《狼和小羊》教學談（精選17篇）

《狼和小羊》教學談 篇1

　　《狼和小羊》是一篇生動的寓言故事。課文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。教學時，我抓住以下三點：

　　一、抓角色對話，弄懂課文內容

　　寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。困此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。課文的重點是狼和小羊的三次對話。我抓住這個重點設計提問：狼為了想吃小羊，找了哪些碴兒，進行分角色朗讀。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機；羊的話以尖細柔和說理的語調來讀。通過抓住角色對話，弄懂課文內容。

　　二、品味詞句，進一步了解角色性格

　　字詞教學是低年級語文教學的重點。講讀課文明，抓住課文的重點詞、句進行教學，可以幫助學生領會課文內涵，提高學生理解和運用語言文字的能力。因此，教學時，我設計提問：狼三次提問時的神態各是怎樣的？抓住“氣沖沖、齜、逼近、大聲、嚷道”等詞進行分析，刻畫狼的丑態。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里、不是你就是你爸爸”等詞句進行講解，狼兇惡，蠻不講理的性格躍然紙上，呼之欲出。抓住“吃一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，了解羊善良柔弱的性格，為下一步弄懂課文寓言打基礎。

　　三、創設情景，誤出寓意

　　低年級學生年齡小，自控力差，容易分散注意力。教學中應采取多種形式進行學習。我除了錄音和演示幻燈片之外，還采取“飾演”這一形式，幫助學生再次感受狼和小羊兩個不同的形象。我請一男一女兩個同學分別扮演狼和小羊，模擬兩個角色的對話和神態，形式活潑，現實感強，學生興致盎然，情緒飽滿。在學生輕輕松松觀看表演后，我立即展開討論：（1）小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢？學生爭先恐后地回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推進小溪，自己再逃走。”等等。這樣，故事的寓意自然地出來了：對于蠻不講理的敵人是無理可講的，只有通過斗爭才能戰勝它。接著，讓學生聯系自己的實際，追求追求假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做。這樣，既發散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。

《狼和小羊》教學談 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：108

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。

　　一、讀全文，找思路。在通讀全文的基礎上，找出全文的思路是狼為了達到“吃小羊”的目的，故意找碴兒，但是這些借口是虛假的，所以一次又一次被小羊駁倒。初讀課文，明確狼的兇惡目的，再讀狼和小羊的對話，明確狼找的借口是什么，小羊反駁的理由是什么，為什么和狼這樣的壞家伙是沒法講道理的。從而抓住了課文的思路。

　　二、抓重點，明中心。本課的教學重點是了解狼是怎樣找借口吃小羊的，認識狼兇殘狡詐的本質，激發學生的正義感和同情心。從而激發學生對狼的憎恨和對小羊的同情。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　三、練朗讀，入情境。有感情地朗讀是本課訓練的重點。這樣可以幫助學生理解課文內容，體會當時狼和小羊的態度，易使學生進入情境，理解中心。

　　第一次，狼“看見”小羊，“非常想吃”小羊，“故意找碴兒”，它的態度兇狠狡猾，要指導學生讀出兇狠的語氣；小羊“吃了一驚”，“溫和”地說，而且說的時候用“您”，要讀出溫和、善良、有禮貌的語氣。

　　第二次對話，要讀出狼被識破謊言后的氣急敗壞和蠻不講理的語氣。小羊的回答要讀出氣憤受冤的語氣。

　　第三次，狼“不想再爭辯”，“齜著牙，逼近”小羊，“大聲嚷，反正都一樣”，狼終于兇相畢露，連歪理也不講了。這次，可憐的小羊連說話的余地都沒有了。

《狼和小羊》教學談 篇3

　　師描述：“在一個炎熱的夏天，一只小羊口渴了，她來到一條小溪邊喝水，這時，臭名昭著的大灰狼出現了……”

　　師：狼想干什么？

　　生：它想吃小羊。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：狼在流口水。

　　生：從它的想法知道的。

　　師：噢，你說說，它在想什么呢？

　　生：（指著屏幕）那里，狼把小羊想成了一只雞腿，一只大大的雞腿。（聽眾大笑）

　　生：狼把小羊想象成美味可口的羊排。

　　師：從這些都可以看出狼非常想吃小羊。請大家打開課本，自已讀課文，看一看狼為了吃小羊，怎么做的？（生自讀課文）

　　師：狼為了吃小羊，怎么做的？

　　生：狼為了吃小羊，就故意找碴兒！

　　師：哎，她讀得真好，“找碴兒”這個詞她讀出了兒化音。什么叫“找碴兒”？

　　生：就是想辦法。

　　生：找碴兒就是找麻煩。

　　生：就是找借口。

　　師：哎，對，找碴兒就是找借口。它找了幾次借口？

　　生：找了三次。

　　師：請同學們自由朗讀課文，劃出狼找的第一次碴兒以及小羊是如何回答的。（生自讀課文）

　　師：誰能說說狼找的第一次碴兒？（一生讀狼第一次說的話。相機演示課件）

　　師：（出示反問句）“你安的什么心”是什么意思？

　　生：是說小羊居心不良。

　　生：狼說小羊不安好心。

　　師：（出示肯定句“你不安好心”，生齊讀反問句和肯定句）比較這兩種不同的句式，哪一種語氣更強烈？

　　生：第一句。

　　師：是的，反問句能加強語氣。狼為什么說小羊不安好心？

　　生：狼說小羊把它喝的水弄臟了。

　　師：小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？

　　生：不會。

　　師：為什么？

　　生：因為狼在上游，小羊在下游。

　　師：看看小羊怎么回答。（生讀小羊的話，相機演示水流的方向）

　　師：看來小羊是被冤枉了，所以小羊聽了狼說的'話，吃了一驚。誰來表演“吃了一驚”？（生表演）

　　師：表演得真好！下面我們通過朗讀把狼和小羊說話的語氣表現出來。（生自由朗讀）

　　師指導學生朗讀并請兩生分角色進行狼和小羊之間的對話。

　　師引導學生歸納學習狼找的第一個借口的學習方法：

　　1、讀（讀課文）；

　　2、找（劃出狼和小羊的對話）

　　3、議（討論交流讀懂了什么、還有什么不懂）

　　4、練（練習對話）

　　師：請同學們分四人學習小組按照這個方法學習狼找的第二、三個借口。

　　生分組學習，老師巡堂指導。

　　師（小組學習情況匯報）：你們讀了課文嗎？

　　生：讀了！

　　師：找到狼說的第二和第三個借口了嗎？小羊是如何回答的？

　　生答狼找的第二、三個借口及小羊的回答。

　　師：你讀懂了什么？還有什么不懂？

　　生：我讀懂了狼找的第二個借口是說小羊去年在背地里說它的壞話。

　　生：我讀懂了狼找的第三個借口是說小羊的爸爸在背地里說它的壞話。

　　生：我讀懂了小羊不可能在背地里說狼的壞話，因為去年小羊還沒有出生。

　　生：老師，什么叫“背地里”？

　　師：請問哪個小組讀懂了這個詞？

　　生：“背地里”就是在田地里。

　　生：不對，“背地里”是在背后說別人的壞話。

　　師：對，“背地里”就是背后的意思。

　　生：老師，什么叫“呲著牙”？

　　生：我懂。（表演呲著牙）

　　師：老師也想問你們一個問題：你們是如何理解“就算這樣吧”？

　　生：意思是說就算你沒把我喝的水弄臟吧。

　　師：太好了！那么你們又是如何理解“反正都一樣”這句話？

　　生：不管是誰說，我都要吃掉你。

　　生：反正我是吃定你了。

　　師：小羊是怎樣回答的？

　　生：小羊沒有回答。

　　師：為什么小羊沒有回答？

　　生：因為狼已經向小羊撲過去了。（相機演示課件）

　　師：狼向小羊撲去，結果怎樣？

　　生：狼把小羊吃掉了。

　　生：狼一撲過去，小羊向旁邊一閃，狼掉到小溪里淹死了。

　　師：你真是個善良的孩子！

　　生：狼想吃小羊的時候，羊媽媽來了，把狼趕走了。

　　生：狼正要吃小羊的時候，獵人來了，一槍把狼打死了。

　　師：你們都是善良的孩子！老師非常高興。

　　師指導學生朗讀并分角色進行對話練習（個別練、集體練）。

　　生分組把課文編成簡單的課本劇并表演。

　　請幾個小組到臺上表演（演繹出了三四種不同的版本，每演完一組就請學生進行評價，使下一組能在前一組的基礎上表演得更惟妙惟肖。）

　　師：孩子們，你們表演得真棒！你們認為剛才哪一組表演得最好？（生答后，請那一組演員上講臺）現在我們舉行一個記者招待會，你們想問狼先生或者問羊小姐什么問題？

　　生：狼先生，你為什么想吃羊小姐？

　　師：加上“請問……”

　　生：狼先生，請問你為什么想吃羊小姐？

　　生（狼）：我喜歡吃羊肉！（聽眾笑）

　　生：羊小姐，請問你對狼為什么這么溫柔？

　　生（羊）：我從小就這么溫柔的。

　　生：狼就要吃你了，你溫柔，它就不吃你了嗎？

　　生（羊）：不著急，等它撲過來，我就讓它掉到水里淹死。（聽眾笑）

　　生：狼先生，請問你為什么這么壞？

　　生（狼）：我天生就這么壞。（聽眾大笑）師請生回到座位。

　　師（忍住笑）：孩子們，對狼這樣的壞家伙，我們應該怎么辦？

　　生：我們不能對他們溫柔。

　　生：我們要想辦法對付他們。

　　生：我們去叫警察叔叔來打死它。

　　師：對！在生活中遇到像狼這樣的壞人，我們不能怕他們，也不能只跟他們講道理，而應該勇敢機智地跟他們作斗爭。

《狼和小羊》教學談 篇4

　　設計背景

　　1講狼和小羊的故事，讓幼兒知道狼是兇殘的，狡猾的動物。

　　2羊是溫和的動物。

　　3教會幼兒學兒歌：一二三，三二一，站個圓圈做游戲，羊群里面有只狼，不知躲在啥地方，小羊 小羊 要當心，千萬別讓狼追上。

　　活動目標

　　練習跑和鉆的動作，發展靈活躲閃的能力。

　　發展走、跑、跳等基本動作及動作的靈敏性、協調性。

　　鍛煉幼兒堅持到底的意志，吃苦耐勞的精神。

　　重點難點

　　鉆和躲閃的動作

　　活動準備

　　1做一個狼的頭飾和若干個 羊的頭飾。

　　2學會兒歌。

　　活動過程

　　1由一名小朋友做狼，其他小朋友做羊。

　　2全體小朋友拉手圍成圓圈，邊走邊念兒歌。

　　3念完兒歌后，頭戴羊頭飾的小朋友四散跑開。狼開始追捉，被“狼”拍到的“羊”要暫停游戲。這時老師可與一個幼兒拉手高舉起做山洞，“小羊”可陸續鉆進去休息，仍被“狼”追的“羊”要想辦法躲閃，鉆回山洞，直到全體小朋友都鉆進山洞。游戲結束。

　　4小結幼兒的表現，表現好的小朋友給予表揚，

　　5結束活動。

　　教學反思

　　這次游戲基本上能按要求完成教學目標，幼兒樂于參與游戲，但也有不足的地方，如；游戲前沒有說清楚游戲規則，造成了幼兒擠在一起跑的現象。以后，在游戲前我會把游戲規則說清楚。讓游戲更能順利的進行。

　　小百科：狼共46個亞種，體型中等、勻稱，四肢修長，趾行性，利于快速奔跑。頭腭尖形，顏面部長，鼻端突出，耳尖且直立，嗅覺靈敏，聽覺發達。

《狼和小羊》教學談 篇5

　　教學目標 ：

　　1. 深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

　　2. 積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發展思維。

　　3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。

　　教學過程 ：

　　一. 復習引入

　　1. 上節課我們已經通讀了課文，了解了課文的主要內容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？

　　反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）

　　B：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）

　　2. 今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。

　　3. 過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢？

　　二. 朗讀理解第一自然段

　　1. 請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？

　　2. 交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？

　　3. 自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。

　　4. 抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。

　　5. 齊讀（配樂）。

　　三. 體會“非常”

　　1. 狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）

　　2. 誰能把“非常”換個詞語？出示句式：

　　狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。

　　3.你們能看圖說說狼當時的樣子嗎？

　　4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？

　　5.好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。

　　四. 體會“借口”

　　1. 小羊已經處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）

　　2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）

　　3. 是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。

　　4. 狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。

　　5. 反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？

　　（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

　　（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。

　　①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什么？

　　②那應該加上什么標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。

　　③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。

　　④教師引讀。

　　6. 那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？

　　7. 全班反饋交流：

　　A：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？

　　②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。

　　③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：

　　水是從上游流到下游的，

　　狼站在上游，小羊站在下游，

　　所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論。

　　⑤誰能連起來說說。

　　⑥所以小羊對狼說的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）

　　⑦指名讀，男女分開讀。

　　B：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什么？

　　②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？

　　③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？

　　④這時小羊的話該怎么讀？

　　C：①狼一次又一次地找借口，結果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？

　　②全班交流。

　　五. 小結拓展

　　1. 小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。

　　2. 假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？

　　六. 板書設計 ：

　　非常

　　狼──────→小羊

　　借口

　　◆[2003-12-8] 

《狼和小羊》教學談 篇6

　　教學目標 ：

　　1. 深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

　　2. 積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發展思維。

　　3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。

　　教學過程 ：

　　一. 復習引入

　　1. 上節課我們已經通讀了課文，了解了課文的主要內容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？

　　反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）

　　B：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）

　　2. 今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。

　　3. 過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢？

　　二. 朗讀理解第一自然段

　　1. 請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？

　　2. 交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？

　　3. 自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。

　　4. 抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。

　　5. 齊讀（配樂）。

　　三. 體會“非常”

　　1. 狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）

　　2. 誰能把“非常”換個詞語？出示句式：

　　狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。

　　3.你們能看圖說說狼當時的樣子嗎？

　　4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？

　　5.好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。

　　四. 體會“借口”

　　1. 小羊已經處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）

　　2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）

　　3. 是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。

　　4. 狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。

　　5. 反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？

　　（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

　　（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。

　　①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什么？

　　②那應該加上什么標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。

　　③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。

　　④教師引讀。

　　6. 那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？

　　7. 全班反饋交流：

　　A：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？

　　②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。

　　③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：

　　水是從上游流到下游的，

　　狼站在上游，小羊站在下游，

　　所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論。

　　⑤誰能連起來說說。

　　⑥所以小羊對狼說的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）

　　⑦指名讀，男女分開讀。

　　B：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什么？

　　②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？

　　③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？

　　④這時小羊的話該怎么讀？

　　C：①狼一次又一次地找借口，結果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？

　　②全班交流。

　　五. 小結拓展

　　1. 小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。

　　2. 假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？

　　六. 板書設計 ：

　　非常

　　狼──────→小羊

　　借口

《狼和小羊》教學談 篇7

　　一、學習內容分析：

　　《狼和小羊》是九年制義務教育課本二年級第一學期中的一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理力爭，狼三次找借口，一次比一次兇狠，盡管小羊反駁得他理屈詞窮，無話可說，但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告訴我們像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。這則寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語講出了狼和小羊說話時的神態。為了便于學生理解課文，抓住三次對話讓學生朗讀中理解課文，教育他們要敢于同壞人壞事作斗爭。

　　二、學生分析：

　　通過一階段的訓練，學生已經初步掌握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環節上，學生由于比較天真，小羊的語言可能會較好的朗讀，而對于狼說的話，不一定能讀出兇狠的態度。同時，學生的表達受年齡和閱歷的制約，無法用語言來表達自己的想法，提煉、總結文章的寓意。

　　三、教學目標及重難點：

　　知識和技能：

　　學習課文，能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路，進一步提高口頭表達能力。

　　過程能力與方法：

　　這篇課文內容的較具有童話色彩，根據這一特點，本教學設計在加強詞句訓練的基礎上，更注重了以多媒體手段幫助學生觀察、討論、表演、想象課文內容等環節的設計。以培養學生思辨的能力和想象能力，從而達到學生各項智能的提升。

　　態度情感價值觀：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址:

　　通過對比學習認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。

　　教學重點：

　　讓學生認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。

　　教學難點：

　　能用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。

　　四、設計思路：

　　課前復習引入，用概括的語句復習上節課學習的內容。接著，與此同時，穿插練習“因果推理”的方法，完成有關練習，幫助理解課文內容。

　　在設計教學過程中，我根據語文新課程標準，結合教材與學生實際，從三方面入手，精心設計教學過程：

　　（一）合作學習、自學感悟

　　根據新課標準中，二年級施行合作教學的方法。讓學生自主、合作進行學習。因此在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給學生。學生可以根據老師提出的問題，自由組合成學習小組勇自己喜歡的方法，在小組中抓住描繪狼和小羊的語句，體會狼和小羊不同的態度，分角色朗讀課文。

　　（二）創設情境，展示自我

　　在總結時讓學生分角色朗讀課文，進一步讀通課文，強化對課文的理解、理清文章的思路，為表演課本劇作鋪墊。通過教師的啟發，狼和小羊的不同做法和結果的比較，讓學生明白課文的寓意。最后設計了“如果你遇到了像狼一樣的壞人該怎么辦？”這個問題，結合學生實際讓他們有保護自己的意識和能力，同時有助于培養學生的發散思維和與壞人壞事作斗爭的勇氣。

　　（三）朗讀表演，加深理解

　　實施素質教育要重視每個學生的智能優勢，挖掘每個學生的智能潛力，滿足每個學生的學習需求，促進每個學生的發展。

　　在教學設計中，我通過讓學生根據課文進行分角色朗讀，排練課本劇，小組的合作學習等激發了學生的語言智能、內省智能、人際關系智能等智能。

　　在整節課的設計中，我為學生設計了一個可以自主學習的平臺。學生可以選擇學習方法對學習主題各抒己見，又可以通過自由組合排練課本劇，從而激發了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。在一定程度上培養了學生自主探究的能力，提高了學生的信息技術應用水平，加強了信息技術與學科的整合。

　　五、教學環境條件：

　　計算機校園網絡環境，學生一人一機，另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。

　　六、教學流程圖

　　七、 教學過程設計：

　　教學流程

　　學生活動

　　教師活動

　　教學策略

　　附注

　　復習字詞擴展詞匯

　　結合和課文談想法

　　三、學習合作探究課文

　　四、學習推理完成練習

　　五、朗讀表演加深理解

　　六、結合生活開放提問

　　1、（看課件）讀生字，擴詞。

　　二、指導閱讀，理解課文。

　　找出有關句子讀一讀。并且找出根據。

　　2、學生讀課文，劃出有關語句讀一讀。

　　學生讀課文找小羊說的話和狼找的借口。

　　自由輕聲讀，小組討論（用讀句子、看圖、表演、根據生活經驗等方法理解有關字詞）。

　　3、交流有關語句，完成練習。

　　我怎么會把您喝的水弄臟？

　　點擊課件（擺出小羊和狼在河兩岸的位置）

　　完成練習課后3/1。

　　把小羊第二次說的話改成因果句。

　　完成練習課后3/2。

　　三、總結：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址:

　　1、分角色朗讀課文。

　　男女生讀，同桌對讀。

　　2、全文朗讀。

　　3、分角色演一演。（分組試演，全班交流）

　　4、討論：這個故事告訴我們什么道理？（對待像狼一樣狡猾的壞人，光講道理是不行的。）

　　5、如果你碰到了像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？

　　學生交流討論，大組交流。

　　這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？

　　這句話是什么意思？（引導把發問句該成陳述句回答）

　　把小羊說的話用“因為……所以……”連起來說。（或“……因為……”，知道這是一句因果倒裝句）

　　總結：狼為了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和善良地跟狼講道理，結果怎么樣？

　　主動參與策略:讓學生通過自學課文理解課文內容

　　協作策略：通過小組討論有關句子，通過看圖、表演等方法理解有關字詞。

　　主動參與策略：學生利用電腦課件，自主地完成推理練習，從而學會簡單的推理方法。

　　多種感官參與學習策略：讓學生通過課本劇的形式，演一演能培養學生表演能力，加深對課文的理解。

　　實踐感知策略：結合課文及學生生活實際，開放式提問，讓學生學有所用，能用于實踐。

　　課件出示

　　課件出示

　　課件出示有關狼和小羊的對話

　　flash動畫

　　課件出示

　　課件出示練習

　　課件出示練習

《狼和小羊》教學談 篇8

　　教材簡析：

　　這篇童話故事講的是狼和小羊之間發生的事。它告誡我們：狼的本性是不會改變的，不能對狼抱有任何幻想，應當勇敢地同它進行斗爭。

　　教學目的：

　　1. 理解課文內容，了解狼的以強欺弱、沒理狡三分的霸道作風，懂得狼的本性是不會改變的。

　　2. 學會本課生字詞，認識“碴、逼、嚷”三個字。

　　3. 分角色朗讀課文。

　　教學課時： 兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、引入課文。

　　二、初步了解課文大意。

　　三、學習本文的生字詞。

　　四、鞏固練習。

　　五、課小結。

　　第二課時

　　一、學習第一段課文。

　　學生集體讀課文，理解誰在哪兒干什么。

　　二、學習第二、三段課文。

　　1. 分小組朗讀課文，理解狼想干什么？于是怎樣做？小羊的說話有沒有道理？

　　2. 結合課文理解“故意”、“找碴兒”、“溫和”詞語大意。

　　3. 指導學生看課文第一幅插圖，幫助理解課文。

　　4. 指導學生練習用“是……不是……”句式說話。

　　三、學習第四、五段課文。

　　1. 指導學生讀第四、五段課文，理解狼聽了小羊的話后怎樣。

　　2. 指導學生分四人小組討論理解“氣沖沖”、“就算這樣吧”、“喊”等詞語大意。

　　四、學習第六段課文。

　　1. 小組朗讀第六段。

　　2. 指導學生看課文第二幅插圖理解課文內容。

　　3. 引導學生理解課文“狼不想再爭辯了”、“齜牙”、“逼近”、“嚷”、“撲”等詞語。

　　五、總結課文。

　　1. 這篇課文告訴我們什么？

　　⑴狼是兇惡、不講道理的。

　　⑵對狼應當進行斗爭，不能對狼抱有幻想。

　　2. 狼撲向小羊，可能有幾種結果？

　　⑴狼吃掉了小羊。

　　⑵小羊認清了狼的本性起來反抗，在別的動物的幫助下，趕跑了狼。

　　⑶獵人來，逮住了狼。

　　六、鞏固練習。

　　1. 分角色朗讀課文。

　　2. 學生按課文內容分角色表演。

　　3. 學生自由結合分組討論故事結尾的幾種結果。

　　4. 各小組派代表說出討論結果。

　　5. 學生每人寫一種狼撲向小羊的結果。（可課后完成）

　　附板書設計 ：

　　25 狼和小羊

　　狼 小羊

　　故意找碴兒 吃驚

　　氣沖沖 溫和

　　齜牙、逼近、嚷、撲喊

《狼和小羊》教學談 篇9

　　一、教學目標：

　　1. 理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　2. 學會本課生字并理解由生字組成的詞語。

　　3. 能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、重點難點：

　　重點：1、學習生字理解由生字組成的詞語。

　　2、能分角色，正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　難點：理解狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　三、教具準備：狼和小羊動畫片，圖片

　　四、教學過程：

　　導入新課：

　　師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家帶來一個有趣的故事，小朋友們邊聽邊想這個故事講的是誰和誰的事？

　　生：狼和小羊的故事

　　師：板書課題 10、狼和小羊（講解生字狼，反犬旁左右結構右邊一個良心的良）

　　師：看了狼和小羊的故事，小朋友們知道狼是什么性格的嗎？小羊是什么性格嗎？

　　生：狼是兇狠的，小羊是溫和的

　　師：板書：兇狠  溫和 

　　師：小朋友們想不想自己讀一讀啊？

　　自由讀課文,讀準字音,讀通句子.

　　師：（檢查自讀情況）出示生字詞語

　　1、帶拼音的：

　　nòng zāng     wēn        dào          jīng

　　弄  臟       溫 和      倒 流     吃 驚

　　zhēng  biàn     jīng       pū          lián

　　爭  辯       經 常      撲 去    可 憐

　　chá er        chōng

　　找 碴 兒    氣 沖 沖

　　2、不帶拼音：

　　弄  臟       溫 和      倒 流     吃 驚

　　爭  辯       經 常      撲 去     可 憐

　　找 碴 兒    氣 沖 沖

　　師：小朋友們讀了課文知道狼一共找了幾次碴？

　　生：三次

　　師：第一次找碴它是怎樣說的？

　　生：“你把我喝的水臟了！你安的什么心？” 

　　師：狼用什么樣的語氣說呢？是用惡狠狠的語氣還是溫和的語氣？

　　生：用惡狠狠的語氣 （指名讀）

　　師：小羊又是怎樣說的？

　　（小羊是溫和的，所以小羊說的話也是溫和的）

　　生： “親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”

　　師：出示句子比較：  我怎么會把您喝的水弄臟呢？

　　我不會把您喝的水弄臟。

　　（第一個句子是反問句比下面這個一句子更有力量，強調小羊不會把狼喝的水弄臟）

　　師：指名讀2、3自然段

　　上游和下游在哪里，讓學生上臺說一說

　　（板畫出 上游和下游）

　　師：小羊會把狼喝的水弄臟嗎？

　　生：不會。

　　師：狼明知小羊不會把它喝的水弄臟卻還要指責小羊，你們說狼這是故意干什么？

　　生：故意找碴

　　師：出示卡片 （故意找碴）齊讀來信

　　什么是故意找碴

　　生：沒事找事

　　師：狼第一次找碴兒吃小羊的目的沒達到，狼并沒有罷休，接著進行了第二次找碴，第二次找碴狼是怎樣說的？ 

　　生：“就算這樣吧,你總是個壞家伙!我聽說,去年你經常在背地里罵我,是不是?”

　　師：狼是怎樣說這句話的，課文中有一個詞表現狼很生氣你能找到嗎？

　　生：氣沖沖

　　師：小羊有沒有在背地里罵狼？為什么？

　　生：沒有，因為去年小羊還沒出生呢？

　　師：這時小羊真可憐它急的都喊起來了，它是怎樣喊的？

　　生：“ 啊,這是不可能的,去年我還沒出生呢?”

　　師：狼兩次找碴都被聰明的小羊反駁回去了，狼氣急敗壞，這次狼不想再爭辯了，露出了兇狠 和嘴臉   最后狼是怎樣說的？又是怎樣做的？

　　生：“你這小壞蛋!罵我的不是你就是你爸爸,反正都一樣!”

　　說著就往小羊身上撲去。

　　師：狼撲向小羊會是什么結果呢？（出示狼撲向小羊的圖片）

　　生：小羊被吃了

　　小羊逃跑了

　　師：學了這篇課文我們明白了一個什么道理？（同桌互相討論）

　　總結：壞人做壞事總是要找借口的，他們是不講道理的。對待像狼一樣的壞人我們應該用智慧戰勝他。

　　作業：課下寫一寫當你遇到像狼一樣的壞人你會怎么做？

　　板書：

　　狼和小羊

　　兇狠    溫和

《狼和小羊》教學談 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課“狼、溪、臟、憐、爭、辯、撲”這7個生字和由這些字組成的詞語。認識“碴、逼、嚷”這3個字。

　　2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。提高學生有感情地朗讀課文的能力。

　　3、培養學生根據語言環境及生活實際理解詞語的能力。

　　4、使學生明白對像狼一樣蠻不講理的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。

　　5、通過學習，了解壞人的本性，增加學生對壞人壞事的憎惡之情。

　　重點難點

　　1、學習生字詞，朗讀、理解課文。

　　2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。

　　3、狼為什么不直接吃掉小羊而要故意找碴兒？

　　課時安排：2課時

　　教具學具準備：

　　生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音帶、多媒體課件、狼和小羊的頭飾。

　　教學過程

　　第一課時

　　（一）談話導入

　　1、(出示插圖)圖上畫著哪兩個動物？

　　2、板書課題“狼和小羊”，共同讀一遍。

　　3、引導初讀課文，并且邊讀邊思考：這篇文章講了狼和小羊之間的什么事？(要求回答問題句子連貫通順、完整，掌握簡答問題的句式)

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、聽課文朗讀錄音。

　　2、借助拼音讀準字音，把生字多讀幾遍，把句子讀通順。

　　（三）檢查初讀情況

　　1、指名分段讀課文，糾正字音。

　　2、出示字、詞卡片，認讀生字、新詞。

　　3、說一說讀了課文以后知道了什么。

　　（四）再課課文，讀通句子，把課文課流利

　　（五）理解課文內容，指導朗讀

　　1、自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話，分別用“—”和“﹏﹏”畫出來。

　　2、練習讀對話部分，要讀出他們的不同態度和語氣。

　　3、分角色朗讀第2－6自然段，先小組，再全班，讀后評議。

　　4、討論：為什么說狼是故意找碴兒？

　　朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句，讓學生體會狼和小羊的不同態度。

　　第一次對話，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。

　　第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣；小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。

　　第三次，課文只寫了狼的話和動作，要讀出狼窮兇極惡的語氣。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1、指名讀、齊讀帶有生字的詞語。

　　找碴兒　溫和　背地里　可憐　爭辯　逼近　嚷

　　2、過渡：為什么說狼是故意找碴兒呢？我們帶著這個問題深入讀課文。

　　（二）細讀課文，深入理解

　　1、分角色讀第2－6自然段。

　　2、討論，交流：為什么說狼是故意找碴兒？

　　先由學生說一說，再由教師點撥。

　　（l）第一次借口：

　　課件演示，先讓學生看清故事發生的地點，演示小羊先在小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是從上游流到下游，小羊不會弄臟狼喝的水。

　　指導朗讀第2、3自然段，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。

　　（2）第二次借口：

　　教師點撥：狼的態度有什么變化？從哪兒可以看出狼在說假話？（小羊去年沒生下來，不可能背地里說狼的壞話。）

　　理解“背地里”這個詞的意思。

　　指導朗讀第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣，小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。

　　（3）第三次借口：

　　提問：狼的態度又有什么變化？做動作理解“齜著牙”、“逼近”兩個詞語的意思。

　　指導朗讀狼說的話，要讀出狼窮兇極惡的語氣。

　　3、戴頭飾分角色有感情地朗讀全篇課文，要讀出狼和小羊的不同態度和語氣。

　　4、說一說你對狼的印象。

　　（三）啟發學生想象

　　狼撲向小羊，可能有幾種結果？先說一說，再寫一寫其中你最希望出現的一種結果。

　　（四）學了這篇課文，你懂得了什么道理？

　　對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的，必須想辦法對付。

　　（五）分析字形，指導書寫

　　狼：與“浪”進行比較記憶。

　　憐：與“冷”的字形相近，可把它們進行比較。

　　辯：與“辨、瓣”相比較。

　　重點指導以下字的寫法：

　　狼：左窄右寬，要寫好第二筆，右邊的第四筆寫在右半格的橫中線上，“撇”和“捺”都寫在右下格，其中“撇”要在橫中線上下筆。

　　臟：左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊。

　　辯：左中右結構，中間比較窄，左邊的“辛”字第7畫要寫成“撇”，中間部分的“點”要寫得低一點兒，第二筆要在橫中線上起筆，左右兩部分要寫得一般高。

　　（六）做課后練習第3題。

　　隨堂練習

　　1、選擇正確的讀音下面打“√”

　　2、看拼音，寫詞語。

　　板書設計

　　狼和小羊

《狼和小羊》教學談 篇11

　　教學目標：

　　1.學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.初步認識狼狡猾、兇殘的本性，讀懂狼找的第一次借口。

　　3.初步懂得壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　教學準備：

　　多媒體課件，小羊、狼圖片等。

　　教學過程：

　　課前談話，創設情景。

　　播放flash《森林音樂會》，你聽到了什么?(小鳥在唱歌，小羊在奔跑……)

　　是啊，小動物們在這座美麗的大森林里過著幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪邊喝水的時候，一只兇惡的大灰狼走來了，他們之間會發生什么事情呢?

　　今天我們就來學習這個有趣的寓言故事。(出示課題，齊讀)

　　一、聽錄音，初步感知。

　　請同學們看大屏幕，注意聽仔細。

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、自讀課文，初步熟悉課文的內容。

　　大家想讀嗎?那好，請放開聲音讀一讀吧!注意做到讀準字音，讀通句子，然后同桌互相檢查一下生字。想一想狼和小羊之間發生了一件什么事?

　　學生自由讀課文，然后說說狼和小羊之間發生了一件什么事?(狼故意找借口要吃小羊。)

　　2、再讀課文，劃出狼找的三次借口。

　　(1)狼故意找了什么借口?找了幾次借口?請小朋友們再輕輕地讀讀課文，畫出描寫狼找借口的句子。(教師巡視提示)

　　(2)都畫完了嗎?誰愿意來說說你畫出的句子?

　　可提示學生，你畫出了這一自然段——

　　教師相機出示描寫狼的三個段落——

　　3、感情朗讀三次借口。

　　小朋友們真聰明，一下子把狼找的三次借口都畫出來了，老師相信你們讀起來也一定很棒!

　　(1)請同學們合上書看大屏幕上狼說的三次話，先自己讀讀。

　　(2)指名三人讀，評一評。再指名三人讀。

　　(3)師引讀。說說從狼找的三次借口中你有什么發現?(一次比一次蠻橫無理，一次比一次兇狠。……)

　　(4)同桌對讀，看看還有什么不懂的地方，與同學交流一下。

　　我們全班來交流一下，好嗎?(指名)(上游是什么意思?為什么說狼是故意找借口?狼為什么要氣沖沖地說?“安的什么心”是什么意思?……)

　　看來同學們都認真讀書了，提出了這么多的問題，接下去我們就一起來解決這些問題。

　　三、學習課文第一段。

　　1、指名讀。說說你讀懂了什么?(小溪指的是山里的小河溝。)(狼是在小溪邊與小羊相遇的。)……(板畫“小溪”，貼狼、小羊圖)

　　2、齊讀。

　　四、學習課文第二、三段(第一次借口)。

　　1、學習第二段。

　　(1)狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來? (非常。)對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?(特別、很)

　　(2)你怎么看出來狼非常想吃小羊?(看圖說話)(口水都流出來了，饞涎欲滴，它心里想……)用“因為……所以……”說一說。

　　(連起來說：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。)

　　(3)從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。可是小羊在溪邊喝水，根本沒得罪狼。那狼怎么吃小羊呢? (狼故意找借口吃小羊。)

　　什么叫找借口? 故意找借口呢? (有意地找毛病，存心編造理由。)(4)狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找的借口讀一讀?

　　(生有感情地讀狼說的話。) 說說你讀懂了什么?

　　“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思? (打的什么主意，常指不好的念頭、想法。)這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的.什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)

　　(5)大家一齊把第二小節讀讀。(生有感情地讀第二小節。)

　　2、學習第三段。

　　(1)為什么說狼是在故意找借口呢?我們來讀讀小羊說的話。你讀懂了什么?

　　“我怎么會把您喝的水弄臟呢?”什么意思? (我不會把您喝的水弄臟。)

　　小羊為什么不會把水弄臟? (了解“上游”一詞)請小朋友上臺指著說并板書。隨機完成課后4的(1)。

　　(2)誰愿意來把小羊的話讀一讀。(指名讀，評論)

　　注意看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。(吃了一驚，溫和地說。)

　　誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說? (態度很親切、聲音很柔和地說。)

　　誰用“溫和”的態度和口氣再讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)

　　3、感情朗讀第一次對話。

　　1、分角色朗讀。

　　好，下面我們分角色來朗讀，看誰能讀出狼和小羊的不同態度和語氣。

　　(2組，評)

　　2、師生分角色朗讀。

　　3、小結：我們通過朗讀知道了狼第一次找的借口被小羊講的道理反駁了，那它會善罷甘休嗎?結果又怎樣呢?咱們下節課再學狼找的是第二、三次借口。

　　五、配音表演。

　　1、看動畫。

　　今天小朋友們表現得特別棒，陸老師要送一份禮物給你們。好看嗎?為什么?

　　2、制作動畫片的叔叔知道我們二(4)班的小朋友是又聰明，又能干，所以想請你們當一次配音演員，給動畫片配上聲音，那么愿意嗎?

　　(先小組準備，再指名上臺配音。)

《狼和小羊》教學談 篇12

　　小學語文教學大綱指出：“閱讀教學要培養學生讀書看報的能力和認真閱讀的習慣。”按照大綱的要求，根據學生年齡特點，我在語文教學中采取以下方法和措施，培養和提高低年級學生的閱讀能力。

　　一、激發閱讀興趣，教給閱讀方法，使學生既愛讀書又會讀書

　　在閱讀教學中，我運用各種教學手段激發學生的求知欲望，引起他們閱讀的興趣。

　　1.通過解題設置懸念來激發學生學習課文的興趣。如教《狼和小羊》一課，我先板書“狼”，問學生狼是什么動物；再板書“小羊”，讓學生講小羊是什么動物；然后在“狼”與“小羊”中間板書“和”，并設疑說：“一只兇惡的狼和一只馴良的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢?結果怎樣?這件事告訴我們什么道理?學習了課文，大家都會明白的。”為了弄明白這些問題，學生不論是聽課文錄音，還是讀課文，學習生字詞，討論課文內容，都非常積極。

　　2.采用生動形象的教學方法吸引學生的注意力。根據學生好奇的心理特點，在教學中，我盡量使用直觀教具和現代化的教學手段，展現教材情景，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意。如教《雷雨》一課。課前，我請有關老師幫我繪制了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻燈片，錄制了帶有風聲、雷聲、雨聲等音響的課文朗讀磁帶。教學時，我一邊放映幻燈片，一邊播放錄音，一邊講解，把學生帶進雷雨的情景之中。學生又看又聽，興趣盎然，情緒高漲。

　　3.小學生活潑好動，喜愛表演，教童話一類性質的課文，我常常讓學生扮角色表演。如教《小壁虎借尾巴》一課，在學生學習了生字新詞，把課文讀正確、讀流利以后，我請四位學生分別當小壁虎、小魚、老牛和小燕子，表演“小壁虎借尾巴”的故事。學生在愉快的游戲中掌握了課文內容，了解了小魚、老牛和小燕子的尾巴的用處以及小壁虎尾巴的特點。

　　在閱讀教學中，我不僅千方百計地教學生愛讀書，還教學生學會讀書，指導他們有目的有步驟地讀書，學習讀書方法。我一般按以下方法步驟引導學生閱讀和理解課文：1.讀課題，講課題，想想課文會告訴我們什么。2.輕聲讀課文(二年級開始默讀)或聽教師范讀(或聽錄音)，讀或聽之后，說說課文寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么，粗知課文大意，了解課文脈絡。3.自學生字詞，邊讀課文，邊利用拼音、查字典，學習字詞，思考詞、句、段的意思，找出不懂的詞句和問題。4.帶著問題深入讀課文，理解課文內容。5.練習讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學生先做什么，再做什么，怎樣做。經過兩年的培養，低年級學生可初步學會怎樣讀書，養成認真閱讀的習慣。

　　二、重視詞句教學、加強朗讀訓練，培養學生理解和運用語言文字的能力

　　大綱指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容。”根據低年級學生的年齡特征，在教學中，我主要采取換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿造句子，結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成學生自己的語言。如教《狼和小羊》第二小節，我先采用換詞(把“非常”換成“十分”、“特別”、“很”、“極”)、找近義詞(故意棗專門、存心、有意)、看插圖描繪狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并講述狼“非常想吃”小羊的心理活動等方法，弄清“非常想吃”、“故意找碴兒”等詞語的意思；然后讓學生用“故意找碴兒”的語氣朗讀這一小節，重讀“非常”、“故意”、“弄臟”，讀出“!”和“?”所表達的感情。通過講和讀，狼殘忍、陰險的本質就躍然紙上了。教學實踐使我體會到，只有加強詞句教學和朗讀指導，才能有效地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，提高讀和寫的能力。

　　三、啟發積極思維，鼓勵質疑問難，注意發展學生的智力

　　我認為，在閱讀教學中要發展學生的智力，必須千方百計地增加學生的思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學會思考問題。為了促進學生認真讀書，積極思考，教學課文時，我提出一些問題，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊想。如教《英雄爆破手》，初讀課文時提出：課文寫的誰?寫他的什么事?事情發生在什么時間，什么地點?第二遍讀課文時提出：課文從哪里到哪里寫陶紹文炸毀敵人最后一個暗堡?他是怎樣炸毀的?第三遍讀課文時提出：為什么說陶紹文是英雄爆破手?課文用哪些詞句寫他是英雄爆破手?讓學生帶著問題讀書，就可促使學生讀書時眼到、口到、心到，“俯而讀，仰而思”，逐步養成用心讀書、認真思考的習慣。教師提問還要有利于啟發學生的想象。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下思考的余地。如《坐井觀天》的結尾：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。’”教學這篇課文的結尾時，我問：“青蛙后來有沒有跳出井口來看天呢?”問題一提出就激起了學生想象的浪花，個個爭先發言，有的說：“青蛙聽了小鳥的話，心里想，我非出來看看不可，看看是你說得對，還是我說得對!它兩腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，驚奇地說：‘啊，好大的天，真是無邊無際!

　　”從此，它再不說天只有井口那樣大了。”有的說：“青蛙可固執了。它聽了小鳥的話，一擺手說：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一樣大嗎?’小鳥飛走了，它還坐在井里唱著：咕——哇，咕——哇，天像井口一樣大。”我肯定他們想得好，想象得合情合理。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以，在閱讀教學中應重視啟發學生展開想象，培養他們的想象能力。

　　“學貴有疑”。在閱讀教學中，我不僅注意怎樣向學生提問，還重視引導學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學生讀課文時一邊讀一邊想，想想每個詞是什么意思，每句話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等，和過去學的是不是一樣……凡是自己不懂的語文知識和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。學生只要提出問題，就表揚、鼓勵。經過指導、培養，學生發現和提出問題的能力，逐步得到提高。如學生在課堂上預習《狼和小羊》一課，就提出一二十個問題，從思想內容到表達形式，從字詞句到標點符號，提出的問題范圍相當廣泛。對于學生提出的問題，有的讓他們查字典、資料解決，有的讓他們通過認真讀課文解決，有的引導他們聯系生活實際討論解決，有的則由教師直接講解回答。實踐證明，只要教師啟發得當，引導有方，是可以打開學生智慧的大門的。

　　四、開展課外閱讀，擴大閱讀量，努力培養學生獨立閱讀能力

　　為了擴大學生的閱讀量，在教好課文的同時，我采取多種方式組織和引導學生開展課外閱讀活動。一年級教過拼音之后，我利用拼音教學生誦讀古詩，一星期學一首，每上語文課都抽出幾分鐘指導他們朗讀和背誦。教學課文以后，我結合課文向學生推薦有益讀物，還動員學生訂閱少年兒童報刊，幫助他們建立“紅領巾圖書箱”，把書集中起來，供大家借閱。

　　為了促進學生認真讀書，提高閱讀質量，我組織學生開展多種多樣的讀書活動，如“古詩朗誦會”、“講故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會”及出墻報、展覽讀書筆記等形式，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。通過大量閱讀，學生在閱讀中學會閱讀，同時知識增多了，眼界開闊了，詞匯豐富了，有效地提高了學生的讀寫能力。

　　(黨玉玲整理)

　　教案實錄

　　師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?

　　生：非常。

　　師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?

　　生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。

　　師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?

　　生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!

　　生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

　　師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。

　　生：狼嘴里的口水往下滴。

　　生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。

　　生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。

　　生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?

　　師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。

　　生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。

　　生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。

　　師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?

　　生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。

　　師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。

　　生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。

　　師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

　　生：狼故意找碴兒吃小羊。

　　師：什么叫找碴兒?

　　生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。

　　師：故意找碴是什么意思?

　　生：故意找碴就是存心挑刺兒。

　　師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。

　　(生有感情地讀狼說的話。)

　　師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?

　　生：安的什么心，就是存的什么心。

　　生：安的什么心，就是懷的什么心。

　　師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)

　　師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。

　　(生有感情地讀第二小節。)

　　師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?

　　生：兩句。

　　師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?

　　生：我不會把您喝的水弄臟。

　　師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?

　　(生讀小羊說的第二句話。)

　　師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?

　　(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)

　　師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?

　　生：(齊答)懂了。

　　師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。

　　生：小羊吃了一驚，溫和地說。

　　師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?

　　生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。

　　師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)

　　生：他讀得聲音太高了。

　　生：他讀得還有點快。

　　師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)

　　點評

　　怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學經驗以及《狼和小羊》一課的教學實例，為我們提供了很好的經驗和方法。她的主要做法是：

　　一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。她這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。

　　二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。張老師在閱讀教學中，十分重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講后讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。

　　三、注意教給學生讀書方法。張老師在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力。為了教學生會讀書，她一般采取五個步驟引導學生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學生一般通過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。

《狼和小羊》教學談 篇13

　　一、教學目標 ：

　　1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。

　　2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。

　　3、能分角色朗讀課文。

　　二、教學重點與難點：

　　1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。

　　2、教學難點 ：理解狼為什么找借口。

　　三、教學過程 ：

　　（一）從課題入手，整體感知課文。

　　1、揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。

　　2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）

　　（二）從理解“借口”入手，理清課文脈絡。

　　理解“借口”的意思。

　　引導比較“借口”與“理由”。

　　方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。

　　方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3.朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？

　　（三）、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。

　　（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換）

　　1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。

　　2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）

　　3、隨機結合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。

　　（四）進一步理解狼的險惡用心。

　　1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）

　　狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）

　　2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）

　　3、狼心里又會怎么想？誰能結合狼的外部表現連起來說說。

　　4、狼這么想吃小羊，現在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——

　　讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？

　　四、發散填空，理解寓意。

　　（ ）（ ）（ ）的小羊

　　（ ）（ ）（ ）的狼

　　能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。

　　（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）

　　五、訓練分角色朗讀。

　　1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

　　2.二次組合，兩人一組，直接對話。

　　3.自我設計，表演朗讀。

　　（反復練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）

　　六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。

　　1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發言）

　　2.補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？

　　3.讀寫結合。（自選一個內容。）

　　（1）選一種故事的結尾寫下來。

　　（2）對狼（或小羊）說幾句話。

《狼和小羊》教學談 篇14

　　通過解題設置懸念來激發學生學習課文的興趣。教《狼和小羊》一課，我先板書“狼”，問學生狼是什么動物；再板書“小羊”，讓學生講小羊是什么動物；然后在“狼”與“小羊”中間板書“和”，并設疑說：“一只兇惡的狼和一只馴良的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢?結果怎樣?這件事告訴我們什么道理?學習了課文，大家都會明白的。”為了弄明白這些問題，學生不論是欣賞，還是讀課文，學習生字詞，討論課文內容，都非常積極.

　　導入精巧，激情引趣：根據低年級學生的思維特點，利用課間導入課文通過跳動閃現的畫面……創設情境，激情引趣，把學生帶進故事中，為學習課文打下良好基礎。

　　重視朗讀，讓學生在讀中感悟。“讀”是提高語文教學質量的根本途徑，教師始終把“讀”貫穿在本課教學中，利用形式多種多樣的讀，使學生讀得有味，不感到枯燥；使學生讀得有情，充分展露學生個性；使學生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。大綱指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容。”根據低年級學生的年齡特征，在教學中，我主要采取換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿造句子，結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成學生自己的語言。如教《狼和小羊》第二小節，我先采用換詞(把“很”換成“十分”、“特別”、“非常”、“極”)、找近義詞(故意專門、存心、有意)、看插圖描繪狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并講述狼“非常想吃”小羊的心理活動等方法，弄清“很想吃”、“故意找碴兒”等詞語的意思；然后讓學生用“故意找碴兒”的語氣朗讀這一小節，重讀“很想”、“故意”、“弄臟”，讀出“!”和“?”所表達的感情。通過講和讀，狼殘忍、陰險的本質就躍然紙上了。教學實踐使我體會到，只有加強詞句教學和朗讀指導，才能有效地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，提高讀和寫的能力。

　　曾有人形象地描述：“組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態語言的重要性。的確,有時候教師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個形象的手勢，勝似千言萬語。尤其是教育活動，運用好體態語言，能收到“此時無聲勝有聲”的功效。靈活地運用面部表情，適時地運用手勢動作。在教師與孩子的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因為教師的喜、怒、哀、樂都體現在面部。孩子首先關注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛的陽光下，從而自信心倍增，積極、主動地去發展。在教育活動中，教師更應該注重面部表情的運用。馬卡連柯說的好，教育的技巧，也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上……，做教師的決不能沒有表情，不善于運用表情的人不可能做好教師。在教學時：把狼和小羊的態度隨時配以適當的面部表情。這樣，不僅使《小羊和狼》這一故事深深地留在了孩子們的腦海里，而且也使孩子們對不同情緒、情感的表達受到了潛移默化的影響。反之，如果教師整日扳著臉，不茍言笑，只會使孩子們望而生畏、敬而遠之，進而造成教育的失敗。可見，靈活地運用面部表情，往往會收到事半功倍的效果。教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，其一言一行、一舉一動都會深深地打入孩子的印記中。法國藝術大師羅丹說過，手是會說話的工具。教師在教育活動中，應當充分發揮手勢的作用。例如：當孩子們爭先恐后，積極發言，亂說一氣時，教師用一個“暫停”的手勢，一個“舉手”的動作，比你千呼萬喚要靈驗百倍。當孩子們在別人回答問題、不注意聽講小聲議論時，教師一個“嘴巴不吐聲”的手勢，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。當教師用手勢動作來做音樂游戲“小小指揮官”時，孩子們一個比一個全神貫注，一個比一個笑逐顏開。當教師用手勢來判斷“對”或“錯”時，既可集中學生的注意力，又給予了他們正確的知識。使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學以致用。往往會收到最佳的教育效果。總之，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當的手勢給孩子以感染，在教育活動中，教師靈活地運用體態語言，能給孩子自信，使其走向成功。

　　讓學生在質疑問難中豁然開朗 。二千多年前的教育孔子就提出“學思結合”的教學思想，然而“學成于叻，思源于疑”如何培養學生具有一定的質疑問難能力，也是語文課堂教育的一項重要任務。 教《狼和小羊》時，在課結束前五分鐘也提出了個“狼最后吃到了小羊沒有？”這樣一個問題讓大家質疑，學生有的回答“吃了”；有的回答“沒有”；有的則提出了小羊“沒有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”、“用力過猛摔死了”、“跳進前面的陷阱里了”等等。這是一個具有創造性的提問題！他把學生的思維引向了自然界，引向了社會。由此可見，語文教學的質疑問難，既把學生帶到課文的情境中去，又讓學生以課文為跳板，躍出了課文的知識圈，不僅使課堂教學目標鞏固，更使效果得到進一步的升華。

　　《狼和小羊》教學反思

　　［案例］

　　一、動畫激趣，導入新課

　　師：這節課我們繼續學習2～6自然段，看看狼是怎樣找碴兒的。（多媒體播放動畫）

　　師：請同學們邊看邊想：狼找了幾次碴兒？

　　生：狼我了三次碴。

　　師：同學們看得很認真，我們來看看課文是怎樣寫狼找碴兒的。

　　二、讀文質疑，讀議解疑，學會讀書

　　1、讀文質疑

　　師：我們先來看狼第一次是怎樣找碴兒的，請大家自由讀2～3自然段，邊讀邊想，有哪些內容讀不懂可以提出來。（讀書思考后質疑）

　　生：哪里是上游？哪里是下游？

　　生：“溫和”、“找碴兒”各是什么意思？

　　生：狼是怎樣找碴兒的？它的態度怎樣？

　　生：它為什么要找碴兒？

　　生：小羊是怎樣講道理的？（師摘要記錄學生提出的問題）

　　師：同學們真聰明，會讀書會思考，不僅能發現問題還能提出問題，真了不起。（實物投影儀顯示學生所提問題）

　　2、讀議解疑

　　師：請同學們邊讀課文邊思考，看看自己能讀懂哪些問題，還有哪些問題不懂，可以四人一組討論解決。（生自讀后，展開討論）

　　生：我覺得“溫和”就是“善良，和藹，溫柔”的意思。

　　師：你能溫和地跟大家說一句話嗎？

　　生：親愛的小羊，我真為你擔心！

　　生：“找碴兒”就是“找借口”、“挑毛病”。

　　生：狼是有意說小羊把它喝的水弄臟，實際上是想吃小羊。

　　生：小羊跟狼講道理說自己在下游，狼在上游，自己不會把狼喝的水弄臟的。它講話的態度很溫和。

　　師：誰來指一指哪是上游？哪是下游？（多媒體顯示圖畫）

　　師：學完狼和小羊的第一次對話，你最想說的一句話是什么？

　　生：真是氣人，狼為什么非要找小羊的碴兒，和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎？

　　生：狼是不會和小羊同飲一條河里的水的，因為它想找借口吃掉小羊。

　　3、感情練讀

　　師：同學們真會學習，下面我們再來比一比誰能把這段話有感情地讀出來。其他同學都來當小老師聽一聽他哪些地方讀得好，哪些地方讀得不好。

　　師：請大家先自由練讀，再指名讀。（引導評價）

　　生：他讀出了狼說話時有意找借口，盛氣凌人的語氣。

　　生：他把小羊說的話讀得很溫和，但是沒有讀出小羊小心翼翼據理申辯的語氣。

　　師：你聽得真仔細，你能把這段話再讀一讀嗎？

　　三、總結學法，小組合作學習4～5自然段

　　師：我們在學習狼和小羊第一次對話時，先干什么？再干什么？最后干什么？

　　生：先讀書提出自己不懂的問題，再讀書討論弄懂問題，最后練習感情朗讀。

　　師：我們還用這種方法學習狼和小羊的第二次對話。請大家自由結合分成學習小組，先讀讀課文找出自己讀不懂的內容再討論解決，最后練習分角色感情朗讀。（多媒體顯示學法）

　　生：（自讀思考后，小組討論學習）

　　師：（巡視指導交流）

　　師：哪一組來匯報一下學習情況。

　　生：狼第二次找碴兒比第一次態度更壞了。它氣沖沖地說，不管小羊怎么申辯，都是壞家伙。

　　師；你能用“氣沖沖”的語氣跟大家說一句話嗎？

　　生：兇惡的狼你真是個壞家伙，總想辦法找借口干壞事。

　　生：狼又找一個借口，說小羊去年在背后說它的壞話，這個借口真可笑，那時候小羊還沒生出來呢！

　　生：小羊真可憐，它在向兇惡的狼求情，和它講道理也沒有用。

　　師：大家學得非常認真，哪一組能分角色、有感情地把這段話讀一讀。

　　師：自學了這一段你對狼和小羊有什么看法？請同桌互相說一說。

　　四、自主探究學習第六自然段

　　師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會就此罷休嗎？請同學們用學習2、3自然段的方法獨立學習第六自然段。（生自學，師巡視指導）

　　生：狼第三次找碴兒，態度變得非常殘暴，它罵小羊是個小壞蛋。

　　生：狼找不到理由，只好說小羊的爸爸說過它的壞話，它不許小羊再申辯了，露出了原形，齜著牙向小羊撲去。

　　師：兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊（多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫面），在它撲向小羊的一瞬間，可能會發生什么事？

　　生：小羊被狼吃掉了。

　　生：狼等不急了，撲向小羊的時候用力太大了，栽到河里，在河里掙扎著淹死了。

　　生：狼撲向小羊的時候，小羊靈機一動，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，這時候一位獵人聽到了，一槍打死了狼。

　　五、分角色表演復述故事

　　[反思]

　　1、注重閱讀感悟。

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，在這一教學片段中，“讀”貫穿始終。首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發展。

　　2、突破傳統教學模式，構建自主、發現探究式學習策略。

　　縱觀整個教學片段無論是引導學習2、3自然段，還是自主探索與小組合作相結合學習4、5、6自然段，都體現了在教師創設情境下，學生自主學習發現問題、提出問題——再讀議結合解決問題——小組討論合作交流——深入領會的教學策略。在閱讀教學中把發現問題的權利留給學生，讓學生提出不懂的問題，再引導學生合作探究，讓學生始終處于積極主動的探索學習狀態。另外小組合作形式多樣，有兩人組、四人組、自由結合組，在合作學習中，不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與人交往的合作精神。

　　3、注重學法指導，引導學生拓展想像。

　　學習得法則事半功倍。教學中引導學生及時總結學法，即：讀文質疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。另外寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文結尾時，利用多媒體定格狼撲向小羊的畫面，引導學生展開想像，在學生奇妙的想像中賦予故事新的結尾。

《狼和小羊》教學談 篇15

　　教材簡析：

　　這是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，先后找了三個借口要吃小羊，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。這篇寓言采有了對話的形式，運用了許多生動形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態。

　　教學目標：

　　1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　《狼和小羊》的故事大概，我們已經知道了。這節課，同學們在學習理解課文的同時要大膽說出自己的感受。

　　二、創造條件，抒發情感

　　1、讀一讀

　　⑴分別劃出狼和小羊說的話，自己試讀。

　　⑵選擇自己喜歡的段落進行朗讀。

　　⑶小組內讀，其它同學用自己的方式來評一評。

　　（設計意圖：朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的內容達到共鳴，使他們的心態化入言語角色。學生自由讀、小組內合作讀能讓學生充分地讀，將讀落到實處，使學生體會不同人物的不同態度，以實現培養語感的目標。）

　　2、辯一辯

　　⑴狼真是不講道理，故意找碴，請用你自己的話來反駁狼找的借口。

　　①你可以找出哪些理由來反駁狼說小羊把它喝的水弄臟了？（讓學生自由說，引導學生聯系上下文找理由）

　　②你怎樣來反駁狼說小羊去年在背地里說他的壞話？（鼓勵學生用不同的說法從不同的角度去說）

　　⑵第三次狼不想再爭辯了，因此只有狼說的'話，沒有小羊的爭辯詞，如果你是那只小羊，聽了狼這樣的話，你會怎樣想？怎樣做？又會怎樣與它爭辯呢？請你像小羊那樣，既要說明自己的觀點，又要說明理由。

　　假設有學生說出：“要是我爸爸在背地里說你的壞話，你應該去找我爸爸，也不應該吃我呀！”要組織學生討論：“要是真的羊爸爸在背地里說狼不好，那狼是不是就應該吃羊爸爸呢？”讓學生體會：狼做了那么多壞事，別人說他壞，那是事實，狼也沒有理由吃羊爸爸。

　　（設計意圖：爭辯是閱讀教學的一種重要手段，在爭辯中學生要不斷地理解課文，尋找根據，迅速作出合理的推理，還得組織清晰而有說服力的語言來駁斥對方，這既是思維訓練，也是語言表達能力的訓練。）

　　3、談一談

　　⑴談一談你對小羊的認識：你認為它是一只怎樣的羊？要說清理由。

　　⑵如果小羊的頭腦是清醒的，他認出了狼的本性，那他用什么辦法才能平安脫險呢？（要引導調控學生想象的方向，使之符合理性。）

　　⑶請你對狼（或小羊）說幾句話。

　　（設計意圖：學生按自己的選擇去讀書、思考、感悟、體會，使閱讀過程成為潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的自主學習的過程。學生在讀書中交流討論，發表見解，進行思維的碰撞、情感的交流。這樣集思廣益，把學習引深、拓寬，使他們在自讀自悟的層面上又有一個提高。）

　　4、演一演

　　⑴小組合作，分工角色，自由練習。

　　⑵班內比賽（強調在演的過程中，要加進自己的想象）

　　（設計意圖：在學生熟讀課文的基礎上，以課文為依據，讓學生演一演，用這種方法幫助學生理解課文內容。鼓勵學生展開豐富的想象，讓學生在演的過程中把這些想象加進去，調動學生多種感官參與學習，在表演中培養他們的語言表達能力及創造力，學生在說與動的歡樂氣氛中受到教育，嘗到了成功的喜悅。）

　　三、課外延伸

　　⑴多媒體演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

　　⑵課外閱讀《伊索寓言》。

　　內容概括：這篇介紹了關于蘇教版《狼和小羊》教案之五，希望對你有幫助！

《狼和小羊》教學談 篇16

　　教學模式：激趣、研究、交流、創新、反思

　　一、教學目標 

　　知識目標：讀準本課的生字、新詞，理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的。

　　能力目標：讓學生通過自主讀書，合作探究理解課文內容，培養學生讀書感悟及有感情地朗讀課文的能力。

　　創新目標：放飛想象，引導學生發散思維、多元思考。培養學生的創新思維、創新想象。

　　德育目標：通過學習使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　二、教學分析與處理

　　1、教材分析

　　《狼和小羊》是一篇圖文并茂的寓言故事。這篇寓言采用了對話形式，講了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。

　　重點：朗讀課文，理解課文。

　　難點：理解課文內容，認識到狼的本性是兇殘的，懂得對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　2、學生分析

　　學生活潑好動，求知欲強，學習熱情高，形象思維占優勢，已經具有了初步閱讀能力和小組合作學習探究的能力，能夠通過自主讀書，研究體驗獲取知識，理解課文內容。

　　創新點：在學生研究、感悟的基礎上設計故事的結尾。

　　德育點：

　　1、使學生有足夠的自信敢于發表自己的不同見解，張揚個性。

　　2、培養學生的想象力。

　　空白點：

　　1、狼的三次找碴兒，羊的兩次申辯處留空白。

　　2、續編故事的結尾處留有空白。

　　3、反思與小結處留有空白。

　　三、教學內容與板書

　　狼和小羊

　　想吃

　　狼 小羊

　　撲向

　　四、教具的選擇與使用目的

　　多媒體課件：形象直觀，激發學生興趣。

　　頭飾：激發學生情感，使學生入情表演。

　　◆[2004-01-30]

《狼和小羊》教學談 篇17

　　爭辯是閱讀教學的一種重要手段，它能加深學生對課文的理解和認識，提高學生的思維能力，為學生提供大量的說話機會。根據教材特點，挖掘教材中的可爭辯因素，可以幫助學生認識爭辯，學會爭辯，提高學生的思維能力和說話能力。

　　活動一：理脈絡、識爭辯

　　1、揭題后，學習“爭辯”，理解爭辯，圍繞爭辯來提問。（誰和誰爭辯？爭辯了幾次？為什么爭辯？爭辯的結果是什么？等）

　　2、這些問題為基礎，進行多種形式的分角色朗讀。

　　3、集體討論：每一次爭辯的中心是什么，結果誰勝？根據是什么？

　　活動二：用結尾、學爭辯

　　如果你是那只小羊，聽了狼的話會怎樣想？又會怎樣與它爭辯？像小羊那樣，不但要說明自己的觀點，還要說明理由。

　　活動三：明中心，會爭辯

　　1、它是一只怎樣的羊？（分成兩組：認為聰明的一組、愚蠢的一組）教師鼓勵學生擺事實，講道理，說服對方，讓對方心服口服，展開辯論。

　　2、討論：如果小羊頭腦是清醒的，他認出了狼的兇惡的本性，那他會用什么方法才能平安脫險呢？◆［2003年3月3日］