談教學《狼和小羊》一課所得（通用16篇）

談教學《狼和小羊》一課所得 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　談教學《狼和小羊》一課所得

　　愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。

　　疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙。學生在課堂中，老師要鼓勵學生多提問題，同時要引導孩子從多個角度對提出的問題來多分析、尋找它的答案，從而培養了學生的多向思維能力。例如：在學習國標本第三冊《狼和小羊》一課，學生圍繞文章的結尾：說著，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問：小羊到底有沒有被狼吃掉？學生展開討論，結果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。另一種是小羊沒有被狼吃掉。在此基礎上，我又引導孩子思考：如果小羊沒有被狼吃掉，那么怎么會如此的？孩子們熱情高漲，馬上議論開了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。這時，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護小動物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時又指出：這些其實是同一種思維方向：英雄救了弱者。那么有沒有不同的呢？學生一下子靜下來了，沉默了。突然，幾只小手冒了出來。大家都靜靜地聽著：我有不同的方法，這時，正好又來了一只狼，它看見了小羊，也很想吃小羊。于是，兩只狼開始了爭斗，小羊趁此機會偷偷地溜走了。話剛說完，全班頓時響起了掌聲。是呀！多好呀！這又是一個新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。過了一會，又有人發言了。此時教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時，小羊看見旁邊有塊大石頭，急中生智，轉身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。狼情急之下，沒看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象啊！小羊在危急情況下，自己救了自己。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　每一個孩子擁有一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們的課堂就是學生創造力成長的主要園地，課堂上最重要的任務就是要運用教材中的創造性因素，引導學生多角度，靈活地觀察、分析問題，鼓勵質疑，培養多向思維能力。

　　王燕 – by

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談教學《狼和小羊》一課所得 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：91

　　《狼和小羊》是一篇傳統的小語教材，課文有深刻的思想內涵，通過分析內容，要讓學生認識狼的本性，懂得像狼這樣的壞人是沒有道理可講的；有感情色彩很深的對話，通過朗讀訓練，可以提高學生的語感能力、表現能力；有形象鮮明的插圖，通過對插圖的觀察，可以培養學生的觀察和想像能力。教學中，我設計了如下幾個環節：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　一、讀———培養語感。整篇課文以狼與小羊的三次對話為主體，狼的兇狠、貪婪、蠻不講理，小羊的柔弱、可憐都在各自的話語中得到表現，能正確朗讀，也就基本領會了課文內容。我先讓學生聽錄音，初步感知課文內容，然后引導學生討論，通過學生的找詞讀句，認識到狼的兇惡、羊的可憐。最后進行分角色朗讀，體會作者的感情。加強讀的指導和訓練，一方面理解了課文內容，同時也提高了學生的語感能力。

　　二、看———指導觀察。在學生初步領會課文內容之后，通過幻燈，把課文的情節用色彩鮮明、形象生動的圖片顯示出來，引導學生觀察狼和小羊的動作、神態，并把圖意表述出來。通過這個環節，學生的觀察能力和口頭表達能力進一步得到訓練，同時也欣賞到圖畫本身所顯示出的美感，讓學生感受到形象美。

　　三、演———引導表現。這篇課文情節簡單，適宜表演，為了增加課堂的情緒，同時訓練學生的綜合能力，在熟悉課文后，我取出狼和小羊的頭飾，請學生上臺表演課文內容。由于有了前兩個環節的訓練基礎，學生已對課文內容“吃透”，所以紛紛要求表演，課堂氣氛很熱烈。

　　四、思———訓練說寫。通過以上三個環節，學生已了解課文內容，道理也已明白了，為了訓練學生的想像能力和寫作能力，我又抓住課文最后一句“說著狼就往小羊身上撲去。”進行發散思維訓練，問：“小羊到底有沒有被狼吃掉呢？”學生的思路被打開，想說的欲望十分強烈，學習的興趣也得到充分調動，氣氛輕松活潑，學生的讀、聽、說、演、看、思、寫等能力都得到訓練，既獲得了語文知識，又受到思想教育。這樣，素質教育在課堂教學中便得到充分的體現。（宿城區南蔡實驗小學徐德勝）

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談教學《狼和小羊》一課所得 篇3

　　活動目標：

　　1、學習用自己所擔任的角色語氣說話；

　　2、會用動詞：抓、咬、踢、卷、頂、扔；

　　3、遇到困難要勇敢，同伴間要互相幫助，懂得團結起來力量大。

　　4、領會故事蘊含的寓意和哲理。

　　5、根據已有經驗，大膽表達自己的想法。

　　活動準備：

　　故事《小羊和狼》CD碟、各種角色圖片、各角色手偶

　　活動過程：

　　1、故事導入，引起幼兒興趣。

　　森林里有一只快樂的小羊，每天都生活的很開心，它有好多好朋友，我們一起來聽聽它的好朋友都有誰。

　　2、情景表演，了解不同動物不同的說話語氣。

　　①教師手偶表演，并模仿各種動物的語氣介紹“我是”；

　　②小朋友聽一聽，他們好朋友的聲音一樣嗎？都是什么樣？你來學一學；

　　③請個別幼兒嘗試表演。

　　小結：

　　小貓的聲音是細細的、柔柔的；

　　小狗的聲音是快快的、脆脆的；

　　小馬的聲音是慢慢的；

　　大象的聲音是又粗又慢的。

　　3、可是有一天，發生了一件可怕的.事情，讓小羊再也高興不起來了，我們一起來聽聽是什么事情。

　　①完整欣賞故事（放錄音），感受扣人心弦、引人入勝的故事情節！

　　②出示圖示，鞏固故事情節，重點（復習）讓幼兒學習用不同角色語氣說話。

　　③根據故事提問，引導幼兒復述故事。

　　a、故事里小羊發生了什么事情？

　　b、狼為什么要吃小羊呢？

　　c、小羊知道了狼要吃它，它是什么心情？為什么？

　　d、大灰狼有沒有吃掉小羊？

　　e、誰來幫助小羊了？

　　f、它們都是怎么說的？

　　g、小羊光靠自己能戰勝大灰狼嗎？

　　h、但為什么最后小羊能戰勝大灰狼？

　　Ⅰ、這些小動物都是怎么做的？

　　Ⅱ、最后狼怎么了？

　　小結：對，小羊是弱小的，一個人的力量是單薄的，但因為有了小動物們的幫忙，它們團結起來力量大，才能戰勝大灰狼。

　　4、扮演各種角色并運用恰當的語氣表演。

　　①小朋友們，你們想不想變成那些動物來幫助小羊？

　　我們請小朋友分角色表演這個故事，先來學一學這些動物們是怎么說話，怎么幫助小羊。

　　②分角色進行表演。現在請小朋友們帶上各角色頭飾，分角色用各自動物角色的語氣表演故事。

　　小結：我們小朋友之間也要互相關心、互相幫助，遇到事情要互相商量，這樣大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學習、生活。

　　5、今天小朋友玩的開心嗎？小動物們也累了，我們和它們一一再見吧！

　　活動反思：

　　故事情節有趣、緊湊，語言朗朗上口，幼兒很喜歡這個故事。啟發幼兒說出“團結起來力量大”，并以此為契機針對中班幼兒自我意識強，謙讓行為差，不遵守游戲規則等現象進行思想教育，讓他們明白朋友之間要互相關心、互相幫助，遇到事情要互相商量，這樣大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學習、生活。

談教學《狼和小羊》一課所得 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：108

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。

　　一、讀全文，找思路。在通讀全文的基礎上，找出全文的思路是狼為了達到“吃小羊”的目的，故意找碴兒，但是這些借口是虛假的，所以一次又一次被小羊駁倒。初讀課文，明確狼的兇惡目的，再讀狼和小羊的對話，明確狼找的借口是什么，小羊反駁的理由是什么，為什么和狼這樣的壞家伙是沒法講道理的。從而抓住了課文的思路。

　　二、抓重點，明中心。本課的教學重點是了解狼是怎樣找借口吃小羊的，認識狼兇殘狡詐的本質，激發學生的正義感和同情心。從而激發學生對狼的憎恨和對小羊的同情。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　三、練朗讀，入情境。有感情地朗讀是本課訓練的重點。這樣可以幫助學生理解課文內容，體會當時狼和小羊的態度，易使學生進入情境，理解中心。

　　第一次，狼“看見”小羊，“非常想吃”小羊，“故意找碴兒”，它的態度兇狠狡猾，要指導學生讀出兇狠的語氣；小羊“吃了一驚”，“溫和”地說，而且說的時候用“您”，要讀出溫和、善良、有禮貌的語氣。

　　第二次對話，要讀出狼被識破謊言后的氣急敗壞和蠻不講理的語氣。小羊的回答要讀出氣憤受冤的語氣。

　　第三次，狼“不想再爭辯”，“齜著牙，逼近”小羊，“大聲嚷，反正都一樣”，狼終于兇相畢露，連歪理也不講了。這次，可憐的小羊連說話的余地都沒有了。

談教學《狼和小羊》一課所得 篇5

　　《語文課程標準》在“關于閱讀”部分有這么一段文字：逐步培養學生探究性和創造的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。研讀這段文字，不難發現，在閱讀教學中，我們必須以學生為主體，選擇恰當的學習方式展開教學過程。本學期，筆者聽了一節《狼和小羊》的課堂教學，為我校低年級教師在教改中能把握新的教學方法，全面提高課堂教學效益而感欣慰。現就這節課的相關環節及個人的反思，摘錄如下：

　　[案例]

　　一、讀文質疑，讀議解疑，學會讀書

　　1、讀文質疑

　　師：孩子們，這節課我們將繼續學習《狼和小羊》的2?6自然段。我們先來看看狼第一次是怎樣找碴兒的。請你們用自己喜歡的方式讀2~3自然段，有哪些內容不懂，待會兒提出來。（學生自由讀書，讀后質疑）

　　生1：“溫和”“找碴兒”是什么意思？

　　生2：狼是怎樣找碴兒的？態度怎樣？

　　生3：小羊是如何講道理的？

　　生4：哪里是上游？哪里是下游？

　　師：同學們真聰明，會讀書會思考，不僅能發現問題，還能提出問題，了不起。（教師根據學生提出的問題，相機投影相關問題）

　　2、讀議解疑

　　教師組織4~6人小組，針對剛才提出的問題，組織學生讀書，討論并在課上交流發言，教師相機點撥，解決了上述問題。

　　3、感情練讀一生讀2?3自然段，讀后教師引導其他同學評價。

　　生1：我覺得她沒有讀錯字，讀得很流暢。

　　生2：她沒有把狼兇狠的態度讀出來，小羊的溫和語氣也沒有讀好。

　　師：你來讀讀怎樣？（生2有感情朗讀）

　　師點評：你的確讀得很好。（指著一個學生）你沒有勇氣再讀一遍？（第一個學生再讀，效果很好，全班同學鼓掌。教師組織同座互讀）

　　二、總結學法，小組合作學習4?5自然段。

　　師：我們在學習狼和小羊第一次對話時，先怎樣做？再干什么？最后又怎樣做的？

　　（課上學生自由發言，最后歸納出：讀書，提不懂的問題，再讀書討論，解決問題，最后有感情讀書。師點頭贊許，相機板書學習方法，并組織齊讀學法。）

　　師：對，咱們就用這種方法，來共同學習4?5自然段。

　　（學生按上述方法，4~6小組共同完成4?5自然段的學習，教師在學完后進行信息反饋，效果較好。）

　　三、自主探究學習第6自然段。

　　師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會罷休嗎？請同學們用剛才的學習方法，自己學習第6自然段。

　　（學生獨立學習狼第三次找碴兒，課上交流：1、我有哪些問題。2、我是怎樣弄懂的。3、我來讀給大家聽，師生共同評價。學生的積極性很高。）

　　四、全班分角色復述故事

　　[反思]

　　1、注重閱讀感悟

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。既培養了閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。

　　2、突破傳統教學模式，構建自主、探究方式學習策略

　　教學過程中，我們不難發現，教者注重自主、探究學習方法的培養。提出問題4?6人小組討論課上匯報交流師生共同評價情感朗讀表達。此外，合作的模式也不單一，合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。

　　3、注重學法指導，培養自學能力

　　教者在教學中，由學法引導，到總結發現學法，最后進行學法實踐。無疑，將學習方法轉化為學習技能，為今后學生的閱讀鋪平道路。

談教學《狼和小羊》一課所得 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：72

　　評《狼和小羊》

　　《 狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。姚老師在本堂實踐課中教學思路清晰，語言兒童話，教學效果比較明顯。

　　一、通過觀察圖、聯系上下文理解重點詞

　　在感悟第一次對話時，教師利用課前畫好的小溪圖，通過貼狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據的，又引出“找碴兒”這個詞語。姚老師充分利用圖畫，引導學生在具體的語言環境中理解一些重點詞。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的認識。

　　二、     住“人物”特點展開教學

　　姚老師在教學中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導，通過學生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。

　　一點不成熟的建議：課文結尾出給我們學生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學生。可以給孩子們設計這樣一道回家作業：續編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學生的想象能力，學生的寫作能力也進一步提高了。

　　by: 金玉珍

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談教學《狼和小羊》一課所得 篇7

　　一、導入新課：

　　同學們喜歡動物嗎？喜歡什么動物？為什么？（學生自由回答）貼圖（狼，小羊）這是什么動物？喜歡它們嗎？為什么？今天我們學習寓言故事《狼和小羊》。記得學過什么樣的寓言故事？寓言故事通過講故事來說明一個道理。那么《狼和小羊》到底發生了什么故事，講了一個什么道理呢？請大家來讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、輕聲讀課文，讀準字音，認準字形。

　　2、同桌讀生字，糾正字音。記憶“溪”。

　　3、默讀，標好自然段序號。

　　4、指名分段讀課文，自我評價。

　　5、看電視畫面：說說講了一件什么事？

　　三、學習課文：

　　1、狼想吃小羊，三次找碴兒，“找碴兒”什么意思？（故意找借口）每次是怎么找碴兒的？

　　2、找到第一次，讀一讀，告訴了什么？“故意”一詞去掉行不行？為什么？怎樣讀出狼找碴兒的語氣？小羊怎么讀？練讀，指名讀，同桌分角色讀。它倆誰說得有道理？為什么？指名把狼和小羊圖貼在小溪的兩邊。

　　3、自讀第二次對話。練讀，分角色讀，討論，畫出句子：就算這樣吧，你總是個壞家伙，我聽說去年你在背地里說我的壞話！讀一讀，你想說什么？狼兩次找碴兒，都被小羊反駁掉了，狼會甘心嗎？

　　4、看圖后，自己讀一讀，表演一下此時狼第三次找碴兒的樣子。指名讀，齊讀。

　　5、分角色朗讀，要讀出什么樣的語氣？

　　四、學習總結全文：

　　狼想吃小羊，三次故意找碴兒，可是小羊雖然溫和善良，據理力爭，但卻毫無用處，通過這個[寓言，你知道了什么？（像狼這樣的惡人壞人總是蠻不講理的，我們不要怕，不要上當，要看清他們的嘴臉，和他們巧妙斗爭。）

　　五、擴展訓練：

　　你希望小羊被吃掉嗎？那結果會怎樣？你設想一下。

　　六、戴頭飾表演

談教學《狼和小羊》一課所得 篇8

　　師：誰來說說你最愛吃什么？

　　生：我最愛吃鴨蛋。

　　師：能說說它的味道嗎？

　　生：黃粉粉的，白淡淡的。

　　生：我喜歡吃蛋糕。

　　師：它是什么味道？

　　生：蛋糕上的花甜甜的，白白的（師糾正是奶油）很鮮，糕很香的。

　　師：我們吃東西的時候總是能夠品嘗出它們各種不同的味道，吃得津津有味。可是你們知道嗎？如果我們能夠用心地讀一篇課文，也能把這篇課文的味道讀出來呢！這節課我們就繼續學習課文（生齊答《狼和小羊》），我們一起有滋有味地來朗讀這篇課文。請大家打開課本，自由讀課文第一自然段，邊讀邊用心地體會。

　　生自由讀。

　　師：你在讀這段話的時候好象看見了什么？聽到了什么？想到了什么？（板書：邊讀邊體會）

　　生：聽到小溪的河在嘩嘩地響。

　　師：是小溪里的水在嘩嘩地流。

　　生：狼來到小溪邊喝水。

　　生：狼來到小溪邊，看見了小羊，它非常想吃小羊。

　　師：那你又好象看見了什么？想到了什么呢？

　　生：狼的肚子餓扁了，發出了咕嚕咕嚕的聲音。

　　師：很好，請坐。

　　生：狼的嘴巴里口水都流出來了，非常可怕。

　　師：請坐，大家體會得很好。狼非常想吃小羊，當時小羊的情況怎樣了？

　　生齊答可怕。

　　師：誰能把這種危險的味道讀出來呢？

　　指名讀，生讀得不夠好。

　　師再指名讀，讀得不錯。

　　師：大家感覺到當時的危險了嗎？

　　生齊答：感受到了。（生鼓掌）

　　師：我們一起來試試。

　　生齊讀。

　　師：剛才我們一邊讀一邊體會第一自然段，體會得好，讀得也好，下面我們繼續這樣去讀后面的課文，會越讀越有味道。請大家用自己喜歡的方式去讀2、3自然段，一邊讀一邊用心體會。現在可以用自己喜歡的方式讀了。

　　生自由讀。

　　師：狼和小羊的對話應該讀出怎樣的味道，誰再來讀狼說的話？

　　生讀。

　　師：請你說說這句話應該讀出怎樣的味道？

　　生：兇。（板書：兇）

　　師：體會的不錯，狼的話應該讀出兇惡。你是從哪兒體會到的？

　　生：“你把我喝的水弄臟了……你安的是什么心？”

　　師：是從這句話體會到的，很好。有沒有從其他地方體會到的？

　　生先讀后答：狼非常想吃小羊。

　　師：還可從哪兒體會到？

　　生讀后答：找借口的語氣。（該生讀得很有感情，個別學生鼓掌。）

　　師：找借口的語氣，你從哪兒體會到的？

　　生：我從“你把我喝的水弄臟了”體會到的。

　　師：很好，請坐。

　　生：我想讀。

　　師：請讀。

　　生讀后答：我還從感嘆號這里體會到。

　　師：你讀得不錯，你還從感嘆號中體會到，真的很棒，能找出標點符號來讀這句話！（板書：標點）

　　師出示小黑板（課后第3題）

　　師：請看這道題，給句子加上標點符號，再讀一讀。

　　生回答填空答案。

　　師：感嘆號要讀出（生齊答：感嘆的語氣），問號要讀出（生齊答：問的語氣）。一起來把這句話讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：現在老師把眼睛蒙起來，不用眼睛看，就用耳朵題，聽聽有沒有讀出“兇的”感覺？

　　生讀。

　　師：好象蠻兇的。誰再來試試？

　　生讀。

　　師：也有些兇喲！現在老師把耳朵捂起來，看看誰能帶上表情、動作把狼的兇惡表現出來？大家也捂起耳朵看他讀一讀。

　　生讀（讀得很好，但臉上表情不夠）。

　　師：沒看出很兇惡的樣子。誰再來試試？

　　生讀，讀時露出笑臉，個別學生指出：“他笑了！”

　　師：讀狼的話能夠笑嗎？誰再來讀？

　　生用手指著前方讀。

　　師：很不錯。大家有沒有體會到了？（生齊答體會到了。）說明你們都已經會讀了。一起試試！

　　生齊讀。

　　師：小羊的話應該怎樣讀呢？

　　生讀。

　　師：這句話應該讀出怎樣的味道？

　　生齊答：溫和。（板書：溫和）

　　師：你從哪里體會出來的？

　　生讀后答：小羊和狼在講道理。

　　師：講道理就要用溫和的語氣嗎？看課文，書上用哪個詞語告訴了我們該怎么讀？

　　生：溫和。

　　師：對，書上已經給我們提示出來了，（板書：提示語）以后大家讀書的時候要多留心一下這些提示語，對我們讀書很有好處的。小羊聽了狼的話有什么表現？

　　生：“吃了一驚”。

　　師：“吃了一驚”是什么意思，誰來做做樣子給大家看看？

　　一生上臺做樣子。

　　師：做得不錯。大家都來試試。

　　生一起做樣子。 

　　師：從小羊吃了一驚，你們體會到了什么嗎？

　　生齊答害怕。

　　生：小羊看到狼，怕狼吃了我。

　　生：怕就可以逃了。

　　生：狼會追來的。

　　生：小羊看見狼連口水都流出來，感到很可怕。

　　師：體會得很好。誰能把這可怕的味道讀出來嗎？

　　生讀。

　　師：還不夠溫和，誰再來試試？

　　生讀。

　　師：真象只溫柔的小羊。（生鼓掌）我們一起來試試吧！

　　生齊讀。

　　師：盡管小羊被狼的話嚇了一跳，可他還是那么溫和地和狼講道理，小羊多天真，多善良啊。現在老師請男同學讀狼的話，女同學讀小羊的話，再請一位同學讀作者的話，我們一起合作把剛才體會到的味道讀出來。

　　生分角色讀，讀得很有感情。

　　師：很好，現在換過來，請男同學讀小羊的話，女同學讀狼的話，還是請你讀作者的話。

　　生再讀，女同學讀狼的話很有感情。

　　師：課文中的每個角色，狼也好，小羊也好，每個人都試著去讀一讀，會有一些新的收獲，肯定能讀好。剛才我們抓住角色特點，標點符號，提示語來體會狼和小羊對話的味道，讀得不錯。對話朗讀就是要這樣去體會。（板書：讀對話）課文的4、5、6自然段你可以跟同桌合作讀，也可以離開位置找到自己的小伙伴合作讀，你們就用剛才的方法去體會這些對話的味道，然后怎么讀最精彩就怎么去讀出來。

　　生選擇合作伙伴后開始讀，教師巡回指導。（場面很熱烈，全班55個同學共分成17個小組，2—5人不等，有2人沒找到伙伴，有3組沒認真讀，其余的讀得很投入。）

　　師：大家讀得都不錯，哪個組來向大家展示一下你們的朗讀，先向大家介紹一下分別讀誰的話。其他小朋友聽仔細，等會兒老師請你當小評委，對他們的朗讀提提什么意見或建議。

　　生（2人）上臺展示。

　　師：你們對自己的朗讀滿意嗎？

　　生：不滿意。

　　師：想再試試嗎？(生搖頭)那你們再好好練練，等以后有機會展示給大家。哪組再來試試？

　　生上臺展示。

　　師：讀得很不錯。（生踴躍舉手想上臺展示）由于時間關系，我們下課后再請大家展示吧！

　　狼第二次是怎么說的？

　　生：“氣沖沖”。

　　師：“氣沖沖”是什么意思？誰來做做樣子？

　　生上臺做樣子：聳肩，瞪眼，鼻孔出著粗氣。

　　師：做得很好，狼這時候為什么要“氣沖沖”，你們體會到了什么？

　　生：因為小羊跟狼說：“我怎么會吧您喝的水弄臟了……不是從我這兒流到您那兒去的！”

　　生：狼的借口都被小羊給回（師糾正：反駁）掉了。

　　生：小羊跟狼作對。

　　生：小羊的話不僅溫和，還很有禮貌。

　　師：是呀，多不講道理的狼呀！這時他比第一次找借口時更兇了，誰再來讀狼的話？最好帶上動作、表情來讀。

　　生讀，很有感情，生鼓掌。

　　師：誰還想讀？

　　生讀，讀得不夠流利。

　　師：看，狼都氣得連話都說不出來了！還想讀的請站起來讀吧！沒站起來的請仔細聽。

　　一半左右的學生站起來讀狼的話。

　　師：很好。小羊說的這句話應該讀出怎么樣的味道？

　　生：溫和。

　　生：害怕。

　　生：可憐。

　　生：身子發抖。

　　師：很好，那怎樣才能把小羊的溫和、害怕、可憐讀出來哪？誰來試試？

　　生讀。

　　師：恩，不錯！聽了小羊的話，狼有沒有再爭辯？（生齊答沒有）狼為什么不想爭辯了？

　　生：小羊想跑了！

　　生：狼不想再爭辯了，想趕快把小羊吃了。

　　生：狼的每次借口都給反駁掉了。

　　師：對，那狼是怎么做的呢？請大家讀最后一段，加上動作和表情，把狼可怕的、兇惡的本性盡情地讀出來，表現出來。

　　生自由讀，但沒有動作。

　　師：下面我們一起來讀這三段話，狼的話，小羊的話，作者的話，請你選自己感興趣的一個，選好了嗎？（生答選好了）我讀作者的話，有想讀作者的話請和我一起讀。

　　師生合作讀課文，讀得很有感情，讀最后一句時，很多同學做出了撲的動作。

　　生：我有個問題：為什么小羊會獨自一個人出來？

　　師：誰能幫他解決？

　　生：小羊已經會走路了，就不要爸爸媽媽陪了。

　　生：因為小溪的水很好喝。

　　生：小羊口渴了，爸爸媽媽又到山上給它找吃的去了，所以小羊自己到小溪邊喝水去了。

　　師：你的想法真有道理！剛才我們是一段一段的讀，現在你們想不想把整篇課文連起來讀？（生齊答想）自己一個人要讀狼的話、小羊的話、作者的話，能行嗎？先試試。

　　生自由讀。

　　師：認為自己能讀好整篇課文的小朋友請站起來，（一半同學站了起來）其他同學認真的聽。

　　生大聲讀課文。

　　師：這節課我們一邊讀一邊體會課文，大家都讀得有聲有色，喜歡這樣的讀課文嗎？老師相信你們的讀書能力會越來越強，朗讀水平會越來越高。

　　板書：（羊頭和狼頭之間畫一條彎曲的小溪）

　　36狼和小羊

　　讀                     　　（狼頭） 兇

　　邊讀邊體會   對      標點       

　　話      提示語  （羊頭）       　　  溫和

談教學《狼和小羊》一課所得 篇9

　　教學內容

　　九年義務教育六年制小學語文教科書（蘇教版），二年級上冊《狼和小羊》第二課時。

　　案例過程

　　一.復習檢查

　　1.上節課，我們讀了一個童話故事《狼和小羊》

　　“狼”字會寫了嗎？請三位同學寫在黑板上，選一個寫得最漂亮的做課題。

　　2.學生板演，師生共同評議。選出一個字，將字貼在課題上。

　　（選取學生的習字作課題，學生躍躍欲試，充分激發了他們寫好字的信心和決心）

　　3.聽寫詞語。

　　溫和故意弄臟氣沖沖

　　倒流撲去可憐背地里

　　4.指讀課文，思考：故事主要講了什么？(講狼想吃小羊故意找碴兒)

　　二.講讀課文

　　1.精讀第1自然段。

　　（1）自讀課文，匯報學習收獲。

　　(2)相機貼小羊和狼的圖片，了解狼和小羊在河岸的位置。（直觀影像，學生學習的熱情被調動。）

　　(3)齊讀第1自然段。

　　2.精讀第2自然段。

　　（1）“找碴兒”是什么意思？狼共找了幾次碴?（三次）

　　（2）找對話

　　下面請同學們自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話。分別用“——”和”﹏﹏”畫出來。

　　（3）狼想吃小羊，找的第一個碴是什么？指名讀。體會狼說的兩句話不同的語氣及說話時的想法。（第1句是感嘆句，第2句是反問句。）自己讀一讀（讀出盛氣凌人，橫加指責的語氣。）指名讀，學學狼說話的樣子，最好加上動作。師生評議。（學生讀時教師相機加以指導。學生讀時學狼的語氣，再加上動作，有模有樣，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時創造了一個課堂情境。美耶，一舉兩得。）

　　(4)水弄臟了嗎？從哪里知道的？學習小羊的話。

　　第1句也是反問句，是什么意思呢？（我不會把您喝的水弄臟的。）

　　比較：a我怎么會把您喝的水弄臟呢？

　　b我不會把您喝的水弄臟。

　　讀一讀，比一比，這兩句語氣有什么不同？

　　(3)誰說的話有道理？（小羊是不會把狼喝的水弄臟的，因為狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。狼說小羊弄臟了水，這是在找借口、挑毛病。）

　　聽了小羊的話，你覺得這是一只怎樣的小羊？讀出小羊的小心翼翼、據理力爭的語氣。

　　（4）分角色朗讀第2自然段。

　　3.精讀第3自然段。

　　（1）小羊回答得多好呀，一下就戳穿了狼的借口。這時，狼是什么態度？（氣沖沖）相機變換狼的表情圖片。指名讀。

　　（2）有禮貌的小羊現在怎么喊起來了？（狼說的話毫無根據，小羊在和狼爭辯）相機板書：爭辯（3）有感情地朗讀第3自然段。

　　4.精讀第4自然段。

　　（1）狼硬說說壞話的是小羊的爸爸，毫無根據，這是在干什么？（為了吃小羊，故意找碴兒）

　　（2）狼找了兩次碴，都被小羊駁倒了，終于露出了真正的面目，指名讀最后一個自然段。

　　(3)理解“反正都一樣”的含義。（借機吃掉小羊）相機變換狼表情、動作的圖片。請學生來學學狼兇惡的樣子，朗讀這一自然。

　　（以上都不忘通過各種渠道對學生進行有感情地朗讀指導。學生也在情境中角色讀得像極了，棒極了。）

　　三.朗讀全文

　　有感情地朗讀全文。

　　1.可憐的小羊就要被狼吃掉了，你們愿意看到這樣的結果嗎？那請你想想接著會發生什么，給故事加上結尾。

　　學生分小組討論，發表不同意見。

　　(孩子的心是善良的，對弱者充滿了同情，續編結尾，既進行了說話訓練，展開了他們想象的翅膀，又讓他們滿足了情感上的需要。)

　　四.說一說你對狼的印象和羊的印象

　　五學了這篇課文你懂得什么道理呢？

　　（對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的，必須想辦

　　法對付。）

　　六。演一演

　　1.演練

　　我們剛才讀了故事，想不想演一演？挑選一個男生演狼，一個女生演小羊。現在給大家一點時間，同座位排練一下。(老師巡視，挑選小演員上臺).

　　2.學生戴上頭飾，進行表演。

　　（表演時個個躍躍欲試，熱情高漲。——感情得到深化，同時課文知識也得到了鞏固。）

　　生共同評議，總結表揚。

　　布置作業：這篇故事選自《伊索寓言》，這本書中有許多有趣的故事，從中還能明白許多道理，同學們在課后可以讀一讀。

　　（課堂是學生學習的一個起點，教師引導結束，教師引導他們讀相關課外書，將課堂延伸到課外，有助于擴大學生閱讀視野，積累語言材料。）

　　四。練習

　　1.造句

　　總是——

　　經常——

　　2.給課本續編故事，也可想象說話：如果我是小羊—

　　3.編演課本劇。

　　課后反思

　　本課例我主要做到以下幾點：

　　（1）創設情境，指導朗讀，讓學生感悟語言材料。

　　本文主要講狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文篇幅短小，內容凝練寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道這個故事，而本文學習目標不僅僅是讓學生認讀本課生字，積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語，更重要的是讓孩子們能通過朗讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　怎樣讓孩子明白這道理呢？我覺得唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。

　　在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物：“狼”和“小羊”。課開始時我這樣導入：狼和小羊在你的印象中，它們各是什么樣子的？以此激起孩子原有的感情基礎，激發孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。在教學時，我緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。讓學生理解，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒？”（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環環相扣，讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮。

　　指導朗讀是培養語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。本課中，我便創設情境及抓住關鍵詞句，指導學生朗讀課文，促進學生對語言材料的感悟和體驗的。

　　（2）組織演誦，幫助學生完成語言的內化。

　　在有趣的學語文、用語文的實踐中，讓學生掌握運用語文的規律。比如課例中讓學生加上動作學著狼的樣子讀出狼說的話及戴著狼和小羊的頭飾進行表演等。

　　(3)放飛學生想象的翅膀。

　　放飛學生想象的翅膀不僅能培養學生的想象能力也能豐富學生的語言積累。教學中在學生充分理解課文的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎上了一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時我提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？

　　此時孩子對這個問題的理解還是不難的，現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號使孩子的思維又得以一擴展，結合學生的心情我再又提出：狼向小羊撲去會有哪些結果呢？你最希望是哪一種呢？此時教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為讓這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我是真的感動了······——孩子的想象能力是驚人的！

談教學《狼和小羊》一課所得 篇10

　　教學目標：

　　1、能分角色有感情地朗讀課文，學習續講故事結尾。

　　2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊的天真、善良；感受到對待像狼一樣本性兇惡的壞人，光講道理是沒有用的，應該勇敢機智的與之作斗爭。

　　3、學習讀課文的方法：邊讀邊想；看提示語讀；邊讀邊體會。

　　教學重點：

　　通過各種形式的朗讀，讀出人物說話的語氣，感受狼的兇惡。

　　教學難點：

　　學習讀書的方法，體會對待像狼一樣的壞人，光講道理是沒有用的,要善于斗爭

　　教具準備：

　　多媒體課件、頭飾。

　　教學過程：

　　一、動畫激趣，導入新課

　　多媒體演示課文動畫

　　師：小朋友們，我們已經學習了《狼和小羊》這課文，現在老師帶你們看這部動畫好嗎？

　　師：這部動畫片講的是什么故事呢？

　　生：狼想吃小羊，就故意找碴兒。

　　師：這節課我們就來繼續學習《狼和小羊》這課文。

　　師：讀讀課題。

　　二、細讀品味，讀中悟理

　　（一）精讀第一段，感受新學法

　　多媒體出示第一段內容

　　師：這是課文的第一自然段，請大家輕輕地讀讀：

　　第一遍讀，讀正確。

　　第二遍讀，邊讀邊想：你好像看到、聽到了什么？

　　板書：邊讀邊想

　　生讀課文后，交流體會：狼流著口水走向小羊/狼要吃掉小羊/我聽到狼的笑聲，他想今天有口福了！/……

　　師：哎呀，你們說得我都緊張了，小羊很危險啦！誰來讀出這種緊張、危險？2

　　師：看看誰的朗讀最能讓大家感覺到危險正在一步步靠近小羊。你讀。

　　師：讓我們都來讀讀這一個自然段。

　　（二）研讀二、三兩段，整體把握

　　1、自己自由的讀一讀二、三段吧，先看看讀的要求：

　　出示：第一遍讀，讀正確、流利。

　　第二遍讀，讀出狼說話的樣子。

　　2、生自由讀課文課件出示第二段找碴兒

　　1）請一位同學讀狼說的話，其他小朋友認真聽。評:它把狼說話的樣子讀出來了嗎？

　　2）生：他讀得讓我感覺狼很兇狠/他讀出了狼故意找碴的樣子（“找碴”就是什么意思？找借口）/他讀出了狼在故意找借口（找借口就是課文里用的哪個詞的.意思？板書：找碴兒）指好找碴兒這兒那兒

　　3、（體會狡猾）

　　1）狼可是個厲害的動物，他想吃小羊就吃唄，干嗎還要找借口，他是怎么想的？

　　我要吃得讓人心服口服，讓別人知道我吃小羊有道理，是應該的。我得找個借口把它吃掉，嘿嘿嘿嘿……

　　課件出示“狼”

　　2）觀察圖讀出狡猾的語氣：這只狼還挺狡猾的呢。大家看，看到小羊口水直流，眼珠轱轆轆直轉，正在想借口吃小羊呢！誰來學著這只狼的樣子讀讀這段話，

　　指名讀，再讀。2人

　　師：一起來讀一讀這只狡猾的狼。

　　4課件出示小溪圖理解不講道理倒流

　　1）老師帶你們來到故事中的小溪邊，你們知道溪水是怎么流的嗎？

　　生：從高處流到低處的/從上面流向下面來的。老師畫一畫

　　師：那水會不會從低處流向高處呢？（不會）也就是說水是不會“倒流”的。通常河流的高處叫做上游，低處叫做下游。水是不會從下游流向上游的。

　　2）師：狼說小羊弄臟了它喝的水，這有道理嗎？（沒有）

　　點擊出示狼和羊

　　生：狼在上游，小羊在下游。小溪里的水明明是從狼那里流到小羊這里來的。

　　5、狼說的話沒有道理，所以小羊聽了之后――（吃了一驚）小羊是怎么說的呢？1）（溫和地說，板書）怎樣是溫和的說呢？出示小羊的話誰來讀讀？

　　評：你怎么知道要這樣讀呢？板書：看提示語讀。我們又學到了一個讀書的方法

　　出示“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”這句話是什么意思呢，自己讀讀看

　　2）比較點擊出示“我不會把您喝的水弄臟。”

　　師：這兩句，看有什么不同呀？全班讀上句，老師讀下句。

　　生：標點，語氣不同。

　　師：哪句語氣更強些？（第一句，反問句）我們都來讀一讀。

　　出示小羊說話圖

　　6、分角色讀。好，讓我們來邊讀邊演這只小羊溫和的和狼講道理。誰先來？

　　出示第一次對話圖

　　師：請一些小朋友來分角色讀。

　　師：現在讓我們來合作讀讀，男同學讀狡猾的大灰狼，女同學讀善良的小羊。

　　分角色朗讀點擊出示“邊讀邊體會”

　　師：剛才我們是用邊讀邊體會的方法來讀課文的，老師建議大家就用這種方法繼續去讀后面的課文，你們會越讀越精彩的。

　　（三）品悟四、五段，讀中求新

　　1、狼第一次找碴兒想吃小羊失敗了，第二次它是怎么找借口的呢？請同桌分角色讀四、五自然段，體會一下，你們覺得怎么讀精彩，就怎么去讀！

　　同桌合作讀

　　2、哪兩位先來展示一下你們的朗讀？其他同學認真聽，等會兒請你來當小評委，

　　請兩個三組，比讀完評點：狼最兇惡不講理

　　板書“氣沖沖”“喊道”

　　大家體會的真好。我們來男生女生分角色讀好嗎？

　　（四）朗讀，補充第三次對話

　　狼找了兩次借口都被小羊有力的反駁了，你們猜猜接下來狼會怎么做？

　　出示最后一段續講故事結尾

　　1、我們來讀最后一段吧！把狼兇惡的本性都讀出來，表現出來。

　　2、續結尾：狼不想再爭辯，就往小羊身上撲去。這個故事會有怎樣的結果？

　　生：正在這時，一聲槍響，狼被獵人打死了。/小羊的親人沖了過來，用它們的角頂向狼。

　　師：看來省略號里的內容還很豐富呢！課后小朋友可以把自己想到的結果補上去。

　　三、播放無聲動畫片

　　1、你們看，現在這段動畫片被老師去掉了聲音，你們讀得那么好，待會兒老師請小朋友來給它配音，大家按四人小組在下面分好角色練一練，準備讀出你們的最高水平啊！

　　生記話、練習配音。

　　2、讓我們來展示一下吧！

　　生帶上頭飾配音

　　師：大家覺得他們配音配的怎么樣？

　　師：感謝你們精彩的配音，掌聲送給你們。

　　四、揭示寓意，課后延伸

　　師：課文讀完了，大家來說說這是怎樣的一只狼呢？

　　1、兇狠、不講理、狡猾的狼。

　　2、老師請大家大膽地設想：如果你是小羊遇到這只狼會怎樣做呢？

　　生：想辦法跑掉/托時間，等別的小動物來幫忙/……

　　師：看來同學們都接受了小羊的教訓，懂得了對象狼這樣的壞家伙是沒有道理好講的，要敢于同他作斗爭。

　　3、四人小組讀寓言故事：小小的寓言故事中藏著大大的道理、大大的智慧，小朋友們今天帶來了寓言故事書，現在四人小組里來講故事吧，最后評出講的最好聽的一個故事。

　　4、課外，請小朋友們兩天開展一次四人小組講故事的活動好嗎？

　　五、下課

　　今天大家認真讀書、認真思考，真是可愛的小主人。這節課就上到這里。

　　六、課后作業：

　　四人小組讀寓言故事，選出一個同學來講給全班同學聽。

　　板書：

　　邊讀邊想

　　狼小羊

　　看提示語讀

　　找碴兒

　　氣沖沖喊道溫和地說

　　兇惡狡猾不講道理善良

談教學《狼和小羊》一課所得 篇11

　　教學目標

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　教學準備

　　1、生字和詞語卡片。

　　2、掛圖。狼和小羊的圖片。

　　3、幻燈片。

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　（貼狼圖）認識它嗎？認識生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動物?(貼羊圖)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢? （板書:和）結果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。

　　二、學習課文

　　1、課件演示，范讀全文

　　要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。說說你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎上，懂得了什么？

　　2、自讀課文，標出小節號，目視雙行，讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。

　　3、出示生字詞。

　　弄臟 吃驚 溫和 倒流 經常 爭辯 撲去 親愛

　　可憐 壞蛋 找碴兒 背地里 氣沖沖 罵

　　你覺得哪些詞語難讀，或容易讀錯，提醒大家。

　　指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。

　　4、你覺得文中哪些句子不好讀？

　　5、指名分段讀。注意不讀破句。

　　6讓學生簡單說說狼和小羊之間發生了一件什么事？

　　三、學習生字

　　第二課時

　　一、復習詞語。

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第十一課（學生齊讀課題）上節課我們學習了生字詞，現在我來考考大家，看你們會認了沒有，讀準了沒有。

　　二、精讀課文。

　　1、師范讀，生思考：想想狼到底想干什么？（范讀課文，讀出角色的不同性格）

　　學生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）

　　2、學習二、三自然段。

　　師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）

　　師：我發現你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀啊？狼這么想吃小羊，心里會想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？（課件演示）狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對小羊說了什么？自己讀讀第二、三自然段。

　　生自讀。

　　師：狼對小羊說了些什么，小羊是怎樣反駁他的？誰來讀讀。（課件出示句子）

　　師：狼說這話的時候是什么樣的？（指導看課件）你能再讀一讀嗎？

　　誰還想來讀？

　　師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？（出示句子）指名讀。

　　師：（出示反問句）師讀。小羊會不會把狼喝的水弄臟呢？這是反問句，它的意思就是說小羊不會把狼喝的水弄臟。（出示陳述句）齊讀。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?

　　指名讀。

　　畫簡筆畫，理解“上游、下游、倒流”。

　　師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說羊弄臟了水，這就是書上說的……（出示找碴兒）讀兩遍。

　　3、學習四、五自然段

　　師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態度變得怎么樣了？他又找了什么理由，對小羊說了什么？小羊又是怎樣反駁的？

　　同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。

　　（出示句子）分組讀。

　　師：讀到這兒，你有什么問題嗎？我有一個問題不明白，文中說“就算這樣吧”說明狼承認小羊說得有道理，這樣是怎樣啊？狼第二次說去年小羊經常在背地里說他的壞話，而去年小羊還沒出生，狼這樣指責小羊，這叫什么？

　　（出示找碴兒）讀兩遍。

　　4、學習第六自然段

　　齊讀第六自然段。

　　師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去，這一次狼又找了什么理由？

　　師：誣賴小羊不面，狼在毫無事實根據的情況下硬說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？

　　（出示找碴兒）讀兩遍。

　　師：現在誰來說說“找碴兒”是什么意思？

　　師：對，找碴兒就是為了達到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無根據地找借口，跟別人吵。

　　質疑。“爭辯”是什么意思？為什么不想再爭辯了？

　　指導看圖。狼的兇相。指導朗讀。

　　5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。

　　6、體會寓意。（出示課件）

　　三、拓展延伸。

　　狼撲向小羊，小羊有什么反應？小羊被狼吃了嗎？小組討論。

　　指名反饋。

　　板書

　　教后反思：

　　“找碴兒”這個詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的，因此讓學生如何理解這個詞的意思，是課文教學的重點和難點。設計時，我參考教參中片斷教學，覺得挺好，便原原本本地按里頭的設計去教學。可實際上是課近尾聲時，還有同學質疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環環相扣，直指重點的教學設計，學生應該會理解。問題出在哪兒呢？經展青教師的點撥，恍然大悟。原來，“找碴兒”這個詞對北方的孩子來說并不陌生，他們口語中就常用到，教參中的設計適合他們。而對于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學狼第一次找碴兒時，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常說的‘找借口’”并在后面教學時多提幾次，學生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點，就通了。還是經驗惹的禍，也許教學時太注重教案了，死板地按照原先設計好的教案去上課。平時常說聯系學生的實際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實施呢？還得細細體會啊！

談教學《狼和小羊》一課所得 篇12

　　教學目標 ：

　　1. 深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

　　2. 積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發展思維。

　　3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。

　　教學過程 ：

　　一. 復習引入

　　1. 上節課我們已經通讀了課文，了解了課文的主要內容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？

　　反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）

　　B：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）

　　2. 今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。

　　3. 過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢？

　　二. 朗讀理解第一自然段

　　1. 請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？

　　2. 交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？

　　3. 自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。

　　4. 抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。

　　5. 齊讀（配樂）。

　　三. 體會“非常”

　　1. 狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）

　　2. 誰能把“非常”換個詞語？出示句式：

　　狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。

　　3.你們能看圖說說狼當時的樣子嗎？

　　4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？

　　5.好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。

　　四. 體會“借口”

　　1. 小羊已經處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）

　　2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）

　　3. 是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。

　　4. 狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。

　　5. 反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？

　　（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

　　（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。

　　①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什么？

　　②那應該加上什么標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。

　　③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。

　　④教師引讀。

　　6. 那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？

　　7. 全班反饋交流：

　　A：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？

　　②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。

　　③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：

　　水是從上游流到下游的，

　　狼站在上游，小羊站在下游，

　　所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論。

　　⑤誰能連起來說說。

　　⑥所以小羊對狼說的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）

　　⑦指名讀，男女分開讀。

　　B：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什么？

　　②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？

　　③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？

　　④這時小羊的話該怎么讀？

　　C：①狼一次又一次地找借口，結果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？

　　②全班交流。

　　五. 小結拓展

　　1. 小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。

　　2. 假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？

　　六. 板書設計 ：

　　非常

　　狼──────→小羊

　　借口

　　◆[2003-12-8] 

談教學《狼和小羊》一課所得 篇13

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　　《狼和小羊》教學設計七

　　第二課時

　　沈燕妮

　　教學目標：

　　1. 深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

　　2. 積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發展思維。

　　3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。

　　教學過程：

　　一. 復習引入

　　1. 上節課我們已經通讀了課文，了解了課文的主要內容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？

　　反饋：a：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）

　　b：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）

　　2. 今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。

　　3. 過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢？

　　二. 朗讀理解第一自然段

　　1. 請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？

　　2. 交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？

　　3. 自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。

　　4. 抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。

　　5. 齊讀（配樂）。

　　三. 體會“非常”

　　1. 狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）

　　2. 誰能把“非常”換個詞語？出示句式：

　　狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。

　　3.你們能看圖說說狼當時的樣子嗎？

　　4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？

　　5.好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。

　　四. 體會“借口”用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　1. 小羊已經處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）

　　2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）

　　3. 是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。

　　4. 狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。

　　5. 反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？

　　（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

　　（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。

　　①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什么？

　　②那應該加上什么標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。

　　③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。

　　④教師引讀。

　　6. 那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？

　　7. 全班反饋交流：

　　a：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？

　　②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。

　　③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：

　　水是從上游流到下游的，

　　狼站在上游，小羊站在下游，

　　所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論。

　　⑤誰能連起來說說。

　　⑥所以小羊對狼說的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）

　　⑦指名讀，男女分開讀。

　　b：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什么？

　　②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？

　　③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？

　　④這時小羊的話該怎么讀？

　　c：①狼一次又一次地找借口，結果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？

　　②全班交流。

　　五. 小結拓展

　　1. 小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。

　　2. 假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？

　　六. 板書設計：

　　非常

　　狼──────→小羊

　　借口

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談教學《狼和小羊》一課所得 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：173

　　《狼和小羊》教學設計一

　　《狼和小羊》

　　設計、執教：徐 蘋

　　一、學習內容分析：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　《狼和小羊》是九年制義務教育課本二年級第一學期中的一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理力爭，狼三次找借口，一次比一次兇狠，盡管小羊反駁得他理屈詞窮，無話可說，但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告訴我們像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。這則寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語講出了狼和小羊說話時的神態。為了便于學生理解課文，抓住三次對話讓學生朗讀中理解課文，教育他們要敢于同壞人壞事作斗爭。

　　二、學生分析：

　　通過一階段的訓練，學生已經初步掌握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環節上，學生由于比較天真，小羊的語言可能會較好的朗讀，而對于狼說的話，不一定能讀出兇狠的態度。同時，學生的表達受年齡和閱歷的制約，無法用語言來表達自己的想法，提煉、總結文章的寓意。

　　三、教學目標及重難點：

　　知識和技能：

　　學習課文，能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路，進一步提高口頭表達能力。

　　過程能力與方法：

　　這篇課文內容的較具有童話色彩，根據這一特點，本教學設計在加強詞句訓練的基礎上，更注重了以多媒體手段幫助學生觀察、討論、表演、想象課文內容等環節的設計。以培養學生思辨的能力和想象能力，從而達到學生各項智能的提升。

　　態度情感價值觀：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　通過對比學習認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。

　　教學重點：

　　讓學生認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。

　　教學難點：

　　能用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。

　　四、設計思路：

　　課前復習引入，用概括的語句復習上節課學習的內容。接著，與此同時，穿插練習“因果推理”的方法，完成有關練習，幫助理解課文內容。

　　在設計教學過程中，我根據語文新課程標準，結合教材與學生實際，從三方面入手，精心設計教學過程：

　　（一）合作學習、自學感悟

　　根據新課標準中，二年級施行合作教學的方法。讓學生自主、合作進行學習。因此在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給學生。學生可以根據老師提出的問題，自由組合成學習小組勇自己喜歡的方法，在小組中抓住描繪狼和小羊的語句，體會狼和小羊不同的態度，分角色朗讀課文。

　　（二）創設情境，展示自我

　　在總結時讓學生分角色朗讀課文，進一步讀通課文，強化對課文的理解、理清文章的思路，為表演課本劇作鋪墊。通過教師的啟發，狼和小羊的不同做法和結果的比較，讓學生明白課文的寓意。最后設計了“如果你遇到了像狼一樣的壞人該怎么辦？”這個問題，結合學生實際讓他們有保護自己的意識和能力，同時有助于培養學生的發散思維和與壞人壞事作斗爭的勇氣。

　　（三）朗讀表演，加深理解

　　實施素質教育要重視每個學生的智能優勢，挖掘每個學生的智能潛力，滿足每個學生的學習需求，促進每個學生的發展。

　　在教學設計中，我通過讓學生根據課文進行分角色朗讀，排練課本劇，小組的合作學習等激發了學生的語言智能、內省智能、人際關系智能等智能。

　　在整節課的設計中，我為學生設計了一個可以自主學習的平臺。學生可以選擇學習方法對學習主題各抒己見，又可以通過自由組合排練課本劇，從而激發了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。在一定程度上培養了學生自主探究的能力，提高了學生的信息技術應用水平，加強了信息技術與學科的整合。

　　五、教學環境條件：

　　計算機校園網絡環境，學生一人一機，另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。

　　六、教學流程圖

　　七、 教學過程設計：

　　教學流程

　　學生活動

　　教師活動

　　教學策略

　　附注

　　復習字詞擴展詞匯

　　結合和課文談想法

　　三、學習合作探究課文

　　四、學習推理完成練習

　　五、朗讀表演加深理解

　　六、結合生活開放提問

　　1、（看課件）讀生字，擴詞。

　　二、指導閱讀，理解課文。

　　找出有關句子讀一讀。并且找出根據。

　　2、學生讀課文，劃出有關語句讀一讀。

　　學生讀課文找小羊說的話和狼找的借口。

　　自由輕聲讀，小組討論（用讀句子、看圖、表演、根據生活經驗等方法理解有關字詞）。

　　3、交流有關語句，完成練習。

　　我怎么會把您喝的水弄臟？

　　點擊課件（擺出小羊和狼在河兩岸的位置）

　　完成練習課后3/1。

　　把小羊第二次說的話改成因果句。

　　完成練習課后3/2。

　　三、總結：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　1、分角色朗讀課文。

　　男女生讀，同桌對讀。

　　2、全文朗讀。

　　3、分角色演一演。（分組試演，全班交流）

　　4、討論：這個故事告訴我們什么道理？（對待像狼一樣狡猾的壞人，光講道理是不行的。）

　　5、如果你碰到了像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？

　　學生交流討論，大組交流。

　　這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？

　　這句話是什么意思？（引導把發問句該成陳述句回答）

　　把小羊說的話用“因為……所以……”連起來說。（或“……因為……”，知道這是一句因果倒裝句）

　　總結：狼為了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和善良地跟狼講道理，結果怎么樣？

　　主動參與策略:讓學生通過自學課文理解課文內容

　　協作策略：通過小組討論有關句子，通過看圖、表演等方法理解有關字詞。

　　主動參與策略：學生利用電腦課件，自主地完成推理練習，從而學會簡單的推理方法。

　　多種感官參與學習策略：讓學生通過課本劇的形式，演一演能培養學生表演能力，加深對課文的理解。

　　實踐感知策略：結合課文及學生生活實際，開放式提問，讓學生學有所用，能用于實踐。

　　課件出示

　　課件出示

　　課件出示有關狼和小羊的對話

　　flash動畫

　　課件出示

　　課件出示練習

　　課件出示練習

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談教學《狼和小羊》一課所得 篇15

　　一、板書課題，提出導入

　　（1）同學們，今天老師帶來了兩個小動物，看看他們是誰？（狼、小羊）

　　提出問題：小朋友們想想看，在你的印象中狼和小羊是什么樣的？

　　（狼是非常兇猛的動物，喜歡吃兔、鹿等動物。）

　　（小羊是十分溫和的動物）

　　（2）今天我們就要來學習一篇關于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理。

　　二、讀課文，指導學習

　　1、看圖說意（出示掛圖）

　　（1）注意看圖，看看圖上的狼和小羊是在什么地方，它們在干些什么？

　　（它們在河邊對話，狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準備向小羊撲去）

　　（2）用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子？仔細觀察。

　　（狼：瞪大眼睛、齜牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來了，樣子非常的兇狠）

　　（小羊：低著頭，眼神顯得十分溫順，也有點無助）

　　三、讀課文

　　（1）現在聽老師有感情地讀課文，豎起你的耳朵，仔細的聽。

　　（2）讓學生自由閱讀課文，標上自然段序號，讀的時候要讀準字音，不添字，不漏字。

　　四、出示生詞

　　（1）看見：看到。

　　（2）故意：有意識的。

　　（3）弄臟：把干凈的東西弄臟了。

　　（4）溫和：態度好，不兇。——————（叫學生做動作）

　　（5）可憐：值得憐憫。——————（可叫學生做動作）

　　（6）倒流：水是往上游流，不可能往下游流。

　　（7）反正：表示情況雖然不一樣，但結果都一樣。

　　（8）撲去：用力向前沖——————（叫學生做動作）

　　（9）經常：常常。 

　　（10）爭辯：爭論，辯論。

　　五、學生學完生字的基礎上讀課文

　　（1）請全班小朋友開火車的有感情的讀課文

　　六、讀完課文，討論總結

　　（1）課文講了什么？（講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒的事情）

　　（2）教：找碴兒：（哪位小朋友知道找碴兒什么意思的？）

　　討論后總結：（找個理由跟別人爭吵）

　　（哪個小朋友告訴我，課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了？）（3次）

　　（3）分角色朗讀課文

　　七、學習生字詞

　　現在我們就來學習本課的生字（指導書寫、坐姿要端正）

　　1.狼　　(láng)    左右結構    反犬旁.

　　(因為是動物,所以用反犬旁)

　　2.臟：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀“zàng”。

　　（組詞，造句）  描紅。

　　3.撲：左右結構  “月”字部  讀pū （組詞、造句）

　　4.驚: 左右結構   (組詞，造句）  描紅

　　八、課后思考題

　　1、小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了？

　　2、假如，你碰到像狼一樣的壞人，你有什么好辦法對付他？

　　3、這篇課文講了一個什么樣的道理？

　　九、結束語

　　今天我們初步學習了《狼和小羊》這篇寓言故事，希望同學們回家有感情的朗讀課文。

　　教學反思：

　　蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還蘊含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。

　　本節課我的教學重點是以下幾個方面：

　　（1）重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。這篇課文是通過“非常想吃”“故意找借口”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。在教學中我緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。　

　　（2）課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；我還特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。

　　還有在課堂上我設計了不少啟迪思維、質量高的問題讓學生研討，如：狼向小羊撲去,小羊最后的結果是怎樣的？你想小羊說什么？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。

　　總之,這堂課我采用自主、合作、探究學習的做法，著眼于學生潛能的發揮，培養了學生的語文素養，促進了學生的可持續發展。

　　本節課的不足之處有： 本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心；另外一個就是我在時間上的把握不是很到位，這是我在以后的教學中要注意的方向。

談教學《狼和小羊》一課所得 篇16

　　師：讀讀第一自然段，想一想，狼和小羊，誰先來到小溪邊？

　　生：（讀）

　　生（一部分）：狼先來到小溪邊。

　　生（一部分）：小羊先來到小溪邊。

　　師：（引讀第一自然段）狼來到——（小溪邊），看到——（小羊）在那兒——（喝水）。

　　師：現在你認為是誰先來到小溪邊？

　　生（絕大多數）：小羊！

　　生（一個）：（低聲地）是狼

　　（此時課堂出現了空白）

　　師：（略帶遺憾地看了這位學生一眼）從課文內容知道，明明是小羊先來到小溪邊，而狼確硬說，小羊把它喝的水弄臟了。

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　　自評：

　　以上是我上學期在為全校語文教師上展示課蘇教版小語第三冊第四單元課文《狼和小羊（第一課時）》引導學生總結課文蘊涵的道理時出現的尷尬一幕。直到這節課結束，我也沒有弄明白，學生為什么會“執拗”地認為：是狼先來到小溪邊。帶著這個疑問教學第二課時，我的第一問就是向那個“執拗”的學生提出的：“你為什么認為是狼先來到小溪邊的？”“因為我看到溪邊有一塊大石頭，是狼先躲到大石頭后面的……”學生的回答讓我既吃驚又恍有所悟：是呀，誰規定了學生只能按著課文語句得出唯一的答案呢？學生為什么不可以對教材文本有自己獨到的理解？