《爬天都峰》說課設計（通用16篇）

《爬天都峰》說課設計 篇1

　　【介紹媒體】

　　今天我為大家說課的內容是小學語文第五冊《爬天都峰》，文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

　　針對課文的內容，我利用 frontpage 軟件制作了一個相關課件，首先展現在大家眼前的是課文的封面，封面上有兩張照片，這張是太陽升起時的天都峰，這張是云霧繚繞中的天都峰。緊接著，我們可以看到天都峰的文字介紹。進入“學習重點”，我們看到了……，圖片欣賞”學生可以看到……點擊“影片欣賞”精彩的短篇展現在眼前。“討論交流”中，學生可以粘貼……最后一張是我運用網絡上現成的資源作的連接。例如……。

　　【教法運用】

　　教學中充分借助集聲、色、光、音于一體的視頻片段圖象，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解，讀中理解、體會；教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學；讓多媒體輔助教學，以“情景教學法”激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

　　【教學環節】

　　拿到教材后，我仔細地閱讀了教材的內容，確定以下的教學目標：

　　認知目標：1、理解詞語以及文中的長句。

　　2、抓住重點詞語，體會人物思想感情。

　　能力目標：1、培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。

　　2、能夠通過網絡收集圖片，并對所選圖片進行復制、粘貼。

　　情感目標：1、教育學生學會從別人的身上汲取力量。

　　2、培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。

　　教學重難點：體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。

　　我是如何把教學目標與制作的網頁結合在一起的呢？我把這堂課分成分成三個環節：

　　一、圖片欣賞，分析題眼

　　課一開始，我就引導學生觀看天都峰的介紹，然后讓他們交流，說說：你收集到什么資料？引出天都峰的高和陡。

　　然后通過比較“登山“與“爬山”，讓他們體會到“爬山”說明是要手腳并用的。這為后面的體會思想起到了鋪墊的作用。

　　二、說演結合，培養能力

　　課文的分析，我主要抓住了課文中的一句話，展開教學。首先，我向學生提供了理解這句話的方法，……學生可根據這三步來學習，學生可定會問“汲取”是什么意思？于是我引導他們利用”金山詞霸‘來理解。聯系上下文照相關的句子，我為學生提供了bbs的交流平臺，學生可以把找到的句子，復制粘貼下來。通過公告板，學生之間可以閱讀到自己的、別人的，教師也可以輕松地掌握每個學生的反饋情況，便于加以指導。學生還可以通過閱讀，把自己推薦給同學，大家一起來評一評、議一議，這樣，交流面大大地擴大了。便于學生理解內容，我還提供了一個短篇，學生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。圖片欣賞中，鯽魚背的照片解決了一個難點內容。學生還可以通過……

　　三、拓展閱讀，培養能力

　　在理解了重點內容以后，我讓學生發揮想象，把老爺爺和小女孩的對話演一演，再次體會到他們身上克服困難的精神。并且，讓他們收集黃山的圖片。拓寬知識面。

　　【設計理念】

　　1、現代技術為學生提供了豐富的學習信息，生動、形象、直觀的畫面，能夠幫助解決教學中的難點，我個人認為，為學生提供豐富多彩的學習資源與創造空間，未必要花很多時間來精心制作網頁，在有限的時間內，我們可以直接把現成的資料做成連接。讓后運用到課堂上，例如……我都采用了這個方法。面對學生的有些提問，我引導他們運用“金山詞霸”軟件自己解決問題。例如：……

　　2、小學語文課是一門基礎課。在古詩的教學中，詞句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要歸宿到能力的培養上。這樣的方法，為學生學習古詩提供了一把鑰匙。因為葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”另一位先哲也曾說：“授之以魚不如授之以漁。”這些都說明了培養能力的重要性。對于古詩教學來說，它也是十分重要的。

　　3、利用多媒體的優勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍、學習情境，充分調動學生的非智力因素，使其主體作用得到更好的發揮。利用互聯網學習可以充分激活學生主動學習的狀態，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而小學生的思維又以形象思維為主，難于理解的抽象內容，學生可根據媒體上提供的內容，一一找到答案，例如在“背景資料”中，學生會得到許多與長征相關的信息，然后與他人交流。其實，學生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學習過程。

《爬天都峰》說課設計 篇2

　　各位領導、老師上午好：

　　今天我為大家說的是人教課標版小學語文第五冊第一單元第三課《爬天都峰》。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第三篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第三篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

　　課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

　　這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯系。

　　根據課標3——4年級的階段目標要求，要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解詞句，注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力，學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閱讀教材內容后，擬定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　（1）認讀6個生字，會寫11個生字。這在第一課時已經完成。

　　（2）了解課文主要內容。這在第一課時也已經涉及，第二課時繼續加深對課文的理解。

　　（3）能正確、流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　（4）討論重點句的意義。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）培養學生認真讀書，邊讀邊思考的好習慣。

　　（2）在自讀中了解課文內容。

　　（3）在討論中領悟重點句的意義。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　要善于從別人身上汲取力量，感受征服困難的快樂，培養戰勝困難的勇氣。

　　教學重難點：

　　1、培養學生認真讀書，邊讀邊思考的好習慣。

　　2、理解“我”和老爺爺的兩次對話。

　　3、讀懂課文最后爸爸所說的話的意思。

　　我是如何把教學目標與遠程教育資源結合在一起的呢？下面我就說說教法運用。

　　一、充分調動學生的想象力訓練思維。針對教學內容，我打算在教學中充分借助多媒體課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。

　　二、充分利用多媒體輔助教學。網絡環境下語文學習方式給傳統的語文教學帶來新的挑戰。我選的這篇課文《爬天都峰》非常有必要讓多媒體輔助教學，因為大部分學生都沒有到過黃山，沒有爬過天都峰。圖文并茂、聲色俱佳的虛擬現實世界，成為溝通學生經驗和語言文字的橋梁，學生可以有效地調動多種感覺器官，達到聲色俱佳，視聽相關的求知新境界。

　　三、充分發揮學生的主體作用。利用多媒體課件，讓學生從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學，通過小組合作、畫一畫等方式使其樂學，從而提高課堂教學效果。通過教給學習方法養成良好的學習習慣。

　　下面我再談談學法，教學相長，教法與學法往往是相輔相成的，本節課的學法歸納為十六個字：腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。

　　下面我再談談教學程序與應用：

　　一、導入新課時，以境激趣，交互立體的“爬”

　　我先以質疑的方式，引入課題。這里，我以一個“爬”字，問學生：“看到這個字你想到了什么呢？”，構建了一個引力強勁的磁場，拋出了這樣一個問題情境，牢牢抓住了孩子的心，讓孩子帶著對天都峰，對整篇課文的好奇去主動地、專注地、興致勃勃地去讀。

　　二、質疑探究時，以境解疑，交互立體的“天都峰”。

　　我通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創設情境，激發興趣，讓學生體會到天都峰是怎么樣的？有什么特點？引出天都峰的高和陡。我通過多媒體課件展示文中的重點語句，聯系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞句，體會“我”和老爺爺爬天都峰的不容易，并注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

　　三、體驗內化時，現境動情，交互立體的“汲取”。

　　我在教學中讓學生通過自己的語言描述，繪畫展示，和表演等活動，來再現與課文相關的情境，并利用角色效應讓學生自己去琢磨、去嘗試、去發現、去感悟、去動情，去進一步深刻感悟爸爸的這句話，用自己的形式去詮釋著這個“汲取”，巧妙地突破了本課的重、難點。

　　四、文本空白處，拓境悟得，交互立體的“老爺爺”。

　　在這課的教學中，老爺爺的一系列想法和做法，是文本的空白。而我在這里設計了一個看似簡單實則很有價值的情境“假如你是文中的老爺爺，你也來寫一篇《爬天都峰》，讓孩子用自己的思想見解、學識才智、趣味情感來充實文中的人物或事物，來拓展文本的情境，并使自己的認識升華，創設出更新，更完善的意境，得到新的感悟和收獲。

　　下面，我再來說說板書。

　　板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《爬天都峰》一文的板書設計清晰地展示出課文的主線，體現教學重點和難點。

　　最后，我再來談談我本節課的設計理念：

　　1、利用豐富的遠程教育資源，讓學生享受優秀的教學服務。

　　2、現代教育技術為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力因素，使其主體作用得到更好的發揮。對于學生難以理解的抽象內容，可根據媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。

　　3、小學語文課是一門基礎課程，學生通過對詞句的理解，基礎知識的訓練，最終歸宿到能力的培養，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶老先生說的“教是為了不教”。

　　我的說課完了，謝謝。

《爬天都峰》說課設計 篇3

　　【教材簡析】

　　文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

　　【教學方法】

　　1、依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。

　　2、抓住重點詞語，體會人物思想感情。

　　3、通過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，并促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。

　　【教學過程】

　　一、分析題眼，疏理線索

　　1、學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，查字典基本弄清新詞含義。

　　2、抓住題眼“爬”，進行議論：

　　⑴　爬山的“爬”是什么意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？

　　⑵　你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。

　　3、按“爬山前──爬山時──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。

　　二、品釋詞語，明白道理

　　1、默讀課文第一、自然段，討論：

　　⑴　天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。

　　⑵　指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

　　2、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作、語言：

　　⑴　“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

　　⑵　最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。

　　3、自讀八至十自然段，討論：

　　⑴　老爺爺為什么要謝“我”“我”為什么又要謝老爺爺“居然”是什么意思在這里用上“居然”這個詞強調了什么如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。

　　⑵　齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理

　　三、綜合練習，鞏固遷移

　　指導有感情地朗讀全文，完成以下練習：

　　1、填空：來到天都峰腳下，我看到天都峰峰（　　）路（　　）時，我心里（　　），有點（　　）。這時看到一位白發蒼蒼的老爺爺也來爬山了，于是我不再（　　），（　　）向峰頂爬去，（　　）爬上了天都峰頂。老爺爺對我說：“你的勇氣（　　）了我，現在（　　）也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中（　　）到力量的呢！”

　　2、齊讀“我奮力向峰頂爬去”這一自然段，再讓學生用“一會兒……一會兒……”的句式說話，課后寫成片斷。

《爬天都峰》說課設計 篇4

　　設計理念

　　課文中運用了大量的對話，反映人物思想感情的變化。本設計“以讀代講”，通過多種形式的朗讀，讓學生理解課文內涵；還通過聯系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。

　　教學目標

　　1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、決心、勇氣、居然、力量”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　4、抄寫課文第二自然段。

　　重點難點

　　重點是理解“我”爬天都峰的過程；難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話。

　　教學建議

　　課前布置學生搜集有關黃山的資料，準備課上交流。

　　教學過程

　　第一課時

　　步驟設計

　　教學互動設計

　　設計意圖

　　一、

　　創設情景，揭題導入

　　1、初步了解天都峰及“鯽魚背”

　　看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　2、導語激情，揭示課題

　　天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

　　二、

　　初讀課文，認字學詞

　　1、自由讀課文，認讀生字。要求畫出自己不認識的字詞，利用查字典和議有的只是自學生字，把字音讀準確。教師可有重點地對學生識字的難點進行指導。

　　2、教師檢查識字。

　　a.出現帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀念、小辮子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

　　b.讀準多音字：假日、似乎、白發蒼蒼、照相、應該

　　c.去掉拼音讀詞語。

　　d.去掉詞語讀生字。

　　培養獨立識字的能力。

　　三、

　　初讀課文，了解大意

　　1、指名小組開火車朗讀，每人讀一個自然段，全班評價、教師指導，重點要求讀正確、讀流利。

　　2、默讀課文，理清文章順序：

　　爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后

　　或：面對天都峰天險——樹立信心、鼓起勇氣——勇于攀登、戰勝天險。

　　理清文章順序。

　　四、

　　識記字形，指導書寫

　　1、  認讀要求寫的11個字，并組詞。

　　2、  指導識記字形。

　　峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

　　辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。

　　“蒼”下面不要寫成“侖”；“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。

　　3、練習書寫。教師巡視，個別指導。

　　寫字是中年級的一個重要訓練項目。

　　第二課時

　　一、

　　鞏固生字

　　聽寫詞語。

　　扎實的基礎訓練是必要的。

　　二、

　　朗讀課文感悟

　　1、理解天都峰的“險”

　　a、 讀讀想想。

　　讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀，從那些詞句可以看出天都峰的“險”？

　　（天都峰的險一是高，二十陡。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。）

　　b、 讀讀說說。

　　讓學生通過形體演示理解詞語。教師引導學生朗讀：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”讀后讓學生用動作表示出天都峰的高。

　　學生用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

　　c、讀讀問問。

　　課文為什么要突出描寫天都峰的險？

　　2、理解“我”和老爺爺的兩次對話。

　　a、充分感情朗讀“我”和爺爺的兩次對話。

　　b、思考討論（問題可由學生提出，教師補充）。

　　a聯系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？

　　b“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。

　　（奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，尤其讓學生聯系上文理解“終于”的意思）

　　c “我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞，還有“居然”一詞。

　　c、角色朗讀

　　在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

《爬天都峰》說課設計 篇5

　　教學目的要求:

　　1.教育學生懂得:一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服.

　　2.學會本課15 個生字,理解"猶豫,奮力,終于,居然,汲取"等詞語的意思,掌握"都,顫"兩多音字的正確讀音.會用"終于,紀念,鼓舞"造句.

　　3.理解課文內容,能回答課后的問題,并會用"比"和"一會兒..一會兒.."說或寫一句話.

　　4.有感情地朗讀課文.

　　教學重點難點:

　　1.理解天都峰"高"和"陡"的特點.

　　2.理解"我"與老爺爺的兩次對話,尤其是最后一次對話.

　　3.準確掌握"居然","終于","汲取"等較抽象詞語的意思.

　　教學思路:

　　這篇課文依照登山的順序:"在天都峰腳下"——"向頂峰爬去"——"爬上天都峰頂"記敘了"我"同爸爸以及一位不相識的爺爺,一起登上天都峰的事.

　　課后的思考,練習向我們提示了閱讀的重點,閱讀時應引導學生先認識天都峰的"高"和"陡",然后通過對重點詞語的理解,讓學生認識到爬山過程的艱難,特別要抓住"我"和"爺爺"的兩次對話,前后聯系起來理解,才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內容.

　　教學時間:

　　兩課時.

　　教學過程:

　　第一課時

　　一 導入新課,板書課題.

　　黃山是我國著名的旅游風景區,每年夏天吸引著眾多的國內外游客前來觀光旅游.天都峰是黃山的一個山峰,這里山高路陡,風光無限好,只有勇于攀登的人,才能到達頂峰.今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味.

　　板書課題:爬天都峰

　　二 初讀課文.

　　學生自由讀課文,借助拼音讀準生字的音.

　　2.查字典理解帶生字的詞.

　　重點理解:

　　似乎:好像.

　　猶豫:拿不定主意.

　　奮力:充分鼓起勁來.

　　攀登:抓住東西往上爬.

　　終于:表示經過種種變化后出現的情況.

　　汲取:吸取.

　　居然:出乎意料.

　　3.質疑問難.

　　4.試讀課文,糾正字音.

　　文中除"發"是多音字外,另外注意讀準"天都峰"中的"都"念(dū)不念(dōu);"發顫"的"顫"讀(chàn)不讀(zhàn);"似乎"的"似"讀(sì)不讀(shì).

　　5.分段讀課文,概括段意.

　　第一自然段:暑假里爸爸帶我去爬天都峰.

　　第二自然段:天都峰既高又陡.

　　第三至五自然段:講"我"與一位不相識的老爺爺相遇并約定一起爬天都峰.

　　第六至八自然段:講"我"與老爺爺,爸爸一起奮力向上爬,終于爬上了天都峰.

　　第九,十自然段:講"我"與老爺爺爬上天都峰以后,相互道謝.

　　第十一自然段:講爸爸總結的話:你們這一老一小都會從別人身上汲取力量.

　　第二課時

　　一 講讀課文中描寫天都峰山勢部分.

　　1.默讀課文.

　　思考:這段話有幾句 突出了天都峰的什么特點 2.指名讀第一句,說說你從哪兒看出天都峰的高.要求抓住以下詞句理解:"抬頭望":說明"我"還在山腳下,不抬頭看不到峰頂."啊","哩"表達了"我"的贊嘆,襯托了天都峰的高."我"爬得上去嗎 "——這是個疑問句,對能不能爬上天都峰,連自己也產生了懷疑.通過這個懷疑進一步表現出了天都峰的高.

　　3.指名讀第二句,理解天都峰的陡.

　　重點理解"從天上掉下來"和"真叫人發顫".

　　4.小結.

　　這一段作者對天都峰高和陡的描寫,目的在于突出爬天都峰的困難,同時也暗示了我們爬天都峰非常不容易,沒有足夠的勇氣和力量是不行的.

　　二 講讀課文3—5 自然段.

　　1.指名讀"我"和爺爺的對話.

　　2.從"我"和爺爺的對話中,你知道了些什么

　　比較:

　　通過對"也"字的理解,我們不難看出:這一老一小都對對方能爬上天都峰持懷疑態度;但是我們仔細一想,這個"也"字還含有"羨慕"和"敬佩"的意思.

　　3.從文中的兩個"點點頭"中你又體會到什么 (都從雙方身上汲取了戰勝困難的勇氣.)

　　4.小結.這一老一小在相互精神鼓舞下,約定一起爬天都峰.

　　三 講讀6—7 自然段.

　　1.默讀課文,畫出表明爬山艱難的詞語.

　　("奮力","一會兒..一會兒..","手腳并用","爬呀爬",

　　"終于")

　　通過這些詞語體會爬山過程的艱難,盡管山勢又高又陡,但他們不怕困難,想方設法克服困難,憑著努力向上攀登的精神,"終于"到達了目的地——天都峰.

　　2.指導朗讀.

　　3.小結.三代人戰勝各種困難,終于爬上了天都峰.四講讀8—9 自然段.

　　1.指名讀課文.

　　2.老爺爺說的話里包含幾個意思

　　(兩個意思:一是表示感謝,二是講感謝的原因.)

　　3.理解"居然鼓舞"的意思.

　　"居然"是出乎意料的意思,文中是講"老爺爺"爬上天都峰出乎人的意料之中.但是也在意料之中.(聯系第一次對話可以看出.)

　　4.小妹妹說的話里又講了哪些內容

　　(也是兩個意思:先講了"我"為什么能爬上山,再講對老爺爺的感謝.)

　　5."我"和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝 提示:兩個人的對話中為什么都有"勇氣"一詞 兩人的話中都有"勇氣"一詞,從他們的第一次談話中,我們就可以看出,如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峰 如果沒有勇氣,他們又怎能爬上天都峰 這個勇氣來自對方的鼓舞,使他們增添了戰勝困難的勇氣,奮力向上勇攀高峰.

　　6.感情朗讀(注意對話部分,要讀好語氣語調.)

　　7.小結.

　　"我"和老爺爺在峰頂互相道謝,感謝對方對自己的鼓勵,給了戰勝困難的勇氣.

　　五 講讀最后一段.

　　1.齊讀課文.

　　2."真有意思"是什么意思

　　指的是"我"和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞,相互學習.

　　3.理解"汲取"和"力量".

　　"汲取"就是吸取,"力量"這里指勇氣.4.說說爸爸這番話的意思 你從中明白了什么 (這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓舞,才能取得進步.)

　　六 總結.

　　1.簡要說說這篇文章的主要內容.

　　2.讀了這篇文章后,你受到什么啟發 (我們在日常的學習和生活中,會遇到各種各樣的困難,但是只要我們有克服困難的勇氣,任何困難都可以克服.同時,我們在與同學的相處中,也要注意相互學習,相互鼓勵,這樣我們的進步會更大一些.)

　　七 重點指導學生完成課后2,3,4 題的練習.

　　八 作業.

　　1.感情朗讀課文.

　　2.抄寫詞語.

　　3.用"比"和"一會兒..一會兒.."各寫一句話.

　　附:板書:

《爬天都峰》說課設計 篇6

　　這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。

　　全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以后，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

　　課文最后以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。

　　1.教育學生善于從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.理解課文內容，能回答課后的問題。

　　4.分角色有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.板書課題，齊讀課題。

　　2.師生交流有關天都峰的所查找資料。

　　(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

　　2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。

　　3.檢查自學情況。

　　(1)檢查讀音。

　　陡攀辮決勇

　　(2)字形難點。

　　顫：左右結構。第十三筆是“—”。

　　(3)理解詞語。

　　猶豫：拿不定主意。

　　奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

　　終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。

　　居然：表示出乎意料。

　　本課指什么事出乎意料?(指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)

　　汲取：吸取。

　　三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?

　　第二課時

　　一、學習課文第一自然段。

　　讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?

　　二、學習課文第二自然段。，

　　1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。

　　2.說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?

　　(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”

　　“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

　　(更進一步地表現了天都峰的高。)

　　(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”

　　教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

　　什么叫“發顫”?真的害怕嗎?

　　(烘托了天都峰的陡。)

　　3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

　　學生練讀，評讀。

　　4.小結。

　　作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

　　三、學習課文第三、四、五自然段。

　　1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

　　2.出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰?

　　老爺爺，您也來爬天都峰?

　　3.思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?

　　學生分組討論。

　　集體匯報、小結。

　　(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

　　4.分角色有感情朗讀對話。

　　四、學習課文第六、七自然段。

　　1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。

　　(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

　　2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我( )向峰頂爬去。

　　(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。

　　(“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)

　　3.朗讀課文。

　　五、學習課文第八、九自然段。

　　1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

　　(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

　　(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

　　(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”

　　(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里?

　　(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

　　2.你從他們的話中體會出什么？

　　(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

　　3.分角色有感情地朗讀對話。

　　六、學習課文第十自然段。

　　1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?

　　(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)

　　2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

　　3.你從爸爸的話中體會出什么?

　　(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)

　　七、分角色有感情地朗讀課文。

　　課內練習

　　一、讀讀寫寫下面的詞。

　　筆陡——石級——鐵鏈

　　似乎——發顫——奮力——

　　攀登——終于——紀念——

　　辮子——勇氣——決心

　　意思——一取得——

　　┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

　　│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ │ │ │ │ │ │

　　│ 陡 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 攀 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 念 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 勇 │ │ │ │ │ │

　　└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

　　三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。

　　似乎 暑假

　　發顫 應該

　　四、選字填空。

　　紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念

　　作做 工( ) 留( ) ( )( )業

　　相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )

　　五、給下面的句子加標點。

　　1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰

　　2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量

　　六、按課文內容填空，并按要求回答。

　　我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——!

　　1.這一段寫天都峰的——。

　　2.用“，，”把這段話分兩層。

　　3.作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——

《爬天都峰》說課設計 篇7

　　一、教材分析

　　這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。

　　二、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。

　　3、培養學生汲取他人長處和從小不怕困難，奮發向上的品格。

　　三、教學重點。

　　理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

　　四、教學資料準備。

　　多媒體課件。

　　五、教學過程。

　　（一）、揭題，設疑激趣。

　　上課時我們學習了第3課的生字新詞，知道了天都峰的高和險，那么文中的“我們”是怎樣爬上去的呢？我們一起來走進課文。

　　1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤。

　　2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？

　　3、老師搜集了些有關天都峰的圖片，下面我們先一起欣賞一下。

　　（多媒體播放天都峰圖片）請大家仔細觀察一下，天都峰有什么特點？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

　　（通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）

　　（二）、細讀課文，深入理解。

　　1、學習第2自然段。

　　（1）看屏幕上的圖和文字，指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的.感覺。

　　（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？在文中找出相關語句。

　　a、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”

　　“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？

　　b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”

　　（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

　　（4）小結。

　　寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

　　（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）

　　2、學習3—5自然段。

　　那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？

　　（1）課件出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰？

　　老爺爺，你也來爬天都峰？

　　（2）思考：

　　他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）

　　他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？

　　學生分組討論。

　　（3）教師小結：

　　天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

　　（4）分角色朗讀。

　　讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

　　（一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）

　　3、學習第6—7自然段。

　　受老爺爺的影響，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？

　　（1）課件出示句子，填空。

　　我向峰頂爬去。

　　a、“奮力”是什么意思？

　　b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？

　　（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？

　　（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？

　　a、“終于”是什么意思？

　　b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

　　c、誰能再用“終于”造個句子？

　　（3）拓展，啟發想象。

　　為什么會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

　　爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？

　　4、學習8—10自然段。

　　（1）出示“我”和“老爺爺”的對話。

　　a.分角色讀。

　　b.討論：“我”謝“老爺爺”什么？“老爺爺”又謝“我”什么？

　　c.“居然”一詞在這里說明了什么？

　　d.從他們的對話中你懂得了什么？

　　（2）出示“爸爸”的話，說說其中的含義。

　　（三）、課堂小結，領悟道理。

　　1、談談你學完課文后的感受。

　　2、師總結：戰勝困難，要有勇氣和信心；與人相處，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。

　　3、爬天都峰

　　（四）板書設計

《爬天都峰》說課設計 篇8

　　一、抓關鍵詞句，感知課文內容。

　　在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

　　二、朗讀重點語句，體會情感。

　　朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反復地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自內心的復雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。

《爬天都峰》說課設計 篇9

　　《爬天都峰》教學反思

　　《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　在本課的教學中我首先讓學生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習新知，激發了學生學習的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

　　在學習爬天都峰這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、 “一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

　　學完本文后再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。

　　本課教學中存在的不足是：為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

　　《爬天都峰》教學反思

　　一縷清風

　　在教學中如何滲透生本教育？這是許多老師共同探討的問題。什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育，是激發學生的內在動力。在教學中如何滲透生本教育這種理念呢？

　　參加了生本教育培訓及聽了幾節生本課后，給我留下深刻印象的是：生本課堂特別重視課前預習，我個人理解是重視個人感悟。在教學形式方面，更注重小組學習、小組展示等，而我們以前的教學主要提倡讀中感悟，雖然上課有小組學習這種形式，但并不是主體教學形式。如何在已有的教學中滲透生本教育？

　　在教學《爬天都峰》時，我作了一些嘗試。

　　一、讀。“書讀百遍，其義自現。”我讓學生周末作了預習。上課伊始，我讓學生在小組內展示個人讀。從展示讀中，可以看出大部分學生能做到課前預習，少部分同學沒有養成課前預習的習慣。會讀的還是平時那些同學。為了彌補這一點，我讓學生喜歡讀哪一段就站起來讀哪一段。

　　二、說。讀完課文后，學生會有自己的想法，就有表達的欲望，于是我給他們一個說的平臺。我先讓孩子們在小組內說說：你知道這篇課文寫了什么內容？之后進行小組反饋。第一小組說：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山。” 從這一小組反饋可以看出他們小組不會學習，沒有進行小組討論。緊接著，第二小組說：“我們小組認為，這篇課文主要寫爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，后來爬上了天都峰。”其他小組反饋的內容大致相同。這種現象屬于理解不到位，對于三年級的孩子來說，非常正常，于是，我進行點撥，提了一個問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子們在我的點撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬山，我和老爺爺互相汲取力量，終于爬上了天都峰。之后，我又讓學生說說，你讀懂了什么？通常學生很容易回答：我知道天都峰很高；我怎樣爬天都峰等淺顯的問題。

　　三、問。提出問題比回答問題更有藝術。這篇課文質疑的的地方比較多。雷亦凡提出：“為什么老爺爺要謝謝小朋友？”“小朋友為什么又說要謝謝老爺爺呢？”這兩個問題提得非常有價值，解決了這兩個問題，解決課文的重難點也就水到渠成了。

　　四、釋疑。要解決提出的以上兩個問題并非易事，于是，我讓孩子們分小組討論，可孩子們還是一臉的茫然。于是，我降低了難度，問：“小朋友做了什么事讓老爺爺覺得她有勇氣呢？老爺爺的什么事又讓小朋友覺得有勇氣呢？”帶著這個問題，很快孩子們找出了答案。

　　反思：

　　一、小組展示讀、小組討論如果運用得恰到好處可以提高孩子們的參與度，但小組學習未真正落實，只是停留在表面。這種形式還有待在今后的教學中不斷強化訓練。

　　二、小組討論的問題難度不宜過大，教師可適當降低難度，使學生“跳一跳就可以摘到蘋果。”

　　三、讓學生提問，可以激發學生興趣。隨后釋疑，更能體現生本教育。

　　四、在說的過程中，如果教師能更大膽地放手讓學生學，效果會更好。如，在說的環節中，我讓孩子們說說課文的大概內容，學生一下子不能完整地說出來，于是，我進行點撥，提了一個問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”雖然孩子們在我的點撥下，很快找出了答案，但在這個環節教師放手不夠，有硬拽著學生走的嫌疑。如果讓學生釋疑后，再讓學生說說課文大概內容，相信效果會更好。

　　路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索！

　　《爬天都峰》教學反思

　　《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”回顧教學過程，我主要從以下幾個切入點進行課堂教學，效果還不錯：

　　1.在教學過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫。”等句子的理解，結合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。

　　2.注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。

　　3.課后延伸，讓學生結合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結合自己生活談,效果還不錯。

《爬天都峰》說課設計 篇10

　　【教學目標】1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　4、能過課件感受天都峰的“又高又陡”，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是培養戰勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。

　　5、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　【教學重點】

　　了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　【教學準備】

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　3、課件。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　【探究過程】

　　第一課時

　　一、以舊引新，扣題導入

　　1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

　　2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰。

　　3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？

　　二、自讀課文，學習生字

　　1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

　　2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。

　　要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　4、檢查生字詞自學情況：

　　⑴小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　三、通讀課文，感知大意

　　1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義：

　　石級：石頭臺階。

　　仰望：抬頭望。

　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

　　四、指導寫字，掌握筆順

　　1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

　　2、指導學生觀察、書寫其余生字。

　　五、布置作業

　　1、正確、較流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字、詞。

　　3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、緊扣課題，承前啟后

　　1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　　1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　2、指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　3、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

　　4、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

　　⑴出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

　　⑵體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

　　5、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　⑴學生讀書圈劃。

　　⑵學生交流：

　　引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　　從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　　⑶引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　　⑷體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

　　三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

　　1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　多媒體出示思考題：

　　⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？

　　⑵他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？

　　⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的？

　　2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

　　三、總結課文，明白道理

　　1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　第三課時

　　一、課外延伸，交流課余生活

　　1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

　　2、指名交流，師生評議。

　　二、完成作業

　　聽寫、基礎訓練練習。

　　三、課后小結

　　知識技能目標完成地不錯，但是情意目標稍欠火候，對于戰勝困難，互相學習鼓勵品質，只能初步地培養。原因可能是學生家庭條件較好，生活較舒適，沒有碰到過什么困難，所以沒有實際生活的體會。

　　常規方面今天有了一個很大的突破，學生讀書聲音大了，不再細聲軟語了。下一步將培養學生大聲地回答問題。

　　【板書設計】

　　爬天都峰

　　爬山前──爬山時──爬山后

《爬天都峰》說課設計 篇11

　　教學目標

　　1.認識6個生字,會寫11個字，聯系上下文理解重點詞語,體會作者用詞的準確及對于表達文章思想感情的作用。

　　2.有感情朗讀課文，讀懂課文內容。

　　3.了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量戰勝困難的。

　　教學重點

　　讀中感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的方法。

　　教學難點

　　讀懂文中爸爸說的話。

　　教具準備

　　生字卡片，有關黃山的資料、圖片等。

　　導 學 過 程

　　二 次 備 課

　　預習提綱

　　1.收集黃山(天都峰)的有關資料，初步了解天都峰。

　　2.自由讀課文，找出自己印象深刻的部分，并記下不懂的地方。

　　第一課時

　　一、展示資料，導入新課。

　　1.學生交流有關黃山(或天都峰)的資料。

　　通過收集到的資料，談談對黃山(或天都峰)的初步印象。用一個詞或一句話都可以。

　　2.板書課題，導入新課。

　　二、初讀感知，自主識字。

　　1.學生自由讀課文，整體感知課文內容。要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　2.組內合作，自主識字。

　　(1)同桌互相認讀生字。

　　(2)集體開火車認讀。

　　(3)交流識字方法。

　　3.了解學生感知課文內容情況，質疑問難。

　　(1)讀了課文，你印象最深的是什么?

　　(2)提出自己不懂的問題。

　　三、精讀自悟，多讀多想。

　　(一)自主學習第二自然段。(由學生印象最深的部分入手)

　　1.自由讀第二自然段，說說讀后的感受。

　　2.根據自己的讀書感受，用簡筆畫畫出你心目中的天都峰。

　　3.評價學生畫作，讓學生做到評價有理有據。

　　4.根據自己的感受，有感情地朗讀課文第二自然段。讀后評價、交流。

　　5.圖文對照，進一步體會天都峰的高和陡。

　　6.齊讀本段。

　　(二)合作學習三——五自然段。

　　1.出示課文三——五自然段。

　　2.自由讀，邊讀邊想：兩個“也來爬天都峰”，讓你讀出了小姑娘和老爺爺怎樣的想法?

　　3.組內練習分角色朗讀。

　　4.師生合作檢查學生分角色朗讀情況。

　　5.指導學生朗讀，在讀中感悟“我”和老爺爺是怎樣相互鼓勵，堅定爬上天都峰的決心的。

　　(三)師生合作學習六、七自然段。

　　1.出示六、七自然段，齊讀。

　　2.抓重點詞語理解感受。

　　3.根據自己的理解有感情地朗讀這兩段話。

　　四、課堂小結，布置作業。

　　背誦課文第二自然段，并抄寫下來。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.認讀生字新詞。

　　2.背誦課文第二自然段。

　　二、學習課文八——十自然段。

　　1.出示課文八——十自然段。自由讀。

　　2.理解感悟。

　　3.分角色讀這三段話。

　　三、分角色朗讀全文，深入感悟課文內容及表達的思想感情。

　　1.小組內自主練習。

　　2.小組展示讀，評價交流。

　　四、指導學生書寫生字。

　　1.自由認讀，觀察字形。

　　2.找出難寫或易寫錯的字：辮、勇

　　3.教師范寫指導，學生練習書寫。

　　4.展評學生書寫情況。

　　五、布置作業，拓展深化

　　1.抄寫本課生字新詞。

　　2.根據收集到的黃山資料，合作出一期板報。

《爬天都峰》說課設計 篇12

　　困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。

　　我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

　　[教學過程]

　　[片斷一]

　　出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？

　　生自由邊讀，邊看圖感悟。

　　生交流后匯報。

　　生1：天都峰真高啊！

　　生2：天都峰真陡啊！

　　生3：天都峰真懸啊！

　　生4：天都峰真奇啊！

　　生5：天都峰真美啊！

　　……

　　師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？

　　學生練讀，指多名學生朗讀。

　　師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。

　　[教學反思] 

　　1“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感， 在讀 中 受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。

　　[片斷二]

　　分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話。

　　兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，

　　師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）

　　生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。

　　生2：我怎么能輸給一個孩子？

　　生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。

　　……

　　師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。

　　師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？

　　生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？

　　生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

　　師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。

　　[教學反思]

　　引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。

　　[片斷三]

　　請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。

　　師：聽了兩名同學的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？

　　生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。

　　生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂的。

　　師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學習，戰勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？

《爬天都峰》說課設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、會認6個生字，會寫11個生字，正確讀寫12個詞語。

　　2、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。

　　3、抄寫課文第二自然段。

　　【教學重點】

　　理解“我”爬天都峰的過程。

　　【教學難點】

　　讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”

　　【教學準備】

　　1、搜集有關黃山的文字、圖片資料。

　　2、想辦法學會課后生字，會讀，會組詞會記。

　　3、會讀課文，會思考課文后問題。

　　【教學過程】

　　步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請說說你了解的黃山美景。 創設平臺讓學生匯報自己的課外所得。

　　二、檢查識字

　　1、出示生字卡片讓學生認讀生字。

　　2、考一考字形：

　　魚+即 口+可 爪+巴 尸+古

　　大+田 口+自

　　3、猜一猜：

　　大手抓住雙木樹杈(攀)

　　一點一回頭，一日一日一頁樹(顫)

　　4、比較組詞

　　陡──徒 蓮──鏈 峰──鋒 辮──瓣

　　釣──鉤 耍──要 裝──妝 冒──昌

　　攏──擾

　　6、注意區別多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。

　　三、檢查初讀 初讀課文后，你知道了什么?

　　1、課文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

　　板書：爬天都峰

　　2、課文敘述順序：

　　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

　　了解大意

　　理清順序

　　四、理解最后一句話 “你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

　　說說：“你們”指的是誰?一“老”一“小”各指誰?“汲取”什么意思?從別人身上，從誰的身上?學著爸爸笑著說說這句話。

　　引發思考：

　　1、天都峰是怎么樣的?他們一老一小為什么要爬上去?

　　2、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的?

　　先領悟結果，再回頭再探原因。五、學習第一段至最后一段

　　1、探究為什么爬?

　　⑴ 假日游覽黃山。

　　⑵ 無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。

　　2、探究天都峰的“高”“陡”。

　　⑴ 高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!

　　⑵ 陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。

　　讀一讀想一想天都峰的“險”。

　　3、探究“我”與老爺爺的心理。(分角色朗讀體會描寫的句子)

　　4、 想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。

　　5、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

　　為什么互相詢問?為什么做出這樣的決定?理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

　　六、引導思考 對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們為什么能做到呢?討論后明白：一是他們個人努力奮斗;二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。(讀一讀他們相互道謝的話) 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。

　　七、總結收獲

　　1、對話描寫精彩;從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。

　　2、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峰的陡體現出來了。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善于與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。

《爬天都峰》說課設計 篇14

　　〔學生分析〕

　　《語文課程　標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。三年級學生已經有了一定知識的積累，大多數學生已經能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導，經過分析理解課文的內容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情。

　　〔教材分析〕

　　第五冊教材是中年級的開始。課文是根據大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓練內容。《爬天都峰》是課本第二組教學內容，重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。

　　〔教學目標〕

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2、了解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　教學重點：理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。

　　教學難點：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。

　　教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。

　　〔教學預測〕

　　教學后，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。

　　〔教學流程〕

　　教師行為 學生行為

　　一、情境激趣

　　1、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不同的途徑搜集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。

　　2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。

　　3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。　

　　4、出示自讀要求：

　　二、引導閱讀

　　1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什么？

　　2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？

　　三、指導分析理解

　　1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。

　　2、同學們，你認為誰畫的好？為什么？

　　3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？

　　4、指名讀，讀后引導學生評價。

　　5、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同？

　　6、再讀課文。現在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。

　　四、指導感情朗讀

　　1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。

　　2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、指名兩組分角色進行朗讀。

　　4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同？

　　5、討論：

　　（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？

　　（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？

　　6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。　

　　五、制導聯系實際

　　1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰勝困難的事例。

　　2、今天我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣？  　一、初讀感知

　　1、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。

　　2、觀賞、體會。

　　3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。

　　二、細讀理解

　　1、幾名學生匯報自己喜歡的內容并說明原因。

　　2、質疑。

　　三、精讀感悟

　　1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。

　　2、相互評議。

　　3、練習讀。

　　4、兩個人被指明讀后，其他同學進行評價。

　　5、小組合作學習，討論問題，然后進行匯報。

　　6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。

　　四、賞讀內化。

　　1、前后桌幾人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。

　　2、同學們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的心情。

　　3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評價。

　　4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。

　　5、學生分組討論，接著每組派代表匯報。

　　五、遷移運用

　　1、學生自由發言，說實例，談體會。

　　2、好，同意。課后出壁報。 

　　六、總結　

　　同學們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？　

　　《爬天都峰》教學設計：“自讀感悟”型閱讀教學模式

《爬天都峰》說課設計 篇15

　　教學目標：

　　1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

　　2、會背第二自然段。

　　3、會分角色朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解天都峰的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

　　教學難點：

　　理解爸爸的話。

　　教學過程：

　　一、復習導入課題。

　　同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。

　　【課件出示詞語】筆陡鐵鏈發顫鯽魚背白發蒼蒼手腳并用汲取勇氣居然決心終于（齊讀）

　　通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家課文主要講了一件什么事？（抽生）

　　（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峰。）

　　二、出示學習目標。

　　1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峰頂的。

　　2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。

　　三、感受天都峰之險。

　　【課件出示：自學指導（一）】

　　朗讀第二自然段，說說天都峰給你留下了什么印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。

　　【課件出示第二自然段】

　　1、生朗讀第二自然段，并圈畫相關詞句，體會峰之險。

　　2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）

　　（1）、指名讀。

　　（2）、強調加紅線詞語讀。

　　（3）、強調加點詞語。

　　【課件出示險要的天都峰圖片】

　　過度：看著就叫人發顫的天都峰，對一個小女孩來說，這真是一件難事啊！

　　四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。

　　師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身后上來一位老爺爺，這位老爺爺頭發花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大哩。

　　【課件出示：自學指導（二）】

　　朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什么？

　　“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，我們一起爬吧！”

　　1、小組自由朗讀對話。

　　師：從兩個“也”字中你體會到了什么？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這么險要的天都峰有點懷疑，同時也有幾分敬佩；

　　（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這么大的老爺爺爬這么險要的天都峰有點懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇于攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。）（最后一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣。）

　　2、抽生帶著理解分角色朗讀對話。

　　過度：老爺爺看到這么小的女孩都敢挑戰天都峰，他從心底里下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這么大的老人都敢挑戰天都峰，她也從心底里下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？

　　五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。

　　【課件出示自學指導三】

　　齊讀第六、七自然段，說說從紅色的詞語中你體會到了什么？（“奮力、一會兒……一會兒……終于”等詞體現出“我”爬山之艱難和勇往直前的精神）齊讀、談體會、帶著體會讀。

　　六、理解爸爸的話。

　　師：終于爬上了峰頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們并沒有為對方做什么貢獻，為什么要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，說說你從中知道了什么？

　　【課件出示一老一小的對話】

　　“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！” “不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該感謝您！”看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得贊嘆到：

　　【課件出示爸爸的話】

　　“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的贊嘆，他贊嘆我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明了文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）

　　七、學習表達方法，為日后寫作打基礎。

　　師：課文題目是《爬天都峰》，作者為什么在寫爬山的經過之前重點寫天都峰的高和陡呢？（寫天都峰的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）

　　八、作業

　　背誦第二自然段。

《爬天都峰》說課設計 篇16

　　教學目標：

　　1、理解課文內容。

　　2、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　人文教育目標：

　　讓學生懂得只要有勇氣、奮發努力，舊能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。

　　教學重點難點：

　　理解“我”與老爺爺的兩次對話，與“……都會從別人身上汲取力量”。

　　教學策略：運討論法和感情朗讀理解課文。

　　教具準備：課件、小黑板。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、簡介天都峰，導入新課。

　　天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。

　　教師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。

　　二、檢查預習情況。

　　1、用小黑板出示生字新詞，讓學生認讀。

　　2、認讀多音字“假、都”。

　　3、提名分節讀課文。

　　三、初讀課文，了解課文內容。

　　1、自由讀，讀后想一想課文的敘述順序，畫出文中表示這個順序的詞句;教師投影出示：

　　來到天都峰(1)

　　↓

　　在……腳下(2-5)

　　↓

　　爬上……(6—7)

　　↓

　　爬上……之后(8—10)

　　2、小組討論，一部分一部分的學習課文，把不懂的問題記下來，全班討論，老師再補充解答。

　　(不懂的詞語或問題，可以在書上做上記號)

　　四、學習課文一、二自然段。

　　1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。

　　2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“!”。

　　3、提名讀，齊讀。

　　4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？(天都峰的高和陡。)

　　5、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。

　　(天都峰的高與險，要讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。)

　　五、布置作業

　　1、自己學習生字。

　　2、感情朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、提名朗讀課文。

　　2、聽寫生字。

　　二、學習新課。

　　1、“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的？大家討論。

　　2、說說自己知道了什么？

　　3、引導學生體會兩次對話的意思。

　　(1)第一次對話是在什么情況下？結果怎樣？(學生聯系前后文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。)

　　(2)他們相互汲取的力量是什么？(讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。)

　　4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。

　　4、說說讀了這兩段課文，自己有什么想法？(讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。)

　　5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什么問題？

　　(要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并變成自己的語言與同學們交流。)

　　三、完成練習第二、三題。

　　四、布置作業

　　用“終于”寫一段話。

　　板書設計：

　　3、爬天都峰

　　來到天都峰(1)

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　　在……腳下(2-5)

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　　爬上……(6—7)

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　　爬上……之后(8—10)

　　教后反思：

　　本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內涵豐富。學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導孩子們在讀中理解了課文，并且整節課輕松但效率極高。