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爬天都峰教學(xué)反思范文

發(fā)布時(shí)間:2023-08-30

爬天都峰教學(xué)反思范文(精選17篇)

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇1

  這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

  在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。”等句子,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。之后以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇2

  我校推行3H樂(lè)雅高效課堂建設(shè)與改革已經(jīng)差不多兩年了。3H高效課堂主要通過(guò)“自學(xué)——探學(xué)——展學(xué)”的模式來(lái)實(shí)施教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,旨在讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè),學(xué)得深入。為此,每學(xué)期我們學(xué)校都會(huì)組織各科老師上教研課。下面我就這學(xué)期上的《爬天都峰》一課,談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。

  一、自學(xué)環(huán)節(jié):我布置學(xué)生自學(xué)生字詞,把課文讀熟,說(shuō)課文主要內(nèi)容,并提出兩個(gè)問(wèn)然后完成預(yù)學(xué)單,上課前十分鐘主要檢測(cè)預(yù)學(xué)情況。

  二、探學(xué)環(huán)節(jié),我主要分兩步走:

  (一)、以讀感悟,體驗(yàn)高、陡。在體會(huì)天都峰的高和陡這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我課前布置了學(xué)生去搜集天都峰的相關(guān)資料,并利用多媒體向?qū)W生展示我前幾年去爬天都峰的圖片讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)天都峰,然后我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多種形式的朗讀,在讀中用抓關(guān)鍵詞的方式去體會(huì)天都峰的高和陡。如:“峰頂這么高,在云彩上面呢!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞,體會(huì)天都峰的陡。

  (二)、研讀對(duì)話,揣摩情緒。引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀我和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩我和老爺爺各自的內(nèi)心復(fù)雜情緒,想象他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,再抓住“奮力,一會(huì)兒一會(huì)兒,爬呀爬,終于”這些詞進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想我和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登,勇往直前的,學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,一老一少爬上天都峰之后為什么要互相道謝,學(xué)生也就更容易理解爸爸說(shuō)的話了。

  三、展學(xué)環(huán)節(jié):發(fā)揮想象,進(jìn)行補(bǔ)白。

  在學(xué)習(xí)爬天都峰這部分時(shí),課文只抓住我爬山時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行了描述,而沒(méi)有寫老爺爺是怎樣攀登的,我就讓學(xué)生發(fā)揮想象,老爺爺會(huì)怎樣爬山,并讓他們?cè)囍a(bǔ)充。孩子們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,既體會(huì)了人物的內(nèi)心,又豐富了語(yǔ)言,還讓孩子們的思維更加活躍。

  本次教學(xué)活動(dòng),大部分同學(xué)積極參與,大膽展示,但也有少部分同學(xué)學(xué)得被動(dòng)。今后將在備課環(huán)節(jié)注重如何讓每個(gè)孩子都參與其中,樂(lè)在其中。

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇3

  《爬天都峰》教學(xué)反思

  《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題,并糾正課題中“都”的正確讀音,緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。

  在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí),我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,如:“奮力”、 “一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。

  學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。

  本課教學(xué)中存在的不足是:為了搶教學(xué)進(jìn)度,對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠,學(xué)生理解不深入,教師講解過(guò)多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

  《爬天都峰》教學(xué)反思

  一縷清風(fēng)

  在教學(xué)中如何滲透生本教育?這是許多老師共同探討的問(wèn)題。什么是生本教育?生本教育是以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育,是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,也是以生命為本的教育,它既是一種方式,更是一種理念。生本教育,是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中如何滲透生本教育這種理念呢?

  參加了生本教育培訓(xùn)及聽了幾節(jié)生本課后,給我留下深刻印象的是:生本課堂特別重視課前預(yù)習(xí),我個(gè)人理解是重視個(gè)人感悟。在教學(xué)形式方面,更注重小組學(xué)習(xí)、小組展示等,而我們以前的教學(xué)主要提倡讀中感悟,雖然上課有小組學(xué)習(xí)這種形式,但并不是主體教學(xué)形式。如何在已有的教學(xué)中滲透生本教育?

  在教學(xué)《爬天都峰》時(shí),我作了一些嘗試。

  一、讀。“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”我讓學(xué)生周末作了預(yù)習(xí)。上課伊始,我讓學(xué)生在小組內(nèi)展示個(gè)人讀。從展示讀中,可以看出大部分學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí),少部分同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。會(huì)讀的還是平時(shí)那些同學(xué)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn),我讓學(xué)生喜歡讀哪一段就站起來(lái)讀哪一段。

  二、說(shuō)。讀完課文后,學(xué)生會(huì)有自己的想法,就有表達(dá)的欲望,于是我給他們一個(gè)說(shuō)的平臺(tái)。我先讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō):你知道這篇課文寫了什么內(nèi)容?之后進(jìn)行小組反饋。第一小組說(shuō):“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山。” 從這一小組反饋可以看出他們小組不會(huì)學(xué)習(xí),沒(méi)有進(jìn)行小組討論。緊接著,第二小組說(shuō):“我們小組認(rèn)為,這篇課文主要寫爸爸帶我去爬山,半路上遇到了老爺爺,后來(lái)爬上了天都峰。”其他小組反饋的內(nèi)容大致相同。這種現(xiàn)象屬于理解不到位,對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),非常正常,于是,我進(jìn)行點(diǎn)撥,提了一個(gè)問(wèn)題:“他們相遇了,很容易就爬上天都峰了?”孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下,很快找出了答案:爸爸帶我去爬山,我和老爺爺互相汲取力量,終于爬上了天都峰。之后,我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),你讀懂了什么?通常學(xué)生很容易回答:我知道天都峰很高;我怎樣爬天都峰等淺顯的問(wèn)題。

  三、問(wèn)。提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有藝術(shù)。這篇課文質(zhì)疑的的地方比較多。雷亦凡提出:“為什么老爺爺要謝謝小朋友?”“小朋友為什么又說(shuō)要謝謝老爺爺呢?”這兩個(gè)問(wèn)題提得非常有價(jià)值,解決了這兩個(gè)問(wèn)題,解決課文的重難點(diǎn)也就水到渠成了。

  四、釋疑。要解決提出的以上兩個(gè)問(wèn)題并非易事,于是,我讓孩子們分小組討論,可孩子們還是一臉的茫然。于是,我降低了難度,問(wèn):“小朋友做了什么事讓老爺爺覺得她有勇氣呢?老爺爺?shù)氖裁词掠肿屝∨笥延X得有勇氣呢?”帶著這個(gè)問(wèn)題,很快孩子們找出了答案。

  反思:

  一、小組展示讀、小組討論如果運(yùn)用得恰到好處可以提高孩子們的參與度,但小組學(xué)習(xí)未真正落實(shí),只是停留在表面。這種形式還有待在今后的教學(xué)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。

  二、小組討論的問(wèn)題難度不宜過(guò)大,教師可適當(dāng)降低難度,使學(xué)生“跳一跳就可以摘到蘋果。”

  三、讓學(xué)生提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生興趣。隨后釋疑,更能體現(xiàn)生本教育。

  四、在說(shuō)的過(guò)程中,如果教師能更大膽地放手讓學(xué)生學(xué),效果會(huì)更好。如,在說(shuō)的環(huán)節(jié)中,我讓孩子們說(shuō)說(shuō)課文的大概內(nèi)容,學(xué)生一下子不能完整地說(shuō)出來(lái),于是,我進(jìn)行點(diǎn)撥,提了一個(gè)問(wèn)題:“他們相遇了,很容易就爬上天都峰了?”雖然孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下,很快找出了答案,但在這個(gè)環(huán)節(jié)教師放手不夠,有硬拽著學(xué)生走的嫌疑。如果讓學(xué)生釋疑后,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大概內(nèi)容,相信效果會(huì)更好。

  路漫漫而修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!

  《爬天都峰》教學(xué)反思

  《爬天都峰》這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”回顧教學(xué)過(guò)程,我主要從以下幾個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué),效果還不錯(cuò):

  1.在教學(xué)過(guò)程中,我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”和“似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫。”等句子的理解,結(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片,讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象,這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的困難,為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過(guò)程打下鋪墊。

  2.注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對(duì)話,揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),聯(lián)想他們登山的艱難,是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。然后,在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難,這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝。最后,理解爸爸說(shuō)的話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。

  3.課后延伸,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例,讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念,那樣,做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談,效果還不錯(cuò)。

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇4

  《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),從下面兩大方面著手:

  一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

  這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

  在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。”等句子,如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對(duì)話

  本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時(shí)能給人以很多的.啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想象他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過(guò)來(lái),用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。

  三、教學(xué)中的不足:

  在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測(cè)試中見到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。

  四、今后努力的方向:

  在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇5

  教學(xué)反思能夠把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題變成信息,暫時(shí)貯存、不斷積累,極大地提高了教師駕馭課堂的能力。下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于爬天都峰教學(xué)反思,希望能夠幫到您!

  爬天都峰教學(xué)反思一

  《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),從下面兩大方面著手:

  一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

  這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

  在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。”等句子,如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對(duì)話

  本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過(guò)來(lái),用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。

  三、教學(xué)中的不足:

  在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測(cè)試中見到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。

  四、今后努力的方向:

  在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

  爬天都峰教學(xué)反思二

  《爬天都峰》一課教學(xué),有兩點(diǎn)我覺得很成功。

  一、針對(duì)課題提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。“學(xué)起于思,思源于疑”實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂(lè)意提問(wèn),并且一般問(wèn)題都能在當(dāng)時(shí)解決,這不僅鼓勵(lì)了愛提問(wèn)題的同學(xué),更激勵(lì)其他同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。重點(diǎn)問(wèn)題是“他們是怎么爬上天都峰的”,梳理出這個(gè)問(wèn)題,作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問(wèn)題定教學(xué)重點(diǎn),大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

  二是運(yùn)用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué),通過(guò)多種讀書方式,教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象,從中體會(huì)到什么,有什么感受,再用畫一畫,評(píng)一評(píng),讀一讀的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導(dǎo),有讀的訓(xùn)練,有情境、形象的想象,有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒(méi)有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問(wèn)題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語(yǔ)言。

  但是由于我在課堂上過(guò)分投入,沒(méi)仔細(xì)看時(shí)間,因此有拖堂現(xiàn)象。

  爬天都峰教學(xué)反思三

  在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言,受到文中情感的激勵(lì)。在課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)十分出色,做到了走進(jìn)課文,充分地感悟,自由地表達(dá)。這堂課,學(xué)生思維活躍,想象合理,語(yǔ)言豐富,首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對(duì)天都峰時(shí)描寫了“我”的心理,其余的地方都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭示人物的內(nèi)心。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語(yǔ)上面,我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生從下面兩句話中驗(yàn):“小姑娘,你也來(lái)爬天都峰?”和“老爺爺,你也來(lái)爬天都峰?”特別是那個(gè)“也”字的感悟,老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程,學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到了感染和教育。

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇6

  語(yǔ)文具有豐富的情感性,情能夠感人,情能夠育人。《爬天都峰》,在人與人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一,并以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情,使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有,并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。

  著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn),即首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想資料,再?gòu)乃枷胭Y料走出去,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對(duì)話,以到達(dá)善讀善悟,讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。

  言為心聲,抓住兩次對(duì)話,以主角體驗(yàn)的方式,通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強(qiáng)化了感受,引起了共鳴,既豐滿了主角形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)"。如何通過(guò)語(yǔ)言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說(shuō),體驗(yàn)情感的過(guò)程。

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇7

  《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

  課堂上,我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。這里重點(diǎn)說(shuō)一直對(duì)于第二自然段日的教學(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。       但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí),卻碰到了一些困難,尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語(yǔ),很多小朋友不能理解,因此花在這里的時(shí)間就相對(duì)多了些,最后我希望通過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)使學(xué)生理解,我舉了《望廬山瀑布》的例子,通過(guò)這里的“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的“掛”字,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī),所以這樣一來(lái)就比較容量理解了,我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了,要通過(guò)知識(shí)的遷移和感性的事物的幫助才能行!

  爬天都峰》教學(xué)反思

  今天上課用兩個(gè)課時(shí)講了《爬天都峰》這一課.開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了.接著以爬山的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解.在找自然段時(shí),學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,三到七是爬的過(guò)程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說(shuō)得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō),不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái).學(xué)生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子.有的學(xué)生就開玩笑似的說(shuō),爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說(shuō)一說(shuō),但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō):"看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂."然后進(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比.

  在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎 "當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō):"她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!"然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過(guò)看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛?所以直起身子走可能走不動(dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山.

  通過(guò)這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲.

  《爬天都峰》教學(xué)反思

  濟(jì)源市軹城鎮(zhèn)東天江小學(xué)馬小隨

  上了三年級(jí)的《爬天都峰》一課后,感覺很費(fèi)力。靜下心來(lái)認(rèn)真思考:由于剛剛升入三年級(jí)的小學(xué)生年齡小,知識(shí)積累有限,很多東西都還是一無(wú)所知。需要教師多想辦法,在學(xué)習(xí)方法上多加指導(dǎo),才能有效地提高效率。

  一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

  愛因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著不可估量的作用。作為教師有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。因此我在教學(xué)本課時(shí),讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上,提出課文中自己認(rèn)為重要的問(wèn)題,由師生共同研究解決。從實(shí)際情況看,學(xué)生所提的問(wèn)題大多都是文中帶有問(wèn)號(hào)的句子。但我也認(rèn)真地做了引導(dǎo)回答。從整堂課看,學(xué)生所提的問(wèn)題有價(jià)值的問(wèn)題不多。這些問(wèn)題也許在成人的眼中都看似無(wú)用的東西,可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價(jià)值的“寶貝”。因此,我認(rèn)為我們不應(yīng)用成人的眼光來(lái)看待這些“小兒科”的問(wèn)題,如果用兒童的眼光去看,會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所提的問(wèn)題都是豐富的“金礦”。將來(lái)隨著學(xué)生能力的提高、知識(shí)面的拓展,“金礦”經(jīng)過(guò)細(xì)挑煉,會(huì)煉出金燦燦的高純度的“金子”。教師要做的是多指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法,同時(shí)更要保護(hù)好學(xué)生提問(wèn)的積極性,而不能因?yàn)閷W(xué)生所提問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值不去做這項(xiàng)工作,是否也存在“因噎廢食”的道理。

  二、學(xué)會(huì)閱讀和寫作的方法。

  語(yǔ)文課本中所挑選的課文都文質(zhì)精美,不僅僅有識(shí)字、礪志的功能。我們還要做的是從作者行文的精妙構(gòu)思中,教給學(xué)生閱讀和寫作的方法。

  眾所周知,低年級(jí)的學(xué)生以識(shí)字教學(xué)為主。對(duì)如何自主閱讀文章并從中學(xué)習(xí)寫作的方法是教的很少的,因此我們必須側(cè)重這方面的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)知之甚少,教師該講解的一定要講解,不能一味追求學(xué)生“自主探究”的學(xué)習(xí),因?yàn)樗麄冞沒(méi)有這方面的能力,在學(xué)生的頭腦中還,沒(méi)有這種觀念。我認(rèn)為有效的講解,能為學(xué)生將來(lái)的“自主探究”學(xué)習(xí),提供有效的保障,使之更加行之有效。

  飯是一口一口地吃,學(xué)習(xí)也是一點(diǎn)一滴地積累。古語(yǔ)云“騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍”、 “不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海”。只有從點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手培養(yǎng)學(xué)生的能力,才能讓學(xué)生少走彎路,大放熠彩。

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇8

  昨天我校公開課在四二班開展,由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時(shí),《爬天都峰》這篇課文主要描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。

  教學(xué)中,首先播放黃山圖片師說(shuō)導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入新課,徐霞客有詩(shī)云:“五岳歸來(lái)不看山,黃山歸來(lái)不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉,“四絕”稱若于世,有“天下第一山”之美譽(yù),俗話說(shuō):“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”,黃山有七十二峰,峰峰相連,傲然聳立,雄偉秀麗,可想要領(lǐng)略這美麗的風(fēng)光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰:天都峰、蓮花峰、光明頂?shù)膱D片,板書課題,齊讀課題,齊讀介紹天都峰的資料,加深對(duì)天都峰的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)新課。

  緊接著,我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法掌握所學(xué)的生字,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。通過(guò)小組讀,開火車讀,分男女生讀,學(xué)習(xí)生字,師重點(diǎn)指導(dǎo)“顫、辮、攀"的書寫,其次,在學(xué)生初讀課文,了解大意之后,讓小組內(nèi)交流梳理出文中的人物和時(shí)間信息,接著讓學(xué)生理清課文的敘述順序:爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后;最后概括文章主要內(nèi)容。

  最后,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。由于課文的第二自然段重點(diǎn)描寫天都峰的險(xiǎn)要。我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀,邊讀邊想,把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面,再通過(guò)朗讀,讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔,難以攀登,令人望而生畏;讀出“我”缺乏自信,畏懼退縮的心理。天都峰的險(xiǎn)一是高,二是陡;高,高得如上青天,陡,陡得似直上直下,一個(gè)“掛”字,準(zhǔn)確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來(lái)。這樣的天險(xiǎn),不要說(shuō)攀登了,看了都會(huì)使人心里發(fā)顫。引導(dǎo)學(xué)生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段:“我站在天都峰腳下抬望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的`,真叫人發(fā)顫!通朗讀體會(huì)天都峰高、陡的特點(diǎn),讀出語(yǔ)氣詞“啊”、“哩”和兩個(gè)感嘆句,先由學(xué)生自由讀,挑生展示,評(píng)價(jià),提出不足,師范讀,再讓生體會(huì),小組內(nèi)讀,再展示,通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)山之險(xiǎn),和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動(dòng),在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后,我問(wèn)學(xué)生:“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險(xiǎn)呢?”目的是使學(xué)生體會(huì)課文的內(nèi)在聯(lián)系,是為下文寫爬天都峰作準(zhǔn)備。再次,我加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話,你(您)也來(lái)爬天都峰?,卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情,讓學(xué)生體會(huì)這一老一小的對(duì)話中加上一個(gè)“也”字,表面上似乎雙方都有懷疑,其實(shí)是互相羨慕、欽佩,表項(xiàng)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。“對(duì),咱們一起爬吧!”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對(duì)方身上汲取了力量,堅(jiān)定了勇攀高峰的決心。

  通過(guò)對(duì)本文的教學(xué),有多處不足之處:

  1、導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)長(zhǎng),欣賞黃山圖片稍微有點(diǎn)多,應(yīng)直接欣賞黃山三大奇峰圖片,插入導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入效果會(huì)更好!

  2、整體感知,梳理出文中的人物和時(shí)間信息,應(yīng)及時(shí)概括文章主要內(nèi)容,課件設(shè)置的填一填應(yīng)結(jié)合文中的人物和時(shí)間信息填空,再按照爬山前一爬山中一爬山后來(lái)把握文章的寫作順序來(lái)讓學(xué)學(xué)習(xí)本文。

  3、品析文章時(shí),要學(xué)生融入文本進(jìn)入角色去感受天都峰的高、陡,以及人物的心理活動(dòng),通過(guò)多種方式朗讀效果會(huì)更好。學(xué)生朗讀方面還需要加強(qiáng)練習(xí)。

  通過(guò)對(duì)本文的教學(xué),教師備教材的同時(shí),不能忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn),以及剛從三年級(jí)升入四年級(jí)需要過(guò)渡,提問(wèn)時(shí)問(wèn)題要有梯度才能照顧到全體學(xué)生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養(yǎng),對(duì)文章的概括能力很薄弱。今后教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)才行。

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇9

  1、在本課的教學(xué)中,我著重抓關(guān)鍵詞句,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。如要讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),我通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩”及“石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子的分析,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,以及要爬天都峰的艱難和不易。

  2、語(yǔ)文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人。《爬天都峰》一文,在人與人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一,并以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情,使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有,并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。

  3、著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn),即首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對(duì)話,以達(dá)到善讀善悟,讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。

  4、言為心聲,抓住兩次對(duì)話,以角色體驗(yàn)的方式,通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強(qiáng)化了感受,引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  5、在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)"。如何通過(guò)語(yǔ)言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說(shuō),體驗(yàn)情感的過(guò)程。

  6、朗讀也是理解課文的必要步驟,在教學(xué)過(guò)程中,指導(dǎo)的還是不夠。

  7、時(shí)間花費(fèi)在前面的段落過(guò)多,最后“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話,沒(méi)有過(guò)多揣摩“我”和老爺爺各自內(nèi)心的復(fù)雜心情,體會(huì)他們是怎樣相互汲取力量的,讀的也就齊讀一遍,

  8、問(wèn)題指向性不是很明確,連貫性也不是很強(qiáng),在學(xué)生答不出來(lái)時(shí)引導(dǎo)也不是很到位,還需要繼續(xù)努力!

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇10

  《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文,學(xué)習(xí)寫作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的,但是上得很枯燥,我還不能完全從文章跳出來(lái),把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看。

  上課的條理仍然不夠清晰,我覺得還是對(duì)文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒,這節(jié)課的效果好壞,一目了然。

  教參上指出,本篇課文需要孩子掌握的,是要體會(huì)作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫清楚的。

  因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對(duì)話,聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(zhǎng)的“機(jī)器人對(duì)話”描寫,我不禁把重點(diǎn)改成了,學(xué)習(xí)文中的對(duì)話描寫,可以在“說(shuō)”字前,對(duì)人物的動(dòng)作,神態(tài)加以描寫。比如:他點(diǎn)點(diǎn)頭,笑著說(shuō):“……”。她頭也不抬的說(shuō):“……”同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,適當(dāng)滲透。

  然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊,所以這堂課上的有點(diǎn)亂,沒(méi)有主次。其實(shí),寫到這里,我心里已經(jīng)清楚,關(guān)鍵原因還是在于,備課不到位,不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”,課文中涉及到的字或者將要板書的字,他一定會(huì)在課前練很多遍,直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

  以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力,語(yǔ)無(wú)倫次,缺乏組織能力是我的常態(tài),我必須要改掉它。

  《爬天都峰》二次備課:

  一、首先出示天都峰的圖片,讓學(xué)生感受其陡峭,并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后,出示文中第二段內(nèi)容(作者所想),師:我們可以像作者一樣,把自己的感受寫進(jìn)文章里。

  學(xué)生讀二段內(nèi)容,感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。

  二、師:這個(gè)時(shí)候,作者碰見了一個(gè)老爺爺,她是這樣描述的(出示文本句子):我回頭看,一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺,比我爺爺年紀(jì)還大哩!(提示學(xué)生,可以對(duì)自己事件當(dāng)中見到的人物進(jìn)行描寫。)

  三、從人物對(duì)話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”,學(xué)習(xí)對(duì)話描寫

  1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話,找出作者開始不敢爬,最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑挘o了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈瑁耘郎狭松巾敗|c(diǎn)明本課主題。

  2.出示文中的幾處對(duì)話,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)習(xí)對(duì)話描寫中,可以對(duì)說(shuō)話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼懀@樣會(huì)使人物形象更鮮明。

  如:他(……)說(shuō):“……”。

  3.作者爬山時(shí),是什么樣子呢?

  學(xué)習(xí)第6段,關(guān)注并圈畫動(dòng)詞,學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫方法。

  四、爬山后,他們又做了什么?作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢?

  1.在鯽魚背前拍照做紀(jì)念。(做)

  2.老爺爺,作者和爸爸,三人之間的對(duì)話。

  3.寫作順序

  五、總結(jié)

  作者從爬山這件事中,領(lǐng)悟到了一個(gè)道理:……在整個(gè)爬山事件中,作者抓住“怎么想,怎么說(shuō),怎么做”把爬山這件事寫清楚了。

  結(jié)合“交流平臺(tái)”點(diǎn)明,把一件事寫清楚,需要注意什么。……

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇11

  《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰這樣一件事。由于孩子們剛剛升入三年級(jí),年齡小,知識(shí)積累有限,很多東西都還是一無(wú)所知。這就需要教師多想辦法,尤其是在學(xué)習(xí)方法上多加指導(dǎo),以讀感悟讀中促寫,才能有效地提高課堂效率。

  課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生和我一起寫課題,齊讀課題,讀準(zhǔn)字音,并糾正課題中“都”的正確讀音,緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,結(jié)合觀看天都峰的圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。

  一、以讀感悟,突破難點(diǎn)。

  愛因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此我在教學(xué)本課時(shí),讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上,提出課文中自己認(rèn)為重要的問(wèn)題,由師生共同研讀解決。從實(shí)際情況看,學(xué)生所提的問(wèn)題大多是課文中的問(wèn)句。但我也認(rèn)真地做了引導(dǎo)回答。從整堂課看,學(xué)生所提的問(wèn)題有價(jià)值的問(wèn)題不多。這些問(wèn)題也許在成人的眼中都看似無(wú)用的東西,可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價(jià)值的“寶貝”。教師要做的是多指導(dǎo)學(xué)生如何去通過(guò)讀去感悟,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同時(shí)更要保護(hù)好學(xué)生提問(wèn)的積極性,在閱讀理解課文時(shí),我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  二、讀中悟情,讀中促寫。

  本篇課文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促寫。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。語(yǔ)文課本中所挑選的課文都文質(zhì)精美,不僅僅有識(shí)字、礪志的功能,我們還要做的是從作者行文的精妙構(gòu)思中,教給學(xué)生閱讀和寫作的方法。

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇12

  今天,我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí),有這樣一個(gè)句子“我一會(huì)兒攀著鐵鏈向上爬,一會(huì)兒手腳并用象小猴子一樣”,我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……象……一樣”說(shuō)一句話,有一個(gè)學(xué)生立刻就舉起了手,我很高興,就讓他先說(shuō),他是這樣說(shuō)的:小明一會(huì)兒吃飯,一會(huì)兒睡覺,就像豬一樣。我當(dāng)時(shí)就讓他坐下,生氣的說(shuō):你怎么可以說(shuō)出這樣的句子呢?后來(lái),原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了,課堂出現(xiàn)了僵局。下課后,我反復(fù)的想著這件事,我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí),方法不太恰當(dāng),以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題,甚至以后的課堂中他們都不敢回答,因?yàn)樗麄兒ε伦约河终f(shuō)錯(cuò)了,老師會(huì)責(zé)怪他。或許,當(dāng)時(shí)我這樣說(shuō):“你的這個(gè)句子是正確的,但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了,你能不能在想想別的句子了呢?同學(xué)們還有更好的句子嗎?”效果就會(huì)完全不一樣的。

  這個(gè)問(wèn)題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉,也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受,注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生,讓學(xué)生有一種成就感,從而他們會(huì)在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言,營(yíng)造出良好的課堂氣氛。

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇13

  教了《爬天都峰》之后,一種感覺就是自己教低段的時(shí)候,好像在打散彈,課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級(jí)的特點(diǎn),在文章的人文性方面關(guān)注更少了,而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章,花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí),讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選取一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),展開訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快,而我又想訓(xùn)練得到位一些,所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對(duì)的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后,更讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在教學(xué)中,我們選取了這樣三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),受到了良好的效果。

  一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后,我問(wèn)孩子一個(gè)普通的問(wèn)題:天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。我之后并沒(méi)有停留在這樣的理解上,而是引導(dǎo)孩子去探討,作者怎樣寫的原先前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的,后面一句是舉個(gè)例子的。“高”的特點(diǎn),課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物,我們也來(lái)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)。”

  池塘里的水很深,天空中的小鳥飛得很快,學(xué)生思路開闊,暢所欲言,不時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊,對(duì)寫作有必須的幫忙。

  二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中,作者寫了自己是怎樣爬的,“手腳并用”、“像猴子一樣”等,但老爺爺是怎樣爬的,課文中并沒(méi)有寫出來(lái),我又安排了一個(gè)訓(xùn)練,讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的,同學(xué)們想象豐富。

  老爺爺左手扶著鐵鏈,右手住著拐杖,眼睛盯著石級(jí)向上爬;

  老爺爺弓著身子,吃力地邁著腳步,爬得氣喘吁吁的;

  老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

  這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象,并且放開思路才能夠完成的。

  三是學(xué)習(xí)了課文的三次對(duì)話之后,讓孩子們?cè)俅窝a(bǔ)充對(duì)話。

  這次對(duì)話不但是一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),讓孩子們填出我與老爺爺對(duì)話的提示語(yǔ),有助于孩子對(duì)“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ唬匾氖呛⒆幼约赫f(shuō)出了這篇課文的主旨:在困難面前要有信心,有勇氣,要相互鼓勵(lì);只要付出艱辛的努力,勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥啊!

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇14

  《爬天都峰》主要寫了在相互鼓勵(lì)下,老爺爺和我(小姑娘)都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。

  本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過(guò)程。難點(diǎn)是讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵(lì)下,從對(duì)方身上汲取到力量和勇氣。而課文最后一節(jié)爸爸說(shuō)的話:“都會(huì)從別人身上汲取力量”,可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié),同時(shí)點(diǎn)明中心。

  因此在教學(xué)時(shí),我抓住對(duì)話進(jìn)行體會(huì),把三人的對(duì)話巧妙組合,自然引導(dǎo),化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。我重點(diǎn)抓住下面兩句話中體驗(yàn):“小姑娘,你也來(lái)爬天都峰?”和“老爺爺,你也來(lái)爬天都峰?”特別是那個(gè)“也”字的感悟,老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程,學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到了感染和教育。

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇15

  《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文,學(xué)習(xí)寫作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的,但是上得很枯燥,我還不能完全從文章跳出來(lái),把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看。

  上課的條理仍然不夠清晰,我覺得還是對(duì)文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒,這節(jié)課的效果好壞,一目了然。

  教參上指出,本篇課文需要孩子掌握的,是要體會(huì)作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫清楚的。

  因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對(duì)話,聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(zhǎng)的“機(jī)器人對(duì)話”描寫,我不禁把重點(diǎn)改成了,學(xué)習(xí)文中的對(duì)話描寫,可以在“說(shuō)”字前,對(duì)人物的動(dòng)作,神態(tài)加以描寫。比如:他點(diǎn)點(diǎn)頭,笑著說(shuō):“……”。她頭也不抬的說(shuō):“……”同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,適當(dāng)滲透。

  然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊,所以這堂課上的有點(diǎn)亂,沒(méi)有主次。其實(shí),寫到這里,我心里已經(jīng)清楚,關(guān)鍵原因還是在于,備課不到位,不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”,課文中涉及到的字或者將要板書的字,他一定會(huì)在課前練很多遍,直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

  以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力,語(yǔ)無(wú)倫次,缺乏組織能力是我的常態(tài),我必須要改掉它。

  《爬天都峰》二次備課:

  一、首先出示天都峰的圖片,讓學(xué)生感受其陡峭,并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后,出示文中第二段內(nèi)容(作者所想),師:我們可以像作者一樣,把自己的感受寫進(jìn)文章里。

  學(xué)生讀二段內(nèi)容,感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。

  二、師:這個(gè)時(shí)候,作者碰見了一個(gè)老爺爺,她是這樣描述的(出示文本句子):我回頭看,一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺,比我爺爺年紀(jì)還大哩!(提示學(xué)生,可以對(duì)自己事件當(dāng)中見到的人物進(jìn)行描寫。)

  三、從人物對(duì)話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”,學(xué)習(xí)對(duì)話描寫

  1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話,找出作者開始不敢爬,最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑挘o了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈瑁耘郎狭松巾敗|c(diǎn)明本課主題。

  2.出示文中的幾處對(duì)話,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)習(xí)對(duì)話描寫中,可以對(duì)說(shuō)話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼懀@樣會(huì)使人物形象更鮮明。

  如:他(……)說(shuō):“……”。

  3.作者爬山時(shí),是什么樣子呢?

  學(xué)習(xí)第6段,關(guān)注并圈畫動(dòng)詞,學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫方法。

  四、爬山后,他們又做了什么?作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢?

  1.在鯽魚背前拍照做紀(jì)念。(做)

  2.老爺爺,作者和爸爸,三人之間的對(duì)話。

  3.寫作順序

  五、總結(jié)

  作者從爬山這件事中,領(lǐng)悟到了一個(gè)道理:……在整個(gè)爬山事件中,作者抓住“怎么想,怎么說(shuō),怎么做”把爬山這件事寫清楚了。

  結(jié)合“交流平臺(tái)”點(diǎn)明,把一件事寫清楚,需要注意什么。……

  六、拓展閱讀《一件小事》

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇16

  語(yǔ)文具有豐富的情感性,情能夠感人,情能夠育人。《爬天都峰》,在人與人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一,并以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情,使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有,并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的'印跡。

  著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn),即首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想資料,再?gòu)乃枷胭Y料走出去,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對(duì)話,以到達(dá)善讀善悟,讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。

  言為心聲,抓住兩次對(duì)話,以主角體驗(yàn)的方式,透過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強(qiáng)化了感受,引起了共鳴,既豐滿了主角形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。

  在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的潛力,注重情感體驗(yàn)"。如何透過(guò)語(yǔ)言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說(shuō),體驗(yàn)情感的過(guò)程。

爬天都峰教學(xué)反思范文 篇17

  《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義,體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。

  首先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)安排。本課我安排三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容:第一課時(shí)是初讀文章,讀寫生字。第二課時(shí)主要用于精讀課文,第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評(píng)。

  總的來(lái)說(shuō),課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是:發(fā)言的點(diǎn)較少,課堂氣氛略顯生硬,安靜,學(xué)生對(duì)問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。

  對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說(shuō)說(shuō)。

  首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn),其實(shí)它的.背后隱藏著許多問(wèn)題。我個(gè)人的感覺是:撇開這個(gè)班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō);首先,我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節(jié)上,學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片,學(xué)生也談到天都峰的險(xiǎn)了。但在談判“面對(duì)這么險(xiǎn)峻的天都峰,作者的情況如何時(shí),”學(xué)生只能談到害怕,沒(méi)有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者,你會(huì)怎么想時(shí),學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒(méi)希望”了,就自己說(shuō)了出來(lái),學(xué)生似乎也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)。

  最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生開始“小妹妹,你也爬天都峰?”

  還會(huì)錯(cuò)了意,后來(lái),我自己模仿了一下二人的口氣,學(xué)生才能體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后,問(wèn)學(xué)生“再想想,還有什么?”又模仿了一次,并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng),后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考,如果你是小妹妹,看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山,山這么高,這么陡,你心里會(huì)怎么想?學(xué)生還是把思想停留在懷疑上,我沒(méi)有辦法,只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說(shuō)了出來(lái)。

  后來(lái)我想,這是因?yàn)槲以谏险n伊始對(duì)人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了,山陡理所應(yīng)當(dāng)會(huì)害怕。但生就沒(méi)想到作者本身站在天都峰腳下就是要來(lái)戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對(duì)話的口氣,先“啟發(fā)”了,沒(méi)有留給學(xué)生自己品味的空間,所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷,所以我想總的問(wèn)題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié),都沒(méi)有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與鋪墊。

  其他幾個(gè)問(wèn)題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴(yán)肅起來(lái)整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,當(dāng)然,我剛接收這個(gè)班級(jí),沒(méi)有考慮這個(gè)班的接受情況,只是用于千人一面的教案沒(méi)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問(wèn)題出現(xiàn)的原因。

  另外,本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難,我忽略了學(xué)生實(shí)際生活,沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來(lái)談,因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

  我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié):包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。

  所以我想,如果我前面的鋪墊能深入下去的話,在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。

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