《爬天都峰》第二課時教學實錄（精選12篇）

《爬天都峰》第二課時教學實錄 篇1

　　師：來，我們先來做個小游戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。

　　幾個學生讀。

　　師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。

　　老師一口氣說到十二棵柳樹。

　　全體鼓掌。

　　師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。

　　生：是。

　　師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)�來了嗎�?/p>

　　師：給大家看一看。

　　生：我搜集的是文字資料。

　　師：給大家念一念。

　　生念。

　　師：你帶的什么資料？

　　生：照片。

　　師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。

　　投影出示照片。

　　師：能給大家介紹一下嗎？

　　生介紹。

　　師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。

　　多媒體展示：黃山的資料。

　　師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個故事。

　　板書課題：爬天都峰

　　師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

　　生自由讀。

　　師：書讀完了，接下來請同學們利用手里的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。

　　小組學習生字。

　　師：有的同學已經(jīng)進行了第二遍了，先停下來。我發(fā)現(xiàn)咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。

　　生讀。

　　師：好，請坐，我發(fā)現(xiàn)同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現(xiàn)在誰來當小老師來帶大家讀。

　　出示：攀

　　師：一起讀。

　　生讀攀

　　師：同學們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象

　　生：小朋友和老爺爺?shù)膶υ挕?/p>

　　師：這是你的讀書感受。

　　生：第六自然段爬天峰。

　　師：你們都是這種感受嗎？

　　生：是。

　　師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

　　生：猶豫？

　　師：把話說完整。

　　生：猶豫是什么意思？

　　師：相信你在讀書中能解決。

　　生：石級是什么意思？

　　師：誰能幫助他？

　　生：就是樓梯的樣子一層一層的。

　　師：還有問題嗎？

　　生：汲取什么意思？

　　師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。

　　出示：我站在天都峰……

　　師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

　　生畫。

　　師：哪位同學愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。

　　展示同學作品。

　　師：你們覺得這位同學畫出了天都峰什么特點？

　　生：天都峰的高。

　　師：來，你說。

　　生：畫出天都的石級，鐵鏈。

　　師：誰來補充？

　　生：就是畫出了險。

　　師：為什么險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現(xiàn)天都峰什么特點？

　　生：體現(xiàn)天都峰的石級，鐵鏈。

　　師：看來同學們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。

　　展示學生畫的圖片。

　　師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？

　　生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。

　　生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。

　　師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。

　　生自由讀。

　　師：誰愿意讀？

　　生讀。

　　師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

　　生讀。

　　師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀？

　　生：讀得流利、響亮。

　　師：你來說說？

　　生：他讀得很有感情。

　　師：哪里有感情？

　　生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。

　　師：現(xiàn)在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。

　　生讀。

　　師：誰來評？

　　生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

　　師：有沒有聽出不一樣的呢？

　　生：他讀出了害怕的感覺。

　　師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。

　　生讀。

　　師：現(xiàn)在我邀請我們班同學讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好。

　　生讀。

　　師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

　　師板書：猶豫

　　師：正在這個時候又發(fā)生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學習呀！

　　生：分角色表演。

　　師：大家覺得這樣可以嗎？

　　生：可以。

　　師：那現(xiàn)在就請我們?nèi)�人一組分頭學習，馬上開始吧！

　　投影出示這一段。

　　師：現(xiàn)在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。

　　生讀。

　　師：同學們他們讀得怎么樣啊？

　　生：讀得比較流利有感情。

　　師：你的標準比較寬松。

　　生：我覺得讀得不太好。

　　師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！

　　出示：用標點符號提示句子語氣。

　　師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

　　小組讀。

　　師：首先我們來看這里，哪位同學代表你們小組說說。

　　生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。

　　師：他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？

　　生：因為前邊課文講了她猶豫。

　　師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應該怎樣讀呢？

　　生讀：小朋友，你也來爬天都峰。

　　師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想？

　　生：那么老的老爺爺都來爬我也應該爬。

　　師：那這句應該怎么讀呢？

　　生：老爺爺，你也來爬天都峰。

　　師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？

　　生：咱們一起爬吧。

　　師：對，為什么？因為他想這個老爺爺年紀已經(jīng)很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。

　　生讀。

　　師：誰能再堅定些。

　　生讀。

　　師：同學們理解了這三句話的語氣，現(xiàn)在三個人再開始朗讀。

　　生讀。

　　師：現(xiàn)在哪個組的同學愿意展示給大家。來，你們?nèi)�人來�?/p>

　　三人小組讀。

　　師：小爺爺和作者已經(jīng)從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。

　　生讀。

　　師：同學們這一老一小已經(jīng)從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。

　　生讀。

　　師：這一老一小經(jīng)過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節(jié)課開頭我們提出了一個問題，現(xiàn)在大家明白了嗎，汲取是什么意思？

　　生：汲取力量。

　　生：汲取爬天都峰的力量。

　　生：汲取了鼓舞。

　　師：受到了鼓舞，汲取戰(zhàn)勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內(nèi)容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節(jié)我們繼續(xù)學習。

　　結(jié)束。

《爬天都峰》第二課時教學實錄 篇2

　　今天第二節(jié)課我講了《爬天都峰》這一篇課文。上課沒多久，我就看見有只手舉得高高的，我一看，原來是羅偉豪，他可是我班最喜歡提問的孩子。我請他起來說話，他提出個問題“課題為什么要用“爬”字呢？為什么不用“登”呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“你提的問題很有思考價值，你真愛動腦筋。同學們，我們都來幫助羅偉豪解決這個問題，好嗎？”“好！”同學們異口同聲地答應了。首先我就讓學生們了解什么叫“爬”。“爬”就是手和腳一齊著地走路；爬行，匍匐。軀體貼地(如蟲、蛇、龜)緩慢向前行。接著，我引導學生朗讀全文，在課文中找出答案。同學們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來。

　　“誰能告訴羅偉豪同學，你在書上找到什么答案。”有的同學說：“我從書上知道了天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！”也有的學生說：“天都峰不僅高，而且陡，登山的石級和石級邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來的。”聽到同學們的回答，我及時給予肯定：“是啊，天都峰真是又高有陡啊。我在網(wǎng)上找到了有關(guān)天都峰的資料，讓我們一起走近──天都峰。”同時，我還利用多媒體出示天都峰的畫面，并附有天都峰的簡介：“天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有‘非鳥難落腳，猿猴愁攀登’之說。”看著看著，同學們都發(fā)出了一聲聲感嘆：“啊，這么高啊。”“這么筆陡的石級真險啊，我如果在上面，腳一定會發(fā)抖的……”在同學們議論時，我就想引導學生親身去體驗一番。“如果這時你正站在這石級上，你會想些什么呢？”問題還沒有說完，同學們紛紛搶著舉起手來：“我肯定會很害怕。”；“我一定會緊緊抓著鐵鏈不松手。”；“我會低著頭看腳下的，不會轉(zhuǎn)頭去看后面的。要不就會掉下去的。”大家都哈哈大笑，我也忍不住笑了起來：“是啊，這么又高又陡，而且很險的山峰，真叫人發(fā)顫啊！就象剛才陳彥杰說的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上‘爬’，所以作者在這里用了‘爬山’而不是‘登山’。”

　　通過引導分析學生提出“為什么要用‘爬’字呢？”這個問題，我運用了引讀課文、觀察多媒體課件和有關(guān)畫面和教師語言描述等教學方法相結(jié)合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現(xiàn)。我覺得這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。我讓孩子們在充分的讀中感悟，通過朗讀，來感悟天都峰的高、陡、險以及感受作者對天都峰的畏懼，為下文寫小姑娘和老爺爺從別人的身上汲取力量，克服困難終于爬上天都峰作了鋪墊。　

　　運用知識的遷移，幫助孩子理解

　　《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難，勝利爬上了天都峰的事情。通過對課文的朗讀，體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

　　課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。在這一課的教學中，我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上，以及“我”和老爺爺相互激勵的話語上面。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。 

　　但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后，我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過“遙看瀑布掛前川”這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經(jīng)學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

《爬天都峰》第二課時教學實錄 篇3

　　模式特點

　　本模式體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的思想，既強調(diào)教師“導”的作用，教學中注重以讀為基點，把“讀、思、議”緊密結(jié)合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學生當成了學習活動的主人，體現(xiàn)了學生的主體性，喚醒了學生的創(chuàng)造精神。

　　實現(xiàn)條件

　　1、學生對象：小學中高年級學生

　　2、教材對象：適合用于各種類型的文章

　　[操作程序]

　　1、模式簡明圖示

　　教師（主導）——學生（主體）

　　（1）導趣——初讀感知

　　↓ ↓

　　（2）導讀——細讀理解

　　↓ ↓

　　（3）導思——精讀感悟

　　↓ ↓

　　（4）導情——賞讀內(nèi)化

　　↓ ↓

　　（5）導練——遷移運用

　　2、操作過程說明

　　（1）導趣——初讀感知

　　興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發(fā)學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據(jù)課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入  新課，激發(fā)學生的思維和閱讀探究的興趣。

　　“初步感知”是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數(shù)量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

　　（2）導讀——細讀理解

　　這一環(huán)節(jié)是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地位，采取有效形式，引導學生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，從而把閱讀引向深入。

　　（3）導思——精讀感悟

　　這一環(huán)節(jié)是閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié)，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結(jié)合起來，努力“發(fā)掘”文章的蘊含。因此，在教學過程 中，教師要善于設問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發(fā)學生動腦、動口，反復朗讀，仔細思考，讀思結(jié)合，培養(yǎng)學生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。

　　（4）導情——賞讀內(nèi)化

　　這一環(huán)節(jié)實際上是通過純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復述等）來激發(fā)學生誦讀的情趣，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，達到內(nèi)化、積累課文語言的目的。

　　（5）導練——遷移運用

　　這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側(cè)重于記憶，或側(cè)重于消化，或側(cè)重于運用。教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，設計形式多樣的富有啟發(fā)性的練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。

　　[教學策略]

　　1、凸現(xiàn)“以讀為主”的閱讀教學觀。閱讀教學，顧名思義，就是教學生“閱”，教學生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學，要讓學生在“讀”中理解，在“讀”中經(jīng)過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓”、“加深”、“自悟”，最終實現(xiàn)由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。

　　2、注重師生間的情感交流。教學中，教師要尊重、信任學生，耐心引導學生，要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到“情感融合”，相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而優(yōu)化教與學的情感氛圍。

　　3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學模式，師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯(lián)系，保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通，優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu)，促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息，調(diào)整、充實學生的認知結(jié)構(gòu)，進而提高教學效果。

　　附：模式教學設計實例

　　爬天都峰

　　（九年義務教育小學語文教科書第五冊）

　　〔學生分析〕

　　《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。三年級學生已經(jīng)有了一定知識的積累，大多數(shù)學生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導，經(jīng)過分析理解課文的內(nèi)容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情。

　　〔教材分析〕

　　第五冊教材是中年級的開始。課文是根據(jù)大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓練內(nèi)容。《爬天都峰》是課本第二組教學內(nèi)容，重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。

　　〔教學目標 〕

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2、了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　　3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　教學重點：理解課文內(nèi)容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。

　　教學難點 ：培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句的意思。

　　教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。

　　〔教學預測〕

　　教學后，學生能夠理解課文內(nèi)容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結(jié)合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。

　　〔教學流程〕

　　教師行為 學生行為

　　一、情境激趣

　　1、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不同的途徑搜集有關(guān)黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。

　　2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。

　　3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。

　　4、出示自讀要求：

　　二、引導閱讀

　　1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象？為什么？

　　2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？

　　三、指導分析理解

　　1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。

　　2、同學們，你認為誰畫的好？為什么？

　　3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？

　　4、指名讀，讀后引導學生評價。

　　5、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同？

　　6、再讀課文。現(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。

　　四、指導感情朗讀

　　1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。

　　2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、指名兩組分角色進行朗讀。

　　4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同？

　　5、討論：

　　（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？

　　（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？

　　6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　五、制導聯(lián)系實際

　　1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。

　　2、今天我們每位同學搜集了不少有關(guān)黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣？   一、初讀感知

　　1、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。

　　2、觀賞、體會。

　　3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。

　　二、細讀理解

　　1、幾名學生匯報自己喜歡的內(nèi)容并說明原因。

　　2、質(zhì)疑。

　　三、精讀感悟

　　1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。

　　2、相互評議。

　　3、練習讀。

　　4、兩個人被指明讀后，其他同學進行評價。

　　5、小組合作學習，討論問題，然后進行匯報。

　　6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。

　　四、賞讀內(nèi)化。

　　1、前后桌幾人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。

　　2、同學們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的心情。

　　3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評價。

　　4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。

　　5、學生分組討論，接著每組派代表匯報。

　　五、遷移運用

　　1、學生自由發(fā)言，說實例，談體會。

　　2、好，同意。課后出壁報。  

　　六、總結(jié)

　　同學們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？

《爬天都峰》第二課時教學實錄 篇4

　　《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　一、以讀感悟，體驗“高、陡”

　　在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，由于教室的多媒體不能使用，無法展示天都峰的圖片，課前讓學生搜集資料了解，課堂上我就和學生談了談這個假期爬黃山的感受，讓學生有個印象，這樣對學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。然后讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。

　　二、研讀對話，揣摩心情

　　引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘�揣摩“我”和老爺爺各自的�?nèi)心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

　　三、發(fā)揮想像，進行補白

　　在學習爬天都峰這一部分內(nèi)容時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描寫，而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學生聯(lián)想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難。”有的說：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。”學生充分發(fā)揮想象，體會了人物的內(nèi)心，從而讓學生豐富了語言，思維更加活躍。

　　四、教學中的不足

　　本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，對于中年級語文閱讀教學模式，還需要不斷學習，不斷研究，不斷反思。

《爬天都峰》第二課時教學實錄 篇5

　　《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　在教學中，我先讓學生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習文本，激發(fā)探索文本的興趣。在學習課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結(jié)合課文插圖，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。

　　在學習爬天都峰中這一部分內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

　　學完本文后，再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

　　本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，我會結(jié)合研修所學到的方法指導自己的教學，為學生創(chuàng)造一個民主和諧的學習環(huán)境。

《爬天都峰》第二課時教學實錄 篇6

　　學習目標

　　1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3.了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　　4.懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　課前準備

　　1.生字卡片。

　　2.教學掛圖。

　　3.收集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

　　第一課時

　　以舊引新，扣題導入

　　1.記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

　　2.今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

　　3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

　　自讀課文，學習生字

　　1.帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

　　2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　3.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　4.檢查生字詞自學情況。

　　a。小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　b。全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　c。小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　通讀課文，感知大意

　　1.指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

　　石級：石頭臺階。

　　仰望：抬頭望。

　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　2.按“爬山前—爬山時—爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。

　　指導寫字，掌握筆順

　　1.教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

　　2.指導學生觀察、書寫其余生字。

　　布置作業(yè)

　　1.正確、較流利地朗讀課文。

　　2.抄寫本課的生字和詞語。

　　3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　緊扣課題，承前啟后

　　1.作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的'費力、艱難。

　　2.（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　　1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　2.結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

　　3.“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

　　a。出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。

　　b。體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

　　4.“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　a。學生讀書圈劃。

　　b。學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　　從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　　c。引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　　d。體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

　　啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

　　1.老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　多媒體出示思考題：

　　a。老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

　　b。他看見了小妹妹，心里又怎么想呢

　　c。后來，他是怎樣爬上天都峰的？

　　2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇Ю首x。

　　總結(jié)課文，明白道理

　　1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　課外延伸，培養(yǎng)能力

　　1.這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

《爬天都峰》第二課時教學實錄 篇7

　　《爬天都峰》是一篇精讀課文，寫了“我”與一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上了天都峰的故事。本文隱藏著很深的哲理，體會老少二人對話的深意。

　　本文設計了兩個重要的問題：

　　（1）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的。

　　（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。運用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點。《爬天都峰》一文，如同一首詩、一副畫，包蘊著豐富的情愫。“書讀百遍，其意自見”，就是要以讀為主，以讀促悟。讓學生在自主讀，動情讀、入境讀中反復吟詠。針對本課兒童語言較多，內(nèi)涵豐富這一特點，我們在集體備課時商議上課時多采用不同形式的讀。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀、演一演的方法，一步一步引導感悟。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發(fā)學生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學環(huán)節(jié)，落實了學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。

《爬天都峰》第二課時教學實錄 篇8

　　《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

　　課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學過程中，指導學生讀6、7自然段時，有個學生提出個問題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵他說：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高，（圖片和課件）學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

　　通過這節(jié)課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，重點解決這個問題，你的教學目的就達到了，讓每個學生在每一節(jié)課都有一些收獲。

《爬天都峰》第二課時教學實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫11個生字。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、把握課文主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、戰(zhàn)勝困難。

　　4、抄寫課文的第二自然段。

　　教學重點：

　　理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>

　　教學難點：

　　通過對課文內(nèi)容的理解，體會到要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

　　教學方法：

　　情境教學、啟發(fā)式教學及媒體資源播放。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二年級時，我們曾學過一篇課文叫《黃山奇石》，從課文和我們收集的一些資料，我們領略到了黃山的美麗。然而，有一位小朋友說想要領略到黃山的美麗并不是那么容易，他去了一趟黃山，可累啦。今天，我們來學習《爬天都峰》，和這位小朋友一起去爬黃山，看看是不是這樣。

　　二、學生自讀課文，學習生字詞

　　1、教師播放有關(guān)黃山天都峰的視頻，讓學生獲得對天都峰的感性認識。師：大家看了錄像，天都峰是黃山中最險峻雄奇的山峰。我們學習的這篇課文講的是一位小朋友爬天都峰的故事。

　　2、學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。

　　3、出示生字卡片，學生認讀。

　　(1)教師范讀、學生跟讀、小組輪流讀。

　　(2)學生拼讀，互相糾正。

　　(3)教師抽查學生拼讀以上生字。

　　4、教師講解重要的生字，學生書寫。

　　(1)老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、部首。有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區(qū)別。“蒼”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。

　　(2)學生書寫，教師巡視。

　　(3)讓學生到黑板上書寫，其它同學在黑板上批改。

　　第二課時

　　一、復習課文要求認讀的生字及重要生字的書寫。

　　1、集體拼讀

　　2、出示生字卡抽查學生的拼讀

　　3、聽寫重要的生字詞

　　二、范讀或朗讀課文

　　1、播放媒體資源范讀課文，學生思考：課文寫了一件什么事?文中提到哪些人一起爬天都峰，請劃出來。

　　2、學生朗讀，邊讀邊領悟課文中所描繪的天都峰的“險”，以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>

　　三、學習課文第一、二自然段。

　　1、師：這兩段說了一件事情，是什么事情?學生答，教師補充并板書：我和爸爸爬天都峰

　　2、師：天都峰是怎樣一座山?高不高?好不好爬?請把有關(guān)句子劃下來。

　　3、師：天都峰又高又陡，很不好爬。作者是怎么寫的?學生朗讀第二自然。

　　學生答，教師補充并板書：

　　天都峰：高——云彩上面

　　陡——石級筆陡

　　鐵鏈似乎是從天下掛下來

　　4、師：小朋友看到天都峰那么高那么陡，他害不害怕?你怎么知道的?

　　學生答：教師補充并板書：

　　我：我爬得上去嗎?

　　真叫人發(fā)顫

　　四、學習第三、四、五、六、七自然段

　　1、師：這五段講了一件什么事情?

　　學生答，教師補充并板書：

　　我和爸爸、老爺爺一起爬山

　　2、師：前面說了，天都峰又高又陡，作者看了有點害怕了。怎么辦?爬上去還是不爬算了?這時，作者遇到了一個人?這個人是什么人?(提示：一位老爺爺)

　　3、分角色朗讀課文。

　　4、老爺爺對我說了什么?

　　(提示：小朋友，你也來爬天都峰?)

　　5、作者怎么回答?

　　(提示：老爺爺，您也來爬天都峰?)

　　6、老爺爺怎么回答?

　　(提示：對，咱們一起爬吧!)

　　7、最后，他們有沒有爬上峰頂?這里作者用了一個詞“終于”，這個詞是什么意思?說明了什么?

　　(提示：他們一起爬上了峰頂。“終于”的意思是：最后、最終，表明下文出現(xiàn)的是最后的結(jié)果。這個詞說明作者覺得爬天都峰很不容易，同時也說明了作者爬上峰頂后的高興心情。

　　五、學習第八、九、十自然段

　　1、師：這三個自然段說的是我和爸爸、老爺爺爬上峰頂后的對話。

　　2、學生分角色朗讀。

　　3、爬上峰頂后，老爺爺對作者說了什么?

　　(提示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!

　　4、作者怎么回答?

　　(提示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的，我應該謝謝您!

　　5、師：老爺爺為什么要謝謝作者?作者為什么也要謝謝老爺爺?

　　學生答，教師補充并板書：

　　老爺爺與小朋友互相感謝：給了自己向上爬的勇氣

　　6、師：“居然”是什么意思?

　　(提示：“居然”的意思是出乎意料、想不到。)

　　師：老爺爺說：“居然爬上來了”，他為什么這樣說?

　　(提示：因為天都峰又高又陡，而老爺爺年紀又很大。)

　　7、師：為什么最后老爺爺還是爬上了峰頂?請用你自己的話說說。

　　(提示：看到小朋友也爬天都峰，他覺得有了信心。)

　　8、師：作者也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峰，才有能力向上爬。這里作者用了一個“才”字。“才”的意思是什么?請結(jié)合日常生活中的例子說說。

　　(提示：“才”的意思是：由于有了一定的條件而能怎么樣。比如：放學才能回家。

　　9、師：作者為什么說見到老爺爺爬天都峰，她才有勇氣向上爬?請用你自己的話說說。

　　(提示：因為天都峰又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峰，他都不怕，自己當然也不怕。)

　　10、聽到我和老爺爺?shù)膶υ挘�爸爸怎么說?

　　(提示：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!)

　　11、師：“汲取”是什么意思?

　　(提示：“汲取”的意思是吸取。)

　　12、師：爸爸這句話是什么意思?

　　(提示：作者和老爺爺善于互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，最終戰(zhàn)勝了困難，爬上了又高又陡的天都峰。)

　　六、小結(jié)

　　師：今天，我們學習了課文《爬天都峰》，現(xiàn)在再播放一遍《爬天都峰》，請同學們想想，作者是按照什么順序?qū)懪捞於挤宓倪^程?在這過程中，作者發(fā)生了什么樣的變化?

　　學生答，教師補充并板書：

　　時間順序：

　　爬山前→爬山中→爬上峰頂后

《爬天都峰》第二課時教學實錄 篇10

　　教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間。并且有時還要選擇一些語言文字的訓練點，展開訓練之后學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學中，我們選擇了這樣三個訓練點，受到了良好的效果。

　　一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的？原來前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的。“高”的特點，課文舉了“在云彩之上”的'例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗說一說。”

　　池塘里的水很深，。

　　天空中的小鳥飛得很快，。

　　學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有一定的幫助。

　　二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學們想象豐富。

　　老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；

　　老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；

　　老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

　　這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。

　　三是學習了課文的三次對話之后，讓孩子們再次補充對話。我設計這樣的練習：

　　老爺爺看到“我”聽下來，地對我說：

　　“我”看到老爺爺停下來，地對他說：

　　這次對話不但是一個語言文字的訓練點，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助于孩子對“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ唬�更重要的是孩子自己說出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥啊！

《爬天都峰》第二課時教學實錄 篇11

　　學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點讀好對話部分，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2、了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞，充滿信心，戰(zhàn)勝困難。

　　3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、老師板書課題，學生齊讀課題。

　　2、誰還記得課文主要講了件什么事情？（學生回答）

　　二、感受峰險

　　1、天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，小作者就準備攀上這座山峰。書上是怎樣描寫天都峰的，請你找到相關(guān)的段落讀一讀，并思考：天都峰給你留下什么印象。

　　2、學生自由讀課文并思考。

　　3、交流。

　　高：峰頂這么高，在云彩上面哩！（“在云彩上”這說明什么？）

　　陡：筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。（什么叫“掛”，誰能給我們說說，或者演示一下？從中體會到了什么？）

　　用下列句式說話：

　　天都峰好高啊，高得

　　天都峰好陡啊，陡得

　　4、課件出示：險峻的天都峰的圖片。

　　5、此時，你就站在天都峰腳下抬頭望，你想說些什么？可以用下面的句式說一說。

　　當看到____________________我_______________________________。

　　當看到____________________我_______________________________。

　　6、指導朗讀。

　　7、天都峰如此高大、險峻。讀到這里，你有沒有什么問題？（引導學生圍繞天都峰的“高”和“陡”質(zhì)疑。如：“他們是怎么爬天都峰的？山這么高、陡，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ィ俊苯處煂�學生提出的問題簡要記錄在黑板上，引導學生進一步思考、回答）

　　三、學習兩次對話，體會登山的艱辛過程

　　1、默讀課文后面部分，看看“我”和老爺爺進行了幾次對話，把它勾畫下來，多讀讀“我們”對話的部分。

　　2、學生默讀、勾畫。

　　3、交流。

　　a、一次對話。

　　（1）課件出示：

　　忽然聽到背后有人喊我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，你也來爬天都峰？”

　　（2）他們說的兩句話，有一個相同的字（“也”），這說明了什么？

　　（天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小/這么大，怎么也來爬呀。表面好像是雙方都有懷疑，其實是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神）

　　（3）指導朗讀對話。

　　b、第二次對話。

　　（1）課文中說“我們”是怎樣爬天都峰的？（學生匯報）

　　（2）課件出示：

　　我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

　　（3）你從中體會到了什么？（他們登山艱難，但仍在奮力攀登）

　　（4）文中并沒寫老爺爺是怎樣爬山的，你能想象老爺爺如何攀登天都峰嗎？（學生想象并試述）

　　（5）小結(jié)：攀登天都峰并不容易呀，可是他們并沒有退縮，仍然勇往直前。最后，他們“終于”爬上了天都峰頂。從“終于”這個詞，你體會到了什么？你能用“終于”說一句嗎？（教師呈現(xiàn)下列句式引導學生回答）

　　我從“終于”這個詞，體會到了登天都峰：__________。我從課文的“____________”這些句子中得到這樣的體會的。我能用“終于”說一個具體的句子：經(jīng)過______________，我（他們）終于_________________。

　　（6）指導朗讀課文6、7自然段。

　　（7）讀第二次對話，思考：“我”和老爺爺為什么互相道謝？（抓住兩人說話中的“勇氣”一詞，體會他倆的決心和勇氣）

　　（8）分角色朗讀。

　　四、理解“爸爸”的話

　　1、課件出示：

　　爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　2、讀讀爸爸說的這句話，想想是什么意思。

　　（學生思考，交流匯報）

　　3、教師小結(jié)。

《爬天都峰》第二課時教學實錄 篇12

　　【說教材】

　　（出示遠程圖片）今天我為大家說的是《爬天都峰》這一課。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

　　課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模�描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

　　這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結(jié)合，理解重點句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。

　　根據(jù)課標3—4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。

　　【說教學策略】

　　1、利用豐富的'遠程教育資源，讓學生享受優(yōu)秀的教學服務。

　　2、現(xiàn)代教育技術(shù)為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調(diào)動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學生對于難以理解的抽象內(nèi)容，可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。

　　3、小學語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。

　　【說教學目標】

　　1、認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

　　3、情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。

　　【說教學重點】

　　體會句子，能從別人身上汲取力量。

　　【說教法】

　　針對教學內(nèi)容，我打算在教學中充分借助遠程教育接收的課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發(fā)興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

　　【說學法】

　　腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。

　　【說教學過程】

　　一、引入課題，分析題眼

　　（1）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質(zhì)疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣，讓學生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。

　　（2）朗讀課文[播放遠程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。

　　二、品釋詞語，明白道理

　　1、（出示遠程教育資源圖片）學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。

　　2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。

　　3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）

　　4、拓展學習（遠程教育資源），想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

　　三、教學反饋與情感教育

　　這節(jié)課同學們都學習得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學過程中。

　　【說板書】

　　板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《爬天都峰》一文的板書設計清晰的展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學重點和難點。

　　高、陡爬天都峰

　　奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于

　　不怕困難奮發(fā)向上