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小學一年級語文課文《風》教案及教學反思

發布時間:2023-08-04

小學一年級語文課文《風》教案及教學反思(精選8篇)

小學一年級語文課文《風》教案教學反思 篇1

  一、教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文。

  2、認識本課8個生字。

  3、感受詩中的意境,培養學生的審美情趣和想像力。

  二、教學過程:

  (一)導入:

  1、今天的天氣怎樣?那么你就拿起書本扇一扇,體會有風,你看見風了嗎?葉圣陶爺爺是怎么看到風的呢?板書:風

  2、解題:

  什么是風?(由于空氣流動形成了風)

  (二)初讀課文:

  1、請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文(不認識的字,看看拼音,多讀幾遍)

  2、認生字卡片,并在課文里圈出來,再讀一讀。

  3、自由讀課文,標一標這首詩有幾節。

  (三)細讀課文:

  1、導學第一節:

  (1)自讀第一節(注意:把詞連起來讀一讀)

  (2)指名讀(其他同學思考:從哪個詞可以看出風來了,并把它圈住)

  (3)做一做樹葉顫動的動作。

  (4)指導朗讀:

  自讀、賽讀、跟讀、自讀、指名讀

  2、合作學習第二節

  (1)自讀第二節(注意重音、停頓)

  (2)同桌互讀第二節

  (3)讀了這一節你怎么知道風來了?(圈出表示風來了的詞)

  (4)指導朗讀:

  指名讀、分組讀、帶動作讀

  3、自學第三節

  (方法同第一、二節)

  (四)總結全文

  本文通過3個事例告訴我們風的存在,其實只要認真觀察,我們就會發現身邊處處有風。不信請看。

  (五)擴展延伸:

  活動一:(1)吹泡泡

  (2)生續寫詩

  活動二:(1)擺動紅旗

  (2)續寫詩

  活動三:想想自己在哪看見過風?并續寫一首詩。

  活動四:把自己的感受表達出來:(或作詩、或畫畫)

小學一年級語文課文《風》教案及教學反思 篇2

  一、教材分析:

  這首兒歌汪新優美地表現了關于“風”的知識。重舉的形式既利于吟唱,又使各個詩節成為一個整體,形式與內容上都達到一種完整的和諧。擬人修辭手法的運用既增強了詩歌的.形象性,又充滿了兒童情趣與感情。

  二、教學理念:

  課文是一首清新優美的兒歌,在教學中教師應指導學生朗讀。通過各種形式的讀。使學生感受詩中竟境培養學生審美情趣。

  三、教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背育課文。

  2、認識本課8個生字,學會寫9個生字。

  3、感受詩中的意境,培養學生的審美情趣和想像力。

  四、教學重難點:

  指導學生有感情地朗讀,通過讀感受悟詩歌的內容。

  五、教具準備:

  生字卡片、教學掛圖、小頭飾。

  六、課時安排:

  2課時

  七、教學過程:

  (一)猜謎語,導入新課

  1、教師誦讀謎語:“有個小娃娃,真是沒禮貌。見到小樹搖一搖,嚇得樹葉哇哇叫。見到小花逗一逗,摘去她的太陽帽。沒人和它交朋友,只好自已到外處跑。“同學們猜出是什么了嗎?教師根據學生回答板書課題。

  2、這節課我們學習一首寫風的小詩,看看作者筆下的“風”又是什么樣子的呢?

  (二)初讀課文

  1、請同學們用自已喜歡的方式自由試讀課文。

  2、請同學們朗讀課文,注意里面有生字寶寶藏著你以氫把它們找出來嗎?遇到不認識的生字怎能么辦?請在家說說有什么辦法。

  3、請同學們用自已的方式自學生字,讀到生字的。時候把它圈出來,多讀幾遍,把它記住。

  4、自由讀課文,標一標這首詩有幾節。

  5、想一想,你讀懂了什么。互相交流。

  (三)細讀課文

  1、請同學讀自已喜歡的小節。然后說一說讀懂了什么。

  2、結合學生的朗讀,師生,以指導學生朗讀。

  3、練習有感情地朗讀,師生,以指導學生朗讀。

  4、請學生表演讀,進一步體會詩的內容,感受風的存在。

  5、指導學生背誦。可以讓學生看課件上的畫面。樹葉顫動、河水泛波、花兒點頭來背誦課文,或出示提示內容不背誦。

  6、雖然我們看不風,但我們卻可以從事物的變化中感覺到風的存在。誰能說說你還能從哪些方面感覺到風。模仿課文說一說。

小學一年級語文課文《風》教案及教學反思 篇3

  下面是小學語文《風》的教學反思,希望大家以此為例,掌握到學教學反思的技巧。

  這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。

  1、創設情境,激趣導入。

  情境教學是依據兒童的心理特征,認識規律,把從生動,直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機,從而帶動語言的訓練,促進智力的發展和審美情趣的培養.因此,我從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課。

  2、以讀為主,重視讀的實踐過程。

  《語文課程標準》指出:"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累,體驗,培養語感."教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美。

  3、培養學生自主,探究,合作學習的精神。

  《語文課程標準》倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生發現,鼓勵他們進行探究性學習。

  4、擴展思維,激發想象。

  《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯系學生生活經驗,讓學生把自己想象成風,發展學生的想象力,培養創新能力。

小學一年級語文課文《風》教案及教學反思 篇4

  新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所,強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界,感悟自然萬物,力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中,我努力嘗試種種做法,盡量爭取喚醒學生已有的生活經驗,激起學生的情感共鳴,使學生在課堂上有話可說,有事可想,有空間可拓展,培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養,使學生真正成為學生的主人,并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉,也有遺憾中的進一步思考、探究。

  一、成功之處:

  1、激活思維,為學生創設自我感悟的空間。

  《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化,全詩用簡潔凝煉的語言,傳神地表現出在“風”的作用下,自然界景物的變化。詩句是這樣的:“解落三秋葉,能開二月花。過江三盡浪,入竹萬竿斜。”如何讓學生自己去理解,品味詩意呢?我頗費了一番心思。上課前,我先布置學生去搜集有關風的知識的材料,并互相交流,讓學生對“風”有了較全面、直觀的認識。上課時,我先編了一個謎語給大家猜:來無影,去無蹤,來時樹動花搖,去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來,爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們:“你們也來編一編!相信你們會編得比老師更棒!”學生的思維處于最活躍的狀態下,他們躍躍欲試,編出了許多有關“風”的順口溜或小謎語,這一過程其實是讓學生有一個自我學習,自我感悟的階段,為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后,我一句導語:我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于“風”的一首小詩,看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境,感受到栩栩如生的“風”的形態,從而避免機械乏味的分析,變枯燥的講解,為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后,我請學生找到自己喜歡的詩行,由于學生有了“自悟”的過程,學生對這首詩已有了較深的體會,大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了,仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。

  2、聯系生活,培養學生綜合語文素養。

  學生是學習和發展的主體,是有獨特個性品質和生活體驗的個體,是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限,但豐富多彩的社會生活,日益便捷的傳媒,使他們的見聞相當廣泛,在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經驗,找到文本與學生、與生活之間的聯系,學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的,而是四通八達的呈“網狀”分布的。我們應善于聯系實際,挖掘有利資源,對課本知識進行適當拓展,構建起孩子與知識間的橋梁。

  因此,在學完古詩后,我設計了這樣的問題進行拓展:風除了可以吹落黃葉、吹開紅花,掀起萬丈巨浪,還可以干什么呢?請同學們分小組,用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了,有的折飛機,有的做風車,有的畫畫、有的寫詩,有的編兒歌……當孩子們當他們的作品展示出來時,你不得不對他們的“成就”表示贊嘆!拿飛機的同學說:“風可以讓紙飛機飛上開空。”拿風車的學生說:“風可以吹動風車,大風車可以幫助人們發電。”;畫畫的學生拿著畫說:“風可以吹干衣服。”“風可以把球送上天” “風可以讓海上的帆船航行”“春風可以帶給我們溫暖的感覺”“風兒輕輕吹,小草點點頭,花兒微微笑”……由于緊密聯系生活,學生的思路非常開闊,答案真是多姿多彩、令人贊嘆。

  二、重建:

  從《風》這首詩的教學中,我深深地體會到:語文教學的源頭就在生活中,就在學生的知識積累里,就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活,拓展啟發學生思維,構建知識的網絡,促進學生的思維發展,并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性,讓學生感受到學習語文的無窮樂趣,從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時,我也在考慮以下問題:

  1、如何讓學生更好地發散,更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢?我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面,把學生帶進詩中所描繪的情景中,或者干脆把學生帶出教室,帶到大自然中,讓他們與“風”面對面的親密接觸,學生或許會有更深的體會。

  2、如何借本詩的教學來激發學生熱愛祖國的古典詩詞?

  文本只是為我們的教學提供一個載體,是教學的一個激發點、發散點,教師要善于利用這個載體,把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想:在教學《風》這首詩后,如果我能設置一個相關的課后延伸作業,也許會起到意想不到的效果。例如:讓學生通過各種途徑,查找有關描寫“風”的古詩,或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩,并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類,選一個合適的時間,舉辦一個賽詩會或交流會,從而把學生帶進浩瀚的傳統文化的海洋里,實現了教學的自主性和拓展性。

  3、如何在閱讀中培養學生的語感?

  語感,是語文教學的難點,尤其是古詩,音韻和諧,意境優美,如果教師賣力地講解,反而適得其反。    我想:在教學中,可以讓學生聽配樂朗誦,或通過老師聲情并茂的范讀,不知不覺把學生帶進語境中,進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀,邊讀邊感悟,邊讀邊想象,學生的語感就會得到有效的培養。

  古詩,蘊含著很豐富的教學資源,古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考,我又有了不少的收獲。  

小學一年級語文課文《風》教案及教學反思 篇5

  從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課。上課時,我先編了一個謎語給大家猜:禾苗見他彎腰,花兒見他點頭,小樹見他招手,云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來,爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道:你見過風嗎?在學生興趣大增時,我介紹說,風是沒有形也看不到的,我們有怎樣知道風呢?隨后,我一句導語:我們也來讀讀一首關于“風”的詩歌,看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。

  2、以讀為主,重視讀的實踐過程。

  《語文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養語感。”教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美、對大自然的向往,充分感受到語言的美。我設計了多處讀文,初讀時解決字詞正音,語句讀通,滲透識字方法;再讀時正確、流利,標明小節序號,理清結構;聽讀時,學會邊聽邊批注,找到描寫風的語句;細讀時,具體而深入,抓住重點詞句感悟,想象詩句內容,從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境,感受到栩栩如生的 “風”的形態,特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上,為避免機械乏味的分析,變枯燥的講解,我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍,進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句,感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后,我請學生找到自己喜歡的詩句,由于學生有了“自悟”的過程,學生對這首詩歌已有了較深的體會,大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了,仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養,語文素養也在讀中進一步提高。

  3、擴展思維,激發想象。

  《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點、難點,聯系學生生活經驗,發展學生的想象力,培養創新能力。因此,在學完詩歌后,我設計拓展思維,編兒歌,學生興趣盎然,當孩子們當他們的作品展示出來時,你不得不對他們的“成就”表示贊嘆!學生說:“誰也沒有看見過風,不用說我和你了,但是風車轉動的時候,我們知道風在和風車做游戲了。” “誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是小草彎腰的時候,我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候,我們知道風在哪里了。”……由于緊密聯系生活,學生的思路非常開闊,答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時,更是興趣高漲,入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比,學生們好認真,他們在學習課文中,觀察,想象,搜集,積累等能力不斷得到有效培養,真是一舉多得呀!

  詩歌,蘊含著很豐富的教學資源,詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考,我又有了不少收獲。

小學一年級語文課文《風》教案及教學反思 篇6

  教學目標:

  1、認識4個生字,會寫“波、游、戲”3個生字。

  2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  3、感受在微風吹動下,大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢于想象的習慣。

  教學過程:

  一、創設情境,激趣導入。

  1、謎語:水見它皺眉,花見它點頭,樹見它彎腰,云見它溜走。

  2、引導感受

  今天老師給大家帶來了一位新朋友。可是,我剛進教室,它卻一溜煙兒跑得無影無蹤了。大家一起去找找它吧! ;瞧,它正和紅旗打招呼呢!看,它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。聽,呼呼呼,它和風車玩起了轉圈圈的游戲。這就是大家的新朋友——風。 ; ; ;(板書:風) ;齊讀課題。

  你喜歡這個新朋友嗎? ;為什么 ;(感受風的調皮、可愛,確立朗讀基調)

  3、教師范讀

  二、初讀課文,隨文識字

  師:既然大家都那么喜歡它,那我們就趕緊到課文中去看看,讀讀課文,和它交朋友吧。

  1、(學習要求)請同學們自由地朗讀課文,注意把每個字的字音讀準,遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍!

  2、自主識字。用熟悉的符號畫出生字,同位互讀。

  3、師:剛才,風娃娃悄悄告訴我,要和它交朋友,先得和這些生字娃娃交朋友才行!大家有這個信心讀好它們嗎?(出示本課帶拼音的生詞)

  4、比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

  5、開火車指名讀、齊讀。

  6、生字娃娃要為難你們。瞧,它們的拼音帽子不見了,你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎?大家先自己小聲地試一試,讀一讀。

  教師適時指導書寫

  7、小組比賽讀課文,注意讀準字音,把詞語讀連貫,句子讀通順。

  三、情境導讀、體會風的特點

  1、師:同學們,你見過風嗎?它是高?是矮?是胖?是瘦?我不知道,你不知道,他也不知道。那這句話該怎么讀呢?(出示:誰也沒有看見過風,不用說我和你了。)[風兒無色無味,我們從沒見過風的樣子,但我們可以感覺大自然中風的存在。]  ; ; ; ; ; ; ; ;

  2、風娃娃已經躲在課文里了,可是它說要十分細心的小朋友才找得到它,你們有信心嗎?聽老師讀課文,同學們拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃?等老師讀完課文,你再悄悄地告訴你的同桌。

  3、同桌交流。

  4、自由匯報

  教師適時板書(樹葉顫動、林木點頭、河水起波)

  指導朗讀 ;(分小節讀、男女生輪讀、齊讀全文)

  5、還要和風娃娃玩一次嗎?我們站起來,邊做動作,邊來背背課文!

  四、拓展練習

  1、請同學也來當小詩人,自己仿照課文說一說,寫一寫。

  2、如果你喜歡畫,就拿起手中的畫筆,畫出風藏在哪?

  3、如果你喜歡讀,你就讀有關風的詩。讀完后,你一定會有更多收獲。

  ;

  《東風忙》

  春風春風,忙東忙西。去化積雪,去溶冰河。

  去發綠葉,去吹風箏。看它沒影,聽它有聲。

  《詠柳》

  碧玉壯成一樹高,萬條垂下綠絲絳。

  不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。

  《風》

  春天里,東風多,吹來燕子做新窩。

  夏天里,南風多,吹得太陽象盆火。

  秋天里,西風多,吹熟莊稼吹熟果。

  冬天里,北風多,吹得雪花紛紛落。

  ;

  ;

  板書設計:

  樹葉 顫動

  風 ; ; ; ; ;林木 ; ;點頭   ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;來了

  河水 起波

  ;

  教后反思:

  新的課程標準,倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所,呼喚學生主體性的發展。在教學中,我努力嘗試種種做法,盡量爭取啟發學生已有的生活實踐經驗,喚起學生豐富的生活體驗,這節課上學生畫的起風時的景象有:風兒把小朋友手中的風箏送上天;細細的雨絲被風吹得東歪歪、西斜斜。紅旗飄揚;風車轉動圖……他們自己寫的詩也讓我欣喜。如:塵土飛揚的時候,我知道風在趕路了;小草跳舞,花兒招手的時候,那是風在和他們擁抱…… ;他們不僅讀懂了課文內容,而且還會用個性化的方式表達對風的喜愛之情,教學達到了預期的效果。上了這一課,我更深地感受到,課堂要充滿活力,師生的創造是很重要的。

小學一年級語文課文《風》教案及教學反思 篇7

  《風》教學反思

  《風》這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生。風是什么樣子的呢?誰也沒有見過。它沒有形狀,也沒有氣味,可是我們卻能夠感覺到風的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所見所聞,向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的,風也是如此。詩歌由三節組成,三節之間句式整齊,意思相近。語言簡潔明快,讀起來親切、自然。回頭望這節課的背影,在該詩的教學過程中我主要注意了以下兩個環節,并收到了較好的教學效果。

  一、理解課文階段。

  以學生為主體,從學生角度出發,適當引導學生多讀多思多想,不用一種解釋限制住學生的思維。

  這首詩歌的理解的重點和難點為“但是樹葉沙沙響的時候,我們知道風在唱歌了”、“但是樹木點頭的時候,我們知道風在跳舞了”、“但是河水起波紋的時候,我們知道風來游戲了”。多數學生在初讀課文階段不能理解,為此,對于第一節的教學,我設計了以下問題:1通過閱讀這一節,你讀懂了什么?2這一節是說我們知道風在干什么了?3作者是怎么知道的?4作者為什么這么說?為什么說樹葉沙沙響是風在唱歌了?這樣一個環節一個環節的扎扎實實的下來,多數學生能夠理解課文內容。但學生理解的層次不同,深度不同,角度不同,教師不要追求統一標準。課上有的學生理解為“樹葉沙沙作響,好象是風在唱歌”,有的理解為“樹葉沙沙響有聲音,唱歌也會有聲音”,有的理解為“樹葉沙沙響,是被風刮的,是風發出來的聲音,所以說風在唱歌”。答案很多,我都給以了肯定和表揚,學生的積極性很高,很順利的理解了課文內容,突破了重點和難點,理解詩人是在借樹木、河水等景物寫風。

  二、課外拓展階段。

  激發學生思維,豐富學生想象,培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。

  在理解課文內容的基礎上,通過“我也要當小作家”的活動,把學生的的思維引向縱深,進而續寫詩歌。在這有環節中,我主要采用了循序漸進,由淺入深的辦法:第一步,提問,風能讓東西發出聲音,象是在唱歌;風能讓東西搖擺,象是在跳舞,那么有哪個細心的小朋友發現過以上的情況,也來象詩人那樣寫一寫吧!第二步,提問,還有什么時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在游戲”?第三步,提問,我們知道了風象我們一樣會唱歌、跳舞、作游戲,風肯定也象我們一樣會玩耍、說話、甚至還會生氣,聰明的小朋友們,讓我們都來當小作家吧!這樣一個一個環節扎扎實實、循序漸進的下來,學生們覺得有興趣,而且比較容易。學生的思維一旦被激活,就會迸發出許多創造的火花。學生的想象力是無窮無盡的,也是我們無法估量的,劉永光同學就寫出了“誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是小草彎腰的時候,我們知道風跑來玩耍了”張天宇同學寫出了“誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是狂風大作的時候,我們知道風在生氣了”許多同學都寫出了我意想不到的甚至大人都寫不出來的東西。

  新課程標準的中一個很重要的理念就是以學生為主體,最大限度的發揮學生的潛能,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程。要使學生積極主動的學習,所學內容應讓學生有興趣,由淺入深,循序漸進。教師一定要做好領路人。

  《風》 教 學 反 思

  一、追求教學優美

  《風》以兒童的口吻描述大自然 風的特征,富有童真童趣,是兒童喜聞樂見的學習內容。如何把詩歌中蘊含的優美傳遞給學生呢?我在教學中采用欣賞讀,想象讀,表演讀等方式,引導學生品賞詩句,漸入詩境,生發詩情,進入一個靈動可愛的“風”的世界,真切感受風的淘氣可愛。詩歌如此優美,教學寓美于教,這本是我追求的和諧共生的理想課堂。

  二、追求學生靈氣。

  語文課是靈性的,這種靈性潛在語言的深處。語文課也是樸素的,文字常常顯得那么的寧靜,只有當人們閱讀思考,它才顯現豐富的內涵。我想把學生引入自然的樹林,小河,撥動學生心靈的琴弦,誘發學生學習的靈氣,本想在詩歌創編中讓學生出閃現智慧的光芒,如“當時當紅領巾飄揚的時候,我們知道風在跳舞了。”這樣的句子等。讓“風”走近學生的心靈、展示生命的活力,讓學生的心智得以自由的翱翔,使得師生享受語文學習的靈性和詩意。

  三、追求教學扎實。

  怎樣把語文課上得扎實有效呢? 我根據低年級閱讀教學的特點,把“認字學詞”和“朗讀感受”作為本節課的教學重點。其教學流程清晰:(1)積累詞語,導入新課。(2)認讀字詞,感知課文。(3)師生交流,指導朗讀。(4)發展想象,創編詩歌。(5)布置作業,閱讀延伸。所有環節,由淺入深,突出低年級閱讀教學的基礎性,實踐性,開放性。“一切從學生出發,”“一切為了學生的發展。”這正是我教學的出發點和落腳點。

  二、重建:

  從《風》這首詩的教學中,我深深地體會到語文教學的源頭就在生活中,就在學生的知識積累里,就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活,拓展啟發學生思維,構建知識的網絡,促進學生的思維發展,并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性,讓學生感受到學習語文的無窮樂趣,從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時,我也在考慮以下問題:

  1、如何在閱讀中培養學生的語感?

  語感,是語文課教 學的難點,尤其是詩歌,音韻和諧,意境優美,如果教師賣力地講解,反而適得其反。我想:在教學中,可以讓學生聽配樂朗誦,或通過老師聲情并茂的范讀,不知不覺把學生帶進語境中,進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀,邊讀邊感悟,邊讀邊想象,學生的語感就會得到有效的培養。

  2、低年級語文課堂教學如何進行有效調節?

  低年級兒童,只有6、7歲,注意力難堅持40分鐘。我想:如果在課堂中適時以活動的形式讓學生得以放松,同時又要與課堂教學緊密相聯,這樣可能更有效地進行后半節課的教學。

  詩歌,蘊含著很豐富的教學資源,詩歌的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考,我又有了不少的收獲。

小學一年級語文課文《風》教案及教學反思 篇8

  《風》教學反思

  這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫.

  1,創設情境,激趣導入.

  情境教學是依據兒童的心理特征,認識規律,把從生動,直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機,從而帶動語言的訓練,促進智力的發展和審美情趣的培養.因此,我從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課.

  2,以讀為主,重視讀的實踐過程.

  《語文課程標準》指出:"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累,體驗,培養語感."教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美.

  3,培養學生自主,探究,合作學習的精神.

  《語文課程標準》倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生發現,鼓勵他們進行探究性學習.

  4,擴展思維,激發想象.

  《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯系學生生活經驗,讓學生把自己想象成風,發展學生的想象力,培養創新能力.

  《風》教學反思

  新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所,強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界,感悟自然萬物,力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中,我努力嘗試種種做法,喚醒學生已有的生活經驗,激起學生的情感共鳴,使學生在課堂上有話可說,有事可想,有空間可拓展,培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養,使學生真正成為學生的主人,并感受到學習的無窮樂趣。

  《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征,是兒童喜聞樂見的學習內容。這是一首清新、優美的詩歌,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,河水起波紋,花兒點頭,詩歌想象力豐富,將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。

  1、創設情境,激趣導入。

  在教學中,我從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課。上課時,我先編了一個謎語給大家猜:禾苗見他彎腰,花兒見他點頭,小樹見他招手,云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來,爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道:你見過風嗎?在學生興趣大增時,我介紹說,風是沒有形也看不到的,我們有怎樣知道風呢?隨后,我一句導語:我們也來讀讀一首關于“風”的詩歌,看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。

  2、以讀為主,重視讀的實踐過程。

  《語文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養語感。”教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美、對大自然的向往,充分感受到語言的美。我設計了多處讀文,初讀時解決字詞正音,語句讀通,滲透識字方法;再讀時正確、流利,標明小節序號,理清結構;聽讀時,學會邊聽邊批注,找到描寫風的語句;細讀時,具體而深入,抓住重點詞句感悟,想象詩句內容,從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境,感受到栩栩如生的“風”的形態,特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上,為避免機械乏味的分析,變枯燥的講解,我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍,進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句,感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后,我請學生找到自己喜歡的詩句,由于學生有了“自悟”的過程,學生對這首詩歌已有了較深的體會,大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了,仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養,語文素養也在讀中進一步提高。

  3、擴展思維,激發想象。

  《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點、難點,聯系學生生活經驗,發展學生的想象力,培養創新能力。因此,在學完詩歌后,我設計了這樣的問題進行拓展:寫風,如果你喜歡寫,就寫出我藏在哪?畫風,如果你喜歡畫,就畫出我藏在哪?頌風,如果你喜歡讀,就讀讀有關風的文章。課堂完成了第一和第三項內容,同學們忙開了,編兒歌時興趣盎然,當孩子們當他們的作品展示出來時,你不得不對他們的“成就”表示贊嘆!學生說:“誰也沒有看見過風,不用說我和你了,但是風車轉動的時候,我們知道風在和風車做游戲了。”“誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是小草彎腰的時候,我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候,我們知道風在哪里了。”……由于緊密聯系生活,學生的思路非常開闊,答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時,更是興趣高漲,入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比,學生們好認真,他們在學習課文中,觀察,想象,搜集,積累等能力不斷得到有效培養,真是一舉多得呀!

  詩歌,蘊含著很豐富的教學資源,詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考,我又有了不少收獲。

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