《狼和小羊》教學實錄（精選14篇）
《狼和小羊》教學實錄 篇1
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?
生：非常。
師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!
生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。
生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。
生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?
師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。
生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。
生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。
師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?
生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。
師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴兒吃小羊。
師：什么叫找碴兒?
生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。
師：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺兒。
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是懷的什么心。
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節。)
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?
生：兩句。
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生：我不會把您喝的水弄臟。
師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?
生：(齊答)懂了。
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。
生：小羊吃了一驚，溫和地說。
師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?
生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生：他讀得聲音太高了。
生：他讀得還有點快。
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
重視詞句教學和朗讀訓練——《狼和小羊》課堂教學評析
開封市教委教研室 黨玉嶺
怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學經驗以及《狼和小羊》一課的教學實例，為我們提供了很好的經驗和方法。她的主要做法是：
一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。她這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。
二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。張老師在閱讀教學中，十分重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講后讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。
三、注意教給學生讀書方法。張老師在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力。為了教學生會讀書，她一般采取五個步驟引導學生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學生一般通過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。
《狼和小羊》教學實錄 篇2
師：誰來說說你最愛吃什么？
生：我最愛吃鴨蛋。
師：能說說它的味道嗎？
生：黃粉粉的，白淡淡的。
生：我喜歡吃蛋糕。
師：它是什么味道？
生：蛋糕上的花甜甜的，白白的（師糾正是奶油）很鮮，糕很香的。
師：我們吃東西的時候總是能夠品嘗出它們各種不同的味道，吃得津津有味。可是你們知道嗎？如果我們能夠用心地讀一篇課文，也能把這篇課文的味道讀出來呢！這節課我們就繼續學習課文（生齊答《狼和小羊》），我們一起有滋有味地來朗讀這篇課文。請大家打開課本，自由讀課文第一自然段，邊讀邊用心地體會。
生自由讀。
師：你在讀這段話的時候好象看見了什么？聽到了什么？想到了什么？（板書：邊讀邊體會）
生：聽到小溪的河在嘩嘩地響。
師：是小溪里的水在嘩嘩地流。
生：狼來到小溪邊喝水。
生：狼來到小溪邊，看見了小羊，它非常想吃小羊。
師：那你又好象看見了什么？想到了什么呢？
生：狼的肚子餓扁了，發出了咕嚕咕嚕的聲音。
師：很好，請坐。
生：狼的嘴巴里口水都流出來了，非常可怕。
師：請坐，大家體會得很好。狼非常想吃小羊，當時小羊的情況怎樣了？
生齊答可怕。
師：誰能把這種危險的味道讀出來呢？
指名讀，生讀得不夠好。
師再指名讀，讀得不錯。
師：大家感覺到當時的危險了嗎？
生齊答：感受到了。（生鼓掌）
師：我們一起來試試。
生齊讀。
師：剛才我們一邊讀一邊體會第一自然段，體會得好，讀得也好，下面我們繼續這樣去讀后面的課文，會越讀越有味道。請大家用自己喜歡的方式去讀2、3自然段，一邊讀一邊用心體會。現在可以用自己喜歡的方式讀了。
生自由讀。
師：狼和小羊的對話應該讀出怎樣的味道，誰再來讀狼說的話？
生讀。
師：請你說說這句話應該讀出怎樣的味道？
生：兇。（板書：兇）
師：體會的不錯，狼的話應該讀出兇惡。你是從哪兒體會到的？
生：“你把我喝的水弄臟了……你安的是什么心？”
師：是從這句話體會到的，很好。有沒有從其他地方體會到的？
生先讀后答：狼非常想吃小羊。
師：還可從哪兒體會到？
生讀后答：找借口的語氣。（該生讀得很有感情，個別學生鼓掌。）
師：找借口的語氣，你從哪兒體會到的？
生：我從“你把我喝的水弄臟了”體會到的。
師：很好，請坐。
生：我想讀。
師：請讀。
生讀后答：我還從感嘆號這里體會到。
師：你讀得不錯，你還從感嘆號中體會到，真的很棒，能找出標點符號來讀這句話！（板書：標點）
師出示小黑板（課后第3題）
師：請看這道題，給句子加上標點符號，再讀一讀。
生回答填空答案。
師：感嘆號要讀出（生齊答：感嘆的語氣），問號要讀出（生齊答：問的語氣）。一起來把這句話讀一讀。
生齊讀。
師：現在老師把眼睛蒙起來，不用眼睛看，就用耳朵題，聽聽有沒有讀出“兇的”感覺？
生讀。
師：好象蠻兇的。誰再來試試？
生讀。
師：也有些兇喲！現在老師把耳朵捂起來，看看誰能帶上表情、動作把狼的兇惡表現出來？大家也捂起耳朵看他讀一讀。
生讀（讀得很好，但臉上表情不夠）。
師：沒看出很兇惡的樣子。誰再來試試？
生讀，讀時露出笑臉，個別學生指出：“他笑了！”
師：讀狼的話能夠笑嗎？誰再來讀？
生用手指著前方讀。
師：很不錯。大家有沒有體會到了？（生齊答體會到了。）說明你們都已經會讀了。一起試試！
生齊讀。
師：小羊的話應該怎樣讀呢？
生讀。
師：這句話應該讀出怎樣的味道？
生齊答：溫和。（板書：溫和）
師：你從哪里體會出來的？
生讀后答：小羊和狼在講道理。
師：講道理就要用溫和的語氣嗎？看課文，書上用哪個詞語告訴了我們該怎么讀？
生：溫和。
師：對，書上已經給我們提示出來了，（板書：提示語）以后大家讀書的時候要多留心一下這些提示語，對我們讀書很有好處的。小羊聽了狼的話有什么表現？
生：“吃了一驚”。
師：“吃了一驚”是什么意思，誰來做做樣子給大家看看？
一生上臺做樣子。
師：做得不錯。大家都來試試。
生一起做樣子。
師：從小羊吃了一驚，你們體會到了什么嗎？
生齊答害怕。
生：小羊看到狼，怕狼吃了我。
生：怕就可以逃了。
生：狼會追來的。
生：小羊看見狼連口水都流出來，感到很可怕。
師：體會得很好。誰能把這可怕的味道讀出來嗎？
生讀。
師：還不夠溫和，誰再來試試？
生讀。
師：真象只溫柔的小羊。（生鼓掌）我們一起來試試吧！
生齊讀。
師：盡管小羊被狼的話嚇了一跳，可他還是那么溫和地和狼講道理，小羊多天真，多善良啊。現在老師請男同學讀狼的話，女同學讀小羊的話，再請一位同學讀作者的話，我們一起合作把剛才體會到的味道讀出來。
生分角色讀，讀得很有感情。
師：很好，現在換過來，請男同學讀小羊的話，女同學讀狼的話，還是請你讀作者的話。
生再讀，女同學讀狼的話很有感情。
師：課文中的每個角色，狼也好，小羊也好，每個人都試著去讀一讀，會有一些新的收獲，肯定能讀好。剛才我們抓住角色特點，標點符號，提示語來體會狼和小羊對話的味道，讀得不錯。對話朗讀就是要這樣去體會。（板書：讀對話）課文的4、5、6自然段你可以跟同桌合作讀，也可以離開位置找到自己的小伙伴合作讀，你們就用剛才的方法去體會這些對話的味道，然后怎么讀最精彩就怎么去讀出來。
生選擇合作伙伴后開始讀，教師巡回指導。（場面很熱烈，全班55個同學共分成17個小組，2—5人不等，有2人沒找到伙伴，有3組沒認真讀，其余的讀得很投入。）
師：大家讀得都不錯，哪個組來向大家展示一下你們的朗讀，先向大家介紹一下分別讀誰的話。其他小朋友聽仔細，等會兒老師請你當小評委，對他們的朗讀提提什么意見或建議。
生（2人）上臺展示。
師：你們對自己的朗讀滿意嗎？
生：不滿意。
師：想再試試嗎？(生搖頭)那你們再好好練練，等以后有機會展示給大家。哪組再來試試？
生上臺展示。
師：讀得很不錯。（生踴躍舉手想上臺展示）由于時間關系，我們下課后再請大家展示吧！
狼第二次是怎么說的？
生：“氣沖沖”。
師：“氣沖沖”是什么意思？誰來做做樣子？
生上臺做樣子：聳肩，瞪眼，鼻孔出著粗氣。
師：做得很好，狼這時候為什么要“氣沖沖”，你們體會到了什么？
生：因為小羊跟狼說：“我怎么會吧您喝的水弄臟了……不是從我這兒流到您那兒去的！”
生：狼的借口都被小羊給回（師糾正：反駁）掉了。
生：小羊跟狼作對。
生：小羊的話不僅溫和，還很有禮貌。
師：是呀，多不講道理的狼呀！這時他比第一次找借口時更兇了，誰再來讀狼的話？最好帶上動作、表情來讀。
生讀，很有感情，生鼓掌。
師：誰還想讀？
生讀，讀得不夠流利。
師：看，狼都氣得連話都說不出來了！還想讀的請站起來讀吧！沒站起來的請仔細聽。
一半左右的學生站起來讀狼的話。
師：很好。小羊說的這句話應該讀出怎么樣的味道？
生：溫和。
生：害怕。
生：可憐。
生：身子發抖。
師：很好，那怎樣才能把小羊的溫和、害怕、可憐讀出來哪？誰來試試？
生讀。
師：恩，不錯！聽了小羊的話，狼有沒有再爭辯？（生齊答沒有）狼為什么不想爭辯了？
生：小羊想跑了！
生：狼不想再爭辯了，想趕快把小羊吃了。
生：狼的每次借口都給反駁掉了。
師：對，那狼是怎么做的呢？請大家讀最后一段，加上動作和表情，把狼可怕的、兇惡的本性盡情地讀出來，表現出來。
生自由讀，但沒有動作。
師：下面我們一起來讀這三段話，狼的話，小羊的話，作者的話，請你選自己感興趣的一個，選好了嗎？（生答選好了）我讀作者的話，有想讀作者的話請和我一起讀。
師生合作讀課文，讀得很有感情，讀最后一句時，很多同學做出了撲的動作。
生：我有個問題：為什么小羊會獨自一個人出來？
師：誰能幫他解決？
生：小羊已經會走路了，就不要爸爸媽媽陪了。
生：因為小溪的水很好喝。
生：小羊口渴了，爸爸媽媽又到山上給它找吃的去了，所以小羊自己到小溪邊喝水去了。
師：你的想法真有道理！剛才我們是一段一段的讀，現在你們想不想把整篇課文連起來讀？（生齊答想）自己一個人要讀狼的話、小羊的話、作者的話，能行嗎？先試試。
生自由讀。
師：認為自己能讀好整篇課文的小朋友請站起來，（一半同學站了起來）其他同學認真的聽。
生大聲讀課文。
師：這節課我們一邊讀一邊體會課文，大家都讀得有聲有色，喜歡這樣的讀課文嗎？老師相信你們的讀書能力會越來越強，朗讀水平會越來越高。
板書：（羊頭和狼頭之間畫一條彎曲的小溪）
36狼和小羊
讀 （狼頭） 兇
邊讀邊體會 對 標點
話 提示語 （羊頭） 溫和
《狼和小羊》教學實錄 篇3
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?
生：非常。
師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!
生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。
生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。
生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?
師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。
生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。
生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。
師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?
生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。
師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴兒吃小羊。
師：什么叫找碴兒?
生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。
師：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺兒。
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是懷的什么心。
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節。)
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?
生：兩句。
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生：我不會把您喝的水弄臟。
師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?
生：(齊答)懂了。
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。
生：小羊吃了一驚，溫和地說。
師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?
生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生：他讀得聲音太高了。
生：他讀得還有點快。
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
重視詞句教學和朗讀訓練——《狼和小羊》課堂教學評析
開封市教委教研室 黨玉嶺
怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學經驗以及《狼和小羊》一課的教學實例，為我們提供了很好的經驗和方法。她的主要做法是：
一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。她這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。
二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。張老師在閱讀教學中，十分重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講后讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。
三、注意教給學生讀書方法。張老師在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力。為了教學生會讀書，她一般采取五個步驟引導學生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學生一般通過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。◆［2000-10-31］
《狼和小羊》教學實錄 篇4
狼和小羊（蘇教國標本教案多篇）
一、教學要求
1學會本課6個生字和由生字組成的詞語。認識3個字。
2分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二、教材說明
這篇課文是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。全文共六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，交待了事情發生的地點。第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先后找了三個借口，要吃小羊，而善良的小羊溫和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最后還是殘暴地往小羊身上撲去。
這篇寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態。
學習生字詞，朗讀、理解課文，是本課的教學重點。
三、教學建議
（一）課前準備
生字卡片、詞語卡片，課文朗讀錄音帶、教學掛圖（或投影片）。
（二）識字、寫字教學
1識字教學。
狼：是后鼻音。記字形可與“浪”進行比較，利用漢字構字的規律區別字的形音義。
臟：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀成“zàng”。
背：是多音字，在本課應讀“bèi”。
憐：“憐”和“冷”的字形相近，可把它們進行比較。“憐”是“豎心旁”，是“可憐”的“憐”；“冷”是“兩點水”，是“很冷”的“冷”。
辯：可以將它和“辨、瓣”相比較。
2寫字教學。
狼：左窄右寬，左邊是“犭”，不是“扌”，要指導學生寫好第二筆。右邊的第四筆寫在右半格的橫中線上，“撇”和“捺”都寫在右下格，其中“撇”要在橫中線上下筆。
臟：左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊。
背：上邊的“北”寫在上半格，*近橫中線，“月”寫在下半格，要注意把“月”的第一筆寫成“豎”。
憐：左窄右寬，右邊是“令”，不是“今”。要把左右兩部分寫緊湊。
辯：左中右結構，中間比較窄。左邊的“辛”字第7畫要寫成“撇”。中間部分的“點”要寫得低一點兒，第二筆要在橫中線上起筆，左右兩部分要寫得一般高。
（三）詞句教學
讀寫下列詞語：
故意弄臟溫和可憐爭辯氣沖沖背地里
課文中狼和小羊的兩次對話，以及狼最后說的話和動作描寫應重點理解。教師可出示彩色的活動掛圖，讓學生看清故事發生的地點，演示小羊先在小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現。通過直觀，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的。小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，為理解狼“故意找碴兒”作好鋪墊。在此基礎上，教師引導學生用多種方式讀課文中狼和小羊的對話以及狼最后說的話，通過反復讀使學生知道狼為了吃小羊故意找碴兒，誣賴小羊。
（四）朗讀指導
朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句，讓學生體會狼和小羊的不同態度。
第一次對話，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。
第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣；小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。
第三次，課文只寫了狼的話和動作，要讀出狼窮兇極惡的語氣。
（五）練習提示
課后第1題可在學習課文的過程中處理，在教師指導學生反復讀狼和小羊的對話的基礎上，再訓練學生分角色朗讀，以便更好地理解課文的內容。從狼和小羊的兩次對話中可以看出，狼的幾次借口都是毫無道理的，小羊兩次用事實駁倒了狼，講的理由很充分，說明狼是故意找碴兒。這個問題可讓學生在讀課文中去體會，通過小組討論來解決。
課后第3題是讀一讀，用帶點的詞說句子。這個題可在指導讀第一次對話時處理，把小羊說的這句話用投影儀打出來，讓學生通過讀來理解這個句子。然后再用帶點的詞說句子。
課后的第4題是讓學生在合理想象的基礎上練習寫話。可在學習完課文后完成這個題，先讓學生自己展開合理想象，然后說給同桌聽；教師可推薦說得好的同學在班上交流，師生評議后，再練習寫。
（六）課時安排
教學本課可用2－3課時。
四、教學設計舉例
（一）初讀課文，整體感知。
1聽課文朗讀錄音。
2借助拼音讀準字音，把生字多讀幾遍。
（二）檢查自學生字的情況。
（三）再讀課文，讀通句子，把課文讀流利。
（四）朗讀指導，理解課文。
1自讀課文，畫出狼和小羊的三次對話。練習讀出他們的不同態度和語氣。
2分角色朗讀2－5自然段。
3討論：為什么說狼是故意找碴兒？（先小組再全班）
4讀第6自然段，說一說你對狼的印象。
（五）分角色有感情地朗讀課文。讀出狼和小羊的不同態度和語氣。
（六）想象一下，狼撲向小羊，可能有幾種結果？先說一說，然后把自己最希望出現的結果寫下來。
（七）識字、寫字。讀寫詞語。
（八）做課后練習第3題。
教學模式：激趣、研究、交流、創新、反思
一、教學目標
知識目標：讀準本課的生字、新詞，理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的。
能力目標：讓學生通過自主讀書，合作探究理解課文內容，培養學生讀書感悟及有感情地朗讀課文的能力。
創新目標：放飛想象，引導學生發散思維、多元思考。培養學生的創新思維、創新想象。
德育目標：通過學習使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二、教學分析與處理
1、教材分析
《狼和小羊》是一篇圖文并茂的寓言故事。這篇寓言采用了對話形式，講了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。
重點：朗讀課文，理解課文。
難點：理解課文內容，認識到狼的本性是兇殘的，懂得對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
2、學生分析
學生活潑好動，求知欲強，學習熱情高，形象思維占優勢，已經具有了初步閱讀能力和小組合作學習探究的能力，能夠通過自主讀書，研究體驗獲取知識，理解課文內容。
創新點：在學生研究、感悟的基礎上設計故事的結尾。
德育點：
1、使學生有足夠的自信敢于發表自己的不同見解，張揚個性。
2、培養學生的想象力。
空白點：
1、狼的三次找碴兒，羊的兩次申辯處留空白。
2、續編故事的結尾處留有空白。
3、反思與小結處留有空白。
三、教學內容與板書
狼和小羊
想吃
狼 小羊
撲向
四、教具的選擇與使用目的
多媒體課件：形象直觀，激發學生興趣。
頭飾：激發學生情感，使學生入情表演。
《狼和小羊》教學實錄 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：84
評《狼和小羊》之二
《狼和小羊》是二年級的一則童話，學生喜愛閱讀。文中記敘了狼和小羊的幾次對話展開，從而體現狼的狡猾和小羊的機智。先面就優點和不足之處進行評議。
優點：
1、首尾照應。新課伊始，教師引導學生說說狼和小羊給自己留下的印象，學完課文后再讓學生談談對狼和小羊的認識。這樣，學生把原來印象中的羊的溫順善良與學習本課后羊的機智進行對比，提升了認識，同時做到了首尾照應，給人以完整的感覺。
2、朗讀訓練住得實，住得細。教學中充分抓住三次對話，體會狼和小羊的心理感受，同時更關注了標點“啊！”教師引導學生讀出奇怪的語氣，小羊很驚訝。在我們平時的教學中，應引導學生透過字里行間體會，哪怕是一個小小的標點。
3、體現了創新——出奇出彩。在理解“找碴兒”時，學生能在自主學習中聯系上下文說出就是沒事找事，故意找借口。在理解“上游”和“下游”時，學生用一個極其形象的比喻說明，就像滑滑梯，狼在上面，羊在下面，只能是狼那兒的水往羊那兒流，滑滑梯下面的水是不會往上面流的，所以，說羊弄臟了狼的水根本不可能，狼在找碴兒。雖然這個比喻細細斟酌不完全確切，但折射出孩子的好奇，閃爍著孩子智慧的火花。當狼準備撲向小羊時，羊會說什么？學生的回答出奇出彩，有的說“我還小，不夠你一頓飽餐，我有一個朋友，個子挺高，我帶你去。”有的說“我身上臟，洗干凈了再吃。他乘機跑到馬伯伯家商量晚上集體打死狼”，有的說“既然是爸爸說的，就應該吃爸爸去。”有的說帶到小朋友那兒，狼掉進了陷阱-----教師能抓住空白引導學生續編故事想象說話，學生的語言折射出超常獨特的思維和想象。
建議：
1、在學習狼和小羊的對話時，要突出一個整體性，不支離破碎。齊讀讓學生說它們的對話，要一次次說清，有一個整體的感覺，不需要找借口，讓學生概括說，開始只能滿足少數學生的要求，可放到三次對話后再讓學生概括談感受，讓學生每一次都有收獲，都有發展。
2、要善于引導設計推理練習，讓學生放開說。如學生放不開，教師要起好導的作用：能否從狼的角度談一談？教學安排中要有彈性，隨時根據學生的學習情況采取相應的措施和安排。
用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com本文轉載自
《狼和小羊》教學實錄 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：173
《狼和小羊》教學設計一
《狼和小羊》
設計、執教：徐 蘋
一、學習內容分析：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
《狼和小羊》是九年制義務教育課本二年級第一學期中的一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理力爭，狼三次找借口，一次比一次兇狠，盡管小羊反駁得他理屈詞窮，無話可說，但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告訴我們像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。這則寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語講出了狼和小羊說話時的神態。為了便于學生理解課文，抓住三次對話讓學生朗讀中理解課文，教育他們要敢于同壞人壞事作斗爭。
二、學生分析：
通過一階段的訓練，學生已經初步掌握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環節上，學生由于比較天真，小羊的語言可能會較好的朗讀，而對于狼說的話，不一定能讀出兇狠的態度。同時，學生的表達受年齡和閱歷的制約，無法用語言來表達自己的想法，提煉、總結文章的寓意。
三、教學目標及重難點：
知識和技能：
學習課文，能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路，進一步提高口頭表達能力。
過程能力與方法：
這篇課文內容的較具有童話色彩，根據這一特點，本教學設計在加強詞句訓練的基礎上，更注重了以多媒體手段幫助學生觀察、討論、表演、想象課文內容等環節的設計。以培養學生思辨的能力和想象能力，從而達到學生各項智能的提升。
態度情感價值觀：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
通過對比學習認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。
教學重點：
讓學生認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。
教學難點：
能用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。
四、設計思路：
課前復習引入，用概括的語句復習上節課學習的內容。接著，與此同時，穿插練習“因果推理”的方法，完成有關練習，幫助理解課文內容。
在設計教學過程中，我根據語文新課程標準，結合教材與學生實際，從三方面入手，精心設計教學過程：
（一）合作學習、自學感悟
根據新課標準中，二年級施行合作教學的方法。讓學生自主、合作進行學習。因此在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給學生。學生可以根據老師提出的問題，自由組合成學習小組勇自己喜歡的方法，在小組中抓住描繪狼和小羊的語句，體會狼和小羊不同的態度，分角色朗讀課文。
（二）創設情境，展示自我
在總結時讓學生分角色朗讀課文，進一步讀通課文，強化對課文的理解、理清文章的思路，為表演課本劇作鋪墊。通過教師的啟發，狼和小羊的不同做法和結果的比較，讓學生明白課文的寓意。最后設計了“如果你遇到了像狼一樣的壞人該怎么辦？”這個問題，結合學生實際讓他們有保護自己的意識和能力，同時有助于培養學生的發散思維和與壞人壞事作斗爭的勇氣。
（三）朗讀表演，加深理解
實施素質教育要重視每個學生的智能優勢，挖掘每個學生的智能潛力，滿足每個學生的學習需求，促進每個學生的發展。
在教學設計中，我通過讓學生根據課文進行分角色朗讀，排練課本劇，小組的合作學習等激發了學生的語言智能、內省智能、人際關系智能等智能。
在整節課的設計中，我為學生設計了一個可以自主學習的平臺。學生可以選擇學習方法對學習主題各抒己見，又可以通過自由組合排練課本劇，從而激發了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。在一定程度上培養了學生自主探究的能力，提高了學生的信息技術應用水平，加強了信息技術與學科的整合。
五、教學環境條件：
計算機校園網絡環境，學生一人一機，另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。
六、教學流程圖
七、 教學過程設計：
教學流程
學生活動
教師活動
教學策略
附注
復習字詞擴展詞匯
結合和課文談想法
三、學習合作探究課文
四、學習推理完成練習
五、朗讀表演加深理解
六、結合生活開放提問
1、（看課件）讀生字，擴詞。
二、指導閱讀，理解課文。
找出有關句子讀一讀。并且找出根據。
2、學生讀課文，劃出有關語句讀一讀。
學生讀課文找小羊說的話和狼找的借口。
自由輕聲讀，小組討論（用讀句子、看圖、表演、根據生活經驗等方法理解有關字詞）。
3、交流有關語句，完成練習。
我怎么會把您喝的水弄臟？
點擊課件（擺出小羊和狼在河兩岸的位置）
完成練習課后3/1。
把小羊第二次說的話改成因果句。
完成練習課后3/2。
三、總結：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
1、分角色朗讀課文。
男女生讀，同桌對讀。
2、全文朗讀。
3、分角色演一演。（分組試演，全班交流）
4、討論：這個故事告訴我們什么道理？（對待像狼一樣狡猾的壞人，光講道理是不行的。）
5、如果你碰到了像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？
學生交流討論，大組交流。
這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？
這句話是什么意思？（引導把發問句該成陳述句回答）
把小羊說的話用“因為……所以……”連起來說。（或“……因為……”，知道這是一句因果倒裝句）
總結：狼為了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和善良地跟狼講道理，結果怎么樣？
主動參與策略:讓學生通過自學課文理解課文內容
協作策略：通過小組討論有關句子，通過看圖、表演等方法理解有關字詞。
主動參與策略：學生利用電腦課件，自主地完成推理練習，從而學會簡單的推理方法。
多種感官參與學習策略：讓學生通過課本劇的形式，演一演能培養學生表演能力，加深對課文的理解。
實踐感知策略：結合課文及學生生活實際，開放式提問，讓學生學有所用，能用于實踐。
課件出示
課件出示
課件出示有關狼和小羊的對話
flash動畫
課件出示
課件出示練習
課件出示練習
用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com本文轉載自
《狼和小羊》教學實錄 篇7
小學語文教學大綱指出：“閱讀教學要培養學生讀書看報的能力和認真閱讀的習慣。”按照大綱的要求，根據學生年齡特點，我在語文教學中采取以下方法和措施，培養和提高低年級學生的閱讀能力。
一、激發閱讀興趣，教給閱讀方法，使學生既愛讀書又會讀書
在閱讀教學中，我運用各種教學手段激發學生的求知欲望，引起他們閱讀的興趣。
1.通過解題設置懸念來激發學生學習課文的興趣。如教《狼和小羊》一課，我先板書“狼”，問學生狼是什么動物；再板書“小羊”，讓學生講小羊是什么動物；然后在“狼”與“小羊”中間板書“和”，并設疑說：“一只兇惡的狼和一只馴良的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢?結果怎樣?這件事告訴我們什么道理?學習了課文，大家都會明白的。”為了弄明白這些問題，學生不論是聽課文錄音，還是讀課文，學習生字詞，討論課文內容，都非常積極。
2.采用生動形象的教學方法吸引學生的注意力。根據學生好奇的心理特點，在教學中，我盡量使用直觀教具和現代化的教學手段，展現教材情景，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意。如教《雷雨》一課。課前，我請有關老師幫我繪制了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻燈片，錄制了帶有風聲、雷聲、雨聲等音響的課文朗讀磁帶。教學時，我一邊放映幻燈片，一邊播放錄音，一邊講解，把學生帶進雷雨的情景之中。學生又看又聽，興趣盎然，情緒高漲。
3.小學生活潑好動，喜愛表演，教童話一類性質的課文，我常常讓學生扮角色表演。如教《小壁虎借尾巴》一課，在學生學習了生字新詞，把課文讀正確、讀流利以后，我請四位學生分別當小壁虎、小魚、老牛和小燕子，表演“小壁虎借尾巴”的故事。學生在愉快的游戲中掌握了課文內容，了解了小魚、老牛和小燕子的尾巴的用處以及小壁虎尾巴的特點。
在閱讀教學中，我不僅千方百計地教學生愛讀書，還教學生學會讀書，指導他們有目的有步驟地讀書，學習讀書方法。我一般按以下方法步驟引導學生閱讀和理解課文：1.讀課題，講課題，想想課文會告訴我們什么。2.輕聲讀課文(二年級開始默讀)或聽教師范讀(或聽錄音)，讀或聽之后，說說課文寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么，粗知課文大意，了解課文脈絡。3.自學生字詞，邊讀課文，邊利用拼音、查字典，學習字詞，思考詞、句、段的意思，找出不懂的詞句和問題。4.帶著問題深入讀課文，理解課文內容。5.練習讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學生先做什么，再做什么，怎樣做。經過兩年的培養，低年級學生可初步學會怎樣讀書，養成認真閱讀的習慣。
二、重視詞句教學、加強朗讀訓練，培養學生理解和運用語言文字的能力
大綱指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容。”根據低年級學生的年齡特征，在教學中，我主要采取換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿造句子，結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成學生自己的語言。如教《狼和小羊》第二小節，我先采用換詞(把“非常”換成“十分”、“特別”、“很”、“極”)、找近義詞(故意棗專門、存心、有意)、看插圖描繪狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并講述狼“非常想吃”小羊的心理活動等方法，弄清“非常想吃”、“故意找碴兒”等詞語的意思；然后讓學生用“故意找碴兒”的語氣朗讀這一小節，重讀“非常”、“故意”、“弄臟”，讀出“!”和“?”所表達的感情。通過講和讀，狼殘忍、陰險的本質就躍然紙上了。教學實踐使我體會到，只有加強詞句教學和朗讀指導，才能有效地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，提高讀和寫的能力。
三、啟發積極思維，鼓勵質疑問難，注意發展學生的智力
我認為，在閱讀教學中要發展學生的智力，必須千方百計地增加學生的思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學會思考問題。為了促進學生認真讀書，積極思考，教學課文時，我提出一些問題，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊想。如教《英雄爆破手》，初讀課文時提出：課文寫的誰?寫他的什么事?事情發生在什么時間，什么地點?第二遍讀課文時提出：課文從哪里到哪里寫陶紹文炸毀敵人最后一個暗堡?他是怎樣炸毀的?第三遍讀課文時提出：為什么說陶紹文是英雄爆破手?課文用哪些詞句寫他是英雄爆破手?讓學生帶著問題讀書，就可促使學生讀書時眼到、口到、心到，“俯而讀，仰而思”，逐步養成用心讀書、認真思考的習慣。教師提問還要有利于啟發學生的想象。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下思考的余地。如《坐井觀天》的結尾：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。’”教學這篇課文的結尾時，我問：“青蛙后來有沒有跳出井口來看天呢?”問題一提出就激起了學生想象的浪花，個個爭先發言，有的說：“青蛙聽了小鳥的話，心里想，我非出來看看不可，看看是你說得對，還是我說得對!它兩腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，驚奇地說：‘啊，好大的天，真是無邊無際!
”從此，它再不說天只有井口那樣大了。”有的說：“青蛙可固執了。它聽了小鳥的話，一擺手說：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一樣大嗎?’小鳥飛走了，它還坐在井里唱著：咕——哇，咕——哇，天像井口一樣大。”我肯定他們想得好，想象得合情合理。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以，在閱讀教學中應重視啟發學生展開想象，培養他們的想象能力。
“學貴有疑”。在閱讀教學中，我不僅注意怎樣向學生提問，還重視引導學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學生讀課文時一邊讀一邊想，想想每個詞是什么意思，每句話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等，和過去學的是不是一樣……凡是自己不懂的語文知識和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。學生只要提出問題，就表揚、鼓勵。經過指導、培養，學生發現和提出問題的能力，逐步得到提高。如學生在課堂上預習《狼和小羊》一課，就提出一二十個問題，從思想內容到表達形式，從字詞句到標點符號，提出的問題范圍相當廣泛。對于學生提出的問題，有的讓他們查字典、資料解決，有的讓他們通過認真讀課文解決，有的引導他們聯系生活實際討論解決，有的則由教師直接講解回答。實踐證明，只要教師啟發得當，引導有方，是可以打開學生智慧的大門的。
四、開展課外閱讀，擴大閱讀量，努力培養學生獨立閱讀能力
為了擴大學生的閱讀量，在教好課文的同時，我采取多種方式組織和引導學生開展課外閱讀活動。一年級教過拼音之后，我利用拼音教學生誦讀古詩，一星期學一首，每上語文課都抽出幾分鐘指導他們朗讀和背誦。教學課文以后，我結合課文向學生推薦有益讀物，還動員學生訂閱少年兒童報刊，幫助他們建立“紅領巾圖書箱”，把書集中起來，供大家借閱。
為了促進學生認真讀書，提高閱讀質量，我組織學生開展多種多樣的讀書活動，如“古詩朗誦會”、“講故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會”及出墻報、展覽讀書筆記等形式，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。通過大量閱讀，學生在閱讀中學會閱讀，同時知識增多了，眼界開闊了，詞匯豐富了，有效地提高了學生的讀寫能力。
(黨玉玲整理)
教案實錄
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?
生：非常。
師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!
生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。
生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。
生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?
師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。
生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。
生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。
師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?
生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。
師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴兒吃小羊。
師：什么叫找碴兒?
生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。
師：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺兒。
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是懷的什么心。
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節。)
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?
生：兩句。
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生：我不會把您喝的水弄臟。
師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?
生：(齊答)懂了。
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。
生：小羊吃了一驚，溫和地說。
師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?
生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生：他讀得聲音太高了。
生：他讀得還有點快。
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
點評
怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學經驗以及《狼和小羊》一課的教學實例，為我們提供了很好的經驗和方法。她的主要做法是：
一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。她這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。
二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。張老師在閱讀教學中，十分重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講后讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。
三、注意教給學生讀書方法。張老師在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力。為了教學生會讀書，她一般采取五個步驟引導學生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學生一般通過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。
《狼和小羊》教學實錄 篇8
第一課時
教學內容：初讀課文，認識生字。
教學目標 ：1、讀通課文，讀準字音。
2、認識本課生字，能口頭組詞，理解意思。
教學重點：讀通課文。
教學難點 ：讀準字音。
教學準備：小黑板。
教學過程 ：
一、揭示課題。
1、同學們，我們聽過很多狼的故事，你們認識的狼都是怎樣的呀？
（狼是兇惡的，貪心的。）
2、板書課題，教學“狼”。
指名拼讀，讀準邊音。
3、看到“狼和小羊”這個題目，你想到什么？
二、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文主要寫了一件什么事？
讀后討論上述思考題。
三、教學生字字音。
1、輕讀課文，畫出本課生詞。
2、重點拼讀要求掌握的字詞。
3、檢查自學情況。
抽讀生字卡片。
弄臟 溫和 親愛 倒流 背地里啊
撲去 找碴兒 吃驚 罵我 可憐
提醒學生注意生字的讀音。
4、鞏固。
四、試讀課文。
1、輕讀課文，給自然段標上序號。
2、指名分段讀課文。
要求：（1）不掉字，不添字，不錯字，不破詞破句。
（2）思考：狼找了幾次碴兒？狼為什么要找碴兒？
讀后師生共同講評。
五、作業 。
正確、流利的讀課文。
第二課時
教學內容：精讀課文。
教學目標 ：1、通過朗讀，幫助學生理解課文。
2、讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。
3、分角色朗讀課文。
教學重點：幫助學生理解課文內容。
教學難點 ：了解課文所講的道理。
教學準備：投影片。
教學過程 ：
一、聽話練習。
聽老師說句子。
1、天上飄著一朵朵白云
2、公園里的花
3、看見小羊在溪邊喝水
4、狼故意找碴兒
二、精讀課文。
第一自然段
1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？
它們在干什么？
2、指導說具體。
一只小羊在小溪邊喝水。
一只狼走來，想。
3、指名連起來說圖意。
4、指名朗讀第一自然段。
5、小結圖意。
第二--六自然段
1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什么？
讀后討論上述問題。
（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）
說說“找碴兒”的意思。
2、精讀2、3 自然段。
指名讀，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？
看圖理解“上游”“下游”的意思。
指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。
小結：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。
3、精讀4、5 自然段。
輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？
教學詞語：氣沖沖可憐背地里
指導朗讀。
4、精讀第6自然段。
聽老師讀課文，討論：狼第三次找什么借口？
教學生字詞：再如爭辯
為什么這一次不寫羊講理的話？
誰來說說狼向小羊撲去，結果會怎樣？
指名有感情地朗讀課文。
5、小結2-6自然段。
自由練讀，練習說話。
指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬兒的經過說出來。
指名用羊反駁狼的話來說明狼是在故意找茬兒。
師述：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們斗爭。
啟發想象，發散思維。
如果你是小羊，你怎樣和狼作斗爭？
三、作業 。
1、口頭擴詞。
沖
溫
2、練習分角色朗讀課文。
第三課時
教學內容：指導寫字。
教學目標 ：能認清字形結構，正確書寫。
教學重點：把字寫規范、勻稱。
教學準備：小黑板。
教學過程 ：
一、分角色朗讀課文。
讀課文做記號。
1、先用“～～”畫出狼找碴兒達到語句，再用“……”圈出表現狼的神態和動作的詞。
指名試讀寫狼的句子。
2、用同樣的方法找出寫小羊的句子。
指名試讀。
3、分角色朗讀課文。
二、教學生字。
1、教學字形。
“背、啊、倒、溫”按筆順描紅。
2、指導寫字。
“狼、溫”這兩個字都是左中右結構的字，并且都左窄右寬；
“倒、啊”是左中右結構的字，寫時要把握好各部分的位置；
“弄、親”都是上下結構的字，“弄”字下面一橫最長，“親”字中間一橫最長。
3、抄寫生字。
4、聽寫詞語。
5、用下列生字擴詞。
先爭再溫
6、用“總是”、“經常”各說一句話。
三、課堂練習。
復述課文。
按照：“看見-想吃-就找-撲去”的順序把這個故事講給小朋友們聽。
四、作業 。
在《習字冊》上書寫。
《狼和小羊》教學實錄 篇9
說教材
《狼和小羊》是蘇教版語文第三冊第十課的一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理：“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。” 課文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。
教學目標
1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。
重點難點
1、朗讀、理解課文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。
3、分角色讀課文
說教法學法
本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。
一、讀中品味詞句，了解角色性格
字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，我先讓學生讀詞語。在理解“找碴兒”這個詞語時，我充分運用課文中的語言，引導學生在具體情景和語言環境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。既將聯系上下文理解詞語意思的方法滲透其中，又讓學生加深了對狼的本性的認識。 在理解“上游，下游，倒流”這些詞語時，我讓學生上臺貼圖片，把狼和小羊送到小溪邊來理解，并讓學生講一講為什么要這么貼。體現了新課程把課堂交給學生，充分發揮了學生學習的主動性。 課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”？學生回答三次。圍繞三次“找碴兒”進行本節課的教學。通過狼三次找碴兒的神態各是怎樣的？抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里”等詞句進行講解，來理解狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，了解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎。 特別是在教學小羊第二次反駁狼說的話時，我通過分析理解，讓學生體會出小羊此時的心情是什么樣的？學生回答：害怕、委屈、難過等。接著我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道。。。。。可憐的小羊委屈的喊道。。。。。可憐的小羊難過的喊道。。。。”讓學生在讀的過程中體會小羊的心情。因為新課程提倡個性化的朗讀，尊重學生的個人體驗，讀出學生自己心里的感受。
二、表演激趣 本課具有極強的戲劇沖突
故事形象生動，文中角色性格鮮明，非常適宜讓學生進行課本劇表演。在學完課文時，我先讓學生同桌之間分角色表演，在學生全體參與的基礎上選出一組上臺表演。使學生對課文內容理解的更透徹，也充分的調動了學生的學習積極性和自主參與性。
三、展開討論，課外拓展，安全教育
1、設計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢？假如你是小羊，你遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好辦法對付它？學生會回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推進小溪，自己再逃走。”等等。
2、課外拓展，聯系生活，安全教育：對于蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰勝他。接著，讓學生聯系自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進行討論，如何保護好自己。這樣，既發散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。
四、最后，讓學生續編故事
小羊的命運到底會怎么樣呢？同學們議論紛紛，有的說狼把小羊吃了，有的說小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠是超乎我們的想象的，不管他們如何回答都是經過思考后說出來的，都應該給予鼓勵。
不足之處
本節課也有很多不足之處， 本節課的一些不足之處，請各位老師提出寶貴意見，批評指正，謝謝！
《狼和小羊》教學實錄 篇10
《語文課程標準》在“關于閱讀”部分有這么一段文字：逐步培養學生探究性和創造的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。研讀這段文字，不難發現，在閱讀教學中，我們必須以學生為主體，選擇恰當的學習方式展開教學過程。本學期，筆者聽了一節《狼和小羊》的課堂教學，為我校低年級教師在教改中能把握新的教學方法，全面提高課堂教學效益而感欣慰。現就這節課的相關環節及個人的反思，摘錄如下：
[案例]
一、讀文質疑，讀議解疑，學會讀書
1、讀文質疑
師：孩子們，這節課我們將繼續學習《狼和小羊》的2?6自然段。我們先來看看狼第一次是怎樣找碴兒的。請你們用自己喜歡的方式讀2~3自然段，有哪些內容不懂，待會兒提出來。（學生自由讀書，讀后質疑）
生1：“溫和”“找碴兒”是什么意思？
生2：狼是怎樣找碴兒的？態度怎樣？
生3：小羊是如何講道理的？
生4：哪里是上游？哪里是下游？
師：同學們真聰明，會讀書會思考，不僅能發現問題，還能提出問題，了不起。（教師根據學生提出的問題，相機投影相關問題）
2、讀議解疑
教師組織4~6人小組，針對剛才提出的問題，組織學生讀書，討論并在課上交流發言，教師相機點撥，解決了上述問題。
3、感情練讀一生讀2?3自然段，讀后教師引導其他同學評價。
生1：我覺得她沒有讀錯字，讀得很流暢。
生2：她沒有把狼兇狠的態度讀出來，小羊的溫和語氣也沒有讀好。
師：你來讀讀怎樣？（生2有感情朗讀）
師點評：你的確讀得很好。（指著一個學生）你沒有勇氣再讀一遍？（第一個學生再讀，效果很好，全班同學鼓掌。教師組織同座互讀）
二、總結學法，小組合作學習4?5自然段。
師：我們在學習狼和小羊第一次對話時，先怎樣做？再干什么？最后又怎樣做的？
（課上學生自由發言，最后歸納出：讀書，提不懂的問題，再讀書討論，解決問題，最后有感情讀書。師點頭贊許，相機板書學習方法，并組織齊讀學法。）
師：對，咱們就用這種方法，來共同學習4?5自然段。
（學生按上述方法，4~6小組共同完成4?5自然段的學習，教師在學完后進行信息反饋，效果較好。）
三、自主探究學習第6自然段。
師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會罷休嗎？請同學們用剛才的學習方法，自己學習第6自然段。
（學生獨立學習狼第三次找碴兒，課上交流：1、我有哪些問題。2、我是怎樣弄懂的。3、我來讀給大家聽，師生共同評價。學生的積極性很高。）
四、全班分角色復述故事
[反思]
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。既培養了閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。
2、突破傳統教學模式，構建自主、探究方式學習策略
教學過程中，我們不難發現，教者注重自主、探究學習方法的培養。提出問題4?6人小組討論課上匯報交流師生共同評價情感朗讀表達。此外，合作的模式也不單一，合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。
3、注重學法指導，培養自學能力
教者在教學中，由學法引導，到總結發現學法，最后進行學法實踐。無疑，將學習方法轉化為學習技能，為今后學生的閱讀鋪平道路。
《狼和小羊》教學實錄 篇11
一、說教材
《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則語言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。第二至六自然段講狼先后找了三個借口要吃小羊。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理：“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。”
課文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。教學時，我設計了：
教學目標：
1、學會本課生字生詞。
2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。
重點難點；
1、學習生字詞，朗讀、理解課文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。
3、分角色讀課文
教具學具準備：
投影片、狼和小羊圖片
二、說教法學法
本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。
（一）讀中品味詞句，了解角色性格
字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，設計提問：狼三次提問時的神態各是怎樣的？抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里、不是……就是”等詞句進行講解，狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，了解小羊善良的性格，為下一步弄懂課文寓言打基礎。
（二）分角色讀對話，理解課文內容理解寓意
課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼為了想吃小羊，找了哪些碴兒，進行分角色朗讀。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿惡意；羊的話以溫和、細柔、說理的語調來讀。角色朗讀，鮮明地講角色的性格展現在學生面前，學生能較好地理解寓意。
（三）展開討論，課外拓展，安全教育
1、設計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢？
學生或許會回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推進小溪，自己再逃走。”等等。
2、課外拓展，聯系生活，安全教育：對于蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰勝他。接著，讓學生聯系自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進行討論，如何保護好自己。這樣，既發散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。
三、說教學過程
㈠激趣導入，板書課題
㈡初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，看準音節，多讀幾遍
2、檢查生字，生詞
3、檢查讀課文，指名用一句話概括一下課文講了一件什么事？
㈢讀中感悟，理解寓意
1、學習第一自然段
2、學習二至六自然段，理解狼是怎樣故意找碴的，通過理解重點詞句，分角色朗讀，感受狼的兇惡，羊的溫和、善良。弄懂寓意。
㈣總結，拓展
（板書略）
《狼和小羊》教學實錄 篇12
一、板書課題，提出導入
（1）同學們，今天老師帶來了兩個小動物，看看他們是誰？（狼、小羊）
提出問題：小朋友們想想看，在你的印象中狼和小羊是什么樣的？
（狼是非常兇猛的動物，喜歡吃兔、鹿等動物。）
（小羊是十分溫和的動物）
（2）今天我們就要來學習一篇關于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理。
二、讀課文，指導學習
1、看圖說意（出示掛圖）
（1）注意看圖，看看圖上的狼和小羊是在什么地方，它們在干些什么？
（它們在河邊對話，狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準備向小羊撲去）
（2）用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子？仔細觀察。
（狼：瞪大眼睛、齜牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來了，樣子非常的兇狠）
（小羊：低著頭，眼神顯得十分溫順，也有點無助）
三、讀課文
（1）現在聽老師有感情地讀課文，豎起你的耳朵，仔細的聽。
（2）讓學生自由閱讀課文，標上自然段序號，讀的時候要讀準字音，不添字，不漏字。
四、出示生詞
（1）看見：看到。
（2）故意：有意識的。
（3）弄臟：把干凈的東西弄臟了。
（4）溫和：態度好，不兇。——————（叫學生做動作）
（5）可憐：值得憐憫。——————（可叫學生做動作）
（6）倒流：水是往上游流，不可能往下游流。
（7）反正：表示情況雖然不一樣，但結果都一樣。
（8）撲去：用力向前沖——————（叫學生做動作）
（9）經常：常常。
（10）爭辯：爭論，辯論。
五、學生學完生字的基礎上讀課文
（1）請全班小朋友開火車的有感情的讀課文
六、讀完課文，討論總結
（1）課文講了什么？（講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒的事情）
（2）教：找碴兒：（哪位小朋友知道找碴兒什么意思的？）
討論后總結：（找個理由跟別人爭吵）
（哪個小朋友告訴我，課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了？）（3次）
（3）分角色朗讀課文
七、學習生字詞
現在我們就來學習本課的生字（指導書寫、坐姿要端正）
1.狼 (láng) 左右結構 反犬旁.
(因為是動物,所以用反犬旁)
2.臟：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀“zàng”。
（組詞，造句） 描紅。
3.撲：左右結構 “月”字部 讀pū （組詞、造句）
4.驚: 左右結構 (組詞，造句） 描紅
八、課后思考題
1、小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了？
2、假如，你碰到像狼一樣的壞人，你有什么好辦法對付他？
3、這篇課文講了一個什么樣的道理？
九、結束語
今天我們初步學習了《狼和小羊》這篇寓言故事，希望同學們回家有感情的朗讀課文。
教學反思：
蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還蘊含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。
本節課我的教學重點是以下幾個方面：
（1）重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。這篇課文是通過“非常想吃”“故意找借口”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。在教學中我緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。
（2）課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；我還特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。
還有在課堂上我設計了不少啟迪思維、質量高的問題讓學生研討，如：狼向小羊撲去,小羊最后的結果是怎樣的？你想小羊說什么？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。
總之,這堂課我采用自主、合作、探究學習的做法，著眼于學生潛能的發揮，培養了學生的語文素養，促進了學生的可持續發展。
本節課的不足之處有： 本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心；另外一個就是我在時間上的把握不是很到位，這是我在以后的教學中要注意的方向。
《狼和小羊》教學實錄 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：72
評《狼和小羊》
《 狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。姚老師在本堂實踐課中教學思路清晰，語言兒童話，教學效果比較明顯。
一、通過觀察圖、聯系上下文理解重點詞
在感悟第一次對話時，教師利用課前畫好的小溪圖，通過貼狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據的，又引出“找碴兒”這個詞語。姚老師充分利用圖畫，引導學生在具體的語言環境中理解一些重點詞。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的認識。
二、 住“人物”特點展開教學
姚老師在教學中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導，通過學生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。
一點不成熟的建議：課文結尾出給我們學生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學生。可以給孩子們設計這樣一道回家作業：續編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學生的想象能力，學生的寫作能力也進一步提高了。
by: 金玉珍
用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com本文轉載自
《狼和小羊》教學實錄 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：67
講究教學方法著眼發展創新——《狼和小羊》教學評析
龍波涌老師執教的《狼和小羊》這堂課可以用十二個字概括：講究教學方法，著眼發展創新。主要體現在：打破了傳統的課堂教學結構，教學形式靈活多樣，加強了課程意識，自主、合作、探究學習貫穿于教學全過程。
一、課堂教學形式靈活多樣
課堂教學形式是連接教學理論和實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。傳統的教學形式大多數缺乏趣味，內涵單一。龍老師執教的這堂課，在這方面有所突破。
1.成功運用情境教學法。上課伊始，龍老師便通過播放課件，結合講故事，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引導，激發學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來，使學生很快對狼和小羊（的敵對關系）有了初步認識。
2.把活動引進課堂。龍老師這堂課，表演式教學發揮得淋漓盡致。通過學生分別扮演狼和小羊的角色，全面互動交流，達到了“以情煽情，有感而發”的效果。故事式教學在這堂課也得到了合理運用，老師結合動畫圖像講故事非常成功。
3.把評價引進課堂。龍老師敢于打破過去課堂教學評價教師“一言堂”的現象，如開“讀書會”的環節，允許學生選讀自己喜歡的句子，鼓勵學生之間互評，小組賽評，加上教師的導評，使課堂教學一次次推上高潮。
此外，龍老師還運用了“討論法”“比較法”等，讓學生不斷參與實踐。多種教學形式的交叉、合理運用，改變了傳統教學串講串問的結構，增加了課堂教學容量，節省了教學時間，提高了教學效率。
二、自主、合作、探究學習貫穿始終
課堂上，龍老師安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發現狼和小羊的態度有什么變化？猜一猜狼為什么不想爭辯了？對于這些問題，老師放手讓學生自己解決，真正體現對學生的尊重；龍老師還特別注意學生的參與形式，如分組討論、開讀書會等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。
合作、探究是實現有效學習的重要方式。這堂課，龍老師首先將課桌“茶館式”擺放，為合作學習創造了條件；以小組（自由組合的）學習為主的合作學習把個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結合起來，既有生生互動，又在師生溝通。在探究學習方面，老師設計了不少啟迪思維、質量頗高的問題讓學生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰？你認為狼和小羊最后的結果是怎樣的？你想分別對狼和小羊說什么？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。
龍老師倡導并采用自主、合作、探究學習的做法，著眼于學生潛能的發揮，培養了學生的語文素養，促進了學生的可持續發展。
三、課程意識得到明顯加強
過去，不少教師把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。其實，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。這堂課，龍老師通過安排情境創設，角色模擬，聯系實際談話，根據所學所想續編故事，讓每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己的獨特感受，在課堂上進行交流，這就是對課程的創新的開發，一定程度上加強了課程建設，學生從同學身上、教師身上學到了不少教科書上沒有的東西。
除此之外，這堂課從教學目標的完成、過程的調控、多媒體運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。
記得有一位哲人曾說過這樣一句話：“因為缺陷而完美。”也就是說，龍老師執教的這堂課也并非完全無可挑剔。如：假設給課文配上貝多芬的《命運交響曲》進行情境朗讀，那故事的一波三折、路轉峰回，小羊的多舛命運會更震撼人心；假如在語言文字訓練方面力度再大一些，這堂課的語文味會顯得更濃些。
綜上所述，我認為龍波涌老師執教的《狼和小羊》是一堂成功的、優秀的、典型的閱讀教學課。
用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com本文轉載自
中華教育資源網