《發問的精神》教案（精選13篇）

《發問的精神》教案 篇1

　　第一課時

　　教學目標：

　　（1）認識提倡“發問”精神對學習的指導意義和重要作用。

　　（2）學習理解運用正面論證和反面論證相結合的論證方法論述中心。

　　教學過程：

　　（1）導入新課

　　同學們平時提倡并實踐“勤學好問”的精神。這好問就是善于動腦筋發現問題、提出問題、最終達到解決問題的目的。這就是“善學者必好問”的道理了。今天我們學習《發問的精神》這篇課文（板書課題），正是闡明這個道理的。

　　（2）預習新課

　　通過指導學生閱讀課文來思考、討論或完成下列問題，以便對全文進行整體把握（可以用投影等手段出示給學生）。

　　①這是一篇提倡發問的議論文。課文的論證思路是什么？根據課文內容的安排，文章可以分為哪幾部分？

　　②本文層次清晰，首尾呼應，前后照應，試舉例說明。

　　③本文運用了哪些論證方法？找出來說說它們的作用。

　　④本文多處運用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的作用。

　　⑤這篇文章，作者是寫給誰讀的？從哪些文句中看得出來？

　　（3）研習新課，閱讀全文

　　請若干學生依次閱讀全文，同時檢查同學們對本課詞語的預習情況。

　　（4）解答問題

　　①本文論證的思路是什么？根據論證的思路，給課文劃分段落并概括段意。

　　明確：課文首先提出論題，接著展開正面論證，提出有關發問重要的論點，用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問終于取得了偉大成就的事例進行論證；其次，從反面論證，假設“何必多問”的反面論點，用逐層深入講道理的方法論證這論點的不正確。這樣，正反結合，有力地論證了中心論點。

　　分析并歸納段意如下：

　　第一部分：（1—3段）引出話題“發問的精神”。

　　第二部分：（4—9段）從正面論證發問精神的可貴（以事例論證為主）。

　　第三部分：（10—14段）從反面論證“何必多問”說法的不正確（以道理論證為主）。

　　②本文層次清晰，首尾呼應，前后照應，試舉例說明。

　　（5）作業(略)

　　第二課時

　　教學目標：

　　（1）學習運用反問句來加強語言的表現力。

　　（2）能夠獨立分析梳理課文的議論層次。

　　教學過程：

　　（1）檢查作業情況

　　讓學生回答作業題解，教師指導并修正

　　（2）講讀課文，研習要點。

　　首先，在學生各自結合問題閱讀課文，初步理解課文的基礎上，再經過小組討論、補充、完善，最后在回答問題時，經過老師的指導與修正。

　　① 本文主要運用了哪些論證方法？找出來并說明其作用。

　　明確：課文先用正面論證的方法，提出正面論點：發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都是從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。然后加以論證，從而直接論述了中心論點：發問的精神是可貴的（以事例論證為主）。

　　課文再用反面論證的方法，假設了反面論點“何必多問”，然后加以論述，論證反面論點的不成立（以道理論據為主），強調了發問精神的重要性。

　　可見，課文用正、反兩方面論證的方法，有力地論證了中心論點。

　　②本文運用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的作用。

　　明確：課文運用反問的修辭方式，強調了語氣，造成文章的波瀾。歸納起來有兩個特色：一是變化著使用標志反問的詞語。如：“豈不會把錯的、偽的當作了對的、真的……？”“何必多問？”“他能夠成為萬世景仰的圣人，難道真是天生的？”“壺水滾沸，誰不常常見到？”二是幾個反問句并列使用。如：“你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠只做兩腳書柜嗎？”這樣，關聯上文，增強語勢。

　　③這篇文章是寫給誰看的`？從哪些文句可以看出？

　　明確：這篇文章是寫給學生讀的。如“事物的道理，不比課本的文字，老師的講解，看了聽了就懂。”“書本的記載，老師的講解，大都是前人思想和研究的結果。”從這些文句中可以看出。

　　（3）歸納小結

　　在老師引導的基礎上，先讓學生談論體會，發表見解，最后，經過老師修正、明確、打投影片如下：

　　這篇課文議論的問題是關于發問的精神。作者倡導發問，認為發問十分重要，發問的精神可貴。舉例子從正面論述，講道理從反面論述。這樣正、反結合，突出論證了中心，使文章的說服力、針對性更強。

　　（4）作業（略）

《發問的精神》教案 篇2

　　[學習目標]

　　（1）懂得發問的意義，學會做一個樂于發問，勤于發問，于發問的人

　　（2）學習理解運用正面論證和反面論證相結合的論證方法論述中心。

　　[學習方法]讀讀、議議、說說、講講、寫寫

　　［教學過程］：

　　一、導入新課：

　　現場導入，同學們，此時此刻，你想對老師說什么話嗎，你們想知道老師心里想什么嗎？

　　［分析］拉近和學生的距離感，同時放松師生緊張的情緒。

　　開頭配一個短FLASH，配宇宙，登上月球，深藍色的背景，球體，神奇，海底，森林，整個世界奧秘的一種探求，恐龍，人類對此有疑問，有探求，才有了現代人類的文明，導入課題。

　　［分析］從廣闊的背景導入，可以開闊學生的'視野，同時拓展思維。動畫效果，色彩明麗，畫面形象，易和身邊的事物聯系起來，與科技相聯，激發學生“問”的欲望。為整節課創立一個情境。在這個導語中，強調有發問就有收獲。

　　二、分析課文：

　　設計思路：老師在充分熟悉，挖掘教材的前提下，靈活駕馭課堂。處理突發問題。留給學生充分思考，閱讀，展示自己的時間和空間。對于學生沒有領悟到的地方，教師給予及時，適當的點拔。要求學生通過閱讀，討論等方法理清文章思路。重點掌握議論文中正反對比論證的方法。老師設計精美板書，輔助學生理解。

　　［分析］此設計可以體現新教學理念，一改往常滿堂灌，滿堂問的形式，而是讓學生自已問，自己解答，老師只是課堂的一個組織者，參與者，引導者的一個角色。

　　三、聯系現實生活，要求學生在為課文補充一些論據。（發生在自已身上的也可以。）

　　［分析］更一層理解論點和論據的關系。

　　四、口頭作文：中學生應該不應該帶手機（運用正反對比論證方法）

　　［分析］此設計是為了加深對本課的教學重點―――正反對比論證方法的理解和運用。同時加強對口頭表達能力的訓練。

　　五、一句話訓練：“以發問是——————，所以它可貴“說一句話。要求運用比喻的修辭。

　　[分析]此設計意在訓練學生能用生動形象的語言表達自已的思想。

　　六、總結：用左拉的名言。

　　七、結尾設計：一系列人類還沒有探索清楚的宇宙，人自身，海洋等奧秘來結尾，意在激發學生發問，探索，求知的欲望和激情。

　　八、板書設計：

　　用樹形，意在發問可以使知識開花結果。

　　用扇形，意在發問可以使知識收擾。

　　用鑰匙，意在發問是開啟智慧的鑰匙，形象，生動。

《發問的精神》教案 篇3

　　教學目標

　　1、能把讀書時遇到的問題，生活中遇到的問題以及自己感興趣的問題大膽地提出來和大家交流。

　　2、能積極參加討論，并對自己感興趣的話題發表意見。

　　3、學會合作，學會傾聽，學會表達。

　　教學重點

　　能積極參加討論，并對自己感興趣的話題發表意見。

　　教學難點

　　學會合作，學會傾聽，學會表達。

　　教學準備

　　準備生活中遇到的問題或感興趣的問題。

　　教學過程

　　一、創設情境，激發興趣。

　　1、師做一個小驗，點一根蠟燭，然后用一個杯子把它蓋住，蠟燭漸漸滅了。

　　2、同學們，看完這個小實驗，你有什么問題要問嗎？

　　3、我們討論討論吧。

　　4、學生們暢所欲言，師：是因為燃燒是需要氧氣的，氧氣越來越少，慢慢沒了，蠟燭也就滅了。

　　二、聯系生活，提出問題。

　　1、同學們，在我們的`生活中，只要你留心觀察，就會提出很多很多有意思的問題。請你想一想，和同學們交流一下

　　2.小組內流。共同討論問題。

　　讀書時遇到的問題

　　生活中遇到的問題

　　自己感興趣的問題

　　3、把你們沒辦法解決的問題提出來。

　　4、全班同學討論解決問題。把沒辦法解決的問題寫在黑板上。

　　三、課后延伸。

　　同學們，這堂課我們共同解決了很多問題，還有很多問題沒有解決怎么辦呢？

　　對了，生活才是我們的大課堂，讓我們到生活中去觀察，到書中去了解它們吧。

《發問的精神》教案 篇4

　　活動目標：

　　1、讓幼兒根據給出的圖片內容來提出數學問題，并知道用算式來表示所提的數學問題。

　　2、提高幼兒邏輯思維和發散思維的能力以及發現問題、提出問題的能力。

　　重難點：能夠從不同的角度來提出盡可能多的數學問題。

　　活動準備：教師：《小火車》大游戲圖一張，紅氣球5個，藍氣球2個，綠氣球3個，黃氣球7個，加號、減號、等號、數字0—9卡片兩套。

　　幼兒：同教師。

　　活動過程：

　　一、教師創設情景，幼兒理解什么是“數學問題”。

　　1、教師創設情景：數字猴要帶小朋友去數學王國旅游。

　　①教師以數字猴的口吻，引導幼兒提問：

　　“小朋友們好。我是數學王國的導游，數字猴。今天由我帶著小朋友們去數學王國參觀。”

　　“小朋友，你叫什么名字？”“你最喜歡什么？”（請兩三名幼兒回答）

　　“小朋友有什么問題想問數字猴的么？”（請兩三名幼兒向數字猴提問）

　　教師小結。

　　②幼兒理解什么是“數學問題”，并嘗試提出數學問題。

　　“小朋友剛才提了很多問題，真棒。不過，數學王國里的居民們最喜歡小朋友提數學問題了。什么是數學問題呢？”（鼓勵一兩名幼兒說說。）

　　教師小結：所有跟數字相關的問題都是數學問題。比如：“你今年幾歲啦？”“你家里有幾輛玩具小車？”

　　2、參觀數學王國：根據大圖，提出數學問題。

　　①引導幼兒觀察大圖，請幼兒說說，他們看到了什么。（強調幼兒語言的完整性）

　　②請幼兒根據大圖提供的信息，向數字猴提出數學問題。

　　教師示范（以數字猴口吻提問）：“小朋友，這幅圖里有幾樣東西？”

　　師幼一起檢驗：這幅圖上有氣球、火車、山、樹、天空、草地，一共有6樣東西。

　　教師小結：小朋友們觀察得真仔細，這幅圖里有6樣東西。剛才數字猴問的問題是：這幅圖里有幾樣東西？這就是一個數學問題。那誰來說一說，圖里還有哪些數學問題？（鼓勵幼兒大膽提問，并且每個幼兒提出的問題都不一樣）

　　比如：與數量有關的數學問題

　　1、氣球的顏色有幾種？——紅、黃、藍、綠4種。

　　2、紅色的氣球有幾個？——5個。

　　3、黃色的氣球有幾個？——7個。

　　4、綠色的氣球有幾個？——2個。

　　5、藍色的氣球有幾個？——2個。

　　6、小火車有幾節車廂？——3節。

　　7、火車的輪子一共有多少個？——16個。

　　8、一共有多少個氣球？——16個。

　　與差比相關的問題

　　9、哪種顏色的氣球最多？——黃色氣球。

　　10、哪種顏色的氣球最少？——藍色和綠色。

　　11、紅色氣球比綠色氣球多多少個？——多3個。

　　12、綠色氣球比紅色氣球少多少個？——少3個。

　　13、黃色氣球比紅色氣球多多少個？——多2個。

　　14、紅色氣球比黃色氣球少多少個？——少2個。

　　與總和相關的.數學問題

　　15、綠色氣球和藍色氣球一共有多少個？——4個。

　　16、黃色氣球和綠色氣球一共有多少個？——9個。

　　（有些問題可以求答案，有些問題不需要求答案，加快節奏）

　　教師小結：小朋友們都能從各種角度提出各種數學問題，數字猴可開心啦。

　　二、親子互動：提問比賽，獲取“數學問題小博士”稱號。

　　將幼兒和家長分成兩組，根據教室環境提出數學問題。在規定時間內，哪組提出的數學問題多，哪組獲勝。

　　三、操作

　　1、示范列式。

　　①教師抽取一個數學問題，請兩至三名幼兒嘗試列式。

　　②師生共同檢驗，教師小結列式。

　　2、幼兒操作學具，家長協助檢驗。

　　①請小朋友去拿學具盒——打開學具盒——找出一袋數字卡片和氣球卡片。

　　②請家長協助幼兒一起來解決這些數學問題吧！（幼兒跟家長一起操作）

　　③教師小結：今天，我們學習了怎么提出數學問題，我們的身邊也有很多很多的數學問題，比如說：你們家里一共有幾個人？你今年幾歲了？媽媽今年幾歲了，媽媽比你大多少歲？你每天幾點鐘來幼兒園？你坐幾路的公交車？….這些都是數學問題，你們回去后好好想想，還可以提出什么數學問題，下次回來告訴老師，好嗎？

　　（這個活動的重點是提出數學問題，怎么樣解決可放在下個活動來進行的。）

《發問的精神》教案 篇5

　　教學內容：

　　人教版實驗教材數學教科書二年級上冊p59頁

　　教學目的：

　　1、讓學生掌握簡單的乘法應用題，會用乘法解決一些簡單的生活問題。

　　2、培養學生提出數學問題的能力，培養學生學習數學的熱情。

　　教學重難點：

　　會提出乘法計算的問題，能用乘法解決簡單的問題。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1.對口訣

　　教師與全班學生進行對口訣的練習。

　　2.口算：

　　3×45×32×22×4

　　3×42×34×24×4

　　5×55×52×12×1

　　二、新授

　　1.教學例6

　　出示第59頁主題圖

　　師：你看到了什么？

　　學生自由說。

　　師：誰能用簡單的話把圖上的'意思表達出來呢？

　　生：有三只小象搬木頭，每只小象搬2根。

　　讓學生完成填空：

　　每只搬根，有只，這里有個

　　師：你能列什么算式？

　　學生口答：2+2+2=62×3=6

　　師：真能干。誰可以根據圖上的意思的提出一個用乘法計算的問題？

　　生：一共搬幾根？

　　讓學生把算式寫在草稿本上，指名板書。

　　2.做一做

　　讓學生看主題圖

　　師：你看到了什么？請你和四人小組的伙伴們說一說。

　　四人小組合作提出問題：小組間交流自己提出的問題，并一起列式解答。

　　派代表匯報，一起評改。

　　問：你們覺得有那些問題你們覺得比較難的，我們一起來解決。

　　學生說，教師板書。

　　A、小猴比小鹿少多少只？

　　解：5×2=104×2=8

　　10—8=2

　　B、一共有多少只動物？

　　3×3=95×2=104×2=8

　　9+10+8=27

　　三、鞏固練習

　　1.練習十二第1、2題。

　　學生根據圖意找出有幾個幾，在列式解答。

　　獨立完成，指名板書，集體訂正。

　　2.練習十二第3題。

　　學生完成書上的填空后，集體講評。

　　問：你還能提出用乘法計算的問題嗎？

　　讓學生把問題和算式寫在草稿本上，教師巡視指導，若有時間則集體講評。

　　四、這節課學習了什么內容？你有什么收獲？

《發問的精神》教案 篇6

　　一、活動目標

　　1、了解故事情節，知道養成上課專心致志的重要性。

　　2、通過課件，理解“墨磨偏心不端字不敬心先病”這一部分內容。

　　二、活動準備

　　1、ppt課件、字卡

　　2、小故事

　　三、活動過程

　　活動導入；

　　1、看課件，聽故事，回答問題。

　　從前有一個叫吳同的人，從小跟著泥水匠當學徒。他很想有師傅那樣的好手藝，但他很懶，每次做事都拖泥帶水，草草了事。還不肯從基本學起。一天，師傅考驗吳同，要他在一星期內蓋好一座房子，不到三天，吳同就把房子蓋好了。可是，第四天下了一場暴雨，房子被沖塌了。吳同見自己的房子這么不結實，心里很是懊惱和慚愧。從此，他便踏踏實實的把手藝學好。

　　2、討論：我們能不能向吳同學學習呢？我們應該怎么做？

　　3、課件：觀察幼兒“學習、游戲、繪畫”等等的狀態。

　　提問：他們做的對嗎?你們要不要向他們學習呢？以后我們應該怎么做？

　　4、教師總結：做事情要專心致志、不要想東想西、這樣才能認真的`做完一件事情。

　　5、引出《弟子規》—“墨磨偏心不端字不敬心先病”

　　6、學習兒歌：

　　小手小手擺擺好，

　　遵守紀律不吵鬧。

　　老師講話聽明白，

　　開動腦筋勤思考。

　　回答問題聲音亮，

　　人人爭做好寶寶。

　　7、活動延伸：

　　（1）與家長達成共識共同培養幼兒學習要專心致志。

　　（2）發放《學習評價表》

《發問的精神》教案 篇7

　　教學目的

　　1.懂得發問的意義，學會做一個樂于發問、善于發問、勤于發問的人。

　　2.學習正面論證與反面論證相結合來論證論點的寫法。

　　3.學習本文在正反論證過程中采用舉例和講道理論證的方法。

　　重點難點

　　1.重點：學會正面論證與反面論證相結合的論證方法。

　　2.難點：如何緊扣論點選擇典型論據。

　　學法引導

　　1.學生自讀課文，找出文章中心論點，與上一課《懷疑與學問》嘗試比較體會異同。

　　2.細讀課文，理清結構層次，找出正面論證、反面論證的部分，并具體分析運用怎樣的論證方法論說道理的。

　　教學時間

　　二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.解釋下列詞語。

　　介意：在意或注意。

　　景仰：佩服尊敬；仰慕。

　　平淡無奇：平平淡淡，沒有什么特點出色的地方。奇，特殊的。

　　尋根究底：尋求根由，追究底細。弄清事物的來龍去脈。

　　自以為是：認為自己的看法和做法都正確，不接受別人的意見。是：對，正確。

　　潛修靜想：形容專心研究，認真思考。

　　典籍：記載古代法制的圖書。也泛指古代圖書。

　　2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。

　　二、導入  

　　所謂學問，一是學，一是問，虛心求教才是應有的態度。這篇文章的意圖是提倡發問。讀后想想，我們從中受到了些什么啟發。

　　三、正課

　　1.學生自讀課文，要求：

　　（1）思考：為什么要提倡發問的精神？不問不行嗎？

　　學生回答后教師講述：

　　發問是思想的初步、研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。古今中外有成就者都是能發問、勤發問的人。牛頓等人的事例就足以證明發問精神的可貴。而不問則不能求得真知，因為不問就不能研究，文明就不能進步；不問就會把錯的、偽的當作了對的、真的；發現的問題越多，才能對實際事物看得越清楚，對所學才更有把握。所以，提倡發問精神又有了它的必要性。能發問、勤發問，就擁有了開啟密庫里的珍奇的鑰匙，何不多問呢？

　　（2）從下面四句話中選出文章的論點：

　　A.我們日常所見所聞所接觸的事物里有很多的道理。

　　B.發問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。

　　C.發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。

　　D.能發問，勤發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。

　　討論后明確：

　　選C。A只是引出論題的引子；B運用了一個比喻，只是形象地說理；D是作為證明論點的理論論據使用的。

　　2.仔細研讀課文，思考問題：

　　（1）本文的中心論點是怎么提出來的？

　　明確：

　　課文第1－3段，講通俗的道理，設生動的比喻，引出論題“發問的精神”。第4段提出正面論點，即中心論點：發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。

　　（2）課文前半部分從正面證明論點，舉了哪些事例？列舉這些事例的段落是怎樣同上下文緊密聯系的？

　　明確：

　　依次列舉了牛頓（第5段）、瓦特（第6段）、釋迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，來證明發問精神的可貴。

　　列舉這些事例之前，先在第4段用“能發問、勤發問的人……他偏會看出不平常的道理”這兩句，分析“能發問、勤發問的人”的共同特點，然后用“這樣的人，古今中外都有的是”引起下文。列舉這些事例之后，在第9段用“夠了，夠了，不必多舉了”過渡，用“舉出這幾個人物，無非要證明發問精神的可貴”一句歸結到論點。這樣寫，文章上下文之間過渡自然，論點論據配合緊密。

　　（3）第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學家大思想家”能否改成“大思想家大科學家”或別的稱謂呢？

　　討論并歸納：

　　不能。因為這關系到上文列舉的四位名人的順序，前兩位是“大科學家”，后兩位是“大思想家”，所以這里在歸納時按上文順序寫成“大科學家大思想家”。這體現了文章語言表達非常嚴謹周密。

　　（4）你覺得課文選用的四個事例是否很妥貼？為什么？

　　你能為課文補充今人好問的事例嗎？

　　四、總結

　　本文通過講道理，設比喻，引出“發問的精神”的論題，接著提出中心論點，并列舉了四位名人的事例，從正面論證論點。

　　五、板書設計 

　　引出論題——發問的精神（1－3段）

　　提出正面論點——發問是思想的初步、研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。（4段）

　　牛頓發問的事例（5段）

　　正面論證 舉例論證 瓦特發問的事例（6段）

　　（5－9段） （5－8段） 釋迦牟尼發問的事例（7段）

　　孔子發問的事例（8段）

　　歸納小結（9段）

　　六、作業 

　　完成課后練習三。

　　第二課時

　　一、預習

　　閱讀課文，思考課后練習二。

　　二、導入  

　　這節課我們分析課文的后半部分，這一部分和前半部分不同，先提出一個錯誤觀點，然后證明這個觀點是不正確的。這應該怎么寫呢？

　　三、正課

　　1.仔細研讀課文，思考問題：

　　（1）課文后半部分提出了什么反面論點？分哪幾個層次對反面論點作分析論述，指出其“漏洞”的？又用哪些詞語把幾個層次串聯在一起的？

　　明確：

　　課文第10段用假設“也許有人會說”引出了反面論點：“知識和道理，可以從書上讀到，老師也會給我們講解，只要努力學習，牢牢記住就成了，何必多問？”

　　分三個層次對反面論點作分析論述：

　　A.墨守舊說，不能發問，就不能研究，文明就不能進步。

　　B.一味吸取，不去審問，會把錯的、偽的當作了對的、真的。

　　C.發現的問題越多，才能對實際事物看得越清楚，對所學才更有把握。

　　提出反面論點后，先用兩句作總的否定：“說這話，大概自以為是。可是仔細想想，就會看出漏洞。”然后用“第一”“其次”“更進一步說”等詞語關聯，銜接緊密，層次清楚。

　　（2）篇末“那么，你萬不可忘記那把鑰匙，你得能發問，勤發問。”句中的“那把鑰匙” 指什么？它與前文哪些語句相呼應？

　　明確：

　　“那把鑰匙”指發問的精神，與前文第2段“我們要用一把鑰匙去開啟”，第3段“這把鑰匙就是發問的精神”相呼應。

　　（3）本文的論點與《懷疑與學問》一文的論點有何異同？

　　明確：

　　兩文的論點從精神本質上是一致的，都強調了懷疑、發問對于做學問的重要作用。不同在于《懷疑與學問》直接從兩者的相互關系的角度，深入剖析，并且采用先提出中心論點再運用兩個分論點支撐的方法闡明道理。本文則是先講通俗的道理，設生動的比喻，引出論題后，提出正面論點，舉事例證明，然后提出反面論點，分三個層次對反面論點作分析論述，批駁其錯誤。

　　（4）本文多次運用反問的修辭手法，請從課文中找出來，談談反問句的使用有什么好處？

　　明確：反問句的使用，強化了語氣，強調了觀點，強調了情感，并造成文章的波瀾。

　　2.請根據以上分析，編擬出課文段落層次提綱。（見板書）

　　3.鞏固練習。

　　讀下面的語句，答題：

　　（1）這種道理猶如封鎖在密庫石室里的珍奇，我們要用一把鑰匙去開啟。這把鑰匙就是發問的精神。

　　指出這兩個比喻句的本體和喻體。

　　答案：A本體－事物的道理 喻體－封鎖在密庫石室里的珍奇

　　B本體－發問的精神 喻體－鑰匙

　　（2）你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠只做兩腳書柜嗎？

　　這段話使用了什么修辭手法？加點字的含義是什么？

　　答案：使用了排比、比喻的修辭手法。“兩腳書柜”是比喻只擁有知識而不會運用知識的人。

　　四、總結

　　文章從如何做學問的高度，明確提出了“發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。”的論點，并運用確鑿的例證和透辟的分析進行正反論證。有直接的闡述，也有反面的駁斥，破立結合，增強了說理的說服力。

　　五、板書設計 

　　引出論題——發問的精神（1－3段）

　　提出正面論點——發問是思想的初步、研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。（4段）

　　牛頓發問的事例（5段）

　　正面論證 舉例論證 瓦特發問的事例（6段）

　　（4－9段） （5－8段） 釋迦牟尼發問的事例（7段）

　　孔子發問的事例（8段）

　　歸納小結（9段）

　　提出反面論點——知識和道理，可以從書上讀到，老師也會給

　　我們講解，只要牢牢記住就成了，何必多問？（10段）

　　墨守舊說，不能發問，就不能研究，文明就不能進

　　反面論證 分析反面 步（11段）

　　（10－14段） 論點的錯誤 一味吸取，不去審問，就會把錯的、偽的當作了對

　　（11－13段） 的、真的。（12段）

　　發現的問題越多，才能對實際事物看得越清楚，對所學才更有把握。（13段）

　　歸納小結（14段）

　　六、作業 

　　完成課后練習一、二題。

《發問的精神》教案 篇8

　　教學目標

　　（1）認識提倡“發問”精神對自己學習的指導意義；

　　（2）學習運用反問句來加強語言的表現力的方法；

　　（3）領會作者怎樣既從正面論證了自己的觀點正確，又從反面論證了相反的觀點不正確，這一正面和反面論證相結合的論證方法。

　　教學建議

　　反問的修辭手法

　　文中多次運用反問的修辭手法。反問是通過語氣的強化，來強調觀點，強調感情，并造成文章的波瀾。

　　課文中的反問句運用有兩個特點：

　　一是變化著使用標志反問的詞語。例如：①我們若是一味吸取，不去審問，豈不會把錯的、偽的當作了對的、真的，使那些對的、真的反而永不可見?②也許有人會說，知識和道理，可以從書上讀到，老師也會給我們講解，只要努力學習，牢牢記住就成了，何必多問?

　　二是幾個反問句并列使用，關聯上下文，增強氣勢。例如：你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠只做兩腳書柜嗎？

　　連用了三個反問句，語勢強烈，有力地強調了所要表達的意思。

　　過渡

　　文中在舉例前，先指出名人的共同特點，并用“這樣的人，古今中外都有的是”來開啟下文。

　　在列舉事例之后，文中第九段用“夠了，夠了，不必多舉了”作為過渡，緊接著用“舉出這幾個人物，無非是要證明發問精神的可貴”這一句話歸結到中心論點上。這樣，上下文過渡自然，論點與論據配合緊密，事例論證層次清晰。

　　論證方法

　　本文的論證方法是對比論證。作者認為，發問就是善于動腦筋發現問題，提出問題，這是求知識、明道理的途徑，也是新發明、新創造的開端。為了證明這個正確的論點，作者列舉了外國的牛頓創立了“萬有引力”說，瓦特發明蒸汽機，釋加牟尼創立佛教；中國的孔子每事問的事例，從正面加以論證。接著，作者針對“也許有人會說，知識和道理，可以從書上讀到，老師也會給我們講解，只要努力學習，牢牢記住就成了，何必多問?”的糊涂見解，又舉了幾個例子，從反面加以論證。這樣，通過一反一正的對比論證，論點鮮明突出，大大增加了說服力。

　　寫作特點

　　本文是寫給青年學生的，寫的平易通俗。文章一起筆就從日常生活談起，引出議論的中心：。然后用了六個段落來正面論證，有道理論證，也有舉例論證。四個事例都具有啟發性，是學生所熟悉的。論證結束，用了一個段落進行小結。然后引出反面的認識，指出其“漏洞”，接著用三個段落逐層分析三個“漏洞”，最后做總結。全文脈絡清晰，且環環相扣，思路縝密，論述嚴謹。

　　正反論證

　　本課采用正反論證相結合的方法，正面舉例論證發問精神的可貴，又從反面講道理逐層深入地闡述“何必多問”說法的錯誤，從而證明了“發問”是求知、明道理的途徑，又是新發明、新創造的開端的問題。

《發問的精神》教案 篇9

　　一、教學目標

　　（一）知識教學點：

　　了解正面論證和反面論證點的有關常識。

　　（二）能力訓練點：

　　學會運用正反對比論證論點的寫法。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　培養學生獨立思考，勤于發問精神。

　　（四）、教學重點：

　　學會正面誰與反面論證相結合的論證方法。

　　（五）、教學難點：

　　如何緊扣論點選擇典型論據。

　　二、學法引導

　　（一）、教師教法：啟發、點撥法

　　（二）、學生學法：自主、合作、探究

　　三、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　1、導入：堅持并善于學習是中華民族的優良傳統和民族素質的體現，中國人自古就有勤學好問的傳統美德。“吾生也有涯，吾知也無涯”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“活到老，學到老”“吾日三省吾身”都是對勤學不輟精神的贊美和褒揚。但我們往往“勤學”，卻忽視了“好問”。針對這種情況，啟凡先生早在20世紀30年代就寫了一篇文章《發問的精神》。我們今天來讀一讀，看看是否仍然對我們具有啟迪的作用。（放圖片展示課題）

　　2，簡介作者：

　　（展示圖片）

　　啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長期擔任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學生》雜志等刊物上發表。《發問的精神》就是其中的一篇。從課文有關語句可知本文是作者當年專門為中學生寫的。

　　（二）、學習活動

　　1、學生自讀課文，要求：

　　.說說本文中心論點是什么(作者想告訴我們什么)。（展示圖片）

　　A我們日常所見所聞接觸的事物里有很多的道理。

　　B。發問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。

　　C。發問是思想的初步，研究的動機。一切新發明，新創造也常常由發問開端。

　　D能發問，勤發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。

　　討論后明確：選C，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運用了一個比喻，只是形象地說理；“D”是作為證明論點的理論論據使用的。

　　2、研讀課文（展示圖片）

　　A、文章可以分為幾個部分，概括大意。

　　B、本文的論題是什么，是怎樣引出的？

　　C、默讀第二部分，思考這部分的論點是什么？課文舉了古今中外哪些事例來論證？列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯系的？

　　D、課文第三部分提出怎樣的反面論點？從幾個方面論證的？使用了什么論證方法？論證的內容是什么？

　　E、本文是作者當年寫給誰的？從哪些語句可以看出？

　　方法：默讀思考----生生交流----師生交流

　　（問題一、學法：列閱讀提綱。本文層次清晰、表達周密，段與段、句與句之間都注意順著次序前后照應。學生可邊讀課文，邊列出段落層次提綱，理清作者論證的思路，把握觀點。問題2、3、4學生討論后，選代表發言，師點撥。（展示圖片））

　　討論并歸納：分成三個部分。（展示課件圖片）

　　第一部分（1～3段）：講道理，設比喻，引出論題“發問的精神”。

　　第二部分（4～9段）：從正面論證發問精神的可貴。

　　第一層（4段）：提出正面論點“發問是思想的初步，研究的動機”。

　　第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發問的精神的可貴。

　　第三層（9段）：小結，強調人要求知識、明道理，不能不勤于發問。

　　第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問”說法的不正確。

　　第一層（l0段）：提出“何必多問”的反面論點。

　　第二層（11～13

　　段）：從三個方面講道理，逐層深入闡明了反面論點的不正確。

　　第三層（14段）：小結，再次強調要能發問，勤發問。

　　3、質疑：

　　（1）、質疑閱讀課文時沒有解決的問題。

　　（2）、質疑教師引導的問題：A、本文的論點與《懷疑與學問》一文的論點有何異同。

　　B、課本第一段“其實這是一種損失”中“這”指什么？為什么說它是一種損失？

　　C、所舉四個事例有何共同點？

　　文中的反問句，第14段：一系列的問句，都用陳述句表達出來，效果有什么不好？（朗讀法。本文多處運用了反問的修辭方式，通過語氣的強化來強調情感，并造成文章的波瀾。反復朗讀，細細體會它的作用。）

　　4、拓展延伸：（二選一）

　　A、為什么同樣有發問精神的人，會取得不同結果？

　　B、［實踐］以“我嘗到了發問的甜頭”為題，進行三分鐘演講。要求“列舉出自己學習、生活中由于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題而獲得新知識、懂得新道理的事例，證明發問精神的重要，培養學生運用舉例論證的方法作口頭議論的能力。

　　四、總結

　　本文議論了關于發問的精神。作者提倡發問，認為發問精神非常可貴。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點和提出反面論點相結合的方法。在提出論題后，先提出正面論點，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點，用講道理逐層深入論證，正反結合，強調發問的重要，發問精神的可貴，提高人們對“發問精神的認識。”

　　五、作業：

　　在前一階段抗擊“非典”的戰役中，我們的白衣天使們無私奉獻，把愛留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天的溫暖。那么，我們是否應該發揚無私奉獻的精神呢？

　　1、觀點明確。

　　2、要恰當的運用事實或道理來論證。

　　3、語言要流暢，吐字要清晰。

《發問的精神》教案 篇10

　　知識掌握

　　1.本文是一篇立論與駁論相結合的議論文，立論就是________自己的觀點正確，駁論就是反面論證________。

　　2.這篇文章的意圖是________，它把________比作封鎖在秘庫石室里的珍奇，把________比作開啟這石室的鑰匙。

　　能力提高

　　閱讀《發問的精神》（節選），完成1-4題。

　　①我們日常所見所聞所接觸的事物里，有很多的道理。大家因為時常見到聽到接觸到，都覺得那些事物平淡無奇，不足介意。其實這是一種損失。

　　②事物的道理不比課本的文字、教師的講解，看了聽了就懂。這種道理猶如封鎖在秘庫石室里的珍奇，我們要用一把鑰匙去開啟。

　　③這把鑰匙就是發問的精神。

　　④發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。能發問、勤奮發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。別人不肯動腦筋的地方，他偏會想出驚人的見解；別人以為平常的事物，他偏會看出不平常的道理。這樣的人，古今中外都有的是。

　　⑤蘋果落地，是多么平常的事情，牛頓看見了，卻要問出個所以然來，結果創立了“萬有引力”說，支配了人類思想。

　　⑥壺水滾沸，誰不常常見到？只有瓦特把它當作問題研究，因而發明了蒸汽機，使人類至今蒙受其利。

　　⑦生、老、病、死，都是極普遍的人生現象，釋迦牟尼偏偏要尋根究底，求個解答。他因此拋棄尊位和家庭，獨自去潛修靜想，終于創立了佛教。

　　⑧我們中國的孔子，也是個好問的人。他到太廟里去，看見每樣事物都要問。他知道老子熟悉典籍，就去向老子問禮。他能夠成為萬世景仰的圣人，難道真是天生的？

　　1.畫線句中的“這”指什么？為什么說“這是一種損失”？

　　________

　　2.選文所舉的四個例子有什么共同點？

　　________

　　3.請從下面四句話中選出本文的論點

　　[　　　 ]

　　a.我們日常所見所聞所接觸的事物里，有很多的道理。

　　b.發問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。

　　c.發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。

　　d.能發問、勤發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。

　　4.請劃分段落并歸納段落大意。

　　________

　　延伸拓展

　　（一）

　　①學問學問，要有所學，必先有問，要有所問，必先有疑。疑是發現問題，問是提出疑問，疑問解決了，就獲得了學問。

　　②古今許多大學問家，都是學中有疑，善于發問的人。清朝乾隆年間，有一個學者，名叫戴震。他幼年讀書時，就曾接二連三地向老師提出疑問，由于他讀書總是打破沙鍋問到底，勤于思考，敢于提問，在學業上取得了很大成就，最后成了一個著名的思想家。

　　③在人們求知的道路上，懷疑猶如一粒學問的種子，沒有它就決不會開出知識的花，結出智慧的果。________；沒有對“地心說”的懷疑，就不會有哥白尼“日心說”的產生。法國偉大的作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號，而生活的智慧，大概都在逢事問個為什么。”

　　④但是應當指出的是，任何有效的懷疑，都必須以大量的實際材料為基礎。比如達爾文對“物種不變論”所進行的挑戰，決不是一時的發現，而是他作了歷時5年的環球旅行，收集了大量的動植物標本，潛心觀察的結果。沒有大量豐富的資料，達爾文決不會提出有價值的懷疑。

　　⑤疑之所以貴，就貴在敢于思索，敢于設想，敢于創新，敢于發現真理。讓我們舉著問號這把鑰匙，去打開知識寶庫的大門吧！

　　1.根據上下文，填入③段橫線處恰當的一句是

　　[　　　 ]

　　a.由于“物種不變論”被達爾文懷疑，因而創立了“進化論”。

　　b.由于達爾文對“物種不變論”懷疑，因而創立了“進化論”。

　　c.沒有對“物種不變論”的懷疑，哪會有達爾文“進化論”的創立。

　　d.沒有對“物種不變論”的懷疑，就不會有達爾文“進化論”的創立。

　　2.本文的中心論點是

　　[　　　 ]

　　a.學要先問，問要先疑。

　　b.學貴有疑。

　　c.古今許多大學問家，都是學中有疑，善于發問的人。

　　d.學中有疑，善于學問。

　　3.③段運用的論證方法有

　　[　　　 ]

　　a.例證法　 b.引證法

　　c.對比論證　　　 d.比喻論證

　　4.③④段都有達爾文創立“進化論”的事例，作者為什么要分開來寫？

　　________

　　5.②段畫橫線詞語“接二連三”和“總是”各有什么含義？如果刪掉這兩個詞，表達效果會有什么不同？

　　________

　　6.寫出②③④段的分論點。

　　________

　　（二）

　　①“蒙鳩溪巢“說的是有一種叫蒙鳩的鳥，用自己的毛發編織羽毛來筑巢，很精美。但它卻把巢系在葦苕上，結果，風一吹，卵破子死，多么可悲的結局！這一切都是因為它系者不當啊！

　　②蒙鳩如果懂點常識的話就該知道，嫩蘆葦是*不住的，只有在堅實的基礎上，才能巢無恙、卵不破，可見堅實的基礎是那么重要。

　　③干任何事都要有基礎，基礎越厚實，越鞏固，事情就越有做好的可能，俗話說多高的基礎多高的墻，就是這個道理。法國著名的小說家福樓拜就很明白這個道理，因此他在教導他的學生莫泊桑時就采用這個辦法。他不許莫泊桑發表作品，而是讓他做一篇篇習作，修改一篇篇文章，逐字逐句推敲，就這樣過了十幾年。有一天福樓拜對莫泊桑說：“你可以發表作品了。”結果，莫泊桑發表的第一篇作品《羊脂球》就使他一舉成名，這是偶然的嗎？是機遇嗎？都不是，而是莫泊桑在這十幾年中打下了堅實的基礎，是多少篇習作凝聚出了《羊脂球》。人們往往只看到莫泊桑的一連串成就，在驚嘆之余為什么不追溯一下他那十幾年艱辛呢？這十幾年的生涯才是值得大書而特書的呢。

　　④不腳踏實地，而輕舉妄動；不扎根原野，就飄飄然，這是注定要失敗的。在古希臘傳說中有這樣一個故事：一位頂天立地的大英雄是天神宙斯和大地女神的兒子，在作戰時，他只要站在堅實的陸地上就能戰無不勝，這是因為大地母親給了他無窮的力量，他的敵人正是看中這一點，在一次作戰中把他舉到空中扼死了，這是多么有力的證明啊！

　　⑤王安石的《傷仲永》不也說的這類事嗎？方仲永無師自通，幼能作詩賦詞，他父親天天帶他到富紳家去作詩，而荒廢了學業，幾年后，仲永的詩作便平平了。按理說，仲永有比別人得天獨厚的一面，他聰明過人，但是由于他沒有充分利用它，沒有為它添磚加瓦，使這薄薄的基礎很快就崩潰了。這是多么可悲的事情。

　　⑥沒有了堅實的基礎，就像水中浮萍，隨風飄蕩；沒有了堅實的基礎，就像在懸崖峭壁，岌岌可危；沒有了堅實的基礎，無異于空中樓閣，隨時有崩塌的可能。

　　⑦牛頓曾說過：我是站在巨人的肩膀上看世界的。巨人的肩膀，多么厚實的基礎。只有這樣的基礎才造就了像牛頓、愛因斯坦、莫泊桑、居里夫人這樣的偉人。

　　⑧我們青年現在正風華正茂、意氣風發，這是打好基礎的好時光，要實現自己的理想，要以身報國，那么現在就打好基礎吧，只有這樣，才能在這以后“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

　　1.分析文章的結構，填空回答。

　　（1）引論是第________段；（2）本論是第________段；（3）結論是第________段。

　　2.比較③段和⑤段所用的論證方法，填空回答。

　　（1）這兩段共同使用的論證方法有________。

　　（2）除此而外，③段還用了________法，⑤段還用了________法。

　　3.④段用的是什么表達方式？簡要說明這一段的作用。

　　________

　　________

　　參考答案

　　【知識掌握】

　　1.正面論證　 相反的論點不正確

　　2.提倡發問　 事物的道理　 發問的精神

　　【能力提高】

　　1.大家覺得日常所見所聞所接觸的事物平淡無奇不足介意。因為這些日常所見所聞所接觸的事物中有很多的道理。

　　2.在平常的事物中發現不平常的道理從而有了偉大的創造。

　　3.c

　　4.選文可分三部分：第一部分（1—3）用人們對日常事物的態度引出“發問的精神”。第二部分（4）點明論點。第三部分（5—8）舉例說話只有善于發問才能有所創造。

　　【延伸拓展】

　　（一）1.d

　　2.b

　　3.abd

　　4.兩處使用是為了分別論證三、四兩段中的分論點。

　　5.“接二連三”說明提問次數多，不厭其煩；“總是”說明他一向如此，這兩個詞充分體現了戴震勤學好問精神，如果刪去，就不能有力地論證開頭的分論點。

　　6.②古今許多大學問家，都是學中有疑，善于發問的人。

　　③在人們的求知的道路上，懷疑猶如一粒學問的種子，沒有它就決不會開出知識的花，結出智慧的果。

　　④任何有效的懷疑，必須以大量的實際材料為基礎。

　　（二）1.（1）①②　 （2）③—⑦　 （3）⑧

　　2.（1）舉例論證、比喻論證（2）道理論證　 對比論證

　　3.記敘和議論，作用：講述古希臘傳說中的一個故事既用以證明“腳踏實地”、打好基礎的重要性，又給文章增添了情趣。

《發問的精神》教案 篇11

　　[學習目標]

　　1.學習“發問的精神”。

　　2.學習本文引出論題后，先從正面論證自己論點正確，又從反面闡述相反觀點不正確的寫法。

　　3.學習本文在正反論證過程中采用舉例和講道理論證的方法。

　　[學習重點]   學習本文在正面論證過程中列舉事例，歸納出論點的方法。

　　[學習難點]   學習本文在反面論證過程中講述道理，逐層遞進的方法。

　　[學習活動]   “讀讀、問問、議議、說說、講講”

　　[學習時數]   二課時

　　[導學過程]

　　第一課時

　　一.預習 (自習時完成)

　　1.閱讀課文，查工具書，解釋課文詞語。

　　2.思考閱讀提綱的編寫。

　　二.新課導入  

　　l.總結前課“所學”，引入新課學習。

　　2.板書課題，簡介作者：

　　啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長期擔任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學生》雜志等刊物上發表。《發問的精神》就是其中的一篇。從課文有關語句可知本文是作者當年專門為中學生寫的。

　　3.學習提示：

　　學習本文引出論題后，先從正面論證自己論點正確，又從反面闡述相反的觀點不正確的寫法；學習本文在正面論證過程中列舉事例，歸納出論點，反面論證過程中講述道理，逐層遞進的方法

　　三.學習活動(一)

　　1.說說本文中心論點是什么(作者想告訴我們什么)。

　　2.默讀課文，給課文分段并歸納段意。(默讀思考----生生交流----師生交流)

　　討論并歸納：分成三個部分。

　　第一部分（1～3段）：講道理，設比喻，引出論題“發問的精神”。

　　第二部分（4～9段）：從正面論證發問精神的可貴。

　　第一層（4段）：提出正面論點“發問是思想的初步，研究的動機”。

　　第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發問的精神的可貴。

　　第三層（9段）：小結，強調人要求知識、明道理，不能不勤于發問。

　　第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問”說法的不正確。

　　第一層（l0段）：提出“何必多問”的反面論點。

　　第二層（11～13 段）：從三個方面講道理，逐層深入闡明了反面論點的不正確。

　　第三層（14段）：小結，再次強調要能發問，勤發問。

　　四.學習活動(二)

　　請同學們從第一部分中提出一個“問題”并請一同學作答。如：

　　1.第2段用了一個比喻，把什么比作封鎖在秘庫石室里的珍奇，把什么比作鑰匙？

　　2.運用比喻來說理有什么好處？

　　五.學習活動(三)

　　依次討論下列問題

　　1.課文第二部分舉了哪些事例論證正面論點的？事例是怎樣與上下文緊密聯系的？

　　2.請分別用一句話概括事例。

　　3.第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學家大思想家”能否改成“大思想家大科學家”或別的稱謂呢？

　　*深層探討

　　第二部分似乎在論證和用詞上有不妥這處，你敢“懷疑”和“發問”嗎？如：

　　1.你覺得課文第2部分選用這四個例子是否很妥貼？為什么？

　　(如果不能，你能為課文補充今人好問的例子嗎？)

　　2.文中用了“蒙受”一詞，你認為妥帖嗎？

　　六.小結

　　本文的第一部分通過講道理，設比喻，引出“發問的精神”的論題，接著第二部分列舉了四位名人的事例，論證了正面論點：“發問精神的可貴”。既然如此，我們每個同學都應該敢于懷疑，大膽發問。

　　(板書設計 略)  

　　第二課時

　　一.導入  

　　上節課我們學習課文第一、二部分，這節課我們一齊學習課文的第三部分。第三部分寫法與第二部分不同，第二部分是先提出論點，然后列舉事例，最后歸納論點。第二部分的論點是正面的。但是第三部分的論點卻是反面的，是錯誤的，需要你去證明這個論點是不正確的，作者是什么寫的呢？

　　二.學習活動(一)

　　1.課后練習二：第三部分怎么提出了什么反面論點的？分幾個層次對反面論點作分析論述，指出其“漏洞”的? 又用哪些詞語把幾個層次串聯在一起的？

　　三.學習活動(二)

　　師生研讀下列問題

　　1.第11段是怎樣論證反面的論點不正確的？

　　2.第12段是怎樣論證反面的論點不正確的？

　　3.第13段是怎樣論證反面論點的不正確的？

　　4.提問：第14段的三個問句是什么問句？它們分別承接哪些段落？

　　5.提問：本文多處運用反問的修辭方式，請從課文中找出，談談反問句的使用有什么好處？

　　6.提問：篇末“那么，你萬不可忘記帶那把鑰匙”句中的“那把鑰匙”指什么？它與前文哪些語句相呼應？

　　三.小結

　　本文議論了關于發問的精神。作者提倡發問，認為發問精神非常可貴。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點和提出反面論點相結合的方法。在提出論題后，先提出正面論點，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點，用講道理逐層深入論證，正反結合，強調發問的重要，發問精神的可貴，提高人們對“發問精神的認識。”

《發問的精神》教案 篇12

　　一　 基礎知識

　　1.給下面加粗的詞選擇正確的解釋。

　　①尋根究底

　　[　　　 ]

　　a.到底　　　　　　　　　　　　　　　　　　 b.結果

　　c.推求　　　　　　　　　　　　　　　　　　 d.畢竟

　　②自以為是

　　[　　　 ]

　　a.這　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 b.對的

　　c.判斷　　　　　　　　　　　　　　　　　　 d.答應

　　③平淡無奇

　　[　　　 ]

　　a.特殊　　　　　　　　　　　　　　　　　　 b.奇跡

　　c.奇異　　　　　　　　　　　　　　　　　　 d.驚奇

　　④不足介意

　　[　　　 ]

　　a.足以　　　　　　　　　　　　　　　　　　 b.足跡

　　c.足夠　　　　　　　　　　　　　　　　　　 d.腳

　　2.選詞填空。

　　①別人不肯動腦筋的地方，他（a.就　 b.偏　 c.總　 d.卻）會想出驚人的見解。

　　②假如你的答復是否定的，那么，你（a.決　 b.就　 c.便d.萬）不可忘記帶把鑰匙，你得能發問，勤發問。

　　3.對下列句子的修辭手法依次作出正確判斷的是

　　①這把鑰匙就是發問精神。

　　②他能夠成為萬世景仰的圣人，難道真是天生的？

　　③基本可行，基本有效，基本同意，基本夠用，基本吃素，基本不出門，……這些都是有意義的。反之，像基本必要，基本困難，基本嚴重，基本發燒，……就不大好理解。

　　④這種道理猶如封鎖在秘庫石室里的珍奇。

　　[　　　 ]

　　a.暗喻　 反問　 對比　 夸張

　　b.借喻　 設問　 排比　 夸張

　　c.暗喻　 反問　 排比　 比喻

　　d.借喻　 設問　 對比　 比喻

　　4.下列成語中有錯別字的一組是

　　[　　　 ]

　　a.尋根究底　 撥亂反正　 步調一致　 不計其數

　　b.偃旗熄鼓　 不足介意　 兵貴神速　 失之交臂

　　c.閉門造車　 敝帚自珍　 鼠目寸光　 墨守成規

　　d.平淡無奇　 所見所聞　 耳聞目睹　 光明磊落

　　5.本文是寫給誰看的，閱讀后判斷是

　　[　　　 ]

　　a.中學生　　　　　　　　　　　　　　　　 b.所有讀者

　　c.研究學問的人　　　　　　　　　　 d.少年兒童

　　二　 閱讀理解

　　①發問是思想的初步，研究的動機。②一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。③能發問、勤發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。④別人不肯動腦筋的地方，他偏會想出驚人的見解；別人以為平常的事物，他偏會看出不平常的道理。⑤這樣的人，古今中外都有的是。

　　1.這段文字的中心句是第________句。

　　2.對中心句的具體含義作闡述的是第________句。

　　3.對中心句展開論述的句子是第________和第________句。

　　4.既聯系這段文字，又引出下文舉例的句子是第________句。

　　5.文中加粗詞“動機”的含義是

　　[　　　 ]

　　a.起始環節

　　b.動態出現的契機

　　c.人做某種事情的主觀愿望

　　d.發動研究興趣的機會

　　6.下面對文段層次分析正確的一項是

　　[　　　 ]

　　a.①②|③④|⑤　　　　　　　　　　　　 b.①|②③|④|⑤

　　c.①|②|③④|⑤　　　　　　　　　　　 d.①|②|③|④⑤

　　參考答案

　　（一） 1.①c　 ②b　 ③a　 ④a　 2.①b　 ②d　 3.c　 4.b　 5.c

　　（二） 1.①　 2.②　 3.③　 ④　 4.⑤　 5.a　 6.c

《發問的精神》教案 篇13

　　教學目的

　　1.懂得發問的意義，學會做一個樂于發問、善于發問、勤于發問的人。

　　2.學習正面論證與反面論證相結合來論證論點的寫法。

　　3.學習本文在正反論證過程中采用舉例和講道理論證的方法。

　　重點難點

　　1.重點：學會正面論證與反面論證相結合的論證方法。

　　2.難點：如何緊扣論點選擇典型論據。

　　學法引導

　　1.學生自讀課文，找出文章中心論點，與上一課《懷疑與學問》嘗試比較體會異同。

　　2.細讀課文，理清結構層次，找出正面論證、反面論證的部分，并具體分析運用怎樣的論證方法論說道理的。

　　教學時間

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1.解釋下列詞語。

　　介意：在意或注意。

　　景仰：佩服尊敬；仰慕。

　　平淡無奇：平平淡淡，沒有什么特點出色的地方。奇，特殊的。

　　尋根究底：尋求根由，追究底細。弄清事物的來龍去脈。

　　自以為是：認為自己的看法和做法都正確，不接受別人的意見。是：對，正確。

　　潛修靜想：形容專心研究，認真思考。

　　典籍：記載古代法制的圖書。也泛指古代圖書。

　　2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。

　　二、導入

　　所謂學問，一是學，一是問，虛心求教才是應有的態度。這篇文章的意圖是提倡發問。讀后想想，我們從中受到了些什么啟發。

　　三、正課

　　1.學生自讀課文，要求：

　　（1）思考：為什么要提倡發問的精神？不問不行嗎？

　　學生回答后教師講述：

　　發問是思想的初步、研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。古今中外有成就者都是能發問、勤發問的人。牛頓等人的事例就足以證明發問精神的可貴。而不問則不能求得真知，因為不問就不能研究，文明就不能進步；不問就會把錯的、偽的當作了對的、真的；發現的問題越多，才能對實際事物看得越清楚，對所學才更有把握。所以，提倡發問精神又有了它的必要性。能發問、勤發問，就擁有了開啟密庫里的珍奇的'鑰匙，何不多問呢？

　　（2）從下面四句話中選出文章的論點：

　　A.我們日常所見所聞所接觸的事物里有很多的道理。

　　B.發問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。

　　C.發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。

　　D.能發問，勤發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。

　　討論后明確：

　　選C。A只是引出論題的引子；B運用了一個比喻，只是形象地說理；D是作為證明論點的理論論據使用的。

　　2.仔細研讀課文，思考問題：

　　（1）本文的中心論點是怎么提出來的？

　　明確：

　　課文第1－3段，講通俗的道理，設生動的比喻，引出論題“發問的精神”。第4段提出正面論點，即中心論點：發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。

　　（2）課文前半部分從正面證明論點，舉了哪些事例？列舉這些事例的段落是怎樣同上下文緊密聯系的？

　　明確：

　　依次列舉了牛頓（第5段）、瓦特（第6段）、釋迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，來證明發問精神的可貴。

　　列舉這些事例之前，先在第4段用“能發問、勤發問的人……他偏會看出不平常的道理”這兩句，分析“能發問、勤發問的人”的共同特點，然后用“這樣的人，古今中外都有的是”引起下文。列舉這些事例之后，在第9段用“夠了，夠了，不必多舉了”過渡，用“舉出這幾個人物，無非要證明發問精神的可貴”一句歸結到論點。這樣寫，文章上下文之間過渡自然，論點論據配合緊密。

　　（3）第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學家大思想家”能否改成“大思想家大科學家”或別的稱謂呢？

　　討論并歸納：

　　不能。因為這關系到上文列舉的四位名人的順序，前兩位是“大科學家”，后兩位是“大思想家”，所以這里在歸納時按上文順序寫成“大科學家大思想家”。這體現了文章語言表達非常嚴謹周密。

　　（4）你覺得課文選用的四個事例是否很妥貼？為什么？

　　你能為課文補充今人好問的事例嗎？

　　四、總結

　　本文通過講道理，設比喻，引出“發問的精神”的論題，接著提出中心論點，并列舉了四位名人的事例，從正面論證論點。

　　五、板書設計

　　引出論題——發問的精神（1－3段）

　　提出正面論點——發問是思想的初步、研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。（4段）

　　牛頓發問的事例（5段）

　　正面論證 舉例論證 瓦特發問的事例（6段）

　　（5－9段） （5－8段） 釋迦牟尼發問的事例（7段）

　　孔子發問的事例（8段）

　　歸納小結（9段）

　　六、作業

　　完成課后練習三。