《爬天都峰》第一課時教學設計及反思（通用13篇）

《爬天都峰》第一課時教學設計及反思 篇1

　　設計背景：

　　為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實施，語文教師對課堂教學進行了一系列的改革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學，再到引入探究性學習……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學中，教師們更是追求形式新穎獨特的教學，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學生們到底學得怎么樣，學會了什么，教師卻無暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦，學生學得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學。那么我們語文教師在設計教學時就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕松，讓學生學起來扎實。

　　教材簡析：

　　《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

　　教學目標：

　　1.會認“陡” “攀”等六個生字，會寫“爬”“峰”兩個生字。

　　2.初步體會“我” 和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題，書寫生字

　　1.出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看

　　大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

　　2.板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰

　　3.齊讀題目。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

　　2.學生讀好后，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。

　　3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。

　　4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

　　5.課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是一位――板書：小朋友

　　這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白發蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）

　　三、體會“險峻”，背誦積累

　　1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

　　2.誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么？

　　3.出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。

　　②指名說，板書：筆陡、掛；

　　筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

　　齊讀詞語。

　　從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

　　③指導朗讀：

　　第一句：天都峰直入云宵啊！齊讀。

　　天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。

　　第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀

　　④背誦寫天都峰的句子。

　　4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？

　　指名說，師：她的心里直――發顫。你能給發顫換個詞嗎？

　　四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵

　　1.此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。

　　2.自由讀課文 3――5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

　　指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰？

　　老爺爺，您也來爬天都峰？

　　兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？指名說，引讀問題

　　師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也

　　點點頭，說（引讀）：對，咱們一起爬吧！

　　3.師生合作讀課文 3――5自然段。

　　4.他們說爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出

　　哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。

　　指名說，談感受

　　根據學生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得 “攀”字下面是一個手，）板書：手腳并用

　　5.朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀

　　6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――

　　7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

　　8.聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。

　　從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。

　　學生自由寫――指名說

　　五、課堂小結

　　是的，不經歷風雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節課再一起去分享吧！

　　反思評析：

　　語言和思維是語文課的雙翼，一堂好的語文課要給學生充分語言實踐的機會，發展學生的語言；同時還應有一定的思維含量，使學生的思維能力得到鍛煉。在發展語言和訓練思維的過程中，還應使學生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一課時的教學我就是以此為理念支撐進行設計的，教學中我試圖讓學生在語言、思維、情感這幾方面都有所收獲。

　　一、扎扎實實地發展學生的語言。

　　小學語文教學的根本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言

　　的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。發展學生的語言是語文課不同于其他課的教學任務，一節好的語文課應是學生的語言有所發展的課。

　　1.扎扎實實學字詞。《爬天都峰》是三年級上冊的課文，學生正從低年級向

　　中年級過渡，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度，因此字詞的教學教師還應該比較注重。在揭題環節，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間。一些難以理解的字詞我結合課文的講讀進行教學，這樣既降低了學生的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合板畫進行理解，“發顫”結合語境通過換詞進行理解，“攀”字根據字形來理解等。

　　2.扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當的記憶。學生積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用能力也會隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。

　　三、靈活有效地發散學生的思維

　　在構成智力教育的各要素中，思維能力的培養占據著核心地位。在閱讀教學過程中，對學生進行發散思維訓練，可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，提高學習質量。因此一堂好的語文課應有一定的思維含量，使學生的思維得到訓練。

　　1.挖掘課文空白，發散思維。課文往往會留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點，巧妙地設計問題，給學生創造“填補”空白的機會，這樣學生就有了廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓練。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點，于是我設計了“小朋友和老爺爺在問對方的時候，他們的心里又各自在想些什么？”這樣的問題。學生在思考、組織、回答問題的過程中，思維得到了較好的發散。

　　2.創設學習情境，發散思維。創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，

　　能有效地改善學生的學習心態，把學生的積極性調動起來，從而激活學生的思維。《爬天都峰》第六自然段描寫的是“我”在攀登天都峰時的情景，我在教學時，讓學生充分體會“我”攀登時勁頭十足后，讓學生通過朗讀表現出來。之后，我語鋒一轉：“老爺爺這時候也是在努力地向上爬著，他也像這位小朋友一樣。”接著進行引讀：“老爺爺也是奮力──一會兒──一會兒──。”在這樣的感情朗讀和創造性引讀中，給學生創設了一種“努力向上攀登”的情境，在這個時候讓學生來說說“小朋友和老爺爺在爬天都峰時會互相說些什么鼓勵的話”，他們肯定會思維活躍，語言流暢。

　　五、自然而然地熏陶學生的情感

　　培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務，在教學中我們應注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態度價值觀直接“教”給學生，而應讓學生在具體的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教學設計學生的情感體驗不是教師強加的，而是在自然而然中受到熏陶的。

　　作好鋪墊：要讓學生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇于戰勝困難的品質，在設計教學時必須先要讓學生充分感受天都峰是多么險峻，只有這樣學生才會對攀登天都峰的困難有足夠的認識。因此教學描寫天都峰的句子要充分，給學生作好情感鋪墊。

　　讀中感受：朗讀是學生理解課文的重要方法，我們教學時要注重讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到感染。《爬天都峰》的教學中，我設計多種形式的感情朗讀，讓學生在讀中體會小朋友和老爺爺那種面對困難時的勇氣和信心。

　　說中感染：《爬天都峰》除了讓學生感受不怕困難的品質，還告訴學生與人相處的過程中要互相鼓勵、共同進步的道理。我通過讓學生說說“老爺爺和小朋友在攀登過程中會說些什么鼓勵的話”讓學生的心靈受到感染，行為受到潛移默化地影響。

《爬天都峰》第一課時教學設計及反思 篇2

　　《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　一、以讀感悟，體驗“高、陡”

　　在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，由于教室的多媒體不能使用，無法展示天都峰的圖片，課前讓學生搜集資料了解，課堂上我就和學生談了談這個假期爬黃山的感受，讓學生有個印象，這樣對學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。然后讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。

　　二、研讀對話，揣摩情緒

　　引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

　　三、發揮想像，進行補白

　　在學習爬天都峰這一部分資料時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描述，而沒有描述老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學生聯想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難。”有的說：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。”學生充分發揮想象，體會了人物的內心，從而讓學生豐富了語言，思維更加活躍。

　　四、教學中的不足

　　本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠用心，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，對于中年級語文閱讀教學模式，還需要不斷學習，不斷研究，不斷反思。

《爬天都峰》第一課時教學設計及反思 篇3

　　今天上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。

　　在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

　　通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。

《爬天都峰》第一課時教學設計及反思 篇4

　　《爬天都峰》教學反思

　　《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　在本課的教學中我首先讓學生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習新知，激發了學生學習的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

　　在學習爬天都峰這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、 “一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

　　學完本文后再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。

　　本課教學中存在的不足是：為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

　　《爬天都峰》教學反思

　　一縷清風

　　在教學中如何滲透生本教育？這是許多老師共同探討的問題。什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育，是激發學生的內在動力。在教學中如何滲透生本教育這種理念呢？

　　參加了生本教育培訓及聽了幾節生本課后，給我留下深刻印象的是：生本課堂特別重視課前預習，我個人理解是重視個人感悟。在教學形式方面，更注重小組學習、小組展示等，而我們以前的教學主要提倡讀中感悟，雖然上課有小組學習這種形式，但并不是主體教學形式。如何在已有的教學中滲透生本教育？

　　在教學《爬天都峰》時，我作了一些嘗試。

　　一、讀。“書讀百遍，其義自現。”我讓學生周末作了預習。上課伊始，我讓學生在小組內展示個人讀。從展示讀中，可以看出大部分學生能做到課前預習，少部分同學沒有養成課前預習的習慣。會讀的還是平時那些同學。為了彌補這一點，我讓學生喜歡讀哪一段就站起來讀哪一段。

　　二、說。讀完課文后，學生會有自己的想法，就有表達的欲望，于是我給他們一個說的平臺。我先讓孩子們在小組內說說：你知道這篇課文寫了什么內容？之后進行小組反饋。第一小組說：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山。” 從這一小組反饋可以看出他們小組不會學習，沒有進行小組討論。緊接著，第二小組說：“我們小組認為，這篇課文主要寫爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，后來爬上了天都峰。”其他小組反饋的內容大致相同。這種現象屬于理解不到位，對于三年級的孩子來說，非常正常，于是，我進行點撥，提了一個問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子們在我的點撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬山，我和老爺爺互相汲取力量，終于爬上了天都峰。之后，我又讓學生說說，你讀懂了什么？通常學生很容易回答：我知道天都峰很高；我怎樣爬天都峰等淺顯的問題。

　　三、問。提出問題比回答問題更有藝術。這篇課文質疑的的地方比較多。雷亦凡提出：“為什么老爺爺要謝謝小朋友？”“小朋友為什么又說要謝謝老爺爺呢？”這兩個問題提得非常有價值，解決了這兩個問題，解決課文的重難點也就水到渠成了。

　　四、釋疑。要解決提出的以上兩個問題并非易事，于是，我讓孩子們分小組討論，可孩子們還是一臉的茫然。于是，我降低了難度，問：“小朋友做了什么事讓老爺爺覺得她有勇氣呢？老爺爺的什么事又讓小朋友覺得有勇氣呢？”帶著這個問題，很快孩子們找出了答案。

　　反思：

　　一、小組展示讀、小組討論如果運用得恰到好處可以提高孩子們的參與度，但小組學習未真正落實，只是停留在表面。這種形式還有待在今后的教學中不斷強化訓練。

　　二、小組討論的問題難度不宜過大，教師可適當降低難度，使學生“跳一跳就可以摘到蘋果。”

　　三、讓學生提問，可以激發學生興趣。隨后釋疑，更能體現生本教育。

　　四、在說的過程中，如果教師能更大膽地放手讓學生學，效果會更好。如，在說的環節中，我讓孩子們說說課文的大概內容，學生一下子不能完整地說出來，于是，我進行點撥，提了一個問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”雖然孩子們在我的點撥下，很快找出了答案，但在這個環節教師放手不夠，有硬拽著學生走的嫌疑。如果讓學生釋疑后，再讓學生說說課文大概內容，相信效果會更好。

　　路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索！

　　《爬天都峰》教學反思

　　《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”回顧教學過程，我主要從以下幾個切入點進行課堂教學，效果還不錯：

　　1.在教學過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫。”等句子的理解，結合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。

　　2.注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。

　　3.課后延伸，讓學生結合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結合自己生活談,效果還不錯。

《爬天都峰》第一課時教學設計及反思 篇5

　　困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。

　　我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

　　[教學過程]

　　[片斷一]

　　出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？

　　生自由邊讀，邊看圖感悟。

　　生交流后匯報。

　　生1：天都峰真高啊！

　　生2：天都峰真陡啊！

　　生3：天都峰真懸啊！

　　生4：天都峰真奇啊！

　　生5：天都峰真美啊！

　　……

　　師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？

　　學生練讀，指多名學生朗讀。

　　師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。

　　[教學反思] 

　　1“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感， 在讀 中 受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。

　　[片斷二]

　　分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話。

　　兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，

　　師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）

　　生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。

　　生2：我怎么能輸給一個孩子？

　　生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。

　　……

　　師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。

　　師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？

　　生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？

　　生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

　　師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。

　　[教學反思]

　　引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。

　　[片斷三]

　　請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。

　　師：聽了兩名同學的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？

　　生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。

　　生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂的。

　　師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學習，戰勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？

《爬天都峰》第一課時教學設計及反思 篇6

　　《爬天都峰》主要是寫在相互鼓勵下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認為爬不上的峰頂。

　　如何讓學生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣是教學的難點，而課文最后一節爸爸說的話：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結，同時點明中心。因此在教學時，我抓住對話進行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導，化解了學生理解的難點。

　　1、分角色讀對話，

　　2、思考：為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢？隨機理解了“居然”一詞。

　　生：因為在爬的過程中他們兩相互幫助。

　　生：因為老爺爺一開始認為自己是爬不上來的，現在爬上來了。

　　師：你從哪個詞看出老爺爺認為自己是爬不上的呢？

　　生：居然。

　　師：居然是什么意思呢？

　　生：想不到的意思。

　　師：那小姑娘呢？

　　生：她也認為自己是爬不上的。

　　師：你又是從哪里看出來的？

　　生：課文第二自然段寫：“真叫人發顫！”說明我很害怕，不敢爬。

　　師：不錯，這兩位一開始都認為自己爬不上來的人，結果都爬上了峰頂，那是因為他們在爬的過程中相互鼓勵，相互幫助。用爸爸的一句話來說是：──

　　（出示課件文本：“都會從別人身上汲取力量。”理解“汲取”。）

　　（我還抓住空白點讓學生想象寫話，在爬的過程中他們是怎么相互鼓勵幫助的，可以是是對話，也可以是行動。）

《爬天都峰》第一課時教學設計及反思 篇7

　　多相鏈接，給詞語教學添活力

　　在教學《爬天都峰》一文，引入課文的環節，我問學生去爬過山嗎當學生興致勃勃地舉起手表示去過之后。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細致地展示了天都峰的高和陡。有的學生在觀看的過程中不斷地發出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。

　　當學生的情感被調動起來之時，我結束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以后的感受。學生說出了"天都峰真高啊！"我便啟發：你知道有哪些成語形容山的高學生列舉：高入云霄，高聳入云，我補充：高不可攀。學生又說了"天都峰真陡啊！"。我又板書了"陡"字，請學生認讀，識記。

　　隨后，就安排學生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的.用哪個詞語來形容。學生迅速瀏覽之后，提煉出"筆陡"一詞。我以這個詞語為中心點，作了詞語輻射練習。出示一幅公路圖讓學生填空：筆。討論為什么填成"筆直"，是否合理。在此基礎上，再讓學生舉例說說生活中含有"筆X"的詞語。學生說了"筆挺"，還有人用這個詞語說句子。后來，大家一起總結出來這樣一個規律：這三個詞語中的的"筆"字，都含有十分的意思，但比"很X"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學們在學習中思考，理解和運用，都學得興趣盎然。

　　反思：詞語是構成文章的基本單位。教師要深刻認識"詞語教學不是語文教學的點綴，而應貫穿于整個語文教學的全過程。語文教師的一個重要職責，就是帶領學生’沉入詞語的感性世界’，和學生一起’在漢語中出生入死’，運用多種方法，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言于表現的鮮活元素。我們平在的詞語教學中不妨加點"佐料"，運用多種手段，調動多種感官，來點"詞語串串燒"，使詞語教學多相鏈接，讓每一個詞語散發出生活的氣息，煥發出蓬勃的生命力。這樣學生不但樂意學，而且學過的詞語記得牢，用得靈活自如。

《爬天都峰》第一課時教學設計及反思 篇8

　　《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

　　課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學過程中，指導學生讀6、7自然段時，有個學生提出個問題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵他說：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高，（圖片和課件）學生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

　　通過這節課的教學，我了解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心里，重點解決這個問題，你的教學目的就到達了，讓每個學生在每一節課都有一些收獲。

《爬天都峰》第一課時教學設計及反思 篇9

　　課文《爬天都峰》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂”這個單元，是想提示學生：生活是寬廣的，我們不光是在學校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發。

　　課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。

　　我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

　　[教學過程]

　　[片斷一]

　　出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？

　　生自由邊讀，邊看圖感悟。

　　生交流后匯報。

　　生1：天都峰真高啊！

　　生2：天都峰真陡啊！

　　生3：天都峰真懸啊！

　　生4：天都峰真奇啊！

　　生5：天都峰真美啊！

　　……

　　師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？

　　學生練讀，指多名學生朗讀。

　　師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。

　　[教學反思]

　　1、“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶……

　　2、讀會讓文字里的很多內容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。

　　[片斷二]

　　分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話。

　　兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，

　　師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）

　　生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。

　　生2：我怎么能輸給一個孩子？

　　生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。……

　　師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。

　　師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？

　　生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？

　　生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

　　師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。

　　[教學反思]

　　引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。

　　[片斷三]

　　請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。

　　師：聽了兩名同學的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？

　　生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。

　　生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂的。

　　師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學習，戰勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？

　　生3：我遇到過，有一次我有一道難題不會做，真想放棄，我看到同桌在認真思考，我覺得我要向他學習，終于做出來了。

　　生4：有一次，我在田里幫忙做農活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說：你看人家年紀那么老的人也在做事，我堅持下去了。

　　生5：有一次，上體育課我有個動作不會做，我看到別的同學在反復練習，我也在他的鼓舞下學會了。

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　　師：大家說得多好啊！一個人只要有勇氣，相互學習再大的困難也可以克服。

　　[教學反思]

　　如何通過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

　　在《語文課程標準》中，“體驗”與“情感”同時出現，總目標中強調“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。

　　著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。

《爬天都峰》第一課時教學設計及反思 篇10

　　《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

　　課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的.陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行!

《爬天都峰》第一課時教學設計及反思 篇11

　　人教版小學語文第五冊《爬天都峰》一課，故事中出現了三個人物，一個是“我”，一個是“老爺爺”，另一個是“爸爸”。在人物對話中，“老爺爺”兩次把“我”稱作“小妹妹”。我認為，這種稱法實在有些不妥。現提出自己的看法，與大家共商之。

　　“小妹妹”這個稱呼，按照我們中國人的習俗一般來說有以下三種解釋：一是同輩份的人稱比自己年齡小的，且排行最末的女性為“小妹妹”；二是，同輩份的人稱比比自己年齡小，且年齡懸殊比較大的`女性為“小妹妹”；三是稱素不相識或雖相識但沒有輩份關系的女孩子（女童）為“小妹妹”。但是，這里需要說明，第三條解釋，如果遇有以下兩種情況，是不能這樣稱呼的：第一，稱人者與被稱者之間年齡懸殊過大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人，被稱者是一個十歲左右或再小一些的女孩，這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對被稱者有什么相求的事兒或對被稱者有什么特殊的敬意才稱為“小妹妹”（這樣認為不知是否偏頗）。第二，稱人者與被稱者雖不相識，但如果被稱者還有非常親近的長輩，特別是父母或爺爺奶奶在一起，且這些長輩的年齡又小于稱人者，這樣也不能稱被稱者為“小妹妹”。這兩種情況，也可以說是人之常情，是人人都能理解的常理。 對照以上三種解釋，無論從哪個角度說，課文中的“老爺爺”都不能稱“我”為“小妹妹”。

　　首先，課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識，也沒有輩份關系，但他（她）們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位“白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”（課文原話）被稱者，雖然課文中沒有直接寫出多大年齡，但通過課文內容可以看出年齡一定不會大，或十歲左右或再小些。

　　其次，“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關系。“老爺爺”對“我”既沒有什么相求的事兒，也沒有什么特殊的敬意。

　　再其次，“老爺爺”兩次稱“我”為“小妹妹”的時候，“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道：“在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：‘謝謝你啦，小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！’”試想在這種場合下，如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對話時，又該如何稱呼呢？

　　另外，兩人對話，互相之間的稱呼，一般說來都是相輔相成的。“我”稱對方為“老爺爺”，反過來，“老爺爺”再稱對方為“小妹妹”豈不太別扭了嗎？

　　在這個問題上，也許有人會作出這樣的解釋：“四海之內皆兄弟，只因同是登山人”。“老爺爺”在登山道上為遇見“我”這樣一個年小的旅伴與他知難同行，而感到興奮，感到親切。心里已經結成忘年之交，把“我”視為小妹妹來看待了。筆者認為，即便如此，這里“老爺爺”也不應該超越習俗與常理而稱“我”為“小妹妹”。因為畢竟兩人之間年齡差距太大了，更何況中間還有“我”的“爸爸”在場。如果能將“小妹妹”改稱為“小朋友”或“小姑娘”不同樣使人感到親切嗎？

《爬天都峰》第一課時教學設計及反思 篇12

　　1、《爬天都峰》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上，及時地進行積累。

　　2、充分調動學生的想象力，假設他們是文中的主人公，當時的心情會是怎樣的，引導學生設身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強了學生的想象力，又使學生深入地理解了課文。

　　3、課文中一老一少的對話是重點，采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學生在讀中體會他們復雜的心情。適時提出問題，引發學生深入思考。

《爬天都峰》第一課時教學設計及反思 篇13

　　一、通過重點段和重點句理解課文

　　文中，我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峰的高。

　　“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

　　該段中，學生通過尋找重點詞語“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡，似乎是從天上掛下來”感受到：天都峰真是“高聳入云”啊！

　　另外，比較小朋友和老爺爺說的兩句話：

　　“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　兩個“也”字，學生體會到，“我”和老爺爺都從對方身上找到了自信與勇氣，并從中汲取力量。

　　二、通過形象圖片感受天都峰的高

　　本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片，結果那天剛好電腦故障，原本想好的導入臨時做了改變，以自己的黃山之旅為題作引了，沒想到，效果比原來得設想還好。

　　在學生充分學習了課文之后，我再出示那筆陡的石級圖和天都峰高聳入云的整體圖，還有那鯽魚背：只能由一個人通行，通過邊上的鐵鏈看下去，便是萬丈深淵。這樣的課外文字補充對學生來說還不足以真正體會到天都峰的最險要處——鯽魚背的“險”。于是，我下載來形象的圖片，看到那形似鯽魚背右似獨木橋的景點處，兩旁是令人發顫的望不到底的深淵，學生發出了陣陣唏噓聲，原來，爬上鯽魚背真需要一定的勇氣啊。

　　感悟：孩子三年級了，很多時候，我在備課做課件時，能不用圖片的盡量不用圖片，想用文字在更大地寬度上發揮學生的想象力，不會受制于圖片。然而，適當的時候，圖片的運用正起到了畫龍點睛的作用。