《爬天都峰》說課（精選16篇）

《爬天都峰》說課 篇1

　　一、教材簡介（課件）

　　今天我為大家說的是人教課標版小學語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話。

　　二、教學設計舉要（課件）

　　課標對3—4年級階段的學生 要求能夠正確、流利、有感情的朗讀課文；聯系上下文理解詞句；注重體現人文精神。具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我根據本課的重難點，擬定了以下教學設計

　　（一）借助課件體會“險峻”。感情朗讀，熟讀成誦 （課件）

　　1.板書：天都峰，（課件）。簡介：天都峰位于黃山東南，海拔1810米。古稱“群仙所都”，意為天上都會，故取名“天都峰”。此峰險峭雄奇，氣勢博大，在黃山群峰中，最為雄偉壯麗。有民謠說：“不上天都峰，等于一場空。”意為游黃山而不登天都，等于虛此一行。

　　2、板書：爬（課件） 提問：“爬”還可以換成什么詞？（課件）作者問什么要用“爬”字而不用“登、上、攀”等字？

　　這里從研究文題中的“爬”字入手，引導學生去閱讀課文，抓住天都峰的特點，

　　3、（課件）圍繞問題，先自主探究，再合作交流。①天都峰有哪些特點？②它給作者的第一印象是什么？

　　學生圍繞問題，邊讀邊想，再通過小組討論，弄清楚天都峰的險一是高（課件），高，高得如上青天，二是陡（課件）。陡，陡得似直上直下。再通過反復的有感情朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。（課件）為學習下文寫爬天都峰作好準備。

　　4.在熟讀課文的基礎上，引導學生抓住關鍵詞，背誦課文（課件），進行語言積累。

　　（二）角色朗讀，學習對話，體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵（課件）

　　我” 和老爺爺的兩次對話可以引導學生分角色朗讀。

　　（課件）第一次，一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現了他們的復雜心情。提問：（課件）1、聯系上下文，想一想兩個人在互相詢問之前都想了什么？2、老爺爺在決定之時在想什么？讓學生展開豐富的聯想補充兩個人心理活動。這樣才能更深刻的理解課文，從而把分角色對話部分讀好。

　　（課件）第二次對話可先引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會“我”登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。

　　再引導學生想象老爺爺是怎樣攀登的？

　　朗讀對話時，要先抓住“居然” 的意思，體會小朋友的言行對老人起到的鼓舞作用。朗讀時還要著力讓學生從兩個“謝謝”中體會兩個人的激動的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力的。

　　最后從爸爸的話中分析他們能爬上天都峰的原因。原因有兩個，一是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。二是他們個人的奮斗和努力。這是《爬天都峰》這篇課文給人的重要啟示。

　　（課件）結束語：以上教學本著培養學生能正確、流利、有感情的朗讀課文；能聯系上下文理解詞句；能初步體會人物的思想感情等《課標》要求進行設計。教學中以讀代講，以背代練，以想象代分析。學生在全情投入的閱讀中積累了語言，發展了能力，提高了語文素養。

《爬天都峰》說課 篇2

　　教學目標

　　1.教育學生善于從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.理解課文內容，能回答課后的問題。

　　4.分角色有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.板書課題，齊讀課題。

　　2.師生交流有關天都峰的所查找資料。

　　(天都峰是黃山七十二峰中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

　　2.畫出不理解的詞語，用和聯系上下文的方法理解詞語。

　　3.檢查自學情況。

　　(1)檢查讀音。

　　(2)字形難點。

　　(3)理解詞語。

　　三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?

　　第二課時

　　一、學習課文第一自然段。

　　讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?

　　二、學習課文第二自然段。

　　1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。

　　2.說說課文中是怎么寫大郡峰的高和陡的?

　　(1)高：抬頭望、啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?

　　我爬得上去嗎?這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

　　(更進一步地表現了天都峰的高。)

　　(2)陡：筆陡石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!

　　教師用一根線繩作為石階邊上鐵鏈，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

　　什么叫發顫?真的害怕嗎?

　　(烘托了天都峰的陡。)

　　3.指導讀出天都峰高和陡的特點。

　　學生練讀，評讀。

　　4.小結。

　　作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

　　三、學習課文第三、四、五自然段。

　　1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和我的對話。

　　2.出示句子：

　　3.思考：他們所說的話中都有一個也字，這個也是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?

　　4.分角色有感情朗讀對話。

　　四、學習課文第六、七自然段。

　　1.提問：我怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。

　　(攀著鐵鏈上、手腳并用向上爬。)

　　2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我( )向峰頂爬去。

　　(用上奮力突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。

　　(終于是經過奮力的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)

　　3.朗讀課文。

　　五、學習課文第八、九自然段。

　　1.登上天都峰以后，我和老爺爺為什么要互相道謝?

　　(1)老爺爺為什么說是你的勇氣鼓舞我?居然在這里說明什么?

　　(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

　　(2)小妹妹為什么說是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?

　　(3)他們的對話中都有一個什么詞?這勇氣體現在哪里?

　　(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

　　2.你從他們的話中體會出什么？

　　(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

　　3.分角色有感情地朗讀對話。

　　六、學習課文第十自然段。

　　1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?

　　(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)

　　2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

　　3.你從爸爸的話中體會出什么?

　　(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)

　　七、分角色有感情地朗讀課文。

《爬天都峰》說課 篇3

　　各位專家：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是人教版小學語文第五冊第3課《爬天都峰》。

　　設計思路：

　　從內容上看，本課寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

　　語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。　據據課標、教材內容和三年級的學生認知特點，我在教學中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣描寫天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實際上就是本篇課文的重、難點和學習思路。在剛進入課文的學習后，就用課件出示這兩個研究問題。新課標強調：教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。因此，將教學方法確定為有助于自主、合作、探究的學習方式的形成“專題研究法”。這樣一方面能將教學目標轉化為學生的學習需求，激發學生學習課文、探究中心的興趣，有利于促進主體性發展。另一方面雖說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”但只有在“研究問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失 “飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。

　　設計理念：

　　1、 眾所周知，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而小學生的思維又以形象思維為主。 多媒體為學生提供了豐富的學習資源，生動、形象、直觀的畫面，能夠突出重點，突破難點。“工欲善其事，必先利其器。”為給學生提供豐富多彩的學習資源與創造空間，我把學生搜集發到“作業天地”的資料整理后做成課件，運用到課堂上。我利用powerpoint軟件制作了一個課件。展現在大家眼前的六張圖文是 “第二自然段”、“天都峰簡介”、“第一次對話”、“勇攀天都峰”、“第二次對話”、“爸爸說的話”。點擊圖文，我們可以看到超級鏈接而成的介紹天都峰的圖片文字。這種框架式結構，便于根據學情靈活運用。

　　2、小學語文姓“小”名“語”，這種提法明確了小學語文必須以小學生為本，以語文教學的性質為根基。在閱讀教學中，詞句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要落實到聽說讀寫能力的培養上，落實到提高學生的語文素養上。“授之以魚，不如授之以漁。”

　　葉圣陶先生也說過：“教是為了不教。”這些都說明了培養能力的重要性。所以我尤其重視學生自學能力的培養。

　　根據三年級小學生閱讀能力和生活經驗有限的實際，指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，著力 “放”。為了弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設計了幾個相關問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的？著重指導學生靜下心來一邊讀一邊想。這一環節重在扶。為了引導學生想象老爺爺是也是受鼓勵爬上峰頂的。課件出示類似的思考題，這一環節重在放。用“導、扶、放”的教學方法，是想讓學生在逐步適應并掌握學習方法，達到自主學習的目的。

　　3.“讀”占閱讀鰲頭,教給學習方法。

　　在本課設計中，我著眼于讀書的訓練。讀書貫穿于教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到有感情朗讀，即葉老說的“美讀”，以培養學生的語感，形成閱讀能力與習慣。在讀的過程、評價中，課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出和諧共振的局面。

　　陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

　　課文第六自然段講的是“我”勇攀天都峰。為使學生在語言環境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節，其余學生感受 “我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學生自讀，畫出體現我“奮力”爬的詞語，并理解這些詞語；最后，讓學生觀看視頻，結合生活感受，帶著自身體會，有感情地一齊朗讀課文。這樣通過聽讀、畫讀、賞讀來指導學生讀書活動，學生必定能舉一反三，觸類旁通。

　　4、啟發合理想象，培養創新能力。

　　課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創造出新的形象來。

　　在啟發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，設計了這樣一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的?讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而既對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能，又鍛煉了語言表達。

　　教法、學法          

　　從讀中理解，畫中理解，演中體會，議中體會、積累和運用語言文字，讓學生展開想象，進行形象思維訓練；教師通過導、扶、放讓學生從學會到會學；運用多媒體輔助教學，以“情景教學法” ，激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

　　教學目標：

　　1、學習聯系上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達意上的作用。

　　2、分角色朗讀或表演課文中我和老爺爺的兩次對話。抄寫課文的第二自然段。

　　3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

　　4、能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

　　教學重點：理解“我”爬天都峰的過程。重點指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。

　　教學難點：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、提煉資料，復習導入

　　語文學習的外延是生活的外延。語文教學要加強課堂內外的聯系和校內外溝通。通過查找、閱讀資料來增加學生的閱讀實踐量。引導學生查找資料時要讓學生的思維不僅僅局限于查到資料，還要進一步整理查找到的資料。這種教學模式既符合語文課標的要求，又與語文學科強調的“聽、說、讀、寫”的訓練能夠有機的結合，使學生在查找、閱讀、整理資料中得到切實的鍛煉，開闊了視野，提高了學習效率。

　　學生收集背景資料過程中，會得到許多與天都峰相關的信息，然后與他人交流。其實，學生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學習過程。

　　課前，我讓學生交流，說說：你收集到什么資料？上課伊始，我就有針對性地引導學生觀看介紹天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使學生懂得根據要求分類整理資料的方法。

　　二、讀畫演議，培養能力

　　1、整體把握。“請大家自由地投入地把課文讀一遍，然后著重研究師生篩選出的兩個問題，”這一設計遵循課標“從整體把握”的原則，旨在讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順” 的教學思想。

　　2、以線串珠。以兩個“研究問題”為線，根據學生情況相機進行各個段落的教學。體現以學定教，順學而導的思想。

　　3、“讀”占鰲頭。崔巒說過：一定要把課文讀對讀通讀順讀好，這是學習課文基礎，也是理解內容前提。“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”“讀”是實現這一目標的最佳途徑。所以在教學中，我安排了各種形式的讀，力求讓學生讀而不厭，讀得有成就感。

　　4、圖文相映。培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、想、畫、誦”的方法學習課文。學生先默讀課文第2自然段，要求用邊讀邊想的方法，把課文中的描寫天都峰高陡的文字變成自己頭腦中的畫面，在預習本上，用最準確最簡潔的線條畫出來。接著學生作畫，請兩個同學板畫。然后結合第2自然段的內容，交流、評價學生畫的天都峰簡筆畫。最后小結齊讀第2節。采用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉變，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。學生體驗到“文中有畫，畫中有文”的情趣。

　　4、角色表演。第一次對話或第二次對話采用表演的方式學習。通過演讀，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內化活用文本語言，并受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發展的要求。

　　5、議論風生。課程標準指出：閱讀時，學生要能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果。”第二個專題的學習，我主要抓住了課文最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”展開教學。首先，我向學生提供了理解這句話的方法：理解重點詞意；理解整個句意；理解句子之間的關系。學生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出問題？學生肯定會問：“怎樣理解‘真有意思’‘汲取’ 的意思？” “‘汲取’的力量是什么呢？‘我’和老爺爺是怎樣互相‘汲取’力量的？”

　　三、展開想象，拓展延伸

　　愛因斯但說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”這充分說明了想象力的重要性。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。一是在空白處發揮學生的想象。如老爺爺是怎樣受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根據小女孩是怎樣爬上天都峰的展開的類比想象。二是在理解了重點內容以后，我讓學生發揮想象，引導學生練說：“‘我’望著險峻的天都峰退縮了，假如你是老爺爺或者是小女孩，想一想，你怎樣勸導我爬天都峰？”諸如此類，不一一舉例。

　　四、布置作業

　　說板書

　　大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。 好的板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。

　　設計本課板書時，我以學生板演的天都峰簡筆畫為背景，在山體上板書了“高”、“陡”兩字以彰顯天都峰的險峻。隨著山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了“（仰）望”、“奮力”、“終于” ，以體現爬山前、爬山時、登頂后的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書“汲取力量”四字，以突出文章的中心。總之板書力求體現師生雙邊活動，做到圖文并，充分發揮板書應有的效用。

　　教無定法，貴在得法，重在用法。以上教學設計只是我教學的預設方案。實際課堂教學中，我會根據學情的變化調整教案，因為課堂生成性的東西更精彩，更能反映師生情感的交流，體現出師生的共同成長。學生學得主動，學得快樂，學有收獲，能和學生精神同構共生，共同成長，是我人生最大的快樂。

　　謝謝各位專家！

《爬天都峰》說課 篇4

　　【教學目標】

　　1、知識技能目標：

　　⑴ 學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，了解天都峰的高與陡，讀懂爸爸的話語。

　　⑵ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。

　　⑶ 進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用 word、powerpoint 制作讀書卡片或者演示文稿。

　　2、過程和方法目標：

　　⑴ 以學定教，引導學生讀懂課文。

　　⑵ 鼓勵學生運用結合語境、聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。

　　⑶ 通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。

　　3、情感態度目標：

　　⑴ 通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。

　　⑵ 上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。

　　⑶ 在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。

　　【教學重點】

　　利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中我與老爺爺有兩次對話和最后爸爸說話的話。

　　【教學難點】

　　1、字音：并似等。

　　2、字形：顫勇攀等字。

　　3、黃山天都峰是學生所不熟悉的，要黃山天都峰是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發人深思：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發人深思：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　二、初讀課文，了解大意

　　三、導讀課文，引導實踐

　　1、自讀課文，體會感受。

　　2、小組研讀，交流感受。

　　3、集體交流，指導點撥：

　　教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。

《爬天都峰》說課 篇5

　　大家好，今天我說課的內容是《爬天都峰》。下面我就教材方面、教法學法、教學過程及板書設計四方面對這篇課文作一個初步的教學構想。

　　一、說教材

　　對教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五冊第一單元的一篇精讀課文，課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假里，"我"和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，"我們"互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　從內容上看，本課寫如何"爬"的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

　　二、教學目標

　　1、會認6個生字，會寫11個字。正確讀寫"峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量"等詞。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、把握課文的主要內容，體會"我"和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

　　本課的教學重點是理解"我"爬天都峰的過程。重點指導學生理解天都峰的"險"以及我和老爺爺的兩次對話。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的對話："你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！"說教法

　　針對教學內容，我打算在教學中充分借助教學課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，從讀中理解，畫中理解，演中體會，議中體會、積累和運用語言文字，教師通過"導、扶、放"讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以"情景教學法"激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

　　三、說學法

　　腦動心到，心口一致。

　　合作交流，疑難共解。

　　四、說教學過程：

　　這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯系。

　　（一）揭題，設疑激趣。

　　上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

　　1、（師故意將課題誤寫成"登天都峰"）讓學生指正題目中的錯誤。

　　2、釋疑：課題中為什么用"爬"而不用"登"？

　　3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。

　　這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

　　【通過辨析"爬天都峰"與"登天都峰"的優劣，引出天都峰"高與陡"的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。】

　　（二）細讀課文，深入理解。

　　1、學習第2自然段。

　　（1）指名讀，讀出"又高又陡，令人望而生畏"的感覺。

　　（2）說說課文是怎樣把天都峰的"高"與"陡"寫具體的？

　　教師在學生回答的基礎上板書：

　　A、高："抬頭望"、"這么高"、"云彩上我爬得上去嗎？"――――（猶豫、懷疑）有什么好處？

　　B、陡："筆陡"、"天上掛下來"、"發顫"

　　什么叫"發顫"？真的害怕嗎？

　　（3）請兩個同學板畫。然后結合第2自然段的內容，交流、評價學生畫的天都峰簡筆畫。

　　【采用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉變，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。學生體驗到"文中有畫，畫中有文"的情趣。】

　　（4）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

　　（5）小結，悟理。

　　寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

　　【對重點詞句"有感情地朗讀"，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。】

　　2、學習3~5自然段。

　　那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？

　　（1）課件出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰？

　　老爺爺，你也來爬天都峰？

　　（2）思考：

　　他們所說的話中都有一個"也"字，這個"也"是什么意思？（言下之意就是"和我一樣"。）他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？

　　學生分組討論。

　　（3）教師小結：

　　天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

　　【抓住關鍵語句，感覺人物形象。特別是與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環境中去。文中"我"和老爺爺對話中的兩個"也"字，細細揣摩，通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。人物的形象自然也就豐滿了。】

　　（4）分角色朗讀。

　　讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

　　【通過演讀，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內化活用文本語言，并受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發展的要求。】

　　3、學習第6~7自然段。

　　受老爺爺的影響，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？

　　（1）課件出示句子，填空。

　　我（ ）向峰頂爬去。

　　A、"奮力"是什么意思？

　　B、課文是怎樣來描寫我"奮力"爬山的？

　　（"攀著鐵鏈上手腳并用向上爬"）"手腳并用"是什么意思？為什么要這樣爬？

　　（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？

　　A、"終于"是什么意思？

　　B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

　　（3）拓展，啟發想象。

　　為什么會有這種感覺呢？假設你是文中的"我"或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

　　爬上峰頂，"我"和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？

　　【愛因斯但說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。"這充分說明了想象力的重要性。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。】

　　（4）指導朗讀。

　　【葉圣陶先生說："語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。"通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發展學生的語言能力，還能使學生產生情感共鳴。】

　　（三）課堂小結，領悟道理。

　　學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。

　　（四）布置作業。

　　把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

　　【積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。】

　　五、說板書

　　【大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。】

　　設計本課板書時，我以學生板演的天都峰簡筆畫為背景，在山體上板書了"高"、"陡"兩字以彰顯天都峰的險峻。隨著山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了"（仰）望"、"奮力"、"終于"，以體現爬山前、爬山時、登頂后的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書"汲取力量"四字，以突出文章的中心。總之板書力求體現師生雙邊活動，做到圖文并，充分發揮板書應有的效用。

《爬天都峰》說課 篇6

　　《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

　　課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學過程中，指導學生讀6、7自然段時，有個學生提出個問題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵他說：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高，（圖片和課件）學生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

　　通過這節課的教學，我了解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心里，重點解決這個問題，你的教學目的就到達了，讓每個學生在每一節課都有一些收獲。

《爬天都峰》說課 篇7

　　師：來，我們先來做個小游戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。

　　幾個學生讀。

　　師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。

　　老師一口氣說到十二棵柳樹。

　　全體鼓掌。

　　師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。

　　生：是。

　　師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家帶來了嗎？

　　師：給大家看一看。

　　生：我搜集的是文字資料。

　　師：給大家念一念。

　　生念。

　　師：你帶的什么資料？

　　生：照片。

　　師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。

　　投影出示照片。

　　師：能給大家介紹一下嗎？

　　生介紹。

　　師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。

　　多媒體展示：黃山的資料。

　　師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峰上的一個故事。

　　板書課題：爬天都峰

　　師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

　　生自由讀。

　　師：書讀完了，接下來請同學們利用手里的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。

　　小組學習生字。

　　師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。

　　生讀。

　　師：好，請坐，我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。

　　出示：攀

　　師：一起讀。

　　生讀攀

　　師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象

　　生：小朋友和老爺爺的對話。

　　師：這是你的讀書感受。

　　生：第六自然段爬天峰。

　　師：你們都是這種感受嗎？

　　生：是。

　　師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

　　生：猶豫？

　　師：把話說完整。

　　生：猶豫是什么意思？

　　師：相信你在讀書中能解決。

　　生：石級是什么意思？

　　師：誰能幫助他？

　　生：就是樓梯的樣子一層一層的。

　　師：還有問題嗎？

　　生：汲取什么意思？

　　師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。

　　出示：我站在天都峰……

　　師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

　　生畫。

　　師：哪位同學愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。

　　展示同學作品。

　　師：你們覺得這位同學畫出了天都峰什么特點？

　　生：天都峰的高。

　　師：來，你說。

　　生：畫出天都的石級，鐵鏈。

　　師：誰來補充？

　　生：就是畫出了險。

　　師：為什么險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現天都峰什么特點？

　　生：體現天都峰的石級，鐵鏈。

　　師：看來同學們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。

　　展示學生畫的圖片。

　　師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？

　　生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。

　　生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。

　　師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。

　　生自由讀。

　　師：誰愿意讀？

　　生讀。

　　師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

　　生讀。

　　師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀？

　　生：讀得流利、響亮。

　　師：你來說說？

　　生：他讀得很有感情。

　　師：哪里有感情？

　　生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。

　　師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。

　　生讀。

　　師：誰來評？

　　生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

　　師：有沒有聽出不一樣的呢？

　　生：他讀出了害怕的感覺。

　　師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。

　　生讀。

　　師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好。

　　生讀。

　　師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

　　師板書：猶豫

　　師：正在這個時候又發生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學習呀！

　　生：分角色表演。

　　師：大家覺得這樣可以嗎？

　　生：可以。

　　師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧！

　　投影出示這一段。

　　師：現在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。

　　生讀。

　　師：同學們他們讀得怎么樣啊？

　　生：讀得比較流利有感情。

　　師：你的標準比較寬松。

　　生：我覺得讀得不太好。

　　師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！

　　出示：用標點符號提示句子語氣。

　　師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

　　小組讀。

　　師：首先我們來看這里，哪位同學代表你們小組說說。

　　生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。

　　師：他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？

　　生：因為前邊課文講了她猶豫。

　　師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應該怎樣讀呢？

　　生讀：小朋友，你也來爬天都峰。

　　師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想？

　　生：那么老的老爺爺都來爬我也應該爬。

　　師：那這句應該怎么讀呢？

　　生：老爺爺，你也來爬天都峰。

　　師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？

　　生：咱們一起爬吧。

　　師：對，為什么？因為他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。

　　生讀。

　　師：誰能再堅定些。

　　生讀。

　　師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。

　　生讀。

　　師：現在哪個組的同學愿意展示給大家。來，你們三人來。

　　三人小組讀。

　　師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。

　　生讀。

　　師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。

　　生讀。

　　師：這一老一小經過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什么意思？

　　生：汲取力量。

　　生：汲取爬天都峰的力量。

　　生：汲取了鼓舞。

　　師：受到了鼓舞，汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節我們繼續學習。

　　結束。

《爬天都峰》說課 篇8

　　第一課時

　　師：同學們，二年級時我們曾學過一篇課文《黃山奇石》，黃山不僅有奇異的巨石，還有險峻的山峰呢，而黃山最險峻的山峰就是天都峰，今天我們要一起來學習第三課，一起來讀課題，《爬天都峰》，老師要先請同學來自學課文，自學課文的時候，要讀準字音，詞語的讀音，標上自然段的序號，還要把課文讀正確，

　　同學們自讀課文，

　　師：好，現在我們來讀詞語，請大家看大屏幕，這些詞語是由要認的詞語組成的，

　　筆陡，鐵鏈，發顫，攀著，鯽 ，笑呵呵

　　師：這些詞語在讀的時候要注意些什么，請誰來提醒大家一下，

　　生1：顫字是翹舌音,很容易讀錯,很大家跟我讀一讀,顫,發顫.

　　生2:鯽魚的鯽是第四聲，請大家跟我一起讀鯽，鯽魚

　　師：攀著的著，要讀輕聲請大家再讀一遍

　　師：課文當中還有一些多音字，請大家看屏幕，這幾上特別難讀，誰能帶大家來讀一讀呢？

　　請這位同學來讀一讀，她讀對了，我們跟他一起讀，他讀錯了，我們幫他指正

　　領讀：照相，似乎，假日，白發蒼蒼

　　師：讀得很好，老師把大家剛才讀過的詞語連在一起，請大家地認真的讀一讀

　　自讀詞語：筆陡，鐵鏈，發顫，攀著，鯽魚，照相，假日，似乎，笑呵呵，白發蒼蒼

　　師：詞語讀得很認真，課文也發讀正確，這篇課文一共有幾個自然段呢？

　　師：接下來我們就輪流讀課文吧，其他同學認真聽他們讀得是否正確，

　　生輪流讀課文，

　　師：誰能來評價一下，他們讀得怎么樣？

　　師：接下去想請大家再讀讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事情？

　　師：誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情，

　　生1：課文主要寫了爸爸帶我去黃山爬天都峰，

　　師：我爬上天都峰了嗎？我又是怎么爬上去的呢？誰能把這件事情說得更清楚些？請你們先練著說一說吧

　　師：誰能來說給大家聽，

　　生2：課文主要寫的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爺爺一起互相鼓勵，最后一起爬上了峰頂的事情，

　　師：說得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？我們下節課再來學習課文吧這節課我們還要寫生字呢請大家看屏幕這些詞語當中帶有很多我們今天要寫的生字，我們一起來讀一讀，

　　生齊讀詞語：

　　爬山，天都峰，山頂，似乎，咱們，奮力，辮子，勇氣，居然，仰起頭，白發蒼蒼山頂的頂要讀后鼻音，我們一起再來讀一讀

　　師：非常好，請大家再把課文翻到第11頁，我們一起來看看田字格中的生字,你能說說這些生字在寫的時候應注意些什么?

　　生1:勇氣的勇和白發蒼蒼的蒼都是上下結構的字,蒼寫的時候上扁下寬,而勇氣的勇兩部分都是差不多的,

　　師:對比著觀察,說得非常好.

　　生2:辮子的辮和花瓣的瓣很像,只要把中間的瓜改成纟就可以了.寫的時候要注意三部分要緊湊一些.

　　師:能用學過的字來記新字,這是很好的識字方法,

　　生3:仰起臉的仰,右半部分和我們以前學的柳樹的柳右半部分很相似,只是和了一撇,我們寫時候可不要畫蛇添足.

　　師:說得可真好,老師還想提醒大家一個了,爬山的爬字不太容易寫好,請大家看老師來寫一寫,

　　師:先寫一個爪子的爪,一捺要長一些,再寫一個小小的巴.

　　師:你們看清楚了嗎,接下來就讓我們來寫字吧. 請大家打開田字格本,每個生字各寫一遍.寫完以后再把大屏幕上的詞語也抄寫一遍.開始吧.

　　師:這節課大家都學習的很投入,這節課我們就上到這兒吧.

　　第二課時

　　師：同學們好，這節課我們繼續來學習第三課《爬天都峰》我們先來聽寫一個句子，我們要聽寫的句子就在課文里面，翻到第九頁，請大家看第一段，這一段只有一句話，我們待會兒來聽寫，請大家認真看一下，要特別注意標點符號，

　　生自看第一段

　　師：請大家打開本子，我們一起來聽寫老師把這句話讀兩遍，第一遍讀的時候請大家不要寫，認真聽一聽，記一記，第二遍讀的時候，再把它寫下來

　　師讀句子“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”

　　生默寫

　　師；這段話很清楚地寫了什么時間，誰跟誰到哪兒去干什么，請大家對照著大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的時候要特別注意標點符號

　　生自己批改

　　師：全對的同學請舉手，好，讓我們一起所自己聽寫的句子讀一讀

　　生齊讀這個句子

　　師：還有很多同學沒有去過黃山，想看看天都峰是什么樣子嗎？請同學們看大屏幕，多媒體出示天都峰景致

　　師：誰能來說說，你看到的天都峰是什么樣兒的？

　　生1：天都峰頂特別高，在云霧上面哩

　　師：這個詞語用得好，天都峰的確很高，師板書：高

　　生2：我覺得天都峰特別險，山路很陡又很窄，要爬上去不容易

　　師：天都峰不僅很高，而且還很陡呢，師板書：陡，課文的第二自然段就描寫了又高又陡的天都峰，請大家自己讀一讀第二自然段，邊讀邊找出描寫天都峰又高又陡的句子或詞語，

　　生自讀第二自然段，

　　師：那些詞語或句子能看出天都峰又高又陡呢？

　　生1：我找到了這一句，“啊，峰頂這么高……” 云彩是在天上的，天都峰頂在云彩上面，那可真是太高了

　　生2：我也找到了一句“再看看筆……發顫”這一段話中的筆陡和掛用得真好，筆陡就是筆直筆直的，而掛下來簡直就是垂直的了，

　　師：說得可真清楚呀，

　　生3：剛才他們讀的兩個句子，都用上了感嘆號，這也能說明天都峰真是又高又陡，

　　師：天都峰又高又陡，令人發顫，怪不得小作者要問自己“我爬得上去嗎？”讓我閃一起來讀好第二自然段，再次來感受天都峰的高和陡吧

　　生齊讀第二自然段，

　　師：這么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰頂的呢？

　　生1：小作者在山腳下遇見了一位白發蒼蒼的老爺爺，兩人相互鼓勵，一起爬上了天都峰

　　師：白發蒼蒼的老爺爺也要來爬天都峰，真了不起，他們是怎么爬上天都峰的，請大家再讀讀六七兩個自然段，邊讀邊找一找，從哪些詞語可以看出要爬天都峰不容易

　　生自讀六七自然段，

　　師：誰來跟大家交流一下你找到的詞語，

　　生1：奮力這個詞語可以看出作者用盡了力氣

　　生2：這兩個一會兒也能看出小作者在爬山的時候用了很多方法，

　　生3：這一個省略號也能說明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好長時間呢

　　生4：爬呀爬也有說明爬了很長時間，

　　生5：從終于這個詞體現出小作者和老爺爺爬天都峰不容易，他們用了很大的力氣才爬上峰頂的

　　師：你能找到帶有終于這個詞語的句子讀給大家聽一聽嗎？

　　生5讀帶有終于這個詞語的句子

　　師：要爬上天都峰頂，真不是件容易事，同學們，讓我們一起讀一讀六七兩個自然段

　　自齊讀六七自然段，

　　師：我和老爺爺奮力向上爬，爬呀爬，終于爬上了天都峰頂，爬到峰頂以后，我和老爺爺心情特點高興，他們又說了些什么呢？請兩位同學來讀一讀

　　生1生2讀小作者與老爺爺的對話

　　生1：我有一個疑問，課后也有這個問題：小作者為什么要跟老爺爺相互道謝呢？

　　師：這個問題提得好，我們也來看看這個問題，請大家把課本翻到11頁，我們來看看課后的第二道練習題，讓我們一起來讀一讀

　　生齊讀問題

　　師：是啊，小作者和老爺爺爬上天都峰頂后為什么要相互道謝呢？請你把自己的想法說給小組里的同學聽一聽，

　　同討論

　　師：誰能說說你們的想法

　　生1：我們小組認為如果小作者和老爺爺不互相鼓勵，他們是爬不到天都，峰頂的，所以他們要互相感謝

　　師：說得有道理

　　生2：是的，文中的爸爸也說道，我們都會從別人身上汲取力量，善于向對方學習，才能達到目的地，所以我們要互相道謝

　　師：大家說得都很好，請大家一起再把小作者說的話和老爺爺說的話來讀一讀吧，請男同學讀讀老爺爺說的話，女同學讀讀小作者說的話

　　男女生角色讀

　　師：剛才大家讀得很好，現在，老師想請大家把課文連起來自己再去讀一讀，邊讀邊想，讀了課文，你有什么收獲和體會呢？

　　自生讀課文

　　師：誰來說說自己的體會呢？

　　生1：我覺得遇到困難時，我們大家應該互相鼓勵，

　　生2：我體會到只要有信心，就一定能克服困難

　　師：是啊，只要有堅定的信心，同們之間能相互鼓勵，再大的困難我們也能克服今天的課文，大這學得很不錯，上次，老師給大家布置了一項綜合性學習的任務，讓大家記錄自己的課余生活，已經有一位同學用表格的形式記錄了自己的課余生活，請大家快速地讀一讀這位同學所做的記錄，這位同學是用表格的方式記錄了自己的課余生活，那么用又是用什么方式來記錄自己的課余生活呢？

　　生1：我已經用照相機把課余生活拍了下來

　　生2：我家養了幾條金魚，我已經寫好觀察日記了師：你們真能干，還沒有做好課余生活記錄的同學在課后可要抓緊呀，這節課我們就上到這兒，同學們再見

《爬天都峰》說課 篇9

　　一、教學目標

　　1、會認6個生字，會寫11個生字，并正確讀寫本課生詞。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

　　二、教學重難點

　　1、重點：理解“我”爬天都峰的過程。

　　2、難點：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”朗讀課文，抓關鍵句子，體會人物的心理變化。

　　三、教具準備

　　搜集黃山圖片

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）以舊引新，扣題導入

　　1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

　　2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

　　3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？

　　（二）講授新知

　　1、自讀課文，學習生字

　　（1）帶著問題聽課文范讀，了解課文大意。

　　（2）選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　（3）自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　（4）檢查生字詞自學情況。

　　①小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　②全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　③小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　2、通讀課文，感知大意

　　（1）指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。

　　石級：石頭臺階。

　　仰望：抬頭望。

　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　（2）按“爬山前—爬山時—爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

　　3、指導寫字，掌握筆順

　　（1）教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

　　（2）指導學生觀察、書寫其余生字。

　　第二課時

　　（一）緊扣課題，承前啟后

　　1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　2、這么高的山，“我爬得上去嗎？”

　　（1）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。（引導學生說）

　　（2）學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（指導朗讀）

　　（3）望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。（指導朗讀）

　　3、喲，這么高的山，要擺在你面前叫爬，你爬不？（引導生的換位思考）

　　4、這么高的山，看得“我”直發抖，結果“我”爬上峰頂了嗎？

　　（二）深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　　（1）出示“我”說的話，指名朗讀。

　　（2）“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

　　①出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

　　②體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

　　③“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　（三）學生讀書圈劃

　　①學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　　②從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　　③引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　　④體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

　　（四）啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

　　（1）老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：

　　①老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想。

　　②他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？

　　③后來，他是怎樣爬上天都峰的？

　　（2）小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。總結課文，明白道理。

　　①讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　②你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　（五）課外延伸，交流課余生活

　　（1）這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

　　（2）指名交流，師生評議。

《爬天都峰》說課 篇10

　　教學目標：

　　1、 指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、引導學生聯系上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。

　　3、 指導學生認識生字，正確、規范、熟練地書寫課后田字格中的生字。

　　4、 積累語言，背誦課文第2自然段。

　　教學方法：

　　問題引導，閱讀課文。

　　教學過程：

　　一、 板書課題，

　　1、 指導書寫“爬”字，并正確認讀“都”字。

　　2、 齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶著問題自讀課文。

　　問題：

　　（1） 天都峰在什么地方？什么樣子？

　　（2） 和誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？

　　（3） 爬上去了嗎？怎樣爬的？

　　（4） 爬天都峰時遇到了什么事？

　　二、帶著問題，閱讀課文： 要求：

　　1、 讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。

　　2、 思考提出的問題，在文中勾畫下來。

　　3、 學習小組交流。

　　此過程學生至少要自讀課文3-4遍。

　　三、討論學生提出問題，閱讀課文。

　　（一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。

　　（二）閱讀課文第2自然段：

　　1、讀讀課文，想一想：天都峰什么樣子？“高”從哪些詞句體會到？“陡”又是從哪些詞句體會到？

　　2.理解詞語：筆陡 似乎 掛下來 發顫

　　3、指導學生讀出天都峰的高與陡。

　　（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。

　　（四）閱讀課文第6自然段：

　　1、理解“奮力”一詞

　　2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。

　　（五）閱讀課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會。

　　（六）閱讀課文8-10自然段：

　　1.讀文思考：老爺爺為什么有勇氣能夠爬上天都峰？我為什么又能爬上天都峰？用爸爸的話怎么說啊？

　　2.理解詞語：居然鼓舞、汲取力量

　　3.指導學生有感情朗讀課文。

《爬天都峰》說課 篇11

　　今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道

　　理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的'情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。 通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。

《爬天都峰》說課 篇12

　　《爬天都峰》是一篇精讀課文，寫了“我”與一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上了天都峰的故事。本文隱藏著很深的哲理，體會老少二人對話的深意。

　　本文設計了兩個重要的問題：

　　（1）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的。

　　（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。運用多讀多想，讀通課文的方法，培養學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點。《爬天都峰》一文，如同一首詩、一副畫，包蘊著豐富的情愫。“書讀百遍，其意自見”，就是要以讀為主，以讀促悟。讓學生在自主讀，動情讀、入境讀中反復吟詠。針對本課兒童語言較多，內涵豐富這一特點，我們在集體備課時商議上課時多采用不同形式的讀。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀、演一演的方法，一步一步引導感悟。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環節教學，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發學生聯系天都峰的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，發展了語言。

《爬天都峰》說課 篇13

　　《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　在教學中，我先讓學生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習文本，激發探索文本的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合課文插圖，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。

　　在學習爬天都峰中這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

　　學完本文后，再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

　　本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，我會結合研修所學到的方法指導自己的教學，為學生創造一個民主和諧的學習環境。

《爬天都峰》說課 篇14

　　集體備課 個性備課 本課分析： 這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。課文的重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!” 教學目標     1.會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫 “峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。     2.分角色朗讀課文。 3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。 教學重難點： 重點：1、本課會認的6個生字和會寫的11個生字       2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 難點：1、讀懂課文最后一段中爸爸的話        2、培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。 教學準備：          1、課件 2、學生收集天都峰的圖片或文字資料 課時安排：         2課時 教學過程：                           第一課時   教學內容：          1、學習生字詞 2、初步感知課文主要內容 教學步驟：

　　一、談話導入： 師：在二年級上學期我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，今天我們大家再一起去黃山的天都峰看看。板書：爬天都峰 二、解決生字詞交流識字方法 師：下面請同學們自由的讀一下課文，注意要把課文讀通順，標畫出課文有幾個自然段要是遇到不認識的字可以借助工具書也可以問同桌！ （一）出示生字詞 師：課文讀完的同學先看一下大屏幕上的生字詞，你認識了嗎?    1、學生自由認讀    2、指名讀    3、開火車讀，齊讀  師：同學們真聰明，在這么短的時間就記住了這么多的詞語，你是采用的什么方法呢？ （生匯報交流識字方法） 師重點強調：  峰：左右結構，左邊是山字旁表示與山有關，要和蜜蜂的“峰”鋒利的“鋒”區別開來 辮：左中右結構，要和“瓣、辯、辨”區分開，書寫時這三部分要寫的緊湊一些！ 似：多音字，在本課應該讀作sì。 （二）指導書寫 學生練習 1.教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。 2.指導學生觀察、書寫其余生字。 三、再讀課文學習爬山前 師：剛才大家已經把課文讀完了，誰來說一下課文講了一件怎樣的故事？ （生匯報） 師：這位同學說的真好！那課文是按照一個怎樣的順序來寫的呢？下面請幾位同學來接讀課文.其他同學邊聽邊思考這個問題！ （1）學生接讀課文 （2）學生點評，師根據朗讀情況進行指導 （3）學生匯報（按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序來寫的） 師：那我們就按照這個順序來學習一下課文！那！從哪里開始寫得是爬山前呢？從哪里寫得是爬山時！哪里寫得是爬山后！ 生匯報： 1---5寫的是爬山前 6---7寫得是爬山時 8---10寫的是爬山后 師：我這兒呢有些天都峰的圖片，請同學們看大屏幕（出示圖片） 師：你看到了什么？（天都峰的險峻、高不可攀）有什么感受？（擔心害怕……） 師; 課本上是怎樣描寫天都峰的呢？文中的“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，找出相關的句子。（指名匯報并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。） 師：“我”這么擔心這么害怕最后爬上峰頂了嗎？（爬上了）這是為什么呢？好！我們下節課再講！ 四：作業設計  1、比一比在組詞       爬 峰 似 蒼 仰 辮       抓 鋒 擬 倉 迎 瓣 2、理解詞語：    1、筆陡    2、奮力   3、鼓舞   4、汲取 參考資料： 天都峰位于黃山東部，西對蓮花峰，東連缽盂峰，海拔1810米。登山石級約有15公里長，坡度在70度以上，最險處近乎于90度。在黃山群峰中，最為雄偉壯麗，故被視為“群仙所都”，而名天都峰。峰頂有石室，可容數十人。室外有巨石，形如醉仙斜臥，仿佛“仙人把洞門”。另有仙桃石，天梯，鯽魚背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。峰壁巨巖上，鐫有“天上玉屏”、“登峰造極”等題刻。登峰遠眺，云山相接；俯視群山，千峰競秀，巧石獻奇。若煙云乍起，披霞馭風，如入仙境。如云成鋪海，風帆點點，蔚為大觀。 其中，鯉魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。 課外拓展： 黃山松    黃山松，以石為母，頑強地扎根于巨巖裂隙。黃山松針葉粗短，蒼翠濃密，干曲枝虬，千姿百態。或倚岸挺拔，或獨立峰巔，或倒懸絕壁，或冠平如蓋，或尖削似劍。有的循崖度壑，繞石而過；有的穿罅(xià)穴縫，破石而出。忽懸、忽橫、忽臥、忽起，“無樹非松，無石不松，無松不奇”。

　　最著名的黃山松有：迎客松（位于玉屏樓的石獅前面），送客松 （位于玉屏樓的右邊），蒲團松（位于蓮花溪谷），鳳凰松（位于天 海），棋盤松（位于平田石橋），接引松（位于始信峰），麒麟松（位于北海賓館和清涼臺之間），黑虎松（位于北海賓館和始信峰之間），探海松或叫舞松（位于天都峰的鯽魚背旁邊）——這就是黃山的十大名松。           第二課時 教學內容：    1、學習研讀課文，進一步感知體會    2、理解父親的話 教學步驟： 一、談話導入 師：通過上一節課的學習我們知道在爬山之前“我”是那樣的擔心！可最后“我”與老爺爺還有爸爸還是爬上了天都峰。這是為什么呢？讓我們先來看看“我”為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽“我”是怎么說的。 師：“我”說了什么

　　（指名讀“我”的話） 師：好，請坐。“我”為什么能爬上天都峰的呢？請同學們自己讀一讀。

　　（生自由讀“我”的話）

　　師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。

　　生：是因為她準備爬的時候，她遇上了一位老爺爺

　　師：在山腳下“我”猶豫了。那當“我”看到老爺爺時，“我”的心里又怎么想呢？請你來說。 預設：1、生：她想老爺爺那么大年紀了，還能爬天都峰啊！ 1、生：老爺爺的頭發都白了，比我爺爺的年紀還大呢！他能爬我也能爬！ 師：你說的真好！開始爬山的時候我望著險峻的天都峰心里有些猶豫，可我看到了白發蒼蒼的老爺爺也來爬山時，被老爺爺這種精神感動了！所以我奮力向山爬去！ 師：那我是怎樣爬的呢（生讀6、7段）請用筆畫出描寫爬山動作的詞語！ （生匯報：從“奮力”、 “攀著鐵鏈”、“手腳并用”上可以看出爬山的艱難。） 師：第七段中還有一個詞“終于”從中你體會到了什么？ 預設：1、爬上天都峰很不容易，很辛苦！       2、感覺到很快樂！ 師：是啊！險峻的天都峰終于被我給征服了，終于能夠領略到無限的風光了！這是多么的高興！就讓我們在讀一讀六七兩段吧！（生齊讀） 過渡：不光我，還有白發蒼蒼的老爺爺也爬上了天都峰！那老爺爺為什么能爬上天都峰呢？ 課件出示： 1、老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想！

　　2、他看見了我，心里又怎么想呢

　　師：學到這里，你明白老爺爺是怎樣爬上天都峰的嗎？（老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓舞爬上頂峰的）那誰來讀一下老爺爺的話！（指導學生讀好老爺爺說的話！） 二、總結課文，明白道理

　　1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

　　師總結： 在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。 三、作業設計：    1、填一填：        來到天都峰腳下，我看到天都峰峰（   ）路（    ）時，我心里（    ），有點（     ）。這時看到一位白發蒼蒼的老爺爺也來爬山了，于是我不再（       ），（     ）向峰頂爬去，（     ）爬上了天都峰頂。老爺爺對我說：“你的勇氣（      ）了我，現在（     ）也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中（     ）到力量的呢！     2、參考課后綜合性學習，把開學這一周來自己的課余生活記錄下來！ 附：板書設計:                            3、爬天都峰                                                          我   ↑舞  老爺爺 爬山后高興↑鼓（興奮）爬山后                  爬山時奮力爬 ↑互  （十分努力）爬山時                爬山后感謝老爺爺↑相       感謝我  爬山后 參考資料：                                 天下第一奇山 黃山位于皖（wǎn）南，是世界著名的游覽勝地。據說因軒(xuān)轅(yuán)皇帝曾在此采藥煉丹，故稱“黃山”。黃山集中了我國許多名山的特點，如泰山的雄偉，華山的險峻，衡山的煙云，廬山的飛瀑，娥眉秀麗，雁蕩的巧石，丹霞的崖谷，嵩山的銳峰，恒山的渾厚，黃山都兼而有之，所以被譽為“天下第一奇山”。明末地理學家、旅行家徐霞客有“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”之說。黃山 ——這一舉世奇景，它不僅是山，也是海，是山之海，云之海，松之海，花之海，光之海，詩之海，是一片畫的海洋。黃山以其無限迷人的風光和形態萬千的山峰聞名天下，其風景隨季節的不同和山峰的起伏而多姿多彩。奇松、怪石、云海、溫泉被稱為“黃山四絕”。

　　黃山不僅是一處風景勝地，又是一個天然的動植物園。有各種動物550余種，其國家級保護動物有梅花鹿、白鶴、短尾猴等。這里植被的垂直分布變化明顯，從高到低分布著寒帶、溫帶、亞熱帶植物3000多種，有著名的黃山毛峰、靈芝、石耳、黃山杜鵑等。 課外拓展： 廬山的云霧 景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道，常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。　　 廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

　　廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

　　云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！ 教后反思：                 年  月  星期  第  節執教                                                                                                                         師生交流后明確：     ①“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高。“啊、哩”兩個語氣詞，表達了我的驚嘆，烘托了天都峰的高。     ②“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯托了天都峰的高。     ③“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發顫”能突出天都峰的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發顫”表達了“我”當時害怕的心態，烘托了天都峰的陡。     （同學們說到哪老師就引到哪，不一定按順序說）                                                             回讀課題，思考：為什么不用“登”而用“爬”？進一步體會天都峰的陡峭，體會互相鼓勵的力量。

《爬天都峰》說課 篇15

　　學習目標

　　1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　課前準備

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　3、收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

　　第一課時

　　以舊引新，扣題導入  

　　1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

　　2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

　　3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

　　自讀課文，學習生字

　　1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

　　2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　4、檢查生字詞自學情況。

　　a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　通讀課文，感知大意

　　1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。

　　石級：石頭臺階。

　　仰望：抬頭望。

　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

　　指導寫字，掌握筆順

　　1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

　　2、指導學生觀察、書寫其余生字。

　　布置作業 

　　1、正確、較流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字、詞。

　　3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　緊扣課題，承前啟后

　　1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　　1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

　　3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

　　a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

　　b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

　　4、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　a. 學生讀書圈劃。

　　b. 學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　　從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　　c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　　d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

　　啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

　　1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　多媒體出示思考題：

　　a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

　　b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢

　　c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的？

　　2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

　　總結課文，明白道理

　　1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　課外延伸，交流課余生活

　　1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

　　2、指名交流，師生評議。

《爬天都峰》說課 篇16

　　之一

　　佚名

　　這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。

　　全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以后，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

　　課文最后以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。

　　1.教育學生善于從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.理解課文內容，能回答課后的問題。

　　4.分角色有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.板書課題，齊讀課題。

　　2.師生交流有關天都峰的所查找資料。

　　(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

　　2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。

　　3.檢查自學情況。

　　(1)檢查讀音。

　　陡攀辮決勇

　　(2)字形難點。

　　顫：左右結構。第十三筆是“—”。

　　(3)理解詞語。

　　猶豫：拿不定主意。

　　奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

　　終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。

　　居然：表示出乎意料。

　　本課指什么事出乎意料?(指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)

　　汲取：吸取。

　　三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?

　　第二課時

　　一、學習課文第一自然段。

　　讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?

　　二、學習課文第二自然段。，

　　1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。

　　2.說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的?

　　(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”

　　“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

　　(更進一步地表現了天都峰的高。)

　　(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”

　　教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

　　什么叫“發顫”?真的害怕嗎?

　　(烘托了天都峰的陡。)

　　3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

　　學生練讀，評讀。

　　4.小結。

　　作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

　　三、學習課文第三、四、五自然段。

　　1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

　　2.出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰?

　　老爺爺，您也來爬天都峰?

　　3.思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?

　　學生分組討論。

　　集體匯報、小結。

　　(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

　　4.分角色有感情朗讀對話。

　　四、學習課文第六、七自然段。

　　1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。

　　(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

　　2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我( )向峰頂爬去。

　　(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。

　　(“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)

　　3.朗讀課文。

　　五、學習課文第八、九自然段。

　　1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

　　(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

　　(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

　　(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”

　　(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里?

　　(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

　　2.你從他們的話中體會出什么？

　　(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

　　3.分角色有感情地朗讀對話。

　　六、學習課文第十自然段。

　　1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?

　　(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)

　　2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

　　3.你從爸爸的話中體會出什么?

　　(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)

　　七、分角色有感情地朗讀課文。

　　課內練習

　　一、讀讀寫寫下面的詞。

　　筆陡——石級——鐵鏈

　　似乎——發顫——奮力——

　　攀登——終于——紀念——

　　辮子——勇氣——決心

　　意思——一取得——

　　┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

　　│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ │ │ │ │ │ │

　　│ 陡 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 攀 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 念 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 勇 │ │ │ │ │ │

　　└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

　　三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。

　　似乎 暑假

　　發顫 應該

　　四、選字填空。

　　紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念

　　作做 工( ) 留( ) ( )( )業

　　相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )

　　五、給下面的句子加標點。

　　1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰

　　2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量

　　六、按課文內容填空，并按要求回答。

　　我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——!

　　1.這一段寫天都峰的——。

　　2.用“，，”把這段話分兩層。

　　3.作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——