人教版《畫楊桃》教案范文（精選15篇）

人教版《畫楊桃》教案范文 篇1

　　一、創設情境，揭示課題。

　　師：同學們，你們見過楊桃嗎？誰吃過？今天想不想嘗嘗？

　　生：想吃。（有的見過，有的沒見過。）

　　師：這節課只要你用心讀書，積極思考，大膽發言，課后就有楊桃吃了，能做到嗎？

　　生：能！（興奮地）

　　師：（出示楊桃）看，小楊桃來啦！

　　請大家仔細觀察，說說坐在你的位置上，看到的楊桃是什么樣子？

　　生：在我的位置上，看到的楊桃是像橢圓形的。

　　生：我也看到的是橢圓形的，但還有一棱一棱的突出。

　　師：那就是一棱棱的果肉。這幾個同學看到的就像是我們平時一般情況下看到的楊桃的樣子。（板書：平時的樣子）。

　　還有不同的發現嗎？

　　生：在我的位置上看到的楊桃是像個五角星的樣子。

　　師：在她旁邊的同學，你看到的呢？

　　生：也是像五角星的樣子。

　　師：哦，他們看的樣子挺特別的。（板書：像五角星的樣子）。

　　師：同學們，同樣的楊桃你坐在不同的位置上，看到的樣子就不同。大家觀察真仔細。有一個小朋友像你們一樣也在認真觀察楊桃，并畫下來了，他看到楊桃又是什么樣的呢？

　　這節課學習11課《畫楊桃》（板書課題）

　　生：11《畫楊桃》（齊讀）

　　師：看到這個題目，你想提什么問題呢？

　　生：是誰畫楊桃？

　　生：通過預習，我來解答，主要講“我”畫楊桃。

　　生：“我”怎么畫楊桃？

　　師：這個問題需要我們讀書解決，老師幫你們記下來。（板書：1、怎么畫？）

　　生：“我”把楊桃畫成了什么樣？

　　生：我來解答，“我”把楊桃畫成了像五角星的樣子。

　　生：謝謝你的解答。

　　生：我想知道，畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　師：這個問題也可以讀書解決。（板書：2、發生了？）

　　生：通過寫畫楊桃這件事，要告訴我們什么道理？

　　師：記下這個問題。（板書：3、道理？）

　　同學們，你們很會讀書，也越來越會問了，像這樣的以事件作題目的文章，我們在讀題的時候，就應該多問幾個為什么：這件事是誰做的？怎么做的？結果如何？要告訴我們什么道理？

　　清楚了嗎？

　　生：清楚了。

　　二、初步感知，了解內容。

　　師：現在我們要開始讀課文了，請大家端好書，認真讀一遍譚文，要讀準字音，讀通句子，遇到困難可以查字典或問同桌，讀完課文后再來讀生詞，開始吧！

　　生：（自讀課文，生詞）

　　師：（出示課文6個生字詞）生詞會讀嗎？

　　生：會。

　　師：（指生領讀，其他生跟讀）

　　生：我來給劉晉銘糾正，“叮囑”的囑不念shǔ，要讀zhǔ，請跟我讀“囑”“叮囑”。

　　生：謝謝你，我會讀了。

　　師：看這節課生字，在認讀和寫法上你有什么困難或想提醒大家注意的地方嗎？

　　生：我提醒大家，“半晌”的“晌”不要與“響亮”的“響”混了，“晌”是日字旁，請大家跟我讀“半晌”。

　　生：我提醒大家“教誨”的“誨”要讀“四聲”不要與“悔”混了，請跟我讀“教誨”。

　　生：我提醒大家“嚴肅”的“肅”，下面的撇和點寫時要朝外，不要寫錯了。

　　師：許瀛徹提到了，“肅”的寫法，老師想問問你們，“肅”的筆順怎么寫？

　　生：橫折、橫、橫、豎、豎撇、撇、點、豎。

　　師：請注意他寫的最后四筆，有不同寫法嗎？

　　生：我認為應該是豎撇、豎、撇、點。

　　師：老師贊同你的寫法，應該是豎撇、豎、撇、點，記住了？

　　生：記住了。

　　師：請大家伸出小手，跟老師一起寫“肅”字

　　（師范寫，生書空）請同學們認認真真在本上寫一個。

　　（生在本子上寫字，師巡視指導）

　　師：同學們字寫得很認真。下面請同桌倆檢查朗讀課文，同時思考，課文主要寫了一件什么事？

　　生：（同桌讀課文，師巡視指導）

　　師：課文朗讀上還有問題嗎？

　　生：沒有了。

　　師：誰來說課文主要寫了一件什么事？

　　生：課文寫了美術課上，老師讓我們畫楊桃，我仔細觀察把楊桃畫成了五角星，老師到我的位置上審視了一下，然后同學輪流到我座位上看，同學們不笑我了，老師告訴了我們一個道理。

　　生：王杜若，我給你糾正一下，不能說畫成五角星，而是畫成了像五角星的樣子，另外，你說的太多了，能簡單點嗎？

　　師：對，誰能幫她再說簡單點？用我們以前學過的方法。

　　生：這篇課文講我在美術課上，把楊桃畫成了像五角星的樣子，同學們嘲笑我。

　　師：結果呢？老師引導我們？

　　生：老師引導我們明白了一個道理。

　　師：對，結果這樣說就可以了。同學們，像這樣寫事的文章，我們就可以用“誰，什么時候，做了什么，結果如何？”的方法學習初步掌握課文主要內容。

　　師：就按這樣的方法，同桌再互相說說課文的主要內容。

　　生:（同桌之間說課文主要內容）

　　三、品讀課文，解決問題。

　　師：課文內容我們清楚了，下面請大家帶著你們提出的“我是怎么畫楊桃？”這個問題默讀課文，畫出相關的句子，讀一讀，有想法了小組里交流交流。

　　生：（默讀課文，圈畫句子，小組交流）

　　（師巡視，了解，點撥）不動筆墨不讀書，要邊讀邊想，邊讀邊畫。

　　師：誰來回答？

　　生：請大家看課文第二自然段，“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確”我認為作者是認認真真地畫。

　　師：好，你說的不錯，請大家把這句話多讀幾遍。（ppt出示句子）。

　　你能抓住重點詞說說作者是怎么畫的嗎？

　　生：（讀了幾遍句子）我抓住了認認真真看，真真實實的畫這兩個詞理解的。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：請大家聯系上文再讀讀這句話，想想作者是怎樣認真看，老實畫的？

　　生：（讀了一遍一、二自然段）請大家看第一自然段，“父親經常叮囑我要看到什么就畫什么”。

　　師：孩子，你找的挺認真，但是你聽清老師的問題了嗎？美術課上，作者是怎樣認真看，老實畫的？應該在第幾段？

　　生：在第二段，“我的座位在前排靠邊的地方。……我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五角星的什么東西。”我覺得作者是相信了自己的眼睛，看到什么就畫了什么。

　　師：你講得真好。

　　同學們，作者坐在了前排靠邊的位置上，看到的楊桃是像五角星的什么東西，（生答），就把楊桃畫成了像五角星的樣子（生答），可見，作者是看到什么，就畫什么（生答）。（板書：看到什么，就畫什么）。

　　師：認真看，老實畫，你們讀懂了嗎？

　　生：讀懂了。

　　師：同學們，作者和你們一樣是看到什么就說什么，看到什么就畫什么，讀到這兒，你能用四個字概括一下“我”是怎么畫的嗎？

　　生：我是“實事求是”的畫。

　　師：說得好！（板書：實事求是）

　　“我”是怎么畫的這個問題解決了嗎？

　　生：解決了。（師擦掉問號）

　　師：現在老師有一個問題，作者為什么會這樣做呢？請同學們聯系課文，繼續讀書，找到相關句子，多讀幾遍。

　　生：（讀書畫句子，小組交流）

　　生：請大家看第一自然段，“他對我要求很嚴，經常叮囑我：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”我覺得是父親教導作者要相信自己的眼睛，所以他才會這樣做。

　　師：你很會讀書，抓住了重點句子。請同學們讀幾遍這句話。（ppt出示句子）

　　（女生讀，男生讀）

　　請大家再讀一讀這句話，抓住重點詞，聯系上下文，你能理解父親的話嗎？

　　生：我抓住了“叮囑”這個詞，“叮囑”的意思是反復的提醒，父親反復提醒“我”這一句話，說明這句話很重要。

　　師：沒錯。“叮囑”這個詞還可以換成什么詞。

　　生：告訴。

　　生：囑咐。

　　生：叮嚀。

　　生：囑托。

　　師：這些問都可以。

　　生：老師“催促”行嗎？

　　師：哦，“催促”可不行，它們意思不一樣，叮囑沒有催的意思。

　　生：知道了。

　　師：同學們，我們在讀課文時，遇到重點詞，也可以像這樣用換詞的方法理解內容，這也是一種讀書的好方法。

　　誰還想說？

　　生：我抓住了，“不要想當然”來理解，“想當然”的意思是憑著自己的想法去看事物，父親說不要想當然，就是告訴作者不能憑著自己的想法去看一件東西，那樣做會畫變樣的。

　　師：你挺會思考的，是聯系實際理解了父親的話。同學們，“想當然”是憑著自己的主觀想法去看待事物，這樣做行嗎？

　　生：不行。

　　師：那作者是怎樣做的呢？

　　生：作者是看到什么，就畫什么，實事求是的畫。

　　師：這樣一對比，“想當然”這個詞理解了嗎？

　　生：理解了。

　　師：好，讓我們齊讀父親的話，把它牢牢記在心里。

　　生：（齊讀兩遍父親的話）。

　　師：同學們，之所以作者會這樣做，正是因為從小父親對作者的教導要實事求是的作畫。正如開課時，你們坐在不同的位置上看到了楊桃不同的樣子，我們就應該看到的是什么，就說什么；看到的是什么，就畫什么；看到的是什么就堅持什么。孩子們，老師相信實事求是這種思想，一定會走進你們的心里，落實到你們的行動里。能做到嗎？

　　生齊答：能！

　　四、全課總結，鞏固練習。

　　師：同學們，這篇課文這節課先學到這，請大家對照板書，想想這節課你有什么收獲？

　　（小組內先交流，再指生說）

　　生：我學會了六個生字的認讀。

　　生：我知道了“肅”的正確筆順。

　　生：我知道了“叮囑”的近義詞和“想當然”的意思。

　　師：這些都是知識上的收獲。

　　生：我知道了要實事求是的做事。

　　生：我還知道了要相信自己的眼睛，看到什么就畫什么。

　　師：這些是思想上的收獲。

　　生：我知道了以事件為題目的文章的質疑方法。

　　生：我學會了寫事文章的把握主要內容方法。

　　生：我還學會了換詞法和抓重點方法理解文章內容。

　　師：這些是讀書方法上的收獲。

　　師：同學們這節課收獲可真多呀！看小楊桃在向你們招手啦！（指楊桃，學生笑）

　　現在老師考考大家，行嗎？

　　生：行。

　　師：請同學們打開檢測小卷，“過三關”三分鐘能完成嗎？

　　生：能。

　　（學生答小卷，完成后集體匯報，訂正。）

　　師：看來同學們對這節課的知識掌握挺牢固的。

　　現在請大家打開書，看看課文，你還有什么問題想問？

　　生：請大家看第11自然段，“老師的神情變得嚴肅了”，我想問為什么老師的神情變得嚴肅了呢？

　　生：再請大家看第18自然段，這里老師同學們回到座位后，為什么神情又變得和顏悅色了呢？

　　師：你們抓住了人物的神態變化來提問，很好。

　　生：請大家看第12自然段，這里有個破折號，還有14、16自然段的省略號，它們的作用是什么？

　　師：你抓住了標點符號來質疑。

　　生：為什么同學們一開始看到作者的畫后哈哈大笑，后來卻不笑了呢？

　　生：請大家看最后一段，為什么說“他們的教誨使我一生受用”？

　　師：你是從課文重點句質疑，你也很會思考。（還有學生在舉手）

　　師：還有不少同學想提問，因為時間關系，就不一一發問了。

　　老師發現了咱們班同學不但愛問問題，而且也越來越會問了，老師真替你們高興，你們這樣會讀書會思考，把鼓勵的掌聲送給自己吧！

　　（學生面帶笑容，興奮地鼓掌）

　　師：請大家帶著這些沒解決的問題，回家繼續讀書，下節課我們再繼續交流，好嗎？

　　生：好！

人教版《畫楊桃》教案范文 篇2

　　教學目的要求：

　　1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

　　2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學重點難點：

　　1.聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學思路：

　　為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

　　教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。

　　教學用具：

　　楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學時間：

　　三課時。

　　課前預習：

　　1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習情況。

　　1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。

　　2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。

　　3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。

　　5.齊讀課文。

　　6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

　　7.以問促讀，理清文章脈絡。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

　　三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）。

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

　　哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

　　二、講讀課文。

　　1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

　　(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　　②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2.學習課文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

　　小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。

　　3.學習課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　　①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

　　②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

　　③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

　　b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

　　d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

　　小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

　　④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　(2)講讀課文第2自然段。

　　①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　　③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

　　④指導學生看文中的第二幅插圖。

　　小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　(3)導讀分析第3至5自然段。

　　①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

　　②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　(4)講讀課文第6至12自然段。

　　①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷 “我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

　　②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

　　③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

　　④指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

　　(5)指導學生學習第13至17自然段。

　　①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

　　②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）

　　指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

　　③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

　　(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。

　　①“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　　②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

　　③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

　　④小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

　　⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。

　　b.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

　　（有條件的班級，可引導學生聯系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）

　　第三課時

　　一、有感情地朗讀全文。

　　二、指導完成“思考·練習”第三題。

　　1.讀題目，明確本題有兩點要求。

　　2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啟發學生聯系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：

　　①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

　　②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

　　③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

　　(2)啟發學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

　　②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業。啟發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

　　“級”字不要丟了最后一筆“丶”。

　　“肅”字下面的書寫規則是先中間后兩邊。

　　“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

　　“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

　　五、指導背誦課文的后兩個自然段。

　　六、指導學生按要求進行“小練筆”。

　　附：板書

　　教學要求：

　　1.教育學生做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。

　　2.學習本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。

　　3.學習掌握閱讀的一般步驟：

　　（1）初讀，了解內容，理清思路；

　　（2）細讀，理解重點語句的意思；

　　（3）熟讀，領會中心。

　　教學重點難點：

　　1.學習有步驟地讀懂課文。

　　2.通過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星，老師批評那些嘲笑“我”的同學，并教育大家的事，從而悟出做任何事都要實事求是，不能歪曲事實的道理。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.板書課題，讀題。

　　2.出示實物楊桃，簡單介紹。

　　二、自讀指導

　　（一）整體感知

　　1.通過預習，我們知道了文中有一句父親教育我的話。

　　出示：

　　你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然，畫歪了它的模樣。

　　2.理解這句話中的“對象”是指什么？

　　3.父親說的“想當然“究竟是指什么呢？出示自學課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。

　　（1）初讀，了解內容，理清思路；

　　（2）細讀，理解重點語句的意思；

　　（3）熟讀，領會中心。

　　（二）按三個步驟學習課文

　　（1）初讀，了解內容，理清思路。

　　1.自由朗讀，讀通課文。

　　2.默讀思考：課文主要寫了一件什么事？出示：

　　“我”在初學畫畫的時候，父親叮囑“我”畫畫要忠實于素描對象。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫后批評了那些嘲笑我的同學，并教育大家要忠實于寫生對象。“我”因此悟出了道理。

　　①對照課文說說主要內容。

　　②這段話共幾句？根據四句話概括小標題。

　　板書：學畫——畫畫——評畫——悟理

　　3.根據小標題給課文分段。

　　4.概括段落大意。

　　第一段（1）：“我”初學畫畫時，父親要“我”忠實于素描對象。

　　第二段（2-7）：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實地畫了下來。

　　第三段（8-26）：老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學，并教育大家要忠實于寫生對象。

　　第四段（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受用。

　　5.小結讀懂課文的第一個步驟。

　　（2）細讀，理解重點語句的意思。

　　自學，小組學習，體會中心

　　1.自學。

　　⑴快速熟讀課文，用“——”找出父親教育我的這句話。

　　⑵輕讀有關小節，想想父親的話分別是在什么情況下出現的？

　　要求：先核對找到的語句，讀一讀，聯系上下文，抓住關鍵詞語并理解。

　　⑶交流，父親的話在文中共出現了三次。指名朗讀句子。

　　⑷用小標題形式總結出父親的話分別是在“病休學素描、復課畫楊桃、老師評我畫”時出現的。（板書）

　　2.小組學習

　　⑴用“——”找出有關語句，想想講起或想起這句話的原因。

　　⑵交流：

　　第一次：

　　▲抓住“父親對我的要求很嚴，要我忠實于素描對象，一絲不茍，從輪廓到光線的明暗層次，都要盡量準確。”

　　▲抓住“忠實于、一絲不茍”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣。”

　　第二次：

　　▲抓住“忠實于自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實地畫出來，別人會相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？”

　　▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。”

　　▲朗讀：“從我所處的角度看去，那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個角的什么東西了。”與想象中的形狀作比較，讓學生再一次理解“想當然”的含義。

　　第三次：

　　▲抓住分析老師的教導：“我們都應該忠實于寫生對象，不要惟恐別人說它不像楊桃，而故意畫成別人承認的樣子。”用曲線劃下。

　　出示：父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實于寫生對象；父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認的樣子。

　　因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。

　　▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。

　　（3）熟讀，領會中心。

　　總結延伸

　　⑴指名讀第四段，“這道理自然不僅在畫畫？”還可以指什么呢？

　　⑵讓我們朗讀全文，領會文章的中心。

　　交流出示課文中心：

　　做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。

　　師：文中父親叮囑的反復出現，對表達課文的中心思想起了強化作用。

　　三、總結

　　今天，我們通過學習《畫楊桃》，了解了讀懂課文的三個步驟：

　　（1）初讀，了解內容，理清思路；

　　（2）細讀，理解重點語句的意思；

　　（3）熟讀，領會中心。

　　四、完成課后習題2（1）

　　和顏悅色—面不改色：臉色

　　色彩：顏色。景色：景象。

　　略微—略有所聞：大致

　　侵略：掠奪。省略：省去，簡化。

　　五、布置作業

　　1.抄寫生字詞語。

　　2、熟讀課文。

　　詞語注釋：

　　寂寞——孤單冷清。

　　教誨——教導；教訓。

　　面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望著，都不說話。

　　和顏悅色——顏：面容。色：臉上表現的神氣、樣子。形容態度和藹親切。

　　一、教學目的：

　　1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

　　2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

　　3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：第二部分

　　教學難點：理解教師所說的那段話。

　　三、教學方法：

　　整體閱讀法、情境教學法、討論法……

　　四、教具準備：

　　楊桃

　　五、課時安排：三課時

　　第一、二課時：理解課文

　　第三課時：字詞訓練，給課文分段

　　六、過程設計：

　　第一、二課時

　　一、課前談話：

　　出示“智慧樹”，提出自我評價要求。

　　二、揭示課題：23、畫楊桃

　　三、檢查學生預習情況：

　　1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）

　　2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

　　四、理解課文：

　　1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

　　2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

　　3、理解老師說的那段話。

　　（1）、出示重點句子，讀一讀。

　　（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？

　　（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？

　　（4）、出示填空題：

　　看的角度不同，也就不一樣。因此，當我們看見，不要忙著發笑，要看看。我們應該。看到是什么樣的就。

　　五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。

　　第三課時（略）

　　板書設計：

　　23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

　　我　　　　　　　　教師　　　　　　　　幾個同學

　　（想起父親的話）

　　認真看、老實畫　　　看了看　　　　　　　哈哈大笑

　　審視（？）

　　神情嚴肅

　　和顏悅色

　　相信自己的眼睛！換個角度看問題！

　　課后反思：

　　應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；2、能根據新課程標準創造性的處理教材； 3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路“走”。需要改進的地方是：1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

　　只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。

人教版《畫楊桃》教案范文 篇3

　　最近看了特級教師支玉恒今年3 月在廣州所講《畫楊桃》的課堂實錄。課堂上支老師不但充分展示了他舉重若輕、揮灑自如、機智巧妙的教學風格，而且結合教材實際，設計了獨樹一幟、恰如其分的教學方法，使學生真正實現了自主學習、自悟自得，教學效果極佳。本人驚嘆之余，不禁情激而命筆。 

　　支老師的這一教學，以愚之見，大致可以分為四大步驟。四個步驟構思不同，方法各異，然而環環相扣，逐次加深，最后殊途同歸，瓜熟蒂落。整個教學行云流水，自然流暢。 

　　一、自讀自悟初步理解 

　　像他以往的教學一樣，支老師上課伊始，首先引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質疑。支老師向來主張：孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，他不向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的激勵下，學生紛紛舉手發言。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了“角度不同、樣子不同”和“是什么樣、畫什么樣”之上，而疑難也同樣產生在這兩點之上。（此刻，更重要的理解重點——“認認真真”、“老老實實”、一生受用”等，學生還沒有意識到。這自然也在預料之中。）根據這種情況，支老師的教學進入了下一個步驟。 

　　二、親身實踐思考體驗 

　　支老師有備而來。他拿出了兩只楊桃（廣州這個南方都市提供了方便），放在學生們座位的中心，讓學生各自去畫自己所看到的楊桃。支老師說：“仔細觀察，按自己對課文的理解去畫；不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廊，不必細描。”學生興致很高，大家都轉身面對楊桃靜靜地畫起來。請注意，支老師沒有像課文所說那樣“把楊桃擺在講桌上”，而是有意放在教室中間（用一支話筒架竿高高插上，學生坐著能看到楊桃底部）。擺在這樣的位置，學生從四面八方去看，就有了四面八方各種不同的角度，比課文所講的情景增加了不少角度（當然也增加了難度），使學生既有課文作借鑒，又不能照課文所講依樣畫瓢。在學生作畫的過程中，支老師又請學生朗讀“能夠指導正確作畫”的有關課文（倒數第2自然段）。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親自體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”也必須像文中的“我”那樣“認認真真地看，老老實實地畫”。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深。這種“明理”的教學設計，表現了支老師一種深刻的哲學思考，與一般的教師板畫和學生畫畫，有著本質的區別。 

　　三、相互評價深入領悟 

　　在學生作畫過程中，支老師進行行間巡視，并收集了幾幅具有典型性的學生作品。支老師讓大家停下來，把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，請同學們“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。課堂上這個評價的過程進行得巧妙、有趣而精彩。一個男孩子站起來，開始發言。支老師立即請他停下，對全體同學說：“他這樣發言評價，恐怕無論如何也說不出正確的意見！”老師這樣武斷的說法，引起學生的驚詫與懷疑。支老師又說，再讀讀課文，你們能從課文中找出正確評價別人作品的方法來。學生們又認真讀書，經過一陣沉默和討論，有學生站起來讀課文了：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。”“老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”讀了這兩句話，支老師對發言評價的男孩子說：“聽完了這兩句話，請你采取行動！”這個男孩子還是張口就說，支老師又讓他停下來。這時其他學生議論紛紛，已經有些學生急不可待地舉手。支老師不動聲色，只是讓男孩子再讀一下剛才讀過的兩句話，并要他用課文語句對照自己的行動。男孩子讀完了，想了想，離開了自己的座位，走到作畫者的位子上去觀察楊桃，然后開始發言。等他說完，支老師又讓其他同學用課文中的話評價這個男孩子的發言是否正確。有的學生又讀出了：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣了”等句子，并發言說這個男孩子走到作者的位子上觀察是對的，因為只有與作者在同一個角度觀察，眼里的楊桃才是一樣的。接著，更有趣的事情發生了。在評價第二幅作品時（這幅畫畫得很正確），評價者走到作者位上觀察以后，硬是堅持說畫得不對。為什么呢？原來，他是在作者的位子上站著觀察的。這個位置正對著楊桃的一個端頭，楊桃看起來是一個有五個尖而細的角的五角形。但畫上畫的卻是只有一個上角是尖尖的，其他四個角都畫成了半個橢圓形的樣子。支老師讓評錯的學生自己尋找評錯的原因。這次他找不到了，說：“我和作者是站同一位置，從同一角度觀察的啊！”其他同學也不知怎樣解釋，一致認為作者畫的不對。支老師看看時機已到，就請他坐在作者的位子上觀察楊桃。這一坐下，他承認作者畫得對了。他說：坐下來，眼睛的位置降低,楊桃下面的四個角的側邊部分也看到了，因而變成四個半邊的橢圓。其實還是“角度不一樣，楊桃的樣子也就不一樣”。這時，支老師又請作畫者來讀課文，要他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確。對于畫得不正確的作品的評價，則重點讓學生聯系課文中父親和老師的話，來認識畫錯的原因。

人教版《畫楊桃》教案范文 篇4

　　妙析教材

　　這篇課文講的是圖畫課上同學們練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事告訴我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實際出發。

　　學情分析

　　二年級的學生已經具備了一定的閱讀能力。應當訓練學生圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到。要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發。

　　教學建議

　　1.朗讀體會法。讓學生在多種讀書形式中，感悟課文所蘊含的道理。

　　2.角色體驗法。教學中，建議教師讓學生進行角色扮演，角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1.會認13個生字，會寫9個生字，掌握1個多音字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。

　　3.朗讀并積累一些詞語。

　　【過程與方法】

　　采用朗讀體會法、角色體驗法讓學生在體會、體驗中感悟課文所蘊含的道理。

　　【情感、態度與價值觀】

　　懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發。

　　重點難點

　　重點

　　1.會認13個生字，會寫9個生字，掌握1個多音字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。

　　難點

　　懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發。

　　教學準備

　　教師：生字詞卡，多媒體課件。

　　學生：預習課文。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、課時目標

　　1.會認13個生字，掌握1個多音字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。

　　3.初步理解課文內容。

　　二、重點難點

　　重點

　　1.會認13個生字，掌握1個多音字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。

　　難點

　　初步理解課文內容。

　　三、談話導入，板書課題

　　同學們喜歡畫畫嗎？誰畫得最漂亮？要畫得漂亮首先要畫得像，要畫得像就要做到：一件物品，是什么，就畫成什么樣。對嗎？今天，我們一起來學習一篇關于畫畫的文章。（板書課題，齊讀課題）

　　四、自讀課文，識記生字

　　1.請同學們自由讀課文，畫出本課的生字，借助拼音多讀幾遍。

　　2.出示生字卡片，請學生認讀。

　　教師重點講解“倒”的讀音，“倒”是一個多音字，在本課讀“dào”，它還有另一個音“dǎo”。

　　3.學生“開火車”讀生字。（發現不正確的地方及時糾正）

　　4.課件出示由生字組成的詞語，請學生在課文中找一找，讀一讀。（指名讀，全班齊讀）

　　五、初讀課文，感知內容

　　1.學生自由讀課文。

　　要求：把課文讀正確、讀流利。

　　2.教師指名讀課文，要求學生邊聽邊想，如：課文主要講了一件什么事。

　　（1）小組交流。

　　（2）各小組推薦代表匯報，老師點撥。

　　（3）小結：課文講了“我”在圖畫課上畫楊桃時發生的事情。

　　六、學習“畫楊桃”這一部分（第1～4自然段）

　　1.默讀第1自然段，畫出描寫“我”觀察楊桃和畫楊桃的句子。

　　2.理解“我”為什么會把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”說明了什么？

　　3.結合自己的實際，說說什么是“認認真真地看，老老實實地畫”。

　　4.出示討論題：同學們為什么會笑“我”畫的楊桃？

　　5.分角色朗讀這一部分，再想想“我”聽到同學們的笑聲后會怎樣想。

　　（老師重點講解在讀人物的對話時，要讀出說話人相應的語氣。）

　　七、體會作者的思想感情

　　你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？

　　八、梳理板書

　　畫楊桃

　　“我”：畫成了五角星

　　同學們：哈哈大笑

　　第二課時

　　一、課時目標

　　1.會寫9個生字。

　　2.朗讀課文，理解課文內容。

　　3.懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發。

　　二、重點難點

　　重點

　　1.會寫9個生字。

　　2.朗讀課文，理解課文內容。

　　難點

　　懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發。

　　三、觀察實物，從多角度看

　　教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察。然后讓他們匯報看到的物體的樣子。

　　四、學習第5～17自然段

　　1.指名讀，教師相機指導。

　　2.學生自讀這一部分，思考：

　　（1）開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　（2）為什么會有這樣的變化？把相關的句子畫出來。

　　3.小組討論交流。

　　4.分角色朗讀這一部分。

　　五、學習第18自然段

　　1.全班齊讀這一自然段。

　　2.什么是教誨？為什么老師的教誨讓“我”終生難忘？

　　六、指導寫字

　　1.出示會寫的字：

　　圖課擺座交哈頁搶嘻

　　2.學生認字，給生字注音。

　　3.學生給生字找詞語朋友。（指名組詞）

　　4.教師范寫，學生觀察書寫時要注意什么。

　　5.學生說一說怎樣把字寫規范、寫美觀。

　　6.學生書寫。

　　7.展示交流。

　　七、有感情地朗讀全文

　　分角色朗讀，老師也參與朗讀。

　　八、教師總結全文

　　我們在做事或看問題時應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實際出發。如果我們每個人都能這樣做，就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　九、梳理板書

　　畫楊桃

　　老師親自審視讓大家輪流看和顏悅色地說看的角度不同，結果也不同應該怎樣做。

　　十、教學感悟

　　《畫楊桃》一文語言淺顯，但蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂上投入到文本呈現的語言材料中去，并且又出乎其中，這是本課的難點。教育即生活，課堂教學要聯系生活。入文是其一，出文是其二。在學生感悟課文內容的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其他事呢”自然地引向學生的生活。

人教版《畫楊桃》教案范文 篇5

　　課堂實錄

　　師：（拿著楊桃實物）同學們，你們吃了許多種水果，但你們知道我手上拿著的是什么水果嗎？

　　生：是芒果。（有少數同學笑）

　　生：不認識。

　　生：是楊桃。

　　師：對！是楊桃。你是怎么知道的？

　　生：我媽媽買給我吃過。

　　師：哦！是這樣，老師還沒有吃過呢！今天要好好嘗嘗（微笑）。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。咱們一起來看看第十一課：畫楊桃。（板書課題）

　　師：看了題目之后，你們有什么想說的？

　　生：誰畫楊桃？

　　生：怎樣畫楊桃？

　　生：畫楊桃時發生了什么事？

　　師：同學們提得問題很好，你只要打開書認真讀一遍，就知道答案了。

　　生：（打開課文認真讀起來）

　　師：讀完了，你有什么問題不懂，提出來我們大家來一起探討。

　　生：“想當然”是什么意思？

　　生：“我”為什么把楊桃畫成了五角星？

　　生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的？

　　……

　　師：同學們的問題提的很好，我們來邊學課文邊解決以上問題。（邊說邊板書問題）

　　師：指名讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么？

　　生：（生讀課文）。

　　師：讀得好，第一個問題，“想當然”是什么意思？

　　生：是什么樣就是什么樣，不要改變。

　　生：原來是什么樣子就應該是什么樣子，我們不能改變原來原來的模樣。

　　生：就是理所當然。

　　……

　　師：好（表揚，學生勁頭很足）。父親的話是什么意思？

　　（邊讀父親的話邊板書：是——就——不要）

　　生：不要把原來的樣子改掉。

　　生：不要把看到的樣子按自己想的改。

　　師：很好，第二個問題，我為什么把楊桃畫成了五角星？（生讀課文第二至第六自然段）

　　師：讀的很好。為什么呢？

　　生：因為他看的角度不同。

　　生：他看到的就是五角星樣子。

　　生：他看到的就是五角星樣子，而且聽從了父親的話，沒有改變看到的樣子，所以畫成了五角星。

　　師：回答得非常好（表揚，學生好高興）。那你們來看一看說說你看到的楊桃的樣子。

　　（實物演示，讓學生從不同角度看，學生說出自己看到的樣子。）

　　生：五角星。

　　生：橢圓形的五角星。

　　生：楊桃。

　　……

　　師：很好。你們說說父親的話對嗎？畫楊桃畫成了五角星好笑么？

　　生：（齊）不好笑。

　　生：父親的話對。

　　生：父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么，不要自己想象去畫。

　　師：對。回答的非常好，同學們給她鼓掌。

　　生：（齊鼓掌）（學生有點不好意思，但高興。）

　　師：我們應該相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和畫的不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是不一樣的。（板書：角度不同，樣子不一）所以，同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎么做？

　　生：相信別人。

　　生：先弄清楚別人的角度，再去看別人。

　　師：很好，所以今后要相信別人，也要相信自己。同時要聽從別人的教誨，因為那對你受用。你們說對嗎？

　　生：（齊）對。

　　師：最后一個問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的？

　　生：是一樣的。

　　生：都是講要相信自己，不要隨便改變。

　　生：都對我一生受用。

　　師：回答得非常好，對我一生受用。（板書：一生受用）

　　師：請大家齊讀最后一自然段。

　　生：讀。

　　師：現在我們學完這篇課文，前面提出的問題弄懂沒有？

　　生：弄懂了。

　　師：（小結）很好。學了這篇課文，告訴我們當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人的錯了，要看別人是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，這就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　（整節課學生的情緒一直很飽滿，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論。）

　　反思

　　實物的演示，使學生直接與課文內容激烈碰撞，能激起思維的火花、創新的靈感。，我深刻體會到實物的演示的重要性，它可充分調動學生的學習積極性，使課堂充滿樂趣，使知識化難為易。合理地運用實物的演示情境教學，就能營造出最佳教學氛圍。我一直會“勤”下去，知識的傳遞可能會更加快速、有效。

人教版《畫楊桃》教案范文 篇6

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：學習課文，能正確流利有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”“教誨”“受用”等詞語；

　　2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法；

　　3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

　　【重點難點】

　　本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理

　　【教學準備】

　　楊桃圖片課件

　　【教學時間】

　　一課時

　　教學過程

　　一、創設情境，真實體驗

　　1、（教師在黑板上作畫）先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？

　　師：你們為什么猜不到，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？

　　2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點；

　　3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來；

　　4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下。

　　【設計意圖：使學生增加感性認識，并激發閱讀與思考的興趣】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什么？

　　2、學生交流。

　　【設計意圖：初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨】

　　三、研讀課文，體會人物思想感情

　　（一）自主學習，合作探究

　　1、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下我們可以怎樣研究？抓住人物的語言動作神態和心理變化來研究；

　　2、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。

　　（二）學生交流，相機引導

　　（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化

　　（1）我的座位在前排的地方；

　　（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西；

　　（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程：

　　1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化；

　　（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話你有什么發現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑）“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”“好，下一個”

　　（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞標點語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”

　　2、想象說話老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

　　（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星；

　　（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴（學生表演朗讀）；

　　（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的他們請求我的原諒他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易原諒我們吧！”；

　　（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人要實事求是，設身處地，尊重別人的看法；

　　（5）這一看，同學們理解了我他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育誰來說說你們對“老師”的研究？

　　（五）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘老師的神態為什么從嚴肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”和老師為什么審視“審視”是指審慎地觀察老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為：

　　（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟；

　　（2）想保護“我”的自尊心；

　　（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們；

　　（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　2、理解“嚴肅”同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）

　　3、理解“和顏悅色”老師和顏悅色，是因為

　　4、出示教師和父親的話語讀后討論，教師和父親的話語那么相似他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法）

　　5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？

　　6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

　　【設計意圖：通過體會教師的神態變化，理解這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服】

　　四、聯系生活，想像拓展

人教版《畫楊桃》教案范文 篇7

　　設計說明

　　《畫楊桃》取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學生閱讀本文，既能發展語言能力，又會受到啟發和教育。因此，本課教學設計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事，組織學生研讀文本，補白對話的提示語，達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時，通過品讀文本積累學習語文的多種方法，再通過認識作者生平了解到一種不一樣的人生態度，以求達到工具性與人文性的統一，全面提升學生語文素養的最終目標。

　　課前準備

　　教師準備：

　　1.搜集有關楊桃的資料。

　　2.制作多媒體課件。

　　學生準備：

　　1.熟讀課文，自學生字詞。

　　2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長特點、產地、營養價值等。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課題質疑，導入新課

　　1.板書課題，生齊讀。（課件出示實物——楊桃）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡單介紹楊桃，課件出示相關文字：“楊桃”，學名“五斂子”，又名“羊桃”“陽桃”。）

　　2.教師介紹楊桃。

　　3.看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質疑。教師提煉并梳理主要問題。

　　預設：

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？畫成了什么樣子？

　　（3）在畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？

　　4.過渡：畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒嗎？讓我們一同走進課文吧！

　　設計意圖：學貴有疑，培養思考力的最好方式就是大膽質疑。此處設計關注學生質疑能力的培養，教師發揮主導作用，梳理出與文本相關聯的幾個主要問題，既引起了學生學習的興趣，又為新課的學習設置了目標。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1.請同學們自由練習讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語讀準確。

　　2.小組同學互相交流識字經驗，并提示易錯字。

　　3.匯報交流結果：

　　（1）“室、審、視、晌”是翹舌音。“肅”是平舌音。

　　（2）“倒”在本課讀dào，另一個讀音是dǎo。

　　聯系生活適當拓展詞語，讀dào時，可組詞倒水、倒立、

　　倒車；讀dǎo時，可組詞摔倒、不倒翁。

　　（3）用多種方法識記生字。

　　①用形聲字識記法識記。

　　“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。

　　②用字理識字法識記。

　　班：會意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。

　　頁：象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。

　　而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。

　　③擴詞識記。

　　將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。

　　靠：靠近可靠依靠

　　肅：肅靜嚴肅

　　4.將生字放回課文，指導學生朗讀課文。

　　5.再讀課文，整體感知。

　　（1）默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內容？

　　（2）小組合作交流前面預設的問題。

　　設計意圖：此環節注重引導學生集中識字，然后讓生字回文，使學生在語境中鞏固生字，既不干擾識字的學習，也沒破壞閱讀的情境，做到識字促進閱讀，閱讀鞏固識字。

　　三、鞏固生字，指導書寫

　　1.課件出示本課要求會寫的生字：圖、座、室、交、頁。

　　2.引導學生觀察生字的結構特點。

　　圖：全包圍結構。

　　座：半包圍結構。

　　室：上下結構，撇折上一點不要丟。

　　交：上下結構。

　　頁：獨體字。要寫在田字格中間，最后一筆是點，不是捺。

　　3.引導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。

　　4.教師邊指導邊范寫重點字。

　　圖：最后一筆是橫。

　　交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。

　　頁：起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最后一筆是點，不要寫成捺。

　　5.學生先描紅，再書寫這幾個生字。

　　6.展示匯報，師生共同評議。

　　設計意圖：指導學生書寫時，注重引導學生先觀察，分析字形，這既是寫對生字的前提，也是識字教學的重點。

　　四、回顧總結，鞏固練習

　　1.說說這節課最大的收獲是什么。

　　2.抄寫生字、新詞。

　　3.正確、流利地讀課文，注意人物說話的語氣。

　　設計意圖：意在培養學生具有歸納總結的意識，并使課內所學得到鞏固。

　　第二課時

　　一、回顧內容，質疑導入

　　1.導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。請同學們翻開書，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學們、老師。）

　　2.上節課我們留下了什么問題沒有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？）

　　3.你還有什么問題想問嗎？

　　設計意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確了學習目標，積極主動地參與到學習過程中。同時，學生每次讀課文都會有不同的問題產生，此處設計既關注到了兩個課時的整體性，又關注到了對學生質疑能力的培養。

　　二、研讀文本，品讀課文

　　1.認真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫楊桃的？

　　課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　（1）指名讀，說說你體會到了什么。

　　引導學生想象“我”當時是如何觀察的，如何畫的。（師相機板書：認認真真、老老實實）

　　（2）你是怎樣理解“老老實實”的？（小組交流）

　　（3）匯報交流結果（引導學生補充回答）：

　　是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是。

　　（4）指名讀句子，評議。（注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”，讀出“我”實事求是作畫的態度。）

　　2.過渡：“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，以為能夠得到老師和同學們的贊揚，卻發生了讓“我”意想不到的事，你知道發生了什么事嗎？

　　（1）找出相關語句讀一讀：

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。

　　（2）同桌互讀，指名讀，讀好問句和感嘆句。

　　3.當同學們看到楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機板書：哈哈大笑）

　　（1）課件出示相關語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

　　……

　　①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問）

　　②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選，填一填。

　　“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為。

　　a.對“我”的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟

　　b.想保護“我”的自尊心

　　c.對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們

　　d.他是一個嚴謹認真的老師，不想想當然地評價學生，他要根據事實進行評價

　　（2）出示老師和同學們的對話。指名讀，讀好對話的語氣。

　　（3）師生互動，引導朗讀，表演對話。

　　過渡：正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的對話：

　　“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學們不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）

　　“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”——“不……像。”（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信。）

　　“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地說）

　　4.情境引入，想象說話。

　　老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的方法。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

　　（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴的。（學生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”

　　（4）這一看，同學們懂得了不能想當然地嘲笑別人，要實事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。

　　（5）這一看，同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因為“我”得到了同學們的理解和尊重。

　　5.課件出示老師的話：

　　大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。）

　　（1）指名朗讀。

　　（2）說說你是怎樣理解老師的話的。

　　要引導學生反復朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎上，讓學生說說這個故事給自己的啟示。

　　6.齊讀最后一個自然段，理解“教誨”。

　　7.在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時，我們應該怎么辦？（聯系生活中的事例說一說）

　　設計意圖：抓住重點詞句，引導學生朗讀，使學生在讀中理解內容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說話”環節是本節課的一大亮點。通過想象說話，加深了學生對課文的理解，升華了感情。

　　三、鞏固生字，指導書寫

　　1.課件出示本課要求會寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認讀生字并組詞）

　　2.引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。（左右結構，左窄右寬）

　　3.教師課件演示書寫動漫。

　　4.教師示范書寫，學生臨摹。

　　“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。

　　5.師生評價。

　　設計意圖：在指導書寫時重視分類指導，使學生由一節課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導，加強教師的示范作用，通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫得正確、端正。

　　四、積累語言，拓展延伸

　　1.過渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定會有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。

　　2.學生齊讀。

　　設計意圖：意在使語文學習和語文積累相融合，培養學生的語文素養。

　　教學反思

　　本文通過畫楊桃這件事來說明事理，通過一個具體的事例讓同學們領悟到抽象的道理。在學生基本掌握了課文內容后，教師緊緊抓住文中老師的話展開學習，初步感知，然后以老師的話作為本課的結尾，重點突出。不僅如此，教師還把上課初幾個學生的質疑，反饋給學生，讓學生通過學習能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環節，加深學生對課文內容的理解，升華了感情，同時培養了學生的表達能力。

人教版《畫楊桃》教案范文 篇8

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字新詞，學習用“不像……而像……”說話。

　　2、通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯系，能抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　3、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。

　　【教學重點】聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　【教學難點】初步體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　【教學準備】課件、音樂、楊桃。

　　【教學過程】

　　一、課前談話

　　1、同學們，上個星期我們在班隊課上舉行了水果拼盤賽，后來葉老師幫你們把最后的成果拍成了照片，想不想看看？（一起欣賞照片，思考為什么同一盆水果拼盤會給人不同的感受？）

　　2、我們再來欣賞幾幅畫好嗎？（多媒體出示幾幅相關圖，大家說說看到的是什么）引用到蘇軾的《題西嶺壁》一詩。

　　二、揭示課題，質疑導入

　　（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？（指名簡單介紹楊桃，結合出示相關文字：“楊桃又名羊桃，五斂子。酢漿草科。常綠或半常綠喬木。奇數羽狀復葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭。花小，鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長5～8厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時黃色。一年內開花數次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟。性喜高溫多濕，好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區均有栽培。果質生食或制成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿，散熱毒、止痛、止血作用。”）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。　　　

　　2、看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質疑：（預設學生可能會提的問題）

　　⑴　誰畫楊桃？

　　⑵　怎樣畫楊桃？

　　⑶　畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　⑷　作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　三、初步感知，了解內容

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，看看能讀懂多少。

　　2、檢查生字詞。出示后讀一讀。

　　3、學生交流讀懂些什么，初步感知課文的主要內容。

　　4、質疑。（過渡）

　　四、再讀課文，從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的

　　1、請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　2、從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）

　　⑴　能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　　⑵　請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　多媒體出示這兩句句子，練習朗讀。同時理解“想當然”“畫走了樣”等詞的意思。

　　過渡：那么我究竟是怎么畫楊桃的呢？

　　五、學習第2、3自然段

　　1、默讀第2 自然段，邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？畫出有關句子。

　　2、重點理解作者為什么會把楊桃畫成五角星？

　　出示重點部分：“我的座位在……自己覺得畫得很準確。”

　　根據學生發言隨機：

　　⑴　點紅句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”

　　指名讀句子后，先用“不像……而像”說話，再討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？

　　⑵　點紅“我的座位在前排靠邊的地方”，這說明什么？（動畫播放，演試當時的情景。）讀句子。

　　⑶　作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？點紅句子“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”聯系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話（出示，再讀）說說什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　3、讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　4、看了“我”的畫，同學們有什么反映？

　　⑴　出示句子，指名讀后問“同學們為什么會笑小作者畫的楊桃？”

　　⑵　再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？（補白）

　　5、回歸到父親和老師說的兩段話，齊讀。那么老師又是怎么做怎么說的呢？

　　六、小結后學生畫楊桃，為第二課時重點理解態度轉變做鋪墊

人教版《畫楊桃》教案范文 篇9

　　一、談話引入

　　二、講讀課文。

　　1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

　　（1）齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？

　　（3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2、學習課文第1部分（第1自然段）。

　　（1）指名讀父親的話。

　　（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？

　　每一層各說的是什么意思？

　　（3）小結

　　3、學習課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　　（1）指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。

　　（2）“老師”說的這段話共有幾句？

　　（3）引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　A.

　　第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？

　　B.

　　第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？

　　C.

　　第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？

　　D.

　　這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？

　　小結：

　　（4）齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　4、講讀課文第2自然段。

　　（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）

　　（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什么呢？這能說明什么？也就是前面學的“老師”說的哪句話？

　　（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？

　　（4）小結

　　5、導讀分析第3至5自然段。

　　（1）“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？

　　（2）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？

　　A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　（3）“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么？

　　6、講讀課文第6至12自然段。

　　（1）“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。

　　（2）“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

　　（3）聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？為什么要變呢？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？他是怎樣考慮呢？

　　（4）指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

　　7、指導學生學習第13至17自然段。

　　（1）對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

　　（2）第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？

　　（3）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

　　（4）引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

　　8、繼續剖析“老師”說的話。

　　（1）“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　　（2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

　　（3）“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

　　（4）小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

　　（5）引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　教學反思：

　　本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

　　1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

　　2、提高自己的課堂教學機智.

　　3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

　　評陳錦云老師的《畫楊桃》一課

　　《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯系緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。

　　陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。

　　一、把握入點：

　　陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。

　　二、適時比較：

　　在教學過程中，陳老師以父親的話為經，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！

　　三、順勢拓展：

　　教育即生活，課堂教學要聯系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向學生的生活。

　　討論：

　　1.課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

　　2.學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想？”就行。

人教版《畫楊桃》教案范文 篇10

　　教材說明：

　　《畫楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

　　一、說教材。作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

　　二、說教具

　　在本課教學中，我利用實物、多媒體課件，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內容。

　　二、說教法

　　（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

　　（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

　　三、說學法

　　基于對教材的分析，這節課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。

　　在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。

　　對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。

　　學生活動過程設想

　　在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現場觀察的感悟概括而出。

人教版《畫楊桃》教案范文 篇11

　　教學目標：

　　1學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

　　3、能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　4、繼續練習概括文章的主要內容。

　　思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　教學重點、難點：

　　1.聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。

　　教學準備：教學課件

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）題質疑導入：

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生圍繞課題質疑。

　　例：（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　（二）學生按要求自學生字、詞。

　　（三）檢查自學。

　　（四）理解詞義。

　　1.理解詞義。

　　2.聯系上下文理解詞語。

　　（五）自讀課文，初步了解內容。

　　1.指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。

　　2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

　　（六）作業。

　　1.寫詞語。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　（一）讀題導入。

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

　　例：

　　（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。

　　（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

　　（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

　　3.提問引入：

　　“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

　　（二）抓住重點，理解內容。

　　1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

　　（1）第1自然段為第一部分。

　　（2）第2至倒數第2自然段為第二部分。

　　（3）最后一自然段為第三部分。

　　2.投影出示句子：

　　“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”

　　（1）什么是教誨？什么叫受用？

　　（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？

　　（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？

　　3.指名讀第1自然段。

　　（1）出示句子：

　　“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”

　　（2）這是誰在什么時候對“我”說的話？

　　（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）

　　（3）經常“叮囑”是什么意思？

　　（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）

　　（4）指名讀句子。

　　（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”

　　（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”）

　　（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？

　　（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）

　　（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

　　4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？

　　（1）讓學生依照課文內容回答。

　　（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）

　　（2）出示句子：

　　“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”

　　（3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？

　　（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）

　　（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？

　　讓學生聯系上文父親的叮囑，回答這個問題。

　　（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）

　　（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？

　　同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。

　　（6）老師是怎么說的？指讀這段話。

　　（7）讓學生想一想這段話共有幾句？

　　（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。

　　（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

　　（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）

　　第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

　　第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。

　　（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）

　　（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？

　　（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。）

　　5.老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？

　　讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。

　　審視

　　嚴肅

　　和顏悅色

　　什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？

　　（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看后他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）

　　（三）回顧全文，聯系實際。

　　談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯系實際談收獲。

　　（四）總結全文。

　　（五）布置作業。

人教版《畫楊桃》教案范文 篇12

　　【教學目標】

　　1.認識“靠、而”等15個生字，會寫“圖、課”等10個生字。

　　2.學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

　　3.明白無論做什么事或看問題，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　【教學重難點】

　　學習抓住重點語句理解課文內容，并能從課文中明白無論做什么事都要實事求是的道理。

　　【教學準備】

　　1.生字詞卡片、圖片。

　　2.課件。

　　【課時安排】

　　2課時

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1.學習課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

　　2.體會出無論做什么事或看問題，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　【教學過程】

　　一、復習導入。

　　1.這節課我們繼續來學習《畫楊桃》。板書課題。

　　2.聽寫詞語。訂正。

　　3.通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，以及這件事對“我”產生了什么影響。

　　二、研讀課文，體會人物的思想感情。

　　(一)自主學習，合作探究。

　　1.請同學們仔細研讀人物的對話部分，選擇其中一個人物研究一下。抓住人物的語言、動作、神態和心理變化進行分析。(課件)

　　2.學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。

　　(二)學生交流，相機引導。

　　(三)引導學生抓住描寫“我”的動作、神態的句子，體會“我”的實事求是與情感變化。

　　1.“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西”，是因為______________。

　　(課件)

　　(1)我的座位在教室前排靠邊的地方。

　　(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　(3)我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　2.自由讀，體會“我”的情感變化。

　　“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，但“我”怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了“我”。

　　課文沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。

　　(四)引導學生抓住同學們的語言變化，體會同學們從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

　　1.對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會同學們態度的變化。

　　(1)出示(課件)兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？(第一段對話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然、不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。)

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一個。”

　　(2)補充提示語，在體驗中有感情地朗讀同學們嘲笑“我”的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態、手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀。學生互相評價。(課件)

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們_____________。(不假思索地大聲說)

　　“它像什么？”“像五角星！”大家_____________。(異口同聲地回答)

　　“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。”。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_____________。(他遲遲疑疑地說)

　　“好，下一個。”

　　2.想象說話。老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？(課件)

　　這一看，_____________；這一看，_____________；這一看，_____________。

　　(1)這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　(2)這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。(學生表演朗讀)

　　(3)這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”

　　(4)這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　(5)這一看，同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，“我”的心里暖融融的，因為“我”得到了同學們的理解和尊重。

　　“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解“我”到理解“我”，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

　　(五)抓住老師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。(課件)

　　老師的神態為什么從嚴肅變得和顏悅色？

　　1.出示(課件)課文，讀“審視”句：

　　老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指仔細看。老師之所以要走到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________。(課件)

　　(1)對“我”的圖畫感到驚訝，也想看個究竟。

　　(2)想保護“我”的自尊心。

　　(3)對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　(4)他是一個嚴謹認真的教師，他要根據事實進行評價。

　　2.理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著“我”幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。“我”多么希望得到老師和同學的理解！此時此刻老師在想什么？(對隨意嘲笑別人的孩子不滿，想辦法教育他們)

　　3.理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為______________________。

　　4.出示教師的話語。讀后討論，老師的話的含義是什么？(看問題要實事求是)

　　5.為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育“我們”？(是想讓同學們換位思考，實事求是地表達自己的想法)

　　6.同學們，“楊桃”風波結束了，但圖畫課會繼續上下去，孩子們繼續畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己從不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

　　【教學反思】

　　《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下兩個方面：

　　一、分角色朗讀，理解內容。

　　這篇課文里的對話有很多，在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時學生們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　二、抓關鍵段，理解道理。

　　老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”“要相信自己的眼睛”這些道理，經過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回顧老師的話，總結“他的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題：從實際出發，實事求是。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。

人教版《畫楊桃》教案范文 篇13

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養學生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

　　5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　重點、難點

　　1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排： 2課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內容

　　投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用，聯系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書 是……就……不要）

　　（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　　（3）指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　　（1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

　　（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　　（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　　（l）老師的話里共有幾句話？

　　（2）前兩句告訴了我們什么？

　　（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

　　（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。

　　5、學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　　（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）

　　誰能用“要……不要”說一句話？

　　三、總結全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

　　板書設計：

　　5、畫楊桃

　　附：

　　【詞語解釋】

人教版《畫楊桃》教案范文 篇14

　　一、復習引入

　　1、認讀生字

　　2、同學們，上節課我們知道作者謹記父親的話，認認真真地把桌上的楊桃畫下來，當我把畫交上去的時候，同學們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個怎樣的道理呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、研讀課文，

　　1、默讀第3至18自然段思考：

　　（1）這部分主要講一件什么事？

　　（2）找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）

　　（3）把實物擺到桌上，讓從不同座位的同學說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學說說自己看到楊桃的樣子。

　　（4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是。“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。

　　①、我的座位在前排的地方.

　　②、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

　　③、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

　　（3）我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，然而，同學們是怎樣看的呢？

　　2、研讀第3至18自然段

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？

　　②老師的神情為什么變得嚴肅了呢？

　　（2）重點引導學生抓住老師的兩次發問和學生的兩次回答。

　　① 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

　　A出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個。”

　　B補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個。”

　　②想象說話。老師請同學們坐到我的`座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　A、這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　B、這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

　　C、這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　D、這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　E、這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　多么優秀的老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？

　　3、品讀老師的話。

　　a.自讀自悟

　　b.小組交流

　　c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。

　　d.指導讀好這段話。先自讀，現在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽？

　　指名朗讀（2-3名）注意聽他哪兒讀的好？

　　師范讀，引導評價老師，在評價的基礎上再指名朗讀。

　　4、學習最后一個自然段

　　老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節。理解“教誨”

　　（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？

　　5、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？

人教版《畫楊桃》教案范文 篇15

　　《畫楊桃》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發大家知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

　　根據課標要求，我確定本課的教學重點是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點是從課文內容中體會什么事都要實事求是的道理，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

　　教學目標闡明（三維）

　　知識與能力：

　　1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。

　　1、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

　　2、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

　　過程與方法：

　　理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

　　情感態度與價值觀：

　　理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

　　教學內容分析教學策略：

　　我認為習作要順利的起步，必須從閱讀優秀作品中學習積累語言、習作表達方法入手。《語文課程標準》在3-4年級學段“習作”目標中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”那么，如何在讀中悟寫，讓讀和寫有機結合起來呢？我在教學中嘗試著從以下幾個方面入手：一是在閱讀課文時，抓住重點詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導學生學習作者認真觀察和準確表達的方法。如：在教學3—18自然段時，抓住文中的老師發現學生看了作者的畫后引發嘲笑時的系列動作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進行體會，讓學生感受到作者觀察人物非常細致、表達十分準確。這樣把這位老師治學嚴謹，教育學生以理服人的品質表達得淋漓盡致。同時引導學生學習作者抓住人物的動作、神態、語言來反映人物內容活動的表達方法。二是在關鍵地方創設情景，練習說話和寫話，達到以讀促寫，以讀導寫的目的。比如，當文中的同學對老師的話已經有了正確的理解并受到啟發教育時，我借機引導學生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。并創設問題情景：“當我們嘲笑別人和被別人嘲笑時，當我們誤解別人和被人誤解時，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？”同時，我再適時予以指導，讓學生學會在表達時抓住人物的神態、動作、語言和心理活動。這樣，學生就會有內容表達了，并且善于表達。從而達到從讀中悟寫，讓讀寫結合，讓閱讀教學促進學生的習作順利起步。

　　教學媒體：

　　制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

　　教學過程：

　　一、復習導入 設疑激趣

　　1、導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文。（板書課題）

　　2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒？

　　3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫，結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢？

　　二、感受嘲笑 體會做法

　　1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發現？

　　2、體會同學們第一次的嘲笑。

　　（1）學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

　　（2）體會同學們嘲笑的語氣。

　　a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什么不同？

　　b、學生回答后板書。（嘲笑）

　　（3）指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話？

　　（燈片出示句子）“楊桃是這個樣子嗎”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　（方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀）

　　3、理解老師的態度和做法

　　（1）聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的？

　　（2）學生交流文中的那段話。

　　（3）指導學生理解“審視”。

　　在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同？（審視）讓學生把

　　老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。

　　（4）同學們想想：老師這一看，會有什么發現？

　　三、深入研讀 悟情明理

　　1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫

　　成五角星的楊桃圖畫），接下來，會發生什么？

　　2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

　　3、同學交流，了解同學態度的變化。

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　（1）出示兩次對話，學生交流。

　　（2）同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什么？

　　（3）引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑；后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯了的表現。

　　（4）指導朗讀，學生評價。

　　（5）教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。

　　4、朗讀、理解老師神情的變化

　　（1）指名讀文中的語句。

　　（2）思考討論：

　　a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢？

　　b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？

　　c、老師想出的一個好辦法是什么？

　　（3）出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的.結果跟同位交流。

　　（4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？

　　（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）

　　（5）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

　　（6）指導朗讀。（指名朗讀—齊讀）

　　（7）引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大？為什么？（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）

　　（8）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時間里記住它？）

　　a、練習背誦。

　　b、集體背誦。

　　5、理解“教誨”一詞。

　　（師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）

　　四、口頭說話 以讀促寫

　　1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。（播放音樂）其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？

　　2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。

　　3、同位相互練習說話。

　　4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

　　五、積累語言 拓展延伸

　　1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。

　　2、學生齊讀。

　　板書設計：

　　畫楊桃——五角星

　　嘲笑 → 吞吞吐吐

　　嚴肅 → 和顏悅色