語文教案－《一次成功的實驗》（精選14篇）

語文教案－《一次成功的實驗》 篇1

　　《一次成功的實驗》教案設計

　　【教材簡析】

　　這是六年制小學語文第五冊中的一篇略讀課文，講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗，體現出小女孩品質的可貴和團結合作的重要。這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。

　　全文可分為兩部分：第一部分（第1-6自然段）講三個學生做游戲的經過。第二部分（第7-11自然段）講教育家弄清了實驗成功的原因后，感到十分激動。

　　【設計理念】

　　⒈《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力。

　　⒉充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　【設計思路】

　　⒈以教師講故事和學生分組做實驗導入  ，感受實驗內容，激發學習興趣，明確本節課的學習要求，初步體驗團結合作精神的重要性，為突破難點作好鋪墊。

　　⒉本文是一篇略讀課文，內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現的主要特點。運用本單元多讀多想的讀書方法，充分發揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內容。

　　⒊通過說（小組交流、全班交流）、做（游戲）、演（分角色朗讀及表演課文內容）突破本課重、難點。

　　【教學目標 】

　　⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⒉運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。

　　⒊教育學生學習小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。

　　【教學重點】

　　了解實驗（游戲）的經過，弄懂實驗成功的原因。

　　【教學難點 】

　　理解課文最后一個自然段，懂得“成功”的真正含義。

　　【教學準備】

　　瓶子、玻璃球、細繩子、多媒體課件

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程 】

　　一、游戲激趣，導入  新課。

　　1.學生分組做游戲，教師記時，看哪一組用最短的時間將玻璃球從瓶中拉出來。

　　2.請參加游戲的學生說說自已在做游戲時的感受和體驗。

　　3.請沒有參加游戲的學生發表自己的看法和意見。

　　小結過渡：今天我們一起來學習一篇與剛才游戲有關的課文，文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的游戲，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？讓我們一起來看看吧。(板題：一次成功的實驗)

　　二、讀閱讀提示，明確本課學習要求。

　　⒈多媒體顯示閱讀提示：

　　這是一個實驗，也是一個游戲，卻讓教育家十分激動。讀讀課文，想想教育家做了一個怎樣的實驗，這個實驗成功的原因是什么。再說說從這個實驗中，你想到了什么。

　　⒉讀一讀，并說一說“閱讀提示”給我們提出了幾個問題。

　　三、初讀課文，了解課文大意。

　　⒈采用自己喜歡的讀書方式讀課文。要求：⑴讀準字音，把課文讀通讀順。⑵難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號。

　　⒉檢查自讀情況。⑴指名讀課文。⑵學生評議，指出讀得好的地方與不足之處。

　　⒊帶著閱讀提示中的要求默讀課文，想想哪些段落是描寫實驗經過的，哪些段落是描寫實驗成功原因的。

　　四、交流自讀收獲。

　　⒈小組交流。在組內說一說你讀懂了什么，還有哪些不明白，將不明白的地方在組內討論、交流。組內解決不了的問題由組長收集起來。

　　⒉全班交流。小組匯報，共同解決小組內遺留的疑難問題。

　　五、再讀課文，深入體會重點句。

　　⒈多媒體顯示重點句一：

　　一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”

　　（引導體會小女孩的聰明、急中生智、心中有他人、不怕犧牲、有集體榮譽感、有團結合作精神等。可引導學生從任何一方面來理解這句話，要充分尊重學生的獨特感受和理解。）

　　⒉多媒體顯示重點句二：

　　女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　（引導學生從“不假思索”一詞及小女孩的話來領悟人物精神。）

　　⒊多媒體顯示重點句三：

　　他對校長說“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，我的實驗終于獲得了成功。”

　　（引導學生理解教育家的話一方面說明了以前的多次實驗為什么沒有取得成功。另一方面，這次實驗的成功讓教育家十分激動，也是對女孩無私精神的贊揚。）

　　（第五環節內容的教學也可以結合第四環節學生交流相機出示，靈活處理。）

　　六、再次交流收獲。

　　⒈分角色朗讀課文。（要求讀好人物對話）

　　⒉重演課文中的游戲，進一步體會小女孩先人后己的精神。（此項活動也可結合教學第四環節靈活處理。）

　　⒊說一說從這個實驗中，你想到了什么？

　　【板書設計 】

　　一次成功的實驗 

　　游戲的經過 成功的原因

　　順利出“井” ――― 讓別人先出去

　　團結合作是成功的關鍵

　　中彩那天

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.初讀課文，了解大意；

　　2.自學生字，理解新詞。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  ：

　　板書：《中彩那天》

　　1.假如你中彩了，會是什么樣？

　　（興奮不已；高興地跳起來；大專用歡呼；逢人便講；想想今后怎么辦？……）

　　2.看到題目，你會產生哪些疑問？

　　（誰中彩了？中彩那天的情景怎樣？中彩人高興的程度如何？中彩那天有什么事發生？……）

　　過度：帶著你們心中的疑問，聽教師范讀課文，看看哪些問題書中做了回答。

　　二、范讀課文。

　　三、自學生字，理解詞義：

　　3.難確定的部首：

　　“廠”：部首“廠”

　　“牌”：部首“片”

　　“或”：部首“戈”

　　“與”：部首“一”

　　“題”：部首“頁”

　　“票”：部首“西”、“示”

　　“存”：部首“子”。

　　4.理解詞語：

　　維持：使繼續存在下去；保持。

　　生計：維持生活的辦法；生活。

　　拮據：生活困難，缺少錢。

　　安慰：使心情安適。

　　誠實：言行跟內心思想一致，不虛假。

　　信用：能夠履行跟人約定的事情而取得的信任。

　　精湛：精深。

　　器重：本文指老板對父親很看重，很重視。

　　夢寐以求：睡夢中都想看，形容迫切地希望看。

　　嶄新：極新。

　　饋贈：贈送。

　　悶悶不樂：心情不舒暢。

　　迷惑：辨不清是非，摸不著頭腦。

　　痕跡：殘存的跡象

　　教誨：教訓，教導。

　　四、自由讀文，把不理解的句子畫下來。

　　五、作業 ：生字、詞、讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.學習課文，理解一些含義深刻的句子。

　　2.學習在閱讀中提出問題（質疑），并討論解決問題的讀書方法。

　　教學過程 ：

　　一、初讀課文，感知內容。

　　1.默讀課文。

　　思考：（1）讀了這篇文章你有什么感受？

　　（2）課文內容是圍繞哪句話來寫的？

　　2.在班上談讀文后的體會。

　　（父親是個大好人，不貪財，不圖利，誠實、守信……）

　　（課文是圍繞著第一自然段最后一句話寫的。）

　　3.請同學們圍繞課文第一自然段最后一句話（中心句）提問。

　　（為什么說只要誠實、有信用、就等于有了一大筆財富？）

　　（誰做到了誠實、守信？在什么情況下做到了誠實、守信？他是怎樣做的？）

　　二、細讀課文，理解重點（或理解詞句）

　　1.默讀課文，把不理解的詞、句做上記號。

　　2.針對文章中的重點詞句提問，最后歸納如下：

　　（1）為什么中獎后，父親開著車，他的神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅？

　　（2）母親安慰我說：“不要煩惱，你父親正面臨著一個道德難題。“父親面臨的道德難題，指的是什么？

　　（3）可以看出，那個字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”說明了什么？

　　（4）為什么我激動地說：“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”

　　（5）為什么庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了，父親卻顯得特別高興？

　　（6）為什么中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？

　　3.小組學習

　　針對上述問題學習討論，如除上述問題外，還有不懂的地方，也可提出來，組員共同學習、交流。每題可選代表在班上交流。

　　4.班上匯報、交流。

　　（1）為什么中獎后，父親開著車，他的神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅？

　　（因為家里生活困難，父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。他買的兩張彩票里有一張中彩，恰恰是一輛奔馳牌汽車，而那張中彩的彩票又是父親幫庫伯先生捎的那一張，并作了記號。而庫伯先生早已把此事忘記了。如今中彩了，父親擁有這輛車，不但能實現自己往日的夙愿，而且能使家里的經濟狀況大為改觀，但是這樣一來，后半生將會受到良心上的遺責，精神上的折磨。如果把車給庫伯先生，自己今后的生活依舊貧困，美好的愿望很有可能成為泡影，但“我”的精神世界是輕松的、愉悅的、富有的。到底選擇哪條路呢？此時的“父親”心里復雜矛盾極了。）

　　（2）母親安慰我說：“不要煩惱，你父親正面臨著一個道德難題。”父親面臨的道德難題，指的是什么？

　　（是昧著良心把本應屬于同事的獎品車留給自己？還是講誠信，把“夢寐以求”的奔馳車讓同事開走？這是一個“道德難題”。要活得誠實、有信用，就得把車交給已經忘了在彩票存根上做記號的同事，如果自己把車留下，就是虛為的表現，就有愧于同事和自己的良心。）

　　（3）“可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”說明了什么？

　　（說明父親非常想把得到的獎品——奔馳汽車據為己有，好實現自己多年來的愿望，扭轉家庭貧困的處境。）

　　（4）為什么我激動地說：“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”

　　（這句話的意思是：庫伯家有錢，他不會在乎這輛車的。而我們家窮，這輛車對我們家來說是多么重要呀！即使爸爸留學生下這輛車也是有理由的，也是理所應當的。）

　　（5）為什么庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了，父親卻顯得特別高興？

　　（在得與失面前，父親經過復雜的思想斗爭，終于做老實人、辦老實事、誠實、守信的思想占了上峰。當父親看著奔馳汽車被開起時，心里如釋重負，因此顯得特別高興。）

　　（6）為什么中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？

　　（父親打電話請同事來取車，正說明了父親誠實，守信用，這種品質是難能可貴的，是用多少金錢都買不到的，所以說那是我家最富有的時刻。）

語文教案－《一次成功的實驗》 篇2

　　教學目標 ：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.多讀多想，讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  新課

　　這節課我們來學習第8課：一次成功的實驗，同學們就看著這個題目，你們都能想到些什么？

　　這是一個實驗，也是一個游戲，卻讓教育家十分激動。為什么呢？

　　（二）自讀課文

　　出示自學提綱

　　①自由讀課文，讀懂每段話的意思。

　　②想想教育家做了一個怎樣的實驗，這個實驗成功的原因是什么？

　　（三）反饋

　　1.指名朗讀課文，糾正字音。

　　2.討論自學提示第②題。

　　（四）總結

　　從這個實驗中，你想到些什么？

　　（無論做什么事情，我們都要有合作的精神，這樣，事情才能夠保證成功。）

　　教案點評：

　　在學習了兩篇精讀課文的基礎上，讓學生運用前兩課的學習方法，在老師的幫助下，自主地學習課文。

語文教案－《一次成功的實驗》 篇3

　　課前準備

　　①生字卡片或抄寫生字新詞的小黑板。

　　②一個瓶子，三個系著繩子的小鉛錘，一懷水。

　　第一課時

　　做實驗，揭示學習目標

　　①教師組織學生做課文中的實驗，如果實驗成功了，請學生總結為什么會成功；如果實驗不成功，師引導學生思考：實驗為什么沒有成功？

　　②揭示課題：實驗怎樣才能獲得成功呢？出示課題并齊讀：一次成功的實驗。

　　檢查預習

　　①師出示本課的生字新詞，讓學生說說這些生字詞哪些你已經認識了，是怎么認識的。教師即時表揚主動識字的學生，推廣他們識字的好方法。

　　②多種形式讀生字和新詞。

　　③指名學生讀文，讀后請學生互相指正。

　　學生進一步熟悉課文

　　①請學生用自己喜歡的方式再把課文讀兩遍。

　　②請學生說說這次實驗的過程。

　　自主閱讀

　　①學生讀文，畫出感興趣的語句，讀讀想想，從這些句子中悟出了什么？

　　②小組內交流，組長整理意見，準備下節課全班交流。

　　指導寫字

　　①師出示本課要求會寫的字。

　　②在這么多的生字中，你想提醒大家注意哪個字？請學生上黑板演，并說說這個字的注意事項。

　　③學生寫字，教師即時評價。

　　第二課時

　　復習生字詞

　　①用字詞卡片指名認讀。

　　②聽寫詞語表中列出的本課的詞語。聽寫后學生對照詞語表自行批改訂正。

　　交流感悟

　　①組織學生交流上節課自讀自悟的收獲。

　　②教師相機出示以下重點句子讓學生談體會。

　　a.一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”

　　b.女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　c.這位教育家激動地所起女孩，好久才放下。他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外提鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。”

　　理解第三段話的時候，引導學生抓住“激動”來體悟句意。如，這位教育家怎么激動？他為什么激動？

　　分析原因

　　①組織學生討論：為什么實驗能取得成功？

　　學生可以前后4人一組，也可以找好朋友討論。

　　②交流討論的結果。

　　引導學生通過討論交流認識到，實驗能夠取得成功，是由于小女孩具有先人后己的精神，而且她在遇到危險時能沉著果斷地安排，也是由于三個同學能密切配合。

　　感情誦讀

　　①學生自由組合，分角色朗讀課文。

　　讀完后互相評一評，提提改進的意見，特別是怎樣讀好人物對話的不同語氣。

　　②小組賽讀。

　　各小組開展朗讀比賽，看看哪組讀得好。老師和其他學生做評委。

　　擴展練習

　　讀了這個故事你相到了什么？把你想到的寫在日記本上。

語文教案－《一次成功的實驗》 篇4

　　【學習目標】

　　1、認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會到做人要謙讓，要有先人后己的精神。

　　【課前準備】

　　演示實驗的課件。

　　第一課時

　　一、揭示課題，明確學習目標

　　1、出示課題：

　　一次成功的實驗

　　2、質疑提問：

　　讀了這個課題，你想知道些什么呢？

　　學生質疑的問題可能有：

　　為什么要做這項實驗？什么人在做呢？又是怎么做的呢？為什么實驗能取得成功呢？

　　教師可以把以上問題寫在黑板上。

　　二、初讀感知

　　1、學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。

　　2、學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然后反復練讀，直到自己滿意為止。

　　3、指名讀課文，互相評價。

　　4、課文是按照實驗的先后順序來敘述的，老師板書：實驗這前　實驗之時　實驗之后　每部分重點講了什么？學生邊讀邊想。

　　5、組織交流：

　　⑴　請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之后這三個部分。

　　⑵　再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。

　　三、精讀感悟

　　1、學生自讀課文，想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了？

　　2、組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：

　　⑴　什么人在做實驗？

　　⑵　又是怎么做的呢？

　　⑶　教育家為什么要做這項實驗？

　　在交流第二個問題時，教師可演示實驗過程的課件。

　　四、識字寫字

　　1、課件出示本課的生字：

　　學生用自己喜歡的方式記住這些生字。

　　2、指導觀察要求會寫的字：

　　⑴　引導學生分析“繩、險、倆、堵”這4個左右結構的生字在寫時要注意什么？（左窄右寬）

　　⑵　引導學生分析“瓶、順”這兩個左右結構的字在寫時要注意什么。（左右一樣寬）

　　⑶　引導學生分析“育、系、茶、危、索、獲”這6個上下結構的字寫的時候要注意什么。

　　⑷　引導學生思考寫左中右結構的“激”應注意什么。

　　3、學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。

　　五、實踐活動

　　演示課文中這個實驗的課件，鼓勵學生課后與同伴一起做一做這個實驗。

　　第二課時

　　一、繼續精讀感悟

　　1、這篇課文你還有哪些問題已經理解了？

　　2、重點引導討論“實驗為什么能取得成功”這個問題：

　　⑴　4人小組討論：

　　組長負責整理本組的意見，代表小組進行全班交流。

　　⑵　全班進行交流：

　　學生要抓住重點語句，如：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”談自己的看法。通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有舍己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危；二是三個學生有合作精神。互相配合得很好。

　　3、讓學生再質疑，再釋疑。

　　二、有感情地朗讀人物對話

　　1、學生先試著自己讀一讀。注意體會不同人物不同的語氣。

　　2、小組內合作讀一讀。

　　3、各小組毛遂自薦來讀，其他小組進行評議。

　　三、拓展活動

　　請你寫幾句話來贊美一下課文中的這位小女孩。寫好后和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。

語文教案－《一次成功的實驗》 篇5

　　“溪流因為有了阻礙，才有歌聲；人生的樂章因為有了困難、挫折，才變得壯美。”我就聽過這句話，可真正感悟到此中的內涵，那是在我經歷了那次青年教師大比武之后。

　　一、年輕的沖動

　　2003年春節剛過，學校要舉行青年教師大比武活動，教材自定，課題自選。初聽此訊，我內心竊喜，哈，可該我大顯身手啦！但靜下心來又確實沒底，當時我教三年級語文，上哪課？從這次大比武活動對手的強勁，從自己擅長的個長，我應該選擇的是高年級的情感型課文。《林海》、《窮人》、《白楊》……這些課文我都聽別人講過，總感覺他們有許多不到位的地方，而且還覺得自己可以，但拿出課本、教參來一讀，發現并不是我想象的那么簡單。年輕的沖動是經不起考驗的，實屬無奈，我最終決定在現在所執教的課文上，將所有的課文瀏覽了一遍，我被《一次成功的實驗》吸引了，文章講述的是講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。我想，現在的孩子也太需要這種優秀品質了。于是我陷入了鉆研之中……

　　二、艱難的跋涉

　　隨著對文章研究的深入，我發現問題來了，學生對于讀懂課文根本不成問題，但這節課的著眼點應該是什么？課堂上上什么？經過思考，我把它定位在孩子們通過化為深深的共鳴，從內心深處真正懂得“事情取得成功的關鍵在于團結合作，心中有他人”這點上。課堂教學要體現知識與能力，要展現過程與方法，要注重情感、態度與價值觀，這是課程標準中著力指出的三個維度。我的課堂著力點就是如何體現這三個維度的有機整合。接下來就是我該如何設計，用什么方法去體現？我陷入了深深的思考。自己琢磨著試了兩次，本教研組的兩位老同志也來聽課肯定了我的突破點──從重點段入手，以三讀為手段，小組合作，自主學習，學生感悟得也頗深，但畢竟是大比武，得精益求精。于是，我又是陷入思考、修改、討論之中，如此以往，第五次下來，自我感覺還是沒有突破，沒有達到自己理想中的課堂教學效果──師生合作的程度還不夠，課堂的氣氛還有些沉悶。總感覺前面就是陽光，可就是被一層薄紙蒙住了。這時離比武時間僅有三天了。此時，我真是心急如焚，我對自己說：“不要在一棵樹上吊死，有時，轉一個彎或許會柳暗花鳴，既然達不到最好，就換一課。”同事們也在催我快下決心。

　　那日下午，我征求王全昌校長的意見：“我想換一課，上《窮人》。您看怎樣？”王校長緊緊地盯著我，踱了幾個方步，又坐下來，語重心長地說：“現在你面臨的問題確實很棘手。你的課題已經挑出來了，但你覺得你不能超越自己了，是吧！不過，憑我的經驗，臨陣退卻還是失敗的多。我不能為你做什么決定，你還得自己認真思考一下。”晚上，我還是徘徊于換與不換之間，坐在電腦前打《窮人》一課的教材，就在我進退兩難之際，我腦中卻閃現出了一篇書中描述的“蜘蛛織網”場景，蜘蛛織網總是接了斷，斷了接，對待每次失敗都沒有灰心，而我難道連蜘蛛都不如？就這樣認輸？這時，電話鈴聲響起，一聽是王校長，他不緊不慢地說：“怎么樣？認輸啦？”我頓時明白了，急忙說道：“不！”最后王校長鼓勵說：“我對你充滿了信心！”我最終下定了決心：還是上《一次成功的實驗》。一個不眠之夜就這樣不知不覺地過去了。

　　三、激qing的釋放

　　3月1號終于到了，或許是我長期思索的緣故吧，我終于捅破了這層紙。說也奇怪，盡管我抽到的是上午第一節，許多學生我還沒來得及認識，盡管評委是區里的教研員和兩位資深的語文專家，盡管諾大的階梯教室座無虛席，一向心理素質較差的我卻沒有一絲緊張，在講臺上，我談笑風生，與孩子們會心地交流，忘乎了所有的一切──

　　〖片斷一〗

　　師：你覺得怎樣才能讀好這段？

　　生1：走進課文才能讀好這段。

　　生2：想象課文里面的內容，把它當成自己看到、的想到的以及自己做的一樣。

　　師鼓勵說：說的真好。把心沉入課文，去體驗是讀好課文的好方法。用你喜歡的方式讀，用心去感受一下，你覺得這個小女孩的做法怎樣？有什么感受？

　　（許多學生都投入激qing地朗讀當中，兩分鐘后已有很多學生舉手。）

　　師：這么多同學都想來發表看法了，說明讀得都很認真。別說出來，你能通過朗讀表現出來嗎？

　　眾生自信地說：能！

　　（學生又投入朗讀中，興趣盎然。）

　　〖片斷二〗

　　生1：我覺得：“一位女孩低聲對兩個同伴說：你第一，你第二，我最后。”他讀出了態度堅決，做事情要成功就要團結合作，緊密配合。我與他的認識一樣，不過，我與他的得不一樣。

　　（生朗讀起來，一改前者突出“我”，而突出兩個“你”。）

　　師：你讀出了小女孩的機智與聰明，也讀出了她思維敏捷，反應迅速。

　　生：如果小女孩反應不敏捷的話，她就不會這么快就做出這么巧妙、合理的安排。我十分佩服她的機智與聰明！

　　師（既贊同又指導）：你真會讀書！是啊，同樣的感受會有不同的讀法，同樣的句子會有不同的感受。要讀好課文就要把自己的感受讀出來，同時，你讀著讀著，可能還會有新的感受。誰還能這種方法朗讀一下？其它部分也可以。

　　（又有幾個孩子朗讀課文中的其它地方，如：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”等許多含義深刻的地方。這一環節高潮迭起，孩子們參與朗讀的積極性很高。）

　　師：把自己的感受讀出來是一件多么有滋味的事！我給每個同學機會，你們可以一個人，也可以讀給伙伴們聽，甚至可以走到我身邊讀給我聽。

　　（孩子們的愿望得到極大的滿足，課堂中洋溢著生命的活力。）

　　〖片斷三〗

　　師：你想親自做做這個實驗嗎？（生大聲說“想”）好，下面請同學們自由結合，三個人一個小組，親自做做這個實驗，一會我請你說說你們的實驗結果，以及你們為什么會有這樣的結果？另外你們從中又感受到了什么？現在開始。

　　（老師利用多媒體課件播放音樂，讓孩子們在輕松、和諧、愉悅的良好氛圍中進行實驗。）

　　師：許多同學的笑臉告訴我你們成功了，那么現在你想說些什么呢？

　　生1：在危險時刻心中有他人是我們成功的原因。

　　生2：在危險時刻相互關心，團結一致是我們成功的原因。

　　生3：我們組的杜翔同學有比較強的組織協調能力才使我們有了成功。

　　生4：我們不懂得團結合作，而且心里只是想著自己怎么先出去，所以我們失敗了；在今后的日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。

　　生5：團結合作，心中有他人是任何事情走向成功的關鍵。

　　……

　　（交流還在繼續著，孩子們就像打開了話匣子，都盡情表達，一吐為快。）

　　“最美的就是最自然的。”我、孩子們、課文三者之間的有機融合的對話，使學習成了一種享受，我與孩子們的激qing得以盡情地釋放，我在“享受”中成長，也在“享受”中感悟……

　　四、心靈的感悟

　　我走下講臺時，許多評委與同事都紛紛向我道賀，此時容易激動的我卻沒有太多的激動，只是跑到王校長哪兒由衷地道了一聲謝，然后一個人靜靜地離開了教室……我想，一定是我在上這節課的艱難跋涉中享受了經歷整個過程的愉悅的緣故吧，我從心里真真切切地體驗到了一種快樂與安慰。

　　“這就是新課程崇尚的理念之一──體驗過程。”心底有一個響亮的聲音在對我說。只有體驗了失敗與成功的全過程，生命才會因此而美麗，才會體驗撞擊與超越的激qing。我慶幸自己有領導的熱情鼓勵，有同事們無私的幫助，有教研組成員間的團結與合作，才使我有了堅持不懈、勇于撞擊的勇氣。我真心地感謝他們。

　　五、生命的追求

　　古往今來，人人都向往生命的美麗與成功，無一例外。我腦中經常閃現那些奧運會運動員在領獎臺上領獎的感人畫面，但誰又能想到他們成功背后的辛酸與汗水。是啊，快樂在于經歷。就像蝴蝶的美麗在于破繭的奮勇，人生不經歷風雨怎么見彩虹，不奮斗怎么會體驗到成功的快樂。艱難──經歷──快樂──體驗──成功，我想，這是所有人生命共同的追求。

語文教案－《一次成功的實驗》 篇6

　　教材原文

　　全文見2009學年三年級上冊《一次成功的實驗》，p120：

　　一次成功的實驗

　　一位教育家來到一所小學，請校長找來三個學生，讓他們做個游戲。

　　這位教育家從手提包里拿出一個瓶子，又取出三個系著繩子的小鉛錘。他把瓶子放在地上，把三個小鉛錘分給三個學生，讓他們拿著繩子頭，先后把鉛錘放到瓶子里。

　　他對這三個學生說：“這個瓶子是一口井，不過現在井里沒有水。你們手里拿著的鉛錘代表你們自己。井口很窄，一次只能上來一個人。”說完，他又問：

　　“記住了嗎？”三個學生齊聲回答：“記住了。”

　　教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！

　　一……二……”

　　一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”

　　“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　教育家問這個女孩：“你剛才跟他們倆說了什么？”

　　女孩如實地告訴了他。

　　“你為什么要這樣做呢？”教育家問。

　　女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下。他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。”

　　磁場指瑕

　　實驗成功，原文歸因為女孩的先人后己。女孩讓別人先出去，因而不再重現孩子們都爭著往外拉鉛錘而使鉛錘都堵在瓶口的情況。

　　教參（人教社教師用書）則把實驗成功歸因為合作。

　　筆者認為，先人后己與合作不失為成功原因之一之二，但決不是主因。

　　筆者認為，主因是有人指揮，次因是指揮得當，第三位原因可算是合作，第四位原因可算是先人后己。

　　如果像原文那樣歸因為先人后己，那么，人人謙讓，誰也不先上，結果可想而知，是從一個極端走向另一個極端——鉛錘都留在瓶底。

　　如果像教參那樣歸因為合作，那么，兩個先決條件“誰來分配”與“如何分配”還沒解決時，互相配合即合作從何說起？

　　有人指揮，是解決誰來分配的問題；指揮得當，是解決如何分配的問題。

　　有人指揮。實驗中，女孩挺身而出，機智果斷地對兩個同伴發號施令，這是成功的首要保證。相反，如果沒有這一角色或還要選舉才能產生，那么，時間與時機稍縱即逝。

　　指揮得當。實驗中，女孩說的“快！你第一，你第二，我最后！”一強調速度，二清晰次序，這是成功的重要保證。相反，慢則坐失良機；僅是“快”則會爭著上而堵在瓶口，因為瓶口窄，每次只能上一個。“快”也得有快的做法。“你第一，你第二，我最后”，使得“快”能魚貫而出，暢通無阻。

　　女孩的先人后己，使得她面對鉛錘脫離瓶口的臨急之事時能夠心無旁騖，能夠當仁不讓，能夠發揮遇事機智即刻提出又快又好的辦法。女孩的先人后己，使得她的決策易為同伴接受——女孩安排自己最后才離開。

　　在解決了“誰來分配”與“如何分配”后的合作，才是有源之水，有本之木。才能“‘三’字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來”。

　　教育家大呼“實驗終于獲得了成功”之時，在筆者看來，是“實驗終于又告失敗”之日，因為教育家的歸因錯了。這個失敗只是表現形式不同罷了。

　　如果您剛好在某月8日買彩票中了巨獎，您能歸因為“8”就是“發”的嗎？

　　如果某人住進某樓盤14樓后去世，您能歸因為“14”就是“實死”的嗎？

　　那年那月，中國足球隊輸球，有人歸因于不能像外國球隊那樣牛奶任飲，豬扒任食。現在可好，中國足球隊吃香喝辣的與世界一流強隊不遑多讓，怎么就還是打不贏的呢？

　　教育家的歸因錯了，折射出教育家的淺薄。他的“激動”，他的“結案陳詞”式的總結，好比是一出小小的鬧劇。

　　這樣的教育家，不“家”也罷。

　　教育家的歸因錯了，如果并不擴散，那只是個人的自娛自樂；如果用以指導教育實踐，那將是教育的不幸；如果進一步擴大至用以待人處事，那將是人與事的不幸。

　　這樣的歸因，亟須下崗。

語文教案－《一次成功的實驗》 篇7

　　這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。

　　課文可以分為三部分。

　　第—部分(第1自然段)：講一位教育家來到一所小學，要在三個學生中做個游戲。

　　第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。

　　第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。

　　1.讀課文，知道教育家給小學生做了個什么實驗。

　　2.明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

　　第一課時

　　一、實驗導入  ，揭示課題。

　　1.教師：上課前，我們先來做…次實驗。

　　2.請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。

　　3.實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

　　4.同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

　　5.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想教育家做了———個怎樣的實驗。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　系(著繩子不假思索

　　2.理解詞語。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

　　終于：表示經過種種變化或等待之后出現的情況。

　　激動：(感情)因受刺激而沖動。

　　順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。

　　3.說說教育家做了一個怎樣的實驗。

　　(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)

　　四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第二至六自然段。

　　1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。

　　2.從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

　　二、指導閱讀第七至十一自然段。

　　1.這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?

　　2.從全文中找相關語句，分析體會。

　　(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”

　　思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?

　　(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)

　　(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　(團結協作，緊密配合。)

　　(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?

　　(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)

　　3.這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。

　　(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關心，團結一致；比較強的組織協調能力……)

　　4.這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

　　(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)

　　三、從這個實驗中，你想到些什么?

　　(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

　　四、總結。

語文教案－《一次成功的實驗》 篇8

　　知識能力目標：

　　1、能正確，流利地朗讀課文。

　　2、邊讀邊想，了解實驗過程，領悟文中女孩先人后己的合作精神。

　　人文目標：要具備先人后己的精神。

　　教學準備：文中實驗所需要的瓶子和六個小鉛錘。

　　課時安排：1課時

　　教學過程 ：

　　一、質疑導入  新課：

　　1、教師談話：今天我們來學習第九課《一次成功的實驗》（板書課題）

　　2、小聲讀課文，想一想，看了這個題目，你們有什么問題要問？

　　（學生說，教師選擇有價值的寫在黑板上）問題來源于學生。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由的小聲讀課文，要讀準字音，不多字、漏字。

　　2、指名讀課文。（師生共同正音，解詞）

　　3、根據學生提出的問題，再次默讀課文。

　　讀后學生匯報，可以各抒己見，不要強求統一答案。（問題在學生中解決，達到整體感知課文的目的。）

　　三、再讀課文，感悟道理

　　1、學生自由讀課文，了解這次成功的實驗的過程，并想想這次實驗與教育家以往的實驗的不同。

　　2、學生匯報交流，找出有關的內容讀一讀。

　　3、指名操作兩種實驗過程。（教師扮演教育家與學生合作完成）

　　然后讓學生談談自己的感受。

　　課件出示小女孩的話：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　讓學生自由讀這句話。再結合剛才的實驗過程，同桌間互相交流讀了這句話的感受，最后全班交流。

　　4、小聲朗讀最后一自然段，邊讀邊想：你認為教育家所說的成功指的是什么？

　　（由按次序、合作成功的角度體會成功的愿意）

　　四、總結延伸：

　　學了課文，你有什么收獲？想到了什么？聯系自己的親身經歷或所見所聞，談一談再寫下來。

語文教案－《一次成功的實驗》 篇9

　　【學習目標】

　　1、認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會到做人要謙讓，要有先人后己的精神。

　　【課前準備】

　　演示實驗的課件。

　　第一課時

　　一、揭示課題，明確學習目標

　　1、出示課題：

　　一次成功的實驗

　　2、質疑提問：

　　讀了這個課題，你想知道些什么呢？

　　學生質疑的問題可能有：

　　為什么要做這項實驗？什么人在做呢？又是怎么做的呢？為什么實驗能取得成功呢？

　　教師可以把以上問題寫在黑板上。

　　二、初讀感知

　　1、學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。

　　2、學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然后反復練讀，直到自己滿意為止。

　　3、指名讀課文，互相評價。

　　4、課文是按照實驗的先后順序來敘述的，老師板書：實驗這前　實驗之時　實驗之后　每部分重點講了什么？學生邊讀邊想。

　　5、組織交流：

　　⑴　請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之后這三個部分。

　　⑵　再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。

　　三、精讀感悟

　　1、學生自讀課文，想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了？

　　2、組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：

　　⑴　什么人在做實驗？

　　⑵　又是怎么做的呢？

　　⑶　教育家為什么要做這項實驗？

　　在交流第二個問題時，教師可演示實驗過程的課件。

　　四、識字寫字

　　1、課件出示本課的生字：

　　學生用自己喜歡的方式記住這些生字。

　　2、指導觀察要求會寫的字：

　　⑴　引導學生分析“繩、險、倆、堵”這4個左右結構的生字在寫時要注意什么？（左窄右寬）

　　⑵　引導學生分析“瓶、順”這兩個左右結構的字在寫時要注意什么。（左右一樣寬）

　　⑶　引導學生分析“育、系、茶、危、索、獲”這6個上下結構的字寫的時候要注意什么。

　　⑷　引導學生思考寫左中右結構的“激”應注意什么。

　　3、學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。

　　五、實踐活動

　　演示課文中這個實驗的課件，鼓勵學生課后與同伴一起做一做這個實驗。

語文教案－《一次成功的實驗》 篇10

　　【教學背景】

　　人教版三年級上冊《一次成功的實驗》講得是一位教育家在一所小學讓三個小學生做逃生游戲。這個實驗已經做過許多次卻都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。課文可分為實驗前、實驗中、實驗后。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育。通過人物的動作與語言體會實驗成功的原因是本課教學的重點與難點。

　　【教學理念】

　　《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　【教學目標】

　　1、學會3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，讀題質疑

　　師：同學們，今天我們一起學習三十課（師邊說邊板書課題），大家一起讀課題。

　　學生讀課題。

　　師：看到課題你想強調哪個詞？試著讀讀，最好說出理由。

　　生：我強調“一次”，一次成功的實驗，因為以前許多次實驗都失敗了。

　　師：我們也來讀讀看。

　　學生（齊讀）：一次成功的實驗。

　　生：一次成功的實驗，我強調成功，因為這次實驗終于成功了。

　　師：這兩位同學課外一定預習得很認真，不僅能把自己的理解讀出來，還講出了理由。我們強調“成功”也來讀一讀。

　　學生（齊讀）：一次成功的實驗。

　　師：讀了這個課題，你們想知道什么？

　　生：我想知道這次實驗為什么會成功？

　　師：你想知道這次實驗成功的原因是嗎？真是個愛動腦筋的孩子！

　　板書：

　　原因？

　　生：我想知道這位教育家為什么要做這個實驗？

　　師：你想知道實驗的目的是什么，你的問題提得很有價值！還有嗎？

　　板書：

　　目的？

　　生：我想知道實驗的過程是怎樣的？

　　師板書：

　　過程？

　　評析：“疑”是學習的需要，是思維的開端，是探索的基礎。讀題質疑，激活學生思維，營造閱讀期待，引領學生走入文本。

　　二、初讀感知，評評議議

　　師：著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。”你們提了這么多精彩的問題真了不起！有了問題怎么辦呢？

　　生：讀書，在書中尋找答案。

　　師：你真聰明。大家趕快讀書吧。

　　學生自由讀課文。

　　師：同學們讀得真用心。你認為這篇課文的哪幾個自然段是寫實驗過程的？最好能說出理由，讓同學們心服口服。

　　學生默讀課文思考。

　　生：我覺得是第4、5、6自然段寫實驗的過程，因為這里寫教育家開始實驗了，一直到實驗成功。

　　生：我有不同意見。我覺得應該從第二自然段開始，“教育家從包里拿出一個瓶子”說明實驗已經開始了。第一自然段寫實驗前，第二自然段到第六自然段寫實驗中，后面的都是寫實驗后的。

　　師：你們認為誰的理由充足些。

　　學生大部分都說：溫怡。

　　師：你們分析得很有道理。現在我請三位同學一起來讀讀這三部分。誰愿意？

　　好多學生紛紛舉手。

　　師：溫怡讀第一部分，少琦讀第二部分，豪士讀第三部分。其他的同學當評委認真聽。

　　學生讀課文。

　　（當第二個同學把“系繩子” 的“系”讀成xi 時，有位同學說：你讀錯了，應該讀成ji。那個同學馬上糾正過來。）

　　師：這位評委聽得真認真！“系”在這里應該讀ji。

　　學生繼續讀完。

　　生：老師，我有問題。“不假思索”是什么意思？

　　師：有問題我們先來讀讀課文。聯系上下文來理解。你把上下兩句讀一下好嗎？

　　學生讀：“你為什么要這樣做呢？”教育家又問。女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　生：“不假思索”就是不講假話的意思。

　　生：不對，應該是想也不用想的意思。

　　師：你說得對。志勇，你是哪里人？

　　學生很快回答出來。

　　師：你為什么不假思索地回答出來？

　　生：因為我早就知道了。

　　師：佩燕，你幾歲？

　　生很快回答：“九歲？”

　　師：你為什么也不假思索地回答出來？

　　生：因為我早早知道了。

　　師：那小女孩為什么不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　生：因為她早早就知道“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　師：這句話你能用一個詞概括嗎？

　　學生思考，想不出來。

　　師：先……

　　生：先人后己。

　　生：這里的井字為什么用引號？

　　生搶著回答：因為這里的“井”不是真的井，而是瓶子。

　　生：老師，我要評少琦的讀。教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”這里的“一”、“二”要讀得快點，他讀得太慢了。

　　師：這里應該怎樣讀呢？我們還是來輕聲讀讀這句話吧。輕聲讀有利于思考。

　　生：我也認為要讀得快，因為有危險。

　　生：我認為要讀得慢。要是讀快了，下面小女孩的話就來不及說了。

　　師：你能聯系上下文來讀真棒。

　　生：我也認為要讀慢。因為“一”、“二”后面都有省略號。

　　師：一般情況下“一”、“二”之間用什么符號？

　　生：頓號。

　　師：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。用逗號呢，就要稍長一點。這里用省略號該怎樣讀呢？

　　學生拖長聲音讀。

　　師：省略號在這里表示什么？

　　生：表示說話要拖長。

　　師：這里的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長。好，我們一起來讀一讀。

　　生：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”

　　這時下課鈴響了，一位學生嘀咕：“還有兩個問題沒解決呢。”

　　師：同學們，還有兩個問題，我們下節課繼續解決好嗎？先休息一下。

　　生：好。

　　評析：初步閱讀是對文本的整體感知。評評議議建立在初步感知的基礎上，讓學生及時捕捉第一印象，做到有感而發，從而把學生的思維與語言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動了學生自主學習的積極性。

　　第二課時

　　一、精讀課文，解疑釋疑

　　師：上節課我們已經了解了實驗的過程是怎樣的。（邊說邊檫掉過程后面的問號。）這節課我們來有感情地朗讀課文的第二部分，再次感受一下這次實驗的整個過程，看看這次實驗成功的原因到底有哪里？

　　學生有感情地齊讀第二部分。

　　生：我有問題。教育家為什么要向井里灌水。

　　生：因為他要做實驗。

　　師：這里的“水”表示什么？

　　生：表示洪水來了。

　　生：表示有海嘯。

　　生：表示敵人沖來了。

　　生：表示火燒起來了。

　　生：表示炸藥要爆炸了。

　　師：誰能用一個詞來概括？表示什么來了。

　　生：危險。

　　師：對呀，教育家向瓶里灌水表示危險來了。

　　生：我也有問題。“三”字為什么用引號？

　　生：“三”是教育家說得話，所以要用引號。

　　生：“剛出口”是什么意思？

　　許多學生都笑了說：就是話從嘴里剛說出來。

　　看學生沒有提問，我就順勢引領：現在該輪到我來提問了吧？（學生都笑了。）請聽題：小女孩為什么等到教育家喊“二”時才對同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”教育家在喊“一”的時候，小女孩在干什么？

　　生：在“一”的時候說，她怕同伴忘記了。

　　生：不對，那時她正在思考，怎樣才能脫險？

　　師：在這么危險的時候，她還在思考，你感受到了什么？

　　生：小女孩善于思考。

　　生：小女孩在危險面前不慌不忙。

　　師：對呀，從這里我們看出下女孩沉著冷靜，急中生智。當教育家說“二”時，小女孩說了一句話。我們一起來讀讀這句話。

　　學生比較響讀：一個小女孩低聲對兩個同伴說“快！你第一，你第二，我最后。”

　　師：你們都想讓教育家聽到嗎？（學生笑了。）誰來試試？

　　學生輕聲地讀，讀得較慢。

　　生：他讀得太慢了，要讀得快點。

　　師：那你來試試。

　　這位學生讀得又輕又快。

　　生：不能太快，因為“你第一”、“你第二”后面都是逗號，再說要讓同伴聽清楚。

　　師：你來試試吧。

　　學生讀得恰當好處，大家都鼓掌了。

　　師：我們也一起來好好讀讀吧。

　　學生齊讀。

　　師：讀著小女孩的話，你心里感受到了什么？

　　生：小女孩把危險留給自己。

　　生：小女孩熱心幫助別人。

　　生：小女孩先人后己。

　　生：小女孩合理安排。

　　師：是呀，從小女孩的話里，我們感受到了在危險來臨時，小女孩不僅有先人后己的高貴品行，而且有處事果斷的能力。當教育家“三”字剛出口時，孩子們就順利地把小鉛錘一個一個地提了出來。你們知道“順利”是什么意思嗎？

　　生：表示沒有遇到困難。

　　生：也表示實驗成功了。

　　師：從“一個一個”中，你有感受到了什么？

　　生：瓶口小，不能一起出去。

　　生；小女孩對他們說了要這樣做。

　　師：也就是說他們聽從──安排。

　　生：他們很配合小女孩。

　　生：他們合作得非常好。

　　師：我們一起來感受一下他們是怎樣脫離危險的。

　　學生齊讀：“三”字剛一出口，三個小女孩順利地把小鉛球一個一個地提了出來。

　　師：如果教育家喊完了“三”，他們還沒拉出鉛球，將意味著什么？

　　生：意味著實驗不成功。

　　生：意味著他們有生命的危險。

　　師：可是危險已經來了。

　　生：意味著死亡。

　　師：多么可怕啊！要是喊完“三”還沒出來，意味著三個小生命的死亡。現在我們再來讀讀第三自然段感受一下這次實驗的全過程。想想這次實驗成功的原因是什么？

　　學生讀第二部分。

　　生：小女孩有先人后己的品行。（檫掉問號在原因后面板書：先人后己）

　　生：小女孩沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）

　　生：小女孩善于思考。（板書：善于思考）

　　生：同學們配合得好。

　　師：對呀，如果沒有他們的密切配合，他們是無法安全逃生的。（板書：密切配合、順利逃生）還有嗎？

　　生：小女孩關心別人。

　　生：小女孩合理安排。（板書：合理安排）

　　師：在危險的時候關心別人，先人后己。

　　生：他們很好地合作。

　　師：很好合作也就是密切配合的意思。大家請看黑板，大家一起說說，這次實驗的成功，原因是什么？是小女孩──

　　生：沉著冷靜、善于思考。

　　師：是小女孩──

　　生：先人后己、合理安排。

　　師：是大家──

　　生：密切配合、順利逃生。

　　生：老師，實驗后，教育家為什么要抱著小女孩好久才放下？（急著又說）我自己的問題自己解決。也就是教育家被小女孩先人后己的品行深深地感動了。

　　師：你這叫什么？這叫自問自答，設問句，以后我們會學到。我們一起來看看實驗后這部分，輕聲讀讀，這部分你能讀懂嗎？

　　學生讀課文。

　　生：“如實”是什么意思？

　　生：就是誠實的意思。

　　生：是一五一十的意思。

　　生：就是把小女孩剛才做的事照實說了。

　　師：對呀，就是照實說，剛才怎么做就怎么說。

　　生：教育家為什么要做實驗呢？

　　師：你們猜猜吧。

　　生：看看小朋友在危險的時候有沒有先人后己的品行。

　　生：看看小朋友有沒有合作的精神。

　　生：看看小朋友在危險面前，是不是沉著冷靜。

　　師：（檫掉“目的”后面的問號。）看來你們也有合作的精神，三個問題都被你們解決了。現在我們一起再一次讀讀全文，感受這唯一的一次成功的實驗。

　　學生讀課文。

　　評析：學生在自己創設的問題情境中主動積極地思維，但由于年齡小，認識、理解能力局限，很難明白實驗成功的多個原因，在此，我以教育家說的“一”、“二”、“三”為切入點，加以引領、提升，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，。

　　四、釋放積淀，運用實踐

　　師：學了這篇課文你們一定想到了很多很多，請趕快拿出你手中的筆，把你所想的寫下來。

　　學生練筆。

　　師：誰先來？

　　生：有一次，我和幾個同學玩游戲，我們玩得正高興，謝天佑來了，他也要玩。我叫他等我們玩完這局就讓他參加，可是他不合作來搗亂，結果大家散了，都玩不成了。

　　生：有一次，我在電視里看到一位消防隊員救出了屋里的小孩，自己卻被大火燒死了。

　　師：你所講的多么感人啊！消防隊員把生給了小孩，把死留給了自己。

　　生：雷鋒叔叔把自己省下的錢給了戰友的父母。星期天，自己不休息，還去幫人家做好事。

　　這是有許多孩子都紛紛舉手。

　　師：同學們，在我們的生活中，電視里，書上，有關先人后己、很好合作、沉著冷靜、急中生智的事很多很多。只要我們多多留心觀察，關心他人，我們也會不假思索地做出這樣的事。由于時間有限，下課后，同學之間可以互相說說，回家也可對爸爸、媽媽說。同學們再見！

　　生：老師再見！

　　評析：讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的強烈欲望，通過小練筆，既釋放了學生的情感積淀，又培養了學生的語文實踐能力。

語文教案－《一次成功的實驗》 篇11

　　【教材簡析】

　　這是小學語文第五冊中的一篇略讀課文，講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗，體現出小女孩品質的可貴和團結合作的重要。這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。

　　全文可分為兩部分：第一部分（第1～6自然段）講三個學生做游戲的經過。第二部分（第7～11自然段）講教育家弄清了實驗成功的原因后，感到十分激動。

　　【設計理念】

　　1、《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力。

　　2、充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　【設計思路】

　　1、以教師講故事和學生分組做實驗導入，感受實驗內容，激發學習興趣，明確本節課的學習要求，初步體驗團結合作精神的重要性，為突破難點作好鋪墊。

　　2、本文是一篇略讀課文，內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現的主要特點。運用本單元多讀多想的讀書方法，充分發揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內容。

　　3、通過說（小組交流、全班交流）、做（游戲）、演（分角色朗讀及表演課文內容）突破本課重、難點。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。

　　3、教育學生學習小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。　

　　【教學重點】

　　了解實驗（游戲）的經過，弄懂實驗成功的原因。

　　【教學難點】

　　理解課文最后一個自然段，懂得“成功”的真正含義。

　　【教學準備】

　　瓶子、玻璃球、細繩子、多媒體課件。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、游戲激趣，導入新課

　　1、學生分組做游戲，教師記時，看哪一組用最短的時間將玻璃球從瓶中拉出來。

　　2、請參加游戲的學生說說自已在做游戲時的感受和體驗。

　　3、請沒有參加游戲的學生發表自己的看法和意見。

　　小結過渡：今天我們一起來學習一篇與剛才游戲有關的課文，文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的游戲，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？讓我們一起來看看吧。

　　板題：

　　一次成功的實驗

　　二、讀閱讀提示，明確本課學習要求

　　1、多媒體顯示閱讀提示：

　　這是一個實驗，也是一個游戲，卻讓教育家十分激動。讀讀課文，想想教育家做了一個怎樣的實驗，這個實驗成功的原因是什么。再說說從這個實驗中，你想到了什么。

　　2、讀一讀，并說一說“閱讀提示”給我們提出了幾個問題。

　　三、初讀課文，了解課文大意

　　1、采用自己喜歡的讀書方式讀課文。要求：

　　⑴　讀準字音，把課文讀通讀順。

　　⑵　難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號。

　　2、檢查自讀情況：

　　⑴　指名讀課文。

　　⑵　學生評議，指出讀得好的地方與不足之處。

　　3、帶著閱讀提示中的要求默讀課文，想想哪些段落是描寫實驗經過的，哪些段落是描寫實驗成功原因的。

　　四、交流自讀收獲

　　1、小組交流：

　　在組內說一說你讀懂了什么，還有哪些不明白，將不明白的地方在組內討論、交流。組內解決不了的問題由組長收集起來。

　　2、全班交流：

　　小組匯報，共同解決小組內遺留的疑難問題。

　　五、再讀課文，深入體會重點句

　　1、多媒體顯示重點句一：

　　一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”　

　　（引導體會小女孩的聰明、急中生智、心中有他人、不怕犧牲、有集體榮譽感、有團結合作精神等。可引導學生從任何一方面來理解這句話，要充分尊重學生的獨特感受和理解。）

　　2、多媒體顯示重點句二：

　　女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。” 　

　　（引導學生從“不假思索”一詞及小女孩的話來領悟人物精神。）

　　3、多媒體顯示重點句三：

　　他對校長說“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，我的實驗終于獲得了成功。”　

　　（引導學生理解教育家的話一方面說明了以前的多次實驗為什么沒有取得成功。另一方面，這次實驗的成功讓教育家十分激動，也是對女孩無私精神的贊揚。）

　　（第五環節內容的教學也可以結合第四環節學生交流相機出示，靈活處理。）

　　六、再次交流收獲

　　1、分角色朗讀課文。（要求讀好人物對話）

　　2、重演課文中的游戲，進一步體會小女孩先人后己的精神。

　　（此項活動也可結合教學第四環節靈活處理。）

　　3、說一說從這個實驗中，你想到了什么？

　　【板書設計】

　　一次成功的實驗

　　游戲的經過　　　　　　成功的原因

　　順利出“井”　　　　　讓別人先出去

　　團結合作是成功的關鍵

語文教案－《一次成功的實驗》 篇12

　　厚街鎮溪頭小學  方少梅

　　【教材簡析】

　　這是六年制小學語文第五冊中的一篇略讀課文，講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗，體現出小女孩品質的可貴和團結合作的重要。這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。

　　全文可分為兩部分：第一部分（第1-6自然段）講三個學生做游戲的經過。第二部分（第7-11自然段）講教育家弄清了實驗成功的原因后，感到十分激動。

　　【設計理念】

　　1、《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力。

　　2、充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　【設計思路】

　　1、以教師講故事和學生分組做實驗導入，感受實驗內容，激發學習興趣，明確本節課的學習要求，初步體驗團結合作精神的重要性，為突破難點作好鋪墊。

　　2、本文是一篇略讀課文，內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現的主要特點。運用本單元多讀多想的讀書方法，充分發揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內容。

　　3、通過說（小組交流、全班交流）、做（游戲）、演（分角色朗讀及表演課文內容）突破本課重、難點。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。

　　3、教育學生學習小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。　

　　【教學重點】

　　了解實驗（游戲）的經過，弄懂實驗成功的原因。

　　【教學難點】

　　理解課文最后一個自然段，懂得“成功”的真正含義。

　　【教學準備】

　　瓶子、玻璃球、細繩子、多媒體課件

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、游戲激趣，導入新課。

　　1.學生做游戲。

　　2.請參加游戲的學生說說自已在做游戲時的感受和體驗。

　　3.請沒有參加游戲的學生發表自己的看法和意見。

　　小結過渡：今天我們一起來學習一篇與剛才游戲有關的課文，文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的游戲，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？讓我們一起來看看吧。(板題：一次成功的實驗)　  

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、采用自己喜歡的讀書方式讀課文。

　　要求：（1）讀準字音，把課文讀通讀順。（2）難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號。

　　2、檢查自讀情況。初步解決閱讀困難。

　　小結過渡：同學們能提出這么多的問題，真棒！既然同學們有這么多疑問，就讓我們再把課文讀讀，看誰最快找到答案！在讀之前老師給同學們一點提示，請看。

　　三、再讀課文，深入分析課文。

　　多媒體顯示閱讀提示：

　　這是一個實驗，也是一個游戲，卻讓教育家十分激動。再讀課文時，想一想：

　　（1）教育家做了一個怎樣的實驗？

　　（2）實驗最后成功了，為什么實驗能取得成功呢？

　　（3）你覺得小女孩是個怎樣的人？

　　請同學們帶著問題，一邊仔細地看屏幕，一邊認真的聽錄音。

　　（播放動畫）聽完后：板書三個問題。

　　1、小組交流。討論剛才提出的三個問題。將不明白的地方在組內討論、交流。組內解決不了的問題由組長收集起來。

　　2、全班交流。小組匯報，共同解決問題。

　　四、在學生回答問題時，深入體會重點句。

　　重點句一：

　　一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”　　（引導體會小女孩的聰明、急中生智、心中有他人、不怕犧牲、有集體榮譽感、有團結合作精神等。可引導學生從任何一方面來理解這句話，要充分尊重學生的獨特感受和理解。）

　　重點句二：

　　女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”（引導學生從“不假思索”一詞及小女孩的話來領悟人物精神。）

　　重點句三：

　　他對校長說“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，我的實驗終于獲得了成功。”  　　（引導學生理解教育家的話一方面說明了以前的多次實驗為什么沒有取得成功。另一方面，這次實驗的成功讓教育家十分激動，也是對女孩無私精神的贊揚。） 

　　五、實驗成功了，最高興的會是誰？（教育家）

　　對，那么讓我們一起來把最后一段讀讀，注意要把教育家激動、興奮的感情讀出來。（齊讀最后一段）

　　同學們讀得真棒！分析最后一段。板書：

　　30.一次成功的實驗

　　失敗       爭著往外拉

　　成功       先人后己 、合作精神

　　六、再次交流收獲。

　　1、            學習了這篇文章，你想到了什么？

　　（學生自由發言）

　　2、分角色朗讀課文。（要求讀好人物對話）

　　3、重演課文中的游戲，進一步體會小女孩先人后己的精神。（此項活動可結合教學靈活處理。）

　　【板書設計】 

　　30.一次成功的實驗

　　失敗       爭著往外拉

　　成功        先人后己

　　合作精神

語文教案－《一次成功的實驗》 篇13

　　《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實驗目的其實是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。從她與教育家質樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質,教師是教學活動的組織者和引導者。

　　圍繞重點，注重基本技能訓練

　　《語文課程標準》在“教學建議”中提出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”我注重提示學法，讓學生“讀、想、劃、議”運用“自主、合作、探究”學習方式，學生人人參與，營造了一個民主、平等、和諧的學習氛轉圍，課堂氣氛活躍。課堂上我圍繞實驗成功的關鍵，學生抓住課文重點句：“一個女孩低聲對同伴說：‘快!你第一，你第二，我最后。’”和“有了危險，應該讓別人先出去。”引導學生揣摩人物心理，指導學生朗讀訓練學生的語感。通過朗讀再現實驗過程，學生讀出情，讀出意，讀出味，加深對課文的感悟。我還引導學生抓住課文中的重點詞“不假思索”聯系上下文理解意思，指導學生訓練說話，拓展延伸，進一步體驗情感，給學生打下扎實的語文基礎。

　　動手操作，培養實踐能力.語文教學應該充滿情、趣、味，課堂上我引導學生動手操作，讓學生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，學生通過親身實踐，加深認識，領悟女孩有了危險先人后已的美好品德，培養合作意識，富有情趣，真正體現學生的主體地位.

　　因為時間關系，不能讓每個學生都上臺演一演，只能讓他們課后去實驗。

語文教案－《一次成功的實驗》 篇14

　　一、教學目的：

　　1、學習課文，了解課文內容。

　　2、通過學習，使學生明白實驗成功的原因，懂得要團結，心中要有他人。

　　二、教學內容：

　　自學課文，理解課文內容。

　　三、教學重點：

　　理解這次實驗成功的主要原因是什么，懂得要團結，心中要有他人。

　　四、教學難點 ：

　　理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什么。

　　五、課時安排：1課時

　　六、課前準備：一個玻璃瓶、三只系著繩子的乒乓球。

　　七、教學過程 

　　1、課前談話：同學們，你們做過實驗嗎？實驗有的時候會成功，有的時候就不會成功。實驗為什么會成功呢？<學生說>今天我們就學一篇和實驗有關的課文。板書課題。

　　2、學生輕聲讀課文，畫批下需要老師和同學們幫助解決的地方。

　　3、質疑需要解決的問題。

　　（老師可適當做副板書。）

　　4、老師訂正生字、詞的讀音和詞義。

　　鉛錘：chuí。

　　不假思索：用不著想。形容說話做事迅速。

　　5、自由讀課文，在正確的基礎上，要求讀出感情。

　　6、指名說一說外國教育家給我國小學生做了一個什么實驗？

　　（了解課文內容。）

　　7、小組合作討論：這次成功的實驗的主要原因是什么？

　　（給學生充分的思考、感悟的時間。）

　　8、分組反饋討論結果。

　　重點指導：

　　1）“教育家拿起茶杯向‘井’里灌水，她一邊灌，一邊喊：‘危險！快上來！一，二……’三名學生中一個叫小梅的低聲對兩個同伴說：‘你第一，你第二。快……’教育家的‘三’字剛剛喊完，三個小學生依次迅速地把小鉛錘提了出來。”從這句話你能體會出什么？

　　2）“教育家問小梅：‘你剛才跟他們說了些什么？’小梅如實地告訴了她。‘你為什么要這樣做呢？’‘遇到危險，當然讓別人先離開！’小梅不假思索地說。”讀了這句話你知道了什么？有什么想說的？

　　（在讀中有所感，在讀中有所悟，通過讀書來幫助學生理解實驗成功的原因。反饋的結果不強求一律，只要合情合理即可。）

　　9、實驗感知。

　　3人一組，在規定的時間內3人合作取出乒乓球。

　　（通過實驗，讓學生親身體會一下當時的危險、緊張的情況，再次理解實驗成功的主要原因。）

　　10、再次讀課文，理解課文內容。

　　11、作業 ：找一找通過合作、團結取得成功的小故事，第二天講給大家聽。

　　板書設計 ： 19 一次成功的實驗

　　鉛錘：chuí。不假思索

　　3人取鉛錘 一個人一個人地取 成功

　　（團結、心中有他人）