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《狼和小羊》教學(xué)實錄

發(fā)布時間:2023-07-29

《狼和小羊》教學(xué)實錄(通用12篇)

《狼和小羊》教學(xué)實錄 篇1

  師:狼看見小羊在溪邊喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊,它想到怎樣的程度呢?課文第二節(jié)里有個詞兒,誰能找出來?

  生:非常。

  師:對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說,還可以說成狼怎樣想吃小羊?

  生:(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。

  師:狼這么想吃小羊,他心里會怎么想呢?

  生:狼心里想:看,小羊長得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香。要是捉住他,我就能美餐一頓了!

  生:狼心里想:我肚子餓得咕咕叫,正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

  師:狼心里是這樣想的,他的外表是什么樣呢?看看圖,說一說。

  生:狼嘴里的口水往下滴。

  生:狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊,兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn)。

  生:我對說的有意見:眼不會轉(zhuǎn),應(yīng)該說眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn)。

  生:我對他說的還有意見:他前面說狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊,后面又說滴溜溜地轉(zhuǎn),怎么又動了呢?

  師:你們的意見提得好,說話用詞要準(zhǔn)確,前后不能矛盾。

  生:我補(bǔ)充:狼盯著小羊,心里在想鬼辦法。

  生:我再補(bǔ)充:狼兩眼閃著兇光,目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊,心里在想鬼主意。

  師:現(xiàn)在誰能把狼心里想的,外部的表現(xiàn),連起來說說?

  生:狼看見小羊正在那兒喝水,心里想:我餓得肚子咕咕叫,恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他,我一定能飽餐一頓。想著,想著,口水順著嘴角往下滴,兩眼直盯著小羊。

  師:好?誰能先說狼的表現(xiàn),再說狼心里想的。

  生:狼看小羊正在小溪邊喝水,眼珠滴溜溜地亂轉(zhuǎn),嘴張著,血紅的舌頭翻卷著,口水順著嘴角流淌。他心里想:這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢,哈!今天我可以吃個飽了。

  師:從狼的樣子和它心里想的,說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說,小羊是在溪邊喝水,他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

  生:狼故意找碴兒吃小羊。

  師:什么叫找碴兒?

  生:(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當(dāng)?shù)睦碛伞U也陜壕褪钦壹倮碛伞?

  師:故意找碴是什么意思?

  生:故意找碴就是存心挑刺兒。

  師:說得對。故意找碴就是有意地找毛病,存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。

  (生有感情地讀狼說的話。)

  師:“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?

  生:安的什么心,就是存的什么心。

  生:安的什么心,就是懷的什么心。

  師:安的什么心,還可以說是打的什么主意,常指不好的念頭、想法。這句話是狼責(zé)問小羊打的什么主意,懷的什么想法。讀時要用責(zé)問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學(xué)生重讀狼說的話。)

  師:大家一齊把第二小節(jié)讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些,還要注意狼說話的語氣。

  (生有感情地讀第二小節(jié)。)

  師:狼第一次找碴兒后,小羊說了幾句話?

  生:兩句。

  師:小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?

  生:我不會把您喝的水弄臟。

  師:對,“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著,不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量,這里更加強(qiáng)調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?

  (生讀小羊說的第二句話。)

  師:(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?

  (生到黑板前用教棒指圖說這句話。)

  師:第一堂課有小朋友問,這里為什么用一個“來”一個“去”,不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心,表示動作朝說話人所在的地方用“來”;表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的,所以,前半句說水怎樣流用“來”,后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話,該怎么說?(示意剛才那位學(xué)生)你再說說水該怎樣流?(這個學(xué)生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用,大家懂了吧?

  生:(齊答)懂了。

  師:小羊共說了兩句話,先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒,然后講自己的根據(jù),理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣,態(tài)度怎樣。

  生:小羊吃了一驚,溫和地說。

  師:誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學(xué)生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說,是怎樣說?

  生:就是態(tài)度很親切、聲音很柔和地說。

  師:誰用“溫和”的態(tài)度和口氣讀讀小羊說的話?(一學(xué)生讀小羊說的話。)

  生:他讀得聲音太高了。

  生:他讀得還有點快。

  師:對,讀時聲音要低些,速度要慢些。女同學(xué)試試。(女生齊讀小羊的話。)

  重視詞句教學(xué)和朗讀訓(xùn)練——《狼和小羊》課堂教學(xué)評析

  開封市教委教研室 黨玉嶺

  怎樣培養(yǎng)和提高低年級小學(xué)生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學(xué)經(jīng)驗以及《狼和小羊》一課的教學(xué)實例,為我們提供了很好的經(jīng)驗和方法。她的主要做法是:

  一、重視詞句教學(xué)。詞和句是構(gòu)成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思,才能理解一篇文章的思想內(nèi)容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語,以及狼和小羊說的話,來揭示寓意的。張老師在教學(xué)中緊緊抓住這些詞句,采用換詞,找同義詞、反義詞,做動作,觀察插圖,改變句式等多種教學(xué)手段和方法,引導(dǎo)學(xué)生深入理解,仔細(xì)體會。她這樣細(xì)致、認(rèn)真地教詞教句,即使學(xué)生明確了詞句的妙處,使語言訓(xùn)練真正落到實處。

  二“加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練。朗讀是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法,也是閱讀教學(xué),特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式。張老師在閱讀教學(xué)中,十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。她每教一段課文都有講有讀:講前讀,講中讀,講后讀;以讀助講,以講促讀。如《狼和小羊》第三小節(jié)的教學(xué),把講與讀緊密結(jié)合起來,收到了良好的教學(xué)效果。

  三、注意教給學(xué)生讀書方法。張老師在教學(xué)中特別注意培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。為了教學(xué)生會讀書,她一般采取五個步驟引導(dǎo)學(xué)生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學(xué)生一般通過這五個步驟,都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多,逐步掌握課文的思想內(nèi)容和語言形式,而且從中學(xué)到讀書方法,養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。

《狼和小羊》教學(xué)實錄 篇2

  師:誰來說說你最愛吃什么?

  生:我最愛吃鴨蛋。

  師:能說說它的味道嗎?

  生:黃粉粉的,白淡淡的。

  生:我喜歡吃蛋糕。

  師:它是什么味道?

  生:蛋糕上的花甜甜的,白白的(師糾正是奶油)很鮮,糕很香的。

  師:我們吃東西的時候總是能夠品嘗出它們各種不同的味道,吃得津津有味。可是你們知道嗎?如果我們能夠用心地讀一篇課文,也能把這篇課文的味道讀出來呢!這節(jié)課我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文(生齊答《狼和小羊》),我們一起有滋有味地來朗讀這篇課文。請大家打開課本,自由讀課文第一自然段,邊讀邊用心地體會。

  生自由讀。

  師:你在讀這段話的時候好象看見了什么?聽到了什么?想到了什么?(板書:邊讀邊體會)

  生:聽到小溪的河在嘩嘩地響。

  師:是小溪里的水在嘩嘩地流。

  生:狼來到小溪邊喝水。

  生:狼來到小溪邊,看見了小羊,它非常想吃小羊。

  師:那你又好象看見了什么?想到了什么呢?

  生:狼的肚子餓扁了,發(fā)出了咕嚕咕嚕的聲音。

  師:很好,請坐。

  生:狼的嘴巴里口水都流出來了,非常可怕。

  師:請坐,大家體會得很好。狼非常想吃小羊,當(dāng)時小羊的情況怎樣了?

  生齊答可怕。

  師:誰能把這種危險的味道讀出來呢?

  指名讀,生讀得不夠好。

  師再指名讀,讀得不錯。

  師:大家感覺到當(dāng)時的危險了嗎?

  生齊答:感受到了。(生鼓掌)

  師:我們一起來試試。

  生齊讀。

  師:剛才我們一邊讀一邊體會第一自然段,體會得好,讀得也好,下面我們繼續(xù)這樣去讀后面的課文,會越讀越有味道。請大家用自己喜歡的方式去讀2、3自然段,一邊讀一邊用心體會。現(xiàn)在可以用自己喜歡的方式讀了。

  生自由讀。

  師:狼和小羊的對話應(yīng)該讀出怎樣的味道,誰再來讀狼說的話?

  生讀。

  師:請你說說這句話應(yīng)該讀出怎樣的味道?

  生:兇。(板書:兇)

  師:體會的不錯,狼的話應(yīng)該讀出兇惡。你是從哪兒體會到的?

  生:“你把我喝的水弄臟了……你安的是什么心?”

  師:是從這句話體會到的,很好。有沒有從其他地方體會到的?

  生先讀后答:狼非常想吃小羊。

  師:還可從哪兒體會到?

  生讀后答:找借口的語氣。(該生讀得很有感情,個別學(xué)生鼓掌。)

  師:找借口的語氣,你從哪兒體會到的?

  生:我從“你把我喝的水弄臟了”體會到的。

  師:很好,請坐。

  生:我想讀。

  師:請讀。

  生讀后答:我還從感嘆號這里體會到。

  師:你讀得不錯,你還從感嘆號中體會到,真的很棒,能找出標(biāo)點符號來讀這句話!(板書:標(biāo)點)

  師出示小黑板(課后第3題)

  師:請看這道題,給句子加上標(biāo)點符號,再讀一讀。

  生回答填空答案。

  師:感嘆號要讀出(生齊答:感嘆的語氣),問號要讀出(生齊答:問的語氣)。一起來把這句話讀一讀。

  生齊讀。

  師:現(xiàn)在老師把眼睛蒙起來,不用眼睛看,就用耳朵題,聽聽有沒有讀出“兇的”感覺?

  生讀。

  師:好象蠻兇的。誰再來試試?

  生讀。

  師:也有些兇喲!現(xiàn)在老師把耳朵捂起來,看看誰能帶上表情、動作把狼的兇惡表現(xiàn)出來?大家也捂起耳朵看他讀一讀。

  生讀(讀得很好,但臉上表情不夠)。

  師:沒看出很兇惡的樣子。誰再來試試?

  生讀,讀時露出笑臉,個別學(xué)生指出:“他笑了!”

  師:讀狼的話能夠笑嗎?誰再來讀?

  生用手指著前方讀。

  師:很不錯。大家有沒有體會到了?(生齊答體會到了。)說明你們都已經(jīng)會讀了。一起試試!

  生齊讀。

  師:小羊的話應(yīng)該怎樣讀呢?

  生讀。

  師:這句話應(yīng)該讀出怎樣的味道?

  生齊答:溫和。(板書:溫和)

  師:你從哪里體會出來的?

  生讀后答:小羊和狼在講道理。

  師:講道理就要用溫和的語氣嗎?看課文,書上用哪個詞語告訴了我們該怎么讀?

  生:溫和。

  師:對,書上已經(jīng)給我們提示出來了,(板書:提示語)以后大家讀書的時候要多留心一下這些提示語,對我們讀書很有好處的。小羊聽了狼的話有什么表現(xiàn)?

  生:“吃了一驚”。

  師:“吃了一驚”是什么意思,誰來做做樣子給大家看看?

  一生上臺做樣子。

  師:做得不錯。大家都來試試。

  生一起做樣子。 

  師:從小羊吃了一驚,你們體會到了什么嗎?

  生齊答害怕。

  生:小羊看到狼,怕狼吃了我。

  生:怕就可以逃了。

  生:狼會追來的。

  生:小羊看見狼連口水都流出來,感到很可怕。

  師:體會得很好。誰能把這可怕的味道讀出來嗎?

  生讀。

  師:還不夠溫和,誰再來試試?

  生讀。

  師:真象只溫柔的小羊。(生鼓掌)我們一起來試試吧!

  生齊讀。

  師:盡管小羊被狼的話嚇了一跳,可他還是那么溫和地和狼講道理,小羊多天真,多善良啊。現(xiàn)在老師請男同學(xué)讀狼的話,女同學(xué)讀小羊的話,再請一位同學(xué)讀作者的話,我們一起合作把剛才體會到的味道讀出來。

  生分角色讀,讀得很有感情。

  師:很好,現(xiàn)在換過來,請男同學(xué)讀小羊的話,女同學(xué)讀狼的話,還是請你讀作者的話。

  生再讀,女同學(xué)讀狼的話很有感情。

  師:課文中的每個角色,狼也好,小羊也好,每個人都試著去讀一讀,會有一些新的收獲,肯定能讀好。剛才我們抓住角色特點,標(biāo)點符號,提示語來體會狼和小羊?qū)υ挼奈兜溃x得不錯。對話朗讀就是要這樣去體會。(板書:讀對話)課文的4、5、6自然段你可以跟同桌合作讀,也可以離開位置找到自己的小伙伴合作讀,你們就用剛才的方法去體會這些對話的味道,然后怎么讀最精彩就怎么去讀出來。

  生選擇合作伙伴后開始讀,教師巡回指導(dǎo)。(場面很熱烈,全班55個同學(xué)共分成17個小組,2—5人不等,有2人沒找到伙伴,有3組沒認(rèn)真讀,其余的讀得很投入。)

  師:大家讀得都不錯,哪個組來向大家展示一下你們的朗讀,先向大家介紹一下分別讀誰的話。其他小朋友聽仔細(xì),等會兒老師請你當(dāng)小評委,對他們的朗讀提提什么意見或建議。

  生(2人)上臺展示。

  師:你們對自己的朗讀滿意嗎?

  生:不滿意。

  師:想再試試嗎?(生搖頭)那你們再好好練練,等以后有機(jī)會展示給大家。哪組再來試試?

  生上臺展示。

  師:讀得很不錯。(生踴躍舉手想上臺展示)由于時間關(guān)系,我們下課后再請大家展示吧!

  狼第二次是怎么說的?

  生:“氣沖沖”。

  師:“氣沖沖”是什么意思?誰來做做樣子?

  生上臺做樣子:聳肩,瞪眼,鼻孔出著粗氣。

  師:做得很好,狼這時候為什么要“氣沖沖”,你們體會到了什么?

  生:因為小羊跟狼說:“我怎么會吧您喝的水弄臟了……不是從我這兒流到您那兒去的!”

  生:狼的借口都被小羊給回(師糾正:反駁)掉了。

  生:小羊跟狼作對。

  生:小羊的話不僅溫和,還很有禮貌。

  師:是呀,多不講道理的狼呀!這時他比第一次找借口時更兇了,誰再來讀狼的話?最好帶上動作、表情來讀。

  生讀,很有感情,生鼓掌。

  師:誰還想讀?

  生讀,讀得不夠流利。

  師:看,狼都?xì)獾眠B話都說不出來了!還想讀的請站起來讀吧!沒站起來的請仔細(xì)聽。

  一半左右的學(xué)生站起來讀狼的話。

  師:很好。小羊說的這句話應(yīng)該讀出怎么樣的味道?

  生:溫和。

  生:害怕。

  生:可憐。

  生:身子發(fā)抖。

  師:很好,那怎樣才能把小羊的溫和、害怕、可憐讀出來哪?誰來試試?

  生讀。

  師:恩,不錯!聽了小羊的話,狼有沒有再爭辯?(生齊答沒有)狼為什么不想爭辯了?

  生:小羊想跑了!

  生:狼不想再爭辯了,想趕快把小羊吃了。

  生:狼的每次借口都給反駁掉了。

  師:對,那狼是怎么做的呢?請大家讀最后一段,加上動作和表情,把狼可怕的、兇惡的本性盡情地讀出來,表現(xiàn)出來。

  生自由讀,但沒有動作。

  師:下面我們一起來讀這三段話,狼的話,小羊的話,作者的話,請你選自己感興趣的一個,選好了嗎?(生答選好了)我讀作者的話,有想讀作者的話請和我一起讀。

  師生合作讀課文,讀得很有感情,讀最后一句時,很多同學(xué)做出了撲的動作。

  生:我有個問題:為什么小羊會獨自一個人出來?

  師:誰能幫他解決?

  生:小羊已經(jīng)會走路了,就不要爸爸媽媽陪了。

  生:因為小溪的水很好喝。

  生:小羊口渴了,爸爸媽媽又到山上給它找吃的去了,所以小羊自己到小溪邊喝水去了。

  師:你的想法真有道理!剛才我們是一段一段的讀,現(xiàn)在你們想不想把整篇課文連起來讀?(生齊答想)自己一個人要讀狼的話、小羊的話、作者的話,能行嗎?先試試。

  生自由讀。

  師:認(rèn)為自己能讀好整篇課文的小朋友請站起來,(一半同學(xué)站了起來)其他同學(xué)認(rèn)真的聽。

  生大聲讀課文。

  師:這節(jié)課我們一邊讀一邊體會課文,大家都讀得有聲有色,喜歡這樣的讀課文嗎?老師相信你們的讀書能力會越來越強(qiáng),朗讀水平會越來越高。

  板書:(羊頭和狼頭之間畫一條彎曲的小溪)

  36狼和小羊

  讀                       (狼頭) 兇

  邊讀邊體會   對      標(biāo)點       

  話      提示語  (羊頭)           溫和

《狼和小羊》教學(xué)實錄 篇3

  一、教學(xué)內(nèi)容:

  《狼和小羊》一課是“注提”實驗教材第三冊第23課。課文講了狼為了吃掉小羊,就故意找碴兒,狼的借口都被小羊駁倒了,但狼還是蠻不講理地?fù)渖先ィf明狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼一樣的壞家伙只講道理是不行的。

  二、教材的地位和作用:

  這一單元中共有3篇童話故事,《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基礎(chǔ)上學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下,有了一定的讀書能力,本篇是在此基礎(chǔ)上的強(qiáng)化訓(xùn)練。本課故事情節(jié)扣人心,人物的語言極富有個性,強(qiáng)烈地吸引著孩子的閱讀的愿望。教師引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文,整體感知,設(shè)疑導(dǎo)學(xué),細(xì)讀感悟,使學(xué)生能抓住課文主要內(nèi)容,學(xué)會怎樣置疑,在讀中感悟詞句。在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生與故事中的人物融為一體,在讀中感語人物的個性,在閱讀中發(fā)展語言思維,對培養(yǎng)學(xué)生的情感,陶冶情感,培養(yǎng)質(zhì)疑、合作、創(chuàng)新能力,有著重要的作用。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)新課標(biāo)要求,通過認(rèn)真鉆研分析教材,結(jié)合班級學(xué)生特點及原有認(rèn)知基礎(chǔ),我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

  1、知識目標(biāo):

  ① 理解本課新詞:上游、找碴、爭辯

  ② 讀懂課文,抓住課文主要內(nèi)容。

  2、能力目標(biāo):

  ① 正確流利有感情地朗讀課文。

  ③培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,善于提問的能力,使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、情感目標(biāo):

  ① 通過理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事,他們是不講理的。

  四、教材處理:

  由于孩子是剛剛升入二年級,有意注意時間短,好奇心強(qiáng),想象力豐富。根據(jù)學(xué)生年齡和思維的特點,和教材要求,教學(xué)中根據(jù)新的教學(xué)理念以讀為本,讓學(xué)生在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在小組討論中,在合作學(xué)習(xí)中,動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞句,去培養(yǎng)語感。我采用了動畫激趣—質(zhì)疑導(dǎo)讀—感悟創(chuàng)新的教學(xué)模式,將培養(yǎng)語感和加強(qiáng)語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,讀中解疑。通過自由讀、指名讀、分角色讀、同桌練讀等多種方式,調(diào)動了學(xué)生讀課文的積極性。以讀代講,培養(yǎng)學(xué)生語感。學(xué)生在不同方式的讀的過程中,互相評價,體現(xiàn)師生互動,生生互動,并把自己的情感融入到課文學(xué)習(xí)中。

  由于二年級學(xué)生的閱讀理解能力差,對于有些詞語理解不了,針對學(xué)生這一情況,我借助學(xué)生生活實際來引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,對于一特有的詞語如上游,我利用多媒體動畫來幫助學(xué)生理解,激發(fā)他們學(xué)語文的主動性和積極性,使他們能更好、更快、更準(zhǔn)確地理解詞語。在教學(xué)中我還有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并創(chuàng)造條件讓他們?nèi)ミ\用學(xué)習(xí)方法,體會自主學(xué)習(xí)的樂趣。

  課文的最后一寫狼不再爭辯,撲向小羊,為最終結(jié)果,小羊的命運如何是孩子的牽掛,也最為動心的,我抓住利用這一課程資源,開發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)新的能力,讓學(xué)生為課文續(xù)編故事,為第二課時口語交際課挖掘了資源,為發(fā)展學(xué)生思維能力創(chuàng)造條件,使學(xué)生在聽、說、讀、寫的實踐中運用語文,提高語文學(xué)習(xí)的興趣,體現(xiàn)人文關(guān)懷。

  五、教學(xué)方法及學(xué)法:

  依據(jù)課程的總體目標(biāo),結(jié)合第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo),考慮學(xué)生年齡特點及心理特點,我面向全體學(xué)生,采用不同的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生特點的語言環(huán)境。其方法如下:

  1、多媒體直觀法,我利用多媒體動畫,創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  2、質(zhì)疑問難法,課堂教學(xué)中運用恰當(dāng)手段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。

  3、自主、合作、討論法,根據(jù)本課的訓(xùn)練要求,我以學(xué)生為主體,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

  幾種方法的綜合運用,讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中體會讀感悟,在感悟中創(chuàng)新,完成教學(xué)任務(wù)。

  結(jié)合本課的特點,我引導(dǎo)學(xué)生采用“讀課文—標(biāo)語句—細(xì)品讀—議問題”的學(xué)習(xí)方法來理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,選擇自己喜歡的語句進(jìn)行重點閱讀,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  六、教具準(zhǔn)備:

  投影儀、頭飾(四組)

  七、教學(xué)過程:

  (一)動畫激趣,導(dǎo)入課題。

  學(xué)習(xí)的最大動力乃是對科學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣。我選擇了適合兒童年齡特征,以兒童感興趣的形式,設(shè)計了孩子們喜愛的森林王國的多媒體動畫,并在靜態(tài)的動物上配上動作和表情,還配上也一段優(yōu)美的背景音樂,一只小羊悠閑地來到小溪邊喝水,當(dāng)狼也來到不溪邊看到小羊時不覺眼睛一亮,故事嘎然而止,這時教師激趣:“同學(xué)們,你們想知道這里發(fā)生了一件什么事嗎?”從而揭示了課題。

  (二)初讀課文,整體感知。

  動畫的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師抓住機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,“看了課題,你最想知道什么?”。學(xué)生們的求知欲望被激活,讓學(xué)生帶著自己提出的問題用自己喜歡的方式讀課文,滿足了孩子們的求知欲望,在學(xué)生帶著問題盡情讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生到小組議一議,想:課文主要寫了一件什么事,幫助低年組的孩子學(xué)會概括課文主要內(nèi)容。

  (三)設(shè)疑導(dǎo)學(xué),細(xì)讀感悟。

  在小組的合作議論中學(xué)生通過讀文、議議,抓住了課文的主要內(nèi)容,為了加深對課文的理解,教師提出:同學(xué)們用自己喜歡的語氣讀2、3自然后,邊讀邊想,自己讀懂了什么?在讀懂的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用自己喜歡的符號標(biāo)出狼和小羊的話,想想自己打算怎樣讀好這幾句話,這里充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,以學(xué)生喜歡的方式,喜歡的符號去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生主動去學(xué)。為了加深對小羊說的話的理解,教師采用了,不改變句意,給句子換一種說法,這樣既便于學(xué)生對課文的理解,也對學(xué)生進(jìn)行了語言訓(xùn)練,把語言訓(xùn)練切實落到實處。

  讀是教學(xué)的重要手段,如何讓學(xué)生主動、自覺地讀,教師提出了你打算怎樣讀好這幾句話,學(xué)生能結(jié)合具體的語言環(huán)境來讀,并能抓住重點詞語,而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,去理解詞語,使語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來。

  教材的2、3自然段與4、5自然段結(jié)構(gòu)相似,教師抓住教材的這一特點,在組織學(xué)生學(xué)完2、3自然段后,引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)法,師生共同總結(jié)的基礎(chǔ)上,輔助引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)法,到小組去學(xué)習(xí)4、5自然段,在半扶半放中教給學(xué)生學(xué)法,去運用學(xué)法。在這時教師深入學(xué)生當(dāng)中,與學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論。

  課文的最后一段是全文的高潮,為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)完4、5自然段,已經(jīng)對狼的本性有所了解。在此基礎(chǔ)上教師放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí),把自己學(xué)懂的交流給班級同學(xué),遇到困難,解決不了可以請同學(xué)幫助解決。由于學(xué)生急于想知道小羊的命運,所以興趣高漲。通過自學(xué)、匯報,很快完成自學(xué)任務(wù)。學(xué)生們自主學(xué)習(xí),合作交流的能力在這里得到鍛煉。

  (四)質(zhì)疑延伸,挖掘資源。

  讀童話是孩子的興趣,而表演童話則是孩子的最大樂趣。他們樂于表現(xiàn)自己,善于表演角色,教師以讀為主,先是分角色讀,再分組表演,以演促使對課文的理解,極大地調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。然后,當(dāng)二組表演后,第三組的最后一個動作表演時,教師讓學(xué)生停住表演,追問學(xué)生:同學(xué)們這時候你最關(guān)心的是什么?你最想知道什么?激發(fā)學(xué)生對狼的憎恨,對小羊的同情,教師也參預(yù)到學(xué)生的情感之中,教師也想知道狼吃小羊了嗎?看誰最聰明,把故事續(xù)編下去,看誰編得最精彩、最完整。方式可以自己選擇。這一環(huán)節(jié)即加深了教師與學(xué)生進(jìn)行情感的交流,喚起了學(xué)生對續(xù)編故事的欲望。又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力,圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

《狼和小羊》教學(xué)實錄 篇4

  第一課時

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

  2、學(xué)會本課三個生字:狼、弄、臟。兩條綠線內(nèi)的5個字,只識不寫。理解由生字組成的詞語。

  3、通過對課文的朗讀、感悟。讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人總找借口做壞事,他們是不講道理的。

  二、教學(xué)重點

  識字、寫字、有感情的朗讀狼和羊的對話。

  三、教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入新課:

  出示狼和羊的卡通圖畫:認(rèn)識這兩個動物嗎?隨著學(xué)生的回答板書:狼、小羊。談一談你了解的狼、小羊。學(xué)生談。那狼和小羊遇到一起發(fā)生了什么故事呢?今日我們學(xué)習(xí)第10課狼和小羊(補(bǔ)充板書)

  2、自讀課文

  提要求:借助字音讀準(zhǔn)生字、讀通句子、標(biāo)自然段序號。師巡視。

  3、檢查自讀情況

  ⑴讀生字(出示小黑板)

  a、指名拼讀、開火車讀、自由練讀

  b、去拼音后指名讀、同桌相互讀、開火車讀、齊讀。

  c、交流識字方法。

  ⑵、讀課文,指名逐段讀文。一人一段。其他同學(xué)聽,讀后簡單評價、正音。

  4、學(xué)習(xí)課文

  ⑴、第一至三自然段

  a、自己讀,思考發(fā)生了什么事?(狼想吃小羊)

  b、狼想吃小羊它怎么做?(故意找碴兒)理解生詞。狼找的碴兒是什么?(指責(zé)小羊把水弄臟)小羊是怎么說的?(理解上游、下游、倒游)

  c、指導(dǎo)讀。狼的話應(yīng)讀出它的橫加指責(zé)的語氣。小羊的話要讀出溫和、小心翼翼的語氣。

  d、有感情地朗讀第二、三自然段

  狼的第一次找碴兒被小羊駁回了,接下來它又找了什么碴兒?看第四、五段。

  ⑵、學(xué)習(xí)第四、五段

  a、指名讀。問狼的第二個碴兒是什么?小羊又是怎么說的呢?

  b、自讀、小組討論交流。

  c、指導(dǎo)讀出狼的蠻不講理和小羊的著急、害怕(分角色讀)。

  小結(jié):狼找了兩次碴兒結(jié)果都被小羊反駁回去,狼會善罷甘休嗎?看最后一段。

  ⑶、學(xué)習(xí)第六自然段

  a、師讀,問狼又找什么碴兒?

  b、不想再爭辯。“不是…就是…”“說著……就……”這些詞語說明了什么?結(jié)合插圖理解。(使學(xué)生認(rèn)識狼說的話毫無根據(jù),它一直在找碴兒)

  c、狼的話該怎么讀?指導(dǎo)

  ⑷、拓展延伸,續(xù)編故事,也可想像說話,如果我是小羊。

  5、精讀全文,感悟道理

  學(xué)生自讀后,引導(dǎo)討論:讀了寓言你有什么想法?讓學(xué)生懂得象狼這樣的壞家伙總是要找借口干壞事,對這樣的壞蛋光講道理是不行的。

  6、寫字指導(dǎo)。

《狼和小羊》教學(xué)實錄 篇5

  讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設(shè)計啟示

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點擊數(shù):144

  讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設(shè)計啟示

  優(yōu)秀設(shè)計

  一、觀看動畫片《狼和小羊》,激起學(xué)習(xí)動機(jī)

  1.播放動畫片《狼和小羊》。

  2.指名復(fù)述故事梗概。

  3.試著給動畫片《狼和小羊》配音、表演,激起學(xué)習(xí)課文欲望。(由于不熟悉臺詞,缺少表演經(jīng)驗,配音是失敗的,但同學(xué)們對配音、表演的熱情是高漲的,這時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。)

  4.同學(xué)們,課前都預(yù)習(xí)了課文,大家喜歡這篇課文嗎?你想用什么方法學(xué)習(xí)呢?(表演)要想表演好,我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備工作?(聽說還可以表演,學(xué)生情緒高漲。)

  二、熟悉劇情,理解劇本

  1.小組內(nèi)匯報交流預(yù)習(xí)情況。

  2.全班交流:指名分節(jié)讀故事,相機(jī)糾正字音和不通順處,直至全班同學(xué)讀通讀順。

  3.交流在學(xué)習(xí)過程中的疑難點。

  (同學(xué)們對故事情節(jié)都比較熟悉了,但要真正表演好,還要研究如何演好每一個角色。)

  三、討論、體會角色

  1.你想扮演哪一個角色,你認(rèn)為怎樣表演好這個角色呢?

  2.完成填空,分析角色。引導(dǎo)體會“狼”:

  我覺得這是一頭_____________________的狼小羊。

  我從_______________________________這些句子中讀出來的。

  (引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中領(lǐng)悟人物的品性。重點抓住描寫人物的語言和行為的句子去品讀。)

  3.學(xué)生自讀課文,同桌討論完成填空。全班交流,指導(dǎo)讀好有關(guān)語句。

  4.念好臺詞,配上表演。

  四、進(jìn)入角色,表演故事用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

  1.同桌先分角色讀課文,再表演。

  2.指名表演,評選最佳演員。(自我推薦,同學(xué)評選,說明推薦評選理由,在推薦評選中引導(dǎo)學(xué)生對狼和小羊的理解。)

  3.反串角色表演,交流角色變換的感受。

  五、拓展延伸

  1.狼,我想對你說……

  2.小羊,我想對你說……        

  3.展開想像,續(xù)編《狼和小羊》故事。

  專題訪談

  問:從課堂表現(xiàn)來看,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),他們對這節(jié)課是非常感興趣的,您對這節(jié)課感到滿意嗎?

  答:學(xué)生感到滿意,我就滿意;學(xué)生高興,我就高興;學(xué)生有收獲,我也就有收獲。

  問:將表演引入課堂,深得老師和學(xué)生喜愛。一般來說,很多老師把表演用在對課文理解后,而您一堂課就以配音、表演的形式來組織教學(xué),這樣會不會影響學(xué)生深入理解課文?

  答:一般來講,表演要有扎實的讀通課文、整體感知的基礎(chǔ),否則浮于表面,不利于學(xué)生深入研究文本,從而出現(xiàn)困難。正是這些困難的出現(xiàn),反過來可以推動學(xué)生主動、認(rèn)真地去研究腳本(課文)。從這個意義上講,先安排表演可以促進(jìn)學(xué)習(xí)課文,形成一種閱讀期待。另外,在上課一開始就讓學(xué)生進(jìn)入表演狀態(tài),可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,我們從課堂上也可以看到這樣的熱烈效果。

  問:角色反串是您這一節(jié)課又一個與眾不同之處,能否談?wù)勥@一設(shè)計意圖?

  答:課堂上采用表演的形式,目的是為了更好的學(xué)習(xí)課文,提高學(xué)生的表演才能只是附帶的功能。以前上課時,我也是讓學(xué)生擔(dān)任某一角色,演好這一角色就滿足了。在表演時讓角色反串,變換角色,可以使學(xué)生多一點體驗,多一份感受,從而多一層理解。課文中兩個主要角色:狼和小羊,分別代表兩類不同形象,他們的語言、內(nèi)心都是截然不同的正反兩方面的代表。讓學(xué)生由一個角色變換為另一個角色,讓他們純潔善良的幼小心靈受到?jīng)_擊,進(jìn)行一次洗禮。在各種正反體驗中,提高認(rèn)識,凈化心靈。這樣我們可以使學(xué)生有各方面的體驗,從而對課文的理解也會更全面、更深刻。畢竟我們的表演是為學(xué)習(xí)課文服務(wù)的,我們培養(yǎng)的不是演員,而是學(xué)習(xí)語文的知識、能力和興趣。

  問:什么樣的課文運用表演形式學(xué)習(xí)比較好。

  答:對于小學(xué)語文學(xué)科來說,表演好像可以是隨處可用,信手拈來,可以說應(yīng)用比較廣泛。對課文中的一些重難點,本來是老師要費力講解的,可以盡可能通過老師的“演示”或?qū)W生的“表演”以促進(jìn)學(xué)生的積極感知,其效果也會大大優(yōu)于老師的抽象講解。有的文章雖然描寫得很生動,但文字對于低年級學(xué)生來說畢竟還是比較抽象的;插圖雖然直觀,但畢竟是靜態(tài)的。老師通過演示再現(xiàn)課文內(nèi)容的精彩,幫助學(xué)生理解了課文中的語言文字。在表演中便于學(xué)生注意力集中,邊看、邊聽、邊思,又有過程的表演展示,便能順利作答,這是老師的講解所不能達(dá)到的。

  表演的形式也很多,有時一個詞語的理解可以讓學(xué)生做做動作;有時一番對話,可以讓學(xué)生分角色演演;有時老師也可以參與其中和學(xué)生共同表演。

  問:這種表演型的課堂有一些什么特點

  答:特級教師周一貫老師曾在《研究性閱讀教學(xué)探索》一書中總結(jié)了三個特點:

  ——主體感受性。一般的表演活動是為客體對象服務(wù)的,即為觀眾而演出,演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣,它主要不是為“觀眾”老師學(xué)生演出,而是作為一種特殊的閱讀研究手段,強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受,它的目的是提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力和審美能力。當(dāng)然在表演的過程中,師生也參與了設(shè)計、欣賞和評議,也同時進(jìn)一步研究了課文,并受到感染。

  ——動態(tài)生成性。一般的表演活動是排演成熟后的成果展示,而課堂表演不一樣,表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的體驗過程。正是課堂表演的這種動態(tài)生成過程,才使它具有很高的教學(xué)價值,表演不是目的,而是手段,一種深讀課文,感受語言文字含義,提高閱讀能力和審美能力的手段。

  ——靈活簡約性。課堂表演是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為,不是真正的舞臺演出。所以主要著眼于促進(jìn)學(xué)生對課文語言的理解和思想情感的感受。追求的不是表演的結(jié)果,而是研究如何表演的過程。研究如何表演的過程也就是研究和深讀感悟課文的過程。

  我認(rèn)為這種課堂還具有綜合實踐性和交互開放性。學(xué)生在表演中,不但可以加深理解課文,他們可以把書面語言內(nèi)化為口頭語言、體態(tài)語言,可以把自己的感受通過表演表達(dá)出來。在表演過程中,還可以動用其他學(xué)科的知識技能,形成學(xué)科間的聯(lián)動整合。在表演中,還可以使師生之間、教學(xué)之間產(chǎn)生互動,使課堂出現(xiàn)和諧的、熱烈的、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

  問:這堂課中,您還有哪些意外收獲?

  答:學(xué)生既是編劇、導(dǎo)演,又是演員,同時還兼任劇務(wù)。他們的學(xué)習(xí)熱情非常高,在表演中他們的自主、合作精神得以體現(xiàn)和發(fā)展,學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣更加濃了。下課后很多學(xué)生圍著我說:“今天的語文課真有意思,什么時候再上啊?”而且在下課后,很多同學(xué)都自發(fā)地組織進(jìn)行表演。有一個學(xué)生回家后,還要求家長與他一同來表演。

  問:用表演形式進(jìn)行課堂教學(xué)要注意什么?

  答:宗旨是學(xué)習(xí)課文,我們不是為了培養(yǎng)表演藝術(shù)家。表演是學(xué)習(xí)語文的一種方式,它是為學(xué)習(xí)語文服務(wù)的。表演只是形式,是一種手段,不是目的,根本目的還是理解課文。該用的時候則用,千萬不能濫用。

  成功啟示

  一、喜歡表演是學(xué)生的天性

  主體教育論認(rèn)為:“犯錯是孩子的權(quán)利,求知是孩子的天性,好表現(xiàn)是孩子的需要,孩子的特點。”從課堂實踐來看,學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強(qiáng),他們喜歡表演,渴望表演,他們把表演當(dāng)作一種游戲,可以帶給我們無窮的樂趣。小學(xué)語文教材中,有許多不同體裁的課文,它們都有很強(qiáng)的故事性和形象性,天真活潑好動的兒童有很強(qiáng)的想像力和表現(xiàn)欲,他們非常喜愛表演課文的活動,正在情理中,十分符合小學(xué)閱讀教學(xué)的特點和兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

  二、表演可以更好地學(xué)好語文

  課堂上表演是學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀,把書讀活。“在編演的過程中,大量的語文實踐是積淀語感、喚起想像與聯(lián)想的最佳機(jī)遇。”學(xué)生將書本上的語言文字進(jìn)行內(nèi)化,轉(zhuǎn)化為適合表演的口語化語言。小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇,好奇心驅(qū)使他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、求知,調(diào)動學(xué)生的情感和興趣。把這生活表演搬入課堂,吸引了學(xué)生的注意力。老師精選適合的內(nèi)容,以全新的感覺走進(jìn)課堂,讓學(xué)生在趣味盎然的語境中步入閱讀過程,調(diào)動愛學(xué)語文的情感。表演是課程內(nèi)聽說讀寫的整合,是各個學(xué)科的有機(jī)整合。是對文本的再加工、深加工。是一種全息的、全方位的學(xué)習(xí)語文的方式。用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

  把表演帶入課堂,一改學(xué)生被動閱讀的地位,促使學(xué)生多動腦多動手,主動參與閱讀,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解語言文字,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,有利于展示學(xué)生自己的才華。知識技能、方法過程、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)得以實現(xiàn)。那么如何根據(jù)學(xué)生的生理特點和心理特點,以及小學(xué)語文教材中很多故事性強(qiáng)的文章,來恰當(dāng)?shù)剡\用表演,讓表演走進(jìn)課堂,深入課堂,這將是我們教師積極追求和努力探索的。

  三、編演課本劇是學(xué)生語文綜合實踐的一種很好方式

  編劇,讓學(xué)生更深入地理解課文;排練,讓學(xué)生在動中發(fā)展;表演,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心;評價,讓學(xué)生不斷地完善“自我”。

  課本劇表演后,要引導(dǎo)學(xué)生對人物的動作、語言、神態(tài)等方面進(jìn)行自我評價和相互評價,努力創(chuàng)設(shè)老師、個體、小組、群體評價學(xué)習(xí)成果的時間和空間。這樣,既總結(jié)了經(jīng)驗,又知道了不足,為以后更加成功地編演課本劇提供了一面鏡子。

  要想表演好,單靠語文學(xué)科的知識技能是不夠的,它需要各個學(xué)科的大力支持和密切配合。它不僅可以提高課堂教學(xué)效率,還可以豐富學(xué)生課余生活。

  四、表演可以發(fā)展學(xué)生的綜合能力

  表演可以發(fā)展學(xué)生的口頭語言和體態(tài)語言,語言表達(dá)和非言語表達(dá)能力。

  表演促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行全身心的感受,在初步理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生參與表演,把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表演,“情動于中而形于外”,提高的不僅僅是對課文的深刻理解程度,而且是整體的語文素養(yǎng)。教育心理學(xué)認(rèn)為教育目標(biāo)可以分為三大類,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域,而課文表演恰恰能兼顧三者,具有很強(qiáng)的綜合性。

  兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個從感性到理性的過程,把語言文字轉(zhuǎn)化為表演藝術(shù),是發(fā)展學(xué)生形象思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和審美情趣的獨特方式。學(xué)生興趣濃,演得活,演得新,培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。讓學(xué)生在表演中求知,在表演中求發(fā)展,讓表演為語文學(xué)習(xí)服務(wù),實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

  以課堂表演為契機(jī),更會使自主、合作、探究的全新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入注重“體驗的新境界”。

  一方面把閱讀課文的思想內(nèi)涵和評議形式,能動地轉(zhuǎn)化為個體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識;另一方面在表演過程的評價觀上,又重視了人與人之間的理解和合作,從而促進(jìn)了學(xué)生在情感、認(rèn)識和生理、心理上的全面發(fā)展。

  五、課堂表演形式也要不斷創(chuàng)新

  創(chuàng)新是永恒的主題,只有不斷創(chuàng)新,才會有旺盛的生命力,也只有創(chuàng)新才能永遠(yuǎn)得到人們的喜愛。我們的表演可以是個體表演、小組表演和集體表演,也可以采用單項表演,或綜合表演,可以在上課時表演,也可以在上課前、上課后進(jìn)行表演。角色可以固定,培養(yǎng)藝術(shù)之星;也可互換角色,進(jìn)行換位思考。學(xué)生可以是演員,也可以是編劇、導(dǎo)演和觀眾;老師可以是導(dǎo)演、評論家,也可以是演員和觀眾。當(dāng)然,我們的一切始終是為課堂服務(wù),為學(xué)生服務(wù),這一宗旨是不能隨意改變的。

  六、在表演型的課堂中,老師的指導(dǎo)作用更要加強(qiáng)

  表演型的課堂氣氛異常活躍,課堂常規(guī)可能受到?jīng)_擊,老師的組織指導(dǎo)作用則要加強(qiáng),既要維護(hù)學(xué)生的熱情,也要維持正常的秩序,使課堂“活而不亂,管而不死”。

  同時,老師在學(xué)生語言中給予必要的點撥和提升,落實訓(xùn)練點。老師在學(xué)習(xí)的過程和方法上要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),在學(xué)生的價值取向、人生態(tài)度等要予以正確引導(dǎo),始終保持課堂旺盛的生命活力。

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《狼和小羊》教學(xué)實錄 篇6

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:崇左市江州區(qū)江南第二小學(xué)    點擊數(shù):97

  (第二課時)

  師描述:“在一個炎熱的夏天,一只小羊口渴了,她來到一條小溪邊喝水,這時,臭名昭著的大灰狼出現(xiàn)了……”

  師:狼想干什么?

  生:它想吃小羊。

  師:你從哪里看出來的?

  生:狼在流口水。

  生:從它的想法知道的。

  師:噢,你說說,它在想什么呢?

  生:(指著屏幕)那里,狼把小羊想成了一只雞腿,一只大大的雞腿。(聽眾大笑)

  生:狼把小羊想象成美味可口的羊排。

  師:從這些都可以看出狼非常想吃小羊。請大家打開課本,自已讀課文,看一看狼為了吃小羊,怎么做的?(生自讀課文)

  師:狼為了吃小羊,怎么做的? 用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

  生:狼為了吃小羊,就故意找碴兒!

  師:哎,她讀得真好,“找碴兒”這個詞她讀出了兒化音。什么叫“找碴兒”?

  生:就是想辦法。

  生:找碴兒就是找麻煩。

  生:就是找借口。

  師:哎,對,找碴兒就是找借口。它找了幾次借口?

  生:找了三次。

  師:請同學(xué)們自由朗讀課文,劃出狼找的第一次碴兒以及小羊是如何回答的。(生自讀課文)

  師:誰能說說狼找的第一次碴兒?(一生讀狼第一次說的話。相機(jī)演示課件

  師:(出示反問句)“你安的什么心”是什么意思?

  生:是說小羊居心不良。

  生:狼說小羊不安好心。

  師:(出示肯定句“你不安好心”,生齊讀反問句和肯定句)比較這兩種不同的句式,哪一種語氣更強(qiáng)烈?

  生:第一句。

  師:是的,反問句能加強(qiáng)語氣。狼為什么說小羊不安好心?

  生:狼說小羊把它喝的水弄臟了。

  師:小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎?

  生:不會。

  師:為什么?

  生:因為狼在上游,小羊在下游。

  師:看看小羊怎么回答。(生讀小羊的話,相機(jī)演示水流的方向)

  師:看來小羊是被冤枉了,所以小羊聽了狼說的話,吃了一驚。誰來表演“吃了一驚”?(生表演)

  師:表演得真好!下面我們通過朗讀把狼和小羊說話的語氣表現(xiàn)出來。(生自由朗讀)

  師指導(dǎo)學(xué)生朗讀并請兩生分角色進(jìn)行狼和小羊之間的對話。

  師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)狼找的第一個借口的學(xué)習(xí)方法:

  1、讀(讀課文);

  2、找(劃出狼和小羊的對話)

  3、議(討論交流讀懂了什么、還有什么不懂)

  4、練(練習(xí)對話)

  師:請同學(xué)們分四人學(xué)習(xí)小組按照這個方法學(xué)習(xí)狼找的第二、三個借口。

  生分組學(xué)習(xí),老師巡堂指導(dǎo)。

  師(小組學(xué)習(xí)情況匯報):你們讀了課文嗎?

  生:讀了!

  師:找到狼說的第二和第三個借口了嗎?小羊是如何回答的?

  生答狼找的第二、三個借口及小羊的回答。

  師:你讀懂了什么?還有什么不懂?

  生:我讀懂了狼找的第二個借口是說小羊去年在背地里說它的壞話。

  生:我讀懂了狼找的第三個借口是說小羊的爸爸在背地里說它的壞話。

  生:我讀懂了小羊不可能在背地里說狼的壞話,因為去年小羊還沒有出生。

  生:老師,什么叫“背地里”?

  師:請問哪個小組讀懂了這個詞?

  生:“背地里”就是在田地里。

  生:不對,“背地里”是在背后說別人的壞話。

  師:對,“背地里”就是背后的意思。

  生:老師,什么叫“呲著牙”?

  生:我懂。(表演呲著牙)

  師:老師也想問你們一個問題:你們是如何理解“就算這樣吧”?

  生:意思是說就算你沒把我喝的水弄臟吧。

  師:太好了!那么你們又是如何理解“反正都一樣”這句話?

  生:不管是誰說,我都要吃掉你。

  生:反正我是吃定你了。

  師:小羊是怎樣回答的?

  生:小羊沒有回答。

  師:為什么小羊沒有回答?

  生:因為狼已經(jīng)向小羊撲過去了。(相機(jī)演示課件)

  師:狼向小羊撲去,結(jié)果怎樣?

  生:狼把小羊吃掉了。

  生:狼一撲過去,小羊向旁邊一閃,狼掉到小溪里淹死了。

  師:你真是個善良的孩子!

  生:狼想吃小羊的時候,羊媽媽來了,把狼趕走了。

  生:狼正要吃小羊的時候,獵人來了,一槍把狼打死了。

  師:你們都是善良的孩子!老師非常高興。

  師指導(dǎo)學(xué)生朗讀并分角色進(jìn)行對話練習(xí)(個別練、集體練)。

  生分組把課文編成簡單的課本劇并表演。

  請幾個小組到臺上表演(演繹出了三四種不同的版本,每演完一組就請學(xué)生進(jìn)行評價,使下一組能在前一組的基礎(chǔ)上表演得更惟妙惟肖。)

  師:孩子們,你們表演得真棒!你們認(rèn)為剛才哪一組表演得最好?(生答后,請那一組演員上講臺)現(xiàn)在我們舉行一個記者招待會,你們想問狼先生或者問羊小姐什么問題?

  生:狼先生,你為什么想吃羊小姐?

  師:加上“請問……”

  生:狼先生,請問你為什么想吃羊小姐?

  生(狼):我喜歡吃羊肉!(聽眾笑)

  生:羊小姐,請問你對狼為什么這么溫柔?

  生(羊):我從小就這么溫柔的。

  生:狼就要吃你了,你溫柔,它就不吃你了嗎?

  生(羊):不著急,等它撲過來,我就讓它掉到水里淹死。(聽眾笑)

  生:狼先生,請問你為什么這么壞?

  生(狼):我天生就這么壞。(聽眾大笑)師請生回到座位。

  師(忍住笑):孩子們,對狼這樣的壞家伙,我們應(yīng)該怎么辦?

  生:我們不能對他們溫柔。

  生:我們要想辦法對付他們。

  生:我們?nèi)ソ芯焓迨鍋泶蛩浪?

  師:對!在生活中遇到像狼這樣的壞人,我們不能怕他們,也不能只跟他們講道理,而應(yīng)該勇敢機(jī)智地跟他們作斗爭。

  作者:

  責(zé)任編輯:清風(fēng)

《狼和小羊》教學(xué)實錄 篇7

  早小班期閱讀《狼和小羊》

  活動目標(biāo):1、培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣,初步萌發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)漢字的興趣。2、引導(dǎo)幼兒在游戲中鞏固目的字,快速識記目的字:羊、狼、撲、喝、吃、狠、山、流。3、引導(dǎo)幼兒通過對故事的理解萌發(fā)真、善、美的美好情感。活動準(zhǔn)備:1、大灰狼、小羊的圖片各一幅。2、用綠色卡紙、紅色卡紙、藍(lán)色皺紋紙布置成草地、太陽、小河等場景。3、寫有目的字的小魚圖片8張。 4、節(jié)奏鮮明,動感強(qiáng)的磁帶。活動重點:快速識記8個目的字:羊、狼、撲、喝、吃、狠、山、流。活動過程:一、教師講述故事,引起幼兒的興趣。      1、教師邊講故事,邊出示事先布置好的狼和小羊的場景。      師:今天老師給小朋友講一個故事,故事的名字叫《狼和小羊》,有一只小羊到河邊喝水......二、引導(dǎo)幼兒和教師一起講述故事,并出示目的字。   師:(出示太陽公公的圖片)剛才呀!老師講故事的聲音把太陽公公吵醒了,太陽公公說:“小朋友們講的什么故事呀?能不能講給我聽聽?”師幼共同講述故事,邊講述邊出示目的字,并反復(fù)敲打三次。師:故事的名字叫小羊和誰?幼:狼。師出示目的字:狼,貼在黑板上,并讓幼兒說這條小魚的名字叫什么?幼:狼。依次以同樣的方式出示其余目的字。三、文字搬家,鞏固幼兒對目的字的識記。     1、第一次文字搬家,師:小朋友們聽,誰在喊“救命呀!”噢,原來是小魚在喊“救命”呢!小魚說天氣太熱了,我們在岸上都快渴死了,救救我們吧!我們一起把小魚送到小河里好不好?     交代送小魚的規(guī)則:必須說清楚“x x小魚,我送你回家”。讓幼兒挑選自己認(rèn)識的小魚,送到小河里。    2、第二次文字搬家,引導(dǎo)幼兒把小魚釣到魚缸里,教師強(qiáng)調(diào)讓幼兒必須說出被釣小魚的名字。     3、第三次文字搬家,教師摸出魚缸里的魚,讓幼兒快速搶答,誰在第一時間又快又準(zhǔn)的說出小魚的名字,老師就把小魚送給這個小朋友,讓他養(yǎng)在自己的小魚缸里。(幼兒雙手合攏做捧物狀,當(dāng)小魚缸)     4、第四次文字搬家,教師出示魚媽媽的圖片,讓幼兒送小魚回魚媽媽身邊,送的時候必須說“媽媽,媽媽,我回來了。"   四、引導(dǎo)幼兒聽音樂做身體動作,音樂結(jié)束時打死大灰狼。   1、師:在這個故事里,你們喜歡誰?不喜歡誰?為什么?   2、大灰狼太壞了,小朋友們都想打死它,在打死它之前先跟老師活動一下我們的手和腳吧。(聽音樂,做全身動作)   3、幼兒一起伸出拳頭,打大灰狼,教師快速把圖片上的狼頭取下來。五、打死大灰狼幼兒高呼,分享勝利的喜悅。       幼兒聽音樂做歡慶的動作,隨老師離開教室。

《狼和小羊》教學(xué)實錄 篇8

  案例

  一,動畫激趣,導(dǎo)入新課

  師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)2~6自然段,看看狼是怎樣找碴兒的.(多媒體播放動畫)

  師:請同學(xué)們邊看邊想:狼找了幾次碴兒

  生:狼我了三次碴.

  師:同學(xué)們看得很認(rèn)真,我們來看看課文是怎樣寫狼找碴兒的.

  二,讀文質(zhì)疑,讀議解疑,學(xué)會讀書

  1,讀文質(zhì)疑

  師:我們先來看狼第一次是怎樣找碴兒的,請大家自由讀2~3自然段,邊讀邊想,有哪些內(nèi)容讀不懂可以提出來.(讀書思考后質(zhì)疑)

  生:哪里是上游 哪里是下游

  生:"溫和","找碴兒"各是什么意思

  生:狼是怎樣找碴兒的 它的態(tài)度怎樣

  生:它為什么要找碴兒

  生:小羊是怎樣講道理的 (師摘要記錄學(xué)生提出的問題)

  師:同學(xué)們真聰明,會讀書會思考,不僅能發(fā)現(xiàn)問題還能提出問題,真了不起.(實物投影儀顯示學(xué)生所提問題)

  2,讀議解疑

  師:請同學(xué)們邊讀課文邊思考,看看自己能讀懂哪些問題,還有哪些問題不懂,可以四人一組討論解決.(生自讀后,展開討論)

  生:我覺得"溫和"就是"善良,和藹,溫柔"的意思.

  師:你能溫和地跟大家說一句話嗎

  生:親愛的小羊,我真為你擔(dān)心!

  生:"找碴兒"就是"找借口","挑毛病".

  生:狼是有意說小羊把它喝的水弄臟,實際上是想吃小羊.

  生:小羊跟狼講道理說自己在下游,狼在上游,自己不會把狼喝的水弄臟的.它講話的態(tài)度很溫和.

  師:誰來指一指哪是上游 哪是下游 (多媒體顯示圖畫)

  師:學(xué)完狼和小羊的第一次對話,你最想說的一句話是什么

  生:真是氣人,狼為什么非要找小羊的碴兒,和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎

  生:狼是不會和小羊同飲一條河里的水的,因為它想找借口吃掉小羊.

  3,感情練讀

  師:同學(xué)們真會學(xué)習(xí),下面我們再來比一比誰能把這段話有感情地讀出來.其他同學(xué)都來當(dāng)小老師聽一聽他哪些地方讀得好,哪些地方讀得不好.

  師:請大家先自由練讀,再指名讀.(引導(dǎo)評價)

  生:他讀出了狼說話時有意找借口,盛氣凌人的語氣.

  生:他把小羊說的話讀得很溫和,但是沒有讀出小羊小心翼翼據(jù)理申辯的語氣.

  師:你聽得真仔細(xì),你能把這段話再讀一讀嗎

  三,總結(jié)學(xué)法,小組合作學(xué)習(xí)4~5自然段

  師:我們在學(xué)習(xí)狼和小羊第一次對話時,先干什么 再干什么 最后干什么

  生:先讀書提出自己不懂的問題,再讀書討論弄懂問題,最后練習(xí)感情朗讀.

  師:我們還用這種方法學(xué)習(xí)狼和小羊的第二次對話.請大家自由結(jié)合分成學(xué)習(xí)小組,先讀讀課文找出自己讀不懂的內(nèi)容再討論解決,最后練習(xí)分角色感情朗讀.(多媒體顯示學(xué)法)

  生:(自讀思考后,小組討論學(xué)習(xí))

  師:(巡視指導(dǎo)交流)

  師:哪一組來匯報一下學(xué)習(xí)情況.

  生:狼第二次找碴兒比第一次態(tài)度更壞了.它氣沖沖地說,不管小羊怎么申辯,都是壞家伙.

  師;你能用"氣沖沖"的語氣跟大家說一句話嗎

  生:兇惡的狼你真是個壞家伙,總想辦法找借口干壞事.

  生:狼又找一個借口,說小羊去年在背后說它的壞話,這個借口真可笑,那時候小羊還沒生出來呢!

  生:小羊真可憐,它在向兇惡的狼求情,和它講道理也沒有用.

  師:大家學(xué)得非常認(rèn)真,哪一組能分角色,有感情地把這段話讀一讀.

  師:自學(xué)了這一段你對狼和小羊有什么看法 請同桌互相說一說.

  四,自主探究學(xué)習(xí)第六自然段

  師:雖然小羊駁倒了狼,但是窮兇極惡的狼會就此罷休嗎 請同學(xué)們用學(xué)習(xí)2,3自然段的方法獨立學(xué)習(xí)第六自然段.(生自學(xué),師巡視指導(dǎo))

  生:狼第三次找碴兒,態(tài)度變得非常殘暴,它罵小羊是個小壞蛋.

  生:狼找不到理由,只好說小羊的爸爸說過它的壞話,它不許小羊再申辯了,露出了原形,齜著牙向小羊撲去.

  師:兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊(多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫面),在它撲向小羊的一瞬間,可能會發(fā)生什么事

  生:小羊被狼吃掉了.

  生:狼等不急了,撲向小羊的時候用力太大了,栽到河里,在河里掙扎著淹死了.

  生:狼撲向小羊的時候,小羊靈機(jī)一動,用它的小角猛戳狼的肚皮,狼疼得怪叫,這時候一位獵人聽到了,一槍打死了狼.

  五,分角色表演復(fù)述故事

  [反思]

  1,注重閱讀感悟.

  "讀"是閱讀教學(xué)的主要活動,在這一教學(xué)片段中,"讀"貫穿始終.首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀中解決問題.其次采用多種形式的閱讀,如:自由練讀,指名讀,分角色讀等.最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價,做到了在讀中"悟",在讀中"思",在讀中"說".既培養(yǎng)了閱讀的能力,又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展.

  2,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建自主,發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)策略.縱觀整個教學(xué)片段無論是引導(dǎo)學(xué)習(xí)2,3自然段,還是自主探索與小組合作相結(jié)合學(xué)習(xí)4,5,6自然段,都體現(xiàn)了在教師創(chuàng)設(shè)情境下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題 再讀議結(jié)合解決問題 小組討論合作交流 深入領(lǐng)會的教學(xué)策略.在閱讀教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利留給學(xué)生,讓學(xué)生提出不懂的問題,再引導(dǎo)學(xué)生合作探究,讓學(xué)生始終處于積極主動的探索學(xué)習(xí)狀態(tài).另外小組合作形式多樣,有兩人組,四人組,自由結(jié)合組,在合作學(xué)習(xí)中,不但提高了學(xué)生自學(xué)能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神.

  3,注重學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生拓展想像.

  學(xué)習(xí)得法則事半功倍.教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)學(xué)法,即:讀文質(zhì)疑-讀議解疑-感情練讀等閱讀方法.讓學(xué)生在自主探究,合作學(xué)習(xí)中有法可循,學(xué)會讀書.另外寓言故事留有豐富的想像空間,教學(xué)課文結(jié)尾時,利用多媒體定格狼撲向小羊的畫面,引導(dǎo)學(xué)生展開想像,在學(xué)生奇妙的想像中賦予故事新的結(jié)尾.

《狼和小羊》教學(xué)實錄 篇9

  【教材分析】:

  本課是一則寓言故事.記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,最終還是蠻不講理地?fù)渖先?通過這則寓言,告訴我們:狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的.課文按照事情發(fā)展的順序,借助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據(jù)理申辯,來推動情節(jié)的發(fā)展,揭示寓言的寓意.

  【學(xué)生分析】:

  二年級的學(xué)生具有好奇,愛表演,易感染的心理特點,容易被有趣的故事所吸引.在教學(xué)這一課時,學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文,并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗感受,達(dá)到感情的共鳴,同時也能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界,用上課文中的詞句,能有效地培養(yǎng)寫話能力,促進(jìn)思維的發(fā)展,提高學(xué)生的認(rèn)識能力,這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素.而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時語氣不足,不夠大方.

  【教學(xué)目標(biāo)】:

  1,認(rèn)知目標(biāo);學(xué)會生字,認(rèn)識并理解課文中的"故意找碴兒","溫和""氣沖沖""背地里","爭辯","可憐","齜牙","逼近"等詞語.

  2,技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的想象力.能正確,流利,有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容.

  3,德育目標(biāo):學(xué)生能認(rèn)識到狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的.

  確立教學(xué)目標(biāo)的意義:

  (一)有目標(biāo)的閱讀能有效地提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量.

  (二)在語文實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)有效的記憶方法.根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生把自己的經(jīng)歷和知識閱歷帶入閱讀中,記憶會更自覺,更有意義.

  (三)以使學(xué)生在語文實踐中學(xué)會更準(zhǔn)確,有效地表達(dá).

  【教學(xué)重點,難點】:

  1.讀準(zhǔn)字音,區(qū)別字形.

  2.理解課文內(nèi)容,重點是狼三次找碴兒的經(jīng)過.

  3.有感情的朗讀課文,在讀中理解,在讀中想象.

  【教學(xué)準(zhǔn)備】:

  卡通頭像,課件

  【教學(xué)實施過程】:

  一,激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情趣

  出示狼和小羊的頭像.小時候,我們都聽說過《狼來了》的故事,誰能告訴我,狼是一種什么樣的動物 羊又是一種什么樣的動物呢 一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢

  (課件呈現(xiàn)課題)讀題.

  結(jié)果怎樣 這個故事又告訴我們什么道理 學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了.

  利用情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性,讓他們帶著滿腔熱情和好奇進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)

  二,初讀課文,認(rèn)識生字

  (課件呈現(xiàn)生字詞)

  在這一環(huán)節(jié)中,教師充分尊重學(xué)生個性,愛好,以學(xué)生自己喜歡的方式來讀文,利用多媒體課件活潑,生動的特點,進(jìn)行有趣的生字學(xué)習(xí),師生間的距離近了,學(xué)生樂學(xué)了.

  三,圖文結(jié)合,研讀品味

  本文內(nèi)容淺顯,語言生動形象,狼和小羊的三次對話的敘述方法基本相同.教學(xué)時,采用"扶","放"相結(jié)合的方法進(jìn)行.在教學(xué)中,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后兩次對話.

  1, 教師引導(dǎo),讀中悟情.

  指名讀全文,學(xué)生邊聽邊思考:狼到底想干什么 (板書:想吃)狼想吃小羊,想到怎樣的程度呢 課文第二節(jié)有個詞兒,誰能找出來 能換成別的詞嗎

  2,狼是個專做壞事,非常殘忍的家伙,他打算怎么吃小羊呢

  3,小聲讀課文,理解課文內(nèi)容.什么叫找碴兒 故意找碴兒是什么意思 這說明狼是很狡猾,很陰險的.

  (課件出示第一次找茬)誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀 (注意讀出狼說話的語氣)

  狼第一次找碴兒后,小羊說了幾句話 第一句是什么意思 (反問句)為什么說狼是故意找碴兒 讀三自然段,同桌互相討論討論.

  讓學(xué)生觀察清楚羊所在的位置,讓學(xué)生理解:狼在上游,即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去;而且,小羊先到,狼后到,可見狼是故意找碴兒.

  指導(dǎo)朗讀.

  教學(xué)時,用教師引導(dǎo)讀中悟情,圖文結(jié)合,逐句學(xué)習(xí)的方式完成.著重學(xué)習(xí)狼和小羊的第一次對話.在這里,用多媒體幫助學(xué)生理解"上游"一詞,并抓住"故意找碴兒""溫和" "是……不是……"等詞語,讓學(xué)生表情朗讀,加動作朗讀,分角色朗讀等反復(fù)朗讀,初步理解重點"為什么說狼是故意找碴兒 "這一問題.這里的"角色"閱讀能讓學(xué)生主動閱讀.引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中去,進(jìn)行理解與體驗,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié),還能促使學(xué)生思考文中所蘊涵的道理,在愛讀書,會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事,這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑.

  4,自探自悟,合作學(xué)習(xí).

  指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法a,讀文.b,標(biāo)語句.c,討論問題.d,再讀課文.

  5,(課件分別呈現(xiàn)第2,3次找茬的情景)小組合作學(xué)習(xí)第四,五自然段.再用學(xué)生當(dāng)小老師來提問,討論的方式檢查自學(xué)情況.

  在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人,也當(dāng)上了小老師,從而有力地的激發(fā)學(xué)生的興趣.

  6,讀第六段,思考:為什么狼不再爭辯了 狼說不過小羊,毫無道理,但它還是齜著牙逼近小羊,要吃掉小羊(課件呈現(xiàn)).這說明了什么

  練習(xí)朗讀,注意讀出狼蠻橫不講理的語氣.

  四,深入探究,感悟明理

  小羊?qū)⒌煤芎?讓狼得不到半點便宜,但狼還是要吃小羊,這說明了什么道理 (課件出示道理)

  今后我們遇到像狼這樣的壞人,光向他講道理行嗎 (板書:只講道理是不行的)

  五,作業(yè)

  狼撲向小羊,要吃它,小羊甘心情愿讓它吃嗎 結(jié)果怎樣,你能不能接著往下說一說,給故事編一個結(jié)尾,好么 編好后,再試著寫下來.

  經(jīng)過前五個自然段的學(xué)習(xí),學(xué)生對課文內(nèi)容基本理解了.最后一個自然段的學(xué)習(xí),通過學(xué)生的反復(fù)朗讀來進(jìn)一步感悟.最后,讓學(xué)生以自己喜歡的方式來續(xù)編故事,使整節(jié)課達(dá)到一個高潮.這樣,學(xué)生在續(xù)編故事中受到熏陶,從而形成意念,轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想.

  這樣安排教學(xué)程序有三點理由

  第一:分步落實教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生牢固掌握了本課的系統(tǒng)知識,學(xué)會在學(xué)習(xí)中應(yīng)抓住重點,找準(zhǔn)難點,分清主次和順序.

  第二:創(chuàng)造情境進(jìn)行教學(xué),符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和身心特點,讓德育滲透到第一范文中.

  第三:全篇以讀為主,讀中感悟.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把"喜歡閱讀"放在(一,二年級)閱讀教學(xué)階段的第一條.所以,教學(xué)中努力營造一種"我想讀,我來讀,我要讀"的氛圍,讓學(xué)生始終保持著那份"讀"的熱情與渴望.

  【板書設(shè)計】:

  狼和小羊

  想吃 找碴兒 溫和

  弄臟 不會

  說壞話 沒出生

  蠻不講理 講道理

  只講道理是不行的

  【效果分析】:

  這節(jié)課,很好地體現(xiàn)了重教師"教"向重學(xué)生"學(xué)"的轉(zhuǎn)變,使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變.它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極,活躍,主動的狀態(tài),使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體活動的開展與整合過程.這節(jié)課運用多媒體課件突破教學(xué)重難點,強(qiáng)化教學(xué)效果,使學(xué)生在有趣的環(huán)節(jié)中學(xué)懂了知識,開闊了視野,學(xué)生學(xué)得主動,活躍.

  【教學(xué)流程圖】:

  一,激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情趣(課件呈現(xiàn)課題)

  ↓

  二,初讀課文,認(rèn)識生字(課件呈現(xiàn)生字詞)

  ↓

  三,圖文結(jié)合,研讀品味(課件呈現(xiàn)三次找茬情景~狼吃掉小羊圖)

  ↓

  四,深入探究,感悟明理(課文道理)

  ↓

  五,作業(yè)

《狼和小羊》教學(xué)實錄 篇10

  教材簡析:

  這是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,先后找了三個借口要吃小羊,小羊據(jù)理爭辯,反駁狼的故事。這篇寓言采有了對話的形式,運用了許多生動形象的詞語,講出了狼和小羊說話時的神態(tài)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,使學(xué)生認(rèn)識到狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  《狼和小羊》的故事大概,我們已經(jīng)知道了。這節(jié)課,同學(xué)們在學(xué)習(xí)理解課文的同時要大膽說出自己的感受。

  二、創(chuàng)造條件,抒發(fā)情感

  1、讀一讀

  ⑴分別劃出狼和小羊說的話,自己試讀。

  ⑵選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀。

  ⑶小組內(nèi)讀,其它同學(xué)用自己的方式來評一評。

  (設(shè)計意圖:朗讀的最終目的是使學(xué)生的情感與文章的內(nèi)容達(dá)到共鳴,使他們的心態(tài)化入言語角色。學(xué)生自由讀、小組內(nèi)合作讀能讓學(xué)生充分地讀,將讀落到實處,使學(xué)生體會不同人物的不同態(tài)度,以實現(xiàn)培養(yǎng)語感的目標(biāo)。)

  2、辯一辯

  ⑴狼真是不講道理,故意找碴,請用你自己的話來反駁狼找的借口。

  ①你可以找出哪些理由來反駁狼說小羊把它喝的水弄臟了?(讓學(xué)生自由說,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找理由)

  ②你怎樣來反駁狼說小羊去年在背地里說他的壞話?(鼓勵學(xué)生用不同的說法從不同的角度去說)

  ⑵第三次狼不想再爭辯了,因此只有狼說的'話,沒有小羊的爭辯詞,如果你是那只小羊,聽了狼這樣的話,你會怎樣想?怎樣做?又會怎樣與它爭辯呢?請你像小羊那樣,既要說明自己的觀點,又要說明理由。

  假設(shè)有學(xué)生說出:“要是我爸爸在背地里說你的壞話,你應(yīng)該去找我爸爸,也不應(yīng)該吃我呀!”要組織學(xué)生討論:“要是真的羊爸爸在背地里說狼不好,那狼是不是就應(yīng)該吃羊爸爸呢?”讓學(xué)生體會:狼做了那么多壞事,別人說他壞,那是事實,狼也沒有理由吃羊爸爸。

  (設(shè)計意圖:爭辯是閱讀教學(xué)的一種重要手段,在爭辯中學(xué)生要不斷地理解課文,尋找根據(jù),迅速作出合理的推理,還得組織清晰而有說服力的語言來駁斥對方,這既是思維訓(xùn)練,也是語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。)

  3、談一談

  ⑴談一談你對小羊的認(rèn)識:你認(rèn)為它是一只怎樣的羊?要說清理由。

  ⑵如果小羊的頭腦是清醒的,他認(rèn)出了狼的本性,那他用什么辦法才能平安脫險呢?(要引導(dǎo)調(diào)控學(xué)生想象的方向,使之符合理性。)

  ⑶請你對狼(或小羊)說幾句話。

  (設(shè)計意圖:學(xué)生按自己的選擇去讀書、思考、感悟、體會,使閱讀過程成為潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在讀書中交流討論,發(fā)表見解,進(jìn)行思維的碰撞、情感的交流。這樣集思廣益,把學(xué)習(xí)引深、拓寬,使他們在自讀自悟的層面上又有一個提高。)

  4、演一演

  ⑴小組合作,分工角色,自由練習(xí)。

  ⑵班內(nèi)比賽(強(qiáng)調(diào)在演的過程中,要加進(jìn)自己的想象)

  (設(shè)計意圖:在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,以課文為依據(jù),讓學(xué)生演一演,用這種方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。鼓勵學(xué)生展開豐富的想象,讓學(xué)生在演的過程中把這些想象加進(jìn)去,調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),在表演中培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力及創(chuàng)造力,學(xué)生在說與動的歡樂氣氛中受到教育,嘗到了成功的喜悅。)

  三、課外延伸

  ⑴多媒體演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

  ⑵課外閱讀《伊索寓言》。

  內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于蘇教版《狼和小羊》教案之五,希望對你有幫助!

《狼和小羊》教學(xué)實錄 篇11

  [教材版本]

  浙江省義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第10課

  [教材分析]

  《狼和小羊》是一則寓言故事。文章通過寫狼和小羊的對話,告訴人們:像狼一樣的惡人是蠻不講理的,對這樣的惡人,光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人,只有勇敢地跟他作斗爭。

  《狼和小羊》層次清晰,分別寫了狼的三個借口以及小羊的兩次反駁,最后寫狼向小羊撲去,留給了小朋友多維的想象,全文語言生動,內(nèi)容有趣,寓意深刻,非常適合低年級小朋友表演朗讀,可以讓小朋友從讀中去理解內(nèi)容,從讀中去感悟寓意,所以,課堂教學(xué)時適合以讀為主。在小朋友熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生把話說完整,把話說通順,并訓(xùn)練多種表達(dá)方式,最后在小朋友對生字有了多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。所以,朗讀、語言訓(xùn)練(說話)、生字教學(xué)是本課的三個重點,而理解小羊反駁狼的話則為教學(xué)的難點,因為其中滲透邏輯思維中的推理訓(xùn)練。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的,對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人,只有勇敢機(jī)智地跟作作斗爭。

  2、學(xué)會本課的9個生字,理解小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、去年、背地里、可憐、先生、爭辯、逼近、反正等詞語的意思。

  3、能給句子加上逗號、嘆號和問號。

  4、能分角色朗讀課文。

  [教學(xué)重點、難點]

  重點:1、學(xué)習(xí)生字。

  2、朗讀課文。

  3、理解狼三次借口的內(nèi)容。

  難點:理解小羊第一次反駁狼的理由。

  [課時安排]

  2課時

  第一課時:通讀全文,讀悟課文1~3節(jié),學(xué)會生字:溪、臟、溫。

  第二課時:讀悟課文4~6節(jié),分角色朗讀全文,學(xué)會生字:憐、辨、齜、嚷、反。

  第三課時:復(fù)習(xí)鞏固生字,完成課后練習(xí)、課堂作業(yè)本中練習(xí)。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]

  1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟讀課文。

  2、教師準(zhǔn)備圖片、小黑板等。

  [教學(xué)過程]

  第一課時

  一、揭題談話:

  1、出示課題,讀題。

  2、說說:你印象中的狼是怎樣的?小羊是怎樣的?

  二、初步感知:

  聽老師讀課文,談?wù)劼牶蟾邢搿?/p>

  三、通讀課文:

  1、自學(xué)課文。要求:音節(jié)讀2遍,詞語讀2遍,讀通課文。

  2、指名分節(jié)讀,師生共同評談。在讀中理解詞語溫和等,理解反問句的意思。

  3、自由讀全文一遍,提出不懂的問題。

  四、閱讀1~3節(jié),學(xué)習(xí)生字。

  1、讀懂第2節(jié)。

  (1)說話:狼為了吃小羊,它是怎么說的?(把你、我換成小羊、狼再說一說)

  (2)說出狼氣勢洶洶的樣子。

  2、讀懂第3節(jié)。

  (1)說話:水是從流到的。(指名上黑板寫詞:上游、下游)。狼站在,小羊站在。(指名上黑板貼狼、小羊圖)。所以。

  (2)用因為,所以說話。

  (3)用自己的話說說小羊的理由。

  (4)理解:找借口的意思,說說狼找的第一個借口是什么?

  3、分角色朗讀全文。

  4、學(xué)習(xí)生字:溪、臟、溫。

  五、課堂小結(jié)

  狼是多么蠻不講理,對狼光講道理是不行的,要勇敢機(jī)智地跟它作斗爭。

  六、作業(yè)

  1、抄寫生字;

  2、選擇一題做;

  (1)找好朋友分角色朗讀;

  (2)看插圖寫話。

  七、板書:

  狼 和 小 羊

  狼圖

  羊圖 溪 臟 溫

《狼和小羊》教學(xué)實錄 篇12

  教學(xué)目標(biāo) :

  1. 深入研讀課文,理解課文內(nèi)容,感受狼的兇惡、狡詐、不講道理;小羊的天真、善良的形象;能有感情地朗讀課文。

  2. 積累詞語,會用表示因果關(guān)系的句式推理,發(fā)展思維。

  3. 領(lǐng)會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的,應(yīng)該勇敢、機(jī)智地作斗爭”。

  教學(xué)過程 :

  一. 復(fù)習(xí)引入

  1. 上節(jié)課我們已經(jīng)通讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容,誰來說說這是一只怎樣的狼?這是一只怎樣的小羊?

  反饋:A:(兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……)

  B:(溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……)

  2. 今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文------出示課題------讀題。

  3. 過渡:一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發(fā)生怎樣的事情呢?

  二. 朗讀理解第一自然段

  1. 請小朋友自由讀讀課文第一自然段,邊讀邊體會,你在讀這段話的時候好像看到了什么?聽到了什么?還想到了什么?

  2. 交流體會:狼要吃小羊了,危險嗎?

  3. 自由讀:請小朋友在讀讀這句話,把當(dāng)時緊張、危險的味道用朗讀來表現(xiàn)出來。

  4. 抽讀:誰的朗讀能讓大家一聽,就覺得危險正在一步步靠近小羊。

  5. 齊讀(配樂)。

  三. 體會“非常”

  1. 狼看見小羊就想把它吃掉,想到了怎樣的程度?課文第二自然段里有一個詞,誰能把他找出來?(板書:非常)

  2. 誰能把“非常”換個詞語?出示句式:

  狼(真、可、極、特別……)想吃小羊。

  3.你們能看圖說說狼當(dāng)時的樣子嗎?

  4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測,它在想什么?

  5.好,現(xiàn)在誰能看圖,把狼當(dāng)時的樣子和它的心理連起來說說。

  四. 體會“借口”

  1. 小羊已經(jīng)處在危險中,但他并沒有做得罪狼的事情,那狼怎么可以吃小羊呢?(找借口-----板書)

  2. 什么叫“找借口”?(找理由、找刺兒、找麻煩)

  3. 是啊,狼有意找毛病,存心編造理由,說明狼不僅兇殘,還十分狡猾。

  4. 狼為了吃小羊,找了幾次借口?請你找一找,課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊?(三次)請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段,看看狼找了哪些借口,有橫線劃出有關(guān)句子。

  5. 反饋:(1)你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?

  (2)我聽說,去年你在背地里說我的壞話!

  (3)說我壞話的不是你就是你的爸爸,反正都一樣。

  ①是這三個句子嗎?請你們輕輕地讀讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  ②那應(yīng)該加上什么標(biāo)點呢?能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎?其他同學(xué)要仔細(xì)聽。

  ③狼非常想吃小羊,所以語氣一次比一次急,一次比一次兇,在把這三個句子連起來讀讀。

  ④教師引讀。

  6. 那你們認(rèn)為狼找的借口能成立嗎?請小朋友讀讀課文第5自然段,想想為什么?------以四人小組為單位,仔細(xì)研究一下,為什么這些理由不成立?

  7. 全班反饋交流:

  A:①(出示句子)經(jīng)過研究,你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎?

  ②理解“上游”,引出“下游”;從圖上看,狼站在上游,小羊站在下游。

  ③所以,我們可以幫助小羊得出這樣的餓結(jié)論:

  水是從上游流到下游的,

  狼站在上游,小羊站在下游,

  所以(小羊不會弄臟狼喝的水。)

  ④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結(jié)論。

  ⑤誰能連起來說說。

  ⑥所以小羊?qū)钦f的第一句話是(課件出示句子),你認(rèn)為該用怎樣的語氣讀,為什么要這樣讀?(點評:抓標(biāo)點、抓提示語、抓理解)

  ⑦指名讀,男女分開讀。

  B:①小羊希望和狼講道理,但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口(課件出示),你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎?你們研究出的結(jié)論是什么?

  ②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎?

  ③是啊,可憐的小羊聽到這樣的話,都喊起來了,為什么?

  ④這時小羊的話該怎么讀?

  C:①狼一次又一次地找借口,結(jié)果都被小羊駁回了,我們一起讀讀第6自然段,想想,你有什么感受?

  ②全班交流。

  五. 小結(jié)拓展

  1. 小結(jié):看來狼兇惡的本性是不會改變的,對狼講道理是沒有用的。

  2. 假如你是小羊,你也遇到了這只狼,你會和它講道理嗎?你有什么好的辦法對付它?

  六. 板書設(shè)計 :

  非常

  狼──────→小羊

  借口

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