《狼和小羊》教學實錄及評析（通用15篇）
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇1
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?
生：非常。
師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!
生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。
生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。
生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?
師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。
生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。
生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。
師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?
生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。
師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴兒吃小羊。
師：什么叫找碴兒?
生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。
師：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺兒。
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是懷的什么心。
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節。)
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?
生：兩句。
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生：我不會把您喝的水弄臟。
師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?
生：(齊答)懂了。
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。
生：小羊吃了一驚，溫和地說。
師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?
生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生：他讀得聲音太高了。
生：他讀得還有點快。
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
重視詞句教學和朗讀訓練——《狼和小羊》課堂教學評析
開封市教委教研室 黨玉嶺
怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學經驗以及《狼和小羊》一課的教學實例，為我們提供了很好的經驗和方法。她的主要做法是：
一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。她這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。
二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。張老師在閱讀教學中，十分重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講后讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。
三、注意教給學生讀書方法。張老師在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力。為了教學生會讀書，她一般采取五個步驟引導學生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學生一般通過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。◆［2000-10-31］
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇2
說教材
《狼和小羊》是蘇教版語文第三冊第十課的一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理：“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。” 課文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。
教學目標
1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。
重點難點
1、朗讀、理解課文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。
3、分角色讀課文
說教法學法
本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。
一、讀中品味詞句，了解角色性格
字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，我先讓學生讀詞語。在理解“找碴兒”這個詞語時，我充分運用課文中的語言，引導學生在具體情景和語言環境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。既將聯系上下文理解詞語意思的方法滲透其中，又讓學生加深了對狼的本性的認識。 在理解“上游，下游，倒流”這些詞語時，我讓學生上臺貼圖片，把狼和小羊送到小溪邊來理解，并讓學生講一講為什么要這么貼。體現了新課程把課堂交給學生，充分發揮了學生學習的主動性。 課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”？學生回答三次。圍繞三次“找碴兒”進行本節課的教學。通過狼三次找碴兒的神態各是怎樣的？抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里”等詞句進行講解，來理解狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，了解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎。 特別是在教學小羊第二次反駁狼說的話時，我通過分析理解，讓學生體會出小羊此時的心情是什么樣的？學生回答：害怕、委屈、難過等。接著我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道。。。。。可憐的小羊委屈的喊道。。。。。可憐的小羊難過的喊道。。。。”讓學生在讀的過程中體會小羊的心情。因為新課程提倡個性化的朗讀，尊重學生的個人體驗，讀出學生自己心里的感受。
二、表演激趣 本課具有極強的戲劇沖突
故事形象生動，文中角色性格鮮明，非常適宜讓學生進行課本劇表演。在學完課文時，我先讓學生同桌之間分角色表演，在學生全體參與的基礎上選出一組上臺表演。使學生對課文內容理解的更透徹，也充分的調動了學生的學習積極性和自主參與性。
三、展開討論，課外拓展，安全教育
1、設計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢？假如你是小羊，你遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好辦法對付它？學生會回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推進小溪，自己再逃走。”等等。
2、課外拓展，聯系生活，安全教育：對于蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰勝他。接著，讓學生聯系自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進行討論，如何保護好自己。這樣，既發散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。
四、最后，讓學生續編故事
小羊的命運到底會怎么樣呢？同學們議論紛紛，有的說狼把小羊吃了，有的說小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠是超乎我們的想象的，不管他們如何回答都是經過思考后說出來的，都應該給予鼓勵。
不足之處
本節課也有很多不足之處， 本節課的一些不足之處，請各位老師提出寶貴意見，批評指正，謝謝！
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇3
教學內容
九年義務教育六年制小學語文教科書（蘇教版），二年級上冊《狼和小羊》第二課時。
案例過程
一.復習檢查
1.上節課，我們讀了一個童話故事《狼和小羊》
“狼”字會寫了嗎？請三位同學寫在黑板上，選一個寫得最漂亮的做課題。
2.學生板演，師生共同評議。選出一個字，將字貼在課題上。
（選取學生的習字作課題，學生躍躍欲試，充分激發了他們寫好字的信心和決心）
3.聽寫詞語。
溫和故意弄臟氣沖沖
倒流撲去可憐背地里
4.指讀課文，思考：故事主要講了什么？(講狼想吃小羊故意找碴兒)
二.講讀課文
1.精讀第1自然段。
（1）自讀課文，匯報學習收獲。
(2)相機貼小羊和狼的圖片，了解狼和小羊在河岸的位置。（直觀影像，學生學習的熱情被調動。）
(3)齊讀第1自然段。
2.精讀第2自然段。
（1）“找碴兒”是什么意思？狼共找了幾次碴?（三次）
（2）找對話
下面請同學們自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話。分別用“——”和”﹏﹏”畫出來。
（3）狼想吃小羊，找的第一個碴是什么？指名讀。體會狼說的兩句話不同的語氣及說話時的想法。（第1句是感嘆句，第2句是反問句。）自己讀一讀（讀出盛氣凌人，橫加指責的語氣。）指名讀，學學狼說話的樣子，最好加上動作。師生評議。（學生讀時教師相機加以指導。學生讀時學狼的語氣，再加上動作，有模有樣，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時創造了一個課堂情境。美耶，一舉兩得。）
(4)水弄臟了嗎？從哪里知道的？學習小羊的話。
第1句也是反問句，是什么意思呢？（我不會把您喝的水弄臟的。）
比較：a我怎么會把您喝的水弄臟呢？
b我不會把您喝的水弄臟。
讀一讀，比一比，這兩句語氣有什么不同？
(3)誰說的話有道理？（小羊是不會把狼喝的水弄臟的，因為狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。狼說小羊弄臟了水，這是在找借口、挑毛病。）
聽了小羊的話，你覺得這是一只怎樣的小羊？讀出小羊的小心翼翼、據理力爭的語氣。
（4）分角色朗讀第2自然段。
3.精讀第3自然段。
（1）小羊回答得多好呀，一下就戳穿了狼的借口。這時，狼是什么態度？（氣沖沖）相機變換狼的表情圖片。指名讀。
（2）有禮貌的小羊現在怎么喊起來了？（狼說的話毫無根據，小羊在和狼爭辯）相機板書：爭辯（3）有感情地朗讀第3自然段。
4.精讀第4自然段。
（1）狼硬說說壞話的是小羊的爸爸，毫無根據，這是在干什么？（為了吃小羊，故意找碴兒）
（2）狼找了兩次碴，都被小羊駁倒了，終于露出了真正的面目，指名讀最后一個自然段。
(3)理解“反正都一樣”的含義。（借機吃掉小羊）相機變換狼表情、動作的圖片。請學生來學學狼兇惡的樣子，朗讀這一自然。
（以上都不忘通過各種渠道對學生進行有感情地朗讀指導。學生也在情境中角色讀得像極了，棒極了。）
三.朗讀全文
有感情地朗讀全文。
1.可憐的小羊就要被狼吃掉了，你們愿意看到這樣的結果嗎？那請你想想接著會發生什么，給故事加上結尾。
學生分小組討論，發表不同意見。
(孩子的心是善良的，對弱者充滿了同情，續編結尾，既進行了說話訓練，展開了他們想象的翅膀，又讓他們滿足了情感上的需要。)
四.說一說你對狼的印象和羊的印象
五學了這篇課文你懂得什么道理呢？
（對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的，必須想辦
法對付。）
六。演一演
1.演練
我們剛才讀了故事，想不想演一演？挑選一個男生演狼，一個女生演小羊。現在給大家一點時間，同座位排練一下。(老師巡視，挑選小演員上臺).
2.學生戴上頭飾，進行表演。
（表演時個個躍躍欲試，熱情高漲。——感情得到深化，同時課文知識也得到了鞏固。）
生共同評議，總結表揚。
布置作業：這篇故事選自《伊索寓言》，這本書中有許多有趣的故事，從中還能明白許多道理，同學們在課后可以讀一讀。
（課堂是學生學習的一個起點，教師引導結束，教師引導他們讀相關課外書，將課堂延伸到課外，有助于擴大學生閱讀視野，積累語言材料。）
四。練習
1.造句
總是——
經常——
2.給課本續編故事，也可想象說話：如果我是小羊—
3.編演課本劇。
課后反思
本課例我主要做到以下幾點：
（1）創設情境，指導朗讀，讓學生感悟語言材料。
本文主要講狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文篇幅短小，內容凝練寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道這個故事，而本文學習目標不僅僅是讓學生認讀本課生字，積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語，更重要的是讓孩子們能通過朗讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
怎樣讓孩子明白這道理呢？我覺得唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。
在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物：“狼”和“小羊”。課開始時我這樣導入：狼和小羊在你的印象中，它們各是什么樣子的？以此激起孩子原有的感情基礎，激發孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。在教學時，我緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。讓學生理解，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒？”（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環環相扣，讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮。
指導朗讀是培養語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。本課中，我便創設情境及抓住關鍵詞句，指導學生朗讀課文，促進學生對語言材料的感悟和體驗的。
（2）組織演誦，幫助學生完成語言的內化。
在有趣的學語文、用語文的實踐中，讓學生掌握運用語文的規律。比如課例中讓學生加上動作學著狼的樣子讀出狼說的話及戴著狼和小羊的頭飾進行表演等。
(3)放飛學生想象的翅膀。
放飛學生想象的翅膀不僅能培養學生的想象能力也能豐富學生的語言積累。教學中在學生充分理解課文的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎上了一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時我提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？
此時孩子對這個問題的理解還是不難的，現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號使孩子的思維又得以一擴展，結合學生的心情我再又提出：狼向小羊撲去會有哪些結果呢？你最希望是哪一種呢？此時教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為讓這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我是真的感動了······——孩子的想象能力是驚人的！
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇4
【教材分析】:
本課是一則寓言故事.記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據理申辯,狼雖然理屈詞窮,最終還是蠻不講理地撲上去.通過這則寓言,告訴我們:狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的.課文按照事情發展的順序,借助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據理申辯,來推動情節的發展,揭示寓言的寓意.
【學生分析】:
二年級的學生具有好奇,愛表演,易感染的心理特點,容易被有趣的故事所吸引.在教學這一課時,學生已經能初步理解課文,并能在教師創設的情境中體驗感受,達到感情的共鳴,同時也能聯系學生的經驗世界和想象世界,用上課文中的詞句,能有效地培養寫話能力,促進思維的發展,提高學生的認識能力,這也正是學習本課的有利因素.而不利因素在于學生朗讀課文時語氣不足,不夠大方.
【教學目標】:
1,認知目標;學會生字,認識并理解課文中的"故意找碴兒","溫和""氣沖沖""背地里","爭辯","可憐","齜牙","逼近"等詞語.
2,技能目標:培養學生的想象力.能正確,流利,有感情地朗讀課文,理解課文內容.
3,德育目標:學生能認識到狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的.
確立教學目標的意義:
(一)有目標的閱讀能有效地提高學生的閱讀速度和質量.
(二)在語文實踐中學習科學有效的記憶方法.根據兒童的認知規律,指導學生把自己的經歷和知識閱歷帶入閱讀中,記憶會更自覺,更有意義.
(三)以使學生在語文實踐中學會更準確,有效地表達.
【教學重點,難點】:
1.讀準字音,區別字形.
2.理解課文內容,重點是狼三次找碴兒的經過.
3.有感情的朗讀課文,在讀中理解,在讀中想象.
【教學準備】:
卡通頭像,課件
【教學實施過程】:
一,激趣導入,創設情趣
出示狼和小羊的頭像.小時候,我們都聽說過《狼來了》的故事,誰能告訴我,狼是一種什么樣的動物 羊又是一種什么樣的動物呢 一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢
(課件呈現課題)讀題.
結果怎樣 這個故事又告訴我們什么道理 學習了這篇課文,大家就知道了.
利用情境教學,激發學生主動探究的積極性,讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學習
二,初讀課文,認識生字
(課件呈現生字詞)
在這一環節中,教師充分尊重學生個性,愛好,以學生自己喜歡的方式來讀文,利用多媒體課件活潑,生動的特點,進行有趣的生字學習,師生間的距離近了,學生樂學了.
三,圖文結合,研讀品味
本文內容淺顯,語言生動形象,狼和小羊的三次對話的敘述方法基本相同.教學時,采用"扶","放"相結合的方法進行.在教學中,教給學生學習方法,指導學生自學后兩次對話.
1, 教師引導,讀中悟情.
指名讀全文,學生邊聽邊思考:狼到底想干什么 (板書:想吃)狼想吃小羊,想到怎樣的程度呢 課文第二節有個詞兒,誰能找出來 能換成別的詞嗎
2,狼是個專做壞事,非常殘忍的家伙,他打算怎么吃小羊呢
3,小聲讀課文,理解課文內容.什么叫找碴兒 故意找碴兒是什么意思 這說明狼是很狡猾,很陰險的.
(課件出示第一次找茬)誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀 (注意讀出狼說話的語氣)
狼第一次找碴兒后,小羊說了幾句話 第一句是什么意思 (反問句)為什么說狼是故意找碴兒 讀三自然段,同桌互相討論討論.
讓學生觀察清楚羊所在的位置,讓學生理解:狼在上游,即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去;而且,小羊先到,狼后到,可見狼是故意找碴兒.
指導朗讀.
教學時,用教師引導讀中悟情,圖文結合,逐句學習的方式完成.著重學習狼和小羊的第一次對話.在這里,用多媒體幫助學生理解"上游"一詞,并抓住"故意找碴兒""溫和" "是……不是……"等詞語,讓學生表情朗讀,加動作朗讀,分角色朗讀等反復朗讀,初步理解重點"為什么說狼是故意找碴兒 "這一問題.這里的"角色"閱讀能讓學生主動閱讀.引導學生把自己置身于故事之中去,進行理解與體驗,不但能激發學生的興趣,記住課文豐富的詞匯和有趣的情節,還能促使學生思考文中所蘊涵的道理,在愛讀書,會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事,這也是培養學生想象力和創造力的有效途徑.
4,自探自悟,合作學習.
指導學生總結學習方法a,讀文.b,標語句.c,討論問題.d,再讀課文.
5,(課件分別呈現第2,3次找茬的情景)小組合作學習第四,五自然段.再用學生當小老師來提問,討論的方式檢查自學情況.
在這一環節中,學生成了學習的真正主人,也當上了小老師,從而有力地的激發學生的興趣.
6,讀第六段,思考:為什么狼不再爭辯了 狼說不過小羊,毫無道理,但它還是齜著牙逼近小羊,要吃掉小羊(課件呈現).這說明了什么
練習朗讀,注意讀出狼蠻橫不講理的語氣.
四,深入探究,感悟明理
小羊將得很好,讓狼得不到半點便宜,但狼還是要吃小羊,這說明了什么道理 (課件出示道理)
今后我們遇到像狼這樣的壞人,光向他講道理行嗎 (板書:只講道理是不行的)
五,作業
狼撲向小羊,要吃它,小羊甘心情愿讓它吃嗎 結果怎樣,你能不能接著往下說一說,給故事編一個結尾,好么 編好后,再試著寫下來.
經過前五個自然段的學習,學生對課文內容基本理解了.最后一個自然段的學習,通過學生的反復朗讀來進一步感悟.最后,讓學生以自己喜歡的方式來續編故事,使整節課達到一個高潮.這樣,學生在續編故事中受到熏陶,從而形成意念,轉化為內在的思想.
這樣安排教學程序有三點理由
第一:分步落實教學內容,讓學生牢固掌握了本課的系統知識,學會在學習中應抓住重點,找準難點,分清主次和順序.
第二:創造情境進行教學,符合兒童的認知規律和身心特點,讓德育滲透到第一范文中.
第三:全篇以讀為主,讀中感悟.《語文課程標準》把"喜歡閱讀"放在(一,二年級)閱讀教學階段的第一條.所以,教學中努力營造一種"我想讀,我來讀,我要讀"的氛圍,讓學生始終保持著那份"讀"的熱情與渴望.
【板書設計】:
狼和小羊
想吃 找碴兒 溫和
弄臟 不會
說壞話 沒出生
蠻不講理 講道理
只講道理是不行的
【效果分析】:
這節課,很好地體現了重教師"教"向重學生"學"的轉變,使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉變.它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極,活躍,主動的狀態,使課堂教學成為學生主體活動的開展與整合過程.這節課運用多媒體課件突破教學重難點,強化教學效果,使學生在有趣的環節中學懂了知識,開闊了視野,學生學得主動,活躍.
【教學流程圖】:
一,激趣導入,創設情趣(課件呈現課題)
↓
二,初讀課文,認識生字(課件呈現生字詞)
↓
三,圖文結合,研讀品味(課件呈現三次找茬情景～狼吃掉小羊圖)
↓
四,深入探究,感悟明理(課文道理)
↓
五,作業
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：106
《狼和小羊》教學設計二
二、揭題，復習導入：
1、今天我們繼續學習（齊讀：狼和小羊 ）
2、說到狼（師貼出“狼”）你會想到哪些詞？（ ）的狼（兇惡的、狡猾的、殘忍的……）
羊呢？（師貼出“羊”）在你的印象中，那是（ ）的羊（美麗的、善良的、溫柔的、可愛的……）
3、現在我們再把課題讀一讀，讀出狼的兇惡小羊的善良。（再讀課題）
4、通過上堂課的學習，我們已經知道這個故事發生在——（相應出示小溪邊的圖，）誰能看著這幅情景把課文第一小節背一背？
出示：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。齊讀
三、精讀感悟
過渡：一只兇惡的狼遇見了一只善良的小羊后會發生什么事呢？
1、請小朋友輕聲讀課文第2自然段，邊讀邊想狼想干什么？
根據生答，師板書：“很想吃”，我們可以把“很”換成哪些詞？（十分，非常，特別）既然這樣，狼心里會想些什么呢？
（狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了! ）
（狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。）
2、狼多么想吃小羊啊，誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。
3、心里是這樣得想，嘴上是怎么說的呢？
相應出示“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”
指導朗讀：
a我們注意一下標點符號，第一句用的是——（！）第2句是一個問號，那應該怎么讀出很兇惡的語氣？自己想想練練，自由試讀，指讀，老師可以用體態語暗示學生。
4、啊，好一只兇惡的狼啊，我們一起把第二小節連起來讀一讀。
生齊讀。
5、真的是被小羊弄臟了么？我們來讀讀小羊是怎么說的——（引讀并出示小羊說的話：）
a、大家看看，小羊說了幾句話？（2句）
第一句話的后面用了個？我們知道一般只有疑問時才用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊說的第一句）那么小羊的意思是——（我不會把您喝的水弄臟的。）出示并比較兩句話
b、對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。再讀一遍，（齊讀）
c、小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?誰來讀小羊說的第二句話？（指讀）
d、小羊說的話是什么意思，你懂嗎？
（狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。）
e、誰到上面來指給大家看？
通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。
所以小羊是不可能把狼喝的水弄臟的。
6、你瞧小羊說得多清楚，他共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。讓我們感覺他很講道理，（板書：講道理）我們再來把小羊說的兩句話連起來讀一讀，從小羊的話中你感覺他怎么樣？（很有禮貌）我們再來有禮貌地讀一讀
還感覺他怎么樣？（很溫和）我請女小朋友溫和地讀一讀。（板書：溫和）
7、分角色朗讀，下面我們來演一演，誰愿意讀狼說的話，小羊呢？（先是指名讀，師讀旁白，同時指導學生以動作輔助表演，然后男女生分角色齊讀，這一次，學生直接讀對話。）
8、師小結：小羊根本就不會把狼喝的水弄臟！狼卻責怪小羊把它喝的水弄臟了，這就是——用書上一個詞——板書并（讀詞：找碴兒），“找碴兒”的意思就是——（挑刺，找借口，毫無道理地瞎說八道），
過渡：狼第1著失敗了，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎么跟它講道理的？
1、學生自由讀4、5自然段后指名回答
2、相應出示狼和小羊的第2次對話。把這兩段話讀一讀，再跟同桌分角色讀
a、 指名學生分角色朗讀，在評議的過程中做指導
b、 你們說小朋友演得狼怎么樣，為什么？
書上有一個寫狼心情的詞，是——（師相應貼出：氣沖沖）氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發火了）我們一起氣沖沖地讀——（齊讀狼的第二次對話）
c、小羊呢，演得怎樣，為什么？（根據生答的情況，引導學生：我們來看圖上的小羊，你覺得它怎么樣？）（述說小羊的樣子，后得出：很可憐，很委屈，很害怕，很驚慌）這個“啊”該怎么讀？
d、此時的小羊又驚又急又委屈，他的處境多么令人同情啊！書上用了一個什么詞？（板書：可憐）齊讀該詞，師再強調可憐就是讓人同情，盡管這樣他還再跟他講道理，他急吶！（板書：喊）一起來喊一喊：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”（不可能，沒）用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
3、 小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎么樣？（很生氣，氣憤，惱火，……）為什么？
（因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）
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過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導他們觀察圖來幫助理解
1、 讓學生說說狼此時惱羞成怒的模樣
2、書上是怎么些的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最后一個自然段
3、指名朗讀，同時板書（喊）
這兒也有一個“喊”，跟小羊的“喊”一樣嗎？為什么？
因為狼已經很不耐煩，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已經火冒三丈了，所以課文說狼不想再爭辯了，大聲喊到：“——”
2）學著狼的樣做做動作，一起讀。
3）狼找不到理由竟然說“不是你就是你爸爸，反正都一樣。”他這么說不過是為吃掉小羊所找的——（碴兒）但是他已經不想讓小羊說話了，就露出原形，向小羊撲去。（多媒體畫面定格在撲上的情景）
四、明理深化：
1、總結并分角色朗讀課文
老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？要演好這個故事關鍵是讀好它們的對話，現在請同桌之間先認真練一練它們的對話，可以邊讀邊加上動作。
生戴上頭飾上前分角色朗讀，師讀旁白，評議，在第一組的基礎上進行改進，主要是狼和小羊的語氣與表情，再推選一組，師生予以鼓勵，掌聲。
（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據理力爭善良的小羊。）
2、 （指板書）面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學了這個故事，你們懂了什么？
（因為狼的本性是兇惡的，所以跟他講道理是沒有用的。）
（跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當，也要不怕，應該動腦筋靈活機智地去戰勝他，保護自己。）
3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。）（齊讀）
五、拓展閱讀，作業
小朋友還聽過《龜兔賽跑》、《狐貍和烏鴉》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事嗎？這些都出自《伊索寓言》，這本書里的每一個故事都很生動有趣，但都說明了一個道理,小朋友喜歡的話,可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。
今天的作業是把這個故事編下去，然后講給爸爸媽媽聽，講得好，請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。
板書設計：
狼 和 小羊
很想吃
說 溫和
找碴兒 氣沖沖 講道理 可憐
喊 喊
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《狼和小羊》教學實錄及評析 篇6
一、教學目標 ：
1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。
2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。
3、能分角色朗讀課文。
二、教學重點與難點：
1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。
2、教學難點 ：理解狼為什么找借口。
三、教學過程 ：
（一）從課題入手，整體感知課文。
1、揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。
2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）
3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）
（二）從理解“借口”入手，理清課文脈絡。
理解“借口”的意思。
引導比較“借口”與“理由”。
方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。
方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3.朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？
（三）、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。
（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換）
1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。
2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）
3、隨機結合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。
（四）進一步理解狼的險惡用心。
1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）
2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）
3、狼心里又會怎么想？誰能結合狼的外部表現連起來說說。
4、狼這么想吃小羊，現在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——
讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？
四、發散填空，理解寓意。
（ ）（ ）（ ）的小羊
（ ）（ ）（ ）的狼
能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。
（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）
五、訓練分角色朗讀。
1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。
2.二次組合，兩人一組，直接對話。
3.自我設計，表演朗讀。
（反復練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）
六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。
1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發言）
2.補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？
3.讀寫結合。（自選一個內容。）
（1）選一種故事的結尾寫下來。
（2）對狼（或小羊）說幾句話。
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇7
一、教學要求
1學會本課6個生字和由生字組成的詞語。認識3個字。
2分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二、教材說明
這篇課文是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。全文共六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，交待了事情發生的地點。第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先后找了三個借口，要吃小羊，而善良的小羊溫和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最后還是殘暴地往小羊身上撲去。
這篇寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態。
學習生字詞，朗讀、理解課文，是本課的教學重點。
三、教學建議
（一）課前準備
生字卡片、詞語卡片，課文朗讀錄音帶、教學掛圖（或投影片）。
（二）識字、寫字教學
1識字教學。
狼：是后鼻音。記字形可與“浪”進行比較，利用漢字構字的規律區別字的形音義。
臟：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀成“zàng”。
背：是多音字，在本課應讀“bèi”。
憐：“憐”和“冷”的字形相近，可把它們進行比較。“憐”是“豎心旁”，是“可憐”的“憐”；“冷”是“兩點水”，是“很冷”的“冷”。
辯：可以將它和“辨、瓣”相比較。
2寫字教學。
狼：左窄右寬，左邊是“犭”，不是“扌”，要指導學生寫好第二筆。右邊的第四筆寫在右半格的橫中線上，“撇”和“捺”都寫在右下格，其中“撇”要在橫中線上下筆。
臟：左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊。
背：上邊的“北”寫在上半格，靠近橫中線，“月”寫在下半格，要注意把“月”的第一筆寫成“豎”。
憐：左窄右寬，右邊是“令”，不是“今”。要把左右兩部分寫緊湊。
辯：左中右結構，中間比較窄。左邊的“辛”字第7畫要寫成“撇”。中間部分的“點”要寫得低一點兒，第二筆要在橫中線上起筆，左右兩部分要寫得一般高。
（三）詞句教學
讀寫下列詞語：
故意弄臟溫和可憐爭辯氣沖沖背地里
課文中狼和小羊的兩次對話，以及狼最后說的話和動作描寫應重點理解。教師可出示彩色的活動掛圖，讓學生看清故事發生的地點，演示小羊先在小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現。通過直觀，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的。小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，為理解狼“故意找碴兒”作好鋪墊。在此基礎上，教師引導學生用多種方式讀課文中狼和小羊的對話以及狼最后說的話，通過反復讀使學生知道狼為了吃小羊故意找碴兒，誣賴小羊。
（四）朗讀指導
朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句，讓學生體會狼和小羊的不同態度。
第一次對話，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。
第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣；小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。
第三次，課文只寫了狼的話和動作，要讀出狼窮兇極惡的語氣。
（五）練習提示
課后第1題可在學習課文的過程中處理，在教師指導學生反復讀狼和小羊的對話的基礎上，再訓練學生分角色朗讀，以便更好地理解課文的內容。從狼和小羊的兩次對話中可以看出，狼的幾次借口都是毫無道理的，小羊兩次用事實駁倒了狼，講的理由很充分，說明狼是故意找碴兒。這個問題可讓學生在讀課文中去體會，通過小組討論來解決。
課后第3題是讀一讀，用帶點的詞說句子。這個題可在指導讀第一次對話時處理，把小羊說的這句話用投影儀打出來，讓學生通過讀來理解這個句子。然后再用帶點的詞說句子。
課后的第4題是讓學生在合理想象的基礎上練習寫話。可在學習完課文后完成這個題，先讓學生自己展開合理想象，然后說給同桌聽；教師可推薦說得好的同學在班上交流，師生評議后，再練習寫。
（六）課時安排
教學本課可用2－3課時。
四、教學設計舉例
（一）初讀課文，整體感知。
1聽課文朗讀錄音。
2借助拼音讀準字音，把生字多讀幾遍。
（二）檢查自學生字的情況。
（三）再讀課文，讀通句子，把課文讀流利。
（四）朗讀指導，理解課文。
1自讀課文，畫出狼和小羊的三次對話。練習讀出他們的不同態度和語氣。
2分角色朗讀2－5自然段。
3討論：為什么說狼是故意找碴兒？（先小組再全班）
4讀第6自然段，說一說你對狼的印象。
（五）分角色有感情地朗讀課文。讀出狼和小羊的不同態度和語氣。
（六）想象一下，狼撲向小羊，可能有幾種結果？先說一說，然后把自己最希望出現的結果寫下來。
（七）識字、寫字。讀寫詞語。
（八）做課后練習第3題。◆
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇8
[案例背景]
《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊的故事。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻道理。
[教學片斷]
師：我們先來看狼第一次是怎樣找借口的，請大家自由讀課文第2～3自然段，邊讀邊想，有哪些內容讀不懂可以提出來。（讀書思考后質疑）
生1：哪里是上游？哪里是下游？
生2：“溫和”、“借口”各是什么意思？
生3：狼是怎樣找借口的？它的態度怎樣？
生4：它為什么要找借口？
生5：小羊是怎樣講道理的？（師板書記錄學生提出的問題）
師：同學們真聰明，會讀書會思考，不僅能發現問題還能提出問題，真了不起。
師：請大家邊讀課文邊思考，看看自己能讀懂哪些問題，還有哪些問題不懂，可以四人一組討論解決。（生自讀后，展開討論）
生1：我覺得“溫和”就是“善良，和藹，溫柔”的意思。
師：你能溫和地跟大家說一句話嗎？
生1：親愛的小羊，我真為你擔心！
生2：“找借口”就是“找碴兒”、“挑毛病”。
生3：狼是有意說小羊把它喝的水弄臟，實際上是想吃小羊。
生4：小羊跟狼講道理說自己在下游，狼在上游，自己不會把狼喝的水弄臟的。它講話的態度很溫和。
師：誰來指一指哪是上游？哪是下游？（多媒體顯示圖畫）
師：學完狼和小羊的第一次對話，你最想說的一句話是什么？
生5：真是氣人，狼為什么非要找小羊的碴兒，和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎？
生6：狼是不會和小羊同飲一條河里的水的，因為它想找借口吃掉小羊。
師：同學們真會學習，下面我們再來比一比誰能把這段話有感情地讀出來。其他同學都來當小老師聽一聽他哪些地方讀得好，哪些地方讀得不好。
師：請大家先自由練讀，再指名讀。（引導評價）
[案例反思]
“讀”是閱讀教學的主要活動，在這一教學片段中，“讀”貫穿始終。首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀，最后引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。在學習課文第2、3自然段時，在我創設情境下，學生自主學習發現問題、提出問題——再讀議結合解決問題——小組討論合作交流。在閱讀教學中把發現問題的權利留給學生，讓學生提出不懂的問題，再引導學生合作探究，讓學生始終處于積極主動的探索學習狀態。教學中，我還引導學生及時總結學法，即：讀文質疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇9
教材分析
《狼和小羊》選自浙教版第四冊語文課本。本文選于《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊椐理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。課文配有插圖，形象地再現了課文內容，便于指導學生有感情地分角色朗讀課文。
設計理念
本設計體現語文學習“以人為本，自主發展”的思想。在教學過程中，為學生創設主動參與的氛圍，引導學生自讀自悟分角色朗讀、表演、拓展想象，使語文素養和創新能力得以培養。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文
2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
講讀課文，理解內容
一、導入
1、在上節課我們已經知道了狼看見小羊就想把它吃掉(同時板書狼、羊)，大家知道狼想吃小羊想到了怎樣的程度嗎？這段課文中有一個詞能夠表現，誰能把它找出來？（幻燈出示）（板書：非常）
誰能把“非常”換個詞語嗎？出示句式：
狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。（幻燈出示）
2、狼這么想吃小羊，為了能吃到小羊他是怎么做的呢？（找借口-----板書）
狼為了吃小羊，找了幾次借口？（三次）請你讀課文找一找，哪幾段是寫狼找借口要吃小羊？（2、4、6）小朋友們同意嗎？請小朋友用自己喜歡的朗讀方式讀一讀課文第2、4、6三個自然段，用橫線劃出狼找了哪些借口。
〔點評：上課開始，用形容詞引發學生的興趣，讓學生產生探究的欲望。課伊始，趣已生。〕
二、學習“三個借口”
反饋：
誰來告訴我們狼的第一個借口呢？（出示第二段）
狼非常想吃小羊，就故意找借口，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”
1、請一位學生起來讀讀看，老師直接評價，以鼓勵評價為主。
（好：老師感覺這只狼真是兇啊！聽了你的朗讀，讓我感覺大灰狼就在面前，真是可怕呀！還有其他的小朋友想來試試嗎？不好：我怎么感覺這只狼一點都不兇呢？感覺這只狼可是太溫柔了點。誰能來當當兇巴巴的大灰狼呢？）
2、如果讀得不夠好，問學生：大家愿意和老師比比看誰讀得更好嗎？請小朋友們自己先練習讀讀看。
3、等學生練習完了之后，抽一個學生讀讀看，讀得不夠好老師自己讀，讀得好就說你讀得這么好老師不敢和你比了，我請一位同學和你來比比看。
狼說的借口成立嗎？能說說你認為借口不成立的理由嗎？（出示圖片，理解“上游、下游”）
所以我們可以幫小羊得出這樣的結論：（課件出示）
水是從上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）
這個練習先請3位小朋友來說說答案，然后出示正確答案。
小羊也是這么認為的，誰能把小羊的話來說一說呢？（出示第三段）
小羊吃了一驚，溫和地說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的。”
1、評價：老師感覺這只小羊挺害怕的；感覺這只小羊說話的語氣非常的溫和；老師覺得你真是一只講禮貌的小羊，能用“您”來稱呼別人。如果我把“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”改成“我不會把您喝的說弄臟”你覺得好嗎？為什么呢？（用了？主要加強了語氣，強調了不會把水弄臟。）（出示兩個句子）
2、（出示第三段話）現在還有誰能再來試試嗎？
3、在朗讀評價時不能給學生定框架，要讓他們自由發揮，然后給予恰當的評語，以鼓勵、提希望……為主。
4、指名讀，大概3——4位。
狼的第一個借口被小羊溫和地、有條有理反駁了，你想當時狼的心情會怎么樣呢？誰能來讀讀他的第二個借口呢？（出示第四段）
狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你在背地里說我的壞話！”
1、指名讀，評價
如果學生讀得好，那直接進入配合動作和表情階段；如果讀得不夠好，那適當點撥之后繼續朗讀，直到能夠較好地讀了，再要求加上動作表情等。
2、好：真不錯，我感覺到這只狼說話時氣沖沖的語氣了；這只狼好兇啊！如果能加上動作和表情那就更好了啊！誰能試試看呢？不好：我感覺這只狼如果讓我碰到了我一定不會害怕，誰能夠做到讓我一聽你的話就感覺好害怕呢？
3、再次指名讀（讀得好直接進入下一個環節，如果不到位，那就要進行朗讀指導，抽取幾位學生來讀，直到讀好為止）。
當學生讀到很到位，體現出狼的兇惡時，老師馬上接讀小羊的話（同時出示第五段）
可憐的小羊喊道：“啊，親愛的狼先生，那是不會有的事。去年我還沒有生下來哪！”
1、讓學生評價，問：老師讀得怎么樣呢？學生評價以后問：你能來讀一讀嗎？（學生試讀）
2、知道老師剛才為什么讀得這么重嗎？因為小羊說話的時候是在喊啊。你有沒有把小羊的話給喊出來呢？請大家自己試試看。
3、自由練習以后，指名讀，并且給予評價：從你的朗讀中我感覺到羊的著急了；從你的話中可以聽出小羊好冤枉啊！
從小羊的話中我們可以得出這樣的結論：（幻燈出示）
狼說去年小羊在背地里說他的壞話。
小羊去年還沒有生下來，
所以（ ）
狼這么不講道理，真是太可惡，誰能用幾句話來說說這幅圖上的狼呢？（出示狼的圖片）：
1、狼把他鋒利的牙齒露在外面，舌頭伸得長長的，還流著口水，并且在一步步地逼近小羊，想把小羊一口給吞了。
2、講的時候要求像看圖說話一樣，要講得稍微具體點，如果學生只有一個詞或字，老師給予引導，要求做到要講上兩三句話為止。（請3位左右同學回答）
當學生介紹到狼是如何的兇殘、如何的想吃小羊時，用“于是”連接……
（出示第六段）
狼不想再爭辯了，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說著就向小羊撲去。
本段出現老師先引讀前面的話，讓學生讀狼的話。
1、這里你能看出狼的表情和動作是怎么樣的嗎？你能模仿著來表演一下嗎？自己先試試看，然后指名讓學生來表演看看。
2、在配有表情和動作的情況下，請學生再自己練說，然后一起邊演邊說。
〔點評：教師給學生自主選擇學習方式的權利，老師不按固定的教案進行教學，而是根據學生的選擇，靈活地組織教學。教師只是為學生提供服務，凸顯學生的主體。〕
三、課文總結
學了這篇課文，你有學懂什么道理嗎？請選擇：（幻燈出示）
1、狼肚子很餓了，小羊應該讓他吃掉。
2、像狼一樣的惡人是蠻不講道的，我們應該機智地跟他作斗爭。
應該選擇第二個，我們一起來把這個結論讀一讀吧！
四、小結拓展
一、出示動畫片：
這么有趣的故事，有個導演把它拍成了一部動畫片，大家想欣賞一下嗎？在看了一會兒后提問有沒有發現什么問題呢？是呀，這個導演居然忘記給片子配音了，你們誰愿意來幫幫他的忙，幫他配上音呢？
（自由組合找同伴，一個扮演狼一個扮演小羊，給2——3分鐘時間自由排練，然后大概抽取2——3組，前面的老師引讀，學生讀后面的對話。大概的過程是：表演——評價——再表演——再評價——再次表演。）
評價：如果能跟上錄象的節奏，和它合上拍，那就更棒了；如果能把狼和羊的動作再演得像一點，那就更棒了；如果在演的過程中不要笑場，那就更棒了……
〔點評：教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在表演故事的語文實踐活動中，教師作為伙伴參與其中，適當進行點撥、引導，并且運用了發展性評價，如，自評、他評、老師評等鼓勵性評價，激勵學生積極自主地投入到語言實踐中去，使課堂教學煥發出生命的活力，碰撞出智慧的火花。〕
二、課件出示：
生活中也有很多的寓言故事，告訴我們許多道理，例如《東郭先生和狼》、《農夫和蛇》等。希望同學課外去讀一讀，演一演。
〔點評：本環節設計注重學生創新意識的培養，培養課內與課外的結合，語文教學與自然生活的聯系，有效地拓展了學生學習的時空，充分體現了“大語文觀”教學理念。〕
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇10
早小班期閱讀《狼和小羊》
活動目標：1、培養幼兒良好的傾聽習慣，初步萌發幼兒對學習漢字的興趣。2、引導幼兒在游戲中鞏固目的字，快速識記目的字：羊、狼、撲、喝、吃、狠、山、流。3、引導幼兒通過對故事的理解萌發真、善、美的美好情感。活動準備：1、大灰狼、小羊的圖片各一幅。2、用綠色卡紙、紅色卡紙、藍色皺紋紙布置成草地、太陽、小河等場景。3、寫有目的字的小魚圖片8張。 4、節奏鮮明，動感強的磁帶。活動重點：快速識記8個目的字：羊、狼、撲、喝、吃、狠、山、流。活動過程：一、教師講述故事，引起幼兒的興趣。 1、教師邊講故事，邊出示事先布置好的狼和小羊的場景。 師：今天老師給小朋友講一個故事，故事的名字叫《狼和小羊》，有一只小羊到河邊喝水......二、引導幼兒和教師一起講述故事，并出示目的字。 師：（出示太陽公公的圖片）剛才呀！老師講故事的聲音把太陽公公吵醒了，太陽公公說：“小朋友們講的什么故事呀？能不能講給我聽聽？”師幼共同講述故事，邊講述邊出示目的字，并反復敲打三次。師：故事的名字叫小羊和誰？幼：狼。師出示目的字：狼，貼在黑板上，并讓幼兒說這條小魚的名字叫什么？幼：狼。依次以同樣的方式出示其余目的字。三、文字搬家，鞏固幼兒對目的字的識記。 1、第一次文字搬家，師：小朋友們聽，誰在喊“救命呀！”噢，原來是小魚在喊“救命”呢！小魚說天氣太熱了，我們在岸上都快渴死了，救救我們吧！我們一起把小魚送到小河里好不好？ 交代送小魚的規則：必須說清楚“x x小魚，我送你回家”。讓幼兒挑選自己認識的小魚，送到小河里。 2、第二次文字搬家，引導幼兒把小魚釣到魚缸里，教師強調讓幼兒必須說出被釣小魚的名字。 3、第三次文字搬家，教師摸出魚缸里的魚，讓幼兒快速搶答，誰在第一時間又快又準的說出小魚的名字，老師就把小魚送給這個小朋友，讓他養在自己的小魚缸里。（幼兒雙手合攏做捧物狀，當小魚缸） 4、第四次文字搬家，教師出示魚媽媽的圖片，讓幼兒送小魚回魚媽媽身邊，送的時候必須說“媽媽，媽媽，我回來了。" 四、引導幼兒聽音樂做身體動作，音樂結束時打死大灰狼。 1、師：在這個故事里，你們喜歡誰？不喜歡誰？為什么？ 2、大灰狼太壞了，小朋友們都想打死它，在打死它之前先跟老師活動一下我們的手和腳吧。（聽音樂，做全身動作） 3、幼兒一起伸出拳頭，打大灰狼，教師快速把圖片上的狼頭取下來。五、打死大灰狼幼兒高呼，分享勝利的喜悅。 幼兒聽音樂做歡慶的動作，隨老師離開教室。
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇11
狼和小羊（蘇教國標本教案多篇）
教學目標：
1. 深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。
2. 積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發展思維。
3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。
教學過程：
一. 復習引入
1. 上節課我們已經通讀了課文，了解了課文的主要內容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？
反饋：a：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）
b：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）
2. 今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。
3. 過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢？
二. 朗讀理解第一自然段
1. 請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？
2. 交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？
3. 自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。
4. 抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步*近小羊。
5. 齊讀（配樂）。
三. 體會“非常”
1. 狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）
2. 誰能把“非常”換個詞語？出示句式：
狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。
3.你們能看圖說說狼當時的樣子嗎？
4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？
5.好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。
四. 體會“借口”
1. 小羊已經處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）
2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）
3. 是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。
4. 狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。
5. 反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？
（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！
（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。
①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什么？
②那應該加上什么標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。
③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。
④教師引讀。
6. 那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？
7. 全班反饋交流：
a：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？
②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。
③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：
水是從上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）
④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論。
⑤誰能連起來說說。
⑥所以小羊對狼說的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）
⑦指名讀，男女分開讀。
b：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什么？
②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？
③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？
④這時小羊的話該怎么讀？
c：①狼一次又一次地找借口，結果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？
②全班交流。
五. 小結拓展
1. 小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。
2. 假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？
六. 板書設計：
非常
狼──────→小羊
借口
一、教學目標：
1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。
2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。
3、能分角色朗讀課文。
二、教學重點與難點：
1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。
2、教學難點：理解狼為什么找借口。
三、教學過程：
（一）從課題入手，整體感知課文。
1、揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。
2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）
3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）
（二）從理解“借口”入手，理清課文脈絡。
理解“借口”的意思。
引導比較“借口”與“理由”。
方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。
方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3.朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？
（三）、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。
（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換）
1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。
2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）
3、隨機結合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。
（四）進一步理解狼的險惡用心。
1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）
2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）
3、狼心里又會怎么想？誰能結合狼的外部表現連起來說說。
4、狼這么想吃小羊，現在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——
讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？
四、發散填空，理解寓意。
（ ）（ ）（ ）的小羊
（ ）（ ）（ ）的狼
能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。
（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）
五、訓練分角色朗讀。
1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。
2.二次組合，兩人一組，直接對話。
3.自我設計，表演朗讀。
（反復練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）
六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。
1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發言）
2.補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？
3.讀寫結合。（自選一個內容。）
（1）選一種故事的結尾寫下來。
（2）對狼（或小羊）說幾句話。
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇12
教學目標 ：
1.學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步認識狼狡猾、兇殘的本性，讀懂狼找的第一次借口。
3.初步懂得壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學準備：多媒體課件，小羊、狼圖片等。
教學過程 ：
課前談話，創設情景：
播放flash《森林音樂會》，你聽到了什么？（小鳥在唱歌，小羊在奔跑……）
是啊，小動物們在這座美麗的大森林里過著幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪邊喝水的時候，一只兇惡的大灰狼走來了，他們之間會發生什么事情呢？
今天我們就來學習這個有趣的寓言故事。（出示課題，齊讀）
一、聽錄音，初步感知
請同學們看大屏幕，注意聽仔細。
二、初讀課文，理清脈絡
1、自讀課文，初步熟悉課文的內容。
大家想讀嗎？那好，請放開聲音讀一讀吧！注意做到讀準字音，讀通句子，然后同桌互相檢查一下生字。想一想狼和小羊之間發生了一件什么事？
學生自由讀課文，然后說說狼和小羊之間發生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。）
2、再讀課文，劃出狼找的三次借口。
（1）狼故意找了什么借口？找了幾次借口？請小朋友們再輕輕地讀讀課文，畫出描寫狼找借口的句子。（教師巡視提示）
（2）都畫完了嗎？誰愿意來說說你畫出的句子？
可提示學生，你畫出了這一自然段——
教師相機出示描寫狼的三個段落——
3、感情朗讀三次借口。
小朋友們真聰明，一下子把狼找的三次借口都畫出來了，老師相信你們讀起來也一定很棒！
（1）請同學們合上書看大屏幕上狼說的三次話，先自己讀讀。
（2）指名三人讀，評一評。再指名三人讀。
（3）師引讀。說說從狼找的三次借口中你有什么發現？（一次比一次蠻橫無理，一次比一次兇狠。……）
（4）同桌對讀，看看還有什么不懂的地方，與同學交流一下。
我們全班來交流一下，好嗎？（指名）（上游是什么意思？為什么說狼是故意找借口？狼為什么要氣沖沖地說？“安的什么心”是什么意思？……）
看來同學們都認真讀書了，提出了這么多的問題，接下去我們就一起來解決這些問題。
三、學習課文第一段。
1、指名讀。說說你讀懂了什么？（小溪指的是山里的小河溝。）（狼是在小溪邊與小羊相遇的。）……（板畫“小溪”，貼狼、小羊圖）
2、齊讀。
四、學習課文第二、三段（第一次借口）
1、學習第二段。
（1）狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來? （非常。）對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?（特別、很）
（2）你怎么看出來狼非常想吃小羊？（看圖說話）（口水都流出來了，饞涎欲滴，它心里想……）用“因為……所以……”說一說。
（連起來說：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。）
（3）從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。可是小羊在溪邊喝水，根本沒得罪狼。那狼怎么吃小羊呢? （狼故意找借口吃小羊。）
什么叫找借口? 故意找借口呢? （有意地找毛病，存心編造理由。）（4）狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找的借口讀一讀?
(生有感情地讀狼說的話。) 說說你讀懂了什么？
“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思? （打的什么主意，常指不好的念頭、想法。）這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
（5）大家一齊把第二小節讀讀。(生有感情地讀第二小節。)
2、學習第三段。
（1）為什么說狼是在故意找借口呢？我們來讀讀小羊說的話。你讀懂了什么？
“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”什么意思? （我不會把您喝的水弄臟。）
小羊為什么不會把水弄臟? （了解“上游”一詞）請小朋友上臺指著說并板書。隨機完成課后4的（1）。
（2）誰愿意來把小羊的話讀一讀。（指名讀，評論）
注意看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。（吃了一驚，溫和地說。）
誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說? （態度很親切、聲音很柔和地說。）
誰用“溫和”的態度和口氣再讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
3、感情朗讀第一次對話。
1、分角色朗讀。
好，下面我們分角色來朗讀，看誰能讀出狼和小羊的不同態度和語氣。
（2組，評）
2、師生分角色朗讀。
3、小結：我們通過朗讀知道了狼第一次找的借口被小羊講的道理反駁了，那它會善罷甘休嗎？結果又怎樣呢？咱們下節課再學狼找的是第二、三次借口。
五、配音表演
1、看動畫。
今天小朋友們表現得特別棒，陸老師要送一份禮物給你們。好看嗎？為什么？
2、制作動畫片的叔叔知道我們二（4）班的小朋友是又聰明，又能干，所以想請你們當一次配音演員，給動畫片配上聲音，那么愿意嗎？
（先小組準備，再指名上臺配音。）◆
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇13
教學目標：
1、學會本課“狼、溪、臟、憐、爭、辯、撲”這7個生字和由這些字組成的詞語。認識“碴、逼、嚷”這3個字。
2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。提高學生有感情地朗讀課文的能力。
3、培養學生根據語言環境及生活實際理解詞語的能力。
4、使學生明白對像狼一樣蠻不講理的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。
5、通過學習，了解壞人的本性，增加學生對壞人壞事的憎惡之情。
重點難點
1、學習生字詞，朗讀、理解課文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。
3、狼為什么不直接吃掉小羊而要故意找碴兒？
課時安排：2課時
教具學具準備：
生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音帶、多媒體課件、狼和小羊的頭飾。
教學過程
第一課時
（一）談話導入
1、(出示插圖)圖上畫著哪兩個動物？
2、板書課題“狼和小羊”，共同讀一遍。
3、引導初讀課文，并且邊讀邊思考：這篇文章講了狼和小羊之間的什么事？(要求回答問題句子連貫通順、完整，掌握簡答問題的句式)
（二）初讀課文，整體感知
1、聽課文朗讀錄音。
2、借助拼音讀準字音，把生字多讀幾遍，把句子讀通順。
（三）檢查初讀情況
1、指名分段讀課文，糾正字音。
2、出示字、詞卡片，認讀生字、新詞。
3、說一說讀了課文以后知道了什么。
（四）再課課文，讀通句子，把課文課流利
（五）理解課文內容，指導朗讀
1、自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話，分別用“—”和“﹏﹏”畫出來。
2、練習讀對話部分，要讀出他們的不同態度和語氣。
3、分角色朗讀第2－6自然段，先小組，再全班，讀后評議。
4、討論：為什么說狼是故意找碴兒？
朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句，讓學生體會狼和小羊的不同態度。
第一次對話，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。
第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣；小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。
第三次，課文只寫了狼的話和動作，要讀出狼窮兇極惡的語氣。
第二課時
（一）復習
1、指名讀、齊讀帶有生字的詞語。
找碴兒 溫和 背地里 可憐 爭辯 逼近 嚷
2、過渡：為什么說狼是故意找碴兒呢？我們帶著這個問題深入讀課文。
（二）細讀課文，深入理解
1、分角色讀第2－6自然段。
2、討論，交流：為什么說狼是故意找碴兒？
先由學生說一說，再由教師點撥。
（l）第一次借口：
課件演示，先讓學生看清故事發生的地點，演示小羊先在小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是從上游流到下游，小羊不會弄臟狼喝的水。
指導朗讀第2、3自然段，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。
（2）第二次借口：
教師點撥：狼的態度有什么變化？從哪兒可以看出狼在說假話？（小羊去年沒生下來，不可能背地里說狼的壞話。）
理解“背地里”這個詞的意思。
指導朗讀第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣，小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。
（3）第三次借口：
提問：狼的態度又有什么變化？做動作理解“齜著牙”、“逼近”兩個詞語的意思。
指導朗讀狼說的話，要讀出狼窮兇極惡的語氣。
3、戴頭飾分角色有感情地朗讀全篇課文，要讀出狼和小羊的不同態度和語氣。
4、說一說你對狼的印象。
（三）啟發學生想象
狼撲向小羊，可能有幾種結果？先說一說，再寫一寫其中你最希望出現的一種結果。
（四）學了這篇課文，你懂得了什么道理？
對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的，必須想辦法對付。
（五）分析字形，指導書寫
狼：與“浪”進行比較記憶。
憐：與“冷”的字形相近，可把它們進行比較。
辯：與“辨、瓣”相比較。
重點指導以下字的寫法：
狼：左窄右寬，要寫好第二筆，右邊的第四筆寫在右半格的橫中線上，“撇”和“捺”都寫在右下格，其中“撇”要在橫中線上下筆。
臟：左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊。
辯：左中右結構，中間比較窄，左邊的“辛”字第7畫要寫成“撇”，中間部分的“點”要寫得低一點兒，第二筆要在橫中線上起筆，左右兩部分要寫得一般高。
（六）做課后練習第3題。
隨堂練習
1、選擇正確的讀音下面打“√”
2、看拼音，寫詞語。
板書設計
狼和小羊
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇14
一、教學內容：
《狼和小羊》一課是“注提”實驗教材第三冊第23課。課文講了狼為了吃掉小羊，就故意找碴兒，狼的借口都被小羊駁倒了，但狼還是蠻不講理地撲上去，說明狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼一樣的壞家伙只講道理是不行的。
二、教材的地位和作用：
這一單元中共有3篇童話故事，《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基礎上學生在教師的組織引導下，有了一定的讀書能力，本篇是在此基礎上的強化訓練。本課故事情節扣人心，人物的語言極富有個性，強烈地吸引著孩子的閱讀的愿望。教師引導學生通過初讀課文，整體感知，設疑導學，細讀感悟，使學生能抓住課文主要內容，學會怎樣置疑，在讀中感悟詞句。在閱讀學習中學生與故事中的人物融為一體，在讀中感語人物的個性，在閱讀中發展語言思維，對培養學生的情感，陶冶情感，培養質疑、合作、創新能力，有著重要的作用。
三、教學目標：
根據新課標要求，通過認真鉆研分析教材，結合班級學生特點及原有認知基礎，我確定了本課的教學目標。
1、知識目標：
① 理解本課新詞:上游、找碴、爭辯
② 讀懂課文,抓住課文主要內容。
2、能力目標：
① 正確流利有感情地朗讀課文。
③培養學生敢于質疑，善于提問的能力，使其形成良好的學習習慣。
3、情感目標：
① 通過理解課文內容，使學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講理的。
四、教材處理：
由于孩子是剛剛升入二年級，有意注意時間短，好奇心強，想象力豐富。根據學生年齡和思維的特點，和教材要求，教學中根據新的教學理念以讀為本，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在小組討論中，在合作學習中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去理解詞句，去培養語感。我采用了動畫激趣—質疑導讀—感悟創新的教學模式，將培養語感和加強語言訓練有機結合，引導學生敢于質疑，讀中解疑。通過自由讀、指名讀、分角色讀、同桌練讀等多種方式，調動了學生讀課文的積極性。以讀代講，培養學生語感。學生在不同方式的讀的過程中，互相評價，體現師生互動，生生互動，并把自己的情感融入到課文學習中。
由于二年級學生的閱讀理解能力差，對于有些詞語理解不了，針對學生這一情況，我借助學生生活實際來引導學生理解詞語，對于一特有的詞語如上游，我利用多媒體動畫來幫助學生理解，激發他們學語文的主動性和積極性，使他們能更好、更快、更準確地理解詞語。在教學中我還有意識地進行學習方法的指導，并創造條件讓他們去運用學習方法，體會自主學習的樂趣。
課文的最后一寫狼不再爭辯，撲向小羊，為最終結果，小羊的命運如何是孩子的牽掛，也最為動心的，我抓住利用這一課程資源，開發學生的想象創新的能力，讓學生為課文續編故事，為第二課時口語交際課挖掘了資源，為發展學生思維能力創造條件，使學生在聽、說、讀、寫的實踐中運用語文，提高語文學習的興趣，體現人文關懷。
五、教學方法及學法：
依據課程的總體目標，結合第一學段的教學目標，考慮學生年齡特點及心理特點，我面向全體學生，采用不同的教學方法，創設了適合學生特點的語言環境。其方法如下：
1、多媒體直觀法，我利用多媒體動畫，創設故事情境，激發學生的學習興趣，為今后的學習奠定了基礎。
2、質疑問難法，課堂教學中運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。
3、自主、合作、討論法，根據本課的訓練要求，我以學生為主體，引導他們發現問題、提出問題、解決問題。
幾種方法的綜合運用，讓學生在讀中學，讀中體會讀感悟，在感悟中創新，完成教學任務。
結合本課的特點，我引導學生采用“讀課文—標語句—細品讀—議問題”的學習方法來理解課文內容。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的語句進行重點閱讀，真正體現學生是學習的主人。
六、教具準備：
投影儀、頭飾（四組）
七、教學過程：
（一）動畫激趣，導入課題。
學習的最大動力乃是對科學內容發生興趣。我選擇了適合兒童年齡特征，以兒童感興趣的形式，設計了孩子們喜愛的森林王國的多媒體動畫，并在靜態的動物上配上動作和表情，還配上也一段優美的背景音樂，一只小羊悠閑地來到小溪邊喝水，當狼也來到不溪邊看到小羊時不覺眼睛一亮，故事嘎然而止，這時教師激趣：“同學們，你們想知道這里發生了一件什么事嗎？”從而揭示了課題。
（二）初讀課文，整體感知。
動畫的設計激發了學生的學習興趣，教師抓住機會培養學生的質疑能力，“看了課題，你最想知道什么？”。學生們的求知欲望被激活，讓學生帶著自己提出的問題用自己喜歡的方式讀課文，滿足了孩子們的求知欲望，在學生帶著問題盡情讀后，教師引導學生到小組議一議，想：課文主要寫了一件什么事，幫助低年組的孩子學會概括課文主要內容。
（三）設疑導學，細讀感悟。
在小組的合作議論中學生通過讀文、議議，抓住了課文的主要內容，為了加深對課文的理解，教師提出：同學們用自己喜歡的語氣讀2、3自然后，邊讀邊想，自己讀懂了什么？在讀懂的基礎上，讓學生用自己喜歡的符號標出狼和小羊的話，想想自己打算怎樣讀好這幾句話，這里充分體現了以學生為主體的教學理念，以學生喜歡的方式，喜歡的符號去引導學生學習，使學生主動去學。為了加深對小羊說的話的理解，教師采用了，不改變句意，給句子換一種說法，這樣既便于學生對課文的理解，也對學生進行了語言訓練，把語言訓練切實落到實處。
讀是教學的重要手段，如何讓學生主動、自覺地讀，教師提出了你打算怎樣讀好這幾句話，學生能結合具體的語言環境來讀，并能抓住重點詞語，而且還能結合自己的生活經驗，去理解詞語，使語文學習與現實生活緊密結合起來。
教材的2、3自然段與4、5自然段結構相似，教師抓住教材的這一特點，在組織學生學完2、3自然段后，引導學生小結學法，師生共同總結的基礎上，輔助引導學生運用學法，到小組去學習4、5自然段，在半扶半放中教給學生學法，去運用學法。在這時教師深入學生當中，與學生共同學習討論。
課文的最后一段是全文的高潮，為學生在教師的引導下學完4、5自然段，已經對狼的本性有所了解。在此基礎上教師放手讓學生獨立學習，把自己學懂的交流給班級同學，遇到困難，解決不了可以請同學幫助解決。由于學生急于想知道小羊的命運，所以興趣高漲。通過自學、匯報，很快完成自學任務。學生們自主學習，合作交流的能力在這里得到鍛煉。
（四）質疑延伸，挖掘資源。
讀童話是孩子的興趣，而表演童話則是孩子的最大樂趣。他們樂于表現自己，善于表演角色，教師以讀為主，先是分角色讀，再分組表演，以演促使對課文的理解，極大地調動了孩子們的學習積極性。然后，當二組表演后，第三組的最后一個動作表演時，教師讓學生停住表演，追問學生：同學們這時候你最關心的是什么？你最想知道什么？激發學生對狼的憎恨，對小羊的同情，教師也參預到學生的情感之中，教師也想知道狼吃小羊了嗎？看誰最聰明，把故事續編下去，看誰編得最精彩、最完整。方式可以自己選擇。這一環節即加深了教師與學生進行情感的交流，喚起了學生對續編故事的欲望。又激發了學生的創造想象力，圓滿完成教學任務。
《狼和小羊》教學實錄及評析 篇15
教材簡析：
這篇童話故事講的是狼和小羊之間發生的事。它告誡我們：狼的本性是不會改變的，不能對狼抱有任何幻想，應當勇敢地同它進行斗爭。
教學目的：
1. 理解課文內容，了解狼的以強欺弱、沒理狡三分的霸道作風，懂得狼的本性是不會改變的。
2. 學會本課生字詞，認識“碴、逼、嚷”三個字。
3. 分角色朗讀課文。
教學課時： 兩課時
教學過程 ：
第一課時
一、引入課文。
二、初步了解課文大意。
三、學習本文的生字詞。
四、鞏固練習。
五、課小結。
第二課時
一、學習第一段課文。
學生集體讀課文，理解誰在哪兒干什么。
二、學習第二、三段課文。
1. 分小組朗讀課文，理解狼想干什么？于是怎樣做？小羊的說話有沒有道理？
2. 結合課文理解“故意”、“找碴兒”、“溫和”詞語大意。
3. 指導學生看課文第一幅插圖，幫助理解課文。
4. 指導學生練習用“是……不是……”句式說話。
三、學習第四、五段課文。
1. 指導學生讀第四、五段課文，理解狼聽了小羊的話后怎樣。
2. 指導學生分四人小組討論理解“氣沖沖”、“就算這樣吧”、“喊”等詞語大意。
四、學習第六段課文。
1. 小組朗讀第六段。
2. 指導學生看課文第二幅插圖理解課文內容。
3. 引導學生理解課文“狼不想再爭辯了”、“齜牙”、“逼近”、“嚷”、“撲”等詞語。
五、總結課文。
1. 這篇課文告訴我們什么？
⑴狼是兇惡、不講道理的。
⑵對狼應當進行斗爭，不能對狼抱有幻想。
2. 狼撲向小羊，可能有幾種結果？
⑴狼吃掉了小羊。
⑵小羊認清了狼的本性起來反抗，在別的動物的幫助下，趕跑了狼。
⑶獵人來，逮住了狼。
六、鞏固練習。
1. 分角色朗讀課文。
2. 學生按課文內容分角色表演。
3. 學生自由結合分組討論故事結尾的幾種結果。
4. 各小組派代表說出討論結果。
5. 學生每人寫一種狼撲向小羊的結果。（可課后完成）
附板書設計 ：
25 狼和小羊
狼 小羊
故意找碴兒 吃驚
氣沖沖 溫和
齜牙、逼近、嚷、撲喊