為什么要用“爬”字呢？ ──《爬天都峰》教學案例（精選14篇）

為什么要用“爬”字呢？ ──《爬天都峰》教學案例 篇1

　　今天第二節課我講了《爬天都峰》這一篇課文。上課沒多久，我就看見有只手舉得高高的，我一看，原來是羅偉豪，他可是我班最喜歡提問的孩子。我請他起來說話，他提出個問題“課題為什么要用“爬”字呢？為什么不用“登”呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“你提的問題很有思考價值，你真愛動腦筋。同學們，我們都來幫助羅偉豪解決這個問題，好嗎？”“好！”同學們異口同聲地答應了。首先我就讓學生們了解什么叫“爬”。“爬”就是手和腳一齊著地走路；爬行，匍匐。軀體貼地(如蟲、蛇、龜)緩慢向前行。接著，我引導學生朗讀全文，在課文中找出答案。同學們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來。

　　“誰能告訴羅偉豪同學，你在書上找到什么答案。”有的同學說：“我從書上知道了天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！”也有的學生說：“天都峰不僅高，而且陡，登山的石級和石級邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來的。”聽到同學們的回答，我及時給予肯定：“是啊，天都峰真是又高有陡啊。我在網上找到了有關天都峰的資料，讓我們一起走近──天都峰。”同時，我還利用多媒體出示天都峰的畫面，并附有天都峰的簡介：“天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有‘非鳥難落腳，猿猴愁攀登’之說。”看著看著，同學們都發出了一聲聲感嘆：“啊，這么高啊。”“這么筆陡的石級真險啊，我如果在上面，腳一定會發抖的……”在同學們議論時，我就想引導學生親身去體驗一番。“如果這時你正站在這石級上，你會想些什么呢？”問題還沒有說完，同學們紛紛搶著舉起手來：“我肯定會很害怕。”；“我一定會緊緊抓著鐵鏈不松手。”；“我會低著頭看腳下的，不會轉頭去看后面的。要不就會掉下去的。”大家都哈哈大笑，我也忍不住笑了起來：“是啊，這么又高又陡，而且很險的山峰，真叫人發顫啊！就象剛才陳彥杰說的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上‘爬’，所以作者在這里用了‘爬山’而不是‘登山’。”

　　通過引導分析學生提出“為什么要用‘爬’字呢？”這個問題，我運用了引讀課文、觀察多媒體課件和有關畫面和教師語言描述等教學方法相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。我覺得這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。我讓孩子們在充分的讀中感悟，通過朗讀，來感悟天都峰的高、陡、險以及感受作者對天都峰的畏懼，為下文寫小姑娘和老爺爺從別人的身上汲取力量，克服困難終于爬上天都峰作了鋪墊。　

　　運用知識的遷移，幫助孩子理解

　　《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難，勝利爬上了天都峰的事情。通過對課文的朗讀，體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

　　課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。在這一課的教學中，我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上，以及“我”和老爺爺相互激勵的話語上面。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。 

　　但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后，我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過“遙看瀑布掛前川”這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

為什么要用“爬”字呢？ ──《爬天都峰》教學案例 篇2

　　教學目的：

　　1.教育學生善于從別人身上吸取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

　　2.練習運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容。

　　3.學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化。

　　2.讀懂課文結尾的一句話。

　　教學難點

　　理解課文結尾的那句話的意思。

　　教學時間

　　2課時。

　　教具準備

　　1.生字卡片。

　　2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

　　教學方法：

　　談話法 討論法

　　課型：精講課

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、.學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.通通課文，對詞、句進行理解。

　　2.讀懂人物的對話在課文中的作用。

　　教學難點

　　理解課文結尾的那句話的意思。

　　教具準備

　　1.生字卡片。

　　2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

　　教學方法：

　　談話法 討論法

　　教學過程：

　　一、談話

　　今天，同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峰》，看看這篇課文講了一件什么事，我們從中悟出一個什么道理。

　　（一）老師向同學們簡單介紹天都峰。天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度以上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。

　　（二）看插圖讓學生了解天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，兩脊旁是萬丈深淵。

　　二、學習新課

　　（一）借助漢語拼音讀書，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫出本課的生字。

　　（二）指名讀書，訂正讀音。

　　（三）認讀本課的生字詞，讀準字音。

　　出示字詞卡片認讀：

　　暑假 鐵鏈 似乎 猶豫 奮力 攀著 手腳并用

　　終于 辮子 鼓舞 決心 居然

　　（四）再讀課文，提出不理解的.詞語，通過或聯系上下文理解。

　　猶豫：拿不定主意。

　　奮力：充分鼓起勁來，本課指努力向上攀登。

　　終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上峰頂。

　　居然：表示出乎意料。本文是指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

　　汲取：吸取。

　　5.再讀書，讀后知道全文共有幾自然段，用自己的話簡單地說說課文主要講了一件什么事。

　　三、鞏固練習

　　1.讀書。

　　2.讀詞語。

　　3.預習生字的字形。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、繼續學習課文內容，理解課文中的重點句子。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化。

　　2.讀懂課文結尾的一句話。

　　教學難點

　　理解課文結尾的那句話的意思。

　　教具準備

　　1.生字卡片。

　　2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

　　教學方法：

　　談話法 討論法

　　教學過程：

　　一、談話

　　這節課我們繼續學習《爬天都峰》，通過學習字、詞、句來理解課文內容，還要知道記敘的順序。

　　二、學習新課

　　（一）學習第1自然段。

　　1.指名讀書。

　　2.說說讀后你知道了什么？（知道了爬天都峰的時間：是暑假；知道了誰爬天都峰：“我”和爸爸；還知道了干什么去：爬天都峰。）

　　3.用自己的話說一說這個自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，訓練學生把話說完整。）

　　（二）學習第2自然段。

　　1.齊讀第2自然段。

　　2.說說第2自然段一共寫了幾句話。（3句）

　　3.再指名分句讀，讀后說說每句話的意思。

　　4.提問：“我”來到天都峰下，看到天都峰，心情如何？學生找出重點句，讀出來。老師再引導學生找出重詞“發顫”。依據這個詞再追問為什么發顫？（學生找到描寫天都峰高與陡的句子，從這些句子中，引導學生找出重點詞體會。）

　　5.體會兩個語氣詞的作用。（“啊”“哩”兩個語氣詞，表達了“我”的驚嘆，烘托了天都峰的高。）

　　6.回答問題，作者為什么要寫天都峰的高和陡？（作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣與力量。

　　7.指導朗讀，讀出天都峰的高和陡。

　　8.讓學生說說第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）

　　（三）學習第3～9自然段。

　　1.帶著問題默讀第3～9自然段。在爬天都峰時，“我”與誰相遇？他們是怎樣爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”說了些什么，老爺爺說了些什么？

　　2.解決“在爬天都峰時‘我’與誰相遇”的問題。（在爬天都峰時，“我”與一位不相識的老爺爺相遇。）這位老爺爺的年紀怎么樣？從哪兒知道的？（老爺爺的年紀是大的，頭發“白發蒼蒼”，“年紀比我爺爺的年紀還大。）

　　學法指導：

　　重點指導學生解決他們是怎樣爬上天都峰的。①指名讀6、7自然段。②讀句子找出重點詞語加以體會。（課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。）③處理課后思考練習2，讀一讀，說說用上括號里的詞語好在哪里。(1)我（奮力）向峰頂爬去。（括號里“奮力”一詞更能表現出小作者鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達的意思更加具體，鮮明。）(2)爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（終于）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。）

　　4.看黑板的板書說說他們是怎樣爬上天都峰的？

　　5.解決爬上天都峰后“我”說了些什么？老爺爺說了些什么的問題。①指名讀8、9自然段。②畫“我”和老爺爺說的話。③讀“我”和老爺爺說的話。④體會對話的內容。（對話的內容是相互道謝。）⑤他們為什么要相互道謝。

　　6.處理“我”和老爺爺的第一次對話。①找，②讀，③體會“也”的作用。（表面似乎雙方都有點懷疑，其實是對對方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。）

　　7.小結，爬上天都峰后“我”和老爺爺說的話是第二次對話，這兩人的對話中都有“勇氣”一詞。這個“勇氣”已經包含在第一次對話中。如果沒有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峰呢？

　　8.處理課后思考練習2的第三句話，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（居然）爬上來了！”（“居然”一詞，意思是出乎意料。其實也可以說是在意料之中，因為老爺爺有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）

　　（四）學習最后一個自然段。

　　1.找出爸爸說的話。

　　2.理解詞語：汲取、吸取。

　　3.爸爸說這句話再告訴我們什么：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能進步。

　　三、總結

　　（一）指名讀課題回答通過課題你知道了什么？不知道什么？補充完整后回答：爸爸帶“我”去爬天都峰，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵終于爬上了天都峰。

　　（二）學習這篇課文你懂得了什么道理？

　　（三）看板書總結課文記敘的順序。

　　（四）有感情地朗讀課文。

　　板書設計

　　奮力

　　爬天都峰 一會兒......一會兒 勇氣

　　手腳并用 從別身上汲取力量

　　爬呀爬 終于爬上了頂峰

為什么要用“爬”字呢？ ──《爬天都峰》教學案例 篇3

　　【教學目標】

　　1.會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂”、“似乎”、“忽然”、“白發蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終于”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　4.抄寫課文的第二自然段。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【教學準備】

　　課前發動學生搜集有關天都峰的圖片、文字資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【課時要點】

　　1.會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂”、“似乎”、“忽然”、“白發蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終于”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

　　2.初讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.抄寫課文的第二自然段。把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峰的險峻峭拔，難以攀登。

　　一、導入新課

　　1.初步了解天都峰及“鯽魚背”，看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。 2.天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！讓我們一起去“爬天都峰”吧！（板書課題） 3.齊讀課題。

　　說明：介紹、展示有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。

　　二、初讀課文

　　1.媒體出示：自學要求

　　1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分。 2.檢查生字詞自學情況。

　　媒體出示：

　　陡鏈顫攀鯽呵仰頂峰

　　（1）拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　（2）交流巧記字形的方法。

　　“陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，并注意和“徒”的區分；“顫”用動作來理解；

　　“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。

　　說明：本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較復雜。出示生字卡片，認讀生字。

　　（3）全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　（4）指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。

　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　3.按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

　　（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）

　　三、研讀課文

　　我們一般說“登山”，為什么課題不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨別“登”與“爬”的不同之處，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　2.媒體出示：天都峰的圖片。讀第二自然段，用直線劃出體現天都峰“險”的句子。

　　（1）高媒體出示：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　（板書：高云彩）

　　（2）陡

　　媒體出示：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現出來了。

　　（板書：陡掛下來）說明：要指導學生邊讀邊想象，把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峰的險峻峭拔。

　　3.面對如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？

　　媒體出示：我爬得上去嗎？

　　指導朗讀，讀出望而生畏，缺乏自信，畏難退縮。引導學生進一步感受到天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板書：望而生畏）

　　說明：指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 4.齊讀

　　四、小結復習

　　1.認讀要求寫的11個字，與熟字比較，識記字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

　　辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。

　　2.練習書寫。

　　教師巡視，個別指導。

　　五、拓展練習

　　1.抄寫生字詞。 2.感情朗讀課文。

　　3.抄寫課文的第二自然段。

　　【板書設計】

　　3爬天都峰高云彩

　　望而生畏

　　陡掛下來

　　第二課時

　　【課時要點】

　　1.理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.在理解、討論的基礎上懂得：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　一、導入新課

　　上節課我們學習了《爬天都峰》（板書），作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　2.齊讀課文

　　1、2小節。

　　二、研讀課文

　　（一）學習第

　　三、

　　四、

　　五、

　　六、七自然段

　　1.輕聲讀課文3—7小節，思考這五個小節講了一件什么事情？（板書：我和爸爸、老爺爺一起爬山）

　　2.天都峰又高又陡，作者看了有點害怕了。怎么辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了誰？（一位老爺爺）

　　3.分角色朗讀課文。

　　媒體出示：

　　小朋友，你也來爬天都峰？老爺爺，您也來爬天都峰？對，咱們一起爬吧！

　　4.最后，他們有沒有爬上峰頂？這里作者用了一個詞“終于”，這個詞是什么意思？說明了什么？

　　（他們一起爬上了峰頂。“終于”的意思是：最后、最終，表明下文出現的是最后的結果。這個詞說明作者覺得爬天都峰很不容易，同時也說明了作者爬上峰頂后的高興心情。）

　　4.指導朗讀

　　說明：“我”和老爺爺的兩次對話要引導學生充分讀，雖然只有三句，卻體現了他們的復雜心情，其中必定有思想起伏和斗爭。

　　（二）學習第

　　八、九自然段

　　1.爬上峰頂后，老爺爺對作者說了什么？

　　媒體出示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！

　　2.“我”是怎么回答？

　　媒體出示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的.，我應該謝謝您！

　　3.分角色朗讀，思考：老爺爺為什么要謝謝作者？作者為什么也要謝謝老爺爺？

　　（板書：老爺爺與小朋友互相感謝）

　　（1）“居然”是什么意思？（出乎意料、想不到。）老爺爺說：“居然爬上來了”，他為什么這樣說？（因為天都峰又高又陡，而老爺爺年紀又很大。）

　　（2）為什么最后老爺爺還是爬上了峰頂？

　　（看到小朋友也爬天都峰，他覺得有了信心。）

　　（3）作者也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峰，才有能力向上爬。這里作者用了一個“才”字。“才”的意思是什么？請結合日常生活中的例子說說。

　　（“才”的意思是：由于有了一定的條件而能怎么樣。比如：放學才能回家。）

　　（4）作者為什么說見到老爺爺爬天都峰，她才有勇氣向上爬？

　　（因為天都峰又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峰，他都不怕，自己當然也不怕。）

　　（板書：給了自己向上爬的勇氣）

　　說明：在理解文章的同時要穿插朗讀，要著力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們怎樣從對方身上汲取力量的。

　　4.齊讀

　　8、9兩節。

　　四、小結復習

　　1.聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎么說？“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。） 媒體出示：

　　爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

　　（作者和老爺爺善于互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峰。） 說明：鼓勵學生大膽發表自己的看法。

　　五、拓展練習

　　“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

　　【板書設計】

　　3爬天都峰

　　我和爸爸、老爺爺一起爬山老爺爺與小朋友互相感謝

　　給了自己向上爬的勇氣

為什么要用“爬”字呢？ ──《爬天都峰》教學案例 篇4

　　《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　在教學中，我先讓學生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習文本，激發探索文本的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合課文插圖，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。

　　在學習爬天都峰中這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

　　學完本文后，再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

　　本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，我會結合研修所學到的方法指導自己的教學，為學生創造一個民主和諧的學習環境。

為什么要用“爬”字呢？ ──《爬天都峰》教學案例 篇5

　　教學要求：

　　1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩”等詞語。

　　2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

　　3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。

　　4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

　　重點：

　　把握課文的主要內容，了解課文的寫作順序。

　　難點：

　　1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

　　2.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。

　　教學策略：

　　1.字詞教學

　　教學生字時，對于難讀的字要多做強調。在書寫方面，要注意指導學生寫字時的間架結構，描紅時提示學生多加注意。

　　2.閱讀教學

　　在本課設計中，“讀”貫穿了教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學生在讀中感受，在讀中理解，以培養學生語感。

　　3.情感態度

　　課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的`生動形象，從而訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能。

　　教學準備：

　　1.預習提綱

　　(1)認讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標注。

　　(2)朗讀課文，了解課文主要講了一件什么事。

　　2.多媒體課件

　　教學課時：

　　2課時

　　第1課時

　　課時目標：

　　1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。

　　2.朗讀課文，了解課文寫了一件什么事，是按照什么順序寫的。

　　教學過程：

　　一、圖片導入，激發興趣

　　1.有沒有同學去過黃山?有這么一句話叫“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，從這句話中我們就能感受到黃山美麗的景色。老師這里有一些黃山的圖片，咱們一起來欣賞一下。（課件出示）

　　2.黃山風景很美，俗話說“無限風光在險峰”，可見想要領略這美麗風光也不是一番易事。這不，這里有一個小伙伴就要去爬黃山天都峰。(課件出示課本插圖)

　　3.她能爬上去嗎?讓我們一起走進課文去看一看吧。

　　設計意圖：

　　學生受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風景名勝區缺少生活實踐和親身體驗，展示天都峰優美風光的圖片，可讓學生通過視覺感知大自然風景的優美，拓寬學生的視野。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的生字詞，通過查閱工具書、聯系上下文，理解新詞語的含義。

　　2.課件出示本課“我會認”中的生字，注意“相”是多音字，它的兩個讀音分別是：（課件出示）

　　xiānɡ：相關、互相、相對

　　xiànɡ：相聲、相片、照相

　　3.出示本課“我會寫”中的生字，教師指導記憶、書寫。（課件出示）

　　哩、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵

　　(1)學生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。

　　(2)教師指導學生區分形近字“辮”“辯”“辨”和“瓣”。

　　(3)指導書寫。

　　①學生觀察生字在田字格中的占格，注意字的間架結構。

　　②教師著重指導“攀”字，這個字的筆畫較多，書寫時注意字的布局。

　　4.學生練習書寫。教師巡回指導。

　　5.了解課文的主要內容。

　　(1)請同學們自由朗讀課文，概括課文內容。

　　預設：本文主要講了“我”和一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。

　　(2)課文是按照什么順序寫的?從哪里可以看出來?

　　預設：本文是按照事情發展的順序寫的，因為課文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過程，最后寫了爬上天都峰之后。

　　設計意圖：

　　再讀課文，整體感知課文內容后，教師幫助學生理清課文的敘述順序，為更好地理解課文打下基礎。

　　三、布置作業

　　1.抄寫生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第2課時

　　課時目標

　　1.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

　　2.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。

　　教學過程：

　　一、深入議讀，領悟課文

　　1.默讀課文，圈點思考。

　　在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”有害怕、畏懼的心理。

　　2.指名交流，指導朗讀。

　　(1)從哪些地方可以看出“我”害怕、畏懼的心理?(指名學生回答，出示相關語句)

　　課件出示：

　　①我爬得上去嗎?②真叫人發顫!

　　(2)教師指導學生讀好這個問句和感嘆句，以及“啊”“哩”等語氣詞，在讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　設計意圖：

　　學生是學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，教師應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入學習中來。本部分的教學設計就是遵循以上理念，通過學生自由的說和教師的有機指導，幫助學生拓展思路，為更好地理解課文奠定基礎。

　　3.自由讀文，根據課文內容提出問題。

　　預設：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂的?他們是怎樣爬的?他們爬上去了嗎?他們為什么能爬上去呢?

　　4.讀讀議議，解決問題。

　　(1)課件出示“我”和老爺爺的第一次對話。

　　課件出示：

　　忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰?”

　　我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰?”

　　老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧!”

　　①討論句意：他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到其中有“天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑，其實都是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。

　　②指導朗讀：討論句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。

　　預設：應該用不可置信、敬慕的語氣來讀。

　　③(課件出示句子)引導學生深入討論交流，從中感受“我”是受老爺爺的鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

　　課件出示：

　　我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!

　　(2)“我們”是怎樣爬天都峰的?

　　①自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語并加以體會。

　　課件出示：

　　我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

　　②這些加點的詞語說明了什么?

　　預設:既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

　　③閱讀第7自然段，從“終于”二字上體會爬山的辛苦以及上山后的喜悅，明白“我”和老爺爺互相鼓勵、克服困難一起爬上峰頂的不易及喜悅。

　　④指導朗讀：要讀出對爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高興的情緒。

　　思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝?

　　(3)閱讀“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

　　課件出示：

　　老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”

　　“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”

　　預設：因為“我”和老爺爺都從對方身上獲得了勇氣，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　設計意圖：

　　“閱讀是一種被引導的創造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，讓學生在思考、行動、探究、爭論的過程中，提高交流、溝通的能力。

　　二、分角色朗讀，體會情感

　　在理解句意的基礎上，教師范讀“我”和老爺爺的第二次對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。

　　學生練習朗讀，練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會人物的思想感情。

　　設計意圖：

　　通過小組合作等方式，積極營造貼近生活實際的情境，以此調動學生的生活感知，豐富學生的生活積累，讓學生產生交流的欲望，享受交流的快樂。

　　三、總結課文，聯系生活實際談感受

　　1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

　　課件出示：

　　爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

　　預設：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對方爬天都峰的勇氣和決心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。

　　2.你從爸爸所說的話中懂得了什么道理?

　　鼓勵學生大膽發表自己的看法，聯系生活實際談自己的收獲。

　　預設：我從爸爸所說的話中明白了，一個人只要有了決心，有了勇氣，堅持做一件事情，就會獲得成功。

　　設計意圖：

　　在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并聯合生活實際加深理解。

　　四、拓展活動

　　想象一下“我們”下山時的情景：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在學習了《爬天都峰》后的感受分享給大家。

　　預設：學完這篇課文后，我佩服文中的這一老一小，天都峰的險與高，讓一個年輕人都望而生畏，更別說小孩與老人了。這一老一小善于從對方身上汲取力量，從而爬上天都峰，這是令人佩服的。我在以后與同學的相處中，也要與同學相互學習,相互鼓勵,共同進步。

　　設計意圖：

　　語文學習不能僅局限于教材之內，而應凌駕于教材之上，跨越課本局限領域，走進生活，走進大自然。本環節的練說活動不僅開拓了學生的思維，還能培養學生的表達能力，可謂一舉兩得。

　　五、課堂總結

　　在日常生活中，人與人相處時,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，從而到達成功的峰頂。

　　板書設計：

　　教學反思：

　　一、抓關鍵詞句，感知課文內容。

　　在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

　　二、朗讀重點語句，體會情感。

　　朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反復地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自內心的復雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。

為什么要用“爬”字呢？ ──《爬天都峰》教學案例 篇6

　　設計背景：

　　為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實施，語文教師對課堂教學進行了一系列的改革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學，再到引入探究性學習……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學中，教師們更是追求形式新穎獨特的教學，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學生們到底學得怎么樣，學會了什么，教師卻無暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦，學生學得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學。那么我們語文教師在設計教學時就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕松，讓學生學起來扎實。

　　教材簡析：

　　《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

　　教學目標：

　　1.會認“陡” “攀”等六個生字，會寫“爬”“峰”兩個生字。

　　2.初步體會“我” 和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題，書寫生字

　　1.出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看

　　大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

　　2.板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰

　　3.齊讀題目。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

　　2.學生讀好后，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。

　　3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。

　　4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

　　5.課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是一位――板書：小朋友

　　這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白發蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）

　　三、體會“險峻”，背誦積累

　　1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

　　2.誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么？

　　3.出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。

　　②指名說，板書：筆陡、掛；

　　筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

　　齊讀詞語。

　　從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

　　③指導朗讀：

　　第一句：天都峰直入云宵啊！齊讀。

　　天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。

　　第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀

　　④背誦寫天都峰的句子。

　　4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？

　　指名說，師：她的心里直――發顫。你能給發顫換個詞嗎？

　　四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵

　　1.此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。

　　2.自由讀課文 3――5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

　　指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰？

　　老爺爺，您也來爬天都峰？

　　兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？指名說，引讀問題

　　師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也

　　點點頭，說（引讀）：對，咱們一起爬吧！

　　3.師生合作讀課文 3――5自然段。

　　4.他們說爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出

　　哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。

　　指名說，談感受

　　根據學生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得 “攀”字下面是一個手，）板書：手腳并用

　　5.朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀

　　6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――

　　7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

　　8.聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。

　　從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。

　　學生自由寫――指名說

　　五、課堂小結

　　是的，不經歷風雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節課再一起去分享吧！

　　反思評析：

　　語言和思維是語文課的雙翼，一堂好的語文課要給學生充分語言實踐的機會，發展學生的語言；同時還應有一定的思維含量，使學生的思維能力得到鍛煉。在發展語言和訓練思維的過程中，還應使學生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一課時的教學我就是以此為理念支撐進行設計的，教學中我試圖讓學生在語言、思維、情感這幾方面都有所收獲。

　　一、扎扎實實地發展學生的語言。

　　小學語文教學的根本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言

　　的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。發展學生的語言是語文課不同于其他課的教學任務，一節好的語文課應是學生的語言有所發展的課。

　　1.扎扎實實學字詞。《爬天都峰》是三年級上冊的課文，學生正從低年級向

　　中年級過渡，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度，因此字詞的教學教師還應該比較注重。在揭題環節，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間。一些難以理解的字詞我結合課文的講讀進行教學，這樣既降低了學生的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合板畫進行理解，“發顫”結合語境通過換詞進行理解，“攀”字根據字形來理解等。

　　2.扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當的記憶。學生積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用能力也會隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。

　　三、靈活有效地發散學生的思維

　　在構成智力教育的各要素中，思維能力的培養占據著核心地位。在閱讀教學過程中，對學生進行發散思維訓練，可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，提高學習質量。因此一堂好的語文課應有一定的思維含量，使學生的思維得到訓練。

　　1.挖掘課文空白，發散思維。課文往往會留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點，巧妙地設計問題，給學生創造“填補”空白的機會，這樣學生就有了廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓練。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點，于是我設計了“小朋友和老爺爺在問對方的時候，他們的心里又各自在想些什么？”這樣的問題。學生在思考、組織、回答問題的過程中，思維得到了較好的發散。

　　2.創設學習情境，發散思維。創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，

　　能有效地改善學生的學習心態，把學生的積極性調動起來，從而激活學生的思維。《爬天都峰》第六自然段描寫的是“我”在攀登天都峰時的情景，我在教學時，讓學生充分體會“我”攀登時勁頭十足后，讓學生通過朗讀表現出來。之后，我語鋒一轉：“老爺爺這時候也是在努力地向上爬著，他也像這位小朋友一樣。”接著進行引讀：“老爺爺也是奮力──一會兒──一會兒──。”在這樣的感情朗讀和創造性引讀中，給學生創設了一種“努力向上攀登”的情境，在這個時候讓學生來說說“小朋友和老爺爺在爬天都峰時會互相說些什么鼓勵的話”，他們肯定會思維活躍，語言流暢。

　　五、自然而然地熏陶學生的情感

　　培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務，在教學中我們應注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態度價值觀直接“教”給學生，而應讓學生在具體的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教學設計學生的情感體驗不是教師強加的，而是在自然而然中受到熏陶的。

　　作好鋪墊：要讓學生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇于戰勝困難的品質，在設計教學時必須先要讓學生充分感受天都峰是多么險峻，只有這樣學生才會對攀登天都峰的困難有足夠的認識。因此教學描寫天都峰的句子要充分，給學生作好情感鋪墊。

　　讀中感受：朗讀是學生理解課文的重要方法，我們教學時要注重讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到感染。《爬天都峰》的教學中，我設計多種形式的感情朗讀，讓學生在讀中體會小朋友和老爺爺那種面對困難時的勇氣和信心。

　　說中感染：《爬天都峰》除了讓學生感受不怕困難的品質，還告訴學生與人相處的過程中要互相鼓勵、共同進步的道理。我通過讓學生說說“老爺爺和小朋友在攀登過程中會說些什么鼓勵的話”讓學生的心靈受到感染，行為受到潛移默化地影響。

為什么要用“爬”字呢？ ──《爬天都峰》教學案例 篇7

　　一、【教材簡析】

　　文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：

　　一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

　　二、【教學方法】

　　1.依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。

　　2.抓住重點詞語，體會人物思想感情。

　　3.通過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，并促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。

　　三、【教學過程】

　　（一）分析題眼，疏理線索

　　1.學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，查字典基本弄清新詞含義。

　　2.抓住題眼“爬”，進行議論：①爬山的“爬”是什么意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么②你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。

　　3.按“爬山前—爬山時—爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。

　　（二）品釋詞語，明白道理

　　1.默讀課文第一、自然段，討論：

　　①天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。

　　②指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

　　2.抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。

　　語言：

　　①“猶豫”是什么意思爬山前我是怎樣的為什么現在“我不再猶豫”了課文是怎樣寫的。

　　②“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

　　③最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。

　　3.自讀八至十自然段，討論：

　　①老爺爺為什么要謝“我”“我”為什么又要謝老爺爺“居然”是什么意思在這里用上“居然”這個詞強調了什么如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。

　　分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。

　　②齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理。

　　（三）綜合練習，鞏固遷移

　　指導有感情地朗讀全文，完成以下練習：

　　1.填空：來到天都峰腳下，我看到天都峰峰路時，我心里，有點。

　　這時看到一位白發蒼蒼的老爺爺也來爬山了，于是我不再，向峰頂爬去，爬上了天都峰頂。

　　老爺爺對我說：“你的勇氣了我，現在也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中到力量的呢！”

　　2.齊讀“我奮力向峰頂爬去”這一自然段，再讓學生用“一會兒……一會兒……”的句式說話，課后寫成片斷。

為什么要用“爬”字呢？ ──《爬天都峰》教學案例 篇8

　　[情景說明]

　　《爬天都峰》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂”這個單元，是想提示學生：生活是寬廣的，我們不光是在學校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發。

　　課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。

　　我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

　　[教學過程]

　　[片斷一]

　　出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？

　　生自由邊讀，邊看圖感悟。

　　生交流后匯報。

　　生1：天都峰真高啊！

　　生2：天都峰真陡啊！

　　生3：天都峰真懸啊！

　　生4：天都峰真奇啊！

　　生5：天都峰真美啊！

　　……

　　師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？

　　學生練讀，指多名學生朗讀。

　　師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。

　　[教學反思]

　　1“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感， 在讀 中

　　受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。

　　[片斷二]

　　分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話。

　　兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，

　　師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）

　　生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。

　　生2：我怎么能輸給一個孩子？

　　生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。

　　……

　　師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。

　　師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？

　　生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？

　　生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

　　師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。

　　[教學反思]

　　引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。

　　[片斷三]

　　請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。

　　師：聽了兩名同學的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？

　　生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。

　　生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂的。

　　師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學習，戰勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？

　　生3：我遇到過，有一次我有一道難題不會做，真想放棄，我看到同桌在認真思考，我覺得我要向他學習，終于做出來了。

　　生4：有一次，我在田里幫忙做農活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說：你看人家年紀那么老的人也在做事，我堅持下去了。

　　生5：有一次，上體育課我有個動作不會做，我看到別的同學在反復練習，我也在他的鼓舞下學會了。

　　……

　　師：大家說得多好啊！一個人只要有勇氣，相互學習再大的困難也可以克服。

　　[教學反思]

　　如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

　　在《語文課程標準》中，“體驗”與“情感”同時出現，總目標中強調“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。

　　著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。

　　［專家點評]

　　語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，徐教師將“體驗情感”作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

　　言為心聲，教師抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達能力。

　　為了強化學生“互相鼓勵，戰勝困難”的情感體驗，教師走出文本，走向學生的生活，喚起學生沉睡的記憶，調動學生的切身感受。這樣，文本與學生的距離更近了，學生的情感也在激勵中得到鞏固和升華！

　　但是，案例片斷一，學生在邊讀邊看圖的過程中，感悟天都峰高、陡、懸、奇、美的感受時，教師評價學生從文字中讀出了這么多的特點，但是忽視了學生的體驗過程的思維展示，語言文字的訓練沒有得到落實，因此學生的回答比較空洞，缺少說服力。（陳芝瓊）

為什么要用“爬”字呢？ ──《爬天都峰》教學案例 篇9

　　【教材簡析】

　　文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

　　【教學方法】

　　1、依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。

　　2、抓住重點詞語，體會人物思想感情。

　　3、通過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，并促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。

　　【教學過程】

　　一、分析題眼，疏理線索

　　1、學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，查字典基本弄清新詞含義。

　　2、抓住題眼“爬”，進行議論：

　　⑴　爬山的“爬”是什么意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？

　　⑵　你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。

　　3、按“爬山前──爬山時──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。

　　二、品釋詞語，明白道理

　　1、默讀課文第一、自然段，討論：

　　⑴　天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。

　　⑵　指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

　　2、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作、語言：

　　⑴　“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

　　⑵　最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。

　　3、自讀八至十自然段，討論：

　　⑴　老爺爺為什么要謝“我”“我”為什么又要謝老爺爺“居然”是什么意思在這里用上“居然”這個詞強調了什么如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。

　　⑵　齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理

　　三、綜合練習，鞏固遷移

　　指導有感情地朗讀全文，完成以下練習：

　　1、填空：來到天都峰腳下，我看到天都峰峰（　　）路（　　）時，我心里（　　），有點（　　）。這時看到一位白發蒼蒼的老爺爺也來爬山了，于是我不再（　　），（　　）向峰頂爬去，（　　）爬上了天都峰頂。老爺爺對我說：“你的勇氣（　　）了我，現在（　　）也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中（　　）到力量的呢！”

　　2、齊讀“我奮力向峰頂爬去”這一自然段，再讓學生用“一會兒……一會兒……”的句式說話，課后寫成片斷。

為什么要用“爬”字呢？ ──《爬天都峰》教學案例 篇10

　　這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。

　　課文揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。

　　選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續學習聯系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　本篇課文有一定的難度，因此在教學中應該注意教學方法的靈活。可以通過圖片讓學生從整體上感知天都峰，引導學生對故事的興趣。學習本課之初，要幫學生理清本文層次，讓學生在預習的基礎上對文章大致內容有整體把握。其次，要采取分角色朗讀和表演集合的方式，使學生親身體會人物思想感情的變化，咀嚼回味文中精彩的語言。同時，要指導學生練習生活實際，從小培養不怕困難、堅決克服困難的品格。

為什么要用“爬”字呢？ ──《爬天都峰》教學案例 篇11

　　教學目標

　　1.把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。

　　2.抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞，堅定信心，從而戰勝困難的。

　　3.試著學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。

　　教學重點

　　把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。

　　教學難點

　　試著學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。

　　教學過程

　　一、復習

　　1.出示生詞，開火車檢查認讀，易讀錯字音做強調。

　　2.通過上節課的學習，理清了課文的敘述順序，還記得課文按什么順序敘述的嗎？板書

　　3.按照這樣的順序，敘述了一件什么事，誰來試著填一填。

　　出示填空

　　二、學習爬山前部分

　　1.天都峰是一座怎樣的山峰？文中哪一段對天都峰作了具體描寫？

　　2.朗讀第二自然段，提問從哪些描寫中看出天都峰很高？

　　生讀句子說體會。抓住“啊、哩、！”體會高并朗讀，

　　又從哪里讀出了天都峰的陡，理解筆陡的意思。

　　站在又高又陡的天都峰腳下我是怎么想的，生讀句子，體會心理想法，板書心理

　　如果你就是文中的我此時面對又高又陡的天都峰會想些什么？

　　沒有信心爬上天都峰、害怕、膽怯（相機板書）

　　相信同學們都體會到了這種想法，齊讀第二自然段。

　　3.過渡：正當我內心猶豫害怕沒有信心爬天都峰時，忽然聽到有人在背后叫我，原來是一位老爺爺，于是他們有了這樣的對話。（出示對話）

　　4.三名學生朗讀，提問：你們發現了嗎，對話中有一部分相同的內容？關鍵是這個也字，讀一讀他們的話，你讀懂了什么？

　　5.指名學生讀小姑娘和老爺爺的話，老爺爺你為什么這么問呢？小姑娘你又會什么這么問呢？哦，原來他們都對對方來爬天都峰有一點疑惑和驚訝，而更多的是對對方的贊賞和佩服。

　　6.通過簡短的一次對話，我和老爺爺內心發生了什么變化，

　　7.不再害怕，受到鼓舞，堅定了爬山的信念。

　　帶著你們的理解我們分角色再讀對話。（找3人分角色朗讀，之后分組讀）

　　小結：爬山前作者借助人物的語言寫出了我和老爺爺的心理變化，這就是運用語言描寫的好處。板書語言

　　三、學習爬山中

　　導入：受到鼓舞的一老一小開始爬天都峰了，我是怎么爬的呢，請同學們默讀六七自然段，畫出描寫爬山動作的詞。

　　1.匯報，你畫了哪些動詞？誰能做一做爬山的動作，通過動作演示，你感受到了什么？你能讀出來嗎？

　　2.通過動作描寫我們體會到爬山的艱難，還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結尾用的是一個……可能省略了什么？省略了爬山的一些過程，老師這里有一個補白，誰能補充完整？出示填空。

　　3.就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終于爬上了天都峰，此時他們的心情怎樣？喜悅、欣喜。出示7自然段齊讀

　　小結：爬山中作者抓住了人物的動作進行了細致地描寫，表達清楚了爬山的過程很艱難。板書：動作

　　四、學習爬上峰頂

　　1.站在峰頂的這一老一小又有了這樣的對話，出示對話，叫兩名學生朗讀交流，此時你站在天都峰頂心情怎樣，你為什么要感謝老爺爺呢？那老爺爺呢，這就是爸爸所說的出示爸爸的話齊讀

　　2.他們從對方身上汲取到了什么力量？（克服困難的勇氣，爬上峰頂的信心）學生交流理解

　　3.小結：作者通過寫爬天都峰這件事告訴我們

　　寫事要按一定的順序寫，本文按照爬山前爬山中爬上峰頂后的順序抓住了人物的動作、語言、心理將爬山的過程寫得很清楚，昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎？這也是寫一件事，你打算按什么順序寫？哪一部分是要詳細描寫的？想一想用什么描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體？生交流。

　　4.出示要求，學生自主修改小練筆

　　5.反饋交流，請幾名學生朗讀練筆，進行自評和他評

　　總結：聽了幾位同學的練筆和大家的評價，老師相信同學們對用上恰當的動作、語言、心理等描寫，按一定順序寫清楚一件事有了自己的認識，課下寫一件干家務的事。

為什么要用“爬”字呢？ ──《爬天都峰》教學案例 篇12

　　1、教材分析

　　《爬天都峰》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情發展的順序寫的。描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了困難面前，要有戰勝困難的勇氣和自信心，在與人相處過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　2、教學目標

　　1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩”等詞語。

　　2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

　　3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。

　　4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

　　3、教學重點

　　把握課文的主要內容，了解課文的寫作順序。

　　4、教學難點

　　1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

　　2.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。

　　5、教學過程

　　一、簡介天都峰，導入新課

　　天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的?學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。

　　教師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　（1）自由讀課文，出示自讀要求

　　①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　②讀書時圈出本課的生字新詞，聯系上下文想想他們的意思。

　　（2）教師巡視，相機指導。

　　（3）出示詞語，生讀生評。

　　石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、攀著、辮子、笑呵呵、鼓舞、勇氣、汲取

　　（4）出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。

　　級、鏈、顫、攀、猴、念、辮、呵、相

　　（5）師生共同梳理難讀的句子，生說師評價指導。

　　三、再讀課文，整體感知

　　（1）快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？

　　在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

　　（2）想一想課文的敘述順序，畫出文中表示這個順序的詞句

　　教師投影出示：

　　↓

　　在、腳下(2-5)

　　↓

　　爬上、(6—7)

　　↓

　　爬上、之后(8—10)

　　（3）小結：本文是按照事情發展的順序寫的，因為課文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過程，最后寫了爬上天都峰之后。

　　四、精讀課文，感悟理解

　　（1）自由讀課文，讓學生說說知道了什么。

　　（2）再讀第二自然段，注意文中“?”、“!”。

　　（3）提名讀，齊讀。

　　（4）這一段告訴我們什么?你是怎么體會出來的?(天都峰的高和陡。)

　　（5）小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的'艱難，需要有勇氣才能登上去。

　　五、作業布置

　　1.抄寫生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　六、板書設計

　　略

為什么要用“爬”字呢？ ──《爬天都峰》教學案例 篇13

　　今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內容如下：

　　1、心態。上課前很緊張，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識里還是準備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設。因為我明白，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對于小學生而言，他們會更加緊張，不敢回答問題了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學和學生發言情況展開。

　　2、時間。上課前會擔心自己的教學任務是不是有點多，時間夠不夠用，學生能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個教學任務的時間分配上不是特別清晰。但最后的結果是，總結剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

　　3、教姿教態。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個教師的身份，這一點對自己還是滿意的。

　　4、教學方法，明白以啟發式的教學思想為指導，具體采用了以語言傳遞為主的教學方法，如討論法、朗讀法、講授法等。

為什么要用“爬”字呢？ ──《爬天都峰》教學案例 篇14

　　《爬天都峰》一文教學，我用了三課時。印象最深，效果最好的是第三課時。前面兩課時教學，我從生字詞語教學到引導學生感情朗讀，初步領悟文義，做得很慢。第三課時我下載運用了兩個課件，一個是動畫版的朗讀課件，另一個是著重于幫助理解文章的教學課件。

　　上課伊始，學生因為是本學期第一次在多媒體教室上課，異常興奮，紀律不是很好。我馬上打開朗讀課件，把聲音放大些，讓他們的講話聲音被課件里優美的朗讀蓋住。學生漸漸安靜下來，比較投入地欣賞朗讀與畫面。接下來，我讓學生翻開書，試著和朗讀聲一起進入課文，輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。

　　在朗讀課文后，我打開了另外一個課件，引導學生們看圖片。引導學生一邊讀有關的詞句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”我著重讓他們讀出感嘆詞，并帶形體表演朗讀。接著讓他們用自己的話說說畫面上的天都峰是什么樣，用自己的詞匯一起形容感受到的天都峰的高聳入云，階梯陡峭。

　　然后我問學生：“如果你站在山腳下，會有什么樣的想法？”再進入課文和作者的感受比較一下是否一樣？學生在這樣的引導下，自然就進入了狀態，和作者有同感了。“真叫人發顫”“我爬得上去嗎”引導學生讀好問句與感嘆句，就能讓他們體會出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　接著我問：“‘小朋友，你也來爬天都峰？’是誰在說話？”引導學生進入到“我”和老爺爺的對話，并深入學習后面幾個自然段，讓學生讀出問句的語氣，說出問號包含的疑問。“你這么小，也來爬天都峰？”“老爺爺，您年紀這么大，怎么也來爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實是向對方表示敬意。

　　后面的教學就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進行討論。學生從課文中找到相關的詞句就能體會到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因為有歷盡辛苦上山后的喜悅，所以在“我”和老爺爺的交談中都流露出對對方的鼓勵的感激之情。由此，學生們領悟到：人與人的相處中要相互學習，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。

　　本課教學雖然是承前教學，但因為有課件的加入，使得教學生動了許多。學生若是能與課文文本接觸更近，效果會出奇地好。