著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析(通用15篇)
著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析 篇1
一、教學設計說明
這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事,告訴我們要善于從別人身上汲取力量,克服生活中的困難。根據教材的特點和課后思考練習的要求,應當把教學重點確立為:弄清“我” 登天都峰前后的思想變化,讀懂爸爸的話。基于上述認識,我在第一課時主要讓學生初步感知全文內容,了解行文順序和認識天都峰的又高又陡,并啟發學生質疑問難,提出自己不懂的問題;第二課時轉入深究課文內容,以梳理出的學生的疑點為線索,解決教學重點;第三課時安排了各種不同形式的練習,有單項的、綜合的,口頭的、書面的,必做的、選做的……以達到對所學知識鞏固、加深的目的,并讓全體學生都有所得。
下面對第二課時的教學設計做進一步說明。這課時有四個大的教學步驟:
1.復習回憶,再現天都峰的高和陡;
2.深入讀議,理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程;
(這是扶,實際上是學生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量,解決教學的第一個重點。)
3.啟發想象,理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程;
(這是放,實際上是讓學生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。)
4.總結全文,體會爸爸說的話。
(在前兩步基礎上,學生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了,教學的第二個重點也順勢解決了。)
在整個教學過程中,特別注意體現以下幾個方面。
1.把讀的訓練放在首位,在讀書中教給學習的方法。
在本課設計中,讀書貫穿了教學活動的始終,并根據不同的訓練目的,設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀,使學生在讀中感受,讀中理解,最終達到感情朗讀,以培養學生的語感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時,設計了幾個相關問題:(1)小妹妹來到天都峰腳下,心里怎么想(2)她看見了老爺爺,心里又怎么想呢(3)后來,她是怎樣爬上天都峰的讓學生靜下心來一邊讀一邊想。
課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞,不怕困難,奮力向峰頂攀登。為使學生在語言環境中理解“奮力”一詞,首先,指名讀本節,其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的;再讓學生自讀,找出體現我“奮力”爬的詞句,并理解這些詞句;最后,讓學生結合生活感受,帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導學生讀書為主線組織閱讀教學活動。
2.重視學生的自主學習,激發學生主體潛能,積極主動參與教學活動。
教師不再用自己對課文的分析講解去取代學生自身的主體感受,而是在教學的各個環節中,都盡可能地讓學生自我活動,去讀書、去思考,參與議論,參與交流,使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文,從而更好地去感知課文、理解課文。在學生活動方式上,不再局限于單一的全班學習這一形式,而是以個體的獨立學習為主,加強同桌及小組的合作學習,有機地把各種方式恰當地安排、組合,從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向并存的局面,使學生們始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
3.挖掘教材的創造性教育因素,啟發學生合理想象,以培養學生創新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程,但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識,在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造,創造出新的形象來。而且如前所述,老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰,又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面,因此這里可以作為一個啟發想象的訓練點。設計了一組想象思考題:(1)老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想(2)他看見了小妹妹,心里又怎么想呢(3)后來,他是怎樣爬上天都峰的讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象,從而對他們進行創造性思維的訓練,開發學生的創造潛能。
二、教學實錄與評析
師:今天,我們繼續學習——
生:爬天都峰。
師:上節課,我們初讀了課文,同學們提出了很多問題。其中一個是:天都峰有多高,它是什么樣子的呢通過第一節課的學習,這個問題已經解答了。讓我們來回憶一下,請翻開書,一起讀課文的第2自然段。
(生齊讀第2自然段。)
師:讀得好。(多媒體出示天都峰畫面)天都峰真高啊!峰頂在云彩上面哩!天都峰真陡啊!登山的石級和石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的。
[通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合,使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。這樣的開講緊扣課題,承前啟后,顯得較為干凈利落。]
師:但是,小妹妹、老爺爺,還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學們,上節課你們還提出了他們為什么能爬上天都峰呢,是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好,這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段,聽一聽小妹妹是怎么說的。
(生自由讀,師巡視檢查。)
[簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中提出的關鍵問題,順勢揭示本課時的學習重點,使學生明確學習目標,積極主動地參與學習過程。又從問題自然引入具體語言文字,切入簡捷,起點恰當,內容具體。]
師:小妹妹說了什么
(指名讀小妹妹的話)
師:好,請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學們自己讀一讀。
(生自由讀小妹妹的話)
師:她說她為什么能爬上天都峰請你說。
生:是因為她爬上的時候,她……
師:她怎么樣啊
[再提示學生聯系寫天都峰 “陡”的語句去深入體會小妹妹的感受,切實、具體、全面,使學生的體會自然、貼切。]
師:來到天都峰腳下,小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時,心里又怎么想呢請你來說。
生:她看到老爺爺的時候,她應該想,我這么小的年紀,來爬天都峰,會害怕。老爺爺這么大的年紀,還要來爬天都峰,他都不害怕,我應該鼓起勇氣來爬上天都峰。
師:你是說老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會怎么想呢
生:小妹妹看見老爺爺,是這樣想的,她想老爺爺那么大年紀了,還來爬天都峰啊!
師:她感到怎么樣啊
生:她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀,還來爬,自己那么活躍,怎么沒有膽量爬呢
師:說得真好!對,老爺爺不怕,小妹妹也不怕!你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。
生:我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。
師:還從哪兒看出老爺爺年紀很大
生:我從“白發蒼蒼”看出來老爺爺的年紀很大。
[組織交流討論時,教師既能及時肯定學生正確的答案,又不斷要求找出“是從哪兒看出”的,把對課文內容的理解落實到了語言文字上。]
師:同學們真會讀書。我們一起來讀一讀,通過讀表現出老爺爺年紀很大。
(生齊讀相關句子)
[通過讀表現理解,增強體會,不失為較低年級學生閱讀理解的好辦法。]
師:你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺,也要爬天都峰呢
生:我是從“老爺爺,您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭:‘對,咱們一起爬吧!’”看出老爺爺也要爬天都峰。
師:你真會讀書。這是她發現的,你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。
生:我還從“小妹妹,你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。
師:同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心,自己也要爬天都峰了呢
生:我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。
師:請你把這個句子讀完整,好嗎
(生讀句子,師相機板書:不再猶豫)
師:請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
(生齊讀相關句子)
師:小妹妹下定了決心,應該讀得再堅決一點兒,再讀一次。
(生再讀相關句子)
[這段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化,突現出語言內涵,達到深入理解,訓練了學生深究語言的能力。]
師:小妹妹看到老爺爺要爬天都峰,不再猶豫,下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。
生:她是奮力向峰頂爬去。
(板書:奮力)
師:“奮力”是什么意思你說。
生:“奮力”的意思是拿定主意。
師:拿定主意是不再猶豫的意思。聯系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。
生:奮力就是充分鼓起勁來。
師:對,使出了全身的力氣。想一想,怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢自己試一試。
(生試讀)
師:請同學們讀。
(生齊讀)
師:我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。
(生齊讀相關句子)
師:“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思
生:“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師:那“攀著鐵鏈上”是什么意思
生:就是用力抓住鐵鏈往上爬。
師:理解得好!那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
(生齊讀“攀著鐵鏈上”)
師:是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力,讀。
(生再讀)
師:讀得好。再讀一次。
(生再讀)
師:她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。
生:因為天都峰很陡,如果不緊緊抓住鐵鏈上,就會掉下來。
師:說得好!她聯系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的
生:我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈,她會摔下來的。
師:那“攀著鐵鏈上”該怎么讀,一起讀。
(生齊讀)
師:多險啊!再讀“攀著鐵鏈上”。
(生再讀)
師:讀得好!再讀一次。
(生再讀)
師:真有力氣!那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。
生:“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師:說得對!小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬
生:因為她不手和腳一起用,她就會摔下來。這樣比較安全。
師:這是你的理解。還有嗎
生:因為如果她用兩只腳走的話,有時候腳會走累了,她用手一起爬的話就比較省 力。
師:有感受。你還怎么想聯系天都峰又高又陡來想想。
生:因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的,不“手腳并用向上爬”,只用腳爬,是爬不成的。
師:噢,有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。
(生齊讀)
師:讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。(板書:奮力攀登)請同學們自由練讀這個自然段。
(生自由練讀第6自然段)
師:同學們讀得多好啊!我們再一起讀。
(生齊讀第6自然段)
師:小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面,老師接著念,同學們看到第7自然段,請注意聽:“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峰頂。”你發現老師念的和書上有什么不同
生:老師少念了個“終于”。
師:那句子中有了“終于”這個詞,讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀,體會一下。
(生試讀體會)
[教師有意讀掉“終于”,讓學生去發現,進而體會句子中“終于”這個詞的作用,感知作者遣詞造句的準確性與分寸感,把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合了起來。]
師:你體會到什么
生:我體會到了他們爬得很累,很不容易。
師:理解得好!還有嗎
生:我體會到他們爬呀爬,最后終于爬上了峰頂,他們感到無比的喜悅!
師:這個詞用得好!那你能把你的體會通過讀表現出來嗎
(生有感情朗讀句子)
師:讀得多好啊!同學們,拿起書,一起讀。
(生齊讀)
師:老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的,就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了,多可愛啊!
(生齊讀)
[對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,教師啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導,有讀的訓練,有情境、形象的想象,有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣,內容理解步步深入,語言訓練落實到位,情感體驗貼切、細致,問題解答巧妙、自然。]
師:同學們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題,現在你們明白了嗎
生:明白了。
師:所以,小妹妹說——請女同學讀。
(女生讀小妹妹的話)
[通過前面對三個小問題逐步深入、具體的理解,對“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個問題也就水到渠成,自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話,既是呼應首尾、貫通始終,又是加深感受、強化理解。]
師:那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。
(生自由讀老爺爺的話)
師:老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢
生:老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他,他才爬上天都峰的。
師:理解得好!你能不能用老爺爺的話來說一說。
(生讀相關句子)
師:一起讀。
(生齊讀相關句子)
師:課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的,但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。(多媒體出示思考題:(l)老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想(2)他看見了小妹妹,心里又怎么想呢(3)后來,他是怎樣爬上天都峰的)帶著這些問題一邊讀,一邊想。
(生默讀,師巡視、指導。)
[這三個思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個小問題,為學生成功想象提示了思維的順序,想象的方向。]
師:想好了自己說一說。
(生自由練說)
師:說完了以后,孩子們可以討論一下。
(生分組討論,師巡視傾聽。)
師:很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深,就說哪些問題。哪個同學愿意先說
生:他看到小妹妹心里會想,天都峰這么高、這么陡,小妹妹這么小的年紀還來爬,可能爬不上去吧
師:老爺爺看到小妹妹這樣想,是嗎下來再靜心讀讀老爺爺的話,再想想。——還有嗎
生:老爺爺站在天都峰腳下,心里會想,我這么大的年紀,能爬上天都峰嗎
師:你能聯系天都峰的高和陡來想象,很好!——還有嗎
生:老爺爺他看到小妹妹以后,心里會想,小妹妹年紀這么小,爬得上去嗎再看看我年紀這么大,肯定能爬上去。這時,他不害怕了,心里充滿了信心。他想,他一定會爬上去的。
師:老師發現不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰,是不是這樣
生:是。
師:讓我們再來聽一聽老爺爺說的話,一起讀畫紅線的部分。
(生齊讀)
[教師發覺部分學生對課文理解有誤,沒有敷衍過去,而是立即暫停了討論,引導學生重新學習有關語句。這反映出教師心中不忘全體學生。]
師:老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎
生:沒有。
師:他在什么情況下下決心爬天都峰的
生:他是看小妹妹也要爬天都峰,才下決心爬天都峰的。
師:那剛才兩個同學提到的他看到小妹妹時想,我年紀這么大了,肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。
生:是的。
師:那你再讀一讀老爺爺的話。大家一起幫他,好嗎
(生齊讀)
師:老爺爺先下決心了嗎
生:老爺爺一開始還沒有下決心。
師:對了。什么時候下決心的
生:是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。
師:所以,你剛才的說法——
生:不對。
師:剛才那個同學也說老爺爺一開始就要爬,你說的,是嗎你現在覺得你該怎么說
生:我覺得應該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰,他才有勇氣向上爬的。
師:現在你們明白了嗎
生:明白了。
師:好,我們回到剛才的問題,繼續討論。請你說。
[經歷了再次閱讀、交流,直到那幾個學生對課文也有了正確的理解,教師才回到先前的議題。這體現出教師教學觀念的轉變:由傳統的教學過程總是要學生配合教師、學生適應教師到現在的教學過程應是教師配合學生、教師適應學生。這是特別值得肯定的。]
生:后來,他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候,小妹妹會說:老爺爺,你——你要有勇氣爬上天都峰,爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后,小妹妹沒有信心的時候,老爺爺又會給小妹妹鼓勵,又會說:小妹妹,無限風光在險峰,你只要爬上了天都峰,你就一定能看到美麗的風景。
師:他們始終在相互鼓舞。答得棒!請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學都思考了,請你來說。
生:老爺爺在峰頂下面,他看到天都峰,心想,我這么老的年紀,要來爬這么高、這么陡的山,可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹,他會想,小妹妹這么小的年紀都來爬天都峰了,我一定也要爬。后來,他看見小妹妹爬不上去的時候,他說,小妹妹,一定要爬上去,爬到上面,我們就又可以休息,可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候,小妹妹會說,老爺爺,你加油啊!無限風光在險峰,你一定要爬上去呀!
師:無限風光在險峰。你會向同學學習,能干!同學們想得很好,積極開動了腦筋。那么,老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題,你們明白了嗎
生:明白了。
[幾個學生的發言語句流暢、生動,想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學生智慧的火花在閃耀、在碰撞,便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當的鼓勵:“答得棒”、“會向同學學習,能干”……激勵學生積極、自主地學習。這種善于發現學生學習中的閃光點,不斷地給予積極的、正確的評價,將他們引向成功,使他們體會到成功的喜悅的作法,體現了教師注意尊重學生學習成果,激發了學習熱情,起到了激勵作用。]
師:那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。
(男生齊讀老爺爺說的話)
[鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環節教學,羅老師采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式,借助前面學習的方法和認識基礎,啟發學生聯系天都峰的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象,既擴展了學生思維的空間,具體理解了老爺爺的話的內涵,順利解答了問題,又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節,落實了學生創造思維能力培養,發展了語言。]
師:上節課,同學們還提出了一個問題,小妹妹和老爺爺互相道謝以后,爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。
這一老一小哪點兒有意思,有什么意思你是怎么理解的
生:他們都會從別人身上汲取力量。
師:他們都會從別人身上——
生:汲取力量。
(板書;汲取力量)
[前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發想象”的方法,由“扶”到“放”,“扶”“放”結合,層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對一老一小說的話,從而認識課文的中心思想,也就水到渠成,順理成章了。]
師:爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸,也笑著來贊揚這一老一小吧!
(生齊讀爸爸的話)
師:讓我們記住爸爸的話吧!這節課上到這里。
總評:
本課從內容重點看,寫如何“爬”的文字并不多,而用了大量筆墨去寫天都峰的特點,寫小妹妹與老爺爺的兩次對話;再從中心思想看,并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神,而是要說明應該善于從別人身上汲取力量,相互鼓勵,共同進步。
據此,編者在 “思考·練習”中設計了兩個重要的問題:(l)課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的(2)“我”和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。
羅老師準確地把握住了教材的上述特點,在第二課時的教學中采用變序式學習方法,緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝” 的話切入,再反顧前文,去體會他們對話所包含的豐富內容;最后歸結到對爸爸的話的理解,從而感知全文的中心思想。這使整個教學目標明確而又恰當,教學重點集中而有深度。在教學過程中能做到以下幾個方面。
1.著眼于學生自學能力的培養。
針對該課的教學對象僅為三年級小學生,閱讀能力和生活經驗都有限的實際,教師指導學生理解小妹妹的話時,重在“扶”;理解老爺爺的話時,著力“放”,“扶”“放”結合,培養了學生的自學能力。
2.著眼于讀書的訓練。
教師始終把指導讀書作為教學的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式,并有機地結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論,訓練學生正確閱讀,深入理解,形成閱讀能力與習慣。
3.著眼于調動學生的積極性,使之主動參與到學習活動中來。
教師根據教學進程各個階段的訓練目的與需要,適時地交換著教學組織形式,或個體靜心讀書,或小組合作學習,或全班討論、交流,充分調動學生的學習熱情,讓全體學生都參與學習活動,發揮主體作用,自主學習。
4.著眼于鍛煉學生的創新能力。
教師在啟發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時,安排了較為充分的時間,讓學生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程,然后進行說話表達。這既落實了創新思維能力的培養,又鍛煉了語言表達。
三、執教教師簡介
羅德淇,女,24 歲,大專學歷。小學一級教師。1993年畢業于四川省成都師范學校。工作以來,積極參與語文教育教學改革實踐,潛心鉆研,虛心求教,取得顯著的成績。 1995年參加成都市錦江區青年教師“四賽”活動,榮獲一等獎。1996年參加成都市第三屆小學語文青年教師賽課活動,榮獲一等獎。1999年4月參加四川省第三屆小學語文中青年教師教學觀摩活動,榮獲一等獎。1999年10月參加全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動,榮獲一等獎。曾先后榮獲“良師益友”、“新苗獎”、“錦江區優秀青年教師”、“成都市優秀青年教師”等榮譽稱號。
著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析 篇2
一、設計理念:
1.把讀的訓練放在首位,在讀書中教給學習的方法。
讀書貫穿教學活動的始終,采取多種形式,訓練學生正確閱讀,深入理解,使學生在讀中感受,讀中理解,最終達到感情朗讀,以培養學生的語感。
2.重視學生的自主學習,激發學生主體潛能,積極主動參與教學活動。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式,盡可能地讓學生自我活動,自主讀書、思考,參與議論,參與交流,有機地把各種方式恰當地安排、組合,使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
3.挖掘教材的創造性教育因素,啟發學生合理想象,以培養學生創新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程,但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象,從而對他們進行創造性思維的訓練,開發學生的創造潛能。
二、教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
2、理解課文內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心爬上天都峰的過程。
3、培養學生從小不怕困難,奮發向上的品格。
教學重點:
理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。
教學難點:
讀懂課文最后一段中爸爸說的話:“你們這一老一小真有,都會從別人身上汲取力量!”
三、教學資料準備:
1、教學掛圖。
2、課件。
四:教學過程:
(一)、揭題,勾畫心中的天都峰。
1、上課時我們學習了第3課的生字新詞,接下去我們來深入理解課文,一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰,看看我們能有什么收獲。
現在,我們來到了天都峰腳下,站在天都峰腳下,我看到——(引讀第二自然段)
老師教給你們一些讀書方法,一邊讀一邊想,把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快,最好。
2、學生勾畫心中的天都峰,點評交流:
你們覺得這位同學畫出了天都峰的什么特點?
預設學生回答:天都峰很高,云彩在它的腰間飄來飄去。
天都峰很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。
師:用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。
師:一個掛字,讓你感覺到了什么?
學生回答:石級筆陡筆陡,好象直上直下。
(通過勾畫心中的天都峰,讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會,更直觀形象地認識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點。)
3、課件出示天都峰,天都峰這么高這么險,那我們能用自己的朗讀表現出來嗎?
學生試讀,指名讀,教師評價學生的朗讀:
看見了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!
看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天,真叫人發顫!
過渡:天都峰比云彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峰難呀,難于上青天,我站在天都峰腳下,想些什么?
是呀,很多游客都和這個小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了(板書:猶豫)
能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文。
(二)、深入讀議,理解“我”和老爺爺爬上峰頂的過程。
1、請大家快速閱讀課文第三節到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用橫線劃出來。(學生自學)
2、交流:
指導有感情地朗讀:我奮力地向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣……
朗讀點評:
讀到“奮力”、“攀著”、“手腳并用”,你為何特用力?
你才花這么點力氣爬天都峰,我真替你擔心啊!
小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!
看到了,你使出了渾身力氣!
看到了,你的雙手緊緊地拉著鐵鏈奮力地向上爬。
爬呀爬,小姑娘終于爬上了天都峰頂。老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的,就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀,好多小臉兒都笑起來了,多可愛啊!(板書:奮力攀登)
3、想象說話:那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?
4、“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峰頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞,讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀,同桌交流一下體會。(學生自由讀,談體會)
5、理解得很好,那你能把你的體會通過讀表現出來嗎?(指名讀,齊讀)
(說明:這一環節主要通過多種形式讀,指名讀,評讀,同桌讀,齊讀,體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難,奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導,有讀的訓練,有情境、形象的想象,有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣,內容理解步步深入,以期達到語言訓練落實到位,情感體驗貼切、細致,問題解答巧妙、自然。)
(三)、啟發想象,回顧前文,理解“我”和老爺爺是互相鼓舞,爬上峰頂的。
1、站在天都峰頂,我、老爺爺、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題,請提出來。
2、學生質疑:
(1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?
(2)、爸爸說的話是什么意思?
3、小組討論以上問題。
4、匯報交流:
(1)、讓我們再回到前面,小姑娘來到山腳下時,看見那么高陡的天都峰,心里是什么感覺?是什么力量使她有勇氣要爬上去?
生:因為她看到老爺爺也來爬山了。
這是一位怎樣的老爺爺?(白發蒼蒼,年紀比我爺爺還大哩!)
當時,小姑娘心里會怎么想?(學生想象“我”當時的心里活動,教師相機板書:不再猶豫)
那老爺爺呢,看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰,心里又是怎么想的?
讓我們一起來讀讀當時他們的對話。
(2)、出示對話:小朋友,你也來爬天都峰?
老爺爺,你也來爬天都峰?
指導朗讀,強調突出“也”字。
朗讀點評:是啊,天都峰那么高,那么陡,我年紀這么小,老爺爺年紀那么大,卻都來爬。他們是在互相驚嘆,互相欽佩。這一老一少真是不怕困難,勇于攀登啊!
(3)、在爬山途中,當他們覺得累得堅持不下去的時候,想象一下,他們又會怎么互相鼓勵呢?
預設學生回答:我想老爺爺爬不上去的時候,小妹妹會說:老爺爺,你——你要有勇氣爬上天都峰,爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當小妹妹沒有信心的時候,老爺爺又會說:小妹妹,無限風光在險峰,你只要爬上了天都峰,你就一定能看到美麗的風景。
師:對,他們始終在相互鼓舞。(板書:互相鼓勵)所以他們要互相道謝,讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)
看這一老一少謝得多真誠,所以爸爸要說“這一老一少真有意思,都會從別人身上汲取力量”!(板書:汲取力量)
現在,你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸,也笑著來贊揚這一老一小吧!
(生齊讀爸爸的話)
(四)、總結明理,拓展延伸。
1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
2、教師引導:“我們”沿著山路往回走,一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了,有的人在曲折的山路上猶豫不前,有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想,把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家,讓每個游客堅定爬天都峰的決心。(學生談感受)
五、板書設計
著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析 篇3
教學目標:
1.認識18個字,學會其中的15個生字。能正確讀寫下列詞語:暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等。
2.能有感情地朗讀課文,重點是讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
3.把握課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝了困難。
4.學習養成多讀多想的讀書方法。
教學過程:
第一課時
學習目標:
1.學習生字,理解詞語;
2.訓練學生有感情的朗讀課文,在朗讀中整體把握課文主要內容。
教學步驟:
(一)談話導入,揭示課題
1.同學們爬過山嗎?能談一談你爬山時的感覺嗎?
2.有一位小朋友,她爬上了一座高高的山峰——天都峰,這節課就讓我們來看一看她都有哪些感覺。(板書:爬天都峰)
(二)初步感知
1.讀課文,讀準字音,把生字多讀幾遍。
2.通過查字典,再聯系上下文,理解你不認識的詞語的意思。
3.再讀課文,給課文的自然段標明序號,想一想課文主要講了件什么事。
4.課文中還有哪些地方你不能理解,在書上畫出來。
(三)檢查預習情況
1.認讀生字詞。
2.指名讀課文,其他同學邊聽邊想:這篇課文,講的是誰,在什么時候,到什么地方,干什么?
讀后明確:暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起爬上了天都峰。
(四)質疑
請同學們把你們畫出的不理解的地方提出來。(對于學生提出不懂的問題,教師進行歸納,如果學生之間能相互幫助理解的,盡量鼓勵他們相互幫助理解。有些師生共同歸納。)
(五)布置作業
1.正確,流利地讀課文;
2.抄寫生字詞;
3.自己查找資料或同學之間相互討論,試著理解下列問題:
(1)從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?
(2)我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的?對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的?
(3)爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝?爸爸又說了什么,你是怎樣理解的?
第二課時
學習目標:
1.繼續有感情地朗讀課文,重點是讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
2.把握課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝了困難。
3.學習養成多讀多想的讀書方法。
教學步驟:
(一)導入
這節課,我們繼續學習第6課《爬天都峰》。
(二)細讀課文
1.學習第一自然段。
指名朗讀,其他同學思考:讀這一自然段都讓你知道了什么?
讀后明確:暑假里,“我”和爸爸一起去爬天都峰。
2.學習第二自然段。
(1)自由讀,想一想第二自然段告訴了我們什么?
明確:天都峰又高又陡
(2)你從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?
師生交流后明確:
①“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高。“啊、哩”兩個語氣詞,表達了我的驚嘆,烘托了天都峰的高。
②“我爬得上去嗎?”這句話也突出了天都峰的高,這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑,也襯托了天都峰的高。
③“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發顫”能突出天都峰的陡,因為“筆陡”就是筆直筆直的;“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡,所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡;“真叫人發顫”表達了“我”當時害怕的心態,烘托了天都峰的陡。 (同學們說到哪老師就引到哪,不一定按順序說)
板書:
在云彩上面
天都峰 爬得上去嗎
掛下來
發顫
(3)指導朗讀
對于天都峰的高和陡,要讀出氣勢。①自由讀,體會一下 ②指名讀。
3.學習三、四、五自然段。
(1)指名讀,其他同學思考:三、四、五自然段又分別告訴了我們什么?
明確:“我”和老爺爺相互鼓舞,決定一起爬天都峰。
(2)面對又高又陡的天都峰,我為什么不再猶豫了?
師生交流后明確:“我”看到的老爺爺“白發蒼蒼”,“年紀比我爺爺還大”,通過對老爺爺的描寫,可見他年歲已經非常大了,“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰,于是勇氣倍增,不再猶豫,并和老爺爺約定一起爬天都峰。
(3)朗讀指導。
① 同座分角色試讀。
②指名分角色感情朗讀。
4.學習六、七自然段。
(1)朗讀6、7自然段,思考:他們是怎樣爬上天都峰的?你覺得爬天都峰怎么樣?你是怎樣理解的?
(學生應抓住“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語來理解。)
①我(奮力)向峰頂爬去。
問:“奮力”是什么意思?
“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”有什么好處?說明了什么?
明確:“奮力”就是充分鼓起勁來,能使我們感受到爬山不容易。
②爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸都爬上了天都峰頂。
“終于”在這里指什么?
這句話用上“終于”好在哪里?
明確:“終于”指“我”和“爸爸”經過艱苦的努力,登上了峰頂。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力,很不容易。
(2)小結:“終于”是“奮力”的結果,這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達到目的。”
(3)指導朗讀。
試讀、指名讀。
5.學習八、九自然段。
(1)自由讀八~九自然段,思考:爬天都峰后,“我”和老爺爺為什么會互相致謝呢?
(2)要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在(居然)爬上來了!
“居然”是什么意思?這句話用上“居然”有什么好處?
明確:“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易,但只要有勇于攀登的精神,是一定能爬上天都峰的。
(3)指名分角色感情朗讀八、九自然段。
6.學習第十自然段。
(1)看到“我”和“老爺爺”互相致謝,爸爸又說了什么?你怎樣理解爸爸說的話?
爸爸聽了,笑著說:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量”。
“汲取力量”在這里是什么意思?
明確:汲取力量就是得到鼓舞。
(2)我們想想課文前面的內容,老爺爺和小妹妹是怎樣互相鼓舞的?
明確:小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣,老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。
著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析 篇4
教學目標:
1.講讀全文,教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量,培養他們從小不怕困難的品格。
2.掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。
教學過程:
一、談話導入,交流資料。
同學們去過天都峰嗎?誰能介紹一下有關天都峰的資料?(去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感;沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。)
如:天都峰:是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石階約有1.5公里長,坡度在70度之上,最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳,增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。
天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
二、圍繞課題,質疑。
1.誰爬天都峰?
2.怎樣爬天都峰?
3.在爬天都峰的過程中發生了什么事?
4.寫這篇文章的目的是什么?
……
三、帶著問題學習課文。
1.了解大意:本文寫了一件什么事?主要寫誰爬天都峰?帶著問題默讀課文。
(本文主要寫了暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。)
2.理清思路:小組討論,哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話(8-10自然段)
3.抓住山峰險勢,通過朗讀,理解“我”的心理。
“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,頂峰這么高,在云彩上面哩!”告訴我們峰頂很高,是運用夸張的手法,寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思,作者用“我爬得上去嗎?”寫出了自己在險峻山勢面前擔心,怕爬不上去,用“發顫”寫出了當時害怕的心理。
在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭;二是讀出來作者心理的緊張與擔心。
4.抓住“奮力而攀”,通過朗讀體會登峰之艱難。
①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣,讀出充分鼓起勁來,盡所有的力量爬。
②“一會兒攀著鐵鏈上;一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累,巧用爬山方法,歷盡艱辛克服各種困難。
③“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”,爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結果,還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把帶點詞的語氣讀出來,從而體會到:要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達到目的。
5.抓住“互相道謝”,通過討論,明白登山成功之理。
同桌交流,談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。
①"要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料,根本沒有想到的。
②“我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功,勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。
通過交流,由此得出他們都是在對方的鼓舞下,爬上頂峰的。
6.有感情地朗讀,體會爸爸的話。
(1)自己動手畫出爸爸說的話,認真讀一讀,“汲取”是什么意思?(吸取)
(2)爸爸說的話“真有意思”你怎么理解?
(這一老一小,雖然互不相識,卻能相互鼓勵,相互學習。)
(3)爸爸為什么說這句話?(這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,才能取得進步。)
四、總結全文
在日常生活中,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。要善于從別人身上獲取力量,增添勇氣,把事情辦好。
《爬天都峰》教學反思
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上,我首先對生字和詞語檢查過關,然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上,我讓學生多次朗讀第二段,在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時,卻碰到了一些困難,尤其是對于“掛”這個詞語,很多小朋友不能理解,因此花在這里的時間就相對多了些,最后我希望通過知識的遷移來使學生理解,我舉了《望廬山瀑布》的例子,通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字,由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩,所以這樣一來就比較容量理解了,我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了,要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行!
著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析 篇5
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上,我首先對生字和詞語檢查過關,然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學過程中,指導學生讀6、7自然段時,有個學生提出個問題“為什么要用‘爬’字呢?山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎?”當時我就鼓勵他說:“他提出的問題很有思考價值,真是肯動腦筋的孩子!”然后我和學生一起討論了一下,通過看天都峰的高,(圖片和課件)學生明白因為山太高太陡,所以直起身子走可能走不動,大家是像猴子一樣爬的,所以用爬山。
通過這節課的教學,我了解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心里,重點解決這個問題,你的教學目的就到達了,讓每個學生在每一節課都有一些收獲。
著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析 篇6
師:來,我們先來做個小游戲,說個繞口令。一棵柳樹摟一摟,兩棵柳樹摟兩摟,三棵……來,誰先來試試。
幾個學生讀。
師:大家說了這么多,想不想聽老師讀一讀。
老師一口氣說到十二棵柳樹。
全體鼓掌。
師:我說得不錯嘛,對不對,同學們,老師也需要鼓勵一下。
生:是。
師:好,開始上課。同學們,昨天我們初次見面,希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料,大家帶來了嗎?
師:給大家看一看。
生:我搜集的是文字資料。
師:給大家念一念。
生念。
師:你帶的什么資料?
生:照片。
師:這么美的資料如果不給大家展示真可惜,來,到這來。
投影出示照片。
師:能給大家介紹一下嗎?
生介紹。
師:感謝您搜集的資料,大家想出這么多好辦法,老師也搜集了一些資料,大家能不能給教師一個機會,讓我也展示一下我收集的資料。
多媒體展示:黃山的資料。
師:今天我們學習一篇新的課文,講的就是發生在天都峰上的一個故事。
板書課題:爬天都峰
師:好,請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文,注意讀準字音,讀通句子,開始讀書。放開聲音讀書。讀吧,自己讀。
生自由讀。
師:書讀完了,接下來請同學們利用手里的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片,學得最好。
小組學習生字。
師:有的同學已經進行了第二遍了,先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。
生讀。
師:好,請坐,我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯,現在誰來當小老師來帶大家讀。
出示:攀
師:一起讀。
生讀攀
師:同學們,大家在較短的內容就能把課文讀順了,在讀課文當中,哪些事給你留下深刻的印象
生:小朋友和老爺爺的對話。
師:這是你的讀書感受。
生:第六自然段爬天峰。
師:你們都是這種感受嗎?
生:是。
師:那有沒有不懂的地方,可以提出來。
生:猶豫?
師:把話說完整。
生:猶豫是什么意思?
師:相信你在讀書中能解決。
生:石級是什么意思?
師:誰能幫助他?
生:就是樓梯的樣子一層一層的。
師:還有問題嗎?
生:汲取什么意思?
師:這個問題有價值(師板書:汲取)我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。
出示:我站在天都峰……
師:老師教給你們一些讀書方法,一邊讀一邊想,把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快,最好。
生畫。
師:哪位同學愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。
展示同學作品。
師:你們覺得這位同學畫出了天都峰什么特點?
生:天都峰的高。
師:來,你說。
生:畫出天都的石級,鐵鏈。
師:誰來補充?
生:就是畫出了險。
師:為什么險?你自己來說說,想通過這幅圖想體現天都峰什么特點?
生:體現天都峰的石級,鐵鏈。
師:看來同學們只是看到了這段天都峰的石級,鐵鏈,誰再來展示。
展示學生畫的圖片。
師:請大家看看這兩幅圖哪幅好,為什么?
生:第二幅圖山很多,又畫出了太陽,比較好。
生:第二幅圖好,是因為他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。
師:說得非常好,這位同學注意到了天都峰非常高,在云彩上面呢,并把他的想象畫出來了。天都峰這么高,這么險,那你們能把他讀出來嗎?自己來試,你的感受會更深。
生自由讀。
師:誰愿意讀?
生讀。
師:讀的這個地方多好了,這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀,讀得比他更好。
生讀。
師:哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀?
生:讀得流利、響亮。
師:你來說說?
生:他讀得很有感情。
師:哪里有感情?
生:他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。
師:現在誰還想讀,而且比前邊兩個同學讀得都要好。好,你來讀。
生讀。
師:誰來評?
生:和前邊一樣,顫讀得有感情。
師:有沒有聽出不一樣的呢?
生:他讀出了害怕的感覺。
師:讀得好,評得妙,那我們該怎么讀這一段呢?來,放開聲音,讀讀這一段。
生讀。
師:現在我邀請我們班同學讀這一段,可以站著讀,坐著讀,如果能加上動作表情更好。
生讀。
師:讀得好。天都峰如此的高,如此的險,小姑娘站在天都峰的腳上她在想,我爬還是不爬,她猶豫了。
師板書:猶豫
師:正在這個時候又發生了什么事情?看看這三段話,告訴老師你最想用什么方法來學習呀!
生:分角色表演。
師:大家覺得這樣可以嗎?
生:可以。
師:那現在就請我們三人一組分頭學習,馬上開始吧!
投影出示這一段。
師:現在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。
生讀。
師:同學們他們讀得怎么樣啊?
生:讀得比較流利有感情。
師:你的標準比較寬松。
生:我覺得讀得不太好。
師:老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢!
出示:用標點符號提示句子語氣。
師:讀到人物語言時,心里就要想一想,他心里是怎么想的。
小組讀。
師:首先我們來看這里,哪位同學代表你們小組說說。
生:老爺爺說:小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想,小姑娘會不會也能跟他一起爬。
師:他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢?
生:因為前邊課文講了她猶豫。
師:是啊,前面講了天都峰那么險,那我們究竟應該怎樣讀呢?
生讀:小朋友,你也來爬天都峰。
師:誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想?
生:那么老的老爺爺都來爬我也應該爬。
師:那這句應該怎么讀呢?
生:老爺爺,你也來爬天都峰。
師:那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的?
生:咱們一起爬吧。
師:對,為什么?因為他想這個老爺爺年紀已經很大了,還來爬天都峰,所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。
生讀。
師:誰能再堅定些。
生讀。
師:同學們理解了這三句話的語氣,現在三個人再開始朗讀。
生讀。
師:現在哪個組的同學愿意展示給大家。來,你們三人來。
三人小組讀。
師:小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞,他們向天都峰爬去。請大家一起讀。
生讀。
師:同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞,他們信心百倍,那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎?準備一下,我們再來讀一下。
生讀。
師:這一老一小經過努力終于爬上了天都峰,我們向他們祝賀,這節課開頭我們提出了一個問題,現在大家明白了嗎,汲取是什么意思?
生:汲取力量。
生:汲取爬天都峰的力量。
生:汲取了鼓舞。
師:受到了鼓舞,汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰,同時,我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報,下節我們繼續學習。
結束。
著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析 篇7
困難面前,要有戰勝困難的勇氣和信心,在人與人相處的過程中,要善于互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說,總是充滿親和力,他們總想投入其懷抱,去感受它的神奇力量。
我把課文分成三大板塊,由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話,并把朗讀和體會緊密地結合在一起,起到以讀促思,以思促說,以說促情的目的。
[教學過程]
[片斷一]
出示語段:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!
師:老師將你們引到了天都峰腳下,你們會用你們的眼睛,腦袋感受到什么呢?
生自由邊讀,邊看圖感悟。
生交流后匯報。
生1:天都峰真高啊!
生2:天都峰真陡啊!
生3:天都峰真懸啊!
生4:天都峰真奇啊!
生5:天都峰真美啊!
……
師:同學們真棒,從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎?
學生練讀,指多名學生朗讀。
師:生讀法極多,各有千秋,天都峰似乎真在我們眼前了。
[教學反思]
1“書讀百遍,其義自見”。新課標指出:閱讀教學要讓學生充分的讀,在讀中有所感悟,在讀中培養語感, 在讀 中 受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的,在片段一里我結合圖,引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里,生卻讀出了天都峰眾多的特點,令人欣慰。我想邊讀邊悟,天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。
[片斷二]
分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話。
兩名學生對讀,師生對讀,男女對讀,
師:此時的老爺爺會怎么想呢?(師故作深思狀)
生1:這么小的小姑娘都敢爬,我的年歲比她大,該給她做個榜樣。
生2:我怎么能輸給一個孩子?
生3:這么高的山,我老胳膊老腿的怎么爬得上去?這么小的姑娘都敢爬,我一定得試試。
……
師:是啊,“不爬天都峰,等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力,可眼前的小女孩讓他敬佩,他受到了鼓舞。
師:那小朋友心里又會是怎么想的呢?
生4:天啊,這么高的山,我一定爬不上了,老爺爺爬得上去嗎?
生5:老爺爺都敢爬,我可不能輸給老爺爺,那太丟人了。
師:猜一猜,他們都能爬上去嗎?說說你猜測的理由。
[教學反思]
引導學生在朗讀的基礎上,充分發揮想象,體會人物的內心,從而讓學生豐富語言,受到文中情感的激勵,學生思維活躍,想象合理,語言豐富,課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導學生從讀中去思考,課堂氣氛比較活躍。
[片斷三]
請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。
師:聽了兩名同學的對話,討論:“我”和老爺爺為什么互相道謝?
生1:老爺爺本來不敢爬,看到這么小的孩子敢爬天都峰,他才有勇氣爬天都峰的。
生2:小朋友開始很害怕,看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰,受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂的。
師:老爺爺和我本互不相識,能夠互相學習,戰勝困難,你在生活中遇到了這樣的情景嗎?
著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析 篇8
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入,本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下,結果學生都忘得差不多了,于是我只得引學生背了其中的一段,學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時,學生先講學生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當時覺得學生說得有道
理,就很贊同,然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導,在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作,說明他倆在比,這一點學生體會得較好,邊想象了當時的'情況邊述說,不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找幾個說一說,但卻和學生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學生不像學生了,過了一會兒我忍住笑說:“看來同學們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段,學生就學會了對比。 通過這一課的教學,我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里,讓學生每上一節課就有一些收獲。
著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析 篇9
教學目的要求:
1.教育學生懂得:一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服.
2.學會本課15 個生字,理解"猶豫,奮力,終于,居然,汲取"等詞語的意思,掌握"都,顫"兩多音字的正確讀音.會用"終于,紀念,鼓舞"造句.
3.理解課文內容,能回答課后的問題,并會用"比"和"一會兒..一會兒.."說或寫一句話.
4.有感情地朗讀課文.
教學重點難點:
1.理解天都峰"高"和"陡"的特點.
2.理解"我"與老爺爺的兩次對話,尤其是最后一次對話.
3.準確掌握"居然","終于","汲取"等較抽象詞語的意思.
教學思路:
這篇課文依照登山的順序:"在天都峰腳下"——"向頂峰爬去"——"爬上天都峰頂"記敘了"我"同爸爸以及一位不相識的爺爺,一起登上天都峰的事.
課后的思考,練習向我們提示了閱讀的重點,閱讀時應引導學生先認識天都峰的"高"和"陡",然后通過對重點詞語的理解,讓學生認識到爬山過程的艱難,特別要抓住"我"和"爺爺"的兩次對話,前后聯系起來理解,才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內容.
教學時間:
兩課時.
教學過程:
第一課時
一 導入新課,板書課題.
黃山是我國著名的旅游風景區,每年夏天吸引著眾多的國內外游客前來觀光旅游.天都峰是黃山的一個山峰,這里山高路陡,風光無限好,只有勇于攀登的人,才能到達頂峰.今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味.
板書課題:爬天都峰
二 初讀課文.
學生自由讀課文,借助拼音讀準生字的音.
2.查字典理解帶生字的詞.
重點理解:
似乎:好像.
猶豫:拿不定主意.
奮力:充分鼓起勁來.
攀登:抓住東西往上爬.
終于:表示經過種種變化后出現的情況.
汲取:吸取.
居然:出乎意料.
3.質疑問難.
4.試讀課文,糾正字音.
文中除"發"是多音字外,另外注意讀準"天都峰"中的"都"念(dū)不念(dōu);"發顫"的"顫"讀(chàn)不讀(zhàn);"似乎"的"似"讀(sì)不讀(shì).
5.分段讀課文,概括段意.
第一自然段:暑假里爸爸帶我去爬天都峰.
第二自然段:天都峰既高又陡.
第三至五自然段:講"我"與一位不相識的老爺爺相遇并約定一起爬天都峰.
第六至八自然段:講"我"與老爺爺,爸爸一起奮力向上爬,終于爬上了天都峰.
第九,十自然段:講"我"與老爺爺爬上天都峰以后,相互道謝.
第十一自然段:講爸爸總結的話:你們這一老一小都會從別人身上汲取力量.
第二課時
一 講讀課文中描寫天都峰山勢部分.
1.默讀課文.
思考:這段話有幾句 突出了天都峰的什么特點 2.指名讀第一句,說說你從哪兒看出天都峰的高.要求抓住以下詞句理解:"抬頭望":說明"我"還在山腳下,不抬頭看不到峰頂."啊","哩"表達了"我"的贊嘆,襯托了天都峰的高."我"爬得上去嗎 "——這是個疑問句,對能不能爬上天都峰,連自己也產生了懷疑.通過這個懷疑進一步表現出了天都峰的高.
3.指名讀第二句,理解天都峰的陡.
重點理解"從天上掉下來"和"真叫人發顫".
4.小結.
這一段作者對天都峰高和陡的描寫,目的在于突出爬天都峰的困難,同時也暗示了我們爬天都峰非常不容易,沒有足夠的勇氣和力量是不行的.
二 講讀課文3—5 自然段.
1.指名讀"我"和爺爺的對話.
2.從"我"和爺爺的對話中,你知道了些什么
比較:
通過對"也"字的理解,我們不難看出:這一老一小都對對方能爬上天都峰持懷疑態度;但是我們仔細一想,這個"也"字還含有"羨慕"和"敬佩"的意思.
3.從文中的兩個"點點頭"中你又體會到什么 (都從雙方身上汲取了戰勝困難的勇氣.)
4.小結.這一老一小在相互精神鼓舞下,約定一起爬天都峰.
三 講讀6—7 自然段.
1.默讀課文,畫出表明爬山艱難的詞語.
("奮力","一會兒..一會兒..","手腳并用","爬呀爬",
"終于")
通過這些詞語體會爬山過程的艱難,盡管山勢又高又陡,但他們不怕困難,想方設法克服困難,憑著努力向上攀登的精神,"終于"到達了目的地——天都峰.
2.指導朗讀.
3.小結.三代人戰勝各種困難,終于爬上了天都峰.四講讀8—9 自然段.
1.指名讀課文.
2.老爺爺說的話里包含幾個意思
(兩個意思:一是表示感謝,二是講感謝的原因.)
3.理解"居然鼓舞"的意思.
"居然"是出乎意料的意思,文中是講"老爺爺"爬上天都峰出乎人的意料之中.但是也在意料之中.(聯系第一次對話可以看出.)
4.小妹妹說的話里又講了哪些內容
(也是兩個意思:先講了"我"為什么能爬上山,再講對老爺爺的感謝.)
5."我"和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝 提示:兩個人的對話中為什么都有"勇氣"一詞 兩人的話中都有"勇氣"一詞,從他們的第一次談話中,我們就可以看出,如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峰 如果沒有勇氣,他們又怎能爬上天都峰 這個勇氣來自對方的鼓舞,使他們增添了戰勝困難的勇氣,奮力向上勇攀高峰.
6.感情朗讀(注意對話部分,要讀好語氣語調.)
7.小結.
"我"和老爺爺在峰頂互相道謝,感謝對方對自己的鼓勵,給了戰勝困難的勇氣.
五 講讀最后一段.
1.齊讀課文.
2."真有意思"是什么意思
指的是"我"和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞,相互學習.
3.理解"汲取"和"力量".
"汲取"就是吸取,"力量"這里指勇氣.4.說說爸爸這番話的意思 你從中明白了什么 (這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓舞,才能取得進步.)
六 總結.
1.簡要說說這篇文章的主要內容.
2.讀了這篇文章后,你受到什么啟發 (我們在日常的學習和生活中,會遇到各種各樣的困難,但是只要我們有克服困難的勇氣,任何困難都可以克服.同時,我們在與同學的相處中,也要注意相互學習,相互鼓勵,這樣我們的進步會更大一些.)
七 重點指導學生完成課后2,3,4 題的練習.
八 作業.
1.感情朗讀課文.
2.抄寫詞語.
3.用"比"和"一會兒..一會兒.."各寫一句話.
附:板書:
著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析 篇10
一、教學設計說明
這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事,告訴我們要善于從別人身上汲取力量,克服生活中的困難。根據教材的特點和課后思考練習的要求,應當把教學重點確立為:弄清“我”登天都峰前后的思想變化,讀懂爸爸的話。基于上述認識,我在第一課時主要讓學生初步感知全文內容,了解行文順序和認識天都峰的又高又陡,并啟發學生質疑問難,提出自己不懂的問題;第二課時轉入深究課文內容,以梳理出的學生的疑點為線索,解決教學重點;第三課時安排了各種不同形式的練習,有單項的、綜合的,口頭的、書面的,必做的、選做的……以達到對所學知識鞏固、加深的目的,并讓全體學生都有所得。
下面對第二課時的教學設計做進一步說明。這課時有四個大的教學步驟 :
1.復習回憶,再現天都峰的高和陡;
2.深入讀議,理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程;
(這是扶,實際上是學生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量,解決教學的第一個重點。)
3.啟發想象,理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程;
(這是放,實際上是讓學生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。)
4.總結全文,體會爸爸說的話。
(在前兩步基礎上,學生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了,教學的第二個重點也順勢解決了。)
在整個教學過程 中,特別注意體現以下幾個方面。
1.把讀的訓練放在首位,在讀書中教給學習的方法。
在本課設計中,讀書貫穿了教學活動的始終,并根據不同的訓練目的,設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀,使學生在讀中感受,讀中理解,最終達到感情朗讀,以培養學生的語感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時,設計了幾個相關問題:(1)小妹妹來到天都峰腳下,心里怎么想(2)她看見了老爺爺,心里又怎么想呢(3)后來,她是怎樣爬上天都峰的讓學生靜下心來一邊讀一邊想。
課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞,不怕困難,奮力向峰頂攀登。為使學生在語言環境中理解“奮力”一詞,首先,指名讀本節,其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的;再讓學生自讀,找出體現我“奮力”爬的詞句,并理解這些詞句;最后,讓學生結合生活感受,帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導學生讀書為主線組織閱讀教學活動。
2.重視學生的自主學習,激發學生主體潛能,積極主動參與教學活動。
教師不再用自己對課文的分析講解去取代學生自身的主體感受,而是在教學的各個環節中,都盡可能地讓學生自我活動,去讀書、去思考,參與議論,參與交流,使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文,從而更好地去感知課文、理解課文。在學生活動方式上,不再局限于單一的全班學習這一形式,而是以個體的獨立學習為主,加強同桌及小組的合作學習,有機地把各種方式恰當地安排、組合,從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向并存的局面,使學生們始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
3.挖掘教材的創造性教育因素,啟發學生合理想象,以培養學生創新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程,但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識,在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造,創造出新的形象來。而且如前所述,老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰,又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面,因此這里可以作為一個啟發想象的訓練點。設計了一組想象思考題:(1)老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想(2)他看見了小妹妹,心里又怎么想呢(3)后來,他是怎樣爬上天都峰的讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象,從而對他們進行創造性思維的訓練,開發學生的創造潛能。
二、教學實錄與評析
師:今天,我們繼續學習——
生:爬天都峰。
師:上節課,我們初讀了課文,同學們提出了很多問題。其中一個是:天都峰有多高,它是什么樣子的呢通過第一節課的學習,這個問題已經解答了。讓我們來回憶一下,請翻開書,一起讀課文的第2自然段。
(生齊讀第2自然段。)
師:讀得好。(多媒體出示天都峰畫面)天都峰真高啊!峰頂在云彩上面哩!天都峰真陡啊!登山的石級和石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的。
[通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合,使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。這樣的開講緊扣課題,承前啟后,顯得較為干凈利落。]
師:但是,小妹妹、老爺爺,還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學們,上節課你們還提出了他們為什么能爬上天都峰呢,是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好,這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段,聽一聽小妹妹是怎么說的。
(生自由讀,師巡視檢查。)
[簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中提出的關鍵問題,順勢揭示本課時的學習重點,使學生明確學習目標,積極主動地參與學習過程。又從問題自然引入具體語言文字,切入簡捷,起點恰當,內容具體。]
師:小妹妹說了什么
(指名讀小妹妹的話)
師:好,請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學們自己讀一讀。
(生自由讀小妹妹的話)
師:她說她為什么能爬上天都峰請你說。
生:是因為她爬上的時候,她……
師:她怎么樣啊
[再提示學生聯系寫天都峰“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受,切實、具體、全面,使學生的體會自然、貼切。]
師:來到天都峰腳下,小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時,心里又怎么想呢請你來說。
生:她看到老爺爺的時候,她應該想,我這么小的年紀,來爬天都峰,會害怕。老爺爺這么大的年紀,還要來爬天都峰,他都不害怕,我應該鼓起勇氣來爬上天都峰。
師:你是說老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會怎么想呢
生:小妹妹看見老爺爺,是這樣想的,她想老爺爺那么大年紀了,還來爬天都峰啊!
師:她感到怎么樣啊
生:她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀,還來爬,自己那么活躍,怎么沒有膽量爬呢
師:說得真好!對,老爺爺不怕,小妹妹也不怕!你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。
生:我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。
師:還從哪兒看出老爺爺年紀很大
生:我從“白發蒼蒼”看出來老爺爺的年紀很大。
[組織交流討論時,教師既能及時肯定學生正確的答案,又不斷要求找出“是從哪兒看出”的,把對課文內容的理解落實到了語言文字上。]
師:同學們真會讀書。我們一起來讀一讀,通過讀表現出老爺爺年紀很大。
(生齊讀相關句子)
[通過讀表現理解,增強體會,不失為較低年級學生閱讀理解的好辦法。]
師:你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺,也要爬天都峰呢
生:我是從“老爺爺,您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭:‘對,咱們一起爬吧!’”看出老爺爺也要爬天都峰。
師:你真會讀書。這是她發現的,你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。
生:我還從“小妹妹,你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。
師:同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心,自己也要爬天都峰了呢
生:我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。
師:請你把這個句子讀完整,好嗎
(生讀句子,師相機板書:不再猶豫)
師:請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
(生齊讀相關句子)
師:小妹妹下定了決心,應該讀得再堅決一點兒,再讀一次。
(生再讀相關句子)
[這段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化,突現出語言內涵,達到深入理解,訓練了學生深究語言的能力。]
師:小妹妹看到老爺爺要爬天都峰,不再猶豫,下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。
生:她是奮力向峰頂爬去。
(板書:奮力)
師:“奮力”是什么意思你說。
生:“奮力”的意思是拿定主意。
師:拿定主意是不再猶豫的意思。聯系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。
生:奮力就是充分鼓起勁來。
師:對,使出了全身的力氣。想一想,怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢自己試一試。
(生試讀)
師:請同學們讀。
(生齊讀)
師:我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。
(生齊讀相關句子)
師:“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思
生:“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師:那“攀著鐵鏈上”是什么意思
生:就是用力抓住鐵鏈往上爬。
師:理解得好!那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
(生齊讀“攀著鐵鏈上”)
師:是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力,讀。
(生再讀)
師:讀得好。再讀一次。
(生再讀)
師:她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。
生:因為天都峰很陡,如果不緊緊抓住鐵鏈上,就會掉下來。
師:說得好!她聯系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的
生:我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈,她會摔下來的。
師:那“攀著鐵鏈上”該怎么讀,一起讀。
(生齊讀)
師:多險啊!再讀“攀著鐵鏈上”。
(生再讀)
師:讀得好!再讀一次。
(生再讀)
師:真有力氣!那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。
生:“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師:說得對!小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬
生:因為她不手和腳一起用,她就會摔下來。這樣比較安全。
師:這是你的理解。還有嗎
生:因為如果她用兩只腳走的話,有時候腳會走累了,她用手一起爬的話就比較省 力。
師:有感受。你還怎么想聯系天都峰又高又陡來想想。
生:因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的,不“手腳并用向上爬”,只用腳爬,是爬不成的。
師:噢,有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。
(生齊讀)
師:讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。(板書:奮力攀登)請同學們自由練讀這個自然段。
(生自由練讀第6自然段)
師:同學們讀得多好啊!我們再一起讀。
(生齊讀第6自然段)
師:小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面,老師接著念,同學們看到第7自然段,請注意聽:“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峰頂。”你發現老師念的和書上有什么不同
生:老師少念了個“終于”。
師:那句子中有了“終于”這個詞,讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀,體會一下。
(生試讀體會)
[教師有意讀掉“終于”,讓學生去發現,進而體會句子中“終于”這個詞的作用,感知作者遣詞造句的準確性與分寸感,把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合了起來。]
師:你體會到什么
生:我體會到了他們爬得很累,很不容易。
師:理解得好!還有嗎
生:我體會到他們爬呀爬,最后終于爬上了峰頂,他們感到無比的喜悅!
師:這個詞用得好!那你能把你的體會通過讀表現出來嗎
(生有感情朗讀句子)
師:讀得多好啊!同學們,拿起書,一起讀。
(生齊讀)
師:老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的,就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了,多可愛啊!
(生齊讀)
[對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,教師啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導,有讀的訓練,有情境、形象的想象,有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣,內容理解步步深入,語言訓練落實到位,情感體驗貼切、細致,問題解答巧妙、自然。]
師:同學們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題,現在你們明白了嗎
生:明白了。
師:所以,小妹妹說——請女同學讀。
(女生讀小妹妹的話)
[通過前面對三個小問題逐步深入、具體的理解,對“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個問題也就水到渠成,自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話,既是呼應首尾、貫通始終,又是加深感受、強化理解。]
師:那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。
(生自由讀老爺爺的話)
師:老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢
生:老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他,他才爬上天都峰的。
師:理解得好!你能不能用老爺爺的話來說一說。
(生讀相關句子)
師:一起讀。
(生齊讀相關句子)
師:課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的,但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。(多媒體出示思考題:(l)老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想(2)他看見了小妹妹,心里又怎么想呢(3)后來,他是怎樣爬上天都峰的)帶著這些問題一邊讀,一邊想。
(生默讀,師巡視、指導。)
[這三個思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個小問題,為學生成功想象提示了思維的順序,想象的方向。]
師:想好了自己說一說。
(生自由練說)
師:說完了以后,孩子們可以討論一下。
(生分組討論,師巡視傾聽。)
師:很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深,就說哪些問題。哪個同學愿意先說
生:他看到小妹妹心里會想,天都峰這么高、這么陡,小妹妹這么小的年紀還來爬,可能爬不上去吧
師:老爺爺看到小妹妹這樣想,是嗎下來再靜心讀讀老爺爺的話,再想想。——還有嗎
生:老爺爺站在天都峰腳下,心里會想,我這么大的年紀,能爬上天都峰嗎
師:你能聯系天都峰的高和陡來想象,很好!——還有嗎
生:老爺爺他看到小妹妹以后,心里會想,小妹妹年紀這么小,爬得上去嗎再看看我年紀這么大,肯定能爬上去。這時,他不害怕了,心里充滿了信心。他想,他一定會爬上去的。
師:老師發現不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰,是不是這樣
生:是。
師:讓我們再來聽一聽老爺爺說的話,一起讀畫紅線的部分。
(生齊讀)
[教師發覺部分學生對課文理解有誤,沒有敷衍過去,而是立即暫停了討論,引導學生重新學習有關語句。這反映出教師心中不忘全體學生。]
師:老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎
生:沒有。
師:他在什么情況下下決心爬天都峰的
生:他是看小妹妹也要爬天都峰,才下決心爬天都峰的。
師:那剛才兩個同學提到的他看到小妹妹時想,我年紀這么大了,肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。
生:是的。
師:那你再讀一讀老爺爺的話。大家一起幫他,好嗎
(生齊讀)
師:老爺爺先下決心了嗎
生:老爺爺一開始還沒有下決心。
師:對了。什么時候下決心的
生:是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。
師:所以,你剛才的說法——
生:不對。
師:剛才那個同學也說老爺爺一開始就要爬,你說的,是嗎你現在覺得你該怎么說
生:我覺得應該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰,他才有勇氣向上爬的。
師:現在你們明白了嗎
生:明白了。
師:好,我們回到剛才的問題,繼續討論。請你說。
[經歷了再次閱讀、交流,直到那幾個學生對課文也有了正確的理解,教師才回到先前的議題。這體現出教師教學觀念的轉變:由傳統的教學過程 總是要學生配合教師、學生適應教師到現在的教學過程 應是教師配合學生、教師適應學生。這是特別值得肯定的。]
生:后來,他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候,小妹妹會說:老爺爺,你——你要有勇氣爬上天都峰,爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后,小妹妹沒有信心的時候,老爺爺又會給小妹妹鼓勵,又會說:小妹妹,無限風光在險峰,你只要爬上了天都峰,你就一定能看到美麗的風景。
師:他們始終在相互鼓舞。答得棒!請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學都思考了,請你來說。
生:老爺爺在峰頂下面,他看到天都峰,心想,我這么老的年紀,要來爬這么高、這么陡的山,可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹,他會想,小妹妹這么小的年紀都來爬天都峰了,我一定也要爬。后來,他看見小妹妹爬不上去的時候,他說,小妹妹,一定要爬上去,爬到上面,我們就又可以休息,可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候,小妹妹會說,老爺爺,你加油啊!無限風光在險峰,你一定要爬上去呀!
師:無限風光在險峰。你會向同學學習,能干!同學們想得很好,積極開動了腦筋。那么,老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題,你們明白了嗎
生:明白了。
[幾個學生的發言語句流暢、生動,想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學生智慧的火花在閃耀、在碰撞,便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當的鼓勵:“答得棒”、“會向同學學習,能干”……激勵學生積極、自主地學習。這種善于發現學生學習中的閃光點,不斷地給予積極的、正確的評價,將他們引向成功,使他們體會到成功的喜悅的作法,體現了教師注意尊重學生學習成果,激發了學習熱情,起到了激勵作用。]
師:那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。
(男生齊讀老爺爺說的話)
[鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環節教學,羅老師采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式,借助前面學習的方法和認識基礎,啟發學生聯系天都峰的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象,既擴展了學生思維的空間,具體理解了老爺爺的話的內涵,順利解答了問題,又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節,落實了學生創造思維能力培養,發展了語言。]
師:上節課,同學們還提出了一個問題,小妹妹和老爺爺互相道謝以后,爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。
這一老一小哪點兒有意思,有什么意思你是怎么理解的
生:他們都會從別人身上汲取力量。
師:他們都會從別人身上——
生:汲取力量。
(板書;汲取力量)
[前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發想象”的方法,由“扶”到“放”,“扶”“放”結合,層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對一老一小說的話,從而認識課文的中心思想,也就水到渠成,順理成章了。]
師:爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸,也笑著來贊揚這一老一小吧!
(生齊讀爸爸的話)
師:讓我們記住爸爸的話吧!這節課上到這里。
總評:
本課從內容重點看,寫如何“爬”的文字并不多,而用了大量筆墨去寫天都峰的特點,寫小妹妹與老爺爺的兩次對話;再從中心思想看,并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神,而是要說明應該善于從別人身上汲取力量,相互鼓勵,共同進步。
據此,編者在“思考·練習”中設計了兩個重要的問題:(l)課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的(2)“我”和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。
羅老師準確地把握住了教材的上述特點,在第二課時的教學中采用變序式學習方法,緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入,再反顧前文,去體會他們對話所包含的豐富內容;最后歸結到對爸爸的話的理解,從而感知全文的中心思想。這使整個教學目標 明確而又恰當,教學重點集中而有深度。在教學過程 中能做到以下幾個方面。
1.著眼于學生自學能力的培養。
針對該課的教學對象僅為三年級小學生,閱讀能力和生活經驗都有限的實際,教師指導學生理解小妹妹的話時,重在“扶”;理解老爺爺的話時,著力“放”,“扶”“放”結合,培養了學生的自學能力。
2.著眼于讀書的訓練。
教師始終把指導讀書作為教學的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式,并有機地結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論,訓練學生正確閱讀,深入理解,形成閱讀能力與習慣。
3.著眼于調動學生的積極性,使之主動參與到學習活動中來。
教師根據教學進程各個階段的訓練目的與需要,適時地交換著教學組織形式,或個體靜心讀書,或小組合作學習,或全班討論、交流,充分調動學生的學習熱情,讓全體學生都參與學習活動,發揮主體作用,自主學習。
4.著眼于鍛煉學生的創新能力。
教師在啟發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時,安排了較為充分的時間,讓學生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程,然后進行說話表達。這既落實了創新思維能力的培養,又鍛煉了語言表達。
著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析 篇11
教學目標:
1、把握課文內容,體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下,堅定信心、戰勝困難的。
2、會背第二自然段。
3、會分角色朗讀課文。
教學重點:
理解天都峰的險,體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下,堅定信心、戰勝困難的。
教學難點:
理解爸爸的話。
教學過程:
一、復習導入課題。
同學們,今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》,上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。
【課件出示詞語】筆陡鐵鏈發顫鯽魚背白發蒼蒼手腳并用汲取勇氣居然決心終于(齊讀)
通過上節課的學習,我們從整體上把握了課文,現在誰告訴大家課文主要講了一件什么事?(抽生)
(暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵,一起爬上了天都峰。)
二、出示學習目標。
1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峰頂的。
2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。
三、感受天都峰之險。
【課件出示:自學指導(一)】
朗讀第二自然段,說說天都峰給你留下了什么印象?你從哪些詞語或句子中看出?畫出相應的詞句。
【課件出示第二自然段】
1、生朗讀第二自然段,并圈畫相關詞句,體會峰之險。
2、抽生反饋。(抓重點詞句分層次指導朗讀)
(1)、指名讀。
(2)、強調加紅線詞語讀。
(3)、強調加點詞語。
【課件出示險要的天都峰圖片】
過度:看著就叫人發顫的天都峰,對一個小女孩來說,這真是一件難事啊!
四、體會一老一小的對話,互相鼓勵做決定。
師:就在小女孩將要失掉爬山自信的時候,身后上來一位老爺爺,這位老爺爺頭發花白,從外貌來看,年齡比小女孩的爺爺年齡還要大哩。
【課件出示:自學指導(二)】
朗讀一老一小的對話,從對話中你體會到了什么?
“小朋友,你也來爬天都峰?”“老爺爺,您也來爬天都峰?”“對,我們一起爬吧!”
1、小組自由朗讀對話。
師:從兩個“也”字中你體會到了什么?(第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這么險要的天都峰有點懷疑,同時也有幾分敬佩;
(抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。)第二個“也”字強調了小女孩對年紀這么大的老爺爺爬這么險要的天都峰有點懷疑,說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇于攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。(抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。)(最后一句話是老爺爺說的,要讀出堅定的語氣。)
2、抽生帶著理解分角色朗讀對話。
過度:老爺爺看到這么小的女孩都敢挑戰天都峰,他從心底里下定了爬山的決心,小女孩看到年齡這么大的老人都敢挑戰天都峰,她也從心底里下定了爬山的決心。有了信心,還怕達不到目的嗎?
五、經歷爬山經過,感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。
【課件出示自學指導三】
齊讀第六、七自然段,說說從紅色的詞語中你體會到了什么?(“奮力、一會兒……一會兒……終于”等詞體現出“我”爬山之艱難和勇往直前的精神)齊讀、談體會、帶著體會讀。
六、理解爸爸的話。
師:終于爬上了峰頂,老爺爺和小女孩互相道謝,他們并沒有為對方做什么貢獻,為什么要互相道謝呢?請大家默讀下面對話,說說你從中知道了什么?
【課件出示一老一小的對話】
“謝謝你啦,小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!” “不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應該感謝您!”看到這一老一小互相道謝,爸爸不由得贊嘆到:
【課件出示爸爸的話】
“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
師:這句話是爸爸對“我”和老爺爺的贊嘆,他贊嘆我和老爺爺都能從別人身上汲取力量,互相鼓勵,這句話也是對全文的總結,點明了文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們,在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。(順勢板書:互相鼓勵、戰勝困難)
七、學習表達方法,為日后寫作打基礎。
師:課文題目是《爬天都峰》,作者為什么在寫爬山的經過之前重點寫天都峰的高和陡呢?(寫天都峰的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊,在寫法上這叫襯托。)
八、作業
背誦第二自然段。
著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析 篇12
一、【教材簡析】
文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事;接著圍繞著爬天都峰,按事情發展順序講了三層意思:第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點:
一是山峰的“高”,二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上,接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰;課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念,接著“我們”互相道謝,最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。
二、【教學方法】
1.依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求,通過課后思考題,逐段讀議,理解課文主要內容。
2.抓住重點詞語,體會人物思想感情。
3.通過完成教師設計的綜合練習,把握課文要領,深化記憶,并促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。
三、【教學過程】
(一)分析題眼,疏理線索
1.學生自學課文,初知大意,讀準生字字音,查字典基本弄清新詞含義。
2.抓住題眼“爬”,進行議論:①爬山的“爬”是什么意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好,為什么②你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。
3.按“爬山前—爬山時—爬山后”把文章分為三部分,再指名讀課文有關的自然段。
(二)品釋詞語,明白道理
1.默讀課文第一、自然段,討論:
①天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。
②指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
2.抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語,要求學生默讀課文三到七自然段,體驗人物的動作。
語言:
①“猶豫”是什么意思爬山前我是怎樣的為什么現在“我不再猶豫”了課文是怎樣寫的。
②“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下,如果是你,將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文,通過上下文理解“奮力”這個詞。
③最后大家都爬上峰頂了,用了“終于”一詞,體現了“我”什么樣的心情。
3.自讀八至十自然段,討論:
①老爺爺為什么要謝“我”“我”為什么又要謝老爺爺“居然”是什么意思在這里用上“居然”這個詞強調了什么如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。
分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。
②齊讀爸爸說的話,討論:“吸取”是什么意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理。
(三)綜合練習,鞏固遷移
指導有感情地朗讀全文,完成以下練習:
1.填空:來到天都峰腳下,我看到天都峰峰路時,我心里,有點。
這時看到一位白發蒼蒼的老爺爺也來爬山了,于是我不再,向峰頂爬去,爬上了天都峰頂。
老爺爺對我說:“你的勇氣了我,現在也爬上來了!”我說:“我才是從您的勇氣中到力量的呢!”
2.齊讀“我奮力向峰頂爬去”這一自然段,再讓學生用“一會兒……一會兒……”的句式說話,課后寫成片斷。
著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析 篇13
學習目標
1、懂得要善于從別人身上汲取力量的道理,培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
2、了解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺是如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的。
3、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字,能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語
4、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,能讀出不同人物的語氣和心情。
教學重點: 指導理解“我”爬天都峰的過程。
難點 : 讀懂課文最后一段中爸爸的話:“爸爸所說:“你們這一老一小真有意思,都有會從別人身臨其境上汲取力量)
教學設計:
師生交流,創設問題情境。
1、引入:這節課讓我們繼續走進黃山去爬天都峰(板書課題)。這是一個怎樣的故事呢?
{文章寫的是:暑假里,爸爸帶我去爬天都峰,我和一位不認識的老爺爺相互鼓勵共同爬上天都峰的故事。}
師:(皺眉說)是啊,我和老爺爺,爬呀爬,靠著自己頑強的毅力,終于都爬上了天都峰頂,可我不明白為什么他們之間要互相道謝呢?
[評析]
教師的神態和語言都流露出自己的疑惑,這充分激發了學生要為老師解決疑難的熱情,個個躍躍欲試。讀與劃相結合使學生手腦并用充分思考。
抓住中心問題深入探究。
1、自學釋疑:
師:自讀課文尋找道謝的原因,并將感受寫在句子旁邊。
2:小組交流:老爺爺和“我”為什么要相互道謝?
3、集體交流匯報。
師:是什么原因使他們要互相道謝呢?請同學們交流一下自己的感受。
生:他們互相道謝是因為“我”是看老爺爺也要爬天都峰才有勇氣向上爬的,而老爺爺是看我小小年紀還要爬天都峰,他才敢爬的。
生:如果沒有我,老爺爺很可能爬不上天都峰,或者根本就不敢爬;如果沒有老爺爺我也不會爬上來。
師:為什么他們都沒有足夠的勇氣爬上來?
生:因為天都峰特別高、特別陡。
師:從哪些詞句可以看出來?
生:從“峰頂這么高,在云彩上面哩)看出天都峰的高;
生:從“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的”看出天都有峰的陡。
師:什么是“筆陡的石級”
生:臺階直上直下的,鐵鏈像從天上掉下來
師:想登上這樣的高得入云,陡得幾乎垂直的石級真是難上加難。當“我”看到這一切,此時心里會怎么想?
生:心里打顫,想“我爬得上去嗎?”
生:太嚇人了,我怎么爬得上去呢?
生:一不小心就會栽下來的,那太危險了!
……
師:這樣的山峰,怎能不叫人膽戰心驚呢?你能讀出這種心情嗎?
(生感情朗讀第2自然段)
[評析]
教師的一句“為什么開始他們沒有足夠的勇氣攀登”將文章引向深入,使學生感受到天都峰的高和陡,面對這樣的山峰學生身臨其境感受人物內心世界,情緒高漲并進行了豐富的想象,說得有聲有色而且句句符合人物心理,使他們充分體會到了人物內心的緊張與擔憂之情,而此時的朗讀,及時將蘊藏在孩子心中的情感傾泄出來。
師:這樣高的山峰這樣陡的石級的確讓人心里發顫,那么又是什么原因使他們有了爬的勇氣了呢?
生:“我”想老爺爺這么大的年紀都敢爬,何況我這小小年紀,怎么會爬不上去呢?
生:“我”想:老爺爺的年紀比我爺爺還大,他能爬我怎么就不能爬呢,我一定要爬上去!
生:老爺爺頭發都白了,老人能爬,我年紀輕輕也一定能爬上去。
……
生:老爺爺想:那么大兒的一個小孩兒都敢爬,我這么大人了難道還不如一個小孩子嗎?
生:小女孩比我孫女還小,她都敢爬天都峰,我更要爬一爬看看!
……
師:現在就讓我們扮演一次小姑娘和老爺爺,讀一讀他們的對話。
(分角色朗讀)
[評析]
此時孩子們的思維越來越活躍,將人物的內心分析得淋漓盡致,加上孩子生活化的語言,活潑生動,使鮮明的人物形象躍然紙上,分角色朗讀與感受融合起來加深了對文章的理解,突出了文章重點。
師:他們都從對方受到了鼓舞,正是在這種心理作用下,他們一起向天都峰爬去。可是面臨的是這樣高大陡峭的山峰,他們這一老一小有足夠的勇氣是不夠的,還需要自己的努力,他們是怎樣爬的?
生:“我”就像小猴子似的,一會兒攀著鐵鏈上,一會我手腳并用向上爬。
師:什么是手腳并用,你能做個動作嗎?
(學生做手腳并用向上攀登的動作)
師:攀著鐵鏈又是怎樣的呢?
(學生繼續做動作)
師:(笑著說)你爬天都峰的樣子好像還不是很費力,“我”是奮力向峰頂爬去,什么是“奮力”?
生:奮力就是很努力的爬。
師:誰再做一做這一連串的動作呢?
(生連起來表演)
師:(學生邊做動作教師邊解說)就這樣,爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸終于都爬上了天都峰峰頂。他們爬得是這樣艱難,請你快讀出來吧!
(生有感情朗讀第6-7自然段)
師:他們終于戰勝了這陡峭的天都峰,正像爸爸所說:“你們這一老一小真有意思,都有會從別人身臨其境上汲取力量)爸爸的話里包含了怎樣的意思呢?
生:爸爸是夸他們都有懂得向別人學習,為自己加油。
生:爸爸是說他們是從對方身上獲得了勇氣,使自己戰勝了困難。
……
師:正是由于他們互相學習,都從對方身上汲取力量才敢迎接挑戰,最終得以戰勝困難,從這件事中你獲得了哪些啟示?
生:我感受到做事要懂得向他人學習,從他人身上汲取力量。]
生:我的啟發是:在困難面前不能屈服,應該有勇氣挑戰,戰勝困難。
生:我覺得做什么事既要有勇氣又要有個人努力才會獲得成功。
……
師:同學們你們能有這么大的收獲老師真高興!文中對老爺爺是怎能樣爬天都峰的沒有寫,你能發揮自己的想象力,把老爺爺爬山天都峰的過程寫下來嗎?課下寫一個小練筆。
[評析]
抓住一個中心問題深入學習課文,思路清晰,而以爬天都峰的過程為線,使學生感受到克服困難的艱難,對人物心理的揣摩猜測使學生進一步體會到從他人身上汲取力量的重要。學生惟妙惟肖的表演不僅加深了對文章的理解,而且激發了學生的興趣,使課堂氣氛更加活躍,學生也更加投入。課后的小練筆既增補了文章空白又豐富了孩子的想象,還捕捉到了寫作素材。
總評:
本節課的設計突出了以下幾點:
1、創設必要的問題情境,激發學生探究欲望。
良好的開端是成功的一半,一個有深度的問題是深入學習課文的一把鑰匙。問題以怎樣的呈現方式出現尤為重要,是生硬的提出來還是在一定的情境中提出,效果是完全不同的。本課在回顧課文內容之后,教師滿臉困惑地說:“可我不明白為什么他們之間要互相道謝呢?”一個簡單的表情一句簡潔的語言,使學生產生要幫助教師解決難題的欲望,激發學生深入探究文章內容的熱情,都想用最完整的語言找到最合理的解釋。在這樣積極主動自覺的學習過程中,學生對語言的感受、對文章主題的理解以及情感的變化和對生活的再認識等方面的能力和素質都得到了充分地發展。
2、充分發揮學生想象力,感受人物心理變化。
教師在教學中,充分調動學生的想象力,引導學生設身處地地感受人物的心理,將主人公的內心世界用語言表達出來,不僅豐富了人物形象,而且深入的理解了課文內容,突出了文章重點,突破了難點。
3、充分尊重學生的主體地位,體現教師導的過程。
教學抓住了一個有深度的中心問題:這一老一小爬上天都峰頂為什么要互相道謝?組織學生通過個人學習、小組學習、集體學習等多種方式共同探討。教師的過渡語、導語恰如其分,始終引領學生一層層走向深入,不斷探索。
4、讀寫結合訓練動口動手的能力。
本課在學習過程中,注重學生的語文學習實踐活動,始終堅持談話與朗讀相結合,一邊談感受一邊有感情朗讀,同時增添了個人讀、同桌讀、分角色讀等多種方式,使課堂始終充滿朗朗的讀書聲。課后的小練筆,有利于發揮學生的想象力,添補了文章空白,同時學生的習作能力也將得到進一步培養。
著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析 篇14
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。
課文揭示了在困難面前,要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示,目的是讓學生讀到這里,能聯系上文理解“終于”的意思,體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語言,內涵豐富,細細咀嚼,令人回味。課文中運用了大量的對話,反映了人物思想感情的變化,從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心,再到戰勝困難,登上天都峰的心理變化的過程。
選編這篇課文的目的,一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心,要善于從別人身上汲取力量;二是繼續學習聯系上下文理解詞句的方法,體會一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
本篇課文有一定的難度,因此在教學中應該注意教學方法的靈活。可以通過圖片讓學生從整體上感知天都峰,引導學生對故事的興趣。學習本課之初,要幫學生理清本文層次,讓學生在預習的基礎上對文章大致內容有整體把握。其次,要采取分角色朗讀和表演集合的方式,使學生親身體會人物思想感情的變化,咀嚼回味文中精彩的語言。同時,要指導學生練習生活實際,從小培養不怕困難、堅決克服困難的品格。
著力讀書訓練著眼思維發展——《爬天都峰》教學實錄與評析 篇15
教學目標:
1、有感情的朗讀課文。理解課文內容。
2、學會生字,掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。
3、讓學生懂得只要有勇氣、奮發努力,舊能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量,鼓舞自己,是一種可貴的優秀品質。
教學重點、難點:
1、通過對詞句的理解,弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。
2、讀懂課文最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量。”
課前準備:
1、自制詞語卡片
2、搜集有關天都峰的資料。
教學流程:
一、創設情景,揭題導入
1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。
欣賞天都峰的風光片或圖片,由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
2.導語激情,揭示課題。
天都峰是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏,能夠登上山頂的人,真可稱得上是“勇士”了!我們認真地閱讀課文,勇攀高峰,一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。(出示課題,齊讀課題)
二、檢查預習,感知文本
1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。
2.檢查生字詞自學情況。小組內生字詞語卡片互相認讀、正音。
3.交流收獲和問題
三、細讀文本,解決問題
整合問題:爸爸說:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量。”一老一小如何從別人身上汲取力量的?
主要交流討論三個問題
第一:爸爸為什么說這一老一小真有意思?
第二:想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
第三:你從爸爸的話中體會出什么?
1、邊讀邊想,簡要回答課文寫了一件什么事。(暑假里,爸爸帶我去爬天都峰,“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵,一起登上天都峰。)
2、師引導:作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?
3、說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?
(1)高:“抬頭望”、“啊,峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進一步地表現了天都峰的高。)
(2)陡:“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”,使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。
什么叫“發顫”?真的害怕嗎?(烘托了天都峰的陡。)
(3)、指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
學生練讀,評讀。
4、“我”和老爺爺的第二次對話。
出示句子:
小朋友,你也來爬天都峰?老爺爺,您也來爬天都峰?
思考:他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?
出示句子:
我奮力向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣……
爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。
提問:“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。
交流:
“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。
用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難,要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。
“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰,必須奮力向上、勇于攀登,才能達到目的。
思考討論:“我”和老爺爺為什么互相道謝?老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?
居然:表示出乎意料,其實也可以說是意料之中,因為老爺爺有那種勇于攀登的精神,就一定能爬上天都峰的。
6、分角色朗讀
四、總結提高,拓展延伸
1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。聯系生活實際談自己的收獲。
2、結合5、12大地震中涌現的那些可歌可泣的英雄故事,學習這篇課文后,你有什么感受?
3、最后送給同學們兩句話:取長補短,相得益彰