語文《爬天都峰》的教學(xué)反思（精選15篇）
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇1
《爬天都峰》一文教學(xué)，我用了三課時。印象最深，效果最好的是第三課時。前面兩課時教學(xué)，我從生字詞語教學(xué)到引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，初步領(lǐng)悟文義，做得很慢。第三課時我下載運用了兩個課件，一個是動畫版的朗讀課件，另一個是著重于幫助理解文章的教學(xué)課件。
上課伊始，學(xué)生因為是本學(xué)期第一次在多媒體教室上課，異常興奮，紀(jì)律不是很好。我馬上打開朗讀課件，把聲音放大些，讓他們的講話聲音被課件里優(yōu)美的朗讀蓋住。學(xué)生漸漸安靜下來，比較投入地欣賞朗讀與畫面。接下來，我讓學(xué)生翻開書，試著和朗讀聲一起進入課文，輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。
在朗讀課文后，我打開了另外一個課件，引導(dǎo)學(xué)生們看圖片。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀有關(guān)的詞句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”我著重讓他們讀出感嘆詞，并帶形體表演朗讀。接著讓他們用自己的話說說畫面上的天都峰是什么樣，用自己的詞匯一起形容感受到的天都峰的高聳入云，階梯陡峭。
然后我問學(xué)生：“如果你站在山腳下，會有什么樣的想法？”再進入課文和作者的感受比較一下是否一樣？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，自然就進入了狀態(tài)，和作者有同感了�！罢娼腥税l(fā)顫”“我爬得上去嗎”引導(dǎo)學(xué)生讀好問句與感嘆句，就能讓他們體會出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。
接著我問：“‘小朋友，你也來爬天都峰？’是誰在說話？”引導(dǎo)學(xué)生進入到“我”和老爺爺?shù)膶υ�，并深入學(xué)習(xí)后面幾個自然段，讓學(xué)生讀出問句的語氣，說出問號包含的疑問。“你這么小，也來爬天都峰？”“老爺爺，您年紀(jì)這么大，怎么也來爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實是向?qū)Ψ奖硎揪匆狻?/p>
后面的教學(xué)就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進行討論。學(xué)生從課文中找到相關(guān)的詞句就能體會到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因為有歷盡辛苦上山后的喜悅，所以在“我”和老爺爺?shù)慕徽勚卸剂髀冻鰧Ψ降墓膭畹母屑ぶ�。由此，學(xué)生們領(lǐng)悟到：人與人的相處中要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。
本課教學(xué)雖然是承前教學(xué)，但因為有課件的加入，使得教學(xué)生動了許多。學(xué)生若是能與課文文本接觸更近，效果會出奇地好。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇2
課后反思：
語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人�！杜捞於挤濉�，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學(xué)生與文本充分對話，以到達善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對話，以主角體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學(xué)生通過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語言表達潛力。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"體驗"與"情感"同時出現(xiàn)，總目標(biāo)中強調(diào)"具有獨立閱讀的潛力，注重情感體驗"。如何通過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇3
一、通過重點段和重點句理解課文
文中，我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峰的高。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”
該段中，學(xué)生通過尋找重點詞語“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡，似乎是從天上掛下來”感受到：天都峰真是“高聳入云”�。�
另外，比較小朋友和老爺爺說的兩句話：
“小朋友，你也來爬天都峰？”
“老爺爺，您也來爬天都峰？”
兩個“也”字，學(xué)生體會到，“我”和老爺爺都從對方身上找到了自信與勇氣，并從中汲取力量。
二、通過形象圖片感受天都峰的高
本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片，結(jié)果那天剛好電腦故障，原本想好的導(dǎo)入臨時做了改變，以自己的黃山之旅為題作引了，沒想到，效果比原來得設(shè)想還好。
在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了課文之后，我再出示那筆陡的石級圖和天都峰高聳入云的整體圖，還有那鯽魚背：只能由一個人通行，通過邊上的鐵鏈看下去，便是萬丈深淵。這樣的課外文字補充對學(xué)生來說還不足以真正體會到天都峰的最險要處——鯽魚背的“險”。于是，我下載來形象的圖片，看到那形似鯽魚背右似獨木橋的景點處，兩旁是令人發(fā)顫的望不到底的深淵，學(xué)生發(fā)出了陣陣唏噓聲，原來，爬上鯽魚背真需要一定的勇氣啊。
感悟：孩子三年級了，很多時候，我在備課做課件時，能不用圖片的盡量不用圖片，想用文字在更大地寬度上發(fā)揮學(xué)生的想象力，不會受制于圖片。然而，適當(dāng)?shù)臅r候，圖片的運用正起到了畫龍點睛的作用。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇4
1、《爬天都峰》第二自然段中的句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學(xué)生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，及時地進行積累。
2、充分調(diào)動學(xué)生的想象力，假設(shè)他們是文中的主人公，當(dāng)時的心情會是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生深入地理解了課文。
3、課文中一老一少的對話是重點，采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學(xué)生在讀中體會他們復(fù)雜的心情。適時提出問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇5
《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。
一、以讀感悟，體驗“高、陡”
在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，由于教室的多媒體不能使用，無法展示天都峰的圖片，課前讓學(xué)生搜集資料了解，課堂上我就和學(xué)生談了談這個假期爬黃山的感受，讓學(xué)生有個印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。然后讓學(xué)生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。
二、研讀對話，揣摩情緒
引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ�，揣摩“我”和老爺爺各自的�?nèi)心的復(fù)雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。
三、發(fā)揮想像，進行補白
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分資料時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描述，而沒有描述老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難�！庇械恼f：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。”學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會了人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富了語言，思維更加活躍。
四、教學(xué)中的不足
本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠用心，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，對于中年級語文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇6
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段日的教學(xué)。在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。 但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認(rèn)識到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！
爬天都峰》教學(xué)反思
今天上課用兩個課時講了《爬天都峰》這一課.開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了.接著以爬山的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解.在找自然段時,學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?說明他倆在比,這一點學(xué)生體會得較好,邊想象了當(dāng)時的情況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來.學(xué)生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時我讓他們做動作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子.有的學(xué)生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉�說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會兒我忍住笑說:"看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂."然后進行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會了對比.
在指導(dǎo)讀六七自然段時,有個學(xué)生提出來個問題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 "當(dāng)時我就鼓勵說:"她提的問題很有思考價值,她真動腦子!"然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學(xué)生知道因為山太高太陡,所以直起身子走可能走不動,大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山.
通過這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲.
《爬天都峰》教學(xué)反思
濟源市軹城鎮(zhèn)東天江小學(xué)馬小隨
上了三年級的《爬天都峰》一課后，感覺很費力。靜下心來認(rèn)真思考：由于剛剛升入三年級的小學(xué)生年齡小,知識積累有限,很多東西都還是一無所知。需要教師多想辦法，在學(xué)習(xí)方法上多加指導(dǎo)，才能有效地提高效率。
一、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。
愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，無疑會對學(xué)生的終身發(fā)展有著不可估量的作用。作為教師有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。因此我在教學(xué)本課時，讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，提出課文中自己認(rèn)為重要的問題，由師生共同研究解決。從實際情況看，學(xué)生所提的問題大多都是文中帶有問號的句子。但我也認(rèn)真地做了引導(dǎo)回答。從整堂課看，學(xué)生所提的問題有價值的問題不多。這些問題也許在成人的眼中都看似無用的東西，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價值的“寶貝”。因此，我認(rèn)為我們不應(yīng)用成人的眼光來看待這些“小兒科”的問題，如果用兒童的眼光去看，會發(fā)現(xiàn)他們所提的問題都是豐富的“金礦”。將來隨著學(xué)生能力的提高、知識面的拓展，“金礦”經(jīng)過細挑煉，會煉出金燦燦的高純度的“金子”。教師要做的是多指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題的方法，同時更要保護好學(xué)生提問的積極性，而不能因為學(xué)生所提問題沒有價值不去做這項工作，是否也存在“因噎廢食”的道理。
二、學(xué)會閱讀和寫作的方法。
語文課本中所挑選的課文都文質(zhì)精美，不僅僅有識字、礪志的功能。我們還要做的是從作者行文的精妙構(gòu)思中，教給學(xué)生閱讀和寫作的方法。
眾所周知，低年級的學(xué)生以識字教學(xué)為主。對如何自主閱讀文章并從中學(xué)習(xí)寫作的方法是教的很少的，因此我們必須側(cè)重這方面的教學(xué)。因為學(xué)生對這方面的知識知之甚少，教師該講解的一定要講解，不能一味追求學(xué)生“自主探究”的學(xué)習(xí)，因為他們還沒有這方面的能力，在學(xué)生的頭腦中還，沒有這種觀念。我認(rèn)為有效的講解，能為學(xué)生將來的“自主探究”學(xué)習(xí)，提供有效的保障，使之更加行之有效。
飯是一口一口地吃，學(xué)習(xí)也是一點一滴地積累。古語云“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”、 “不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江�！�。只有從點點滴滴入手培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能讓學(xué)生少走彎路，大放熠彩。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇7
1.開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學(xué)生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個印象:天都峰險峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。
2.課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度,因此對于字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結(jié)合課文的講讀進行教學(xué),這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結(jié)合版畫進行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進行理解,“攀”字根據(jù)字形來理解等。
3.挖補課文中的空白。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點,教師可以設(shè)計“小朋友和老爺爺在問對方的時候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學(xué)生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇8
[情景說明]
《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂”這個單元，是想提示學(xué)生：生活是寬廣的，我們不光是在學(xué)校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發(fā)。
課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。
我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ�，并把朗讀和體會緊密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。
[教學(xué)過程]
[片斷一]
出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？
生自由邊讀，邊看圖感悟。
生交流后匯報。
生1：天都峰真高��！
生2：天都峰真陡啊！
生3：天都峰真懸��！
生4：天都峰真奇��！
生5：天都峰真美啊！
……
師：同學(xué)們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？
學(xué)生練讀，指多名學(xué)生朗讀。
師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。
[教學(xué)反思]
1“書讀百遍，其義自見”。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感， 在讀 中
受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內(nèi)容跳出來。“跳”出來的便是學(xué)生悟到了的，在片段一里我結(jié)合圖，引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。
[片斷二]
分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>
兩名學(xué)生對讀，師生對讀，男女對讀，
師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）
生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。
生2：我怎么能輸給一個孩子？
生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。
……
師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。
師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？
生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？
生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。
師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。
[教學(xué)反思]
引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學(xué)生提供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。
[片斷三]
請兩名學(xué)生配動作表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>
師：聽了兩名同學(xué)的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？
生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。
生2：小朋友開始很害怕，看到年紀(jì)這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)摹?/p>
師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？
生3：我遇到過，有一次我有一道難題不會做，真想放棄，我看到同桌在認(rèn)真思考，我覺得我要向他學(xué)習(xí)，終于做出來了。
生4：有一次，我在田里幫忙做農(nóng)活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說：你看人家年紀(jì)那么老的人也在做事，我堅持下去了。
生5：有一次，上體育課我有個動作不會做，我看到別的同學(xué)在反復(fù)練習(xí)，我也在他的鼓舞下學(xué)會了。
……
師：大家說得多好��！一個人只要有勇氣，相互學(xué)習(xí)再大的困難也可以克服。
[教學(xué)反思]
如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥�，去�?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“體驗”與“情感”同時出現(xiàn)，總目標(biāo)中強調(diào)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。
著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學(xué)生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。
�。蹖＜尹c評]
語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，徐教師將“體驗情感”作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
言為心聲，教師抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。
為了強化學(xué)生“互相鼓勵，戰(zhàn)勝困難”的情感體驗，教師走出文本，走向?qū)W生的生活，喚起學(xué)生沉睡的記憶，調(diào)動學(xué)生的切身感受。這樣，文本與學(xué)生的距離更近了，學(xué)生的情感也在激勵中得到鞏固和升華！
但是，案例片斷一，學(xué)生在邊讀邊看圖的過程中，感悟天都峰高、陡、懸、奇、美的感受時，教師評價學(xué)生從文字中讀出了這么多的特點，但是忽視了學(xué)生的體驗過程的思維展示，語言文字的訓(xùn)練沒有得到落實，因此學(xué)生的回答比較空洞，缺少說服力。（陳芝瓊）
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇9
語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學(xué)生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"體驗"與"情感"同時出現(xiàn)，總目標(biāo)中強調(diào)"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的'感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇10
在教學(xué)《爬天都峰》時，一上課，我就先告訴同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)課文，體會天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學(xué)習(xí)老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量。
在這節(jié)課中，我首先讓同學(xué)們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學(xué)齊讀完后，我興致勃勃地對學(xué)生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)�。那么讓我也來讀一讀，你們體會體會好嗎？”“好”！同學(xué)們異口同聲的回答，此時，我與學(xué)生已完全融入一體，可見老師的范讀相當(dāng)重要。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋�！苯處熅实姆蹲x是最直觀的教具，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣，語調(diào)和表情，進行仔細體會和把握課文的思想內(nèi)容和感情。同時給學(xué)生樹立聲音的樣板，讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩，使學(xué)生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生在全神貫注的聽著，而我在讀時卻故意漏掉幾個字，是課文中的（奮力），（終于）這幾個詞語�？墒浅鰡栴}了，當(dāng)聽完后，學(xué)生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了�！蔽乙层蹲×�，這點我在備課時也沒有考慮到，只想學(xué)生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素，課堂改革，其實是學(xué)生，他們要適應(yīng)由老師問變學(xué)生問，從一言一行都要經(jīng)過老師批準(zhǔn)至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個人見解，從被動接受知識到自己探索新知。這些，學(xué)生一時半會是接受不了的，所以當(dāng)原先設(shè)想好的教學(xué)步驟，卻突然出現(xiàn)了冷場，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時學(xué)生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用，他們在老師的引導(dǎo)下理解了詞語的作用。
課結(jié)束了，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程：自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀，但還沒有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)樹立學(xué)生自學(xué)的觀念，讓他們明白，學(xué)生才是課堂的主人，老師只是一個引導(dǎo)者。我們現(xiàn)在課堂上強調(diào)學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生會用的很少很少，今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前幾天，我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩的方法，我就把這種方法教給學(xué)生：
1、知詩人，解詩題。
2、抓字眼，明詩境。
3、想詩境，悟詩情。
4、吟詩句，背詩文。
我想，學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法，”才能真正的去自學(xué)、自悟課文。
在今后的教學(xué)中還要注意不能過分地對學(xué)生說；“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來限制學(xué)生，更不能認(rèn)為學(xué)生這不行，那不行。學(xué)生是可信任的，學(xué)生是需要釋放的，因為學(xué)生是生命發(fā)展的個體！
在今后的課堂教學(xué)中，我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機會，為學(xué)生的自學(xué)、自悟開辟一片藍天。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇11
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解。在找自然段時，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道
理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼�，說明他倆在比，這一點學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時的'情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比。 通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇12
《爬天都峰》主要是寫在相互鼓勵下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。
如何讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣是教學(xué)的難點，而課文最后一節(jié)爸爸說的話：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié)，同時點明中心。因此在教學(xué)時，我抓住對話進行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導(dǎo)，化解了學(xué)生理解的難點。
1、分角色讀對話，
2、思考：為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢？隨機理解了“居然”一詞。
生：因為在爬的過程中他們兩相互幫助。
生：因為老爺爺一開始認(rèn)為自己是爬不上來的，現(xiàn)在爬上來了。
師：你從哪個詞看出老爺爺認(rèn)為自己是爬不上的呢？
生：居然。
師：居然是什么意思呢？
生：想不到的意思。
師：那小姑娘呢？
生：她也認(rèn)為自己是爬不上的。
師：你又是從哪里看出來的？
生：課文第二自然段寫：“真叫人發(fā)顫！”說明我很害怕，不敢爬。
師：不錯，這兩位一開始都認(rèn)為自己爬不上來的人，結(jié)果都爬上了峰頂，那是因為他們在爬的過程中相互鼓勵，相互幫助。用爸爸的一句話來說是：──
（出示課件文本：“都會從別人身上汲取力量�！崩斫狻凹橙 �。）
�。ㄎ疫�抓住空白點讓學(xué)生想象寫話，在爬的過程中他們是怎么相互鼓勵幫助的，可以是是對話，也可以是行動。）
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇13
多相鏈接，給詞語教學(xué)添活力
在教學(xué)《爬天都峰》一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問學(xué)生去爬過山嗎當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過之后。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細致地展示了天都峰的高和陡。有的學(xué)生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。
當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來之時，我結(jié)束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以后的感受。學(xué)生說出了"天都峰真高�。�"我便啟發(fā)：你知道有哪些成語形容山的高學(xué)生列舉：高入云霄，高聳入云，我補充：高不可攀。學(xué)生又說了"天都峰真陡啊！"。我又板書了"陡"字，請學(xué)生認(rèn)讀，識記。
隨后，就安排學(xué)生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的.用哪個詞語來形容。學(xué)生迅速瀏覽之后，提煉出"筆陡"一詞。我以這個詞語為中心點，作了詞語輻射練習(xí)。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空：筆。討論為什么填成"筆直"，是否合理。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉例說說生活中含有"筆X"的詞語。學(xué)生說了"筆挺"，還有人用這個詞語說句子。后來，大家一起總結(jié)出來這樣一個規(guī)律：這三個詞語中的的"筆"字，都含有十分的意思，但比"很X"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中思考，理解和運用，都學(xué)得興趣盎然。
反思：詞語是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認(rèn)識"詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點綴，而應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。語文教師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生’沉入詞語的感性世界’，和學(xué)生一起’在漢語中出生入死’，運用多種方法，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語教學(xué)中不妨加點"佐料"，運用多種手段，調(diào)動多種感官，來點"詞語串串燒"，使詞語教學(xué)多相鏈接，讓每一個詞語散發(fā)出生活的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學(xué)生不但樂意學(xué)，而且學(xué)過的詞語記得牢，用得靈活自如。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.講讀全文，教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。
2.掌握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，交流資料。
同學(xué)們?nèi)ミ^天都峰嗎？誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料？（去過天都峰的同學(xué)可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。）
如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。
天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
二、圍繞課題，質(zhì)疑。
1.誰爬天都峰？
2.怎樣爬天都峰？
3.在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事？
4.寫這篇文章的目的是什么？
……
三、帶著問題學(xué)習(xí)課文。
1.了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。
�。ū疚闹饕獙懥耸罴倮�，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）
2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）
3.抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔(dān)心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當(dāng)時害怕的心理。
在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔(dān)心。
4.抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。
�、�“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。
�、�“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
�、�“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。
5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談?wù)勛约簩?ldquo;我”及爺爺說的話的理解。
�、�"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。
②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>
通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。
6.有感情地朗讀，體會爸爸的話。
�。�1）自己動手畫出爸爸說的話，認(rèn)真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）
（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？
�。ㄟ@一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)。）
�。�3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能取得進步。）
四、總結(jié)全文
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
《爬天都峰》教學(xué)反思
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學(xué)。在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認(rèn)識到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇15
今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下：
1、心態(tài)。上課前很緊張，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識里還是準(zhǔn)備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設(shè)。因為我明白，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對于小學(xué)生而言，他們會更加緊張，不敢回答問題了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開。
2、時間。上課前會擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點多，時間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個教學(xué)任務(wù)的時間分配上不是特別清晰。但最后的結(jié)果是，總結(jié)剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個教師的身份，這一點對自己還是滿意的。
4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，具體采用了以語言傳遞為主的教學(xué)方法，如討論法、朗讀法、講授法等。