說?
生:伯父并沒有認為拉黃包車的他的工作很低賤,不理他,而是親手給他止血。
師:對,并沒有因他的工作,而認為低賤——放在當時人們認為那種工作是怎么樣的?
生:是低賤的。
師:對,是低賤的。他作為一個知識分子,并沒有因對面這個人他的工作,他的身份低賤而鄙視他, 他是付出了自己的愛,對不對呀?還有什么?
生:還有就是他對勞動人民很同情,因為他想到這個黑暗的社會里有許多千千萬萬的勞動者像這個車 夫一樣每天都辛辛苦苦地勞動,卻仍舊過著悲慘的生活。
師:所以引起了他對當時社會的什么?
生:憎恨。
師:對,很好。不但可以補充發言,你只說:老師剛才我讀這段有哪幾句我真是心里挺感動的,站起 來讀一讀也可以,說也可以,誰想試試?
生:讀“爸爸跑到伯父家里..他們又給他敷上藥扎好繃帶。”
師:他對這段細致的工作非常感動。
生:就是說拉車的人雖然沒有地位,但是伯父和“我”爸爸沒有嫌棄他,他們一個是跪著,一個半蹲 著。
師:好,他注意到他們的姿勢。
生:給他包扎傷口這些做得很細致。
師:對,還有新的意見嗎?誰能在課堂上發表自己新的見解,不同于別人的見解,誰就是最優秀的、 最有創新的人,有沒有?
生:讀“有一天,黃昏的時候..街上的人都匆匆忙忙趕著回家。”
師:我覺得你讀前面那段天色讀得很好,你再讀一遍(生重讀)。我問問你,你讀得很好,我還要看你明白不明白,你為什么要強調地表現出天色的陰暗,和北風的怒吼?
生:因為在這么惡劣的天氣下,這個拉黃包車的還在街上,因為有許多人已經匆匆忙忙地趕著回家了, 他為了掙幾個錢,還在街上拉車。
師:所以你強調突出當時那種惡劣的氣候,對吧?想得很對,這樣就會讀書了,接著來。
生:讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了..車子扔在一邊。”
師:有什么要說的?
生:我覺得這個拉黃包車的十分不容易,而且在這種黑暗的社會里,在街上拉黃包車的坐在地上呻吟,卻 沒有人去理他,表現出了這個社會十分的黑暗。
師:簡單明了說得很好,還有嗎?(有生舉手)那位同學說一說。
生:讀文“爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿著藥和紗布出來。”爸爸跑著去的。說明非常 地關心那個車夫,想快點給他包扎好。
師:他是跑著去的,看到車夫受傷了,他是跑著去的。好,他注意到了這個“跑”字。課文各段都可 以說,你有什么感受都可以說。(有一生舉手,師對此生說:“你要干什么,先報告你要說什么?”)
生: 我是說悟出的道理。
師:好,請說。
生:讀“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起來。”“你想四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?” 這句話說的舊社會非常黑暗,寫魯迅先生他在舊社會中受到了許多挫折。
師:沒了嗎?(向大家)他說夠了沒有?
生:沒有。
師:沒有就給他補充。
生:我覺得這句話“四周圍黑洞洞的”是說當時黑暗的舊社會,魯迅先生他是一富有正義感的人,他 是革命的人,經常受到反動派的迫害。
師:好,你是說用“碰壁”來說什么呢?我們還沒聽太清,課文上魯迅先生說的“碰壁”,實際上他 在講什么?
生:他實際上講的是當時社會黑暗。魯迅先生的鼻子并不是被墻碰扁的,而是天生就那么黑,又扁又 平的。他說“被墻壁碰扁的”是風趣地面對舊社會的那個黑暗統治,不怕受挫折。
師:他說的是魯迅先生的鼻子并不是小時候又高又直,后來碰扁的,而天生就有點扁。但是他有一句 話說得好,他說他“風趣地面對當時的現實。我還不明白:究竟是說鼻子還是說社會的?
生:社會。
師:那他直接說社會吧,干嗎說鼻子是給碰扁的,這是干嗎呢?
生:因為當時我還小,根本不知道社會上的事。如果按您這樣說的話,“我”根本就不知道是什么意思,而他這樣用風趣的語言來告訴“我”的話,比較容易懂。
師:嗯,所以她最后懂了,墻壁比伯父的鼻子硬多了,當然碰扁了。這就是她的“恍然大悟”。她——作者懂了嗎?
生:沒有。
師:那么魯迅先生要說舊社會就說舊社會得了,直截了當。干嗎要說鼻子呀?人家說你鼻子扁你就說 起這個了,這是干什么呀?
生:我認為就是說這些,作者小時候也不會懂。說這句話就是說他笑著面對這些現實,他也想讓侄女 長大以后自己悟出這個道理。
師:等她長大會悟出來的,嗯,有意思。人家話題是說鼻子,魯迅把這話題怎么樣了?
生:扯開了。
師:轉開了,是不是呀?這叫“借題”什么呀?
生:借題發揮。
師:借題發揮是不是?借著這個話題說魯迅心中要說的話是不是?
生:是。
師:對,說“碰壁”是借著鼻子這個話題(板書“借題”)是一種借題發揮。他說“四周黑洞洞的, 還不容易碰壁嗎?”這個“周圍”是說什么的?
生:說當時舊社會。
師:那黑洞洞的呢?
生:是說舊社會時的黑暗。
師:對,這些剛才大家都說了,咱們再重復一次,“碰壁”呢?說的是什么?
生:是說當時魯迅所受的挫折和迫害。
師:他光是一種訴說嗎?就說我在這個社會受到了很多挫折,到處碰壁。就只是訴說嗎?他是含著什 么情緒來訴說這些話的?
生:很恨舊社會。
師:在罵是不是?罵這個舊社會,“黑洞洞的”太不像話了,好人到處“碰壁”,是不是這個意思?
生:是。
師:但是這些話就像剛才那位同學所說的,都是在嘻笑間說出來的。我再加上兩個字來表達,看你們同意不?我說這叫“借題笑罵”,你們同意嗎?(板書“笑罵”)
生:同意。
師:哎,嘻笑怒罵、罵誰?
生:當時舊社會。
師:當時的世道太黑暗了,我再寫幾個字看你們同意不?借題笑罵世道昏(加板書“世道昏”),當時
的世道昏暗無光,是不是這意思?
生:是。
師:還有嗎?不僅僅是這個題,別的都可以說,有別的匯報嗎?你們那小組還沒匯報呢,試試說說看 看你們打算怎么匯報呢?(叫小組上臺來,搬上椅子)誰當老師?(叫一同學當老師,誰想發言就讓“老 師”把話筒給誰)。
生:(做老師)同學們從談《水滸傳》里覺得魯迅先生是怎樣的一個人?
生:是關心“我”。
生:(老師)僅僅是關心“我”嗎?
生:應該是關心教育下一代的成長。
生:(老師)說得很不錯,還有什么別的見解嗎?
支老師:(舉手)老師,我有問題。
生:(老師)請說。
支老師:剛才說談《水滸》的時候,我聽你們談到了是關心下一代,從具體的課文中哪兒表現出來了, 我怎么看不出來?請老師幫助我。
生:(老師)好,請我們四位最優秀的同學發表意見。
生:(讀文),“那天臨走的時候,伯父送我兩本書,一本是《表》,一本是《小約翰》”。從這里看出伯父非常關心下一代,就是他送我兩本書讓我好好看一下,然后了解一下里面的內容。
生:(老師)僅僅是送禮品嗎?有誰補充?
生:讀文“伯父摸著胡子,笑了笑說:‘哈哈,還是我的記性好!’從此,我讀什么書都不再馬馬虎虎了。”
生:(老師)誰說理由?
生:這是說伯父用風趣的語言來批評“我”,說“我”讀書馬馬虎虎,這句話就說明了“我”感到非常的羞愧,以后讀書就不再馬馬虎虎的了。
生:(老師)誰還有補充?
生:這句話就是伯父批評“我”,用這句話來激勵“我”,使“我”以后做事就不再馬馬虎虎了。
生:(老師)支同學懂了嗎?(眾笑)
支老師:剛才那幾位同學說伯父用那句話來教育“我”,使“我”認真讀書了。但是伯父并沒有說“我”讀書不認真呀?他只說記性好不好。我小時候我爸爸也經常說“你的記性不好,我的記性好”。他說我的記性不好,并沒有說讀書的事呀?那么怎么就叫教育后一代了?
生:(老師)誰來回答?
生:是因為伯父他年紀已經很大了,而“我”的年紀還很小,照常理說應該是年紀小的記性好一點,而“我”卻不好,還是伯父的記性好一點,所以又羞愧,又悔恨。
支老師:我覺得同學們的記性都很好。
生:因為“我”看書只是囫圇吞棗,根本就沒有記住里面的好漢的個性,所以把這個人的事按到那個人身上,張冠李戴亂說一氣,根本就不是記性差,而是沒有認真讀書。
支老師:“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽不懂!。(眾笑)
生:(老師)我來解釋一下,囫圇吞棗是比喻學習上籠統接受,不加分析,不求充分理解,糊里糊涂。
支老師:這跟吃棗放在一起干嘛?
生:(老師)這個表面意思就是把整個棗吞下去,不嘗它的味道,而里面意思就這意思。(眾笑)
支老師:張冠李戴 畢步宇解釋。
畢生:這詞是說把姓張的帽子戴到姓李的頭上。
支老師:人家是在開玩笑!(眾笑)
畢生:不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯了對象。
支老師:明白了。
生:(老師)支同學還有什么地方不懂?(眾笑)
支老師:現在暫時沒有了。
生:(老師)好,暫時沒有那就說到這里,現在來碰壁(眾笑),哦,說錯了,是學習“談碰壁”這段課文,還有“救車夫”,“勸女傭”又能體現出魯迅先生的什么品格?陳義說。
陳生:同學們..體現出關心勞動人民,不嫌棄他們的品格。
生:(老師)就是關心勞動人民,痛恨舊社會。
支老師:老師他剛才說錯了,他說同學們關心勞動人民。
生:(老師)哦,是魯迅先生關心勞動人民,憎恨舊社會。就是這樣,還有什么不懂的?(眾笑)
支老師:問問大家。
生:(老師)大家還有什么不懂的?何葵初,你說。
何生:你是從哪里看出來的?(眾笑)
生:(老師)陳義來回答。
陳生:(讀文)“伯父逝世以后..不叫我干重活”。魯迅先生他自己就是個有病的人,他還很關心女傭阿三,不叫他干重活。
生:(老師)何同學還有什么不懂?
何生:“救護車”夫還沒說吶!
生:(老師)“救車夫”剛才支老師..(眾笑)剛才已說過了。
支老師:你們是不是打算匯報第一件事和第四件事?
生:(老師)還有。
支老師:還有就再接著說。
生:(老師)那同學們對哪些地方比較感動呢?請謝麗梅同學講。
謝生:(讀文)“伯父魯迅先生在世的時候..一滴一滴地掉下來”。
生:(老師)嗯,你讀得很不錯..
支老師:全班同學跟她學一學,都讀一讀這段。(學生們齊讀這一段)。
支老師:你們再學一下,“來來往往吊唁的人..”聽她怎么讀,表現出深切的懷念來。
謝生:(讀文)我呆呆地望著..一滴一滴地掉下來。”
支老師:誰想跟她比?
生:(老師)我。(眾笑)
支老師:讀吧。
生(老師)(重讀這段。)
支老師:你要是讀這么快的話就比不過她了。深切的懷念是很沉重的,不可能讀這么快。
生(老師)(重讀,支老師指點語氣。)
支老師:大家讀這幾句,看我的手勢,開始。
(生齊讀這幾句)
支老師:非常好,你們還有嗎?
生:(老師)還有。
支老師:還有就說。
生:(老師)謝麗梅同學,剛才你讀了這段話,覺得魯迅先生是一個怎樣的人?
謝生:深受廣大人民的愛戴。
生:(老師)那這篇課文的中心是什么?
莫生:是..(讀文)“伯父是這樣一個人,他為自己想得少,為別人想得多。”
生:(老師)你可不可以用“之所以..是因為”把這兩句話串起來?(眾笑)
莫生:之所以受到這么多人的愛戴..
支老師:錯了,把“伯父”放在前面。
莫生:伯父之所以受到這么多人的愛戴,是因為他為自己想得少,為別人想得多。
生:(老師)嗯,說得很正確,那你們學了這篇課文受到了什么啟發?周再松同學說。
周生:我覺得就是魯迅先生為別人想得多,為自己想得少,我應該向他學習,多做好事,多幫助別人。
生:(老師)希望你能夠努力去做。支老師,我的課上完了。(眾笑)
支老師:大家覺得上好沒有?
生:(齊)沒有。(眾笑)
支老師:先請回。這幾位同學說實在的很會學習,他們一邊讀一邊講,這位老師提的問題都是她自己提的,包括她剛才提出用因果關系說句子,都是她自己想的,我一句也沒提醒她。可見她獨立學習的能力怎么樣啊?
生:(齊)強。
師:非常好。咱們一塊來看一看黑板,我剛才當學生時候沒來得及寫,咱們一塊兒想一想,第一段, 她們抓住了魯迅先生說的一句話,哪一句?
生:“哈哈!還是我的記性好。”
師:表面上是說記性好不好的問題,實際上是什么呀?
生:(齊)批評我。
師:婉轉地批評我讀書的時候怎么讀的?
生:(齊)囫圇吞棗。
師:把棗整個兒咽下去了,什么味都不知道,看書快,不動腦子。讓他說一說吧,他怎么樣了?
生:(齊)張冠李戴。
師:但是魯迅先生不直接批評他,只說了“哈哈!還是我的記性好”。這句話?語重..
生:(齊)心長。
師:對。(板書“語重心長”)就像她們剛才說的,先生之所以這么做這么說,就是為了教育..
生:(齊)我。
師:(在板書“語重心長”后加“育后人”,并讓學生齊讀板書),懂不懂?
生:(齊)懂。
師:“勸女傭”剛才說得不太好,哪位同學還想說說“勸女傭”這一段?別的組有沒有愿意說的?生:
(讀文)“伯父逝世以后..勸我多休息。”
師:大家一起來讀這句“他對自己的病,”開始。
(生齊讀這句)
師:你接著讀。
生:(接著讀完)阿三是周先生雇的女傭,自己生病的時候卻自己來干活,不叫女傭來干,對她非常關心,而對自己的病一點都不在乎。
師:說得不錯,你補充?
生:(讀文)“她愁得眼睛起了蒙..像隔著霧”。阿三的眼睛有了病,看不清東西干不好活,周先生沒有辭掉她,而是叫她繼續留在家里。
師:她說得很有意思。阿三眼睛已經病了,干活也干不好,魯迅先生并沒有辭掉她,反而照顧她讓她少干點活。
生:我覺得阿三并不是魯迅這家里的女傭,而是她的丈夫失了業,她的眼睛又病了,所以魯迅先生才雇了她做女傭。
師:有意思,你還加上自己的分析,因為她丈夫失業了,又有病,無法生活了,魯迅把她請到家里幫忙干點活,接濟她的生活。好,很有意思。你還想說什么?
生:我覺得還有對文學藝術的愛好。他已經病了還三更半夜地寫文章,就是說他對文學藝術非常喜愛。
師:他不僅僅是喜愛,他本身就是個文學家,大作家。他用他的文學鞭撻舊社會,寫了很多雜文來嘲諷當時的社會,所以反動政府才怎么樣啊?
生:(齊)迫害他。
師:明白了吧?
生:(齊)明白了。
師:自己整夜地咳嗽,還要工作,反而勸阿三多休息,這就是幫助別人連自己都怎么樣?
生:(齊)不顧了。
師:都忘了。(板書“關心他人忘自身”。看板書問)還缺東西不缺呀?再讀一讀看,“語重心長育后人,借題笑罵世道昏”,像是在干什么?
生:(齊)寫詩。
師:可下面(指第三行板書)突然變成“愛心”“恨”,還得加字。我看你們有這個才氣沒有。誰來?
先告訴我,“愛心”前應該加幾個字?
生:(齊)兩個。
師:“恨”前面呢?
生:(齊)兩個”
師:填什么?沒關系,說錯也沒關系,試一試。
生:獻出愛心社會恨。(眾笑)
師:他恨社會還是社會恨他?獻出愛心可以,“社會恨”說不通。你來。
生:獻出愛心黑暗恨。(眾笑) 師:還是說不通,你來試試。
生:獻出愛心心中恨。
師:獻出愛心了心中還恨,(眾笑)攪在一起說不清了。
生:獻出愛心把敵恨。
師:這好像是說快板書!。(眾笑)還有嗎?其實非常平常的兩個字,看我填,(填板書)“多少愛心多
少恨”。大家一起讀一下整個板書,開始。
生:(齊)(讀板書)語重心長育后人,借題笑罵世道昏,多少愛心多少恨,關心他人忘自身。
師:你們剛才告訴我通過這四件事來表現魯迅的品質,那么魯迅是個什么樣的人?(指板書上的詩)
就是這樣的人。明白沒有?
生:(齊)明白了。
師:大家再想想,“語重心長育后人”這句話表現了一個什么字?只要一個字。
生:(齊)育。
師:不對,他為什么“育”呀?因為對她怎么樣?
生:(齊)愛。(師板書“愛”)
師:對了,是一種愛,“借題笑罵世道昏”表現了一個什么字?
生:(齊)恨。
師:和“恨”同樣的意思,我寫“憎”字行不行?(板書“憎”)
生:(齊)行。
師:“多少愛心多少恨”表現出什么?
生:(齊)愛和恨。
師:“關心他人忘自身”呢?
生:(齊)愛。
師:整個課文歸納成了四七二十八個字,這二十八字又可以歸納成幾個字?
生:(齊)“愛”和“憎”。
師:這就叫“聰明人讀書越讀越薄”。不管這篇文章有多長,寫了幾千字,它實際寫了幾個字?
生:(齊)兩個。
師:就兩個字,表現了魯迅先生強烈而且分明的愛憎情感。明白了嗎?
生:(齊)明白了。
師:到現在為止,還有疑難嗎?
生:(齊)沒有。
師:沒有那就該下課了吧?
生:(齊)不下。
師:不下干嘛?再坐一會?(眾笑)好了,下課吧!
附板書
深切懷念——談水滸
語重心長—— 育后人
說碰壁——借題笑罵世道昏
救車夫——多少愛心多少恨
勸女傭——關心他人忘自身——愛、憎
《我的伯父魯迅先生》導學案 篇11
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事(追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關心女傭)來反映伯父魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的優秀品質。本文可以按自然空行形式分為五段,也可以按事件分為五個部分,每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少,為別人想得多。”展開,這是本文在結構上的特點。在具體的敘述方式上,第一件事主要是場面描寫,第二件事主要是作者的敘述,第三件事主要是對話描寫,第四件事是對人物的神態、動作等的描寫為主,第五件事主要是女傭阿三的講述,以側面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式,這也是本文的特點之一。
本篇課文的教學目標為:
1、初步養成良好的讀書習慣:專心致志,邊讀邊想,做好記號和學以致用。
2、學會生字,理解14個詞語的意思,在部分詞語會造句運用。
3、理解通過幾件具體事例反映人物優秀品質的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年,熱愛勞動人民,憎恨反動勢力,深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少,為別人想得多的崇高品質。
本節課是這篇課文的第一教時,根據語文大綱的要求,本節課的教學目標定為:
1、學習生字新詞。
2、初讀,整體感知。
3、學習第一段。
本節課的教學重點為: 理清文章脈絡。
本節課的教學難點為: 試加小標題。
教學這一節課,我采取“整體認知”入手,先理清課文的結構,然后再教學第一段。在具體的教學過程中,充分發揮學生的主動性,采取以“自學──小組討論──反饋評議”為基本教學模式。
上課伊始,我首先出示課題,讓學生說說讀了課題之后,讀懂了什么?在具體的操作階段,我預測了學生可能的幾種回答,并據此進行教學。例:
1、若學生講本文主要是寫魯迅先生的,則相機介紹魯迅先生(請學生介紹)。
2、若學生講本文的作者與魯迅先生之間的關系,則介紹“周曄”。
3、若學生講本文是一篇寫人文章,則復習寫人文章的寫法。
其次,讓學生根據課題提出自學要求:
1、寫了有關魯迅先生的幾件事?試加小標題。
2、反映了魯迅先生的什么優秀品質?劃出有關句子。
可以說,以上兩個問題是本文的“教眼”。因為教學本文就是圍繞這兩個問題出發,然后逐題解決,達到了整體認知,理清了文章的脈絡,使學生對本文有了一個初步的感知。
再次,在教學第一段時,我也以重點突破為主。在學生讀了以后,讓學生說說產生了什么問題(為什么伯父得到這么多人的愛戴?)。抓住這個關鍵句子,理解 “愛戴”的詞義,找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴,懂得了場面描寫,又明確了第一段與第二至五段的“果因”關系。接著,發揮學生主動,談談在這一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么?同學間交流評議(這種方法好就好在避免了老師與學生之間那種一問一答的單調乏味感,變學生的被動為主動,讓學生自己去發現學習,學生學得認真、透徹,教師上得輕松,又何樂而不為呢。)最后,朗讀本段并隨機進行朗讀指導。
最后,進行本堂課的小結(讓學生小結為主),并進行作業練習。
在板書的設計上(見教案),我也注重簡單,但又不失清楚。在看了板書之后,本篇課文的結構特點一目了然。
總之,在具體的上課操作之后,教師本人的自我感覺好,達到了課前制訂的教學目標,完成了對課文兩方面的整體認知:一是對課文內容的整體認知;二是對文章結構的整體認知。在教法上,也注重發揮學生的主動性,教師的主導性,較好地處理了“教”與“學”的關系,使學生在既節奏緊湊又不失快樂的課堂中,學到了應該學到的知識。
《我的伯父魯迅先生》導學案 篇12
《我的伯父魯迅先生》(第二課時)教學設計
浙江 任偉良
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設計理念
充分尊重學生的主體地位,竭力培養學生的能動性和自主性,為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間,學生在研讀過程中學會交流,并在欣賞自己的同時,學會欣賞別人。
教學目標
1初步養成良好的讀書習慣。
2理解課文中含義深刻的句子。
3初步了解魯迅先生的崇高品質。
教學重點
理解文中含義深刻的句子,體會人物的思想品質,激發學生對魯迅的愛戴之情。
教學難點
體會“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”的含義。
教學過程
一、聽寫導入
1這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》,我們先來聽寫幾個詞語:(略)
2檢查。
二、提煉主題
1過渡:同學們,你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切?
2從學生的回答中確定主題。
A學生可能會回答:愛戴。這時教師評價:的確,人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文,值得研究。
B學生可能會說:愛撫。這時教師評價:這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質,也可以研究。
三、小組研讀
1提出研讀要求。
①默讀課文,邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫;②把你的感受寫在句子旁邊;③小組成員之間交流一下。
2小組研讀。
教師巡視,適時點撥。
A發現有學生對“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話理解有困難時,教師提供一份資料,學生結合資料內容展開討論,自悟內容。
B發現有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時,教師點撥:人的行動往往是與他的內心有關的,伯父這一嘆氣,你能揣摩一下他的想法嗎?
C發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時,引導學生體會:“我”為什么比挨打挨罵還難受?
D發現有學生在研究“關心女傭”時,引導學生理解:“他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么?
四、反饋交流
1交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
A有學生說從“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥:既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害,那為什么說鼻子被墻壁碰扁了?
B有學生會說:因為“我”還小,聽不懂那么深奧的話,由此可以看出魯迅先生很幽默。
C有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥:表面看來,幫人包扎傷口是件很平常的事情,然而就在這件很平凡的小事上,卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢?請同學們想,魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?
D學生討論后教師小結:魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊,但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時,卻是那樣的精心,而且沒有一點架子!讓我們讀讀這兩句話。
E學生朗讀。
F抽三至五位學生讀。
G過渡:魯迅先生是這么關心、同情勞動人民,因此得到那么多人的愛戴。
2交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。(略)
《我的伯父魯迅先生》導學案 篇13
湖北竹溪實驗小學 甘新東
[教學目標 ]
1 初步養成良好的讀書習慣:專心致志,邊讀邊想,做好記號和學以致用。
2 理解課文中“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”等含義深刻的句子。
3 初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年,熱愛勞動人民,憎恨反動勢力,深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少,為別人想得多的崇高品質。
[教學重點]
理解文中含義深刻的句子,體會人物的思想品質,激發學生對魯迅的愛戴之情。
[教學難點 ]
體會“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”的含義。
[教學過程 ]
㈠聽寫導入 。
1 這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》,我們先來聽寫幾個詞語:禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。
2 校對。
㈡提煉主題。
1 過渡:同學們,你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關系最密切,我們最值得研究?
2 從學生的回答中確定主題。
A 學生可能會回答:愛戴。這時教師評價:的確,人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文,值得研究。
B 學生可能會說:愛撫。這時教師評價:這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質的,也可以研究。
C、過渡:那怎么去研究呢?老師有三個要求。
㈢小組研讀。
1 交待任務,提出研讀要求。
(①默讀課文,邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫;②把你的感受寫在句子旁邊;③小組成員之間交流一下。)
2 小組研讀。
教師巡視,深入到學生中間給予必要的幫助。
A 發現有學生對“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話理解時有困難,教師便指出:有些內容與我們的現實生活比較遠,怎么理解?有一種方法:結合當時的時代背景來理解。這里,老師給大家提供一份資料,請仔細閱讀,看能否結合資料上的內容,對這句話的意思“恍然大悟”。(學生看教師提供的資料,深入思考,聯系資料內容展開討論。待學生“恍然大悟”之后,再要求他們發言。)
(小資料:當時的社會非常黑暗,勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活,魯迅先生寫了許多文章,抨擊國民黨反動派的黑暗統治,揭露舊社會的罪惡,號召人民奮起抗爭,引起反動派的極度恐慌,他們千方百計地查禁魯迅的作品,不允許發表,而且對他本人進行了殘酷的迫害。)
B 發現有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助:
教師點撥:人的行動往往是與他的內心有關的,伯父這一嘆氣,你能揣摩一下他的想法嗎?
學生可能會說:從他的嘆氣中,我想象魯迅先生可能想,我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中,可以想象他把希望寄托在下一代身上。
學生還可能會說:他想,我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
學生會說:他想,我們老一輩沒有推翻舊社會,一定要教育下一代,把革命進行到底。
C 發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時,引導學生體會:我為什么比挨打挨罵還難受?
D 發現有學生在研究“關心女傭”時,引導學生理解:“他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么?
㈣反饋交流。
1 交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。
A 若學生說從“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴,教師點擊:既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害,那為什么說鼻子被墻壁碰扁了?
B 預計學生會說:因為“我”還小,聽不懂那么深奧的話;由此可以看出魯迅先生很幽默。
C 指導讀好這句話。
D 若學生說從“他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴,教師則點擊:表面看來,幫人包扎傷口是件很平常的事情,然而就在這件很平凡的小事上,卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想,魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?
E 預計學生會說:他是一位偉大的人物;他是一個名人;他是一個很有名望的學者。
F 教師繼續點擊:是的,魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物,而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?
G 預計學生會說:他是一個受壓迫、受剝削的人;他是一個下層社會的人;他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
H 教師小結:魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊,但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時,卻是那樣的精心,而且沒有一點架子!讓我們讀讀這兩句話。
I 學生朗讀。
J 學生交流完對這句話的了解后,(“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。”)教師點擊:伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
K 預計學生會說:為人民著想;為下一代著想;為別人著想。
L 過渡:請大家自由讀讀這句話,看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現出來。
M 抽三至五位學生讀。
N 過渡:魯迅先生是這么關心、同情勞動人民,因此得到那么多人的愛戴。
2 交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。(略)
㈤小結。
是呀,大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人,(體現了課堂教學的隨機性,因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。)“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的,能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少,為別人想得多的人,咱們到下節課再來交流,好嗎?
㈥作業 。
1 作業 本第6題。
2 有興趣的同學課后請閱讀《魯迅》這本書(教師出示)。