初中七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》精選公開課教案(精選13篇)
初中七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》精選公開課教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程和方法目標(biāo)
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過理解文意,體會(huì)對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
情感目標(biāo)
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教法學(xué)法】
朗讀法,揣摩探究法,點(diǎn)撥法
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
老師有幾個(gè)問題請教同學(xué)們:
1、孫權(quán)是三國中哪一個(gè)國的開國君主
A、魏國B、蜀國C、吳國
2、在孫權(quán)心目中膽識(shí)、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是
A、關(guān)羽B(yǎng)、呂蒙C、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙:字子明,三國時(shí)吳國名將。
三、朗讀感知課文
1、聽朗讀課文,注意人物對話的語氣。
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”語重心長,諄諄告誡。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。
(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣。
(5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。
2、疏通文意。
要求:同學(xué)們間互相翻譯,把有疑問或不懂的詞、句作符號(hào)。
3、檢查情況。
詞:(1)卿今當(dāng)涂掌事;掌管國家大事
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪;難道
(3)但當(dāng)涉獵只粗略地閱讀
句:(1)蒙辭以軍中多務(wù)推托
(2)卿言多務(wù),孰若孤?比得上
4、解釋劃線詞語的意思(見)
5、口譯全文
當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。
到了魯肅來到尋陽的時(shí)候,魯肅和呂蒙談?wù)摯笫拢煮@奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個(gè)吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。
第二課時(shí)
四、精讀課文
(一)、這篇課文敘述了一件什么事情?
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
可以分為幾層?
可分兩層。
1、寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”。
2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。
(二)、朗讀并理解:
1、第一部分主要采用什么描寫?對話。
2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是?涉獵,見往事耳。
4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是?卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。
(三)、朗讀第二層
1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得,和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?
與呂蒙主動(dòng)結(jié)友,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。
4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
“孤常讀書,自以為大有所益。”
5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。(側(cè)面描寫)
6、為什么“士別三日,即更刮目相待。”
因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
7、評價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅?
孫權(quán):天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(善勸)
呂蒙:士別三日,刮目相待(好學(xué))
魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn),人伴賢良品德高。(敬才、愛才)
五、總結(jié)、歸納:
孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)
后:好學(xué)、自信(刮目相待)
8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人,比喻人學(xué)識(shí)尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9、請解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待。
10、談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
讀書有益于人的發(fā)展和完善。
六、比較閱讀
試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?
《孫權(quán)勸學(xué)》:對話為主,言簡意賅;
《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。
呂蒙:年長好學(xué),學(xué)有所成;
方仲永:年幼不學(xué),毫無所成。
七、揣摩語氣
朗讀課文,注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。
2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。
耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。
3、大兄何見事之晚乎!
乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。
九、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、改寫課文。
板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙——刮目相待
勸學(xué)(就學(xué)、議論、結(jié)友)
十、課后
初中七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》精選公開課教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
[知識(shí)和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞匯。
[過程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
[情感態(tài)度和價(jià)值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實(shí)自己。
教學(xué)重點(diǎn):
理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)課時(shí):
二課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入:聽三國演義主題曲
師:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠砜纯此钪械牧硗庖幻妫黄饋韺W(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》。(板書課題)
二、背景簡介
1、提問:《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》,有誰能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識(shí)嗎?
(指名介紹)學(xué)生介紹自己搜集的資料。
2、教師明確作家、作品
三、一讀—————讀通課文
1、讀準(zhǔn)字音請一生明確讀音,全班齊讀。
2、請一生試著朗讀課文。
3、聽課文朗讀(提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓)。
4、全班齊讀。
四、二讀—————讀懂課文
1、根據(jù)課文下面的注釋,自己解讀課文。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、提出疑難字詞,全班互助解決。
4、出示重點(diǎn)詞句,指名翻譯。
5、全班齊讀。
第二課時(shí)
五、三讀—————讀出語氣和感情
1、孫權(quán)的談話。
提問:要讀出什么樣的語氣?
明確:語氣肯定,語重心長,現(xiàn)身說教。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)
2、魯肅與呂蒙的對話。
提問:要讀出什么樣的語氣?
明確:魯肅:驚訝、贊嘆。呂蒙:自豪、自得。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)
3、教師順勢拋出問題:從上述對話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)?
學(xué)生自由回答,教師評價(jià)、點(diǎn)評、肯定。
4、在上述基礎(chǔ)上,要求學(xué)生當(dāng)場表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。
5、全班齊讀。
六、延伸:學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對你有什么啟示?學(xué)生自由發(fā)言,教師點(diǎn)評。
七、結(jié)束語:通過本課的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí),才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識(shí)的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
板書設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán)→勸→呂蒙←贊←魯肅
(語重心長)(自豪、自得)(驚訝、贊嘆)
關(guān)愛部下虛心接受愛才
好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才
善勸
初中七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》精選公開課教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程和方法目標(biāo)
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過理解文意,體會(huì)對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)
而分析人物形象及其性格特征。
情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)】品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教法學(xué)法】朗讀法,揣摩探究法,點(diǎn)撥法
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
老師有幾個(gè)問題請教同學(xué)們:
1、孫權(quán)是三國中哪一個(gè)國的開國君主
A、魏國B、蜀國C、吳國
2、在孫權(quán)心目中膽識(shí)、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是
A、關(guān)羽B(yǎng)、呂蒙C、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙:字子明,三國時(shí)吳國名將。
三、朗讀感知課文
1、聽朗讀課文,注意人物對話的語氣
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”語重心長,諄諄告誡
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)
(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣
(5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣
2、疏通文意。
要求:同學(xué)們間互相翻譯句子,把有疑問或不懂的詞、句作符號(hào)。
3、檢查自學(xué)情況。
詞:(1)卿今當(dāng)涂掌事;掌管國家大事
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪;難道
(3)但當(dāng)涉獵只粗略地閱讀
句:(1)蒙辭以軍中多務(wù)推托
(2)卿言多務(wù),孰若孤?比得上
4、解釋劃線詞語的意思(見PPT)
5、口譯全文
當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。
到了魯肅來到尋陽的時(shí)候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫拢煮@奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個(gè)吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。
第二課時(shí)
四、精讀課文
(一)、這篇課文敘述了一件什么事情?
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
可以分為幾層?
可分兩層。
1、寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”
2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。
(二)、朗讀并理解:
1、第一部分主要采用什么描寫?對話
2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是:____涉獵,見往事耳
4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)_
(三)、朗讀第二層
1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得,和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?
與呂蒙主動(dòng)結(jié)友,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。
4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
“孤常讀書,自以為大有所益。”
5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。(側(cè)面描寫)
6、為什么“士別三日,即更刮目相待。”
因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事
7、評價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅?
孫權(quán):天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(善勸)
呂蒙:士別三日,刮目相待(好學(xué))
魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn),人伴賢良品德高。(敬才、愛才)
五、總結(jié)、歸納:
孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)
后:好學(xué)、自信(刮目相待)
8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人,比喻人學(xué)識(shí)尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9、請解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待。
10、談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
讀書有益于人的發(fā)展和完善。
六、比較閱讀
試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?
《孫權(quán)勸學(xué)》:對話為主,言簡意賅;
《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。
呂蒙:年長好學(xué),學(xué)有所成;
方仲永:年幼不學(xué),毫無所成。
七、揣摩語氣
朗讀課文,注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。
2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。
耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。
3、大兄何見事之晚乎!
乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。
九、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、改寫課文。
板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙——刮目相待
勸學(xué)(就學(xué)、議論、結(jié)友)
十、課后反思
初中七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》精選公開課教案 篇4
教學(xué)目的
1.體會(huì)人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn):體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語,進(jìn)而帶出兩個(gè)成語的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力,導(dǎo)入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語的運(yùn)用。
同學(xué)們,上課之前來作一個(gè)聽力小訓(xùn)練,我來說一段話,要求是你們用心聽,并找出我這段話里的兩個(gè)成語。
話說我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉,這人特別不愛學(xué)習(xí),成天臟兮兮掛著兩條鼻涕,被同學(xué)戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再?zèng)]有見面。多年后工作了,有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì)。大家很久沒見面,個(gè)個(gè)都覺得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊:快看!我們一瞧,原來來了一輛亮銀色寶馬,車門一開,從車上下來一個(gè)穿著西裝,戴著眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰呀,這時(shí)候一同學(xué)說了:“他就是當(dāng)年那個(gè)‘鼻涕蟲’啊!人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的,特刻苦努力,后來考上了一大學(xué)。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因?yàn)閷?shí)在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當(dāng)刮目相待啊……”
好,這段話就講到這里,同學(xué)們能不能找出我剛才這段話里的兩個(gè)成語呢?(如示)對了,這兩個(gè)成語出自我國一部的史學(xué)著作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語)
資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家
二、整體感知
1、聽配樂范讀,整體感知全文。
2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)
(1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學(xué))
(2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))
(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))
(4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚——結(jié)友)
(板書)
孫權(quán) 勸學(xué)
呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)
魯肅 大驚——結(jié)友
3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事(一組一個(gè)同學(xué),由同學(xué)推選,一個(gè)復(fù)旁白部分,一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話,一個(gè)復(fù)述呂蒙的話,一個(gè)復(fù)述魯肅的話)
4、課件顯示重要字詞,疏導(dǎo)理解。
三、品味語言
1、思考:課文以什么方式展開故事情節(jié)?(人物對話)
2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物的語氣進(jìn)行對話,討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話,該以什么神態(tài)、語氣說。
3、請三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫猓饕f說應(yīng)該運(yùn)用什么語調(diào),語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達(dá)到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)
①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不容推辭,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?
現(xiàn)身說法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
4、播放錄音范讀,學(xué)生跟讀
5、孫權(quán)勸學(xué),語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。)
①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。 這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪。
7、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
不可不學(xué)(必要性)
孫權(quán): 勸學(xué) 涉獵、見往事(方法,目的)
孤常讀書(現(xiàn)身說法)
呂蒙: 辭學(xué)——就學(xué)
論議 輕松調(diào)侃
魯肅: 大驚——結(jié)友
四、說話訓(xùn)練
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語言表達(dá)要清楚,有條理。
五、總結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
六、擴(kuò)展訓(xùn)練
1.在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
2.當(dāng)堂交流評點(diǎn)。
七、布置作業(yè)
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,寫一段文字。(300字以上)
初中七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》精選公開課教案 篇5
《孫權(quán)勸學(xué)》
本文通過孫權(quán)的勸學(xué),說明只要發(fā)憤學(xué)習(xí),就能積學(xué)修業(yè),學(xué)有所成。呂蒙本為武將,疏于詩書,孫權(quán)勸其從學(xué),目的是使他能鑒古觀今,以史為鑒,使其行軍布陣、帷幄運(yùn)籌更有良將之風(fēng)。
關(guān)于作者:
司馬光,北宋史學(xué)家、文學(xué)家。
司馬光主持編寫的《資治通鑒》,是我國一部重要的編年體通史,共二百九十四卷。全書上起戰(zhàn)國,下迄五代,共計(jì)1362年,取材廣博,除十七史以外,還有稗官野史、傳狀碑志、總集別集和百家譜錄等322種。史料取舍謹(jǐn)慎,考證翔實(shí),文字質(zhì)樸,敘事清晰,文筆流暢。這部宏偉的歷史巨著,由編輯到成書,歷時(shí)十九年。
關(guān)于孫權(quán):
孫權(quán),三國時(shí)吳國的開國皇帝。東漢末,他繼其兄孫策據(jù)江東六郡,后與劉備聯(lián)合,大敗曹操于赤壁。
關(guān)于呂蒙:
呂蒙,三國時(shí)期吳國杰出將領(lǐng),他聽從孫權(quán)勸告,多讀史書兵書,輔助周瑜等大破曹軍于赤壁,并領(lǐng)兵襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。
學(xué)習(xí)本文,首先朗讀課文一遍,了解文章內(nèi)容,找出生字、生詞,并查字典逐一注音、解釋。
思考:
1、孫權(quán)是如何勸告呂蒙的?
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”孫權(quán)用現(xiàn)身說法,更使勸告有理。
2、呂蒙聽從孫權(quán)的勸告?結(jié)果怎樣?
呂蒙聽從孫權(quán)勸告,努力學(xué)習(xí)。具體學(xué)習(xí)的過程和情況,文章未作正面介紹,而是通過魯肅之口間接表現(xiàn)出來。魯肅與呂蒙同是東吳名將,作為老相識(shí),魯肅過去是深知呂蒙的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和才干的,但此次相逢與呂蒙談?wù)撎煜麓笫潞螅贵@呼其“才略”絕非昔日可比,并表現(xiàn)出由衷的欽佩,正揭示了呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)取得的驚人效果。而呂蒙以“士別三日,即更刮目相待”的話語回答魯肅的驚嘆,既簡潔,又表現(xiàn)了自己治學(xué)的毅力和自信心,以及學(xué)習(xí)對于一個(gè)人才能的發(fā)展與提高所具有的重要作用。
3、呂蒙經(jīng)過孫權(quán)的規(guī)勸及自己的努力,終于成為一個(gè)有才略的人,呂蒙的變化給你帶來了哪些啟示呢?
要開拓自己的視野,多讀書一定能提高自己的見識(shí)。
積累:
1、流傳至今的成語
吳下阿蒙:比喻學(xué)識(shí)尚淺。
刮目相看:用新的眼光來看待。
2、詞語:
博士:指當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
涉獵:意為瀏覽群書,不作深入研究的意思。
測試
1、下列句中紅色詞語的解釋有誤的一項(xiàng)是( )
A、卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)! 當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)
B、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪! 治理
C、蒙乃始就學(xué) 從事
D、即更刮目相待,大兄何見事之晚乎! 擦眼
2、下列紅色詞語解釋有誤的一項(xiàng)是( )
A、蒙辭以軍中多務(wù) 事情
B、見往事耳 過去
C、孰若孤 哪一個(gè)
D、自以為大有所益 增加
3、關(guān)于下列詞語的說法有誤的一項(xiàng)是( )
A、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪! 表示陳述語氣
B、但當(dāng)涉獵,見往事耳。 表陳述語氣
C、大兄何見事之晚乎! 表示感嘆語氣
D、此誠危急存亡之秋也! 表肯定、確認(rèn)
4、下列紅色詞古今意義相同的一項(xiàng)是( )
A、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
B、但當(dāng)涉獵
C、蒙乃始就學(xué)
D、肅遂拜蒙母
5、對下面的有關(guān)課文的說法不正確的是( )
A、課文主要采用正面描寫的方法來刻畫人物的。
B、課文通過孫權(quán)的勸學(xué),說明只要努力學(xué)習(xí),就能學(xué)有所成。
C、“吳下阿蒙”在文中指呂蒙,后來泛指只有武略而沒有學(xué)問的人。
D、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,主持編纂《資治通鑒》。
參考答案
1、 B
解釋:“治”在文中的意思應(yīng)該是“研究”的意思。
2、 D
解釋:“益”應(yīng)該理解成“幫助”的意思。
3、 A
解釋:“邪”在這兒表反詰語氣
4、 D
解釋:“孤”古義是王侯的自稱;“但”在文中是“只”的意思,現(xiàn)在常表轉(zhuǎn)折;“就”在文中是“從事”的意思,與現(xiàn)在的意思也不同;“遂”古義和今義都表示“于是”的意思。
5、 A
解釋:文中主要通過側(cè)面描寫來刻畫人物的。
中 考 解 析
1、(2001,山東省青島市)將下列文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語。
①其人視端容寂,若聽茶聲然。
②問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。
③醉能同其樂,醒能述以文者,太守也。
④親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也。
【考點(diǎn)】:詞語的含義
【分析】:這道題旨在直接考查對文言文句意的理解。所謂“關(guān)鍵詞語”往往是疏通文言句意的障礙,不排除這些障礙,就無法正確的理解句意。對文言句中的關(guān)鍵詞語,要聯(lián)系上下文認(rèn)真辨析。疏通了關(guān)鍵詞語的含義和作用,就排除了正確理解全句的障礙。
答案為:
①那個(gè)人,眼睛正注視著茶爐,神色寧靜,好像在聽茶水燒開沒有的樣子
②問現(xiàn)在是什么朝代,竟然不知道有過漢朝,更不必說魏晉了
③醉了能夠同大家一起歡樂,醒來能夠用文章記述這樂事的人是太守
④親近賢臣,疏遠(yuǎn)小人,這是先漢興旺發(fā)達(dá)的原因
2、(2001,遼寧省)選出對句子大意理解不正確的一項(xiàng)( )
A. 孔子云:何陋之有? 孔子說:有什么簡陋呢?
B. 不以物喜,不以己悲。 不因外物(好壞)和自己(得失)而或喜或悲。
C. 君將哀而生之乎? 您將要悲哀地生下我嗎?
D. 此悉貞良死節(jié)之臣。 這些都是堅(jiān)貞可靠、能夠以死報(bào)國的忠臣。
【考點(diǎn)】:重要語句的翻譯
【分析】:答案為C項(xiàng)。“君將哀而生之乎”中有兩個(gè)關(guān)鍵詞語,“哀”的意思是“哀憐”,后面省略了賓語“我”;“生”在句中是使動(dòng)用法,譯為“使……生活下去”。所以全句的正確翻譯是:您要哀憐(我),使我活下去嗎?
司馬光簡介
司馬光(1019-l086) 北宋大臣、史學(xué)家。字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)涑水鄉(xiāng)人,世稱涑水先生。寶元進(jìn)士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》,作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年(1066)撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。英宗命設(shè)局續(xù)修。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》。王安石行新政,他竭力反對,與安石在帝前爭論,強(qiáng)調(diào)祖宗之法不可變。被命為樞密副使,堅(jiān)辭不就,于熙寧三年(1070)出知永興軍(現(xiàn)在陜西省西安市)。次年退居洛陽,以書局自隨、繼續(xù)編撰《通鑒》,至元豐七年(1084)成書。他從發(fā)凡起例至刪削定稿,都親自動(dòng)筆。元豐八年哲宗即位,高太皇太后聽政,召他入京主國政,次年任尚書左仆射、兼門下侍郎,數(shù)月間盡廢新法,罷黜新黨。為相八個(gè)月病死,追封溫國公。遺著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
《資治通鑒》簡介
《資治通鑒》,北宋司馬光撰。二百九十四卷,又考異、目錄各三十卷。編年體通史。光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷,名為《通志》,進(jìn)于宋英宗。治平三年(1066)奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰,至神宗元豐七年(1084)完成,歷時(shí)十九年。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年(前403),下訖后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等二百二十二種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等,各就所長,分段負(fù)責(zé),先排比材料為“叢目”,再編成“長編”,然后由光總其成,刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫串一千三百六十二年史事,有“考異”以明取材不同之故,有“目錄”以備查閱之用,為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補(bǔ)正》,為《通鑒》拾遺補(bǔ)缺,刊正錯(cuò)誤,也做了一些工作。
初中七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》精選公開課教案 篇6
教與學(xué)目標(biāo):
1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識(shí)。
2、學(xué)會(huì)使用工具書理解文言詞語,學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。
3、理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。
教與學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):學(xué)會(huì)使用工具書理解文言詞語,學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。
2、難點(diǎn):理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。
教與學(xué)方法:
自主、合作、探究的方法
課前準(zhǔn)備:
查字典,看注釋,熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。
教與學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
1、故事導(dǎo)入:三國故事中有“劉備借荊州,有借不還”的故事,想來大家都很熟悉。后來,孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州,終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城,孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來了,一面用計(jì)迷惑關(guān)羽,一面命一個(gè)人為大都督,率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內(nèi),命搖櫓士兵穿白衣,偽裝商人西進(jìn),然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗,走麥城,中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計(jì)。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)
呂蒙,字子明三國吳國名將,初不習(xí)文,怎么會(huì)變得這么厲害呢?今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。
2、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)
說到司馬光,我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。(用多媒體出示)
二、學(xué)習(xí)新課
(一)初讀課文,整體感知
1、認(rèn)讀:先聽錄音,后查找不懂的字音,及不懂字詞的注釋。(同學(xué)自由上臺(tái)板書,有不理解的,同桌可以相互討論。)
提示:聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對話的語氣。
強(qiáng)調(diào):卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng
2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)
(1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))
(2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))
(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))
(4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?(大驚——結(jié)友)
3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事
提示:一組一個(gè)同學(xué),由同學(xué)推選,一個(gè)復(fù)旁白部分,一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話,一個(gè)復(fù)述呂蒙的話,一個(gè)復(fù)述魯肅的話.
(二) 讀出自我,合作交流
議一議:本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?
學(xué)法指導(dǎo):仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。
(1)研討學(xué)習(xí)要點(diǎn)一:孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理。
要求:精讀課文,找出自己不理解的句子來。
小組討論:
①互相幫助,理解句子含義。
(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。)
②各組之間互相質(zhì)疑,提問組有權(quán)指定某組作答。
學(xué)法指導(dǎo):應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
提示:
①“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
③“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?
孫權(quán)現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。
小結(jié):從孫權(quán)的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。
(2)研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二:孫權(quán)勸學(xué),語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?
提示:從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。
1、精讀課文,找出相關(guān)的句子,說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內(nèi)心世界,揣摩其作用。
提示:
①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識(shí),由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。)
②“士別三日,當(dāng)刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進(jìn)之快之大。
小結(jié):寫魯肅、呂蒙對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。(語言)
學(xué)法指導(dǎo):白描式的語言描寫,既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理,又交代故事的起因、結(jié)果,精彩之極。
(三)重點(diǎn)賞讀,質(zhì)疑探究
學(xué)生細(xì)讀課文,找出自己不理解的句子,或者是觸動(dòng)心弦的句子。
提示:四個(gè)人合作討論、理解、然后明確,師適時(shí)點(diǎn)撥與補(bǔ)充。
例如:
1、成語“吳下阿蒙、士別三日,刮目相待”是什么意思?
2、“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣?
3、“①卿今當(dāng)涂掌事
②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。
4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當(dāng)處理。
三、課堂練習(xí)
這個(gè)故事給你有什么啟示呢?(學(xué)生自由回答,教師點(diǎn)撥。)
提示:
①讀書學(xué)習(xí)非常重要。(學(xué)習(xí)對成長的重要性)
②求知可以改進(jìn)人的天性。
③一個(gè)人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。
④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。
⑤要虛心聽取別人的正確意見。
四、拓展延伸
比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
五、教師總結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
六、布置作業(yè)
初中七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》精選公開課教案 篇7
《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課,也是一堂常規(guī)教學(xué)課,我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
為了備好這節(jié)課,我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書,還積極了解所要授課班級的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對話描寫,品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué),讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下:
導(dǎo)入新課,預(yù)習(xí)檢查——自主質(zhì)疑,讀懂文意——品讀語言,分析人物——誦讀課文,反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課,從施教過程看,有成功之處,也有不足處。
成功之處:
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解,難字的讀寫,落實(shí)基礎(chǔ);
2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋,同桌互相翻譯,并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào),我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。
3、利用小黑板事先寫出文中重點(diǎn)、難句,在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實(shí)句子翻譯,并教學(xué)生小結(jié)翻譯方法。
不足之處:
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費(fèi)時(shí)間,可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),上得不夠從容。總擔(dān)心時(shí)間不夠,來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話的情味體會(huì)得不夠深刻。
受益之處:
通過文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評,我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā):
1、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成,集中訓(xùn)練,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長短,都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn),如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn)。
初中七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》精選公開課教案 篇8
《孫權(quán)勸學(xué)》
【教學(xué)目標(biāo) 】
1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2.掌握文中涉及的常用文言詞語。
3.能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
4.通過理解文意,體會(huì)對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
5.學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
2.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)設(shè)想】
1.學(xué)生借助工具書自讀課文,解決疑難。
2.編課本劇學(xué)生,一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
3.合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難。
4.教學(xué)時(shí)數(shù): 1課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
1.前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文,文章寫方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人學(xué)習(xí),才略有了驚人長進(jìn)的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。
2.司馬光(1019—1086),北宋著名政治家、史學(xué)家,他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實(shí),世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(司馬光砸缸)
3.《資治通鑒》,北宋司馬光撰,編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟(jì)、文化。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。
4.呂蒙(178—219),三國吳國名將呂蒙,字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文,后聽從孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博,非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。
二、整體感知
1.詞句積累:
★卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng
★卿今當(dāng)涂掌事: “涂”通“途”,道路的意思。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 (“邪”同“耶”,語氣詞)
★卿:古代君稱臣或朋友之間愛稱,相當(dāng)于“你”,這里指呂蒙。孤:古代王侯自稱。當(dāng)涂:當(dāng)?shù)馈?dāng)權(quán)。見事:認(rèn)清事物。涉獵:廣泛瀏覽和學(xué)習(xí)。更:重新。刮目相待:用新的眼光看待。辭:推托。過:到。就:從事。見:了解。
★博士:古義:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)濟(jì)學(xué)傳授的學(xué)官。 往事:古義:歷史。
今義:學(xué)位的最高一級 今義:過去的事情。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:古義:“孤”,古代王侯的自稱;
今義:常為“孤單”、“孤獨(dú)”等
★吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙。比喻人學(xué)識(shí)尚淺。
刮目相待(看):用新的眼光來看待。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。
★孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪! (邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。)
但當(dāng)涉獵,見往事耳。 (耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。)
大兄何見事之晚乎! (乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。)
2.概括情節(jié):本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí),其才略很快有驚人的長進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已,并且與他結(jié)為朋友的故事。
勸學(xué)-就學(xué)一論議-結(jié)友。
本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過魯肅與呂蒙的對話生動(dòng)地表現(xiàn)出來
寫孫權(quán)勸學(xué),著重以孫權(quán)的勸說之言,來表現(xiàn)他的善勸,而略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說;寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答,來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進(jìn),而略去二人“論議”的內(nèi)容,并僅以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”一句作結(jié)。
3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
4.分析對話,體會(huì)人物形象。
①“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
③“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?
現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。
從孫權(quán)的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。
5.呂蒙的變化對你有什么啟示?
①讀書學(xué)習(xí)非常重要。(學(xué)習(xí)對成都的重要性) (開卷有益)
②求知可以改進(jìn)人的天性。人的天性猶如野生的花草,求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽,只要你愿意,你就會(huì)成活,成長。
③一個(gè)人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。
④讀書給人以樂趣,給人以光彩。(腹有讀書氣自華)
⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。
⑥要虛心聽取別人的正確意見。
6.課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
①詳寫“勸學(xué)”、“論議”,尤以“論議”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③ 情節(jié)以人物對話為主。
7.朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。
孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上區(qū)別:孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。( 魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識(shí),由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。)
②“士別三日,當(dāng)刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。 是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進(jìn)之快之大。
寫魯肅、呂蒙對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。
8.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章,從內(nèi)容上看,都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻恰好一正一反,從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告,在繁忙的軍務(wù)之余,讀書學(xué)習(xí),其才略很快有了驚人的長進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,后變得平庸無奇。
《孫權(quán)勸學(xué)》一文,以對話為主,語言描寫生動(dòng)。另外側(cè)面描寫也很突出,以魯肅十分驚奇的神態(tài),表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長進(jìn)。
《傷仲永》借事說理,生動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合,道理蘊(yùn)含在敘事之中。
三、課堂小結(jié)
1.本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.古今中外,許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言警句嗎?
讀書破萬卷下筆如有神。 書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍其意自現(xiàn)。 書到用時(shí)方恨少。
熟讀唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟。
書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦做舟。
3.最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”
【課后反思】
初中七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》精選公開課教案 篇9
課文研討
一、整體把握
本文是根據(jù)先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細(xì)的記載,而又無新的史料可以補(bǔ)充,所以本文是根據(jù)從略的原則對先前史書的有關(guān)記載進(jìn)行改寫的。與《三國志•吳志•呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比,本文僅區(qū)區(qū)129字,雖極簡略但剪裁精當(dāng),不僅保留了原文的精華,保持了故事的完整性,而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采,是一篇成功的改寫之作。
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層:先寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。
本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過魯肅與呂蒙的對話生動(dòng)地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學(xué),著重以孫權(quán)的勸說之言,來表現(xiàn)他的善勸,而略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說;寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答,來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進(jìn),而略去二人“論議”的內(nèi)容,并僅以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”一句作結(jié)。
二、問題研究
1.本文是怎樣以對話表現(xiàn)人物的?
本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
孫權(quán)勸學(xué),先一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”;繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”,是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長進(jìn)。需要指出的是,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識(shí),由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。“士別三日,當(dāng)刮目相待,大兄何見事之晚乎?”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)。“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進(jìn)之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,魯肅、呂蒙的話則有調(diào)侃的意味,二者的情調(diào)是不同的。
在本文中,寫魯肅、呂蒙對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。
2.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
文章以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
練習(xí)說明
一、仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊傻淖兓瘜δ阌惺裁磫⑹尽?/p>
設(shè)題目的是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,并從中受到啟發(fā)。
二、朗讀課文,注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣。
設(shè)題目的是讓學(xué)生了解課文中的幾個(gè)語氣詞所表示的語氣。文言文中的語氣詞有重要的表情達(dá)意作用,并且數(shù)量多,用法靈活,在學(xué)習(xí)文言文的過程中要注意隨時(shí)積累。文言語氣詞的用法,要通過朗讀來體會(huì)。
1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。
2.但當(dāng)涉獵,見往事耳。
耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。
3.大兄何見事之晚乎!
乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。
教學(xué)建議
一、根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,最好能當(dāng)堂背熟課文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人對話的內(nèi)容,并體會(huì)這段話的情味。
二、教學(xué)本文,可以采用一些靈活的方式,如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟示,分角色朗讀,進(jìn)行快速背誦競賽,復(fù)述課文,改編原文并口頭表述,等等。
三、可將本文與《傷仲永》一文作比較閱讀。前者寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后,經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長進(jìn);后者寫出方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都有與學(xué)習(xí)有關(guān),卻一正一反,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,一是幼年不學(xué),毫無所成,從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。此外兩文的寫法也不同:前者以對話為主,言簡意豐;后者敘議結(jié)合,借事說理。
有關(guān)資料
一、作者簡介
司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)涑水鄉(xiāng)人,世稱涑水先生。寶元進(jìn)士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》,作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年(1066)撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。英宗命設(shè)局續(xù)修。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》。王安石行新政,他竭力反對,與王安石在帝前爭論,強(qiáng)調(diào)祖宗之法不可變。被命為樞密副使,堅(jiān)辭不就,于熙寧三年(1070)出知永興軍(現(xiàn)在陜西省西安市)。次年退居洛陽,以書局自隨,繼續(xù)編撰《通鑒》,至元豐七年(1084)成書。他從發(fā)凡起例至刪削定稿,都親自動(dòng)筆。元豐八年哲宗即位,高太皇太后聽政,召他入京主國政,次年任尚書左仆射、兼門下侍郎,數(shù)月間盡廢新法,罷黜新黨。為相八個(gè)月病死,追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
二、《資治通鑒》簡介
《資治通鑒》,北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄各30卷。編年體通史。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷,名為《通志》,進(jìn)于宋英宗。治平三年(1066)奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰,至神宗元豐七年(1084)完成,歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年(前4XX年),下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉■、劉恕、范祖禹等,各就所長,分段負(fù)責(zé),先排比材料為“叢目”,再編成“長編”,然后由司馬光總其成,刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫1362年史事,有“考異”以明取材不同之故,有“目錄”以備查閱之用,為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補(bǔ)正》,為《通鑒》拾遺補(bǔ)缺,刊正錯(cuò)誤,也做了一些工作。
三、關(guān)于呂蒙
呂蒙(178—219),三國汝南富陂(現(xiàn)在安徽省阜南縣東南)人,字子明。少依孫策部將鄧當(dāng),當(dāng)死,代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地,任橫野中郎將。后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文,后聽從孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博,非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。
孫權(quán)與陸遜論周瑜、魯肅及蒙曰:“……子明少時(shí),孤謂不辭劇(劇,艱難、困苦)易,果敢有膽而已;及身長大,學(xué)問開益,籌略奇至,可以次于公瑾,但言議英發(fā)不及之耳。圖取關(guān)羽,勝于子敬。”
(摘自《三國志•吳志•呂蒙傳》)
四、《三國志•吳志•呂蒙傳》及裴松之注引《江表傳》的有關(guān)文字
《三國志•吳志•呂蒙傳》:“魯肅代周瑜,當(dāng)之陸口,過蒙屯下。肅意尚輕蒙,或說肅曰:‘呂將軍功名日顯,不可以故意待之,君宜顧之。’遂往詣蒙。酒酣,蒙問肅曰:‘君受重任,與關(guān)羽為鄰,將何計(jì)略,以備不虞?’肅造次應(yīng)曰:‘臨時(shí)施宜。’蒙曰:‘今東西雖為一家,而關(guān)羽實(shí)虎熊也,計(jì)安可不豫定?’因?yàn)槊C劃五策。肅于是越席就之,拊其背曰:‘呂子明,吾不知卿才略所及乃至于此也。’遂拜蒙母,結(jié)友而別。初,權(quán)謂蒙及蔣欽曰:‘卿今并當(dāng)涂掌事,宜學(xué)問以自開益。’蒙曰:‘在軍中常苦多務(wù),恐不容復(fù)讀書。’權(quán)曰:‘孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)令涉獵見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤少時(shí)歷《詩》《書》《禮記》《左傳》《國語》,惟不讀《易》。至統(tǒng)事以來,省三史(魏晉南北朝以《史記》《漢書》《東觀漢記》為三史)、諸家兵書,自以為大有所益。如卿二人,意性朗悟,學(xué)必得之,寧當(dāng)不為乎?宜急讀《孫子》《六韜》《左傳》《國語》及三史。孔子言:“終日不食,終夜不寢以思,無益,不如學(xué)也。”光武當(dāng)兵馬之務(wù),手不釋卷,孟德亦自謂老而好學(xué),卿何獨(dú)不自勉勗邪’蒙始就學(xué),篤志不倦,其所覽見,舊儒不勝。后魯肅上代周瑜,過蒙言議,常欲受屈。肅拊蒙背曰:‘吾謂大弟但有武略耳,至于今者,學(xué)識(shí)英博,非復(fù)吳下阿蒙。’蒙曰:‘士別三日,即更刮目相待。大兄今論,何一稱穰侯乎?兄今代公瑾,既難為繼,且與關(guān)羽為鄰。斯人長而好學(xué),讀《左傳》略皆上口,梗亮有雄氣,然性頗自負(fù),好陵人。今與為對,當(dāng)有單復(fù)(單復(fù),猶奇正,古代戰(zhàn)術(shù)之一),以卿(卿,當(dāng)為“鄉(xiāng)”。從盧弼說)待之。’密為肅陳三策。肅敬受之,秘而不宣。權(quán)常嘆曰:‘人長而進(jìn)益,如呂蒙、蔣欽,蓋不可及也。富貴榮顯,更能折節(jié)好學(xué),耽悅書傳,輕財(cái)尚義,所行可跡,并作國士,不亦休乎?’
五、譯文
當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎!只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時(shí)候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。
初中七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》精選公開課教案 篇10
魯肅過蒙屯下
魯肅代周瑜,當(dāng)之陸口,過蒙屯下。肅意尚輕蒙,或說肅曰:“呂將軍功名日顯,不可以故意待也,君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣,蒙問肅曰:“君受重任,與關(guān)羽為鄰,將何計(jì)略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰:“臨時(shí)施宜。”蒙曰:“今東西雖為一家,而關(guān)羽實(shí)熊虎也,計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之,拊其背曰:“呂子明,吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母,結(jié)友而別。時(shí)蒙與成當(dāng)、宋定、徐顧屯次比近,三將死,子弟幼弱,權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭,陳啟顧等皆勤勞國事,子弟雖小,不可廢也。書三上,權(quán)乃聽。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此。(《三國志·呂蒙傳》節(jié)選)
1.解釋文中加點(diǎn)詞語的意思。
(1)過: (2)詣: (3)就: (4)悉:
2.用“/”給下列句子斷句。
于 是 又 為 擇 師 使 輔 導(dǎo) 之 其 操 心 率 如 此
3.句子翻譯
(1)將何計(jì)略以備不虞?
譯文:
(2)吾不知卿才略所及乃至于此也。 譯文:
4.魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”?
答:
5.聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學(xué)》,談?wù)勀銓蚊傻目捶ā?nbsp;
答: (二)炳燭①夜讀 晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣②安敢戲君乎?臣聞之:少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行③乎?”平公曰:“善哉!” 【注釋】①炳燭:點(diǎn)燭。 ②盲臣:師曠為盲人,故自稱為盲臣。 ③昧行:在黑暗中行走。孫權(quán)勸學(xué) 初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽,與蒙議論,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。 1、解釋下面句子中的加點(diǎn)詞。⑴恐已暮矣______ ⑵盲臣安敢戲君乎_______⑶即更刮目相待_______ ⑷及魯肅過尋陽_______2、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。⑴少而好學(xué),如日出之陽。 譯文:__________________________________________________⑵孤豈欲卿治經(jīng)為博士譯文:___________________________________________________3.晉平公擔(dān)心學(xué)不好的理由是_________________________________,呂蒙不愿學(xué)的理由是_______________________________。(每處所填不超過5字)4、兩文都是談學(xué)習(xí)的,共涉及四個(gè)人,讀完后你得到什么啟發(fā)?請寫在下面橫線上。答: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 【拓展閱讀】
1.(1)經(jīng)過,(2)到,(3)走近,(4)全、都。2.于是又為擇師/使輔導(dǎo)之/其操心率如此3.(1)(你)打算用什么計(jì)策來防備意外情況呢?(2)我不知道你的才能和謀略竟到了這種地步。4.魯肅起初對呂蒙不屑一顧,在和呂蒙交談后,被他的才能和謀略所折服,于是,與他“結(jié)友”而別。5.此題為開放性題目。(1)勤奮好學(xué);(2)勇而有謀略,識(shí)軍計(jì)。(此答案僅在參考,只要說的有理即可。)
初中七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》精選公開課教案 篇11
《孫權(quán)勸學(xué)》節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以下《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案,歡迎也讀。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。
(2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。
(3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。
(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)
2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
(1)、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、體會(huì)人物語言的情味。
(4)、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
自讀質(zhì)疑、合作探究法
教具:多媒體課件
教學(xué)時(shí)數(shù) :一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文
(利用多媒體)
1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2、播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”
根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)
(1)、由這首歌你想到了什么?
學(xué)生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。
(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?
(指名同學(xué)介紹)
(3)、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?
學(xué)生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí),但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達(dá)到了勸學(xué)的目的。
這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無止境,任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說明,開卷有益的道理。
(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》
――《資治通鑒》
二、作家、作品、人物簡介(多媒體顯示)(提醒學(xué)生注意劃線部分)
1、司馬光(1019――1086),北宋杰出的史學(xué)家和散文家,字君實(shí),陜州夏縣涑(sù)水鄉(xiāng)(今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北)人,世稱“涑水先生”。自幼嗜學(xué),尤喜《左氏春秋》;及長,學(xué)識(shí)更為淵博。仁宗(趙禎1023--1063,北宋第四代皇帝)寶元(1038—— 1040)初中進(jìn)士,英宗(趙曙1064—— 1067)繼位前任諫議大夫,神宗(趙頊,1068——1085)熙寧(1068—— 1077)初拜翰林學(xué)士(唐時(shí)始設(shè)此官,相當(dāng)于皇帝的秘書兼顧問,參予機(jī)要,宋代以后權(quán)位日低)、御史中丞(官名,始于周期,東漢以后專司彈劾之任)。他在政治上是保守派,頑固地反對王安石的變法,因而曾自請任西京御史臺(tái)(御史府長官),退居洛陽十五年,專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射(yè)(秦始設(shè),后分左右,即正副宰相),上任后立即廢除新法,數(shù)月后,卒。追贈(zèng)太師,溫國公,謚(shì)文正,著作收在《司馬文正公集》中
2、《資治通鑒》簡介
《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷,名為《通志》,進(jìn)于宋英宗。治平三年(1066)奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰,至神宗元豐七年(1084)完成,歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年(前403年),下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等,各就所長,分段負(fù)責(zé),先排比材料為“叢目”,再編成“長編”,然后由司馬光總其成,刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫1362 年史事,有“考異”以明取材不同之故,有“目錄”以備查閱之用,為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補(bǔ)正》,為《通鑒》拾遺補(bǔ)缺,刊正錯(cuò)誤,也做了一些工作。
3、關(guān)于呂蒙
呂蒙(178――219),三國汝南富陵(現(xiàn)在安徽省阜南縣東南)人,字子明。少依孫策部將鄧當(dāng),當(dāng)死,代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地,任橫野中郞將,后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文,后聽從孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博,非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。
三、正課
(一)、讀一讀
1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。
2、學(xué)生自由朗讀,注意朗讀停頓,準(zhǔn)確斷句。
3、學(xué)生再讀課文,注意人物對話的語氣。
如:(1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅(jiān)決果斷)
(2)、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,驚訝的'語氣)
(3)、“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣)
(二)、譯一譯
1、參考注釋,根據(jù)平時(shí)的積累,疏通文義,用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
(1)、重點(diǎn)字詞:[初]當(dāng)初。[謂……曰]對……說。[掌事]掌管國家大家。[孰若]與……相比如何。[遂]于是,就。[但]只不過。
(2)理解下面句子含義。
a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語后置的句子。以:拿,用,介詞。
b、大兄何見事之晚乎!應(yīng)理解為:長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
c、刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待
(3)根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補(bǔ)充。
(三)議一議
1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?
(聽從了孫權(quán)的勸告,“就學(xué)”。)
2、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理。
(1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。 (語重心長,諄諄告誡。)
(2)、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。
(3)、“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”:從自己的切身體會(huì)來談,現(xiàn)身說法,神情激動(dòng),語氣殷切。
3、魯肅為什么會(huì)對呂蒙 “刮目相待”?
(因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)
4、呂蒙學(xué)有所成,課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?
(沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。)
5、為什么“士別三日,即更刮目相待。”
(因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)
6、 “刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?
(與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。)
7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
(孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。)
(四)練一練
1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。
吳下阿蒙:原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
刮目相待 :用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”。刮:擦。
(造句隨堂提問)
2、讀了本文你有什么感受呢?孔子說過“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”,作為肩負(fù)建設(shè)祖國重任的中學(xué)生來說,知識(shí)對我們重要性是可想而知的。那么,我們應(yīng)該怎樣對待今天的學(xué)習(xí)生活呢。聯(lián)系課文,把自己的感想寫出來。
四、課堂小結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主,言簡意賅,生動(dòng)傳神,富于情味。寥寥數(shù)語,就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書,不斷完善自己。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成課后研討與練習(xí)。
六、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)
孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅
(善勸) (肯學(xué)) (愛才)
吳下阿蒙 ————→ 刮目相待
啟示:肯學(xué)、勤學(xué)
附原文與翻譯
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán) 曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語氣詞,通“耶”)!但當(dāng)涉獵,見往事耳。 卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯(lù)肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結(jié)友而別。
譯文
當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說:“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多,誰能比得上我呢?我經(jīng)常讀書,(我)自認(rèn)為(讀書對我)有很大的好處。”呂蒙于是就開始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時(shí)候,和呂蒙論議國家大事,(魯肅)驚訝地說:“你現(xiàn)在的才干和謀略,不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了!”呂蒙說:“和有抱負(fù)的人分開一段時(shí)間后,就要用新的眼光來看待,長兄怎么認(rèn)清事物這么晚啊!”于是魯肅拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才分別。
朗讀節(jié)奏
初,權(quán)/謂呂蒙曰:“卿/今/當(dāng)涂/掌事,不可/不學(xué)!”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪! 但當(dāng)/涉獵,見/往事耳。 卿言/多務(wù),孰/若/孤?孤/常讀書,自以/為大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽,與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復(fù)/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別/三日,即更/刮目相待,大兄/何見事之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結(jié)友而別。
初中七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》精選公開課教案 篇12
教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對話表現(xiàn)人物,教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)人物語言。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)方法:講授、問題探究法
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,和久必分。話說三國鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛讀書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。
(解說:由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)
2、介紹司馬光
這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說到司馬光,我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光(介紹司馬光)。
三、解讀
1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來了解一下文章,先聽老師來讀,聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)
( 學(xué)生自由朗讀,教師及時(shí)指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來
2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語,標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)
四、整體感知
1、大家齊讀課文,讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來不錯(cuò),文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。
呂蒙與魯肅的對話。
3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,那我們把人物對話部分挑出來。
五、課文研析
1、全文幾個(gè)人物?幾次對話?
全文3個(gè)人物;3次對話。
2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。
師:三次對話語氣一樣嗎?
權(quán)蒙對話孫權(quán)是王,對蒙的勸說態(tài)度懇切,蒙肅同為將士,對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
3、下面我們請同學(xué)挑人物讀,大家注意聽,看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?
4、哪一組同學(xué)能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺(tái)表演)
師:再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》,讓我們也是刮目相待呀!
(解說:學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文,讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)中扮演重要的角色,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活課堂氣氛,很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)
5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大,請大家找出。
吳下阿蒙 刮目相待
六、體驗(yàn)反思
昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?nbsp;
七、拓展延伸
1、古今中外,許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?
讀書破萬卷下筆如有神。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍其意自現(xiàn)。
書到用時(shí)方恨少。
2、最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”
板書設(shè)計(jì):
孫 權(quán) 勸 學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué) (懇切) 吳下阿蒙
又勸————就學(xué) (關(guān)心) 刮目相待
論議————結(jié)友 (驚贊)
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強(qiáng),本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會(huì)人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。
初中七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》精選公開課教案 篇13
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,有成功之處,也有不足處。
成功的地方有:
教學(xué)中,我采用自主合作探究的學(xué)習(xí),促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)慣,學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題。在讀的訓(xùn)練中,我以讀思結(jié)合的閱讀原則:范讀 ──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好,大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文,提高了學(xué)生文言閱讀能力。
不足之處:
1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過,即便有遺忘,在翻譯時(shí)不會(huì)再來解決,可節(jié)省時(shí)間,而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內(nèi)容時(shí),問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,面面兼顧,有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。