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《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2022-11-08

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選13篇)

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):42

  《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)三

  教學(xué)過程:

  一、談話引入:

  在大森林里,住著這樣一對(duì)鄰居:一只長(zhǎng)丑,叫聲難聽,但喜歡聽奉承話的烏鴉。一只好吃懶做,而又狡猾的狐貍。這一天,在它們之間發(fā)生了一個(gè)有意思的小故事。就讓我們未看一看…

  板書課題   5 狐貍和烏鴉

  二、學(xué)習(xí)課文:

  第一段:

  ①指名讀,思考:狐貍和烏鴉往在哪?

  烏鴉:住在 大樹上面的窩里。

  孤貍:住在 大樹底下的洞里。

  ②指導(dǎo)朗讀:這一段要用敘述的語(yǔ)氣。

  第二段:

  ①齊讀,思考:這“段上要寫了準(zhǔn),干什么,結(jié)果怎么樣?

  (烏鴉給它的孩找到一片肉,非常高興,〕

  ②請(qǐng)你在課文中找一找烏鴉為孩了找食的動(dòng)詞:

  飛 找  叼 站

  想一想,飛已這兒個(gè)次能個(gè)能顛倒?為例么?

  ③烏鴉只找到一片肉,可它為什么高興呢?

  (它非常辛苦地哺育它自己的孩子,盡管只是一小片肉,也是它辛苦找來(lái)的.,所以很高興。)

  ④指導(dǎo)朗讀:這一段要讀快一些,讀出高興勁兒來(lái)。

  第三段:

  想一想: 當(dāng)烏鴉找到食物時(shí),狐貍也出來(lái)找食,她看見了什么?它心縱會(huì)怎么想呢;

  詣名讀,思考:狐貍那么想吃到那片肉,干脆人跟烏鴉要,行不行?(鳥鴉辛辛苦苦找到的食物,一定不給)

  那狐貍?cè)ビ矒尀貘f嘴里的肉,行不行?

  (樹高,狐貍不會(huì)爬樹,烏鴉又不會(huì)給,就搶不到肉了。)

  那么,狐貍要想得到肉,烏鴉又不會(huì)給,想去搶又夠不著,

  它會(huì)怎么辦呢?

  (想辦法騙到手。)

  第四——七段:

  狐貍既不能去向?yàn)貘f要,又不能去硬搶,可它又很想吃那片肉,于是它想出了個(gè)辦法——讓烏鴉開口說(shuō)話?這樣,那片肉就會(huì)……那狐貍到底是怎樣把肉片到手的呢?

  自由讀,思考:狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話?說(shuō)了些什么?用“~~”畫出來(lái)。

  每一次烏鴉怎么表現(xiàn)的?用“…”畫出來(lái)。

  集體討論:

  第一次——狐貍的話是隨口說(shuō)的嗎,你從哪兒可以看出來(lái)?

  “想了想”——狐貍在暗暗打主意(怎么才能得到肉〕

  狐貍這么熱情的和烏鴉打招呼,目的是什么

  狐貍這么熱情的和烏鴉打招呼,目的是什么?

  假惺惺地表示親熱、討好,用假裝尊敬地問候語(yǔ)氣。

  烏鴉這時(shí)什么表現(xiàn)?說(shuō)明什么?

  “不作聲”頭腦清醒,保持警惕。

  第二次——狐貍看到烏鴉不作聲,又說(shuō)明了什么?它真的關(guān)心烏鴉的孩子嗎?

  那它為什么要這樣問候呢:

  關(guān)心烏鴉的孩子,是為了討好烏鴉,讓它放松警惕開口說(shuō)話。

  想一想,狐貍的話該怎么讀?

  要用親近、關(guān)心的語(yǔ)氣和感情來(lái)讀。

  烏鴉的反應(yīng)與第一次一樣嗎?為什么會(huì)有變化?

  聽到狐貍問候色的孩子,覺得挺順耳,心里有所動(dòng),覺得狐貍

  還不算壞,但又怕張嘴掉了肉。還是不作聲。

  第三次——狐貍看到烏鴉看了它一眼,心里怎樣想?

  知道烏鴉喜歡聽奉承話,心想:有門兒,還得好好夸夸它。

  狐觀夸烏鴉“羽毛漂亮,嗓子好”真的是這樣嗎?

  其實(shí)事實(shí)并非如此,狐貍是故意奉承,就是想讓烏鴉開口,好得到那片肉。

  想一想,狐貍這次的話該用怎樣的語(yǔ)氣讀?

  讀出贊美的語(yǔ)氣,再說(shuō)麻雀的話是要用瞧不起、奚落的語(yǔ)氣。

  烏鴉還從來(lái)沒有聽到過有誰(shuí)如此稱贊它,這時(shí)它有什么反應(yīng)?

  你從哪兒看出來(lái)的?結(jié)果怎樣?

  心里一高興,真的唱起歌來(lái),結(jié)果,肉掉下來(lái),狐貍叼走了。

  想一想,烏鴉的叫聲怎么讀?

  “哇……”的一聲,聲音適當(dāng)放低,拉長(zhǎng)。

  聽老師范讀后練習(xí),再分角色朗讀。

  小結(jié)課文內(nèi)容:

  1、分角色朗讀課文,思考;烏鴉為什么會(huì)上狐貍的當(dāng)?

  烏鴉明明知道狐貍假意問候它,討好它,是為了得到它嘴里的肉如果它飛回窩就不會(huì)丟掉那片肉,但它還想聽狐貍的奉承話,所以上了當(dāng)。

  2、你學(xué)完這個(gè)故事,從中明白了什么?

  知道……愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙,所以平時(shí)個(gè)能光愛聽別人的好話和夸獎(jiǎng)。

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  課后練習(xí):

  1、造旬:

  一……就……

  教學(xué)方法:先在課文中找出聯(lián)詞。

  想一想什么時(shí)候用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞?

  自己練習(xí)說(shuō)一句話,再寫下來(lái)。

  2、按課文內(nèi)容填空:

  烏鴉(   )給他的孩子找東西吃,它找到(   ),(  )回來(lái),(  )窩旁邊的樹枝上,心里(    )。狐貍抬起頭看見烏鴉嘴里的肉,饞得(   )。笑著說(shuō):“(  〕。”它見烏鴉不作盧,又說(shuō):“(   )。”接著又說(shuō):“(       )。”

  3、給句子加標(biāo)點(diǎn)符號(hào),再有語(yǔ)氣地讀一讀:

  烏鴉的嗓子好嗎

  烏鴉的嗓子不好

  親愛的烏鴉您唱幾句吧

  4、讀一讀,寫一寫:

  烏鴉  做窩  狐貍  底下 山洞  一片肉

  旁邊  一直 羽毛  漂亮  句子  差不多

  板書設(shè)計(jì)        狐貍     和    烏鴉

  第一次   您好,親愛的烏鴉!     不作聲

  第二次   您的孩子好嗎?       看了一眼,還是不作聲

  第三次   羽毛真漂齋嗓子真好     得意極了

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《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教材分析:

  《狐貍和烏鴉》是一篇童話,講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事,說(shuō)明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。課文共6個(gè)自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉,使烏鴉一步步地失去警惕,最后受騙上當(dāng)?shù)摹5诹匀欢危v狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對(duì)話,形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對(duì)話時(shí)狐貍和烏鴉的神態(tài)生動(dòng)地表現(xiàn)了它們的心理變化。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識(shí)與能力目標(biāo):

  *有感情地朗讀課文,自主識(shí)記生字。

  *激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

  過程與方法目標(biāo):

  *以活動(dòng)、游戲?yàn)橹鳎W(xué)習(xí)于游戲活動(dòng)之中。

  情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

  *在教學(xué)過程中,盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使他們樂于學(xué)語(yǔ)文。懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

  設(shè)計(jì)理念:

  語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。它具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶的文化功能。語(yǔ)文教學(xué)必須以新的目標(biāo)、形式、過程呈現(xiàn),才能激起學(xué)生求知的欲望。教師藝術(shù)性的處理教材,才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間積極主動(dòng)的對(duì)話。

  教學(xué)過程:

  師:同學(xué)們,老師請(qǐng)來(lái)了兩位小客人,是誰(shuí)呀?(課件出示烏鴉和狐貍的圖片)

  生:狐貍、烏鴉

  師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請(qǐng)齊讀課題。

  (學(xué)生齊讀課題。)

  [設(shè)計(jì)意圖:導(dǎo)入利用直觀形象的圖片,讓學(xué)生明確故事的主要角色。這樣從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望。]

  師:讀了課題,你有什么疑問?

  生1:我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎?

  生2:我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事?……

  師:這幾個(gè)問題,老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢,還是你們自己到書里去找答案?

  生:自己從書里找答案。

  [設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。]

  師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀書。聽清要求:

  1、借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2、標(biāo)好各自然段的序號(hào)。

  (學(xué)生自己讀書)

  [設(shè)計(jì)意圖:明確讀的要求,對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要,這樣可以提高讀書的效率,有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。]

  師:課文有幾個(gè)自然段?誰(shuí)愿意讀給大家聽聽?

  學(xué)生躍躍欲試。老師指名讀書。

  師:現(xiàn)在老師還想請(qǐng)同學(xué)們看著書上的插圖,邊讀課文,邊想這篇課文講了一件什么事?讀的還不熟的同學(xué),只要繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以了。

  (學(xué)生自由讀書)

  師:通過讀書你知道了什么?

  生:老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。

  生:老師我知道了烏鴉上了狐貍的當(dāng)。……

  師:同學(xué)們書讀的不錯(cuò),并且也有了不少的收獲。現(xiàn)在老師“考考你,你認(rèn)識(shí)這些字嗎?”請(qǐng)你先自己讀一讀,把你不熟悉的字詞找出來(lái),多讀幾遍。(大屏幕出示字詞)

  學(xué)生認(rèn)字、讀詞。

  采用男女生對(duì)讀、開火車讀、搶讀等形式識(shí)記生字。

  [設(shè)計(jì)意圖:識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn),采取多種形式掌握生字詞,掃除學(xué)生語(yǔ)言的障礙,鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。]

  (出示狐貍的圖片)

  師:同學(xué)們,你們看誰(shuí)來(lái)了?

  生:狐貍。

  師:通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么?

  生:狐貍在樹林里找吃的。

  師:狐貍來(lái)到大樹下(在黑板上事先貼好大樹的圖片),看到了誰(shuí)?

  生:看到了烏鴉。

  生:看到了一只叼著肉的烏鴉。

  師:這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時(shí),會(huì)怎樣想?

  生:這下可好了,省得我出去找東西吃了。

  生:好香的肉,我一定要弄到手。

  生:我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉,可不能讓烏鴉吃了,我一定要把肉騙來(lái)。

  [設(shè)計(jì)意圖:通過創(chuàng)設(shè)情境,擴(kuò)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]

  師:狐貍心里是這樣想的,又有什么樣的反應(yīng)呢?

  生:饞的直流口水。

  師:(指狐貍的圖片)這只狐貍流口水了嗎?

  生:沒有。

  師:誰(shuí)來(lái)幫著添畫口水呀?(一生添畫)

  師:誰(shuí)來(lái)把狐貍饞嘴的樣子讀出來(lái)?

  (生讀)

  師:請(qǐng)同學(xué)們看著圖片,齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水。”

  [評(píng):

  師:狐貍那么想吃這片肉,后來(lái)是怎樣弄到肉的呢?請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時(shí)候,可以用“——”劃出狐貍說(shuō)的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。

  [設(shè)計(jì)意圖:閱讀是個(gè)性化的行為,同一閱讀內(nèi)容,不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀,有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考,而有的學(xué)生喜歡與他人合作,一邊讀書,一邊討論。在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中,學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。]

  (生自由讀書劃句子)

  師:小組討論一下,狐貍說(shuō)了幾次話?分別是怎么說(shuō)的?烏鴉有什么反映?

  (學(xué)生分組討論)

  師:狐貍說(shuō)了幾次話?

  生:3次。

  師:第一次狐貍是怎么說(shuō)的?

  生:親愛的烏鴉,您好嗎?

  師:烏鴉有什么反應(yīng)?

  生:烏鴉沒有回答。

  師:狐貍第二次是怎么說(shuō)的?

  生:親愛的烏鴉,您的孩子好嗎?

  師:狐貍說(shuō)話時(shí)是什么樣的神情?為什么要這樣?

  生:狐貍賠著笑臉,想討好烏鴉,騙烏鴉開口說(shuō)話。

  師:烏鴉有什么樣的反應(yīng)?

  生:看了狐貍一眼,還是沒有回答。

  師:同學(xué)們,想不想跟老師一起演一演這兩次對(duì)話?

  生:想。

  師:現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉,叼起肉來(lái)吧!老師來(lái)演那只饞狐貍。

  (師生共同表演)

  [設(shè)計(jì)意圖:師生互動(dòng),教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作,把學(xué)生帶入了課文的情境中,使教師極具親和力,營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)習(xí)充滿了樂趣。]

  師:請(qǐng)你們把肉放下,你們?yōu)槭裁床徽f(shuō)話?

  生:一開口說(shuō)話肉就掉了。

  師:第一次不說(shuō)話,第二次為什么看了狐貍一眼呀?

  生:因?yàn)楹傉f(shuō)的話一次比一次好聽。

  生:狐貍說(shuō)的話太好聽了,要不是叼著肉,早就跟他說(shuō)話了。……

  師:狐貍看烏鴉有點(diǎn)心動(dòng)了,于是又說(shuō)了第三次話。他是怎樣說(shuō)的?誰(shuí)來(lái)用甜甜的聲音讀一讀。

  (教師指名,學(xué)生讀。)

  師:同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話?

  生:想!

  師:請(qǐng)左邊的同學(xué)叼起肉做烏鴉。

  請(qǐng)右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。

  老師讀作者的話,看誰(shuí)演的好。

  學(xué)生表演第四、五自然段。

  [設(shè)計(jì)意圖:教師引導(dǎo)學(xué)生演一演,說(shuō)一說(shuō),評(píng)一評(píng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。]

  師:狐貍說(shuō)的話是真是假?你是怎么知道的?

  生:狐貍說(shuō)的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。

  生:烏鴉沒有麻雀漂亮。

  師:請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,(烏鴉和麻雀的圖片)烏鴉和麻雀誰(shuí)的羽毛好看?

  生:麻雀的好看。

  師:想一想,麻雀怎樣叫?學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫?學(xué)一學(xué)。

  (學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。)

  師:誰(shuí)的叫聲好聽?

  生:麻雀的好聽。

  師:狐貍為什么要說(shuō)這么多好聽的話?

  生:為了騙烏鴉開口說(shuō)話。

  生:烏鴉開口說(shuō)話,肉就掉下來(lái),狐貍就吃到肉了。

  師:烏鴉上當(dāng)受騙了,心情怎樣?

  生:難過、后悔、傷心……

  師:烏鴉因?yàn)槁犑裁礃拥脑捝狭撕偟漠?dāng)?請(qǐng)看大屏幕,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話。烏鴉喜歡聽         ,上了狐貍的當(dāng)。

  生:烏鴉喜歡聽奉承的話,上了狐貍的當(dāng)。

  生:烏鴉喜歡聽好話,上了狐貍的當(dāng)。

  生:烏鴉喜歡聽贊揚(yáng)的話,上了狐貍的當(dāng)。

  [設(shè)計(jì)意圖:教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生自由發(fā)表自己的看法,個(gè)個(gè)都投入思考,人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。]

  師:老師今天請(qǐng)來(lái)的這只烏鴉,就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么?

  生:烏鴉,你以后不要光聽奉承話了,那樣你會(huì)餓死的。

  生:小烏鴉,你聽過這句話嗎?“閃光的東西并不都是金子,動(dòng)聽的語(yǔ)言并不都是好話。”

  生:烏鴉,遇到事情要多動(dòng)腦筋呀,不要光聽好話而上當(dāng)受騙。

  [設(shè)計(jì)意圖:此處設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問題,激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望,發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生們各抒己見,既加深了對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,積累了語(yǔ)感;既豐富了課文內(nèi)容,同時(shí)還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。]

  (老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊,做說(shuō)話狀。)

  師:同學(xué)們,小烏鴉對(duì)老師說(shuō),以后它再也不會(huì)上當(dāng)了。誰(shuí)愿意來(lái)演不上當(dāng)?shù)男貘f?誰(shuí)愿意來(lái)演狡猾的狐貍?

  師:我們來(lái)當(dāng)評(píng)委,評(píng)評(píng)誰(shuí)演的好。

  (學(xué)生戴頭飾非常投入地表演。無(wú)論狐貍說(shuō)什么動(dòng)聽的話,烏鴉都沒有上當(dāng)。)

  師:同學(xué)們,狐貍說(shuō)了那么多奉承的話,烏鴉也沒有上當(dāng)。你們?cè)谏钪袝?huì)不會(huì)上當(dāng)?

  生:不會(huì)。

  師:如果有陌生人給你好吃的,要領(lǐng)你出去玩,你怎么做?

  生:不理他。

  生:到人多的地方,告訴大人,告訴同學(xué)。……

  [設(shè)計(jì)意圖:加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng),讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。]

  師:看來(lái),同學(xué)們是不會(huì)上當(dāng)受騙了。老師很高興!快下課了,我想知道同學(xué)們今天學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這一課后,回家想做點(diǎn)什么?

  生:我把這個(gè)故事講給小弟弟、小妹妹聽,教育他們別上壞人的當(dāng)。

  生:我要和爸爸、媽媽一起演一演這個(gè)故事。

  生:我要回家做頭飾,跟老師做的一樣好。

  師:同學(xué)們,除了自己想做的事情外,我們今天共同的作業(yè)是(大屏幕出示):發(fā)揮想象,以《肉被騙走以后》為題編一個(gè)小故事。相信你編的故事最有趣!

  [設(shè)計(jì)意圖:拓展學(xué)習(xí),進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義,同時(shí)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生編寫故事的能力,加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng),達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。]

  教后反思:

  我在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一文中突出的特點(diǎn)是:充分關(guān)注學(xué)生的主體地位,注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的結(jié)合。師生間的溝通,生生間的交流是平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,教師在整個(gè)過程中真正成為了學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流的伙伴、朋友,真正充當(dāng)了教育教學(xué)的組織者、參與者的角色,確確實(shí)實(shí)讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。

  課臨結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)讓學(xué)生練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義,加強(qiáng)了學(xué)生想象力的培養(yǎng),達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)也擴(kuò)大了本次課堂的外延,對(duì)教材是創(chuàng)造性的使用。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目的:

  1、理解課文內(nèi)容,理解狐貍對(duì)烏鴉的三次說(shuō)話,烏鴉是怎么做的。并理解“讒”,“得意”的意思。

  2、通過學(xué)習(xí)課文,從狐貍的好話,烏鴉的受騙上當(dāng),使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

  3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出狐貍的三次說(shuō)話。

  重點(diǎn):

  理解狐貍的三次施計(jì)和烏鴉的三次反應(yīng)。

  難點(diǎn):

  對(duì)寓意的理解。

  教學(xué)過程 :

  一、導(dǎo)入  :

  今天,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)“狐貍和烏鴉”這個(gè)有趣的故事。我們一邊看黑板的圖,一邊聽第一自然的錄音。

  1、問:通過聽和看你知道了什么?

  2、再聽錄音二,三自然段:

  邊聽邊想:[ 出示投影片]

  1、烏鴉為什么很高興?

  2、狐貍看到烏鴉嘴里的肉后怎么樣了?它心理會(huì)想什么?

  1、問:烏鴉為什么很高興?(讓一學(xué)生讀)

  2、烏鴉在高興,得意洋洋的時(shí)候,被狐貍看見了,狐貍看見那片肉后它怎么樣了?

  3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“讒”是什么意思?

  (讀一讀該段,讀出“嘴讒”的感情)

  二、學(xué)習(xí)四——八自然段

  (一)自由朗讀四—八自然段,邊讀邊想:

  ①、狐貍說(shuō)了幾次話?都說(shuō)了什么?(用“——”劃出)

  ②、烏鴉又是怎么做的?(用“00”劃出)

  1、問:狐貍說(shuō)了幾次話?三次說(shuō)話說(shuō)了什么?

  2、聽了狐貍的三次說(shuō)話,烏鴉每次有什么反應(yīng)?

  3、狐貍第一次說(shuō)話前,“想了想”,它想什么呢?

  4、狐貍說(shuō)話時(shí)的表情是怎樣的?而且用了“您,親愛的“表示對(duì)烏鴉怎么樣?

  (二)四人小組討論,狐貍的三次說(shuō)話該怎樣讀并各自在小組中試讀。

  1、誰(shuí)來(lái)讀一讀狐貍的第一次說(shuō)話?這次狐貍要和烏鴉表示友好,騙烏鴉開口,騙到了嗎?

  于是它接著又想到了什么?

  2、所以,狐貍第二次又怎么說(shuō)?這次成功了嗎?

  3、狐貍兩次都不能騙得烏鴉開口,這次為了能讓烏鴉開口,狡猾的狐貍要進(jìn)一步騙烏鴉,這時(shí)狐貍又在想什么?

  4、誰(shuí)來(lái)讀一讀狐貍的第三次說(shuō)話,是怎樣的好聽?

  (三)生:演示烏鴉的第一次反應(yīng)

  1 、烏鴉怎么做的?它不做聲在想什么?

  2 、(生演示第二次反應(yīng))

  3 、烏鴉這次有什么反應(yīng)?

  烏鴉看了狐貍一眼,又會(huì)想什么?

  4 、(生演示第三次反應(yīng))

  烏鴉聽了狐貍的話后怎么樣了?

  “得意極了”可以換成我們學(xué)過的哪個(gè)詞語(yǔ)?

  烏鴉一得意,就忘記了什么?

  (四)四人小組各自扮演烏鴉和狐貍進(jìn)行練習(xí)。

  (自由讀)(表演讀)

  小結(jié):烏鴉聽了狐貍一次一次的好話,終于怎樣了?

  (投影出示:狐貍得手的一刻)

  (五)理解寓意:

  1 烏鴉為什么會(huì)上狐貍的當(dāng)?

  2 烏鴉現(xiàn)在心理有什么感受?

  3 請(qǐng)大家教訓(xùn),教訓(xùn)這只愛聽好話的烏鴉,幫它改過吧!

  (我們做人也一樣:貼寓意)

  教學(xué)設(shè)想:

  一、激趣導(dǎo)入  :

  讓學(xué)生聽錄音和掛圖引入理解狐貍和烏鴉的關(guān)系,用美麗的圖案,把學(xué)生帶入故事情景中。

  二、自主學(xué),發(fā)展思維

  在教學(xué)中,我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說(shuō)話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重態(tài)點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生讀讀、想想、做做,找出狐貍的三次說(shuō)話和烏鴉的反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力,發(fā)展其思維能力。

  三、從讀中理解課文,培養(yǎng)語(yǔ)感

  本課語(yǔ)言夸張、有趣,讀來(lái)瑯瑯上口。在指導(dǎo)學(xué)生讀的方面,我采用了多種形式,先指導(dǎo)學(xué)生想象狐貍的心態(tài)、表情。想象狐貍會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣去騙烏鴉,小組討論讀、個(gè)人讀,并且在理解課文基礎(chǔ)上表演讀。讓學(xué)生從讀中理解狐貍?cè)绾稳问┯?jì)騙烏鴉。從讀中感受出狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的性格特點(diǎn)。從而理解寓意。而且培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,從讀中理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生在愉快,輕松的氣氛中學(xué)習(xí)課文,提高朗讀水平。

  四、創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境,培養(yǎng)想象能力。

  在教學(xué)中,設(shè)計(jì)了狐貍一次又一次施計(jì)后的想法。引導(dǎo)學(xué)生想象狐貍施計(jì)失敗后的心理變化。讓學(xué)生展開想象說(shuō)話。并且烏鴉對(duì)狐貍每次說(shuō)話后想法,也讓學(xué)生想象,從而深入理解課文內(nèi)容,也提高了學(xué)生的說(shuō)話想象能力。

  五、步步深入,突破難點(diǎn)

  為了讓學(xué)生更好地理解寓意,在抓好三次說(shuō)話上,我還設(shè)計(jì)了問題:“烏鴉現(xiàn)在心里有什么感受?”“請(qǐng)大家教訓(xùn)、教訓(xùn)這只愛聽好話的烏烏鴉,幫它以后改過吧!”使學(xué)生在懂得寓意的基礎(chǔ)上,深入體會(huì)到愛聽好話的后果。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  一、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容。

  1、上節(jié)課同學(xué)們初讀了課文,認(rèn)識(shí)了生字詞,學(xué)習(xí)了課文一、二、三自然段,現(xiàn)在老師要先檢查一下同學(xué)們認(rèn)識(shí)生字的情況。請(qǐng)看屏幕,每個(gè)生字讀三遍。

  2、下面,大家回憶一下,課文講了一件什么事?(狐貍用花言巧語(yǔ)騙取烏鴉嘴里的肉)

  3、敘述課文前三段內(nèi)容,放課件。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們知道了狐貍和烏鴉是鄰居,同住一棵大樹。有一天,烏鴉為他的孩子叼回一片肉,狐貍看見了,非常想吃,這就是故事發(fā)生的原因。過度:那么狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里的那片肉,烏鴉為什么會(huì)上狐貍的當(dāng)?說(shuō)明了什么道理?

  這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)、討論的內(nèi)容。下面先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提綱去學(xué)習(xí)4--8段的課文,然后大家討論。

  二、討論學(xué)習(xí)第四--八自然段。

  (一)出示自學(xué)提綱。1、狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉,他想到了什么?2、狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話,每次是怎么說(shuō)的?請(qǐng)用勾出,讀一讀。

  3、烏鴉聽了狐貍的話是怎樣想的?怎么做的?

  4、學(xué)了這個(gè)故事,你懂得了什么道理?

  (二)組織討論,點(diǎn)撥。

  1、老師來(lái)檢查第一個(gè)題的自學(xué)情況。狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉,他想到了什么?

  (1)想吃。從課文哪些詞語(yǔ)可以看出他非常想吃那片肉?請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,仔細(xì)觀察狐貍。你看見了什么?

  (2)想辦法。怎樣才能吃到那片肉,狐貍想了想,他想到了什么?看課件。(說(shuō)好聽的話,讓烏鴉開口)

  2、討論2題。

  狐貍一共說(shuō)了幾次好聽的話,每次都是怎樣說(shuō)的?把你勾的句子讀一讀。狐貍說(shuō)的三次話該怎樣讀呢?現(xiàn)在我們來(lái)一次一次的練習(xí)。

  (1)第一次狐貍是怎么說(shuō)的?(笑著)誰(shuí)來(lái)讀一讀?"您"表示尊敬的稱呼,但是狐貍是假裝出來(lái)的,所以應(yīng)該夸張一點(diǎn),讀出討好的語(yǔ)氣。指導(dǎo)朗讀。

  (2)第二次狐貍是怎么說(shuō)的?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。狐貍是真的關(guān)心烏鴉的孩子嗎?因此要讀出假惺惺的語(yǔ)氣。指導(dǎo)朗讀。

  (3)第三次狐貍的話就更假了,誰(shuí)來(lái)讀?明明是烏鴉的缺點(diǎn)卻硬說(shuō)成是優(yōu)點(diǎn),討好的語(yǔ)氣更露骨了。因此,夸烏鴉的話要讀出夸張的贊美語(yǔ)氣;說(shuō)麻雀的話,要用瞧不起的語(yǔ)氣。同桌互相讀一讀。抽讀。聽錄音范讀,特別注意聽說(shuō)麻雀的話。齊讀。同學(xué)們一次比一次讀得有進(jìn)步。

  (4)狐貍說(shuō)的三次話,給你留下了什么印象?(為了達(dá)到目的,說(shuō)的話一次比一次假、一次比一次好聽)

  2、討論第三題。烏鴉聽了狐貍的話是怎么想的,怎么做的?(看動(dòng)畫)為什么前兩次都不做聲,第三次卻唱起歌來(lái)?第三次狐貍夸烏鴉的羽毛漂亮,嗓子好,歌聲好聽烏鴉聽了得意極了,結(jié)果怎樣?(看動(dòng)畫)

  3、當(dāng)烏鴉唱著唱著,發(fā)現(xiàn)狐貍并沒有聽他唱歌,他嘴里的肉也不見了的時(shí)候,他的心情會(huì)怎樣?

  4、烏鴉為什么會(huì)上狐貍的當(dāng)呢?

  5、討論4題。讀了這個(gè)故事,你們懂得了什么道理呢?下面我們把4--8自然段連起來(lái)讀一讀,注意讀出狐貍每一次說(shuō)話的語(yǔ)氣。

  6、小結(jié)板書。全文講述了狐貍想吃烏鴉叼的肉,就用好聽的話去騙烏鴉開口,烏鴉聽了好聽的話,得意忘形,唱起歌來(lái),肉就掉下來(lái)被狐貍叼走了。

  三、同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提綱,自己讀書勾劃,大家討論,了解了這個(gè)故事的內(nèi)容。同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。下面我們來(lái)完成課后第三題。

  四、我們從狐貍和烏鴉的故事中,懂得了喜歡聽好聽的話的人,容易上別人的當(dāng)。那么這只烏鴉下次再遇到這樣的事,他會(huì)怎樣做。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倬幰粋(gè)狐貍和烏鴉的故事,講給大家聽。

  五、老師還為同學(xué)們準(zhǔn)備了幾個(gè)狐貍和其他動(dòng)物的故事,大家想看嗎?

  請(qǐng)同學(xué)們自己從計(jì)算機(jī)里調(diào)出來(lái)讀一讀。讀完以后抽一個(gè)同學(xué)上臺(tái)講一講故事的內(nèi)容,并說(shuō)說(shuō)故事告訴你什么道理。

  (市小語(yǔ)“四結(jié)合”試驗(yàn)課題組奉節(jié)人民路小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)示范課)

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  自從被狐貍騙走到嘴的一塊肉,烏鴉一直很后悔。有一天,烏鴉又得到一塊肉。當(dāng)它在一棵大樹上歇腳時(shí),碰巧又被出來(lái)尋找食物的狐貍看見了。

  狐貍說(shuō):“烏鴉大姐,近來(lái)可好呀?我當(dāng)時(shí)不應(yīng)該騙你那塊已到嘴的肉,可那也是迫不得已的,因?yàn)槟菚r(shí)候我餓壞了。

  烏鴉很恨狐貍,暗自想:我才不會(huì)上你的當(dāng)呢,因?yàn)槲乙延羞^一次教訓(xùn)了。

  狐貍沒有騙成,就隨手用石頭扔向?yàn)貘f。還好烏鴉機(jī)靈,身子一閃,躲過了這一難。這下烏鴉可氣極了,但一句話也不說(shuō)。狐貍餓得越來(lái)越急。

  狐貍在原地走了幾圈,腦子一轉(zhuǎn),想出了一條妙計(jì)。它說(shuō):“烏鴉大姐,你也太不講道理了吧,這塊肉應(yīng)該是我的,因?yàn)樵趯ふ沂澄锏臅r(shí)候是我先發(fā)現(xiàn)的,我想去拿,你卻飛來(lái)把肉給搶走了。我叫你,你就是聽不見。”

  烏鴉心想:你別騙我了,我是不會(huì)相信的,你別費(fèi)這份心了。

  狐貍見這方法也不好,就又說(shuō):“烏鴉大姐,聽說(shuō)有人在背后罵你會(huì)被別人給吃了。”

  烏鴉氣極了,說(shuō):“誰(shuí)敢吃我,我一定要先吃了他。”話還沒說(shuō)完,肉已被狐貍叼走了。

  烏鴉眼淚直往下流,痛苦極了。

  烏鴉又失去了一塊肉,再次上當(dāng)受騙。◆

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  天空晴朗,碧空凈如秋水,烏鴉叼了一塊肉又遇上了狐貍。

  “喲,烏鴉老弟,你這是上哪兒去呀?”狐貍怪聲怪語(yǔ)地說(shuō)。看來(lái),它又想打這塊肉的主意了。

  烏鴉瞅了狐貍一跟,沒理狐貍。它飛到了樹上——自己的窩旁。

  狐貍發(fā)話了:“老弟,你是百鳥中最美麗的鳥兒,是夜空中最亮的星星,你的歌聲比百靈鳥還動(dòng)聽,你的威嚴(yán)比老虎還多了幾分……”狐貍又搬出了老把戲。

  烏鴉見慣了這種老把戲,瞅了瞅狐貍,大搖大擺地走進(jìn)窩里。

  狐貍生氣極了,它破口大罵:“你這死烏鴉,你這臭烏鴉,是個(gè)吝嗇鬼,是個(gè)……”

  這時(shí)烏鴉被“罵”出來(lái)了,嘴里叼了一塊酷似肉的“肉”,它見狐貍這樣罵它,便叫道:“狐……”可“狐”還沒說(shuō)完,那塊“肉”就從烏鴉嘴里掉了出來(lái)。

  狐貍高高興興地接住“肉”,心想:蠢烏鴉就是蠢烏鴉,這肉還是給我……可狐貍還沒高興完,就咳了一聲,把那塊“肉”給吐了出來(lái)。狐貍看著烏鴉,往上凝視的目光充滿了憤怒。

  烏鴉卻興高采烈,它笑瞇瞇地說(shuō):“狐貍老哥,現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了,我就利用高科技偽裝了這塊“肉”,沒想到它竟然騙過了‘聰明’的狐貍大哥,看來(lái),狐貍大哥你還得認(rèn)真地學(xué)習(xí)‘高科技’呀!哈哈哈……”說(shuō)完,烏鴉說(shuō)著飛回窩里去了。

  狐貍本想再騙一塊肉,卻被烏鴉譏諷了一頓,它紅著臉,灰溜溜地鉆到洞里去了。

  [簡(jiǎn)評(píng)]

  小作者認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)了童話故事《狐貍和烏鴉》的故事情節(jié)、內(nèi)容、寓意。根據(jù)故事的結(jié)尾展開了合理的想象,續(xù)編了這一故事。故事銜接緊湊,可讀性強(qiáng)。全文抓住狐貍和烏鴉的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)寫,刻畫出狐貍和烏鴉的不同形象。

  這一故事中烏鴉性格的轉(zhuǎn)變通過它的語(yǔ)言來(lái)突破,讓讀者一讀恍然大悟,原來(lái)這是一只聰明的烏鴉,特別是烏鴉的話,從中領(lǐng)悟出科技的發(fā)展,科學(xué)的力量,這一故事儼然成為《狐貍和烏鴉》的故事新編。

  全文故事性強(qiáng),描寫生動(dòng),語(yǔ)言詼諧,想象豐富。◆

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的課文,插圖生動(dòng)有趣,形象地再現(xiàn)課文,相信我班的孩子一定會(huì)很喜歡。

  第一自然段要把握好“叼”,可以讓孩子用手代替烏鴉的嘴巴“叼起鉛筆”。

  第二自然段到第6自然段寫了狐貍的3次講話,以及烏鴉3次的變化,我很喜歡這里,“眼珠一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”“搖搖尾巴”“一溜煙跑掉了”都表現(xiàn)了狐貍的心理變化;“沒有回答”、“看、沒有回答”、“得意、唱”這些神態(tài)都充分表現(xiàn)了烏鴉一次又一次失去警惕。

  課堂實(shí)錄

  師:小朋友,你們看(出示課文插圖)一只餓極的狐貍來(lái)到了樹林里,在一棵大樹下看見了一只烏鴉。這只烏鴉最里叼著一片肉。你們看,他們的眼睛都看著哪里?(肉)對(duì)了,狐貍和烏鴉都看著這片肉,于是他們兩之間發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。他們之間發(fā)生了一件什么事情呢?不用著急回答,大聲朗讀課文,不多字,不少字,讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出自然段。

  師:誰(shuí)用一、兩句話告訴大家,他們之間發(fā)生了一件什么事情?

  生:狐貍騙了烏鴉的肉。

  生:烏鴉上了狐貍的當(dāng),肉不見了。

  生;烏鴉用好聽的話騙了烏鴉,烏鴉上當(dāng)了。

  生……

  師:他們之間的故事是怎么發(fā)生的呢?我們?cè)賮?lái)看這圖。(課文插圖)如果你是這只很餓很餓的狐貍,你會(huì)怎么樣?你心里怎么想?

  生:想把烏鴉的肉騙過來(lái)。(提醒:如果你是狐貍,你心里怎么想?)

  生:如果烏鴉把肉掉下來(lái)就好了,我該怎么辦呢?

  生:這片肉多好吃啊,好想吃啊!

  生:好大塊的肉啊!如果給我吃就好了。

  生:多么可口的肉,怎么能吃到呢?

  師:烏鴉叼著肉,看見了狐貍,心里又是怎么樣的?

  生:它很得意。

  生:它有點(diǎn)害怕。

  生:它很高興。

  師:好,我們一起朗讀第一自然段。

  生;齊讀。

  師:老師從你們的朗讀中知道了烏鴉很得意,狐貍很想吃這塊肉了!

  師:狐貍想吃肉了,開始動(dòng)腦筋了,它怎么做了呢?烏鴉又是怎么樣呢?我們大聲讀一讀2到6自然段。

  師:好了,現(xiàn)在請(qǐng)小朋友動(dòng)筆,把描寫狐貍的句子用“~~~~~”畫起來(lái)。然后把狐貍的句子讀一讀。

  師:你們都是狐貍,我當(dāng)烏鴉,我們來(lái)對(duì)話。

  師:哦!有些狐貍讀得真好,加上動(dòng)作了,還想讀嗎?好,我們?cè)僮x。

  師:好,老師請(qǐng)小朋友再讀狐貍的話,如果加上動(dòng)作就更棒了。等大家都讀完了,就請(qǐng)些小朋友表演。

  生讀。

  師:小倩當(dāng)狐貍,老師當(dāng)烏鴉,小朋友當(dāng)“文明的小觀眾”。

  師:哦,小倩讀得真好,你們知道好在哪里嗎?

  生:聲音響亮,有動(dòng)作,還很好聽呢!

  師:現(xiàn)在我們學(xué)著小倩再讀。

  師:好了,現(xiàn)在你們是烏鴉了,我們又來(lái)讀一讀。

  師:老師發(fā)現(xiàn)有幾只烏鴉很可愛,請(qǐng)他上來(lái)和老師合作,你們都當(dāng)——“文明的小觀眾”。

  師:這只烏鴉怎么樣?

  生:有很好的動(dòng)作。

  師:老師送你們一個(gè)詞語(yǔ):生動(dòng),加在句子上。

  生:他的動(dòng)作很生動(dòng)。

  師:能學(xué)學(xué)嗎?好,我們?cè)俸献鳎銈兌际菫貘f。

  師:現(xiàn)在老師請(qǐng)4人小組合作,一個(gè)當(dāng)烏鴉,一個(gè)當(dāng)狐貍,兩個(gè)當(dāng)旁述,讀好課文。

  (小組讀,表演,評(píng)價(jià))

  師:你們覺得這是一只這樣的狐貍?

  生:它會(huì)說(shuō)話。

  生:這是一只聰明的狐貍。

  生:這是一只狡猾的狐貍。

  生:這只狐貍太假了,烏鴉的羽毛不漂亮,嗓子不好聽,它卻說(shuō)它的羽毛漂亮,嗓子好聽。

  師:對(duì)啊,這只狐貍的做法實(shí)在是讓小朋友不喜歡啊!虛假的行為是不要得的。我們?cè)侔颜n文朗讀一次,等會(huì)準(zhǔn)備復(fù)述課文。

  (復(fù)述課文略)

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  一天,狐貍又看見烏鴉嘴里叼著一塊肉,心想:“用老辦法是不行的。”于是,它又想出了一個(gè)辦法。烏鴉一看狐貍又想來(lái)騙它的肉了,也想出了一個(gè)辦法。狐貍說(shuō):“你嘴里那塊肉已經(jīng)餿了,就給我吃吧。”烏鴉說(shuō):“好哇,你把眼睛閉起,把嘴張開來(lái)。”狐貍就照著烏鴉的話做了。烏鴉拉了一泡屎,狐貍問:“怎么這么臭呀?”烏鴉說(shuō):“這是我拉的屎。”聽了烏鴉的話,狐貍氣死了,于是,它又想來(lái)撞樹,把烏鴉撞下來(lái)。可是,因?yàn)闃涮螅傊雷约鹤膊粍?dòng),它就躺下裝死。烏鴉知道狐貍沒死,它就偷偷地在那里笑。一會(huì)兒,烏鴉飛到狐貍的面前,想引狐貍到河邊去。狐貍果然中了烏鴉的計(jì)。狐貍只想著吃肉,不顧腳下,一直跟著烏鴉跑呀,跑呀。烏鴉掉頭往回飛了,狐貍也不知道,還在往前跑。最后狐貍終于跑到河里淹死了。狐貍一死就沒有人再打?yàn)貘f的主意了,烏鴉回到家把肉給它的兒子吃了個(gè)夠。◆

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、進(jìn)一步朗讀課文,理解狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里叼著的一片肉的。

  2、正確,流利,有感情在朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  重點(diǎn)理解四至七段課文內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn) :

  理解寓意。

  教具準(zhǔn)備:

  VCD,光盤,學(xué)習(xí)目標(biāo),(幻燈片)

  教學(xué)過程 :

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  新課

  1、同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),還記得課文寫了狐貍和烏鴉之間的一件什么事嗎?

  2、我們已經(jīng)知道了烏鴉找到一片肉,狐貍看到了又是怎么想,怎么做的,這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第四到第七自然段。

  3、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。(指名讀)

  二、學(xué)習(xí)第四到七段。

  1、看課文錄像,請(qǐng)同學(xué)們注意狐貍和烏鴉的每一個(gè)動(dòng)作,注意它們說(shuō)了些什么?

  2、自學(xué)課文四到七自然段,找找狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話?都說(shuō)了些什么?用曲線畫出來(lái)。

  3、學(xué)生匯報(bào)。(出示課文投影)

  4、烏鴉聽了這三次話,有什么反應(yīng)?

  5、分組討論。

  三次話有哪些不同,狐貍為什么要這樣說(shuō)?說(shuō)得對(duì)不對(duì)?烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的?

  ①請(qǐng)狐貍第一次和第二次的說(shuō)的話。

  ②烏鴉為什么不做聲,我們來(lái)演一演就懂了,想演嗎?(師生共同表演)

  ③請(qǐng)兩位同學(xué)分別戴上頭飾上臺(tái)表演,其它同學(xué)想想狐貍說(shuō)的是真話,還是假話?

  ④烏鴉聽了怎么樣?狐貍有什么反應(yīng)?有沒有聽烏鴉唱歌呢?(齊讀最后一段)

  三、總結(jié)全文。

  四、質(zhì)疑問題。

  五、朗讀全文。

  六、作業(yè) 

  狐貍喜歡聽,上了狐貍的當(dāng)。

  七、板書設(shè)計(jì) :

  12 狐貍和烏鴉

  饞 得意

  騙肉 掉肉

  上當(dāng)了

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  (學(xué)習(xí)了課文最后一自然段后,我出示了烏鴉落寞地站在枝頭的掛圖。)

  師:請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這時(shí)烏鴉的神態(tài),想一想:看著狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里,烏鴉心中會(huì)想些什么?

  (學(xué)生稍加思考,紛紛舉起了小手。)

  生:烏鴉傷心極了,心想:唉!都怪我愛聽好話,才上了狐貍的當(dāng)。

  生:烏鴉可后悔了:要是我不那么愛聽好話,孩子們這會(huì)兒就有肉吃了!

  (我正欲總結(jié),卻有一男生躍躍欲試,我便讓他發(fā)言。)

  生:烏鴉心想:嘿!我長(zhǎng)這么大了,從沒聽誰(shuí)夸我羽毛漂亮,嗓子好,今天總算讓我聽到了。不就丟掉一塊肉么,孩子們別急,我再給你們找去!

  (頓時(shí),教室里一陣哄笑。我先是一楞,隨即笑著問這學(xué)生。)

  師:那么,這只烏鴉要是再找到肉,還會(huì)讓狐貍給騙走嗎?

  生:不會(huì)了,這下子它有經(jīng)驗(yàn)了,不會(huì)再上當(dāng)?shù)摹?/p>

  師:大家別笑,這位同學(xué)的想象力真豐富,還能大膽地發(fā)表自己的看法,好樣的!其實(shí)呀,我們每個(gè)人都可能犯錯(cuò),關(guān)鍵是犯了錯(cuò)誤該怎樣對(duì)待。如果你一個(gè)勁地埋怨自己,責(zé)怪自己是沒用的,而應(yīng)該努力去糾正錯(cuò)誤,這才是正確的方法。

  [評(píng)析]:在課堂教學(xué)中,學(xué)生往往會(huì)冒出許多出人意料的“奇想”。有的似乎與課文的學(xué)習(xí)關(guān)系不密切,有的表面看來(lái)甚至有悖于課文所需要闡明的道理,但它們都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師若是善于傾聽學(xué)生的發(fā)言,并能及時(shí)捕捉其思維的閃光點(diǎn),將會(huì)有意想不到的收獲。如上述教例中的那個(gè)男生,他站在與眾不同的角度展開想象,沒有為烏鴉惋惜后悔,所想的內(nèi)容與這則寓言所要揭示的寓意也不太吻合,但卻融入了自己的情感體驗(yàn),道出了現(xiàn)實(shí)生活中總受冷落的人的心聲,同時(shí)也反映出這個(gè)孩子面對(duì)挫折時(shí)積極樂觀的心態(tài)。教師敏銳地捕捉住其中的閃光點(diǎn),適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo),既自然地揭示出本文蘊(yùn)含的寓意,又升華了主題,使學(xué)生在不知不覺中受到了正確對(duì)待挫折的教育,同時(shí)也揚(yáng)起了學(xué)生個(gè)體再創(chuàng)造的風(fēng)帆,為全班學(xué)生樹立了榜樣。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事,說(shuō)明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。整個(gè)故事簡(jiǎn)短有趣,文本通過狐貍的三次說(shuō)話,形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

  對(duì)于這種以對(duì)話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事,怎樣上才能上得有趣,把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),全身心地投入文中;怎樣上才能讓孩子的語(yǔ)言得到發(fā)展,讓孩子的能力有所提高,讓寓意的揭示不露痕跡;怎樣上才能適合低年級(jí)的孩子,上出低年級(jí)語(yǔ)文的味道,成了我從備課,乃至到了課后仍然一直在思考的問題。    整節(jié)課的備課通過同組老教師的指點(diǎn)和幫助,我準(zhǔn)備了五遍,通過這五遍的備課,和最初教案與最后教案的比對(duì),我深刻體會(huì)到:“把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作伙伴,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”是多么的重要!

  下面是我的第一次導(dǎo)入:

  師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看大屏幕:(出示畫面1----烏鴉叼著一片肉站在樹枝上。)

  這是一只什么鳥?它長(zhǎng)得什么樣?請(qǐng)注意,說(shuō)話要完整!(這是一只羽毛黑黑的烏鴉。)

  你聽過烏鴉的叫聲么?是怎么樣的?(很難聽)

  師:請(qǐng)大家繼續(xù)看大屏幕:(出示畫面2----狐貍抬頭看到烏鴉嘴里叼著一片肉。)

  這又是什么動(dòng)物? (這是一只毛黃黃的狐貍,它很狡猾)

  師:同學(xué)們看得很仔細(xì)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)“狐貍和烏鴉”這篇童話故事。請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫課題(教師邊說(shuō)邊寫):

  (1)“狐貍”兩個(gè)字有什么相同點(diǎn)?(都是反犬旁)反犬旁的字與什么有關(guān)?(與動(dòng)物有關(guān))

  (2)題目中還有兩個(gè)形聲字誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了?(貍、鴉)

  (3)那么“烏”容易與哪個(gè)字相混呀?(“鳥”字。)

  師:那么誰(shuí)能把課題讀好?(教師指導(dǎo)學(xué)生讀好“狐貍”一詞,強(qiáng)調(diào)“貍”讀輕聲。)

  反思:以上是我最初訂立的導(dǎo)入,起初我認(rèn)為很有必要在解題時(shí)加上形近字的分析,后來(lái),我找到魏會(huì)清老師,她告訴我這些分析,其實(shí)是應(yīng)該在第一課時(shí)就完成的!第二課時(shí),就應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了,直接導(dǎo)入正題。聽了魏老師的話以后,我將導(dǎo)入改為這樣:

  導(dǎo)入:

  師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看大屏幕:(出示畫面1----烏鴉叼著一片肉站在樹枝上。)

  這是一只什么鳥?它長(zhǎng)得什么樣?請(qǐng)注意,說(shuō)話要完整!(這是一只羽毛黑黑的烏鴉。)

  你聽過烏鴉的叫聲么?是怎么樣的?(很難聽)

  師:請(qǐng)大家繼續(xù)看大屏幕:(出示畫面2----狐貍抬頭看到烏鴉嘴里叼著一片肉。)

  這又是什么動(dòng)物? (這是一只毛黃黃的狐貍,它很狡猾)

  師:同學(xué)們看得很仔細(xì)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)“狐貍和烏鴉”這篇童話故事。請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫課題(教師邊說(shuō)邊寫)

  師:齊讀課題。

  反思:這次,我把分析的環(huán)節(jié)去掉了,又拿給崔蘇醒老師看,崔老師看過我修改的導(dǎo)入后,她認(rèn)為這樣的導(dǎo)入更像是在講第一課時(shí),于是,最終導(dǎo)入改成了這樣:

  導(dǎo)入:

  師:上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩位朋友,我們一起請(qǐng)出他們!(出示圖畫)

  生:狐貍和烏鴉。

  師:今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》。齊讀課題!

  反思:這次的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了,直點(diǎn)中心,不啰嗦!

  導(dǎo)入的問題解決了,最重要的教學(xué)部分也出了問題。我把教學(xué)過程分為三部份:第一部分——狐貍的第一次說(shuō)話:

  (一)

  師:上節(jié)課我們已經(jīng)把文章讀熟了,下面呀,請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)自己讀一讀文章,讀的同時(shí)數(shù)一數(shù)文章有幾段。

  師:大家讀得很認(rèn)真!現(xiàn)在,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)文章一共有幾段?(6段)

  師:你能用一到兩句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了一件怎樣的事?(狐貍說(shuō)好話,騙走了烏鴉嘴里的一片肉。)

  師:你說(shuō)得太棒了!那么狐貍一共說(shuō)了幾句話?找一找?(3次)

  師:誰(shuí)來(lái)讀一讀狐貍的第一次說(shuō)話內(nèi)容?

  師:有一個(gè)描寫狐貍神態(tài)的詞語(yǔ),誰(shuí)找到了?(眼珠一轉(zhuǎn))

  師:眼珠一轉(zhuǎn),說(shuō)明狐貍在思考,他在思考什么呀?(怎么騙烏鴉嘴里的肉)

  師:是呀!第一段里告訴我們,狐貍在樹林里找吃的,看到烏鴉嘴里叼著肉,饞得“直流口水”。為什么狐貍“直流口水”?(太餓了)

  反思:“直流口水”在試講的時(shí)候?yàn)榱四苷f(shuō)到,我繞了好大的一個(gè)圈,就像上面,本來(lái)已經(jīng)要講第二段了,結(jié)果卻又退了回去,后來(lái)崔老師說(shuō)不用再講這個(gè)地方了,屬于節(jié)外生枝。我就刪掉了此處!直接改為提問第一次是怎樣對(duì)烏鴉說(shuō)話的。

  師:那么烏鴉站在樹上,叼著肉,神氣么?看著饞得“直流口水”的狐貍,它的心里會(huì)怎么想?看著那么鮮美的肉,餓壞的狐貍便開始想壞主意了!咱么看看他是怎么騙烏鴉嘴里的肉的。

  反思:魏老師提出,不需要探究這樣的問題,為中心服務(wù)的意義不大,只會(huì)旁溢斜出!我就刪掉了!

  師:首先,他是怎么稱呼烏鴉的?(‘親愛的’、‘您’)

  師:好親切呀!他是真的很喜歡烏鴉么?是真的想問候?yàn)貘f么?(不是)

  拓展:

  師:那么,你覺得狐貍現(xiàn)在心里是怎么想的?

  師:狐貍好虛偽!這句話該怎么讀才能讀好?自己練一練!

  師:找人來(lái)讀一讀!

  師:烏鴉的反應(yīng)怎樣?(烏鴉沒有回答)

  拓展:

  師:烏鴉為什么不回答?它心里會(huì)怎么想?

  反思:崔老師說(shuō)這不屬于拓展!

  (二)

  師:烏鴉沒有上當(dāng)!狐貍是一計(jì)不成又生一計(jì)!它又開口了!誰(shuí)來(lái)讀一讀?

  師:這次,狐貍連面部表情都變了,是什么樣的?(賠著笑臉)

  反思:兩位老師都認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)由孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,而非由教師來(lái)說(shuō),于是,就改成了:狐貍是怎么對(duì)烏鴉說(shuō)話的?

  師:這個(gè)笑臉和我們平時(shí)開心的笑臉一樣么?(不一樣)

  那這是怎樣的笑臉?(假笑,*笑)

  反思:魏老師要求我更深的引導(dǎo)孩子理解“賠著笑臉”,于是,我加入了這樣的引導(dǎo):狐貍不喜歡烏鴉,卻還不得不對(duì)烏鴉笑,心里不想,臉上還要熱情地笑著,誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)?

  好!誰(shuí)來(lái)做個(gè)“賠笑臉”的動(dòng)作?

  師:真是一只狡猾的狐貍呀!你看看,它不僅變了表情,還換了問候?qū)ο瘢∷F(xiàn)在問候的是老烏鴉么?(不是,是老烏鴉的孩子)

  反思:魏老師說(shuō)這樣不能體現(xiàn)學(xué)生探究和主動(dòng)學(xué)習(xí),全成了教師在說(shuō),提議我當(dāng)場(chǎng)找“小狐貍”問一問:“你為什么問候?yàn)貘f的孩子?”

  為什么改成問候老烏鴉的孩子了?(因?yàn)閱柡蚶蠟貘f老烏鴉不理他;因?yàn)楹⒆釉谀赣H心中很重要,他問侯老烏鴉的孩子,那老烏鴉當(dāng)然很開心!)

  反思:這樣,這句話當(dāng)然就不需要老師說(shuō)出來(lái)了!

  師:烏鴉的反應(yīng)怎么樣?(看了狐貍一眼,還是沒有回答)

  師:烏鴉上當(dāng)了沒有?可是和第一次比,烏鴉的態(tài)度有變化么?(看了狐貍一眼)

  拓展:

  師:這次烏鴉看了狐貍一眼,它的心情會(huì)有什么變化,討論一下,一會(huì)找個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  師: 現(xiàn)在,烏鴉已經(jīng)開始有一點(diǎn)放松警惕了。可是,狐貍是真心問候?yàn)貘f的孩子么?那么應(yīng)該怎么讀狐貍的話?讀出假惺惺的語(yǔ)氣來(lái)。

  反思:同樣的,兩位老師也提依我用采訪“小烏鴉”的形式來(lái)引導(dǎo)孩子自己說(shuō)!

  (三)

  師:狐貍是不會(huì)善罷甘休的。咱們來(lái)看看狐貍第三次說(shuō)話!誰(shuí)來(lái)讀一讀?

  師:這次狐貍又搖了搖尾巴。大部分的動(dòng)物都通過搖尾巴來(lái)表示自己的友好,可是狐貍搖尾巴是這個(gè)意思么?(不是,是為了套近乎,使烏鴉放松警惕,更快達(dá)到自己目的)

  反思:“搖尾巴”這個(gè)動(dòng)作不應(yīng)由教師提出,讓孩子說(shuō)!

  師: 麻雀和烏鴉到底誰(shuí)漂亮? 烏鴉其實(shí)是很丑的,狐貍說(shuō)他漂亮,是不是說(shuō)了極好聽的話啊?你們覺得烏鴉的叫聲好聽嗎?從文中找出描寫叫聲的字,讀一讀。(哇......)這樣的叫聲能算是歌聲么?你喜歡聽么?那狐貍還說(shuō)“誰(shuí)”都愛聽!你們看狐貍他多會(huì)說(shuō)好聽話呀,而且一次比一次好聽,一次比一次虛偽。那誰(shuí)來(lái)讀出這種感情來(lái)。

  反思:“麻雀和烏鴉到底誰(shuí)漂亮? 烏鴉其實(shí)是很丑的,狐貍說(shuō)他漂亮,是不是說(shuō)了極好聽的話啊?你們覺得烏鴉的叫聲好聽嗎?從文中找出描寫叫聲的字,讀一讀。(哇......)這樣的叫聲能算是歌聲么?你喜歡聽么?”崔老師說(shuō)這些都是沒有用的引導(dǎo),太啰嗦了。后來(lái)我就刪掉了。

  師:我們都能聽出來(lái)狐貍是騙人的,可烏鴉聽出來(lái)了么?一齊讀第四段!

  師:烏鴉聽出來(lái)了么?(沒有!)面對(duì)狐貍的花言巧語(yǔ),烏鴉的心情怎樣?在這一段中找出來(lái)四個(gè)字(非常得意)什么是“得意”?(驕傲)

  師:誰(shuí)來(lái)讀讀這一段,讀出烏鴉得意的心情。

  反思:都是多余的話。改為:烏鴉上當(dāng)了么?從哪里看出來(lái)的?

  采訪:小烏鴉,許立說(shuō)了那么多好話你都沒有上當(dāng),這一次怎么就上當(dāng)了呢?

  這樣一改,直接明了,意圖明顯,通過孩子的口表達(dá),更加體現(xiàn)孩子的課堂體

  性。讓孩子自己說(shuō),更利于孩子理解!

  師:烏鴉之所以得意是因?yàn)樗鼪]有正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn),在狐貍的花言巧語(yǔ)面前失去了判斷力,狐貍正是抓住了烏鴉這個(gè)缺點(diǎn),可見這是一只怎樣的狐貍?那么最后怎么樣了?(張嘴唱歌,肉掉了。)

  反思:崔老師說(shuō),這也是毫無(wú)意義的話語(yǔ),羅嗦極了。后來(lái),我就改為:找一只小狐貍來(lái)夸夸這只烏鴉!找人上臺(tái)表演。李娜老師又提議趁此加上對(duì)烏鴉的提醒,請(qǐng)臺(tái)下的孩子來(lái)教育臺(tái)上的“烏鴉”。我覺得特別的好!創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子在情境中說(shuō)更能加深理解!

  師:結(jié)果,我們一齊讀最后一段!

  拓展:

  師:狐貍的目的達(dá)到了,看到狐貍根本不聽它唱歌,叼起肉一溜煙跑掉了,可憐的烏鴉,現(xiàn)在它會(huì)怎么想呢?誰(shuí)來(lái)扮演這只烏鴉來(lái)表達(dá)一下被騙后的感想?

  師:狐貍現(xiàn)在得到了肉,它的心情會(huì)是怎樣的?它心里會(huì)怎么想?

  反思:最后在此處,崔老師提醒我加上了莎士比亞的話:“閃光的東西并不都是金子,動(dòng)聽的語(yǔ)言也并不都是好話!”這是練習(xí)上的話,體現(xiàn)了教材的聯(lián)系!

  (四)

  師:狐貍說(shuō)了三次虛偽的好話,給你留下了什么印象呢?

  師:烏鴉最終上當(dāng),你覺得這是一只怎樣的烏鴉?

  填詞:(狡)(猾)的狐貍

  (愚)(蠢)的烏鴉

  反思:此處未作修改!

  總 結(jié)

  改了五次,每次都有新發(fā)現(xiàn),也有新思索!兩位老師都說(shuō)前三次聽我的試講覺得整節(jié)課全是我在說(shuō),孩子只有回答“是”與“不是”的份兒。孩子沒有任何自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)。第四次試講過后,兩位老師都說(shuō)課堂完全改變了!我也不再羅嗦了!最終在達(dá)標(biāo)課上,我順利進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)。老師們都很善意的給我意見和表?yè)P(yáng)。徐主任也提出了我還有許多的不足,我印像最深刻的是:徐主任說(shuō)我對(duì)教材理解不夠深刻,烏鴉其實(shí)并不笨,前兩次他都能對(duì)狐貍保持警戒心,說(shuō)明它還是很聰明的,只不過因?yàn)楹偪淞怂?jīng)不住好聽話的誘惑,最終上當(dāng)!說(shuō)到底,它也只不過是一只“愛聽好話的烏鴉”!而我則把學(xué)生引入到了“烏鴉很笨”的狹義理解上來(lái)。

  通過這次達(dá)標(biāo)課,我又找到了新的目標(biāo)和努力方向,我感謝老教師對(duì)我的幫助和愛護(hù),感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任。我的教學(xué)道路剛剛起步,教師生涯剛剛開始,我將以最積極的態(tài)度來(lái)迎接每一次的挑戰(zhàn)!

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、認(rèn)識(shí)本課生字10個(gè)。

  2、積累詞語(yǔ)8個(gè),句子2句。

  3、能正確、熟練地朗讀課文。

  4、懂得只愛聽奉承話,就會(huì)上當(dāng)?shù)牡览怼V酪_認(rèn)識(shí)自己。

  [教學(xué)過程]

  一、談話引入。

  1、 出示課題,齊讀。

  2、 讀了課題,你想知道什么?

  3、 學(xué)習(xí)“狐貍”。你能用自己的話介紹一下你知道狐貍的哪些知識(shí)?

  二、聽錄音,整體感知課文。

  1、 聽課文錄音:聽了課文,你知道了什么?有什么不懂的地方?

  2、 交流討論。

  3、 出示句子:他抬起頭,看見烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水。(輕聲自讀,指名讀,齊讀)

  4、 學(xué)習(xí)生字:叼、饞

  5、 自由讀課文第3節(jié),小組討論:

  狐貍一共稱贊了烏鴉幾次?每次是怎么說(shuō)的?有什么不同?

  烏鴉又是怎樣對(duì)待狐貍的話的?每次有什么變化?結(jié)果怎樣?

  6、 出示詞語(yǔ):骨碌、瞥一眼、差遠(yuǎn)了、嗓子、享受

  7、 學(xué)習(xí)生字

  8、 分角色朗讀第3節(jié)。

  9、 讀4、5小節(jié),學(xué)習(xí)生字“哇、溜“。

  三、復(fù)習(xí)鞏固,游戲激趣。

  1、 抽讀生字。

  2、 區(qū)分生字:碌——綠;哇——娃;溜——留(并用這些生字組詞)

  四、齊讀課文,拓展訓(xùn)練。

  1、 讀全文。

  2、 分角色演一演。

  3、 說(shuō)說(shuō):學(xué)了課文,你知道了什么?

  五、課后作業(yè)

  做個(gè)小作家:小朋友,你們想知道烏鴉和狐貍后來(lái)會(huì)有什么發(fā)展呢?讓我們一起來(lái)做個(gè)小作家,把故事繼續(xù)寫下去。(小組討論,續(xù)編故事)

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  教學(xué)目標(biāo)

  1、抓住狐貍說(shuō)的三次話,體會(huì)狐貍是怎樣騙到肉的,烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)模瑥亩虺鱿矚g聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

  2、在理解寓言的基礎(chǔ)上,能對(duì)寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法,樂于與人交流。

  課前準(zhǔn)備

  1、多媒體課件,狐貍和烏鴉頭飾。

  2、搜集有關(guān)狐貍和烏鴉的信息資料。

  教學(xué)設(shè)計(jì)流程

  一、故事導(dǎo)入,揭題激趣。

  “今天老師要給大家講一個(gè)故事。”然后再輔以多媒體課件,老師用富有感情的語(yǔ)氣講述故事(課文內(nèi)容)。

  聽完故事后,問:你聽懂了些什么?有什么問題想問嗎?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容提出問題。

  [設(shè)計(jì)意圖:故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍,符合低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間,將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境,課伊始,趣已生。同時(shí),從學(xué)生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋,便于適時(shí)調(diào)整已定的教學(xué)流程,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。]

  二、自讀課文,整體感知。

  1、學(xué)生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍,喜歡的地方要帶上自己的情感,做到讀準(zhǔn)字音,不添字,不丟字。

  (教學(xué)提示:自讀時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去讀,高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。)

  [設(shè)計(jì)意圖:自主化的讀書方式,照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。]

  2、了解初讀效果。通過認(rèn)讀生字卡片和指名讀、師生評(píng)讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。

  (教學(xué)提示:這一環(huán)節(jié)中,主要在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確,將課文讀得通順,重點(diǎn)放在師生共同評(píng)讀上,以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。)

  三、研讀重點(diǎn),探究感悟。

  (教學(xué)提示:本環(huán)節(jié),抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵,以狐貍說(shuō)的三次話為線索,抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞,通過各種形式的讀,逐步去感受人物的內(nèi)心活動(dòng),從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼#?/p>

  1、學(xué)生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說(shuō)的話。

  2、指名一個(gè)學(xué)生當(dāng)“狐貍”,把三句話讀給大家聽。

  (教學(xué)提示:這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,只要求學(xué)生把三句話讀出來(lái),而對(duì)怎樣讀沒有做具體的要求,因此,學(xué)生在讀時(shí)對(duì)語(yǔ)調(diào)的把握比較平淡。這里,老師要相機(jī)發(fā)問:“狐貍這樣說(shuō),能得到烏鴉口中的肉嗎?”促使學(xué)生深入研讀狐貍所說(shuō)的三句話。)

  [設(shè)計(jì)意圖:“狐貍這樣說(shuō),能得到烏鴉口中的肉嗎?”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問題,卻可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。學(xué)生在這一問題的驅(qū)動(dòng)下,自然會(huì)去仔細(xì)琢磨狐貍說(shuō)三句話時(shí)的不同心理,從而將學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為。]

  3、研讀第一句話。

  多媒體打出:

  “您好,親愛的烏鴉!”

  ⑴讀——要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解,然后在理解的基礎(chǔ)上讀。通過以下兩個(gè)問題幫助理解:

  a.應(yīng)該怎樣讀狐貍的話?找出書上的提示。(學(xué)生在書中勾劃出:想了想、笑著。)

  b.狐貍想了想,究竟想了些什么?又為什么要笑著說(shuō)?

  (教學(xué)提示一:要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)探究其心理;教學(xué)提示二:引導(dǎo)學(xué)生能讀出語(yǔ)味,讀出狐貍在問候時(shí)尊敬而又假惺惺的語(yǔ)氣,讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。)

  ⑵想——烏鴉有什么反應(yīng)?為什么不做聲,它可能怎么想?

  (教學(xué)提示:讓學(xué)生展開合理的想像,能說(shuō)多少就讓學(xué)生說(shuō)多少。)

  4、研讀第二句話。

  多媒體打出:

  “親愛的烏鴉,您的孩子好嗎?”

  ⑴讀——讓學(xué)生自己先小聲讀讀,看看怎樣讀效果比較好。

  (教學(xué)提示:要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的讀和比較,體會(huì)到要讀出親切、關(guān)愛的語(yǔ)氣,讀音應(yīng)略高于第一次。)

  ⑵想——烏鴉有什么反應(yīng)?你怎么看出烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了?

  (教學(xué)提示:要提醒學(xué)生抓烏鴉的動(dòng)作“看了狐貍一眼”來(lái)進(jìn)行合理想像。)

  5、研讀第三句話。

  多媒體打出:

  “親愛的烏鴉,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您來(lái),可就差多了,您的嗓子真好,誰(shuí)都愛聽您唱歌。您唱幾句吧!”

  ⑴讀——先小組讀議,然后讓學(xué)生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。

  ⑵想——烏鴉此時(shí)的反應(yīng)怎樣?(教學(xué)提示:引導(dǎo)理解“得意極了”。)狐貍叼起肉回到洞里后,烏鴉會(huì)想些什么?

  ⑶教師演示課件:比較麻雀和烏鴉的羽毛,聽一聽烏鴉的叫聲。(教學(xué)提示:引導(dǎo)體會(huì)狐貍的用心。)

  ⑷小組交流評(píng)議。

  ⑸匯報(bào)。

  (教學(xué)提示:小組讀議和交流評(píng)議時(shí)要讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都試著讀一讀、說(shuō)一說(shuō),交流各自的體會(huì)和想法,然后推選比較好的在全班讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。)

  [設(shè)計(jì)意圖:在讀中想,在讀中悟,是本節(jié)課的重要目標(biāo)之一。在研讀重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中自我感悟,在讀中形成語(yǔ)感,在讀中陶冶情操,在讀中積累語(yǔ)言。同時(shí),營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境,提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去演,把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。]

  四、表演遷移,開發(fā)潛能。

  1、學(xué)生自主推薦,自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據(jù)課文主要內(nèi)容自由想像,并加入一些動(dòng)作、表情。

  2、評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里,不好的地方可以怎么改。

  (教學(xué)提示:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是給提供一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì),展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力,開發(fā)學(xué)生的潛能。)

  五、總結(jié)明理,擴(kuò)展延伸。

  1、引導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生默讀全文,也可以多讀讀自己感興趣的段落,一邊讀一邊想:學(xué)了這個(gè)寓言,你有什么收獲或想法,讀后在小組議一議。

  2、小組匯報(bào)交流。

  (教學(xué)提示:談收獲時(shí),可以是悟出的道理,也可以談?wù)剬?duì)烏鴉和狡猾的看法。對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的獨(dú)到見解,老師要多問幾個(gè)為什么,多鼓勵(lì)。)

  3、擴(kuò)展閱讀。

  讓學(xué)生互相交流課前搜集到的有關(guān)狐貍和烏鴉的信息,老師也提供自己所搜集到的資料。

  4、續(xù)編故事。

  以“狐貍叼起肉,鉆進(jìn)洞里去了”為開頭續(xù)編故事;或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續(xù)編故事;也可以編出自己的關(guān)于狐貍和烏鴉的故事,講給別人聽。

  教材分析

  《狐貍和烏鴉》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇寓言故事,講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點(diǎn),理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉,連施三計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞,加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解,從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。另外,課文結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢铮@實(shí)際就是留給教者和學(xué)者的一個(gè)自由馳騁的天地,根據(jù)文章的特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要進(jìn)行巧妙引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

  設(shè)計(jì)理念

  1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知,自我感悟,形成語(yǔ)感,陶冶情操,自主發(fā)展,應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本。

  2、營(yíng)造開放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  3、充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受,提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,啟迪思維,激發(fā)創(chuàng)造潛能。

  設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)

  1、注意以學(xué)生的發(fā)展為本,倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。

  如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的重點(diǎn)之一,作為新課程改革的實(shí)施者,就必須立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,以學(xué)生的發(fā)展為本,使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,能夠不惟書,不惟上,不惟師,能夠用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判別,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),成為一個(gè)獨(dú)特的自我。在設(shè)計(jì)本教學(xué)案例時(shí),牢牢確立正確的學(xué)生觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做、去演,引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、師(生)生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

  2、注意營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

  課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。語(yǔ)文課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),而應(yīng)充滿鮮活生命力,因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體,有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累,課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。加之新課程標(biāo)準(zhǔn)減少了知識(shí)點(diǎn),給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間,所以,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘泥于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過想像當(dāng)時(shí)情景,深入理解角色思想,體會(huì)不同的情感;通過表演故事,續(xù)編故事,放飛學(xué)生的思想,任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。

  3、注意以讀為主的訓(xùn)練主線,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性和獨(dú)立性,教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,以讀為主是本教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線,在教學(xué)中采取多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中體會(huì),在讀中思考,并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感,同時(shí)受到情感的熏陶。

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