《狼和小羊》教學實錄及評析（通用14篇）
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇1
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?
生：非常。
師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!
生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。
生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。
生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?
師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。
生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。
生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。
師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?
生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。
師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴兒吃小羊。
師：什么叫找碴兒?
生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。
師：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺兒。
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是懷的什么心。
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節。)
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?
生：兩句。
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生：我不會把您喝的水弄臟。
師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?
生：(齊答)懂了。
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。
生：小羊吃了一驚，溫和地說。
師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?
生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生：他讀得聲音太高了。
生：他讀得還有點快。
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
重視詞句教學和朗讀訓練——《狼和小羊》課堂教學評析
開封市教委教研室 黨玉嶺
怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學經驗以及《狼和小羊》一課的教學實例，為我們提供了很好的經驗和方法。她的主要做法是：
一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。她這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。
二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。張老師在閱讀教學中，十分重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講后讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。
三、注意教給學生讀書方法。張老師在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力。為了教學生會讀書，她一般采取五個步驟引導學生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學生一般通過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。◆［2000-10-31］
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇2
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?
生：非常。
師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!
生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。
生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。
生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?
師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。
生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。
生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。
師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?
生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。
師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴兒吃小羊。
師：什么叫找碴兒?
生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。
師：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺兒。
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是懷的什么心。
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節。)
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?
生：兩句。
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生：我不會把您喝的水弄臟。
師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?
生：(齊答)懂了。
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。
生：小羊吃了一驚，溫和地說。
師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?
生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生：他讀得聲音太高了。
生：他讀得還有點快。
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇3
一、教學內容：
《狼和小羊》一課是“注提”實驗教材第三冊第23課。課文講了狼為了吃掉小羊，就故意找碴兒，狼的借口都被小羊駁倒了，但狼還是蠻不講理地撲上去，說明狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼一樣的壞家伙只講道理是不行的。
二、教材的地位和作用：
這一單元中共有3篇童話故事，《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基礎上學生在教師的組織引導下，有了一定的讀書能力，本篇是在此基礎上的強化訓練。本課故事情節扣人心，人物的語言極富有個性，強烈地吸引著孩子的閱讀的愿望。教師引導學生通過初讀課文，整體感知，設疑導學，細讀感悟，使學生能抓住課文主要內容，學會怎樣置疑，在讀中感悟詞句。在閱讀學習中學生與故事中的人物融為一體，在讀中感語人物的個性，在閱讀中發展語言思維，對培養學生的情感，陶冶情感，培養質疑、合作、創新能力，有著重要的作用。
三、教學目標：
根據新課標要求，通過認真鉆研分析教材，結合班級學生特點及原有認知基礎，我確定了本課的教學目標。
1、知識目標：
① 理解本課新詞:上游、找碴、爭辯
② 讀懂課文,抓住課文主要內容。
2、能力目標：
① 正確流利有感情地朗讀課文。
③培養學生敢于質疑，善于提問的能力，使其形成良好的學習習慣。
3、情感目標：
① 通過理解課文內容，使學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講理的。
四、教材處理：
由于孩子是剛剛升入二年級，有意注意時間短，好奇心強，想象力豐富。根據學生年齡和思維的特點，和教材要求，教學中根據新的教學理念以讀為本，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在小組討論中，在合作學習中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去理解詞句，去培養語感。我采用了動畫激趣—質疑導讀—感悟創新的教學模式，將培養語感和加強語言訓練有機結合，引導學生敢于質疑，讀中解疑。通過自由讀、指名讀、分角色讀、同桌練讀等多種方式，調動了學生讀課文的積極性。以讀代講，培養學生語感。學生在不同方式的讀的過程中，互相評價，體現師生互動，生生互動，并把自己的情感融入到課文學習中。
由于二年級學生的閱讀理解能力差，對于有些詞語理解不了，針對學生這一情況，我借助學生生活實際來引導學生理解詞語，對于一特有的詞語如上游，我利用多媒體動畫來幫助學生理解，激發他們學語文的主動性和積極性，使他們能更好、更快、更準確地理解詞語。在教學中我還有意識地進行學習方法的指導，并創造條件讓他們去運用學習方法，體會自主學習的樂趣。
課文的最后一寫狼不再爭辯，撲向小羊，為最終結果，小羊的命運如何是孩子的牽掛，也最為動心的，我抓住利用這一課程資源，開發學生的想象創新的能力，讓學生為課文續編故事，為第二課時口語交際課挖掘了資源，為發展學生思維能力創造條件，使學生在聽、說、讀、寫的實踐中運用語文，提高語文學習的興趣，體現人文關懷。
五、教學方法及學法：
依據課程的總體目標，結合第一學段的教學目標，考慮學生年齡特點及心理特點，我面向全體學生，采用不同的教學方法，創設了適合學生特點的語言環境。其方法如下：
1、多媒體直觀法，我利用多媒體動畫，創設故事情境，激發學生的學習興趣，為今后的學習奠定了基礎。
2、質疑問難法，課堂教學中運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。
3、自主、合作、討論法，根據本課的訓練要求，我以學生為主體，引導他們發現問題、提出問題、解決問題。
幾種方法的綜合運用，讓學生在讀中學，讀中體會讀感悟，在感悟中創新，完成教學任務。
結合本課的特點，我引導學生采用“讀課文—標語句—細品讀—議問題”的學習方法來理解課文內容。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的語句進行重點閱讀，真正體現學生是學習的主人。
六、教具準備：
投影儀、頭飾（四組）
七、教學過程：
（一）動畫激趣，導入課題。
學習的最大動力乃是對科學內容發生興趣。我選擇了適合兒童年齡特征，以兒童感興趣的形式，設計了孩子們喜愛的森林王國的多媒體動畫，并在靜態的動物上配上動作和表情，還配上也一段優美的背景音樂，一只小羊悠閑地來到小溪邊喝水，當狼也來到不溪邊看到小羊時不覺眼睛一亮，故事嘎然而止，這時教師激趣：“同學們，你們想知道這里發生了一件什么事嗎？”從而揭示了課題。
（二）初讀課文，整體感知。
動畫的設計激發了學生的學習興趣，教師抓住機會培養學生的質疑能力，“看了課題，你最想知道什么？”。學生們的求知欲望被激活，讓學生帶著自己提出的問題用自己喜歡的方式讀課文，滿足了孩子們的求知欲望，在學生帶著問題盡情讀后，教師引導學生到小組議一議，想：課文主要寫了一件什么事，幫助低年組的孩子學會概括課文主要內容。
（三）設疑導學，細讀感悟。
在小組的合作議論中學生通過讀文、議議，抓住了課文的主要內容，為了加深對課文的理解，教師提出：同學們用自己喜歡的語氣讀2、3自然后，邊讀邊想，自己讀懂了什么？在讀懂的基礎上，讓學生用自己喜歡的符號標出狼和小羊的話，想想自己打算怎樣讀好這幾句話，這里充分體現了以學生為主體的教學理念，以學生喜歡的方式，喜歡的符號去引導學生學習，使學生主動去學。為了加深對小羊說的話的理解，教師采用了，不改變句意，給句子換一種說法，這樣既便于學生對課文的理解，也對學生進行了語言訓練，把語言訓練切實落到實處。
讀是教學的重要手段，如何讓學生主動、自覺地讀，教師提出了你打算怎樣讀好這幾句話，學生能結合具體的語言環境來讀，并能抓住重點詞語，而且還能結合自己的生活經驗，去理解詞語，使語文學習與現實生活緊密結合起來。
教材的2、3自然段與4、5自然段結構相似，教師抓住教材的這一特點，在組織學生學完2、3自然段后，引導學生小結學法，師生共同總結的基礎上，輔助引導學生運用學法，到小組去學習4、5自然段，在半扶半放中教給學生學法，去運用學法。在這時教師深入學生當中，與學生共同學習討論。
課文的最后一段是全文的高潮，為學生在教師的引導下學完4、5自然段，已經對狼的本性有所了解。在此基礎上教師放手讓學生獨立學習，把自己學懂的交流給班級同學，遇到困難，解決不了可以請同學幫助解決。由于學生急于想知道小羊的命運，所以興趣高漲。通過自學、匯報，很快完成自學任務。學生們自主學習，合作交流的能力在這里得到鍛煉。
（四）質疑延伸，挖掘資源。
讀童話是孩子的興趣，而表演童話則是孩子的最大樂趣。他們樂于表現自己，善于表演角色，教師以讀為主，先是分角色讀，再分組表演，以演促使對課文的理解，極大地調動了孩子們的學習積極性。然后，當二組表演后，第三組的最后一個動作表演時，教師讓學生停住表演，追問學生：同學們這時候你最關心的是什么？你最想知道什么？激發學生對狼的憎恨，對小羊的同情，教師也參預到學生的情感之中，教師也想知道狼吃小羊了嗎？看誰最聰明，把故事續編下去，看誰編得最精彩、最完整。方式可以自己選擇。這一環節即加深了教師與學生進行情感的交流，喚起了學生對續編故事的欲望。又激發了學生的創造想象力，圓滿完成教學任務。
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇4
目的要求
1、知識掌握目標：
1）、通過理解課文內容，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。
2）、理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等學會生字：喝、弄、沖、爭、反、撲。
2、能力培養目標：
1）、引導學生掌握因果推理的方法。
2）、拓展學生進行發散思維的能力，培養創新意識。
3）、以狼的三次借口為線，逐步提高學生的自學能力。
3、語感目標：分角色朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。
4、德育目標：通過對課文的理解，學生懂得對待狼一樣的壞人，光講道理是不行的。
重點：通過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。
難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。
教具：課件
學時：2課時
板書設計 ：
23 狼和小羊
狼 小羊
找碴兒：弄臟水溫和 ：您站在上游
氣沖沖：說壞話喊道 ：我沒生下來
大聲嚷：反正都一樣……
（兇殘） （善良）
教學步驟 ：
第1課時
一、揭題：
課件：老師給你們帶來了2個小動物，你喜歡誰？這節課我們學習關于它的童話。
二、初讀，了解課文大意。
1、要求學生看漢字輕聲自由讀課文，不認識的字看拼音。
2、分自然段，標出。
3、找6個人，開火車式讀。思：課文講了一件什么事？
三、學課文。
1、指名讀第一自然段，同時課件演示。回答：告訴我們什么。
2、自由讀2——6自然段，想想狼和小羊有幾次對話，用筆畫出。
3、看第一次對話課件演示，指名回答：是第幾自然段？
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢？課文第二節里有個詞兒，誰能找出來？
師：對！狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞？就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊？
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢？
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？看看課件，說一說。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？
師：什么叫找碴兒？
師：故意找碴兒是什么意思？
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？要讀出故意找碴兒的語氣。
師：“你安的什么心？”這一句里的“安”是什么意思？
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊的什么主意，壞的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思？
師：（指圖講“上游”一詞后）這句話說狼站在什么地方？水是怎么流的？誰來指著圖（即小溪圖）說說？
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話？
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。
4、看第二次對話，課件演示。問：是第幾自然段。
小組學習：分提問小組、分析小組、解答小組，然后匯報。
5、學習第6自然段。自學課文。學習方法：表演法、作比較、查資料輔助法、朗讀感受法。
6、伴演自己喜歡的角色。
四、看板書總結全文。
第2課時
一、導入 復習
1、繼續學習第23課，重要講了狼和小羊的一件事。自由讀，回憶一下，課文主要講了一件什么事？
2、認識一些詞語：
喝水 弄臟 氣沖沖 爭辯 反正 撲去 這些詞中有今天學的6個生字，指名讀一讀。（課件：6個生字）
二、學習生字
1、學“喝”
①你用什么方法記住這個字。
②怎樣寫漂亮？
2、學“爭”
①你用什么方法記住這個字。
②怎么寫漂亮？
3、剩下“弄、沖、反、撲”按上面兩點同小伙伴學一學，說一說。
采取：讓學生當小老師，獎勵等方法。◆
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇5
課題 《狼和小羊》 課型 新授 案序 第二課時 教學目標 1、正確流利有感情地分角色朗讀課文. 2、在朗讀感悟中，培養學生的語言表達能力、朗讀能力。 3、初步引導學生進入情境，體驗角色，領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。 教學重點 1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達的意思。
2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化.
教學難點 知道反問句所表達的意思。 課前準備 多媒體課件 教 學 過 程 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 一、激趣導入，揭示課題。 二、精讀感悟，體驗情感。 三.拓展情境，升華情感 四、推薦閱讀，作業。 1、今天我們繼續學習------狼和小羊 。 2、說到狼（出示“狼”）你會想到哪些詞？（ ）的狼 羊呢？（出示“羊”）在你的印象中，那是（ ）的羊 3、現在我們再把課題讀一讀，讀出狼的兇惡，小羊的善良。 4、通過上節課的學習，我們已經知道這個故事發生在——（相應出示小溪邊的圖，）誰能看著這幅情景把課文第一小節讀一讀？ 出示：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。 齊讀第一小節 （一）引導感悟。 1、過渡：狼看見小羊在小溪邊喝水，狼想干什么？狼想什么辦法吃小羊？請小朋友們從課文中找一個詞來回答。 （教師相機板書：找碴兒。） 誰能說說“找碴兒”是什么意思？你能換個詞兒嗎？“故意找碴兒”又是什么意思？ （師板書：故意） 2、過渡：狼為了想吃小羊，就故意找碴兒，狼一共找了小羊幾次碴兒？小羊是怎么說的？請小朋友們快速數一數，讀一讀。 （出示小黑板： 1.用“——”畫出狼找碴兒的句子，有感情地讀一讀。 2.用“﹏”畫出小羊講理的句子，有感情地讀一讀。 3.說說你從這些對話中讀懂了什么？） （二）全班交流。 1、看到小朋友的討論那么激烈，學習那么認真，老師真高興。下面請小朋友們對照小黑板，檢查自己畫的句子，選出自己喜愛的句子，有感情地讀給大家聽。 （出示句子，精講句子，指導朗讀三次找碴兒的句子。） 2、指導朗讀： a、誰來讀讀狼找碴兒的句子，大家評一評。 大家覺得他像一只兇惡的狼嗎？為什么？ 誰再把這些句子讀一讀，要求讀出狼兇狠的語氣。 誰來說說讀這些句子要抓住哪些關鍵詞？ （指名學生回答，教師相機在詞語下面做上“。”記號，反復朗讀。） b、狼故意找碴兒要吃小羊，小羊聽了很吃驚，就跟他講道理。誰來讀讀小羊講道理的句子。 誰再把這些句子讀一讀，要求讀出小羊害怕、可憐的語氣。 評價：大家覺得她像一只小羊嗎？ 說說讀這些話要抓住哪些關鍵詞，請一個小朋友到前面來用“。”記號標出。 自由練讀，分小組讀，同桌對話。 （三）師小結：讀了狼和小羊的對話，你懂得了什么？ 教師總結：狼為了吃小羊，故意找了三次碴兒，小羊盡管害怕狼，還與狼講道理，結果狼根本不聽小羊的解釋，蠻不講理地向小羊撲去。 師：現在，我們帶著對狼的恨和對小羊的同情，把課文齊讀一遍。 （四）表演。同學們看過童話劇嗎？想不想看看我們自己演的童話劇？那就請同桌兩人一人演狼，一人演小羊，練習說好他們的對話。除了說好對話以外，可以發揮想象，加上一定的動作和表情，待會兒，請同學們來表演。 1、拓展想象。 師：小朋友們，當狼向小羊撲去時，小羊的命能保住嗎？你有什么好辦法呢？大家的辦法真好，你們想把這個后續演出來嗎？要演好這個故事除了要讀好它們的對話，還要加上一定的動作和表情，現在請同桌之間先認真練一練，我請讀得最認真的小朋友到上面來表演。 他們演得好不好？這樣的結果你們滿意嗎？讓我們把最熱烈的掌聲送給表演的同學。 2、升華情感。 師總結：狼為了吃小羊就故意找碴兒，小羊認真地跟他講道理，可狼根本就不聽，最終向小羊撲去。讀了這個故事，你受到什么啟發了嗎？ 師：老師送你們一句話：和狼這樣的壞人講道理是沒有用的。 1、伊索還講過很多故事，比如小朋友熟悉的《龜兔賽跑》、《狐貍和烏鴉》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事，這些都出自《伊索寓言》，這本書里的每一個故事都很生動有趣，而且結尾都告訴大家一個道理,小朋友喜歡的話,可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。 2、今天的作業是把這個故事編下去，然后講給爸爸媽媽聽，講得好，請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。 學生齊讀課題。 學生說出（兇惡的、狡猾的、殘忍的……） 學生說出（美麗的、善良的、溫柔的、可愛的……） 學生再讀課題。 學生看圖。 指名個別學生有感情地朗讀。 學生齊讀。 學生默讀課文，找詞。 指名學生回答。 拼讀：找碴兒。 學生換詞：找毛病、找借口、找理由…… 學生快速默讀課文，找出三次對話。 學生朗讀自己所喜歡的對話。 指名學生讀，學生評價。 學生齊讀。 指名學生回答。 指名兩位學生讀。 指名讀。 學生找出“怎么”、“上游”、“下游”、“去年”、“還沒”、“出生”等詞，自由練讀，分小組讀，同桌對話。 學生回答。 分角色讀全文，男生讀狼說的話，女生讀小羊說的話，教師讀敘述的話。 同桌練習。 指名兩組學生表演。 學生想象交流各種方法。 一名學生講故事，其他學生配合表演。 學生交流想法。 學生齊讀。 在課堂一開始，出示狼和小羊這兩個形象，讓他們用詞語來形容它們，調動學生的主體性，激發興趣，初步了解狼和小羊的本性，為學習全文打下鋪墊。 “找碴兒”這個詞能看出狼的無理和蠻橫，也是故事發展的主線，找到這個詞就能全面深刻地掌握故事內容。 “ 我采用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然后再讀書解釋。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中，不僅能了解狼為了吃小羊，找了幾次借口，分別是怎樣說的，而且還能聯系小羊的話理解為什么說狼是在故意找碴兒，引起了學生對小羊命運的關注。 這一環節是本課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，并把評價的權利交給學生。 學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊的對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。 進行分角色朗讀，狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿惡意；羊的話以溫和、細柔、說理的語調來讀。角色朗讀，鮮明地將角色的性格展現在學生面前，學生能較好地理解寓意。 讓學生想象狼向羊身上撲去的結果，學生興趣很高，并且進行表演，將課堂推向高潮。 作業的布置能拓寬學生的知識面，激發學生閱讀的興趣，對故事的續編也能很好的發展學生的想象力。 附板書設計： 故意 找碴兒 10 狼 和 小羊 想吃
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇6
教學目標：
1. 深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理;小羊的天真、善良的形象;能有感情地朗讀課文。
2. 積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發展思維。
3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。
教學過程：
一. 復習引入
1. 上節課我們已經通讀了課文，了解了課文的主要內容，誰來說說這是一只怎樣的狼?這是一只怎樣的小羊?
反饋：A：(兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……)
B：(溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……)
2. 今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。
3. 過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢?
二. 朗讀理解第一自然段
1. 請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么?聽到了什么?還想到了什么?
2. 交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎?
3. 自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。
4. 抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。
5. 齊讀(配樂)。
三. 體會“非常”
1. 狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度?課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來?(板書：非常)
2. 誰能把“非常”換個詞語?出示句式：
狼(真、可、極、特別……)想吃小羊。
3.你們能看圖說說狼當時的樣子嗎?
4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么?
5.好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。
四. 體會“借口”
1. 小羊已經處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢?(找借口-----板書)
2. 什么叫“找借口”?(找理由、找刺兒、找麻煩)
3. 是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。
4. 狼為了吃小羊，找了幾次借口?請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊?(三次)請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。
5. 反饋：(1)你把我喝的.水弄臟了!你安的什么心?
(2)我聽說，去年你在背地里說我的壞話!
(3)說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。
①是這三個句子嗎?請你們輕輕地讀讀，你發現了什么?
②那應該加上什么標點呢?能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎?其他同學要仔細聽。
③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。
④教師引讀。
6. 那你們認為狼找的借口能成立嗎?請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么?------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立?
7. 全班反饋交流：
A：①(出示句子)經過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎?
②理解“上游”，引出“下游”;從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。
③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：
水是從上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以(小羊不會弄臟狼喝的水。)
④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論。
⑤誰能連起來說說。
⑥所以小羊對狼說的第一句話是(課件出示句子)，你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀?(點評：抓標點、抓提示語、抓理解)
⑦指名讀，男女分開讀。
B：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口(課件出示)，你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎?你們研究出的結論是什么?
②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎?
③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么?
④這時小羊的話該怎么讀?
C：①狼一次又一次地找借口，結果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受?
②全班交流。
五. 小結拓展
1. 小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。
2. 假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎?你有什么好的辦法對付它?
六. 板書設計
非常
狼──────→小羊
借口
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇7
一、導入新課：
同學們喜歡動物嗎？喜歡什么動物？為什么？（學生自由回答）貼圖（狼，小羊）這是什么動物？喜歡它們嗎？為什么？今天我們學習寓言故事《狼和小羊》。記得學過什么樣的寓言故事？寓言故事通過講故事來說明一個道理。那么《狼和小羊》到底發生了什么故事，講了一個什么道理呢？請大家來讀課文。
二、初讀課文
1、輕聲讀課文，讀準字音，認準字形。
2、同桌讀生字，糾正字音。記憶“溪”。
3、默讀，標好自然段序號。
4、指名分段讀課文，自我評價。
5、看電視畫面：說說講了一件什么事？
三、學習課文：
1、狼想吃小羊，三次找碴兒，“找碴兒”什么意思？（故意找借口）每次是怎么找碴兒的？
2、找到第一次，讀一讀，告訴了什么？“故意”一詞去掉行不行？為什么？怎樣讀出狼找碴兒的語氣？小羊怎么讀？練讀，指名讀，同桌分角色讀。它倆誰說得有道理？為什么？指名把狼和小羊圖貼在小溪的兩邊。
3、自讀第二次對話。練讀，分角色讀，討論，畫出句子：就算這樣吧，你總是個壞家伙，我聽說去年你在背地里說我的壞話！讀一讀，你想說什么？狼兩次找碴兒，都被小羊反駁掉了，狼會甘心嗎？
4、看圖后，自己讀一讀，表演一下此時狼第三次找碴兒的樣子。指名讀，齊讀。
5、分角色朗讀，要讀出什么樣的語氣？
四、學習總結全文：
狼想吃小羊，三次故意找碴兒，可是小羊雖然溫和善良，據理力爭，但卻毫無用處，通過這個[寓言，你知道了什么？（像狼這樣的惡人壞人總是蠻不講理的，我們不要怕，不要上當，要看清他們的嘴臉，和他們巧妙斗爭。）
五、擴展訓練：
你希望小羊被吃掉嗎？那結果會怎樣？你設想一下。
六、戴頭飾表演
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇8
狼和小羊（蘇教國標本教案多篇）
一、教學要求
1學會本課6個生字和由生字組成的詞語。認識3個字。
2分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二、教材說明
這篇課文是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。全文共六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，交待了事情發生的地點。第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先后找了三個借口，要吃小羊，而善良的小羊溫和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最后還是殘暴地往小羊身上撲去。
這篇寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態。
學習生字詞，朗讀、理解課文，是本課的教學重點。
三、教學建議
（一）課前準備
生字卡片、詞語卡片，課文朗讀錄音帶、教學掛圖（或投影片）。
（二）識字、寫字教學
1識字教學。
狼：是后鼻音。記字形可與“浪”進行比較，利用漢字構字的規律區別字的形音義。
臟：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀成“zàng”。
背：是多音字，在本課應讀“bèi”。
憐：“憐”和“冷”的字形相近，可把它們進行比較。“憐”是“豎心旁”，是“可憐”的“憐”；“冷”是“兩點水”，是“很冷”的“冷”。
辯：可以將它和“辨、瓣”相比較。
2寫字教學。
狼：左窄右寬，左邊是“犭”，不是“扌”，要指導學生寫好第二筆。右邊的第四筆寫在右半格的橫中線上，“撇”和“捺”都寫在右下格，其中“撇”要在橫中線上下筆。
臟：左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊。
背：上邊的“北”寫在上半格，*近橫中線，“月”寫在下半格，要注意把“月”的第一筆寫成“豎”。
憐：左窄右寬，右邊是“令”，不是“今”。要把左右兩部分寫緊湊。
辯：左中右結構，中間比較窄。左邊的“辛”字第7畫要寫成“撇”。中間部分的“點”要寫得低一點兒，第二筆要在橫中線上起筆，左右兩部分要寫得一般高。
（三）詞句教學
讀寫下列詞語：
故意弄臟溫和可憐爭辯氣沖沖背地里
課文中狼和小羊的兩次對話，以及狼最后說的話和動作描寫應重點理解。教師可出示彩色的活動掛圖，讓學生看清故事發生的地點，演示小羊先在小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現。通過直觀，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的。小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，為理解狼“故意找碴兒”作好鋪墊。在此基礎上，教師引導學生用多種方式讀課文中狼和小羊的對話以及狼最后說的話，通過反復讀使學生知道狼為了吃小羊故意找碴兒，誣賴小羊。
（四）朗讀指導
朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句，讓學生體會狼和小羊的不同態度。
第一次對話，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。
第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣；小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。
第三次，課文只寫了狼的話和動作，要讀出狼窮兇極惡的語氣。
（五）練習提示
課后第1題可在學習課文的過程中處理，在教師指導學生反復讀狼和小羊的對話的基礎上，再訓練學生分角色朗讀，以便更好地理解課文的內容。從狼和小羊的兩次對話中可以看出，狼的幾次借口都是毫無道理的，小羊兩次用事實駁倒了狼，講的理由很充分，說明狼是故意找碴兒。這個問題可讓學生在讀課文中去體會，通過小組討論來解決。
課后第3題是讀一讀，用帶點的詞說句子。這個題可在指導讀第一次對話時處理，把小羊說的這句話用投影儀打出來，讓學生通過讀來理解這個句子。然后再用帶點的詞說句子。
課后的第4題是讓學生在合理想象的基礎上練習寫話。可在學習完課文后完成這個題，先讓學生自己展開合理想象，然后說給同桌聽；教師可推薦說得好的同學在班上交流，師生評議后，再練習寫。
（六）課時安排
教學本課可用2－3課時。
四、教學設計舉例
（一）初讀課文，整體感知。
1聽課文朗讀錄音。
2借助拼音讀準字音，把生字多讀幾遍。
（二）檢查自學生字的情況。
（三）再讀課文，讀通句子，把課文讀流利。
（四）朗讀指導，理解課文。
1自讀課文，畫出狼和小羊的三次對話。練習讀出他們的不同態度和語氣。
2分角色朗讀2－5自然段。
3討論：為什么說狼是故意找碴兒？（先小組再全班）
4讀第6自然段，說一說你對狼的印象。
（五）分角色有感情地朗讀課文。讀出狼和小羊的不同態度和語氣。
（六）想象一下，狼撲向小羊，可能有幾種結果？先說一說，然后把自己最希望出現的結果寫下來。
（七）識字、寫字。讀寫詞語。
（八）做課后練習第3題。
教學模式：激趣、研究、交流、創新、反思
一、教學目標
知識目標：讀準本課的生字、新詞，理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的。
能力目標：讓學生通過自主讀書，合作探究理解課文內容，培養學生讀書感悟及有感情地朗讀課文的能力。
創新目標：放飛想象，引導學生發散思維、多元思考。培養學生的創新思維、創新想象。
德育目標：通過學習使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二、教學分析與處理
1、教材分析
《狼和小羊》是一篇圖文并茂的寓言故事。這篇寓言采用了對話形式，講了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。
重點：朗讀課文，理解課文。
難點：理解課文內容，認識到狼的本性是兇殘的，懂得對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
2、學生分析
學生活潑好動，求知欲強，學習熱情高，形象思維占優勢，已經具有了初步閱讀能力和小組合作學習探究的能力，能夠通過自主讀書，研究體驗獲取知識，理解課文內容。
創新點：在學生研究、感悟的基礎上設計故事的結尾。
德育點：
1、使學生有足夠的自信敢于發表自己的不同見解，張揚個性。
2、培養學生的想象力。
空白點：
1、狼的三次找碴兒，羊的兩次申辯處留空白。
2、續編故事的結尾處留有空白。
3、反思與小結處留有空白。
三、教學內容與板書
狼和小羊
想吃
狼 小羊
撲向
四、教具的選擇與使用目的
多媒體課件：形象直觀，激發學生興趣。
頭飾：激發學生情感，使學生入情表演。
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇9
教學目標：
1、指導學生借助拼音讀準、讀通課文。
2、指導學生通過自主學習學會本課生字。
學習目標：
1、讀準、讀通課文。
2、學會本課生字。
教學重、難點：
1、識字、寫字。
2、正確、流利地讀課文。
教學過程：
一、導入課題
1、揭示課題，板書 “狼和小羊”，指導識記“狼”， “狼”字是本課的生字，齊讀。分析字形：誰來說說用什么方法記“狼”字? (加一加的方法：反犬旁+良;換一換的方法：糧食的“糧”;浪花的“浪”)
“狼”字書寫時要注意什么呢?(反犬旁第三筆撇不能出頭;狼字頭上的點不能漏寫)學生舉手書空，生一邊寫教師一邊講該注意地方。
齊讀課題。
小朋友，在你們的心目中，小羊是怎么樣的?可以用哪個詞來形容?( )的小羊。“狼呢”可以用哪個詞來形容?
狼和小羊之間會發生什么事呢?我們應怎么做呢?
2、出示學習目標
3、預期效果：大家有信心完成學習目標嗎?
二、民主導學
(一)任務一：
1、任務呈現：小組合作學習
(1)、借助拼音高聲朗讀課文，把圈出的生字多讀幾遍，做到讀準字音，讀通課文。
(2)、說說你記住了哪些生字?你是怎樣記住的，說給小組同學聽聽。
2、自主學習
小組合作學習，老師隨機指導。
3、展示交流
(1)、(出示二類字詞)
a.請每組一號同學來領讀。
b.去掉拼音，開火車讀。
(2)、(出示一類字詞)
a.請每組二號同學領著拼讀。
b.“有哪些讀音要提醒大家的嗎?”指名說。
(3)、按自然段讀課文，隨文識字。
“把生字寶寶送到課文里你還認識嗎?哪個小組上臺讀一讀。”
小組代表匯報，其他小組認真聽并及時給予評價。
隨文識字(請學生以“小老師”的形式講生字，其他生給予補充，教師引導抓重、難點進行強調。)
“經”與“驚”進行對比識記。
(4)、自由讀課文
“這么生動的文章大家還想不想讀呢?”生自由讀。
(二)任務二
1、任務呈現：寫一寫
仔細觀察“經、倒、驚、溫”，你認為哪個字不太好寫呢?
2、自主學習：
學生仔細觀察生字的占格位置，教師隨機指導。
3、展示交流：
指名說，其他學生進行“指導”，教師隨即評議。
教師范寫，學生觀察。
學生描紅、臨寫。
教師選優秀作品進行展示及評議。
三、檢測導結
(一)考考你：
1、聽寫
2、把自己認為讀得好的一段，讀給同桌聽。
(二)結果反饋：
小組予以互判，給予評價，全班交流。
(三)反思總結：
這節課大家有什么收獲呢?
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇10
教材分析
《狼和小羊》選自浙教版第四冊語文課本。本文選于《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊椐理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。課文配有插圖，形象地再現了課文內容，便于指導學生有感情地分角色朗讀課文。
設計理念
本設計體現語文學習“以人為本，自主發展”的思想。在教學過程中，為學生創設主動參與的氛圍，引導學生自讀自悟分角色朗讀、表演、拓展想象，使語文素養和創新能力得以培養。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文
2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
講讀課文，理解內容
一、導入
1、在上節課我們已經知道了狼看見小羊就想把它吃掉(同時板書狼、羊)，大家知道狼想吃小羊想到了怎樣的程度嗎？這段課文中有一個詞能夠表現，誰能把它找出來？（幻燈出示）（板書：非常）
誰能把“非常”換個詞語嗎？出示句式：
狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。（幻燈出示）
2、狼這么想吃小羊，為了能吃到小羊他是怎么做的呢？（找借口-----板書）
狼為了吃小羊，找了幾次借口？（三次）請你讀課文找一找，哪幾段是寫狼找借口要吃小羊？（2、4、6）小朋友們同意嗎？請小朋友用自己喜歡的朗讀方式讀一讀課文第2、4、6三個自然段，用橫線劃出狼找了哪些借口。
〔點評：上課開始，用形容詞引發學生的興趣，讓學生產生探究的欲望。課伊始，趣已生。〕
二、學習“三個借口”
反饋：
誰來告訴我們狼的第一個借口呢？（出示第二段）
狼非常想吃小羊，就故意找借口，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”
1、請一位學生起來讀讀看，老師直接評價，以鼓勵評價為主。
（好：老師感覺這只狼真是兇啊！聽了你的朗讀，讓我感覺大灰狼就在面前，真是可怕呀！還有其他的小朋友想來試試嗎？不好：我怎么感覺這只狼一點都不兇呢？感覺這只狼可是太溫柔了點。誰能來當當兇巴巴的大灰狼呢？）
2、如果讀得不夠好，問學生：大家愿意和老師比比看誰讀得更好嗎？請小朋友們自己先練習讀讀看。
3、等學生練習完了之后，抽一個學生讀讀看，讀得不夠好老師自己讀，讀得好就說你讀得這么好老師不敢和你比了，我請一位同學和你來比比看。
狼說的借口成立嗎？能說說你認為借口不成立的理由嗎？（出示圖片，理解“上游、下游”）
所以我們可以幫小羊得出這樣的結論：（課件出示）
水是從上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）
這個練習先請3位小朋友來說說答案，然后出示正確答案。
小羊也是這么認為的，誰能把小羊的話來說一說呢？（出示第三段）
小羊吃了一驚，溫和地說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的。”
1、評價：老師感覺這只小羊挺害怕的；感覺這只小羊說話的語氣非常的溫和；老師覺得你真是一只講禮貌的小羊，能用“您”來稱呼別人。如果我把“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”改成“我不會把您喝的說弄臟”你覺得好嗎？為什么呢？（用了？主要加強了語氣，強調了不會把水弄臟。）（出示兩個句子）
2、（出示第三段話）現在還有誰能再來試試嗎？
3、在朗讀評價時不能給學生定框架，要讓他們自由發揮，然后給予恰當的評語，以鼓勵、提希望……為主。
4、指名讀，大概3——4位。
狼的第一個借口被小羊溫和地、有條有理反駁了，你想當時狼的心情會怎么樣呢？誰能來讀讀他的第二個借口呢？（出示第四段）
狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你在背地里說我的壞話！”
1、指名讀，評價
如果學生讀得好，那直接進入配合動作和表情階段；如果讀得不夠好，那適當點撥之后繼續朗讀，直到能夠較好地讀了，再要求加上動作表情等。
2、好：真不錯，我感覺到這只狼說話時氣沖沖的語氣了；這只狼好兇啊！如果能加上動作和表情那就更好了啊！誰能試試看呢？不好：我感覺這只狼如果讓我碰到了我一定不會害怕，誰能夠做到讓我一聽你的話就感覺好害怕呢？
3、再次指名讀（讀得好直接進入下一個環節，如果不到位，那就要進行朗讀指導，抽取幾位學生來讀，直到讀好為止）。
當學生讀到很到位，體現出狼的兇惡時，老師馬上接讀小羊的話（同時出示第五段）
可憐的小羊喊道：“啊，親愛的狼先生，那是不會有的事。去年我還沒有生下來哪！”
1、讓學生評價，問：老師讀得怎么樣呢？學生評價以后問：你能來讀一讀嗎？（學生試讀）
2、知道老師剛才為什么讀得這么重嗎？因為小羊說話的時候是在喊啊。你有沒有把小羊的話給喊出來呢？請大家自己試試看。
3、自由練習以后，指名讀，并且給予評價：從你的朗讀中我感覺到羊的著急了；從你的話中可以聽出小羊好冤枉啊！
從小羊的話中我們可以得出這樣的結論：（幻燈出示）
狼說去年小羊在背地里說他的壞話。
小羊去年還沒有生下來，
所以（ ）
狼這么不講道理，真是太可惡，誰能用幾句話來說說這幅圖上的狼呢？（出示狼的圖片）：
1、狼把他鋒利的牙齒露在外面，舌頭伸得長長的，還流著口水，并且在一步步地逼近小羊，想把小羊一口給吞了。
2、講的時候要求像看圖說話一樣，要講得稍微具體點，如果學生只有一個詞或字，老師給予引導，要求做到要講上兩三句話為止。（請3位左右同學回答）
當學生介紹到狼是如何的兇殘、如何的想吃小羊時，用“于是”連接……
（出示第六段）
狼不想再爭辯了，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說著就向小羊撲去。
本段出現老師先引讀前面的話，讓學生讀狼的話。
1、這里你能看出狼的表情和動作是怎么樣的嗎？你能模仿著來表演一下嗎？自己先試試看，然后指名讓學生來表演看看。
2、在配有表情和動作的情況下，請學生再自己練說，然后一起邊演邊說。
〔點評：教師給學生自主選擇學習方式的權利，老師不按固定的教案進行教學，而是根據學生的選擇，靈活地組織教學。教師只是為學生提供服務，凸顯學生的主體。〕
三、課文總結
學了這篇課文，你有學懂什么道理嗎？請選擇：（幻燈出示）
1、狼肚子很餓了，小羊應該讓他吃掉。
2、像狼一樣的惡人是蠻不講道的，我們應該機智地跟他作斗爭。
應該選擇第二個，我們一起來把這個結論讀一讀吧！
四、小結拓展
一、出示動畫片：
這么有趣的故事，有個導演把它拍成了一部動畫片，大家想欣賞一下嗎？在看了一會兒后提問有沒有發現什么問題呢？是呀，這個導演居然忘記給片子配音了，你們誰愿意來幫幫他的忙，幫他配上音呢？
（自由組合找同伴，一個扮演狼一個扮演小羊，給2——3分鐘時間自由排練，然后大概抽取2——3組，前面的老師引讀，學生讀后面的對話。大概的過程是：表演——評價——再表演——再評價——再次表演。）
評價：如果能跟上錄象的節奏，和它合上拍，那就更棒了；如果能把狼和羊的動作再演得像一點，那就更棒了；如果在演的過程中不要笑場，那就更棒了……
〔點評：教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在表演故事的語文實踐活動中，教師作為伙伴參與其中，適當進行點撥、引導，并且運用了發展性評價，如，自評、他評、老師評等鼓勵性評價，激勵學生積極自主地投入到語言實踐中去，使課堂教學煥發出生命的活力，碰撞出智慧的火花。〕
二、課件出示：
生活中也有很多的寓言故事，告訴我們許多道理，例如《東郭先生和狼》、《農夫和蛇》等。希望同學課外去讀一讀，演一演。
〔點評：本環節設計注重學生創新意識的培養，培養課內與課外的結合，語文教學與自然生活的聯系，有效地拓展了學生學習的時空，充分體現了“大語文觀”教學理念。〕
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇11
[教材版本]
浙江省義務教育小學語文第十冊第10課
[教材分析]
《狼和小羊》是一則寓言故事。文章通過寫狼和小羊的對話，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人，光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作斗爭。
《狼和小羊》層次清晰，分別寫了狼的三個借口以及小羊的兩次反駁，最后寫狼向小羊撲去，留給了小朋友多維的想象，全文語言生動，內容有趣，寓意深刻，非常適合低年級小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內容，從讀中去感悟寓意，所以，課堂教學時適合以讀為主。在小朋友熟讀課文的基礎上，進行口頭表達訓練，訓練學生把話說完整，把話說通順，并訓練多種表達方式，最后在小朋友對生字有了多次感性認識的基礎上，學習生字，指導書寫。所以，朗讀、語言訓練（說話）、生字教學是本課的三個重點，而理解小羊反駁狼的話則為教學的難點，因為其中滲透邏輯思維中的推理訓練。
[教學目標]
1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟作作斗爭。
2、學會本課的9個生字，理解小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、去年、背地里、可憐、先生、爭辯、逼近、反正等詞語的意思。
3、能給句子加上逗號、嘆號和問號。
4、能分角色朗讀課文。
[教學重點、難點]
重點：1、學習生字。
2、朗讀課文。
3、理解狼三次借口的內容。
難點：理解小羊第一次反駁狼的理由。
[課時安排]
2課時
第一課時：通讀全文，讀悟課文1~3節，學會生字：溪、臟、溫。
第二課時：讀悟課文4~6節，分角色朗讀全文，學會生字：憐、辨、齜、嚷、反。
第三課時：復習鞏固生字，完成課后練習、課堂作業本中練習。
[教學準備]
1、學生預習課文，熟讀課文。
2、教師準備圖片、小黑板等。
[教學過程]
第一課時
一、揭題談話：
1、出示課題，讀題。
2、說說：你印象中的狼是怎樣的？小羊是怎樣的？
二、初步感知：
聽老師讀課文，談談聽后感想。
三、通讀課文：
1、自學課文。要求：音節讀2遍，詞語讀2遍，讀通課文。
2、指名分節讀，師生共同評談。在讀中理解詞語溫和等，理解反問句的意思。
3、自由讀全文一遍，提出不懂的問題。
四、閱讀1~3節，學習生字。
1、讀懂第2節。
（1）說話：狼為了吃小羊，它是怎么說的？（把你、我換成小羊、狼再說一說）
（2）說出狼氣勢洶洶的樣子。
2、讀懂第3節。
（1）說話：水是從流到的。（指名上黑板寫詞：上游、下游）。狼站在，小羊站在。（指名上黑板貼狼、小羊圖）。所以。
（2）用因為，所以說話。
（3）用自己的話說說小羊的理由。
（4）理解：找借口的意思，說說狼找的第一個借口是什么？
3、分角色朗讀全文。
4、學習生字：溪、臟、溫。
五、課堂小結
狼是多么蠻不講理，對狼光講道理是不行的，要勇敢機智地跟它作斗爭。
六、作業
1、抄寫生字；
2、選擇一題做；
（1）找好朋友分角色朗讀；
（2）看插圖寫話。
七、板書：
狼 和 小 羊
狼圖
羊圖 溪 臟 溫
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇12
活動一：
活動目標：
理解故事內容，對故事中重復次數較多的句子進行復述。
愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。
激發了幼兒的好奇心和探究欲望。
活動準備:
1、根據故事內容繪制背景圖和故事中動物形象的圖片。
2、活動前組織幼兒討論、通過動作的模仿和語言的描述，了解小花貓、小黃狗、白馬、大象以及小羊等不同動物動作的特點。
活動過程：
1、引起幼兒聽故事的興趣，介紹故事名稱。
玩音樂游戲《小兔和狼》調動幼兒經驗大灰狼是什么樣的？出示小羊的圖片，提問："這是誰"？老狼想要吃小羊，你們猜小羊被老狼吃掉了嗎？鼓勵幼兒大膽說自己的想法。
2、教師邊操作教具邊完整地講故事，感受扣人心弦、引人入勝的故事情節。
（1）提問："故事中有哪些小動物？講了一件什么事？"
（2）"再仔細聽一聽，小動物們對小羊說了什么？是用什么方法幫助小羊的？"教師再一次講故事，來進一步熟悉故事情節。
3、了解在幫助小羊的過程中小動物不同的動作特點。
引導幼兒討論："當知道大灰狼要吃掉小羊的時候，小羊是什么心情？它又怎么做的？小動物對小羊說了什么？小動物是怎樣商量的，又是怎樣做的？"鼓勵幼兒用語言和肢體表現進一步了解小動物不同的動作特點。
4、引導幼兒初步學會概括故事的主題。
提問："為什么小羊那么害怕？"豐富兇狠、霸道等詞匯。"老狼那么兇狠，小動物為什么還能戰勝它？"
5、教師小結：只有大家一起想辦法動腦筋、一起合作，共同努力，就能戰勝困難。
活動延伸：
教師和幼兒共同制作故事表演的道具和頭飾，共幼兒表演使用。
活動二：
活動目標：
1、感受游戲的愉悅性，懂得團結起來力量大，同伴間要互相幫助。
2、練習表演能力，發揮其想象力和創造力。
活動準備：
1、場景布置：小羊家，家附近有大樹，有條小河，在小羊家里有一只火爐。樹可用一張綁了幾根樹枝的高椅子代替，小河用粉筆畫出來。小羊家門用兩張小椅子代替，火爐則用一張小桌子代替。
2、小羊、老狼、小貓、小狗、白馬、大象的圖片或頭飾若干個。
活動過程：
1、活動導入
首先以提問"小朋友還記得昨天講的小羊和狼的故事嗎？"的方式導入到活動主題，然后和小朋友們一起回憶故事，掌握故事情節和角色對話。
2、示范表演
（1）出示小羊、老狼、小貓、小狗、白馬、大象的圖片或頭飾，讓孩子們了解故事中的角色。
（2）通過圖片或頭飾來示范表演情節的第一部分：狼要吃小羊，小動物們來安慰小羊，掌握故事中角色的對話。
3、幼兒自由試演，教師指導
（1）將班上孩子每八個人一組扮演一個角色（小羊、小貓、小狗、白馬、大象），然后找一個扮演老狼（如果沒有人扮演，就由老師來演）。
（2）幼兒通過故事語言、動作把故事中的角色表演出來，在表演過程中老師加以指導。
4、觀摩表演
每一個角色請一個小朋友來扮演，其他小朋友欣賞他們的表演，分響他們的快樂。
5、收拾材料，游戲總結
剛才我們一起幫助小羊，沒有讓他被老狼吃掉，小朋友是不是很高興？
活動三：
活動目標：
1、會利用游戲材料和替代品布置簡單的游戲場景。
2、教為連貫地進行角色對話、動作，愉快地合作表演。
活動準備：
自制房子、樹、小河等道具。
指導要點：
1、請個別幼兒示范表演不同角色性格特征。
2、集體練習狼出場時的.語氣、動作，小羊害怕、傷心地哭的聲音、表情。
3、提出本次游戲的要求。
4、幼兒分組游戲。
重點鼓勵幼兒用夸張的動作來表現大灰狼和小羊。
5、游戲評價。
活動四：
活動目標：
1、大膽想象故事情節，有創意地進行表演。
2、能安靜傾聽老師和同伴對游戲的評價。
3、愛惜玩具材料，如有條理地整理玩具并放回原位。
活動準備：
事先排練好故事表演《小羊和狼》。游戲所需要的各種材料。
指導要點：
1、請一組幼兒示范表演故事《小羊和狼》，其他幼兒安靜觀看。
2、你有不一樣的表演嗎？
3、提出游戲要求：
（1）愿意動鬧，有創意的表演故事情節。
（2）小組幼兒合作布置場景，遇到困難協商解決。
4、幼兒分組表演。
5、游戲評價。
重點表演游戲常規好的小組，以及個人在表演時具有創造性的地方。
6、拋出問題。
還可以用哪些道具來表演該游戲？
活動反思：
故事情節有趣、緊湊，語言朗朗上口，幼兒很喜歡這個故事。啟發幼兒說出“團結起來力量大”，并以此為契機針對中班幼兒自我意識強，謙讓行為差，不遵守游戲規則等現象進行思想教育，讓他們明白朋友之間要互相關心、互相幫助，遇到事情要互相商量，這樣大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學習、生活。
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：94
反芻后的《狼和小羊》第一課時
教學目標：
1、學會生字“狼、弄、臟、驚、溫、倒、經”，能在田字格中正確美觀書寫。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
2、整體感知課文，學習課文1-5自然段，理解狼想吃小羊，故意找借口，體會狼的兇殘，小羊的善良可憐。
3、正確流利有感情地朗讀課文1-5自然段。
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教學過程：
一、視聽導入，突現難點揭題
1、小朋友，今天上課先考考你們的小耳朵靈不靈。聽一聽這是什么聲音？（錄音：小羊的叫聲）板書：小羊
2、在考考你們的小眼睛，看一看，認一認，這是一只什么動物？（揭示“狼”的圖片）
（1）狼是獸類，想想應是什么偏旁？
（2）板書：狼（認讀生字：反犬旁，良字邊，狼）
3、再考考你們的小腦袋、小嘴巴，把平時你們知道的有關狼和小羊的知識，簡單地用語言表達出來，說一說狼是怎樣的，羊是怎樣的？
（1）狼很兇殘，兇殘到什么程度呢？
（2）對，狼要吃小動物還要吃人呢！羊很溫和。
4、當羊和狼相遇時，小羊的命運會怎樣呢？（板書：和）今天我們學習新課《狼和小羊》，讓我們一起去探個究竟。
二、初讀課文，整體感知情節
1、小朋友們，聽老師先來給你們講講這個故事，練練小耳朵、小眼睛、小腦袋。
多媒體顯示課文插圖，圖文結合，師繪聲繪色講故事。
2、小朋友聽得津津有味，自己讀就更有意思了。請小朋友打開書本到64頁，聽清讀書要求：
a、讀課后生字，讀準字音，認清字形
b、把生字放入課文中，讀通句子，讀完標小節。
c、連起來一邊看圖一邊讀，想想講了狼和小羊的什么故事？
d、交流：
講了狼和小羊的什么故事？你從書上找到答案了嗎？（生找句子讀）
過渡：原來是狼找碴兒想吃小羊的故事，一定非常精彩，我們快仔細去讀一讀吧。
三、識讀同步，抓住重點板書
（一）學習1—3自然段
1、讀一讀2—3自然段。
2、小朋友們，請你們找找看，“狼很想吃小羊”這句句子中，哪個字突出表現了狼兇殘的本性？
“吃”，突出表現了狼兇殘的本性。（在課題“和”下面板書“吃”）
3、狼想吃小羊，它找了什么樣的借口呢？自讀第2節，注意標點符號。
出示句子：你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？
誰來讀一讀？聽一聽，是不是圖上這只兇惡的狼。
讀了之后，我們知道狼指責小羊什么？指名說。
板書：弄臟水 認讀詞語，板貼
4、小羊的反應怎樣？出示：吃了一驚（讀詞）我們來聽聽小羊是怎么來回答狼的指責的。
出示句子：我怎么會把您喝的水弄臟呢？指名讀。
這句話是什么意思？就是說：我不會把您喝的水弄臟的。
5、為什么說小羊不會把水弄臟呢？
（1）你們看，它們是在哪相遇的？讀第一自然段。
師板畫小溪，看看小溪水是怎么流的？（從高處流到低處）
（2）那狼和小羊分別站在哪里呢？誰來貼位置。
課本上沒有出現水的高處，水的低處，你從哪個詞知道的呢？出示：上游 下游
（3）連起來說為什么小羊不會把水弄臟？
交流：因為小羊在下游，狼在上游，水是不會倒流的呀！
出示：不會倒流 讀詞，板貼
6、看來，狼指責小羊弄臟水是毫無根據的，狼的這一借口就叫做什么？
出示：找碴兒 讀詞，板貼
7、面對狼惡狠狠地故意找碴，小羊的態度怎樣？哪些地方看出來？出示：溫和，親愛，您
誰來做做這只小羊，和狼講講道理？指名讀第3節。
8、指導讀1-3自然段。
9、結合板書，小結重點內容并說一說：
狼第一次找什么碴兒？為什么說是故意找碴兒？它找碴兒的目的是什么？
交流：狼說小羊弄臟水，可小羊在下游，狼在上游，水是不會倒流的，所以說這是狼在故意找碴兒，它找碴兒的目的是想吃小羊。
10、過渡：狼的第一次找碴沒有成功，那么它第二次是怎么找碴的呢？
（二）學習4—5自然段
1、自讀4—5自然段
2、對于小羊的反駁，狼無可奈何地接受了，但此時它更惱怒生氣，哪個詞看出來？（氣沖沖）它又找到什么借口了呢？誰來用你的朗讀表現出來？
這回指責小羊什么？用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
出示：經常罵 讀詞，板貼
3、可憐的小羊喊道：啊，這是不可能的。
為什么說這是不可能的？
交流：因為去年小羊還沒出生。
出示：還沒出生 讀詞，板貼
4、你們看，狼完全不顧事實，毫無根據地找借口，這就叫——找碴兒
面對狼的第二次毫無根據的找碴，小羊感到怎么樣？（驚恐，害怕）他發現狼是蠻不講理的，誰來朗讀表現？
5、指導朗讀4—5節，分角色讀
6、結合板書，小結重點內容并說一說：
狼第二次是怎么找碴兒的？為什么說是故意找碴？它找碴的目的是什么？
交流：狼講小羊去年經常在背地里罵它，可是去年小羊還沒出生呢，所以說這是狼故意找碴兒，它找碴的目的是很想吃小羊。
7、狼想吃小羊，兩次找碴兒不成，那它第三次是怎么找碴兒的？小羊的命運到底怎么樣呢？我們下節課再來揭曉。
四、小結課文，練習說話
1、指導學生有感情地熟讀1-5自然段。
2、在熟讀基礎上要求學生根據板書，有順序地說說狼的兩次找碴，為什么說它是故意找碴兒，它故意找碴的目的是什么。
3、獨自練說，同桌對口練說，指名說。
五、鞏固復習，指導寫字
出示字卡：臟 倒 驚 經 溫 弄 狼
1 2 3 4 5 6 7
1、今天講了什么故事？
狼是獸類，什么旁？指導反犬旁第三筆是撇（重點指導）。
2、狼第一次找什么碴兒？按學生說的字號貼字卡。
弄：“王”下一橫長。
臟：月字旁，莊字邊。
3、為什么說第一次狼是故意找碴兒的？
倒：單人旁，到字邊。
4、狼很兇，小羊怎么樣？
溫：三點水，“日”要扁，“皿”兩邊往里收。
5、“驚、經”，讀一讀，發現什么了？讀音相同怎么記？
驚：心里害怕，所以有豎心旁。
經：絞絲旁，右邊上面是橫撇，點（重點指導）
6、講解時同時范寫。
7、生描紅，師巡視。
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《狼和小羊》教學實錄及評析 篇14
師：讀讀第一自然段，想一想，狼和小羊，誰先來到小溪邊？
生：（讀）
生（一部分）：狼先來到小溪邊。
生（一部分）：小羊先來到小溪邊。
師：（引讀第一自然段）狼來到——（小溪邊），看到——（小羊）在那兒——（喝水）。
師：現在你認為是誰先來到小溪邊？
生（絕大多數）：小羊！
生（一個）：（低聲地）是狼
（此時課堂出現了空白）
師：（略帶遺憾地看了這位學生一眼）從課文內容知道，明明是小羊先來到小溪邊，而狼確硬說，小羊把它喝的水弄臟了。
……
自評：
以上是我上學期在為全校語文教師上展示課蘇教版小語第三冊第四單元課文《狼和小羊（第一課時）》引導學生總結課文蘊涵的道理時出現的尷尬一幕。直到這節課結束，我也沒有弄明白，學生為什么會“執拗”地認為：是狼先來到小溪邊。帶著這個疑問教學第二課時，我的第一問就是向那個“執拗”的學生提出的：“你為什么認為是狼先來到小溪邊的？”“因為我看到溪邊有一塊大石頭，是狼先躲到大石頭后面的……”學生的回答讓我既吃驚又恍有所悟：是呀，誰規定了學生只能按著課文語句得出唯一的答案呢？學生為什么不可以對教材文本有自己獨到的理解？