《一次成功的實驗》重難點精析（精選16篇）

《一次成功的實驗》重難點精析 篇1

　　課文的題目是《一次成功的實驗》，課文內容很簡單，通過閱讀就能夠理解這次實驗是怎樣成功的。我們要學習的重點就是這次實驗成功的原因是什么；通過這次成功的實驗，我們從小女孩身上學到了什么；今后在生活中我們怎樣進行人與人之間的交往。

　　實驗成功的原因：小女孩懂得謙讓。在關鍵時候，先讓同伴出去，自己最后走。

　　小女孩反應迅速，十分聰明。通過她做這次成功的實驗，我們知道她平時就是一個懂得謙讓的孩子，所以才能在這短暫的時間里，成功地完成這次實驗。

　　生活中我們也要養成“禮讓”的好習慣，尊重他人，學會謙讓。

　　課文內容分析

　　課文主要講了一位科學家來到一所小學，請校長找來三個小學生，讓他們做個小游戲的事。課文的第一自然段就是以此做為開頭。

　　第二自然段至第十自然段講了做游戲（實驗）的經過。第二自然段寫了科學家拿出實驗用的器具：一個瓶子和三個系著繩子的小鉛錘，讓三個孩子拿著繩子的一頭，先后把鉛錘放到瓶子里。第三自然段寫了實驗的方法。瓶子代表一口井，小鉛錘代表自己，井口很窄，一次只能上來一個人。第四自然段寫了一個女孩低聲和同伴商量，并說自己要最后一個出來。第五自然段講了三個學生順利地把小鉛錘提了出來。第六自然段至第十自然段寫了教育家與小女孩的對話。教育家很好奇地問小女孩剛才說了什么？并問她為什么這樣做？小女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”從中我們看到了小女孩身上的優秀品質，有了危險，她想到的不是自己，而是謙讓別人。

　　最后一個自然段是教育家對這次成功的實驗的肯定。從他激動地抱起小女孩和對校長說的話中，我們知道他十分喜歡這個小女孩，并對這次試驗的成功感到十分高興。

《一次成功的實驗》重難點精析 篇2

　　這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。

　　課文可以分為三部分。

　　第—部分(第1自然段)：講一位教育家來到一所小學，要在三個學生中做個游戲。

　　第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。

　　第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。

　　1.讀課文，知道教育家給小學生做了個什么實驗。

　　2.明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

　　第一課時

　　一、實驗導入  ，揭示課題。

　　1.教師：上課前，我們先來做…次實驗。

　　2.請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。

　　3.實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

　　4.同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

　　5.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想教育家做了———個怎樣的實驗。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　系(著繩子不假思索

　　2.理解詞語。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

　　終于：表示經過種種變化或等待之后出現的情況。

　　激動：(感情)因受刺激而沖動。

　　順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。

　　3.說說教育家做了一個怎樣的實驗。

　　(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)

　　四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第二至六自然段。

　　1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。

　　2.從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

　　二、指導閱讀第七至十一自然段。

　　1.這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?

　　2.從全文中找相關語句，分析體會。

　　(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”

　　思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?

　　(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)

　　(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　(團結協作，緊密配合。)

　　(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?

　　(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)

　　3.這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。

　　(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關心，團結一致；比較強的組織協調能力……)

　　4.這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

　　(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)

　　三、從這個實驗中，你想到些什么?

　　(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

　　四、總結。

《一次成功的實驗》重難點精析 篇3

　　這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。

　　課文可以分為三部分。

　　第—部分(第1自然段)：講一位教育家來到一所小學，要在三個學生中做個游戲。

　　第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。

　　第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。

　　1.讀課文，知道教育家給小學生做了個什么實驗。

　　2.明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

　　第一課時

　　一、實驗導入  ，揭示課題。

　　1.教師：上課前，我們先來做…次實驗。

　　2.請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。

　　3.實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

　　4.同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

　　5.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想教育家做了———個怎樣的實驗。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　系(著繩子不假思索

　　2.理解詞語。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

　　終于：表示經過種種變化或等待之后出現的情況。

　　激動：(感情)因受刺激而沖動。

　　順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。

　　3.說說教育家做了一個怎樣的實驗。

　　(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)

　　四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第二至六自然段。

　　1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。

　　2.從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

　　二、指導閱讀第七至十一自然段。

　　1.這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?

　　2.從全文中找相關語句，分析體會。

　　(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”

　　思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?

　　(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)

　　(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　(團結協作，緊密配合。)

　　(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?

　　(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)

　　3.這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。

　　(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關心，團結一致；比較強的組織協調能力……)

　　4.這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

　　(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)

　　三、從這個實驗中，你想到些什么?

　　(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

　　四、總結。

《一次成功的實驗》重難點精析 篇4

　　1、課前布置學生分小組準備實驗用的瓶子、小鉛錘（或用小石塊代替）。

　　2、本課要求認的字不多，注意“錘”是翹舌音。要求會寫13個生字，字形都較為復雜，教師關鍵要指導學生掌握好各個部件的比例，例如“瓶、繩、險、順、堵”都是左右結構，但兩部分占的比例并不一致，教師可以先引導學生觀察清楚字形后再書寫。“危”字的不要寫成“巳”。

　　3、本課內容比較簡單，學生可以通過自讀大體理解課文內容。教師可以通過提問等方式檢查學生的閱讀情況：

　　初讀課文后，讓學生說一說課文講了一件什么事，然后幫助學生理清文章的思路。課文可以分為實驗的準備、實驗的經過、實驗的成功的原因三個部分。下面的兩個問題讓學生讀課文時思考討論：教育家做了一個怎樣的實驗？這個實驗取得成功的原因是什么？

　　教師在組織學生討論時，還可以引導學生抓一些關鍵詞語來深化學生理解。例如，“順利”“不假思索”兩個詞。“順利”本意是指“在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難”，教師可以聯系到最后一段中的一句話來幫助學生理解，“每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。”這實際上是為“順利”提供了相反的注解。因此，在課文的語境中，“順利”實際上含有“迅速的，沒有任何阻礙的”的意思。“不假思索”在文中的意思是不經過思考，脫口而出的，學生通過上下文應該不難理解。教師應該抓住這個詞適當拓展，讓學生想象女孩說話時的神態，并體會她的思想品質。這里的“不假思索”形象地反映了“有了危險，應該讓別人先出去”這樣的意識已經扎根于女孩的心中，變成了她理所當然的行為，課文的感人之處也在于此。

　　在理解文章內容的基礎上，教師還可以引導學生領悟課文中一些詞語在表情達意上的作用。例如，“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下。”這句話主要講了教育家被女孩的高尚品格深深感動了。由于句中使用了“激動”和“好久”等詞語，才使句子表達的情感更加強烈。

　　課文有較強的現場感，可以在上課之前或上課之后，讓學生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，也可以分角色表演課文內容。通過親身實踐，加深對語言文字的感悟，提高認識，進一步體驗情感。

　　本課的突出特點是對話較多，學生在朗讀時，教師可先讓學生說說，課文中的對話應該用什么樣的語氣來讀。例如：

　　“快！你第一，你第二，我最后。”（根據模擬實驗的情況，這里的語氣應該是低聲而果斷的。）

　　“你剛才跟他倆說了什么？”（教育家看見實驗成功以后，既感到高興又感到疑惑，這里應該把這兩種語氣讀出來。）

　　“你為什么要這樣做呢？”（教育家聽見女孩的答案，感到吃驚和高興，這里應該更多地讀出探詢的語氣。）

　　“有了危險，應該讓別人先出去。”（女孩的回答應該是響亮而平靜的，語速應該稍快。）

　　4、課后第二題是引導學生理解全文的問題，也是教學中的重點和難點：

　　設計這個題目是讓學生領會課文的主旨并能談出自己的看法。要允許談不同的看法，對實驗能取得成功的原因可能有不同的見解。例如，有的認為是女孩“先人后己”的精神品格和行為讓實驗得以成功，有的認為是女孩臨危不亂、沉著冷靜讓實驗取得成功，有的認為是學生聽從安排、有序“撤離”讓實驗取得了成功。這些看法都正確，特別是要體會到后兩點有一定難度，教師應該鼓勵。同時，教師還可以鼓勵學生以日常生活中的例子來說明，例如，塞車時大家都往前擠，結果亂成一團，誰都走不了；上公共汽車時，排隊上車既迅速又安全。

　　教師在教學時，單純強調女孩的道德是不夠的，對困境中的冷靜與協作也應該引導學生理解，這也更符合現代教育思想。

《一次成功的實驗》重難點精析 篇5

　　【教學背景】

　　人教版三年級上冊《一次成功的實驗》講得是一位教育家在一所小學讓三個小學生做逃生游戲。這個實驗已經做過許多次卻都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。課文可分為實驗前、實驗中、實驗后。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育。通過人物的動作與語言體會實驗成功的原因是本課教學的重點與難點。

　　【教學理念】

　　《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　【教學目標】

　　1、學會3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，讀題質疑

　　師：同學們，今天我們一起學習三十課（師邊說邊板書課題），大家一起讀課題。

　　學生讀課題。

　　師：看到課題你想強調哪個詞？試著讀讀，最好說出理由。

　　生：我強調“一次”，一次成功的實驗，因為以前許多次實驗都失敗了。

　　師：我們也來讀讀看。

　　學生（齊讀）：一次成功的實驗。

　　生：一次成功的實驗，我強調成功，因為這次實驗終于成功了。

　　師：這兩位同學課外一定預習得很認真，不僅能把自己的理解讀出來，還講出了理由。我們強調“成功”也來讀一讀。

　　學生（齊讀）：一次成功的實驗。

　　師：讀了這個課題，你們想知道什么？

　　生：我想知道這次實驗為什么會成功？

　　師：你想知道這次實驗成功的原因是嗎？真是個愛動腦筋的孩子！

　　板書：

　　原因？

　　生：我想知道這位教育家為什么要做這個實驗？

　　師：你想知道實驗的目的是什么，你的問題提得很有價值！還有嗎？

　　板書：

　　目的？

　　生：我想知道實驗的過程是怎樣的？

　　師板書：

　　過程？

　　評析：“疑”是學習的需要，是思維的開端，是探索的基礎。讀題質疑，激活學生思維，營造閱讀期待，引領學生走入文本。

　　二、初讀感知，評評議議

　　師：著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。”你們提了這么多精彩的問題真了不起！有了問題怎么辦呢？

　　生：讀書，在書中尋找答案。

　　師：你真聰明。大家趕快讀書吧。

　　學生自由讀課文。

　　師：同學們讀得真用心。你認為這篇課文的哪幾個自然段是寫實驗過程的？最好能說出理由，讓同學們心服口服。

　　學生默讀課文思考。

　　生：我覺得是第4、5、6自然段寫實驗的過程，因為這里寫教育家開始實驗了，一直到實驗成功。

　　生：我有不同意見。我覺得應該從第二自然段開始，“教育家從包里拿出一個瓶子”說明實驗已經開始了。第一自然段寫實驗前，第二自然段到第六自然段寫實驗中，后面的都是寫實驗后的。

　　師：你們認為誰的理由充足些。

　　學生大部分都說：溫怡。

　　師：你們分析得很有道理。現在我請三位同學一起來讀讀這三部分。誰愿意？

　　好多學生紛紛舉手。

　　師：溫怡讀第一部分，少琦讀第二部分，豪士讀第三部分。其他的同學當評委認真聽。

　　學生讀課文。

　　（當第二個同學把“系繩子” 的“系”讀成xi 時，有位同學說：你讀錯了，應該讀成ji。那個同學馬上糾正過來。）

　　師：這位評委聽得真認真！“系”在這里應該讀ji。

　　學生繼續讀完。

　　生：老師，我有問題。“不假思索”是什么意思？

　　師：有問題我們先來讀讀課文。聯系上下文來理解。你把上下兩句讀一下好嗎？

　　學生讀：“你為什么要這樣做呢？”教育家又問。女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　生：“不假思索”就是不講假話的意思。

　　生：不對，應該是想也不用想的意思。

　　師：你說得對。志勇，你是哪里人？

　　學生很快回答出來。

　　師：你為什么不假思索地回答出來？

　　生：因為我早就知道了。

　　師：佩燕，你幾歲？

　　生很快回答：“九歲？”

　　師：你為什么也不假思索地回答出來？

　　生：因為我早早知道了。

　　師：那小女孩為什么不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　生：因為她早早就知道“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　師：這句話你能用一個詞概括嗎？

　　學生思考，想不出來。

　　師：先……

　　生：先人后己。

　　生：這里的井字為什么用引號？

　　生搶著回答：因為這里的“井”不是真的井，而是瓶子。

　　生：老師，我要評少琦的讀。教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”這里的“一”、“二”要讀得快點，他讀得太慢了。

　　師：這里應該怎樣讀呢？我們還是來輕聲讀讀這句話吧。輕聲讀有利于思考。

　　生：我也認為要讀得快，因為有危險。

　　生：我認為要讀得慢。要是讀快了，下面小女孩的話就來不及說了。

　　師：你能聯系上下文來讀真棒。

　　生：我也認為要讀慢。因為“一”、“二”后面都有省略號。

　　師：一般情況下“一”、“二”之間用什么符號？

　　生：頓號。

　　師：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。用逗號呢，就要稍長一點。這里用省略號該怎樣讀呢？

　　學生拖長聲音讀。

　　師：省略號在這里表示什么？

　　生：表示說話要拖長。

　　師：這里的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長。好，我們一起來讀一讀。

　　生：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”

　　這時下課鈴響了，一位學生嘀咕：“還有兩個問題沒解決呢。”

　　師：同學們，還有兩個問題，我們下節課繼續解決好嗎？先休息一下。

　　生：好。

　　評析：初步閱讀是對文本的整體感知。評評議議建立在初步感知的基礎上，讓學生及時捕捉第一印象，做到有感而發，從而把學生的思維與語言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動了學生自主學習的積極性。

　　第二課時

　　一、精讀課文，解疑釋疑

　　師：上節課我們已經了解了實驗的過程是怎樣的。（邊說邊檫掉過程后面的問號。）這節課我們來有感情地朗讀課文的第二部分，再次感受一下這次實驗的整個過程，看看這次實驗成功的原因到底有哪里？

　　學生有感情地齊讀第二部分。

　　生：我有問題。教育家為什么要向井里灌水。

　　生：因為他要做實驗。

　　師：這里的“水”表示什么？

　　生：表示洪水來了。

　　生：表示有海嘯。

　　生：表示敵人沖來了。

　　生：表示火燒起來了。

　　生：表示炸藥要爆炸了。

　　師：誰能用一個詞來概括？表示什么來了。

　　生：危險。

　　師：對呀，教育家向瓶里灌水表示危險來了。

　　生：我也有問題。“三”字為什么用引號？

　　生：“三”是教育家說得話，所以要用引號。

　　生：“剛出口”是什么意思？

　　許多學生都笑了說：就是話從嘴里剛說出來。

　　看學生沒有提問，我就順勢引領：現在該輪到我來提問了吧？（學生都笑了。）請聽題：小女孩為什么等到教育家喊“二”時才對同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”教育家在喊“一”的時候，小女孩在干什么？

　　生：在“一”的時候說，她怕同伴忘記了。

　　生：不對，那時她正在思考，怎樣才能脫險？

　　師：在這么危險的時候，她還在思考，你感受到了什么？

　　生：小女孩善于思考。

　　生：小女孩在危險面前不慌不忙。

　　師：對呀，從這里我們看出下女孩沉著冷靜，急中生智。當教育家說“二”時，小女孩說了一句話。我們一起來讀讀這句話。

　　學生比較響讀：一個小女孩低聲對兩個同伴說“快！你第一，你第二，我最后。”

　　師：你們都想讓教育家聽到嗎？（學生笑了。）誰來試試？

　　學生輕聲地讀，讀得較慢。

　　生：他讀得太慢了，要讀得快點。

　　師：那你來試試。

　　這位學生讀得又輕又快。

　　生：不能太快，因為“你第一”、“你第二”后面都是逗號，再說要讓同伴聽清楚。

　　師：你來試試吧。

　　學生讀得恰當好處，大家都鼓掌了。

　　師：我們也一起來好好讀讀吧。

　　學生齊讀。

　　師：讀著小女孩的話，你心里感受到了什么？

　　生：小女孩把危險留給自己。

　　生：小女孩熱心幫助別人。

　　生：小女孩先人后己。

　　生：小女孩合理安排。

　　師：是呀，從小女孩的話里，我們感受到了在危險來臨時，小女孩不僅有先人后己的高貴品行，而且有處事果斷的能力。當教育家“三”字剛出口時，孩子們就順利地把小鉛錘一個一個地提了出來。你們知道“順利”是什么意思嗎？

　　生：表示沒有遇到困難。

　　生：也表示實驗成功了。

　　師：從“一個一個”中，你有感受到了什么？

　　生：瓶口小，不能一起出去。

　　生；小女孩對他們說了要這樣做。

　　師：也就是說他們聽從──安排。

　　生：他們很配合小女孩。

　　生：他們合作得非常好。

　　師：我們一起來感受一下他們是怎樣脫離危險的。

　　學生齊讀：“三”字剛一出口，三個小女孩順利地把小鉛球一個一個地提了出來。

　　師：如果教育家喊完了“三”，他們還沒拉出鉛球，將意味著什么？

　　生：意味著實驗不成功。

　　生：意味著他們有生命的危險。

　　師：可是危險已經來了。

　　生：意味著死亡。

　　師：多么可怕啊！要是喊完“三”還沒出來，意味著三個小生命的死亡。現在我們再來讀讀第三自然段感受一下這次實驗的全過程。想想這次實驗成功的原因是什么？

　　學生讀第二部分。

　　生：小女孩有先人后己的品行。（檫掉問號在原因后面板書：先人后己）

　　生：小女孩沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）

　　生：小女孩善于思考。（板書：善于思考）

　　生：同學們配合得好。

　　師：對呀，如果沒有他們的密切配合，他們是無法安全逃生的。（板書：密切配合、順利逃生）還有嗎？

　　生：小女孩關心別人。

　　生：小女孩合理安排。（板書：合理安排）

　　師：在危險的時候關心別人，先人后己。

　　生：他們很好地合作。

　　師：很好合作也就是密切配合的意思。大家請看黑板，大家一起說說，這次實驗的成功，原因是什么？是小女孩──

　　生：沉著冷靜、善于思考。

　　師：是小女孩──

　　生：先人后己、合理安排。

　　師：是大家──

　　生：密切配合、順利逃生。

　　生：老師，實驗后，教育家為什么要抱著小女孩好久才放下？（急著又說）我自己的問題自己解決。也就是教育家被小女孩先人后己的品行深深地感動了。

　　師：你這叫什么？這叫自問自答，設問句，以后我們會學到。我們一起來看看實驗后這部分，輕聲讀讀，這部分你能讀懂嗎？

　　學生讀課文。

　　生：“如實”是什么意思？

　　生：就是誠實的意思。

　　生：是一五一十的意思。

　　生：就是把小女孩剛才做的事照實說了。

　　師：對呀，就是照實說，剛才怎么做就怎么說。

　　生：教育家為什么要做實驗呢？

　　師：你們猜猜吧。

　　生：看看小朋友在危險的時候有沒有先人后己的品行。

　　生：看看小朋友有沒有合作的精神。

　　生：看看小朋友在危險面前，是不是沉著冷靜。

　　師：（檫掉“目的”后面的問號。）看來你們也有合作的精神，三個問題都被你們解決了。現在我們一起再一次讀讀全文，感受這唯一的一次成功的實驗。

　　學生讀課文。

　　評析：學生在自己創設的問題情境中主動積極地思維，但由于年齡小，認識、理解能力局限，很難明白實驗成功的多個原因，在此，我以教育家說的“一”、“二”、“三”為切入點，加以引領、提升，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，。

　　四、釋放積淀，運用實踐

　　師：學了這篇課文你們一定想到了很多很多，請趕快拿出你手中的筆，把你所想的寫下來。

　　學生練筆。

　　師：誰先來？

　　生：有一次，我和幾個同學玩游戲，我們玩得正高興，謝天佑來了，他也要玩。我叫他等我們玩完這局就讓他參加，可是他不合作來搗亂，結果大家散了，都玩不成了。

　　生：有一次，我在電視里看到一位消防隊員救出了屋里的小孩，自己卻被大火燒死了。

　　師：你所講的多么感人啊！消防隊員把生給了小孩，把死留給了自己。

　　生：雷鋒叔叔把自己省下的錢給了戰友的父母。星期天，自己不休息，還去幫人家做好事。

　　這是有許多孩子都紛紛舉手。

　　師：同學們，在我們的生活中，電視里，書上，有關先人后己、很好合作、沉著冷靜、急中生智的事很多很多。只要我們多多留心觀察，關心他人，我們也會不假思索地做出這樣的事。由于時間有限，下課后，同學之間可以互相說說，回家也可對爸爸、媽媽說。同學們再見！

　　生：老師再見！

　　評析：讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的強烈欲望，通過小練筆，既釋放了學生的情感積淀，又培養了學生的語文實踐能力。

《一次成功的實驗》重難點精析 篇6

　　【學習目標】

　　1、能正確、流利地朗讀全文，特別要讀好小女孩所說的話。

　　2、重點理解課文部分詞語的意思，如：不假思索等。

　　3、讀懂課文內容，體會小女孩在遇到危險時，沉著冷靜、先人后已的精神，并能體會團隊合作的重要性。

　　【重點、難點】

　　體會小女孩在遇到危險時的沉著冷靜，并能體會團隊合作的重要性。

　　【課前準備】

　　搜集能體現先人后已 、 團結合作 、沉著冷靜的資料。

　　第二課時

　　〖教學流程〗

　　一、細讀課文，了解實驗過程

　　1、再讀全文，讀懂實驗過程及要求。

　　2、四人小組互相說說實驗的要求和實驗過程。

　　設計說明：親近文本，自讀自悟，交流釋疑，充分體現學生是學習和發展的主體。讓學生能在合作學習中，通過說及討論，初步明白實驗要求及實驗過程，為下面學習提供幫助。

　　3、同學們，就這個實驗以前失敗過嗎？你是從哪兒知道的？

　　出示：

　　這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶子口，一個也拉不出來。　

　　⑴　讀一讀。

　　⑵　哪個字決定了以前許多次實驗都會失敗呢？幫“爭”換個詞。

　　⑶　你能對“爭”提問題嗎？

　　預設：

　　①　為什么爭著往外拉，鉛錘就拉不出來呢？

　　②　他們為什么要爭呢？

　　隨機交流預設中學生的提問。

　　設計說明：這一環節是對前面學生合作說實驗要求及過程的反饋，既是檢查，又是強調要求的重要性，明白當時情況的緊急性。同時，也為學生能在后面更好地理解小女孩的品質提供了感性乃至理性的依據。

　　4、因為“爭”，所以以前的實驗都失敗了。那這次實驗又如何呢？

　　二、精讀課文，激發情感

　　1、默讀課文，找找最讓你感動的句子。

　　2、交流：

　　預設一：

　　出示：

　　一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”　

　　⑴　讀悟當時科學家的話，“危險，快上來！”讓學生體會當時的危險。

　　⑵　小女孩選擇了“我最后”，就等于選擇了什么？

　　⑶　是啊，也正如她自己所說的那樣。

　　出示：

　　女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”　

　　①　讀悟，體會“不假思索”。

　　a、讀準“假”的讀音。

　　b、查字典，并聯系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。

　　②　小女孩不假思索的是什么呢？讀“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　③　怎樣的話能夠在不經過思考就能馬上說出來的呢？

　　④　用“不假思索”說句話。

　　⑤　深入體會“不假思索”用在我們的學習上與用在這句話中的不同表達效果。

　　⑦　對于小女孩來說，“有了危險，應該讓別人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，發了芽。所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以想都不想就告訴這位教育家，齊讀（有了危險，我應該讓別人先出去）。板書：有了危險，先人后已

　　預設二：

　　出示：

　　女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”　

　　⑴　讀悟，體會“不假思索”。

　　①　讀準“假”的讀音。

　　②　查字典，并聯系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。

　　⑵　小女孩不假思索的是什么呢？讀“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　⑶　怎樣的話能夠在不經過思考就能馬上說出來的呢？

　　⑷　用“不假思索”說句話。

　　⑸　深入體會“不假思索”用在我們做事情上和學習上與用在這句話中的不同表達效果。

　　⑹　同學們，你還能從哪兒證明小女孩確實是有了危險讓別人先出去的呢

　　出示：

　　一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”　

　　①　讀悟當時科學家的話，“危險，快上來！”讓學生體會當時的危險。

　　②　小女孩選擇了“我最后”，就等于選擇了什么？

　　⑺　是啊，對于小女孩來說，“有了危險，應該讓別人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，發了芽。所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以想都不想就告訴這位教育家，齊讀（有了危險，我應該讓別人先出去）。

　　板書：

　　先人后已

　　設計說明：如上教學環節，重點是為了讓學生體會小女孩在有了危險時，讓別人先出去的品質。為了更好地讓學生能從文中的句子及詞語中去感悟這種品質，所以就抓住一個重點詞“不假思索”，讓學生明白這個詞的一般意思，并且通過不同場合中的意思的比較，讓學生能真正走進小女孩的內心世界，真正體會她精神的可貴。

　　三、研讀句子，提升情感

　　1、這次實驗的成功了，因為小女孩能在危險的時候，讓別人先出去。讓我們再來細細品讀3至6自然段，細細體會還有沒有另外的因素呢。

　　2、交流：

　　預設一：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要她能在關鍵時刻的沉著、冷靜。

　　出示：

　　一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”　

　　⑴　沒這句話，行嗎，說說你的看法？這重要的一句話，是小女孩在怎樣的情況下說的呢？在這危險的情況下，她不慌，并說出了這重要的一句話，可以看出她很……

　　板書：

　　沉著冷靜

　　⑵　帶著沉著、帶著冷靜來讀這句話。

　　預設二：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要三個學生的密切配合，團結合作。

　　出示：

　　一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”　

　　“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　①　齊讀。

　　②　如果這時你就是那個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎？所以這次成功*一個人行嗎？*兩個人行嗎？它需要三個人……（讓學生接下去說）并板書：團結合作

　　③　讓我們也來合作讀一讀4、5、6三段。

　　設計說明：這個教學環節，要讓學生明白的是在關鍵時刻的沉著冷靜及團結合作的精神，這一段教學，既可以是預設中的直接生成，也可以是讓學生在教師引導下有所感悟。本文的學習不僅要讓學生有直接個人體驗，更要讓學生能深入感悟隱藏在文本中的深層次的東西，即冷靜、合作，并使這樣的教學更符合現代教育的特點。

　　3、前面多次實驗的失敗，缺少的就是（點：先人后已 團結合作 沉著冷靜），而有了這些，就成了（點：一次成功的實驗）

　　四、拓展延伸，遷移情感

　　1、用你的筆寫一寫學了這篇課文的感受，寫好后交流。

　　設計說明：通過想一想，寫一寫，讓學生能把在文本學習中的感悟，通過寫，有效地進行思維的遷移，從而讓他們獲得獨特的個人體驗，獲得更為廣闊地思維空間。

　　2、提供相關的資料，進一步讓學生感悟：先人后已 團結合作 沉著冷靜。如神舟六號飛船能順利升空所需要的一切……

　　【板書設計】

　　先人后已

　　一次成功的實驗　　　團結合作

　　沉著冷靜　

　　【總設計意圖】

　　《一次成功的實驗》新課程人教版第五冊的一篇課文，主要講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”的游戲。這個實驗以前已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得了成功。教學一開始，設計由學生自主、合作完成的對實驗要求理解及對實驗過程的把握，讓學生明白要點，清楚實驗程序。在此基礎上，轉而進入對實驗成功的原因的學習，為了不使學生枯燥地進行對課文的理解，所以設計中試圖以一個“情”字貫穿后面的教學，讓學生找實驗過程中最讓你感動的句子，讓學生的思維與文本發生碰撞，磨擦思維的火花，讓學生的心走進小女孩的內心世界，感受其高尚的品質。

　　為了使本文的教學更符合現代教育的特點，充分挖掘文本的思想內含，在設計上，除了讓學生能直接感受語言文字中顯性的東西，還設計了讓學生去體會隱藏在成功背后的隱性的東西，即團結合作的團隊意識，沉著冷靜的應變難力等。讓每一個學生都能積極主動地參與到語文學習過程中，每一個學生在學習交流表達的同時，進行充分地體驗感悟，在提高語文素養的同時，使學生形成健全的人格和良好的個性。

《一次成功的實驗》重難點精析 篇7

　　說教材：《一次成功的實驗》是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。

　　說教學目標：

　　（一）知識與技能

　　①掌握生字詞，聯系上下文或查字典理解詞語的意思。　　　　

　　②讀懂課文，了解實驗的過程和結果。　　　　　

　　③理解實驗成功的原因。

　　④正確、流利、有感情朗讀課文，練習用不同語氣讀人物對話。　

　　（二）過程與方法：在讀中理解課文內容。

　　（三）情感態度與價值觀：體會有了危險需要沉著冷靜、互相合作、先人后己，使學生從中受到教育。　

　　說教學重難點：理解實驗成功的原因，體會有了危險需要需要沉著冷靜、互相合作、先人后己，使學生從中受到教育。　

　　說教法和學法：“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。通過展示課件讓學生領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

　　說教學過程：

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

　　1、從課題故意不寫“一次”入手，激活學生思維，營造閱讀期待，引領學生走入文本。

　　葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子，是訓練學生語言的例子，也是訓練學生思維的例子。”既然教材是例子，在教學中，我對教材進行開發并重新組合，讓教材為學所用，為學服務，同時也為學生的提高與發展服務。《一次成功的實驗》這篇課文的內容通俗易懂，如果按照課文內容的順序來設計課堂教學的話，學生就很容易乏味。所以我在教學設計時，對教材進行了開發并重新組合，把課文中實驗的結果放在前面，再讓學生由果及因進行語言訓練和逆向思維訓練，提高學生的學習興趣，同時也提高了課堂教學的有效性。

　　2、通過“讀——想——劃---說---再讀”的教學活動，讓學生懂得實驗失敗和成功的原因，把課堂的主動權交給了學生，使學生的思維更加活躍。　

　　3、本文內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現的主要特點。運用多讀多想的讀書方法，充分發揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，讓學生進入角色進行體驗，創設情境進行感悟。在自主學習、交流中理解重點詞句和課文內容。以讀代講，采用精讀和略讀的方式進行教學，把重點落實到實驗成功和失敗的原因上，通過自由讀、默讀、個別讀、小組讀、齊讀等，形式多樣的朗讀方式，在讀中理解課文內容，在讀書方面體現三維目標中學習過程與方法的指導。在說到實驗失敗的原因時，讓學生進行詞語替換訓練，豐富了學生的詞匯知識，并啟發了學生的逆向思維，為找出實驗成功的原因作鋪墊。

　　在說到實驗成功的原因時，指導學生低聲朗讀的技巧和情況危險時朗讀的技巧，提高學生的朗讀水平。并抓住關鍵詞“不假思索”先進行字面上的理解，再聯系學生的生活經驗以及造句，對它進行全面地理解，以達到水到渠成地理解小女孩說的話，從中體會出小女孩遇到危險時鎮定、先人后己的優秀品質。

　　4、考慮到學生由于年齡小，認識、理解能力局限，很難明白實驗成功的多個原因，因此，我以教育家說的“一”、“二”、“三”為切入點，加以引領、提升，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

《一次成功的實驗》重難點精析 篇8

　　一,和同學交流:你是用什么辦法記住下列生字的.

　　育 瓶 系 繩 茶 危 險 順 倆 索 激 堵 獲

　　二,選擇正確的讀音填在括號里.

　　(1)jì (2)xì

　　1.教育家取出三個系( )著繩子的小鐵錘.

　　2.我國和世界上許多國家的關系( )很好.

　　三,寫出下列詞語的反義詞.

　　窄——( ) 危險——( )

　　成功——( ) 低——( )

　　四,任選一個詞語造句.

　　激動——

　　______________________________________________________________________

　　不假思索——

　　______________________________________________________________________

　　五,給帶點的字,詞選擇恰當的解釋,把序號寫在括號里.

　　1."思"有三種解釋:①思路,想法.②想念,掛念.③想,考慮,動腦筋.

　　a.遇到問題時,我們一定要認真思考,才能順利地解決問題.( )

　　b.高華家搬到外地去了,同學們都很思念她.( )

　　2."發出"一詞有三種解釋:①發生.②發表,發布.③送出.

　　a.聽了老師講的故事,同學們發出了笑聲.( )

　　b.學校發出通知,寫明了期末考試的時間和安排.( )

　　六,讀一讀,寫一寫.

　　成功 實驗 瓶子 繩子 代表 激動 教育家

　　茶杯 危險 順利 如實 獲得 不假思索

　　______________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　七,讀一讀下面的句子,聯系上下文,展開豐富的想象,然后回答括號里的問題.

　　1.一個女孩低聲對兩個同伴說:"快!你第一,你第二,我最后."

　　(她為什么這么說 她當時怎么想的 )

　　2.女孩不假思索地說:"有了危險,應該讓別人先出去."

　　(從這個"先"字,你體會出了什么 )

　　3.這位教育家激動地抱起女孩,好久才放下.他對校長說:"這個實驗我做過許多次,每次孩子們都爭著往外提鉛錘,結果鉛錘都堵在瓶口,一個也拉不出來.今天,我的實驗終于獲得了成功."

　　(這位教育家怎么激動 他為什么激動 )

　　八,根據提示的實驗步驟,自己設計一個小實驗.

　　九,動動手

　　準備實驗工具——實驗的經過——體驗——成功——得出成功或失敗的結論——初步說明原理.

　　十,選讀樂園

　　有趣的發現

　　一百多年前,英國有位著名的科學家叫達爾文.

　　有一次,達爾文到太平洋中的一個小島去考察.他看到島上的昆蟲,要么翅膀特別大,要么沒有翅膀或翅膀殘(cán)缺,達爾文感到十分奇怪.

　　達爾文捉來許多昆蟲,進行比較,又在島上認真觀察,終于找到了答案.原來,島上經常刮大風,那些沒有翅膀或翅膀殘缺的昆蟲,由于不會飛,不容易被風吹走. 那些翅膀特別大的昆蟲,因為頂得住大風,所以也能生存下來.而那些翅膀不夠大的昆蟲,由于容易被吹到海里去,便漸漸地消失了.

　　這個有趣的發現,對達爾文后來的科學研究起了重要的作用.

　　十一,動動腦

　　1.默讀文章,說說小島上的昆蟲有哪些不同,原因是什么.

　　2.說一說你從短文中受到什么啟發.

　　參考答案:

　　二,1.jì 2.xì

　　三,窄——寬;危險——安全;成功——失敗;低——高

　　五,1.a.③ b.② 2.a.① b.②

《一次成功的實驗》重難點精析 篇9

　　學習目標

　　①認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③理解課文內容，體會到做人要謙讓，要有先人后己的精神。

　　課前準備　演示實驗的課件。

　　第一課時

　　揭示課題，明確學習目標

　　①出示課題：一次成功的實驗。

　　②質疑提問：讀了這個課題，你想知道些什么呢？

　　學生質疑的問題可能有：

　　為什么要做這項實驗？什么人在做呢？又是怎么做的呢？為什么實驗能取得成功呢？

　　教師可以把以上問題寫在黑板上。

　　初讀感知

　　①學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。

　　②學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然后反復練讀，直到自己滿意為止。

　　③指名讀課文，互相評價。

　　④課文是按照實驗的先后順序來敘述的，老師板書：實驗這前　實驗之時　實驗之后　每部分重點講了什么？學生邊讀邊想。

　　⑤組織交流。

　　a.請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之后這三個部分。

　　b.再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。

　　精讀感悟

　　①學生自讀課文，想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了？

　　②組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：

　　a.什么人在做實驗？

　　b.又是怎么做的呢？

　　c.教育家為什么要做這項實驗？

　　在交流第二個問題時，教師可演示實驗過程的課件。

　　識字寫字

　　①課件出示本課的生字。

　　學生用自己喜歡的方式記住這些生字。

　　②指導觀察要求會寫的字。

　　a.引導學生分析“繩、險、倆、堵”這4個左右結構的生字在寫時要注意什么？（左窄右寬）

　　b.引導學生分析“瓶、順”這兩個左右結構的字在寫時要注意什么。（左右一樣寬）

　　c.引導學生分析“育、系、茶、危、索、獲”這6個上下結構的字寫的時候要注意什么。

　　d.引導學生思考寫左中右結構的“激”應注意什么。

　　③學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。

　　實踐活動

　　演示課文中這個實驗的課件，鼓勵學生課后與同伴一起做一做這個實驗。

　　第二課時

　　繼續精讀感悟

　　①這篇課文你還有哪些問題已經理解了？

　　②重點引導討論“實驗為什么能取得成功”這個問題。

　　a.4人小組討論。

　　組長負責整理本組的意見，代表小組進行全班交流。

　　b.全班進行交流。

　　學生要抓住重點語句，如：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。” 談自己的看法。通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有舍己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危；二是三個學生有合作精神。互相配合得很好。

　　③讓學生再質疑，再釋疑。

　　有感情地朗讀人物對話

　　①學生先試著自己讀一讀。注意體會不同人物不同的語氣。

　　②小組內合作讀一讀。

　　③各小組毛遂自薦來讀，其他小組進行評議。

　　拓展活動

　　請你寫幾句話來贊美一下課文中的這位小女孩。寫好后和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。

《一次成功的實驗》重難點精析 篇10

　　知識能力目標：

　　1、能正確，流利地朗讀課文。

　　2、邊讀邊想，了解實驗過程，領悟文中女孩先人后己的合作精神。

　　人文目標：要具備先人后己的精神。

　　教學準備：文中實驗所需要的瓶子和六個小鉛錘。

　　課時安排：1課時

　　教學過程 ：

　　一、質疑導入  新課：

　　1、教師談話：今天我們來學習第九課《一次成功的實驗》（板書課題）

　　2、小聲讀課文，想一想，看了這個題目，你們有什么問題要問？

　　（學生說，教師選擇有價值的寫在黑板上）問題來源于學生。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由的小聲讀課文，要讀準字音，不多字、漏字。

　　2、指名讀課文。（師生共同正音，解詞）

　　3、根據學生提出的問題，再次默讀課文。

　　讀后學生匯報，可以各抒己見，不要強求統一答案。（問題在學生中解決，達到整體感知課文的目的。）

　　三、再讀課文，感悟道理

　　1、學生自由讀課文，了解這次成功的實驗的過程，并想想這次實驗與教育家以往的實驗的不同。

　　2、學生匯報交流，找出有關的內容讀一讀。

　　3、指名操作兩種實驗過程。（教師扮演教育家與學生合作完成）

　　然后讓學生談談自己的感受。

　　課件出示小女孩的話：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　讓學生自由讀這句話。再結合剛才的實驗過程，同桌間互相交流讀了這句話的感受，最后全班交流。

　　4、小聲朗讀最后一自然段，邊讀邊想：你認為教育家所說的成功指的是什么？

　　（由按次序、合作成功的角度體會成功的愿意）

　　四、總結延伸：

　　學了課文，你有什么收獲？想到了什么？聯系自己的親身經歷或所見所聞，談一談再寫下來。

《一次成功的實驗》重難點精析 篇11

　　教材原文

　　全文見2009學年三年級上冊《一次成功的實驗》，p120：

　　一次成功的實驗

　　一位教育家來到一所小學，請校長找來三個學生，讓他們做個游戲。

　　這位教育家從手提包里拿出一個瓶子，又取出三個系著繩子的小鉛錘。他把瓶子放在地上，把三個小鉛錘分給三個學生，讓他們拿著繩子頭，先后把鉛錘放到瓶子里。

　　他對這三個學生說：“這個瓶子是一口井，不過現在井里沒有水。你們手里拿著的鉛錘代表你們自己。井口很窄，一次只能上來一個人。”說完，他又問：

　　“記住了嗎？”三個學生齊聲回答：“記住了。”

　　教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！

　　一……二……”

　　一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”

　　“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　教育家問這個女孩：“你剛才跟他們倆說了什么？”

　　女孩如實地告訴了他。

　　“你為什么要這樣做呢？”教育家問。

　　女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下。他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。”

　　磁場指瑕

　　實驗成功，原文歸因為女孩的先人后己。女孩讓別人先出去，因而不再重現孩子們都爭著往外拉鉛錘而使鉛錘都堵在瓶口的情況。

　　教參（人教社教師用書）則把實驗成功歸因為合作。

　　筆者認為，先人后己與合作不失為成功原因之一之二，但決不是主因。

　　筆者認為，主因是有人指揮，次因是指揮得當，第三位原因可算是合作，第四位原因可算是先人后己。

　　如果像原文那樣歸因為先人后己，那么，人人謙讓，誰也不先上，結果可想而知，是從一個極端走向另一個極端——鉛錘都留在瓶底。

　　如果像教參那樣歸因為合作，那么，兩個先決條件“誰來分配”與“如何分配”還沒解決時，互相配合即合作從何說起？

　　有人指揮，是解決誰來分配的問題；指揮得當，是解決如何分配的問題。

　　有人指揮。實驗中，女孩挺身而出，機智果斷地對兩個同伴發號施令，這是成功的首要保證。相反，如果沒有這一角色或還要選舉才能產生，那么，時間與時機稍縱即逝。

　　指揮得當。實驗中，女孩說的“快！你第一，你第二，我最后！”一強調速度，二清晰次序，這是成功的重要保證。相反，慢則坐失良機；僅是“快”則會爭著上而堵在瓶口，因為瓶口窄，每次只能上一個。“快”也得有快的做法。“你第一，你第二，我最后”，使得“快”能魚貫而出，暢通無阻。

　　女孩的先人后己，使得她面對鉛錘脫離瓶口的臨急之事時能夠心無旁騖，能夠當仁不讓，能夠發揮遇事機智即刻提出又快又好的辦法。女孩的先人后己，使得她的決策易為同伴接受——女孩安排自己最后才離開。

　　在解決了“誰來分配”與“如何分配”后的合作，才是有源之水，有本之木。才能“‘三’字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來”。

　　教育家大呼“實驗終于獲得了成功”之時，在筆者看來，是“實驗終于又告失敗”之日，因為教育家的歸因錯了。這個失敗只是表現形式不同罷了。

　　如果您剛好在某月8日買彩票中了巨獎，您能歸因為“8”就是“發”的嗎？

　　如果某人住進某樓盤14樓后去世，您能歸因為“14”就是“實死”的嗎？

　　那年那月，中國足球隊輸球，有人歸因于不能像外國球隊那樣牛奶任飲，豬扒任食。現在可好，中國足球隊吃香喝辣的與世界一流強隊不遑多讓，怎么就還是打不贏的呢？

　　教育家的歸因錯了，折射出教育家的淺薄。他的“激動”，他的“結案陳詞”式的總結，好比是一出小小的鬧劇。

　　這樣的教育家，不“家”也罷。

　　教育家的歸因錯了，如果并不擴散，那只是個人的自娛自樂；如果用以指導教育實踐，那將是教育的不幸；如果進一步擴大至用以待人處事，那將是人與事的不幸。

　　這樣的歸因，亟須下崗。

《一次成功的實驗》重難點精析 篇12

　　【教學目的】

　　1、學習課文，了解課文內容。

　　2、通過學習，使學生明白實驗成功的原因，懂得要團結，心中要有他人。

　　【教學內容】

　　自學課文，理解課文內容。

　　【教學重點】

　　理解這次實驗成功的主要原因是什么，懂得要團結，心中要有他人。

　　【教學難點】

　　理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什么。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　一個玻璃瓶、三只系著繩子的乒乓球。

　　【教學過程】

　　1、課前談話：

　　同學們，你們做過實驗嗎？實驗有的時候會成功，有的時候就不會成功。實驗為什么會成功呢？（學生說）今天我們就學一篇和實驗有關的課文。板書課題。

　　2、學生輕聲讀課文，畫批下需要老師和同學們幫助解決的地方。

　　3、質疑需要解決的問題：

　　（老師可適當做副板書。）

　　4、老師訂正生字、詞的讀音和詞義。

　　鉛錘：chuí　　不假思索：用不著想。形容說話做事迅速。

　　5、自由讀課文，在正確的基礎上，要求讀出感情。

　　6、指名說一說外國教育家給我國小學生做了一個什么實驗？

　　（了解課文內容。）

　　7、小組合作討論：這次成功的實驗的主要原因是什么？

　　（給學生充分的思考、感悟的時間。）

　　8、分組反饋討論結果，重點指導：

　　⑴　“教育家拿起茶杯向‘井’里灌水，她一邊灌，一邊喊：‘危險！快上來！一，二……’三名學生中一個叫小梅的低聲對兩個同伴說：‘你第一，你第二。快……’教育家的‘三’字剛剛喊完，三個小學生依次迅速地把小鉛錘提了出來。”從這句話你能體會出什么？

　　⑵　“教育家問小梅：‘你剛才跟他們說了些什么？’小梅如實地告訴了她。‘你為什么要這樣做呢？’‘遇到危險，當然讓別人先離開！’小梅不假思索地說。”讀了這句話你知道了什么？有什么想說的？

　　（在讀中有所感，在讀中有所悟，通過讀書來幫助學生理解實驗成功的原因。反饋的結果不強求一律，只要合情合理即可。）

　　9、實驗感知：

　　3人一組，在規定的時間內3人合作取出乒乓球。

　　（通過實驗，讓學生親身體會一下當時的危險、緊張的情況，再次理解實驗成功的主要原因。）

　　10、再次讀課文，理解課文內容。

　　11、作業：

　　找一找通過合作、團結取得成功的小故事，第二天講給大家聽。

　　【板書設計】

　　30、一次成功的實驗

　　鉛錘：chuí　　不假思索

　　3人取鉛錘　　一個人一個人地取　　成功

　　（團結、心中有他人）

《一次成功的實驗》重難點精析 篇13

　　《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己的品格。文章可分為從教育家實驗準備、實驗經過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結構明晰。本課的教學重點是讓學生讀懂課文內容，通過對話體會人物的思想感情，初步到達與人合作、先人后己的教育理念。

　　在教學本課時，我認為對于本課的理解的關鍵之處在于，如何突破本課的重點——通過對話體會人物的思想感情，初步到達與人合作、先人后己的教育理念。因此，在教學中，我這樣引導學生，“如果這時你就是那個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎?所以這次成功靠一個人行嗎?靠兩個人行嗎?它需要三個人“團結合作”。學生理解了團結合作的重要性。

　　團結合作固然很重要，但是，小女孩在遇到危險時先人后己的思想更為重要，這也是此次試驗成功的重要因素，試想，如果遇到危險時小女孩先搶著往外逃，把自己排成第一，其他兩位同學排在最后，實驗還能成功嗎?這樣的引導，學生對于課文體現的兩點教育理念也就水到渠成了。

　　當然，課文中的語言雖然簡短，也是體現小女孩的先人后己的思想，我在引領學生體會的時候，感覺讀得還不夠，下一步還需繼續琢磨怎樣引領學生讀好人物的對話，達到更好的理解課文的目的。

《一次成功的實驗》重難點精析 篇14

　　《一次成功的實驗》反思

　　《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗，體現出小女孩品質的可貴和團結合作的重要。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。

　　在教學中，我讓學生討論：教育家做了一個什么樣的實驗？實驗為什么會取得成功？并抓住“順利”“不假思索”等詞的理解。在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟課文中一些詞語在表情達意中的作用。如“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下。”體會“激動”、“好久”等詞，它們使感情更加強烈了！

　　《一次成功的實驗》教學反思

　　在教學《一次成功的實驗》一文前，我的設想就是在教學之前先讓學生做實驗，當時想象的是學生多數不能成功，少數成功了的話，就讓成功的學生介紹方法，如果沒有成功的，就引入課題，這種設想可以說是天衣無縫，是從學生的角度出發。但在實際教學時卻出現了意想不到的狀況──學生都做成功了，這可與備課相反，但當時我被學生成功的實驗所震撼，非常激動地以既驚訝又贊嘆的語調問學生是怎么想的，又是怎么做的，學生爭先恐后地說出自己的想法，而且學生說的比課文中講的還要明白，還要有深度，當時的我就像是課文中講到的教授一樣激動，對學生連連稱贊說：“你們真棒極了，做了一次徹底成功的實驗！”于是板書為“一次成功的實驗”。接下來如果再回過頭去講課文，簡直是太蒼白，也太無意義了，也是多余的，于是我就機讓學生結合生活實際談想法和做法，那一節課學生的情緒極高，說的也很入情入理，我在其中角色就是一個聽眾、發問者或是適當點撥的參與者。

　　課后我就在思考，在這一節課中是否就是以學生為本了呢？我覺得在教學過程中，教師的教育對象是學生，是活的，是能思考、能活動的。學生不是無條件的儲存器，教師傳授的知識只有通過學生自身的努力才能轉化為他本人的財富，沒有學生的思考和記憶，沒有學生的主動努力，他們的知識就無法實現，任何人也不能代替他們學習。這也就是說，學生是學習的主體，學習的主人，教師只有加入他們的世界，融入他們的情感，才會擁有與學生一樣的快樂與收獲！

　　《一次成功的實驗》教學反思

　　《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實驗目的其實是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。從她與教育家質樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質。

　　這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。課堂中，我一開始就創設一個情景：讓學生明白當時孩子們所處的環境是多么的危險，通過課文的朗讀。讓學生體會到三個學生只有盡快離開這口“井”才是最安全的。在此基礎上，讓學生讀“教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：‘險！快上來！一……二……’”,當學生讀得比較慢的時候，在生生評價時，就會很明顯地看出讀的同學在快慢上沒有掌握好。而當第二位同學讀的時候，又把“危險！快上來！一……二……”讀的太快。這時，其他同學就不同意了，這么快三個人根本來不及把三個小鉛錘提出來。聯系上下文后，就知道事實上不是這樣的，不然小女孩的話也來不及講了。又因為課文中用的是省略號。所以到最后同學讀的時候是既緊張又在一、二那慢一些。而在讀一個小女孩低聲對兩個同伴說“快！你第一，你第二，我最后。”時，也是一樣，很多學生都進入到了那個危險的情景中去了。因此，當一位同學讀得比較慢時，很多同學都認為不對，應該要快一點。原因是時間很緊張，容不得想太多。

　　本篇課文，內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現的主要特點。運用本單元多讀多想的讀書方法，充分發揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內容。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力。充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　當然，這節課還有很多值得思考的地方:

　　1.對“如實”一詞，學生應該是很容易理解的，課堂上所用的時間太多。如果將此環節濃縮一下，把時間讓出來，讓學生能在課堂上進行角色朗讀，應該更有效。

　　2.課堂的教學語言還可以更簡潔和精致一些。對學生的評價語言也值得進一步研究和推敲，因為好的教學語言對學生就是一種運用語言的示范，好的評價語言更能激發學生學習的欲望和學生對文本的個性解讀。

《一次成功的實驗》重難點精析 篇15

　　教學目標：

　　1、認識三個生字，會寫“堵、獲”。

　　2、學習課文，了解課文內容。

　　3、通過學習，使學生明白實驗成功的原因，懂得要團結，心中要有他人。

　　教學過程：

　　一、實驗導入。

　　1、師：今天在上新課之前，我們先來做個實驗好嗎？

　　2、課件出示：

　　實驗器材：一個瓶子    三個系著繩子的小鉛錘(chuí)

　　實驗要求：    老師把三個小鉛錘(chuí)分給三個同學，請你們拿著繩子頭，先后把鉛錘放到瓶子里。假設這個瓶子是一口井，不過現在井里沒有水，你們手里拿著的鉛錘代表你們自己。井口很窄，一次只能上來一個人。過會將會發大水，請你們以最快的速度逃離井底。

　　3、 教師讀要求，隨機提出：

　　①認讀“小鉛錘(chuí)”的錘(chuí)字。

　　②請學生再次自讀實驗要求。

　　4、指名進行實驗。

　　二、實驗小結。（根據實驗情況隨機小結。）

　　三、引出新課。

　　1、師：有一位教育家，曾經找了許多所學校，給不同學校的孩子們做了這一個實驗。下面我們就一起來看看他是怎樣開展這個實驗的。

　　2、師：請同學們打開課文，輕聲朗讀課文，并給課文標上自然段序號，同時想一想，課文哪幾段向我們介紹了教育家找來學生做實驗并向大家提出了實驗要求？

　　3、交流并出示課件：

　　一位教育家來到一所小學，請校長找來三個學生，讓他們做個游戲。

　　這位教育家從手提包里拿出一個瓶子，又取出三個系著繩子的小鉛錘。他把瓶子放在地上，把三個小鉛錘分給三個學生，讓他們拿著繩子頭，先后把鉛錘放到瓶子里。

　　他對三個學生說：“這個瓶子是一口井，不過現在井里沒有水。你們手里拿著的鉛錘代表你們自己。井口很窄，依次只能上來一個人。”說完，他又問：“記住了嗎？”三個學生齊聲回答：“記住了。”4、學習一到三段。

　　①你能正確的朗讀1到3段嗎，請試一試！

　　②指名朗讀，檢查評價。

　　③你們發現了嗎？其實在實驗的準備階段，作者運用了許多表示動作的詞語，自由朗讀，然后指名交流并 板書：

　　板書：   拿出  取出  放在  分給  放到

　　④你能根據這些動詞，用上“先……再……接著……然后……”的順序說說實驗的要求與準備嗎？

　　（自由準備，再指名交流，同桌一起說說）

　　⑤師：同學們，你們注意到了嗎，教育家為什么提出要“先后把鉛錘放到瓶子里。”？

　　（交流理解：如果鉛錘一起放，是放不進去的。）

　　（師：是啊，一起放是放不進去的，由此你是否想到一起拉會導致什么結果？

　　“拉不上來”所以鉛錘從“井里”拉出來也必須做到怎樣的順序？先后順序）

　　⑥師小結：看來，我們的很多同學是聰明的，能咬文嚼字，從“先后“一詞中找到了實驗成敗的關鍵。現在讓我們一齊來讀讀這三段話。

　　⑦師：最后，他的實驗經過和結果是怎樣的呢？請從課文中找出相關的自然段讀一讀。（指名朗讀）

　　5、出示4到6段。

　　①自由朗讀，說說實驗的結果。

　　②指名交流：          板書：成功的實驗

　　師引出：本課課題，  板書：一次成功的實驗   并指導朗讀課題。

　　③聯系4到6段說說實驗取得成功的原因？（師小結并歸納整理板書）

　　有序

　　板書：一次成功的實驗   謙讓

　　合作

　　④指導看課文插圖，說說實驗的過程，小結成功的原因。

　　⑤師：逐一指導朗讀教育家和女孩說的話。（重點指導“喊”與“輕聲”）

　　⑥交流：如果要進行對話朗讀，我們應該怎樣朗讀教育家和女孩的對話。

　　（指導學生搞清應同時朗讀兩者的對話，并進行朗讀練習。）

　　看課件：危險！快上來！一……二……

　　快！你第一，你第二，我最后。

　　⑦師：是啊，三位學生就是在這樣一個緊張的氛圍中沉著、冷靜、有序而又出色的成功完成了本次實驗。你們敬佩他們嗎？

　　⑧現在咱們就帶著一種對他們的贊賞之情再次朗讀4到6段。

《一次成功的實驗》重難點精析 篇16

　　這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。

　　課文可以分為三部分。

　　第—部分(第1自然段)：講一位教育家來到一所小學，要在三個學生中做個游戲。

　　第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。

　　第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。

　　1.讀課文，知道教育家給小學生做了個什么實驗。

　　2.明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

　　第一課時

　　一、實驗導入  ，揭示課題。

　　1.教師：上課前，我們先來做…次實驗。

　　2.請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。

　　3.實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

　　4.同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

　　5.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想教育家做了———個怎樣的實驗。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　系(著繩子不假思索

　　2.理解詞語。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

　　終于：表示經過種種變化或等待之后出現的情況。

　　激動：(感情)因受刺激而沖動。

　　順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。

　　3.說說教育家做了一個怎樣的實驗。

　　(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)

　　四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第二至六自然段。

　　1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。

　　2.從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

　　二、指導閱讀第七至十一自然段。

　　1.這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?

　　2.從全文中找相關語句，分析體會。

　　(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”

　　思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?

　　(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)

　　(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　(團結協作，緊密配合。)

　　(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?

　　(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)

　　3.這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。

　　(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關心，團結一致；比較強的組織協調能力……)

　　4.這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

　　(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)

　　三、從這個實驗中，你想到些什么?

　　(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

　　四、總結。