《一次成功的實驗》教學案（精選17篇）

《一次成功的實驗》教學案 篇1

　　教學目標

　　1.會認3個生字，會寫13個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解實驗（游戲）的經過，懂得“成功”的真正含義。

　　3.運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。

　　4.領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。

　　德育目標：教育學生學習小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。

　　預習學案

　　一、我會讀                                    

　　1.成功   實驗   灌水   繩子  茶杯   危險   順利   代表 

　　激動   獲得   鉛錘   不假思索  教育家

　　2、給下面的帶點字選擇正確的讀音。　　

　　jiǎ     jià    jì    xì　　

　　⑴小女孩不假（   ）思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”　

　　⑵寒假（   ）要到了，我們可高興了。　　

　　⑶三個小鉛錘上都系（   ）著繩子。　　

　　⑷當別人誠懇地對你說“對不起”時，我們應該說：“沒關系（   ）”。

　　二、思考：教育家做了一個什么樣的實驗？

　　教育家讓三個學生        ，三個學生                   ，

　　最后游戲                   。

　　四、我不解（在預習中還不明白的問題，請寫下來）

　　導學案

　　一、實驗導入，揭示課題。

　　1.教師：同學們你們喜歡做實驗嗎？今天我們再來做個實驗吧！上課前，我們先來做…次實驗。

　　2.請上兩組各三位學生上講臺做實驗。教師介紹實驗的用品、程序和要求。

　　3.導入新課，板書課題

　　交流匯報預習學案：

　　二、出示導學案

　　1.自讀課文，小組內交流：

　　這個實驗以前失敗過嗎？

　　這次實驗取得成功的原因是什么？你是從哪知道的？用       畫出來。

　　2.交流匯報：”

　　為什么爭著拉就拉不出來呢？為什么爭？

　　屏幕出示他對校長說“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，我的實驗終于獲得了成功。”

　　三、深入探究：

　　1.實驗的規則是什么？請生宣讀實驗規則。

　　師引導：教育家為什么要向井里灌水？（生想象水帶來的危險，制造緊張氣氛，如洪水、海嘯……“危險”來了）

　　2.那接下來，他們三個是怎樣完成這個實驗的呢？

　　引導重點體會：一個小女孩低聲對兩個同伴說：……這重要的一句話，是在什么情況下說的？——小女孩當時是怎么想的？（過渡讀：有了危險，讓別人先出去）

　　指導讀小女孩這一句又輕又快。（原因：你想讓教育家聽見嗎？時間緊張！）

　　2.順勢引領：太棒了，請聽題：小女孩為什么等到教育家喊“二”時才對同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”教育家在喊“一”的時候，小女孩在干什么？

　　如果教育家喊完了“三”，他們還沒拉出鉛球，將意味著什么？

　　小女孩選得了“我最后”就等于選擇了什么？

　　3.這時候你想對這個小女孩說點什么嗎？

　　4.如果這是你就是那個同伴，你不服從安排，玻璃球能出來嗎？實驗能成功嗎？實驗的成功靠一個人行嗎？兩個人呢它需要三個人的？

　　合作讀4、5、6段（出示屏幕：分角色朗讀課文）

　　4.實驗成功了最高興的是誰？指導讀教育家成功后的高興。

　　5.教育家為什么要做實驗呢？

　　四、再次交流收獲。

　　1.重演課文中的游戲，進一步體會小女孩先人后己的精神。

　　2.說一說從這個實驗中，你想到了什么，你遇到過類似的情況嗎？

　　五、榜樣力量，品德教育

　　看地震時的視頻。

　　六、拓展活動

　　請你寫幾句話來贊美一下課文中的這位小女孩。寫好后和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。

　　課堂檢測

　　一、看拼音寫詞語。

　　jiào yù   shùn lì   wēi xiǎn   jī dòng

　　（     ）（      ）（      ）（      ）

　　huò dé   píng zi   bù jiǎ sī suǒ

　　（     ）（      ）（           ）

　　二、比一比,再組詞。

　　錘（ ） 利（ ） 驗（ ）

　　垂（ ） 麗（ ） 撿（ ）

　　三、寫出近義詞、反義詞。

　　近義詞： 　思索 --（ ） 　  獲得 --（ ）

　　反義詞：   危險 --（ ） 　  成功 --（ ）

　　四、閱讀理解。

　　1.教育家問這個女孩：“你剛才跟他倆說了什么？”女孩如實告訴了他。

　　（1）“如實”的意思是                   。

　　（2）小女孩如實告訴了教育家什么？

　　2.“你為什么要這樣做呢？”教育家又問。女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　（1）從“不假思索”可以看出小女孩                        。

　　（2）女孩不假思索地說：“                           。”

　　這里的危險指的是                     。

　　（3）女孩這么做可以看出她真是一個                             的

　　板書設計

　　先人后已

　　30一次成功的實驗           團結合作

《一次成功的實驗》教學案 篇2

　　【教學目的】

　　1、學習課文，了解課文內容。

　　2、通過學習，使學生明白實驗成功的原因，懂得要團結，心中要有他人。

　　【教學內容】

　　自學課文，理解課文內容。

　　【教學重點】

　　理解這次實驗成功的主要原因是什么，懂得要團結，心中要有他人。

　　【教學難點】

　　理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什么。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　一個玻璃瓶、三只系著繩子的乒乓球。

　　【教學過程】

　　1、課前談話：

　　同學們，你們做過實驗嗎？實驗有的時候會成功，有的時候就不會成功。實驗為什么會成功呢？（學生說）今天我們就學一篇和實驗有關的課文。板書課題。

　　2、學生輕聲讀課文，畫批下需要老師和同學們幫助解決的地方。

　　3、質疑需要解決的問題：

　　（老師可適當做副板書。）

　　4、老師訂正生字、詞的讀音和詞義。

　　鉛錘：chuí　　不假思索：用不著想。形容說話做事迅速。

　　5、自由讀課文，在正確的基礎上，要求讀出感情。

　　6、指名說一說外國教育家給我國小學生做了一個什么實驗？

　　（了解課文內容。）

　　7、小組合作討論：這次成功的實驗的主要原因是什么？

　　（給學生充分的思考、感悟的時間。）

　　8、分組反饋討論結果，重點指導：

　　⑴　“教育家拿起茶杯向‘井’里灌水，她一邊灌，一邊喊：‘危險！快上來！一，二……’三名學生中一個叫小梅的低聲對兩個同伴說：‘你第一，你第二。快……’教育家的‘三’字剛剛喊完，三個小學生依次迅速地把小鉛錘提了出來。”從這句話你能體會出什么？

　　⑵　“教育家問小梅：‘你剛才跟他們說了些什么？’小梅如實地告訴了她。‘你為什么要這樣做呢？’‘遇到危險，當然讓別人先離開！’小梅不假思索地說。”讀了這句話你知道了什么？有什么想說的？

　　（在讀中有所感，在讀中有所悟，通過讀書來幫助學生理解實驗成功的原因。反饋的結果不強求一律，只要合情合理即可。）

　　9、實驗感知：

　　3人一組，在規定的時間內3人合作取出乒乓球。

　　（通過實驗，讓學生親身體會一下當時的危險、緊張的情況，再次理解實驗成功的主要原因。）

　　10、再次讀課文，理解課文內容。

　　11、作業：

　　找一找通過合作、團結取得成功的小故事，第二天講給大家聽。

　　【板書設計】

　　30、一次成功的實驗

　　鉛錘：chuí　　不假思索

　　3人取鉛錘　　一個人一個人地取　　成功

　　（團結、心中有他人）

《一次成功的實驗》教學案 篇3

　　第—部分(第1自然段)：

　　講一位教育家來到一所小學，要在三個學生中做個游戲。

　　第二部分(第2～6自然段)：

　　講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。

　　第三部分(第7—11自然段)：

　　講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。

　　1.讀課文，知道教育家給小學生做了個什么實驗。

　　2.明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

　　第一課時

　　一、實驗導入，揭示課題。

　　1.教師：上課前，我們先來做…次實驗。

　　2.請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。

　　3.實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

　　4.同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

　　5.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想教育家做了———個怎樣的實驗。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。系(著繩子不假( )思索

　　2.理解詞語。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

　　終于：表示經過種種變化或等待之后出現的`情況。

　　激動：(感情)因受刺激而沖動。

　　順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。

　　3.說說教育家做了一個怎樣的實驗。

　　(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)

　　四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第二至六自然段。

　　1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。

　　2.從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

　　二、指導閱讀第七至十一自然段。

　　1.這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?

　　2.從全文中找相關語句，分析體會。

　　(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?

　　(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)

　　(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　(團結協作，緊密配合。)

　　(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?

　　(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)

　　3.這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。

　　(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關心，團結一致；比較強的組織協調能力……)

　　4.這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

　　(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)

　　三、從這個實驗中，你想到些什么?

　　(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

　　四、總結。

《一次成功的實驗》教學案 篇4

　　一、熟讀課文

　　1、輕聲自讀課文，要求讀準字音，畫出生字詞，標出本文共有幾個自然段。

　　2、根據注釋或結合上下文理解詞語。

　　3、朗讀課文。把課文讀正確、流利。

　　二、閱讀理解

　　1、初讀課文，理解實驗的方法、內容：

　　根據課文內容，找相應的實驗用具：一個玻璃瓶（瓶口較小），三個系著繩子的小鉛錘。試著做這個實驗，邊做實驗邊思考，這個實驗在考查我們什么？

　　⑴　考查我們同學之間的合作精神。

　　⑵　同學之間是不是懂得謙讓。

　　說說你對這次實驗的看法。

　　2、體會小女孩的反應迅速，懂得謙讓及她的合作精神：

　　⑴　科學家說：“一……二……”這時候，小女孩已經和同伴商量好實驗的對策了。“三”字剛出口，就順利把小鉛錘提了出來。這都是小女孩的功勞，她懂得合作，懂得謙讓，而且在極短的時間里解決了問題，反應十分迅速，說明她很聰明。

　　⑵　從“不假思索”和小女孩的話語中知道她的反應迅速，品質高尚，遇到危險讓別人先走，值得我們大家佩服。

　　3、抓住重點詞語有感情地朗讀。

《一次成功的實驗》教學案 篇5

　　【設計理念】　

　　1、讓學生在于文本的自由對話中，發展思維，提高能力。

　　2、采用“以讀代講”，體會人物感情。

　　3、通過抓關鍵詞句，理解文章思想感情。

　　【教學目標】

　　1、會認3個生字，會寫13個生字，正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。

　　【重點難點】

　　通過動作和對話體會人物的思想感情，這也是教學的重點。

　　【教學建議】

　　課前布置學生分小組準備實驗用的瓶子、小鉛錘（或用小石塊代替）。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，明確學習目標

　　1、出示課題：

　　一次成功的實驗

　　2、質疑提問：

　　讀了這個課題，你想知道些什么呢？

　　學生質疑的問題可能有：

　　為什么要做這項實驗？什么人在做呢？又是怎么做的呢？為什么實驗能取得成功呢？

　　教師可以把以上問題寫在黑板上。

　　讓學生學會提問。

　　二、初讀感知

　　1、學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。

　　2、學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然后反復練讀，直到自己滿意為止。

　　3、指名讀課文，互相評價。

　　4、課文是按照實驗的先后順序來敘述的，老師板書：

　　實驗這前：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　實驗之時：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　實驗之后：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　每部分重點講了什么？學生邊讀邊想。

　　5、組織交流：

　　⑴　請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之后這三個部分。

　　⑵　再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。

　　讀通課文，是理解文章的開始。幫助學生理清文章的思路。

　　三、識字寫字

　　1、課件出示本課的生字：

　　學生用自己喜歡的方式記住這些生字。

　　2、指導觀察要求會寫的字：

　　⑴　引導學生分析“繩、險、倆、堵”這4個左右結構的生字在寫時要注意什么？（左窄右寬）

　　⑵　引導學生分析“瓶、順”這兩個左右結構的字在寫時要注意什么。（左右一樣寬）

　　⑶　引導學生分析“育、系、茶、危、索、獲”這6個上下結構的字寫的時候要注意什么。

　　⑷　引導學生思考寫左中右結構的“激”應注意什么。

　　3、學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。

　　學生自主識字。

　　第二課時

　　一、復習生字詞、導入新課

　　1、這節課我們繼續學習30《一次成功的實驗》。

　　2、失敗──（成功）安全──（危險）及時指導寫字。

　　冥思苦想──（不假思索）平靜──（激動）

　　下面老師再考考你們，看看誰會演？

　　不假思索　　激動

　　創設情境，激發學生的學習興趣，有助于學生突破教學重點。

　　二、交流感悟

　　1、感情誦讀。

　　⑴　這是一次怎樣的實驗？

　　⑵　這次實驗為為什么會獲得成功呢?　

　　①　請你找出有關的段落讀一讀，劃出試驗成功的原因。

　　②　4人小組討論。組長負責整理本組的意見，代表小組進行全班交流。

　　③　全班進行交流。

　　2、教師相機出示以下重點句子讓學生談體會：

　　⑴　一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”

　　（根據模擬實驗的情況，這里的語氣應該是低聲而果斷的。）

　　⑵　女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　（女孩的回答應該是響亮而平靜的，語速應該稍快。）

　　（“不假思索”在文中的意思是不經過思考，脫口而出的，學生通過上下文應該不難理解。教師應該抓住這個詞適當拓展，讓學生想象女孩說話時的神態，并體會她的思想品質。這里的“不假思索” 形象地反映了“有了危險，應該讓別人先出去”這樣的意識已經扎根于女孩的心中，變成了她理所當然的行為，課文的感人之處也在于此。）

　　⑶　這位教育家激動地所起女孩，好久才放下。他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外提鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。”

　　理解第三段話的時候，引導學生抓住“激動”來體悟句意。如，這位教育家怎么激動？他為什么激動？

　　⑷　通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有舍己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危；二是三個學生有合作精神,互相配合得很好。

　　3、感情朗讀：

　　⑴　學生自由組合，分角色朗讀課文：

　　讀完后互相評一評，提提改進的意見，特別是怎樣讀好人物對話的不同語氣。

　　⑵　小組賽讀：

　　各小組開展朗讀比賽，看看哪組讀得好。老師和其他學生做評委。

　　本課的突出特點是對話較多，學生在朗讀時，教師可先讓學生說說，課文中的對話應該用什么樣的語氣來讀。例如：

　　“你剛才跟他倆說了什么？”

　　（教育家看見實驗成功以后，既感到高興又感到疑惑，這里應該把這兩種語氣讀出來。）

　　“你為什么要這樣做呢？”

　　（教育家聽見女孩的答案，感到吃驚和高興，這里應該更多地讀出探詢的語氣。

　　整體感知課文。在小組中進行合作學習這樣使學習能力較弱的學生也敢于發表自己的想法從而達到真正的互助學習的目的。

　　三、拓展活動

　　1、出示錄像：

　　行人爭先恐后無序過馬路。

　　生談感想。

　　2、既然合作，先人后己在生活中是如此重要，讀了這個故事你想到了什么？或者你想對小女孩說一說也可以。把你想到的寫在日記本上。寫好后和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。

　　加課學生對文章內容的進一步理解，激發學生的寫作興趣，使學生由理解語言到運用語言，體現語文學科特點從而提高學生的寫作能力。

　　四、明理升華

　　可見，我們都要向小女孩學習，學習她先人后己的精神，學習她在遇到危險時能沉著果斷地安排，也要學習另兩個同學密切配合得好品質。

　　【板書設計】

　　30、一次成功的實驗

　　臨危不亂　　處事果斷　　與人合作

　　先人后己　　沉著冷靜　　聽從安排　有序撤離

《一次成功的實驗》教學案 篇6

　　【教學目的】

　　1、學習課文，了解課文內容。

　　2、通過學習，使學生明白實驗成功的原因，懂得要團結，心中要有他人。

　　【教學內容】

　　自學課文，理解課文內容。

　　【教學重點】

　　理解這次實驗成功的主要原因是什么，懂得要團結，心中要有他人。

　　【教學難點】

　　理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什么。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　一個玻璃瓶、三只系著繩子的乒乓球。

　　第一課時

　　一、實驗導入，揭示課題

　　1、教師：

　　上課前，我們先來做……次實驗。

　　2、請上三位學生，教師介紹實驗的用品、程序和要求。

　　3、實驗結果：

　　(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

　　4、同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的'原因又是什么嗎?

　　5、板書課題。

　　二、初讀課文

　　1、輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2、畫出不理解的詞語，或結合上下文理解詞義。

　　3、想想教育家做了──個怎樣的實驗。

　　三、檢查自學情況

　　1、指名讀課文，糾正易讀錯的字音：

　　系( )著繩子 不假( )思索

　　2、理解詞語：

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

　　終于：表示經過種種變化或等待之后出現的情況。

　　激動：(感情)因受刺激而沖動。

　　順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。

　　3、說說教育家做了一個怎樣的實驗：

　　(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)

　　四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題

　　第二課時

　　一、指導閱讀第二至六自然段

　　1、自讀課文第二至六自然段，思考：

　　這次實驗是具體怎樣進行。

　　2、從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

　　二、指導閱讀第七至十一自然段

　　1、這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?

　　2、從全文中找相關語句，分析體會：

　　⑴ 一位女孩低聲對兩個同伴說：“你第一，你第二，我最后。”

　　思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?

　　(從“井口很窄，一次只能上來一個人”這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)

　　⑵ “三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　(團結協作，緊密配合。)

　　⑶ 女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?

　　(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)

　　3、這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以：

　　(在危險時刻心中有他人;在危險時刻相互關心，團結一致;比較強的組織協調能力……)

　　4、這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

　　(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)

　　三、從這個實驗中，你想到些什么?

　　在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。

　　四、總結

　　【課后反思】

　　三年級的孩子不僅對文本的理解要到位，而且要掌握一定的課文寫作方法，通過一學期的訓練，這篇文章可以讓學生通過自讀，理清本篇課文的寫作思路，劃分相關段落，學生能很快的劃分出來，并且能說出準備實驗──實驗的經過──實驗成功的原因的思路來。讓學生四人小組討論實驗的經過，體會出：人要學會合作意識，心中要有他人。老師在教授時，可以滲透安全教育，結合生活中的例子，如：上下課的進出，排路隊都可以說。學生的學習積極性較高。感想較深。

《一次成功的實驗》教學案 篇7

　　各位評委大家好，今天我說課的內容是《一次成功的實驗》。下面我就教材理解、教法學法、教學過程及板書設計四方面對這篇課文作一個初步的教學構想。

　　一、說教材

　　1、對教材的理解《一次成功的實驗》是人教版三年級上冊第八組的第二篇課文。這篇課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。

　　教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。

　　文章分為教育家實驗的準備、實驗的經過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結構明晰。這篇課文是對學生進行與人合作、先人后己的教育的很好的教材。選編這篇課文的意圖：是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。

　　2、教學目標的設定：

　　基于我的教學理念和對教材的理解，我將本課的三維教學目標設定為：

　　1、知識與技能目標：能正確、流利地朗讀全文，特別要讀好小女孩所說的話。

　　2、過程與方法目標：讀懂課文內容，重點理解課文部分詞語的意思，如：不假思索等。

　　3、情感、態度、價值觀目標：體會小女孩在遇到危險時，沉著冷靜、先人后已的精神，并能體會團隊合作的重要性。

　　3、教學重難點的確立：通過動作和對話體會小女孩在遇到危險時的沉著冷靜，并能體會團隊合作的重要性。

　　二、說教法學法

　　（一）說教法

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇自己合適的、喜歡的方式閱讀，引導學生在“嘗試自學、引導自悟、訓練自能”中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習、合作探究的意識和能力。本課的教學我采用“一點突破法”，重點抓住實驗的成功需要什么條件這條主線展開。

　　（二）說學法

　　在這篇課文的學習中，我指導學生進行小組合作法、讀思結合法進行學習。

　　三、說教學過程(第二課時)

　　本課我用兩課時進行教學。第一課時內容有：質疑問難、初讀感知、理清課文脈絡、書寫指導。第二課時內容有：了解實驗過程、聯系對比體會小女孩的精神、學文悟理。下面我來說說第二課時的教學過程。

　　在第二課時的教學中，我設計了細讀課文，了解過程、精讀課文，激發情感、研讀課文，提升情感、拓展延伸，遷移情感這四個板塊。

　　（一）細讀課文，了解過程

　　1、我先要求學生通讀全文，讀懂實驗過程及要求。

　　2、接著，我又讓學生在四人小組內互相說說實驗的要求和實驗過程。

　　【親近文本，自讀自悟，交流釋疑，充分體現學生是學習和發展的主體。讓學生能在合作學習中，通過說及討論，初步明白實驗要求及實驗過程，為下面學習提供幫助。】

　　3、教學重點句：通過上面的讀和討論，我繼續引導學生了解實驗的全過程，我問：同學們，就這個實驗以前失敗過嗎？你是從哪兒知道的？

　　課件出示：這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶子口，一個也拉不出來。

　　出示了句子后，我先讓學生讀一讀這個句子，并試著找一找句子中寫的哪個字決定了以前許多次實驗都會失敗呢？我預設學生會說是“爭”決定的，我接著問學生：你能幫“爭”換個詞嗎？能對“爭”提問題嗎？我預設學生會問：①為什么爭著往外拉，鉛錘就拉不出來呢？②他們為什么要爭呢？

　　在學生提問后，我隨機交流預設中學生的提問。

　　4、師小結：因為“爭”，所以以前的實驗都失敗了。那這次實驗又如何呢？

　　【這一環節是對前面學生合作說實驗要求及過程的反饋，既是檢查，又是強調要求的重要性，明白當時情況的緊急性。同時，也為學生能在后面更好地理解小女孩的品質提供了感性乃至理性的依據。】

　　（二）精讀課文，激發情感

　　1、在這個環節里，我首先讓學生默讀課文，找找最讓你感動的句子交流一下。我預設如下。

　　課件先出示：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　（1）釋詞：我引導學生讀悟，體會“不假思索”。

　　要求：1、讀準“假”的讀音。

　　2、查字典，并聯系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。

　　（2）聯系課文：在解決了“不假思索”這個詞語的意思后，我問學生：小女孩不假思索的是什么呢？引讀“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　（3）聯系生活：接著讓學生聯系自己的生活實際來說說，什么話能夠在不經過思考就能馬上說出來的呢？

　　（4）為了加深對“不假思索”這個詞的理解，我讓學生聯系自己的生活實際，用“不假思索”說句話。

　　（5）關聯上下文思考：接著，我問學生：同學們，你還能從哪兒證明小女孩確實是有了危險讓別人先出去的呢？

　　學生交流后課件再出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”

　　①我指導學生讀悟當時科學家的話，“危險，快上來！”讓學生體會當時的危險。

　　②小女孩選擇了“我最后”，就等于選擇了什么？

　　（6）指導朗讀：在學生的情感基礎上，我引導：是啊，對于小女孩來說，“有了危險，應該讓別人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，發了芽。所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以想都不想就告訴這位教育家，引讀（有了危險，應該讓別人先出去）。

　　最后，師板書：先人后已

　　【如上教學環節，重點是為了讓學生體會小女孩在有了危險時，讓別人先出去的品質。為了更好地讓學生能從文中的句子及詞語中去感悟這種品質，所以就抓住一個重點詞“不假思索”，讓學生明白這個詞的一般意思，并且通過不同場合中的意思的比較，讓學生能真正走進小女孩的內心世界，真正體會她精神的可貴。此處的朗讀也是水到渠成，學生能夠把自己的情感注入到朗讀當中去。】

　　（三）、研讀句子，提升情感

　　1、過度語：這次實驗的成功了，因為小女孩能在危險的時候，讓別人先出去。讓我們再來細細品讀3至6自然段，細細體會還有沒有另外的因素呢。

　　2、交流想法：這里我的預設如下。

　　過渡語：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要三個學生的密切配合。

　　我用課件出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　（1）指名學生讀

　　（2）接著，我問學生：如果這時你就是那個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎？所以這次成功靠一個人行嗎？靠兩個人行嗎？它需要三個人……（讓學生接下去說團結合作）并師板書：團結合作

　　（3）指導朗讀：我先問學生，我們該以什么樣的語氣來讀好4、5、6這三個自然段呢？我預設學生會說用佩服、贊賞的語氣來讀，因為通過這件事，我們可以看出三個孩子的團結協作，尤其是小女孩的先人后己的精神很值得我們學習。順勢，我說，那就趕緊帶著你們獨特的體驗來讀讀4、5、6三個自然段吧。

　　3、師小結：前面多次實驗的失敗，缺少的就是（點：先人后已團結合作），而有了這些，就成了（點：一次成功的實驗）

　　【這個教學環節，要讓學生明白的是在關鍵時刻的沉著冷靜及團結合作的精神，這一段教學，既可以是預設中的直接生成，也可以是讓學生在教師引導下有所感悟。本文的學習不僅要讓學生有直接個人體驗，更要讓學生能深入感悟隱藏在文本中的深層次的東西，即冷靜、合作，并使這樣的教學更符合現代教育的特點。】

　　（四）、拓展延伸，遷移情感

　　在這個環節里，我設計了兩個小環節。

　　1、讓學生動筆寫，把自己學了這篇課文后的感受寫下來。寫好后再和大家交流一下。

　　2、提供相關的資料，進一步讓學生感悟：先人后已、團結合作的精神。如神舟六號飛船能順利升空所需要的一切……

　　【通過想一想，寫一寫，讓學生能把在文本學習中的感悟，通過寫，有效地進行思維的遷移，從而讓他們獲得獨特的個人體驗，獲得更為廣闊地思維空間。】

　　說板書設計

　　先人后已

　　一次成功的實驗

　　團結合作

　　我的板書重點針對本課故事背后的人文性進行設計，凸顯了我的教學重點，這樣給孩子提供了一個理解文本的平臺，有助于學生獨特的情感體驗。

　　在本課的教學中，我努力想體現“以讀為本，以生為本”的精神，關注學生，關注過程，努力將語文課上成發展語言和個性的綜合訓練課。謝謝！

《一次成功的實驗》教學案 篇8

　　【教學要求】

　　（一）知識與技能

　　①掌握生字詞，聯系上下文或查字典理解詞語的意思。②讀懂課文，了解實驗的過程和結果。

　　③理解實驗成功的原因。④正確、流利、有感情朗讀課文，練習用不同語氣讀人物對話。

　　（二）過程與方法：在讀中理解課文內容。

　　（三）情感態度與價值觀：體會有了危險需要沉著冷靜、互相合作、先人后己，使學生從中受到教育。

　　【教學重難點】理解實驗成功的原因，體會有了危險需要需要沉著冷靜、互相合作、先人后己，使學生從中受到教育。

　　【教學準備】：教學課件。

　　一、創設情境導入。

　　1、師：“上節課我們已經學習了課文的第一、二、三自然段。今天，我們我們繼續來學習這一課。”師故意寫錯課題“成功的實驗”。生指出少了“一次”2、師：“一次“不寫行嗎？生讀完課題后再問：為什么不行？師：你是從文中哪一個自然段知道的？

　　二、學習課文最后一自然段。（出示文字片）

　　師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想：你從哪些詞語當中可以看出只有這次實驗獲得了成功？（終于、激動、久久）把這三個詞放到句子中讀一讀吧！那么以往的實驗為什么總是失敗呢？請看實驗（出示課件）看完實驗請同學們再次默讀課文想想哪個詞最能說明失敗的原因？（爭）語言訓練：同學們，“爭”字還可以用哪個字來替換呢？（搶）師過渡：那么，這一次實驗為什么能取得成功呢？這是這節課我們要學習的重點。請看今天的導學提綱（出示導學提綱）我們先隨著課文與文中的三個學生一起來做做這個實驗吧！（師邊朗讀課文邊邊演示課件。）

　　三、學習4-6自然段。師：剛才我們做的實驗在文中的哪幾自然段？請你們用心默讀課文4-6自然段，把你感觸最深的句子劃出來，再讀一讀，想一想，等會兒和同學交流、交流。

　　出示句子：一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”

　　指導朗讀：請聯系上下文想一想這句話應該怎么讀？自己先試著讀一讀，再指名讀。

　　師：下面，老師想讓同學們分組來個小比賽，看看誰讀得最好。在比賽前，老師先把同學們的意見匯總一下：小女孩說話時是低聲的，所以讀時聲音要小要輕，當時情況危急，讀時語速要快，吐字要清晰。

　　出示句子：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”師：這里應該怎樣讀呢？你們自己先輕聲讀讀這句話吧。不要忘了看標點符號哦！師生評價：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。這里用---省略號該怎樣讀呢？師：這里的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長。好，我們一起來讀一讀。

　　創設話語情境，指導感情朗讀。

　　師：學到這老師有個問題想問大家：“小女孩為什么等到教育家喊“二”時才對同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”呢？教育家在喊“一”的時候，小女孩在干什么？

　　生：她正在思考，怎樣才能脫險？猜猜她會怎么想？師：在這么危險的時候，她還在思考，你從中感受到了什么？（板書：沉著冷靜）師：對呀，從這里我們看出下女孩沉著冷靜，急中生智。當教育家“三”字剛出口時，三個學生就----順利地把小鉛錘一個一個提了出來。你們知道“順利”是什么意思嗎？你是怎么知道的？是啊，查字典是理解詞語的好辦法。還有什么好辦法來理解這個詞語？（聯系上下文）師：你說得對聯系上下文也是理解詞語的一個不錯的方法。師：從“一個一個”中，你又感受到了什么？師：是呀，如果這時你就是其中的一個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎？所以這次成功靠一個人行嗎？靠兩個人行嗎？它需要三個人……（讓學生接下去說）并板書：團結合作。（板書：團結合作）讓我們一起來感受一下他們的團結合作吧！學生齊讀。

　　師：同學們，在這么危險的時刻，女孩為什么把自己放在最后，難道她不怕危險？她為什么要這樣做？這個疑問教育家也想知道，教育家是怎么問？小女孩是怎么回答的？我們繼續學習課文7-10自然段。請同學們用心自由朗讀課文，遇到不理解的新詞，把它圈起來，想一想。

　　四、學習第7-10自然段。

　　師：剛才同學們是否用心讀書了呢？我們來考考你們：請1、2組同學來當教育家，讀一讀教育家的話，3、4組同學來當小女孩，讀一讀小女孩的話，老師來讀旁白。看看誰表演得最像？

　　師：聽了同學們的朗讀，我感受到教育家是又高興又很想知道小女孩為什么要這樣做？誰來如實告訴他呢？回答之前考考你們：“如實”是什么意思？文中的小女孩如實地告訴教育家什么？

　　師：看來老師是難不倒你們的，言歸正傳誰來如實告訴教育家小女孩為什么要這樣做？出示句子：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”不假思索是什么意思呢？創設情境加深理解：師：某某，你是哪里人？學生很快回答出來。你為什么不假思索地回答出來？生：因為我早就知道了。師：某某，你幾歲？生很快回答：“九歲？”師：你為什么也不假思索地回答出來？生：因為我早早知道了。師：那小女孩為什么不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”生：因為她早早就知道“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　師：所以小女還孩回答時聲音非常----（響亮）神態非常--（自然、鎮定）誰來試著讀一讀？回答得又響亮又干脆，真好！還有誰想讀？讀得真不錯！師：在危險面前想到的是別人，用一個詞概括這就叫——板書：先人后己

　　師：小結：對于小女孩來說，先人后己的思想已深深地在她心里扎下了根，發了芽。

　　在公交車上，小女孩會不假思索地______________________________。

　　在食堂里拿菜時，小女孩會不假思索地________________________。師：誰也能“不假思索”說一個句子？

　　師：是呀！正因為小女孩有先人后己的思想，所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以不假思索地告訴這位教育家，齊讀（有了危險，我應該讓別人先出去）。

　　師：學到這，你有話想對小女孩說嗎？生各抒己見。

　　師：是啊，小女孩先人后已、沉著冷靜的優秀品質深深地感動了我們，讓我們帶著對小女孩的無比敬佩，把她的話深深地記在心里。生再次齊讀：有了危險，應該讓別人先走。看板書小結：現在你們知道這一次實驗為什么能取得成功了吧？前面多次實驗的失敗，缺少的就是（團結合作沉著冷靜先人后已），而有了這些，就成了（一次成功的實驗）。

　　五、拓展延伸，釋放情感積淀

　　師：難怪實驗成功后，教育家——（師再次出現最后一段）。現在你們來當教育家，老師來當記者采訪一下你們：請問你為什么這么激動?那我們用激動的語氣再一次來讀讀教育家的話。(齊讀教育家的話)在日常生活中，我們應該怎么做呢？

　　六、總結：同學們，在我們的生活中，電視里，書上，有關先人后己、很好合作、沉著冷靜、急中生智的事很多很多。只要我們多多留心觀察，關心他人，我們一定也會不假思索地做出這樣的事。

　　七、作業超市：師：學了這篇課文你們一定想到了很多很多。請回去以后，小組合作，再去嘗試做一次實驗，把感受寫在日記本上。2、找一找關于先人后己或者團結合作的故事讀一讀。

　　板書設計：

　　沉著冷靜

　　30、一次成功的實驗團結合作

　　先人后己

《一次成功的實驗》教學案 篇9

　　小學語文第五冊書中有一課是《一次成功的實驗》，課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”的游戲，這個實驗已經做過好多次了，可是都沒有成功，而這一次卻獲得了成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。

　　片段一

　　上課鈴聲響完，我在黑板上寫了“一次實驗”四個字。

　　學生紛紛提出：老師，課題應該是“一次成功的實驗”,不是“一次實驗”！

　　我問：“一次實驗”和“一次成功的實驗”有什么不一樣呢?

　　學生馬上回答:如果就“一次實驗”,不知道實驗是否成功。

　　我相機引導:對啊，加上“成功的”，我們就很明白實驗的結果了。

　　學生又接著說：我知道課文為什么要以“一次成功的實驗”為題，因為這次實驗的成功來之不易！科學家在很多學校做了相同的實驗都沒有成功，只有這次成功了。

　　另外一位學生也發表了自己的想法：我覺得課文用了這個題目更吸引人了，看到“一次成功的實驗”，我就會去想：這是一個什么實驗？它是怎樣取得成功的？

　　我高興得說：“對啊，以后我們在給自己寫的文章取題目時，題目既要聯系文章內容，又要能吸引讀者。”

　　……

　　片段二

　　在教學本課時，我原想組織學生進行課文中的實驗，但當我看到學生分組讀書發生爭執時，立刻改變了預先的想法——何不就地取材進行一個類似的實驗？于是我要求學生分角色朗讀這篇課文，而且要在規定的時間內完成。當我叫“停”后，不少小組都因爭當角色而爭執不休，沒有讀完課文；僅有三個小組順利地在規定時間內完成了任務。于是我讓完成任務的小組說說他們是如何進行朗讀的？聽了他們的介紹，大家發現這三個小組都有一個共同的地方：由組長分配角色，組員服從安排。我又進一步引導學生總結出：只有團結合作，發揚團隊精神，才會很快地把事情做好。于是我讓同學們再次分角色朗讀課文，這次效果明顯好轉——每個小組都很快確定下角色，沒有爭搶，全部在規定時間內完成了任務。

　　反思

　　一次簡單的板書，卻引出了學生這么多的想法和思考。這里，不用教師在教學開始時，采用任何教學形式集中學生的注意力，他們的興趣在觀察、發現中產生，在思考和表達中不斷自我激發。這時候，也不用教師再跟以前一樣去提問“這篇課文講了一件什么事？”，學生在自問自答中，初步感知了課文大意，從課題出發，提出了很多跟理解感悟課文有關的問題，確實令教師和學生都受益匪淺。實驗根據本班學生的特點進行，聯系實際體會得更加深刻。

　　教師設計教學方案要根據學生的特點，在課堂上往往會出現這樣那樣事先無法預計的情況，所以這就要求教師靈活掌握，隨時隨地根據不同情況調整教學方案。只有這樣才能達到事半功倍的效果。

《一次成功的實驗》教學案 篇10

　　教材原文

　　全文見2009學年三年級上冊《一次成功的實驗》，p120：

　　一次成功的實驗

　　一位教育家來到一所小學，請校長找來三個學生，讓他們做個游戲。

　　這位教育家從手提包里拿出一個瓶子，又取出三個系著繩子的小鉛錘。他把瓶子放在地上，把三個小鉛錘分給三個學生，讓他們拿著繩子頭，先后把鉛錘放到瓶子里。

　　他對這三個學生說：“這個瓶子是一口井，不過現在井里沒有水。你們手里拿著的鉛錘代表你們自己。井口很窄，一次只能上來一個人。”說完，他又問：

　　“記住了嗎？”三個學生齊聲回答：“記住了。”

　　教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！

　　一……二……”

　　一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”

　　“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　教育家問這個女孩：“你剛才跟他們倆說了什么？”

　　女孩如實地告訴了他。

　　“你為什么要這樣做呢？”教育家問。

　　女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下。他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。”

　　磁場指瑕

　　實驗成功，原文歸因為女孩的先人后己。女孩讓別人先出去，因而不再重現孩子們都爭著往外拉鉛錘而使鉛錘都堵在瓶口的情況。

　　教參（人教社教師用書）則把實驗成功歸因為合作。

　　筆者認為，先人后己與合作不失為成功原因之一之二，但決不是主因。

　　筆者認為，主因是有人指揮，次因是指揮得當，第三位原因可算是合作，第四位原因可算是先人后己。

　　如果像原文那樣歸因為先人后己，那么，人人謙讓，誰也不先上，結果可想而知，是從一個極端走向另一個極端——鉛錘都留在瓶底。

　　如果像教參那樣歸因為合作，那么，兩個先決條件“誰來分配”與“如何分配”還沒解決時，互相配合即合作從何說起？

　　有人指揮，是解決誰來分配的問題；指揮得當，是解決如何分配的問題。

　　有人指揮。實驗中，女孩挺身而出，機智果斷地對兩個同伴發號施令，這是成功的首要保證。相反，如果沒有這一角色或還要選舉才能產生，那么，時間與時機稍縱即逝。

　　指揮得當。實驗中，女孩說的“快！你第一，你第二，我最后！”一強調速度，二清晰次序，這是成功的重要保證。相反，慢則坐失良機；僅是“快”則會爭著上而堵在瓶口，因為瓶口窄，每次只能上一個。“快”也得有快的做法。“你第一，你第二，我最后”，使得“快”能魚貫而出，暢通無阻。

　　女孩的先人后己，使得她面對鉛錘脫離瓶口的臨急之事時能夠心無旁騖，能夠當仁不讓，能夠發揮遇事機智即刻提出又快又好的辦法。女孩的先人后己，使得她的決策易為同伴接受——女孩安排自己最后才離開。

　　在解決了“誰來分配”與“如何分配”后的合作，才是有源之水，有本之木。才能“‘三’字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來”。

　　教育家大呼“實驗終于獲得了成功”之時，在筆者看來，是“實驗終于又告失敗”之日，因為教育家的歸因錯了。這個失敗只是表現形式不同罷了。

　　如果您剛好在某月8日買彩票中了巨獎，您能歸因為“8”就是“發”的嗎？

　　如果某人住進某樓盤14樓后去世，您能歸因為“14”就是“實死”的嗎？

　　那年那月，中國足球隊輸球，有人歸因于不能像外國球隊那樣牛奶任飲，豬扒任食。現在可好，中國足球隊吃香喝辣的與世界一流強隊不遑多讓，怎么就還是打不贏的呢？

　　教育家的歸因錯了，折射出教育家的淺薄。他的“激動”，他的“結案陳詞”式的總結，好比是一出小小的鬧劇。

　　這樣的教育家，不“家”也罷。

　　教育家的歸因錯了，如果并不擴散，那只是個人的自娛自樂；如果用以指導教育實踐，那將是教育的不幸；如果進一步擴大至用以待人處事，那將是人與事的不幸。

　　這樣的歸因，亟須下崗。

《一次成功的實驗》教學案 篇11

　　教學目標：

　　1、認識三個生字，會寫“堵、獲”。

　　2、學習課文，了解課文內容。

　　3、通過學習，使學生明白實驗成功的原因，懂得要團結，心中要有他人。

　　教學過程：

　　一、實驗導入。

　　1、師：今天在上新課之前，我們先來做個實驗好嗎？

　　2、課件出示：

　　實驗器材：一個瓶子    三個系著繩子的小鉛錘(chuí)

　　實驗要求：    老師把三個小鉛錘(chuí)分給三個同學，請你們拿著繩子頭，先后把鉛錘放到瓶子里。假設這個瓶子是一口井，不過現在井里沒有水，你們手里拿著的鉛錘代表你們自己。井口很窄，一次只能上來一個人。過會將會發大水，請你們以最快的速度逃離井底。

　　3、 教師讀要求，隨機提出：

　　①認讀“小鉛錘(chuí)”的錘(chuí)字。

　　②請學生再次自讀實驗要求。

　　4、指名進行實驗。

　　二、實驗小結。（根據實驗情況隨機小結。）

　　三、引出新課。

　　1、師：有一位教育家，曾經找了許多所學校，給不同學校的孩子們做了這一個實驗。下面我們就一起來看看他是怎樣開展這個實驗的。

　　2、師：請同學們打開課文，輕聲朗讀課文，并給課文標上自然段序號，同時想一想，課文哪幾段向我們介紹了教育家找來學生做實驗并向大家提出了實驗要求？

　　3、交流并出示課件：

　　一位教育家來到一所小學，請校長找來三個學生，讓他們做個游戲。

　　這位教育家從手提包里拿出一個瓶子，又取出三個系著繩子的小鉛錘。他把瓶子放在地上，把三個小鉛錘分給三個學生，讓他們拿著繩子頭，先后把鉛錘放到瓶子里。

　　他對三個學生說：“這個瓶子是一口井，不過現在井里沒有水。你們手里拿著的鉛錘代表你們自己。井口很窄，依次只能上來一個人。”說完，他又問：“記住了嗎？”三個學生齊聲回答：“記住了。”4、學習一到三段。

　　①你能正確的朗讀1到3段嗎，請試一試！

　　②指名朗讀，檢查評價。

　　③你們發現了嗎？其實在實驗的準備階段，作者運用了許多表示動作的詞語，自由朗讀，然后指名交流并 板書：

　　板書：   拿出  取出  放在  分給  放到

　　④你能根據這些動詞，用上“先……再……接著……然后……”的順序說說實驗的要求與準備嗎？

　　（自由準備，再指名交流，同桌一起說說）

　　⑤師：同學們，你們注意到了嗎，教育家為什么提出要“先后把鉛錘放到瓶子里。”？

　　（交流理解：如果鉛錘一起放，是放不進去的。）

　　（師：是啊，一起放是放不進去的，由此你是否想到一起拉會導致什么結果？

　　“拉不上來”所以鉛錘從“井里”拉出來也必須做到怎樣的順序？先后順序）

　　⑥師小結：看來，我們的很多同學是聰明的，能咬文嚼字，從“先后“一詞中找到了實驗成敗的關鍵。現在讓我們一齊來讀讀這三段話。

　　⑦師：最后，他的實驗經過和結果是怎樣的呢？請從課文中找出相關的自然段讀一讀。（指名朗讀）

　　5、出示4到6段。

　　①自由朗讀，說說實驗的結果。

　　②指名交流：          板書：成功的實驗

　　師引出：本課課題，  板書：一次成功的實驗   并指導朗讀課題。

　　③聯系4到6段說說實驗取得成功的原因？（師小結并歸納整理板書）

　　有序

　　板書：一次成功的實驗   謙讓

　　合作

　　④指導看課文插圖，說說實驗的過程，小結成功的原因。

　　⑤師：逐一指導朗讀教育家和女孩說的話。（重點指導“喊”與“輕聲”）

　　⑥交流：如果要進行對話朗讀，我們應該怎樣朗讀教育家和女孩的對話。

　　（指導學生搞清應同時朗讀兩者的對話，并進行朗讀練習。）

　　看課件：危險！快上來！一……二……

　　快！你第一，你第二，我最后。

　　⑦師：是啊，三位學生就是在這樣一個緊張的氛圍中沉著、冷靜、有序而又出色的成功完成了本次實驗。你們敬佩他們嗎？

　　⑧現在咱們就帶著一種對他們的贊賞之情再次朗讀4到6段。

《一次成功的實驗》教學案 篇12

　　《一次成功的實驗》是人教版語文教材三年級上冊第八單元的第二課，本單元主題是“愛的奉獻”，一個“愛”字貫穿全組課文。本篇課文選編的意圖在于通過三個小學生“井口逃生”的成功實驗，讓學生懂得在危險面前，要臨危不懼、相互協作才有可能脫險的道理，領悟小女孩先人后己的高尚品質。文章的敘事脈絡清晰，可分為三部分：教育家實驗的準備、實驗的經過和實驗取得成功的原因。文章的主體部分是通過人物之間的對話來推進故事情節發展的，這部分的語言簡練干脆，很好地體現了人物的內心世界和道德品質。在教學中應該引導學生通過人物的動作和對話來體會人物的思想感情，讀懂在游戲中小女孩體現出來的團結協作、臨危不懼、鎮定自若等品質以及危難當前先人后己的美好品德。

　　【學情分析】

　　三年級學生活潑好動，樂于表現。他們的學習能力有了一定的基礎，已經具備初步的獨立識字能力和一定的閱讀能力，在課前預習期間能夠做到初步的自學，初步感知課文。這篇課文語言通俗易懂，對三年級學生來說，理解其內容情節是沒有很大困難的。但是讓學生真切地體會到故事中蘊含的人文意義，卻是不簡單的。而這也是教學重點。

　　【教法和學法】

　　識字寫字仍是三年級階段的重要任務，在教學中應注意學生獨立識字能力的培養。故在教學時我圍繞音、形、義三個方面，充分發揮學生自主學習的意識，讓學生當小老師發現所學漢字規律等。

　　閱讀是學生的個性化行為，應引導學生專研文本，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解;教師應加強對學生閱讀的指導、引領和電點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。教學時我采用引導法，以課題“一次成功的實驗”引導學生質疑，讓學生自讀自悟、合作交流，從而理清實驗準備、實驗過程、實驗原因這三部分內容，引導學生把關注點放在實驗準備的部分，讓學生在了解規則后也進行實驗，加深學生對語言文字的理解和感悟，從而對課文揭示的道理更有深刻的體會。

　　【教學目標】

　　1、會認“錘、堵、獲”3個字，會寫“育、瓶、系”等13個生字，積累“成功、不假思索”等詞語。

　　2、整體感知課文，理清實驗準備、實驗過程、實驗取得成功的原因三個部分;重點學習1-3段，能理解并且簡單描述實驗的過程。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　【教學重難點】

　　1、要求會寫的13個生字字形都比較復雜，要注意字的字形結構，掌握好各個部件的比例。

　　2、理解實驗的準備工作和游戲規則，并從中明白成功的原因。

　　【課前準備】

　　學生：課前預習，自學生字詞，并且能夠比較正確、流利地朗讀課文。

　　教師：多媒體課件準備。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　　　第一課時

　　一、課題導入，齊讀質疑

　　1、PPT出示課題，全班齊讀。

　　2、老師板書“實驗”，比較與“試驗”的區別，讀準字音。

　　3、引導學生圍繞課題質疑。

　　一個課題就能夠勾起大家這么大的興趣，引出了這么多問題，看來大家都是很愛思考的孩子。要想解開謎底，我們馬上就去學習課文。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文，PPT出示自讀要求：初步了解課文大意。

　　2、解決生字詞，落實生字詞的教學

　　字音：

　　字形：

　　多音字：

　　三、理清結構，嘗試歸納

　　1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，思考課文按照什么順序來寫的。

　　(實驗前-實驗中-試驗后)

　　2、劃分三部分的段落。

　　3、嘗試歸納課文的主要內容。

　　(人物——地點——事件起因、經過、結果)

　　四、再讀課文，理解實驗規則

　　1、默讀1-3段，了解實驗準備和要求。

　　(1)指名朗讀2段，其他學生邊聽邊畫出動詞。

　　(2)學生標畫，小聲練讀，感悟用詞的準確性。

　　2、說話練習：引導學生用“先……再………接著………然后……”把教育家的實驗前準備工作進行復述。

　　3、明確實驗要求，進行實驗。

　　將教室想象成是井，模擬緊急情況下如何安全快速有效地疏離人群，到達安全地帶。

　　(引導學生思考為什么你要爭先恐后地走?或者，為什么你們可以做到有序地出去?)

　　五、總結

　　(聯系學生的模擬實驗情況來總結)在危險面前，每個人都有自己的想法。我們班……

　　下一節課，我們就看看課文里的`小女孩是怎么想的，她又是怎么做的。

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1、學習實驗的過程，抓住人物對話和動作來體會小女孩的美德。

　　2、總結全文，分析實驗取得成功的諸多因素。

　　3、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、學習實驗的過程

　　1、自由朗讀實驗部分段落，揣摩人物情感。

　　2、分角色朗讀。

　　教育家：急促而緊張

　　小女孩：鎮定從容、果斷堅決

　　3、同桌練讀。

　　4、思考小女孩為什么這么說。

　　回扣上文游戲規則，形勢緊張。小女孩選擇“最后”，體現了先人后己的高尚品質。

　　二、條分縷析，感受成功

　　1、成功的依據是哪一個句子?

　　2、成功的原因有哪些?

　　3、引導學生根據原文分析：“女孩不假思索地說：‘有了危險，先讓別人出去。’”

　　品味“不假思索”和“先”，對比教育家的行為(激動、抱起)

　　三、對比感悟，品味成功

　　1、朗讀教育家的一段話，從中提取信息。

　　過去也做過該實驗，不成功。——分析不成功的原因，把動詞圈起來。

　　現在成功了。

　　2、情感朗讀，分角色朗讀。

　　3、聯系這次成功的實驗和以往失敗的實驗，你想說什么呢?

　　四、課堂總結

　　這次實驗取得成功的原因是多方面的，一部分是因為女孩先人后己的無私精神，一部分是她遇事冷靜、鎮定從容的品質。這些都是值得我們學習的。

　　【板書設計】

　　30、一次成功的實驗

　　爭讓

　　↓↓

　　失敗成功

　　(先人后己團結協作沉著冷靜)

《一次成功的實驗》教學案 篇13

　　一、設計思想

　　三年級上冊的教學已經接近尾聲。學生語文知識的掌握應該有了一定的基礎。這篇課文并不難理解，重點是要上出語文味，不要因為追求理解先人后已、團結合作的思想而把課上成了思品課。整堂課的教學設計充分采用了自主學習、合作探究的教學方式，為學生營造了一個新型的、良好的課堂氛圍，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，激發學生的潛能和自主性，讓學生在主動、互動、創造性的語文實踐中提高語文能力。

　　二、教材分析

　　課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做"逃生"游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。文章可分為從教育家實驗的準備、實驗的經過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖：是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。這也是教學的重點。

　　三、學情分析

　　三年級的'學生學習能力有了很好的基礎。在識字方面應該已經掌握了一定的方法，但部分生字還需要老師指導。本課故事內容比較簡單，但學生要真切地體會到其中蘊含的人文意義，卻是不簡單的。本課設計本著"把語文課上到學生心靈"的目標追求，努力體現三個"基于"：一是基于學生。二是基于文本，三是基于生活。

　　四、教學目標

　　1、會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫"成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得"等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。

　　五、重點難點

　　重點是掌握13個生字正確讀寫"不假思索"等詞語，并理解。

　　難點是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。

　　六、教學策略與手段

　　七、課前準備

　　八、教學過程

　　教學設計

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　①出示課題：一次成功的實驗。

　　②質疑提問：讀了這個課題，你想知道些什么呢？

　　學生質疑的問題可能有：

　　為什么要做這項實驗？什么人在做呢？又是怎么做的呢？為什么實驗能取得成功呢？

　　教師可以把以上問題寫在黑板上。

　　二、初讀感知

　　①學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。

　　②學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然后反復練讀，直到自己滿意為止。

　　③指名讀課文，互相評價。

　　④課文是按照實驗的先后順序來敘述的，老師板書：實驗這前實驗之時實驗之后每部分重點講了什么？學生邊讀邊想。

　　⑤組織交流。

　　a、請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之后這三個部分。

　　b、再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。

　　三、

　　①出示本課的生字。

　　育、瓶、系、繩、茶、危、險、順、倆、索、激、堵、獲

　　指名認讀。

　　②指導觀察要求會寫的字。

　　a、引導學生分析"繩、險、倆、堵"這4個左右結構的生字在寫時要注意什么？（左窄右寬）

　　b、引導學生分析"瓶、順"這兩個左右結構的字在寫時要注意什么。（左右一樣寬）

　　c、引導學生分析"育、系、茶、危、索、獲"這6個上下結構的字寫的時候要注意什么。

　　d、引導學生思考寫左中右結構的"激"應注意什么。

　　③學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。

《一次成功的實驗》教學案 篇14

　　課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。

　　在學習教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”時

　　師：這里應該怎樣讀呢？我們來輕聲讀讀這句話吧。

　　生：我認為要讀得快，因為有危險。

　　生：我認為要讀得慢。要是讀快了，小女孩的話就來不及說了。

　　師：你能聯系上下文來讀真棒。

　　生：我也認為要讀慢。因為“一”、“二”后面都有省略號。省略號表示停頓的時間較長。

　　師：一般情況下“一”、“二”之間用什么符號？

　　生：頓號。

　　師：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。用逗號呢，就要稍長一點。這里用省略號該怎樣讀呢？

　　學生拖長聲音讀。

　　師：省略號在這里表示什么？

　　生：表示說話要拖長。

　　師：這里的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長。好，我們一起來讀一讀。

　　師：對呀，從這里我們看出女孩沉著冷靜，急中生智。當教育家說“二”時，小女孩說了一句話。我們一起來讀讀這句話。

　　一個小女孩低聲對兩個同伴說“快！你第一，你第二，我最后。”

　　學生讀的很響，師：你們都想讓教育家聽到嗎？（學生笑了。）誰來試試？

　　學生輕聲地讀，體會到了低聲，但讀得較慢。

　　師：我想等女孩說完話，水都淹上來了。想想該怎么讀？

　　生笑，快速地讀完了這句話。

　　但讀的都聽不清楚。

　　師：誰能再試試？既要快又要讓同學聽清楚。

　　學生讀得恰當好處，大家都鼓掌了。

　　師：我們也一起來好好讀讀吧。學生一起讀。

　　反思：讓學生體會到三個學生只有盡快離開這口“井”才是最安全的。在此基礎上，讓學生讀“教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：‘危險！快上來！一……二……’”學生當時對此的體會是有危險要讀快。沒有注意到標點符號向我們展示的內容，因為課文中用的是省略號。所以到最后同學讀的時候是既緊張又在一、二那慢一些。而在讀一個小女孩低聲對兩個同伴說“快！你第一，你第二，我最后。”時，開始讀的很響亮，沒有體會低聲的意思，我及時進行提醒：我想等女孩說完話，水都淹上來了。想想該怎么讀？這時學生能夠輕聲讀了，但讀的太快，聽不清楚，我又進行指導，既要快又要讓學生聽清楚。很多學生都進入到了那個危險的情景中去了。較準確的把握了文章的內容。

《一次成功的實驗》教學案 篇15

　　這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。

　　課文可以分為三部分。

　　第—部分(第1自然段)：講一位教育家來到一所小學，要在三個學生中做個游戲。

　　第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。

　　第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。

　　1.讀課文，知道教育家給小學生做了個什么實驗。

　　2.明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

　　第一課時

　　一、實驗導入  ，揭示課題。

　　1.教師：上課前，我們先來做…次實驗。

　　2.請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。

　　3.實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

　　4.同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

　　5.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想教育家做了———個怎樣的實驗。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　系(著繩子不假思索

　　2.理解詞語。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

　　終于：表示經過種種變化或等待之后出現的情況。

　　激動：(感情)因受刺激而沖動。

　　順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。

　　3.說說教育家做了一個怎樣的實驗。

　　(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)

　　四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第二至六自然段。

　　1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。

　　2.從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

　　二、指導閱讀第七至十一自然段。

　　1.這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?

　　2.從全文中找相關語句，分析體會。

　　(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”

　　思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?

　　(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)

　　(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　(團結協作，緊密配合。)

　　(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?

　　(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)

　　3.這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。

　　(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關心，團結一致；比較強的組織協調能力……)

　　4.這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

　　(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)

　　三、從這個實驗中，你想到些什么?

　　(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

　　四、總結。

《一次成功的實驗》教學案 篇16

　　學習目標

　　①認識錘、堵、獲3個字。會寫育、瓶等13個字。能正確讀寫成功、實驗等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③理解課文內容，體會到做人要謙讓，要有先人后己的精神。

　　A案

　　課前準備

　　演示實驗的課件。

　　第一課時

　　揭示課題，明確學習目標

　　①出示課題：一次成功的實驗。

　　②質疑提問：讀了這個課題，你想知道些什么呢？

　　學生質疑的問題可能有：

　　為什么要做這項實驗？什么人在做呢？又是怎么做的呢？為什么實驗能取得成功呢？

　　教師可以把以上問題寫在黑板上。

　　初讀感知

　　①學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。

　　②學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然后反復練讀，直到自己滿意為止。

　　③指名讀課文，互相評價。

　　④課文是按照實驗的先后順序來敘述的，老師板書：實驗這前實驗之時實驗之后每部分重點講了什么？學生邊讀邊想。

　　⑤組織交流。

　　a.請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之后這三個部分。

　　b.再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。

　　精讀感悟

　　①學生自讀課文，想一想剛才提出的'問題，你有哪些已經解決了？

　　②組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：

　　a.什么人在做實驗？

　　b.又是怎么做的呢？

　　c.教育家為什么要做這項實驗？

　　在交流第二個問題時，教師可演示實驗過程的課件。

　　識字寫字

　　①課件出示本課的生字。

　　學生用自己喜歡的方式記住這些生字。

　　②指導觀察要求會寫的字。

　　a.引導學生分析繩、險、倆、堵這4個左右結構的生字在寫時要注意什么？（左窄右寬）

　　b.引導學生分析瓶、順這兩個左右結構的字在寫時要注意什么。（左右一樣寬）

　　c.引導學生分析育、系、茶、危、索、獲這6個上下結構的字寫的時候要注意什么。

　　d.引導學生思考寫左中右結構的激應注意什么。

　　③學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。

　　實踐活動

　　演示課文中這個實驗的課件，鼓勵學生課后與同伴一起做一做這個實驗。

　　第二課時

　　繼續精讀感悟

　　①這篇課文你還有哪些問題已經理解了？

　　②重點引導討論實驗為什么能取得成功這個問題。

　　a.4人小組討論。

　　組長負責整理本組的意見，代表小組進行全班交流。

　　b.全班進行交流。

　　學生要抓住重點語句，如：一個女孩低聲對兩個同伴說：快！你第一，你第二，我最后。女孩不假思索地說：有了危險，應該讓別人先出去。談自己的看法。通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有舍己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危；二是三個學生有合作精神。互相配合得很好。

　　③讓學生再質疑，再釋疑。

　　有感情地朗讀人物對話

　　①學生先試著自己讀一讀。注意體會不同人物不同的語氣。

　　②小組內合作讀一讀。

　　③各小組毛遂自薦來讀，其他小組進行評議。

　　拓展活動

　　請你寫幾句話來贊美一下課文中的這位小女孩。寫好后和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。

　　B案

　　課前準備

　　①生字卡片或抄寫生字新詞的小黑板。

　　②一個瓶子，三個系著繩子的小鉛錘，一懷水。

　　第一課時

　　做實驗，揭示學習目標

　　①教師組織學生做課文中的實驗，如果實驗成功了，請學生總結為什么會成功；如果實驗不成功，師引導學生思考：實驗為什么沒有成功？

　　②揭示課題：實驗怎樣才能獲得成功呢？出示課題并齊讀：一次成功的實驗。

　　檢查預習

　　①師出示本課的生字新詞，讓學生說說這些生字詞哪些你已經認識了，是怎么認識的。教師即時表揚主動識字的學生，推廣他們識字的好方法。

　　②多種形式讀生字和新詞。

　　③指名學生讀文，讀后請學生互相指正。

　　學生進一步熟悉課文

　　①請學生用自己喜歡的方式再把課文讀兩遍。

　　②請學生說說這次實驗的過程。

　　自主閱讀

　　①學生讀文，畫出感興趣的語句，讀讀想想，從這些句子中悟出了什么？

　　②小組內交流，組長整理意見，準備下節課全班交流。

　　指導寫字

　　①師出示本課要求會寫的字。

　　②在這么多的生字中，你想提醒大家注意哪個字？請學生上黑板演，并說說這個字的注意事項。

　　③學生寫字，教師即時評價。

　　第二課時

　　復習生字詞

　　①用字詞卡片指名認讀。

　　②聽寫詞語表中列出的本課的詞語。聽寫后學生對照詞語表自行批改訂正。

　　交流感悟

　　①組織學生交流上節課自讀自悟的收獲。

　　②教師相機出示以下重點句子讓學生談體會。

　　a.一個女孩低聲對兩個同伴說：快！你第一，你第二，我最后。

　　b.女孩不假思索地說：有了危險，應該讓別人先出去。

　　c.這位教育家激動地所起女孩，好久才放下。他對校長說：這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外提鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。

　　理解第三段話的時候，引導學生抓住激動來體悟句意。如，這位教育家怎么激動？他為什么激動？

　　分析原因

　　①組織學生討論：為什么實驗能取得成功？

　　學生可以前后4人一組，也可以找好朋友討論。

　　②交流討論的結果。

　　引導學生通過討論交流認識到，實驗能夠取得成功，是由于小女孩具有先人后己的精神，而且她在遇到危險時能沉著果斷地安排，也是由于三個同學能密切配合。

　　感情誦讀

　　①學生自由組合，分角色朗讀課文。

　　讀完后互相評一評，提提改進的意見，特別是怎樣讀好人物對話的不同語氣。

　　②小組賽讀。

　　各小組開展朗讀比賽，看看哪組讀得好。老師和其他學生做評委。

　　擴展練習

　　讀了這個故事你相到了什么？把你想到的寫在日記本上。

《一次成功的實驗》教學案 篇17

　　【學習目標】

　　1、認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會到做人要謙讓，要有先人后己的精神。

　　【課前準備】

　　演示實驗的課件。

　　第一課時

　　一、揭示課題，明確學習目標

　　1、出示課題：

　　一次成功的實驗

　　2、質疑提問：

　　讀了這個課題，你想知道些什么呢？

　　學生質疑的問題可能有：

　　為什么要做這項實驗？什么人在做呢？又是怎么做的呢？為什么實驗能取得成功呢？

　　教師可以把以上問題寫在黑板上。

　　二、初讀感知

　　1、學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。

　　2、學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然后反復練讀，直到自己滿意為止。

　　3、指名讀課文，互相評價。

　　4、課文是按照實驗的先后順序來敘述的，老師板書：實驗這前　實驗之時　實驗之后　每部分重點講了什么？學生邊讀邊想。

　　5、組織交流：

　　⑴　請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之后這三個部分。

　　⑵　再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。

　　三、精讀感悟

　　1、學生自讀課文，想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了？

　　2、組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：

　　⑴　什么人在做實驗？

　　⑵　又是怎么做的呢？

　　⑶　教育家為什么要做這項實驗？

　　在交流第二個問題時，教師可演示實驗過程的課件。

　　四、識字寫字

　　1、課件出示本課的生字：

　　學生用自己喜歡的方式記住這些生字。

　　2、指導觀察要求會寫的字：

　　⑴　引導學生分析“繩、險、倆、堵”這4個左右結構的生字在寫時要注意什么？（左窄右寬）

　　⑵　引導學生分析“瓶、順”這兩個左右結構的字在寫時要注意什么。（左右一樣寬）

　　⑶　引導學生分析“育、系、茶、危、索、獲”這6個上下結構的字寫的時候要注意什么。

　　⑷　引導學生思考寫左中右結構的“激”應注意什么。

　　3、學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。

　　五、實踐活動

　　演示課文中這個實驗的課件，鼓勵學生課后與同伴一起做一做這個實驗。