《發(fā)問的精神》綜合能力訓(xùn)練（精選13篇）
《發(fā)問的精神》綜合能力訓(xùn)練 篇1
一、閱讀下文，回答1—7題
真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后
有一句著名的格言：“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。”這句格言本身，也是真理。
人們總是很尊敬發(fā)現(xiàn)真理的人，以為只有天才才能發(fā)現(xiàn)真理。其實(shí)，要發(fā)現(xiàn)真理，說難也不難，說容易并不容易。真理常常就在你的身邊，能不能發(fā)現(xiàn)它，就看你有沒有一雙敏銳的眼睛，有沒有一個(gè)善于思考的腦子，有沒有敢于堅(jiān)持探求真理的勇氣。
縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者，創(chuàng)立者，差不多都很善于從細(xì)小的、司空見慣的自然現(xiàn)象中看出問題，追根求源，終于把“？”拉直，變成“！”，找到了真理。
就拿洗澡來說，這是一件非常普通的事情。然而，美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系的系主任謝皮羅教授，卻敏銳地注意到，每次放掉洗澡水時(shí)，水的漩渦總是朝逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的。這是為什么呢？謝皮羅緊緊抓住這個(gè)問題不放，進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究。1962年他發(fā)表了論文，認(rèn)為這種漩渦與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。如果地球停止旋轉(zhuǎn)，就不會(huì)產(chǎn)生這種漩渦，由于地球不停地自西向東旋轉(zhuǎn)，而美國處于北半球，便使洗澡水朝逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，北半球的臺(tái)風(fēng)也是朝逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，其道理與洗澡水的漩渦是一樣的。他還斷言，如果在南半球，洗澡水的漩渦將向順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，在赤道，則不會(huì)形成漩渦。他的這種見解，引起各國科學(xué)家的極大興趣，他們紛紛在各地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明謝皮羅的結(jié)論完全正確。
無獨(dú)有偶。在60多年前，一位名叫密卡爾遜的生物學(xué)家，發(fā)現(xiàn)美國東海岸和歐洲西海岸同緯度的地區(qū)都有一種蚯蚓，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓。這是為什么？這個(gè)疑問，引起了當(dāng)時(shí)正在研究大陸和海岸起源問題的德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，那小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限，無法跨越大洋，它的這種分布情況，正好說明歐洲大陸和美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開，分成了兩個(gè)洲。他把蚯蚓的地理分布，作為例證之一，寫進(jìn)了他的名著《大陸和海洋的起源》一書。
最有趣的是一位奧地利醫(yī)生，他看到兒子睡覺時(shí)，忽然眼珠子轉(zhuǎn)動(dòng)起來。他感到奇怪，連忙叫醒兒子，兒子說他剛才做了個(gè)夢(mèng)。這位醫(yī)生想，眼珠子轉(zhuǎn)會(huì)不會(huì)與做夢(mèng)有關(guān)？于是他以兒子、妻子、鄰居為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)，最后寫出論文，指出當(dāng)人的眼珠子轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，表示睡者正在做夢(mèng)。如今，人們研究夢(mèng)的生理學(xué)，便用眼珠子轉(zhuǎn)動(dòng)的次數(shù)、轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間，測(cè)量人做夢(mèng)的次數(shù)、夢(mèng)的長短。
洗澡水的漩渦、蚯蚓的分布、睡覺時(shí)眼珠子的轉(zhuǎn)動(dòng)，這些都是很平常的事情。然而，善于“打破沙鍋問到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。
科學(xué)史上，這樣的事例豈止三個(gè)？它說明科學(xué)并不神秘，真理并不遙遠(yuǎn)，只要你見微知著，那么，當(dāng)你解答了一百個(gè)問號(hào)之后，必能發(fā)現(xiàn)真理。
1.表述本文中心論點(diǎn)的一項(xiàng)是
[ ]
a.真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。
b.要發(fā)現(xiàn)真理，說難也不難，說容易并不容易。
c.善于“打破沙鍋問到底”的人，就能有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、前進(jìn)。
d.科學(xué)并不神秘，真理并不遙遠(yuǎn)。
2.本文采用的最主要的論證方法是
[ ]
a.舉例論證
b.對(duì)比論證
c.類比論證
d.引用論證
3.本文談到發(fā)現(xiàn)真理必須具備的三個(gè)條件是
①________________________________________________
②________________________________________________
③________________________________________________
4.第三自然段中加點(diǎn)的“發(fā)現(xiàn)者”與“創(chuàng)立者”的位置不能互換，其原因是________________________________。
5.第三自然段中畫橫線的句子的含義是________________。
6.“科學(xué)史上，這樣的事例豈止三個(gè)？”在這句話中，“這樣的事”是指怎樣的事？
答：________________________________________________
7.上題中提到的“這樣的事”，除了文中已列舉的事例外，你還能舉兩例嗎？
答：________________________________________________
參考答案
綜合能力訓(xùn)練
1.c 2.a 3.①有一雙敏銳的眼睛；②有一個(gè)善于思考的腦子；③有敢于堅(jiān)持探求真理的勇氣 4.“發(fā)現(xiàn)”與上文的“定理、定律”相照應(yīng)，“創(chuàng)立”與上文的“學(xué)說”相照應(yīng)，如果調(diào)換，就搭配不當(dāng)。 5.解決了疑難問題，發(fā)現(xiàn)了真理。 6.洗澡水的凝渦，蚯蚓的分布，睡覺時(shí)眼珠子的轉(zhuǎn)動(dòng)三個(gè)事例或打破沙鍋問到底，有堅(jiān)持不懈的探索精神的人。 7.如牛頓、伽利略、瓦特等。（只要能體現(xiàn)發(fā)問精神的均可）
《發(fā)問的精神》綜合能力訓(xùn)練 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、能把讀書時(shí)遇到的問題，生活中遇到的問題以及自己感興趣的問題大膽地提出來和大家交流。
2、能積極參加討論，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表意見。
3、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)
能積極參加討論，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表意見。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)。
教學(xué)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備生活中遇到的問題或感興趣的問題。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、師做一個(gè)小驗(yàn)，點(diǎn)一根蠟燭，然后用一個(gè)杯子把它蓋住，蠟燭漸漸滅了。
2、同學(xué)們，看完這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你有什么問題要問嗎？
3、我們討論討論吧。
4、學(xué)生們暢所欲言，師：是因?yàn)槿紵切枰鯕獾模鯕庠絹碓缴伲龥]了，蠟燭也就滅了。
二、聯(lián)系生活，提出問題。
1、同學(xué)們，在我們的`生活中，只要你留心觀察，就會(huì)提出很多很多有意思的問題。請(qǐng)你想一想，和同學(xué)們交流一下
2.小組內(nèi)流。共同討論問題。
讀書時(shí)遇到的問題
生活中遇到的問題
自己感興趣的問題
3、把你們沒辦法解決的問題提出來。
4、全班同學(xué)討論解決問題。把沒辦法解決的問題寫在黑板上。
三、課后延伸。
同學(xué)們，這堂課我們共同解決了很多問題，還有很多問題沒有解決怎么辦呢？
對(duì)了，生活才是我們的大課堂，讓我們到生活中去觀察，到書中去了解它們吧。
《發(fā)問的精神》綜合能力訓(xùn)練 篇3
知識(shí)掌握
1.本文是一篇立論與駁論相結(jié)合的議論文，立論就是________自己的觀點(diǎn)正確，駁論就是反面論證________。
2.這篇文章的意圖是________，它把________比作封鎖在秘庫石室里的珍奇，把________比作開啟這石室的鑰匙。
能力提高
閱讀《發(fā)問的精神》（節(jié)選），完成1-4題。
①我們?nèi)粘Ｋ娝勊佑|的事物里，有很多的道理。大家因?yàn)闀r(shí)常見到聽到接觸到，都覺得那些事物平淡無奇，不足介意。其實(shí)這是一種損失。
②事物的道理不比課本的文字、教師的講解，看了聽了就懂。這種道理猶如封鎖在秘庫石室里的珍奇，我們要用一把鑰匙去開啟。
③這把鑰匙就是發(fā)問的精神。
④發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。能發(fā)問、勤奮發(fā)問的人，頭腦自然會(huì)日益豐富，眼光自然會(huì)日益敏銳。別人不肯動(dòng)腦筋的地方，他偏會(huì)想出驚人的見解；別人以為平常的事物，他偏會(huì)看出不平常的道理。這樣的人，古今中外都有的是。
⑤蘋果落地，是多么平常的事情，牛頓看見了，卻要問出個(gè)所以然來，結(jié)果創(chuàng)立了“萬有引力”說，支配了人類思想。
⑥壺水滾沸，誰不常常見到？只有瓦特把它當(dāng)作問題研究，因而發(fā)明了蒸汽機(jī)，使人類至今蒙受其利。
⑦生、老、病、死，都是極普遍的人生現(xiàn)象，釋迦牟尼偏偏要尋根究底，求個(gè)解答。他因此拋棄尊位和家庭，獨(dú)自去潛修靜想，終于創(chuàng)立了佛教。
⑧我們中國的孔子，也是個(gè)好問的人。他到太廟里去，看見每樣事物都要問。他知道老子熟悉典籍，就去向老子問禮。他能夠成為萬世景仰的圣人，難道真是天生的？
1.畫線句中的“這”指什么？為什么說“這是一種損失”？
________
2.選文所舉的四個(gè)例子有什么共同點(diǎn)？
________
3.請(qǐng)從下面四句話中選出本文的論點(diǎn)
[ ]
a.我們?nèi)粘Ｋ娝勊佑|的事物里，有很多的道理。
b.發(fā)問的精神是打開知識(shí)寶庫的鑰匙。
c.發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。
d.能發(fā)問、勤發(fā)問的人，頭腦自然會(huì)日益豐富，眼光自然會(huì)日益敏銳。
4.請(qǐng)劃分段落并歸納段落大意。
________
延伸拓展
（一）
①學(xué)問學(xué)問，要有所學(xué)，必先有問，要有所問，必先有疑。疑是發(fā)現(xiàn)問題，問是提出疑問，疑問解決了，就獲得了學(xué)問。
②古今許多大學(xué)問家，都是學(xué)中有疑，善于發(fā)問的人。清朝乾隆年間，有一個(gè)學(xué)者，名叫戴震。他幼年讀書時(shí)，就曾接二連三地向老師提出疑問，由于他讀書總是打破沙鍋問到底，勤于思考，敢于提問，在學(xué)業(yè)上取得了很大成就，最后成了一個(gè)著名的思想家。
③在人們求知的道路上，懷疑猶如一粒學(xué)問的種子，沒有它就決不會(huì)開出知識(shí)的花，結(jié)出智慧的果。________；沒有對(duì)“地心說”的懷疑，就不會(huì)有哥白尼“日心說”的產(chǎn)生。法國偉大的作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義地是問號(hào)，而生活的智慧，大概都在逢事問個(gè)為什么。”
④但是應(yīng)當(dāng)指出的是，任何有效的懷疑，都必須以大量的實(shí)際材料為基礎(chǔ)。比如達(dá)爾文對(duì)“物種不變論”所進(jìn)行的挑戰(zhàn)，決不是一時(shí)的發(fā)現(xiàn)，而是他作了歷時(shí)5年的環(huán)球旅行，收集了大量的動(dòng)植物標(biāo)本，潛心觀察的結(jié)果。沒有大量豐富的資料，達(dá)爾文決不會(huì)提出有價(jià)值的懷疑。
⑤疑之所以貴，就貴在敢于思索，敢于設(shè)想，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)真理。讓我們舉著問號(hào)這把鑰匙，去打開知識(shí)寶庫的大門吧！
1.根據(jù)上下文，填入③段橫線處恰當(dāng)?shù)囊痪涫?/p>
[ ]
a.由于“物種不變論”被達(dá)爾文懷疑，因而創(chuàng)立了“進(jìn)化論”。
b.由于達(dá)爾文對(duì)“物種不變論”懷疑，因而創(chuàng)立了“進(jìn)化論”。
c.沒有對(duì)“物種不變論”的懷疑，哪會(huì)有達(dá)爾文“進(jìn)化論”的創(chuàng)立。
d.沒有對(duì)“物種不變論”的懷疑，就不會(huì)有達(dá)爾文“進(jìn)化論”的創(chuàng)立。
2.本文的中心論點(diǎn)是
[ ]
a.學(xué)要先問，問要先疑。
b.學(xué)貴有疑。
c.古今許多大學(xué)問家，都是學(xué)中有疑，善于發(fā)問的人。
d.學(xué)中有疑，善于學(xué)問。
3.③段運(yùn)用的論證方法有
[ ]
a.例證法 b.引證法
c.對(duì)比論證 d.比喻論證
4.③④段都有達(dá)爾文創(chuàng)立“進(jìn)化論”的事例，作者為什么要分開來寫？
________
5.②段畫橫線詞語“接二連三”和“總是”各有什么含義？如果刪掉這兩個(gè)詞，表達(dá)效果會(huì)有什么不同？
________
6.寫出②③④段的分論點(diǎn)。
________
（二）
①“蒙鳩溪巢“說的是有一種叫蒙鳩的鳥，用自己的毛發(fā)編織羽毛來筑巢，很精美。但它卻把巢系在葦苕上，結(jié)果，風(fēng)一吹，卵破子死，多么可悲的結(jié)局！這一切都是因?yàn)樗嫡卟划?dāng)啊！
②蒙鳩如果懂點(diǎn)常識(shí)的話就該知道，嫩蘆葦是*不住的，只有在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，才能巢無恙、卵不破，可見堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是那么重要。
③干任何事都要有基礎(chǔ)，基礎(chǔ)越厚實(shí)，越鞏固，事情就越有做好的可能，俗話說多高的基礎(chǔ)多高的墻，就是這個(gè)道理。法國著名的小說家福樓拜就很明白這個(gè)道理，因此他在教導(dǎo)他的學(xué)生莫泊桑時(shí)就采用這個(gè)辦法。他不許莫泊桑發(fā)表作品，而是讓他做一篇篇習(xí)作，修改一篇篇文章，逐字逐句推敲，就這樣過了十幾年。有一天福樓拜對(duì)莫泊桑說：“你可以發(fā)表作品了。”結(jié)果，莫泊桑發(fā)表的第一篇作品《羊脂球》就使他一舉成名，這是偶然的嗎？是機(jī)遇嗎？都不是，而是莫泊桑在這十幾年中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是多少篇習(xí)作凝聚出了《羊脂球》。人們往往只看到莫泊桑的一連串成就，在驚嘆之余為什么不追溯一下他那十幾年艱辛呢？這十幾年的生涯才是值得大書而特書的呢。
④不腳踏實(shí)地，而輕舉妄動(dòng)；不扎根原野，就飄飄然，這是注定要失敗的。在古希臘傳說中有這樣一個(gè)故事：一位頂天立地的大英雄是天神宙斯和大地女神的兒子，在作戰(zhàn)時(shí)，他只要站在堅(jiān)實(shí)的陸地上就能戰(zhàn)無不勝，這是因?yàn)榇蟮啬赣H給了他無窮的力量，他的敵人正是看中這一點(diǎn)，在一次作戰(zhàn)中把他舉到空中扼死了，這是多么有力的證明啊！
⑤王安石的《傷仲永》不也說的這類事嗎？方仲永無師自通，幼能作詩賦詞，他父親天天帶他到富紳家去作詩，而荒廢了學(xué)業(yè)，幾年后，仲永的詩作便平平了。按理說，仲永有比別人得天獨(dú)厚的一面，他聰明過人，但是由于他沒有充分利用它，沒有為它添磚加瓦，使這薄薄的基礎(chǔ)很快就崩潰了。這是多么可悲的事情。
⑥沒有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就像水中浮萍，隨風(fēng)飄蕩；沒有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就像在懸崖峭壁，岌岌可危；沒有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，無異于空中樓閣，隨時(shí)有崩塌的可能。
⑦牛頓曾說過：我是站在巨人的肩膀上看世界的。巨人的肩膀，多么厚實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣的基礎(chǔ)才造就了像牛頓、愛因斯坦、莫泊桑、居里夫人這樣的偉人。
⑧我們青年現(xiàn)在正風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)，這是打好基礎(chǔ)的好時(shí)光，要實(shí)現(xiàn)自己的理想，要以身報(bào)國，那么現(xiàn)在就打好基礎(chǔ)吧，只有這樣，才能在這以后“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。
1.分析文章的結(jié)構(gòu)，填空回答。
（1）引論是第________段；（2）本論是第________段；（3）結(jié)論是第________段。
2.比較③段和⑤段所用的論證方法，填空回答。
（1）這兩段共同使用的論證方法有________。
（2）除此而外，③段還用了________法，⑤段還用了________法。
3.④段用的是什么表達(dá)方式？簡要說明這一段的作用。
________
________
參考答案
【知識(shí)掌握】
1.正面論證 相反的論點(diǎn)不正確
2.提倡發(fā)問 事物的道理 發(fā)問的精神
【能力提高】
1.大家覺得日常所見所聞所接觸的事物平淡無奇不足介意。因?yàn)檫@些日常所見所聞所接觸的事物中有很多的道理。
2.在平常的事物中發(fā)現(xiàn)不平常的道理從而有了偉大的創(chuàng)造。
3.c
4.選文可分三部分：第一部分（1—3）用人們對(duì)日常事物的態(tài)度引出“發(fā)問的精神”。第二部分（4）點(diǎn)明論點(diǎn)。第三部分（5—8）舉例說話只有善于發(fā)問才能有所創(chuàng)造。
【延伸拓展】
（一）1.d
2.b
3.abd
4.兩處使用是為了分別論證三、四兩段中的分論點(diǎn)。
5.“接二連三”說明提問次數(shù)多，不厭其煩；“總是”說明他一向如此，這兩個(gè)詞充分體現(xiàn)了戴震勤學(xué)好問精神，如果刪去，就不能有力地論證開頭的分論點(diǎn)。
6.②古今許多大學(xué)問家，都是學(xué)中有疑，善于發(fā)問的人。
③在人們的求知的道路上，懷疑猶如一粒學(xué)問的種子，沒有它就決不會(huì)開出知識(shí)的花，結(jié)出智慧的果。
④任何有效的懷疑，必須以大量的實(shí)際材料為基礎(chǔ)。
（二）1.（1）①② （2）③—⑦ （3）⑧
2.（1）舉例論證、比喻論證（2）道理論證 對(duì)比論證
3.記敘和議論，作用：講述古希臘傳說中的一個(gè)故事既用以證明“腳踏實(shí)地”、打好基礎(chǔ)的重要性，又給文章增添了情趣。
《發(fā)問的精神》綜合能力訓(xùn)練 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：
了解正面論證和反面論證點(diǎn)的有關(guān)常識(shí)。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：
學(xué)會(huì)運(yùn)用正反對(duì)比論證論點(diǎn)的寫法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勤于發(fā)問精神。
（四）、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)正面誰與反面論證相結(jié)合的論證方法。
（五）、教學(xué)難點(diǎn)：
如何緊扣論點(diǎn)選擇典型論據(jù)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）、教師教法：啟發(fā)、點(diǎn)撥法
（二）、學(xué)生學(xué)法：自主、合作、探究
三、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入：堅(jiān)持并善于學(xué)習(xí)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族素質(zhì)的體現(xiàn)，中國人自古就有勤學(xué)好問的傳統(tǒng)美德。“吾生也有涯，吾知也無涯”“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”“活到老，學(xué)到老”“吾日三省吾身”都是對(duì)勤學(xué)不輟精神的贊美和褒揚(yáng)。但我們往往“勤學(xué)”，卻忽視了“好問”。針對(duì)這種情況，啟凡先生早在20世紀(jì)30年代就寫了一篇文章《發(fā)問的精神》。我們今天來讀一讀，看看是否仍然對(duì)我們具有啟迪的作用。（放圖片展示課題）
2，簡介作者：
（展示圖片）
啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長期擔(dān)任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學(xué)生》雜志等刊物上發(fā)表。《發(fā)問的精神》就是其中的一篇。從課文有關(guān)語句可知本文是作者當(dāng)年專門為中學(xué)生寫的。
（二）、學(xué)習(xí)活動(dòng)
1、學(xué)生自讀課文，要求：
.說說本文中心論點(diǎn)是什么(作者想告訴我們什么)。（展示圖片）
A我們?nèi)粘Ｋ娝劷佑|的事物里有很多的道理。
B。發(fā)問的精神是打開知識(shí)寶庫的鑰匙。
C。發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切新發(fā)明，新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。
D能發(fā)問，勤發(fā)問的人，頭腦自然會(huì)日益豐富，眼光自然會(huì)日益敏銳。
討論后明確：選C，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運(yùn)用了一個(gè)比喻，只是形象地說理；“D”是作為證明論點(diǎn)的理論論據(jù)使用的。
2、研讀課文（展示圖片）
A、文章可以分為幾個(gè)部分，概括大意。
B、本文的論題是什么，是怎樣引出的？
C、默讀第二部分，思考這部分的論點(diǎn)是什么？課文舉了古今中外哪些事例來論證？列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯(lián)系的？
D、課文第三部分提出怎樣的反面論點(diǎn)？從幾個(gè)方面論證的？使用了什么論證方法？論證的內(nèi)容是什么？
E、本文是作者當(dāng)年寫給誰的？從哪些語句可以看出？
方法：默讀思考----生生交流----師生交流
（問題一、學(xué)法：列閱讀提綱。本文層次清晰、表達(dá)周密，段與段、句與句之間都注意順著次序前后照應(yīng)。學(xué)生可邊讀課文，邊列出段落層次提綱，理清作者論證的思路，把握觀點(diǎn)。問題2、3、4學(xué)生討論后，選代表發(fā)言，師點(diǎn)撥。（展示圖片））
討論并歸納：分成三個(gè)部分。（展示課件圖片）
第一部分（1～3段）：講道理，設(shè)比喻，引出論題“發(fā)問的精神”。
第二部分（4～9段）：從正面論證發(fā)問精神的可貴。
第一層（4段）：提出正面論點(diǎn)“發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)”。
第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發(fā)問的精神的可貴。
第三層（9段）：小結(jié)，強(qiáng)調(diào)人要求知識(shí)、明道理，不能不勤于發(fā)問。
第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問”說法的不正確。
第一層（l0段）：提出“何必多問”的反面論點(diǎn)。
第二層（11～13
段）：從三個(gè)方面講道理，逐層深入闡明了反面論點(diǎn)的不正確。
第三層（14段）：小結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)要能發(fā)問，勤發(fā)問。
3、質(zhì)疑：
（1）、質(zhì)疑閱讀課文時(shí)沒有解決的問題。
（2）、質(zhì)疑教師引導(dǎo)的問題：A、本文的論點(diǎn)與《懷疑與學(xué)問》一文的論點(diǎn)有何異同。
B、課本第一段“其實(shí)這是一種損失”中“這”指什么？為什么說它是一種損失？
C、所舉四個(gè)事例有何共同點(diǎn)？
文中的反問句，第14段：一系列的問句，都用陳述句表達(dá)出來，效果有什么不好？（朗讀法。本文多處運(yùn)用了反問的修辭方式，通過語氣的強(qiáng)化來強(qiáng)調(diào)情感，并造成文章的波瀾。反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)它的作用。）
4、拓展延伸：（二選一）
A、為什么同樣有發(fā)問精神的人，會(huì)取得不同結(jié)果？
B、［實(shí)踐］以“我嘗到了發(fā)問的甜頭”為題，進(jìn)行三分鐘演講。要求“列舉出自己學(xué)習(xí)、生活中由于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題而獲得新知識(shí)、懂得新道理的事例，證明發(fā)問精神的重要，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舉例論證的方法作口頭議論的能力。
四、總結(jié)
本文議論了關(guān)于發(fā)問的精神。作者提倡發(fā)問，認(rèn)為發(fā)問精神非常可貴。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點(diǎn)和提出反面論點(diǎn)相結(jié)合的方法。在提出論題后，先提出正面論點(diǎn)，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點(diǎn)，用講道理逐層深入論證，正反結(jié)合，強(qiáng)調(diào)發(fā)問的重要，發(fā)問精神的可貴，提高人們對(duì)“發(fā)問精神的認(rèn)識(shí)。”
五、作業(yè)：
在前一階段抗擊“非典”的戰(zhàn)役中，我們的白衣天使們無私奉獻(xiàn)，把愛留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天的溫暖。那么，我們是否應(yīng)該發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神呢？
1、觀點(diǎn)明確。
2、要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用事實(shí)或道理來論證。
3、語言要流暢，吐字要清晰。
《發(fā)問的精神》綜合能力訓(xùn)練 篇5
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
（1）懂得發(fā)問的意義，學(xué)會(huì)做一個(gè)樂于發(fā)問，勤于發(fā)問，于發(fā)問的人
（2）學(xué)習(xí)理解運(yùn)用正面論證和反面論證相結(jié)合的論證方法論述中心。
[學(xué)習(xí)方法]讀讀、議議、說說、講講、寫寫
［教學(xué)過程］：
一、導(dǎo)入新課：
現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入，同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對(duì)老師說什么話嗎，你們想知道老師心里想什么嗎？
［分析］拉近和學(xué)生的距離感，同時(shí)放松師生緊張的情緒。
開頭配一個(gè)短FLASH，配宇宙，登上月球，深藍(lán)色的背景，球體，神奇，海底，森林，整個(gè)世界奧秘的一種探求，恐龍，人類對(duì)此有疑問，有探求，才有了現(xiàn)代人類的文明，導(dǎo)入課題。
［分析］從廣闊的背景導(dǎo)入，可以開闊學(xué)生的'視野，同時(shí)拓展思維。動(dòng)畫效果，色彩明麗，畫面形象，易和身邊的事物聯(lián)系起來，與科技相聯(lián)，激發(fā)學(xué)生“問”的欲望。為整節(jié)課創(chuàng)立一個(gè)情境。在這個(gè)導(dǎo)語中，強(qiáng)調(diào)有發(fā)問就有收獲。
二、分析課文：
設(shè)計(jì)思路：老師在充分熟悉，挖掘教材的前提下，靈活駕馭課堂。處理突發(fā)問題。留給學(xué)生充分思考，閱讀，展示自己的時(shí)間和空間。對(duì)于學(xué)生沒有領(lǐng)悟到的地方，教師給予及時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。要求學(xué)生通過閱讀，討論等方法理清文章思路。重點(diǎn)掌握議論文中正反對(duì)比論證的方法。老師設(shè)計(jì)精美板書，輔助學(xué)生理解。
［分析］此設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)新教學(xué)理念，一改往常滿堂灌，滿堂問的形式，而是讓學(xué)生自已問，自己解答，老師只是課堂的一個(gè)組織者，參與者，引導(dǎo)者的一個(gè)角色。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，要求學(xué)生在為課文補(bǔ)充一些論據(jù)。（發(fā)生在自已身上的也可以。）
［分析］更一層理解論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。
四、口頭作文：中學(xué)生應(yīng)該不應(yīng)該帶手機(jī)（運(yùn)用正反對(duì)比論證方法）
［分析］此設(shè)計(jì)是為了加深對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)―――正反對(duì)比論證方法的理解和運(yùn)用。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。
五、一句話訓(xùn)練：“以發(fā)問是——————，所以它可貴“說一句話。要求運(yùn)用比喻的修辭。
[分析]此設(shè)計(jì)意在訓(xùn)練學(xué)生能用生動(dòng)形象的語言表達(dá)自已的思想。
六、總結(jié)：用左拉的名言。
七、結(jié)尾設(shè)計(jì)：一系列人類還沒有探索清楚的宇宙，人自身，海洋等奧秘來結(jié)尾，意在激發(fā)學(xué)生發(fā)問，探索，求知的欲望和激情。
八、板書設(shè)計(jì)：
用樹形，意在發(fā)問可以使知識(shí)開花結(jié)果。
用扇形，意在發(fā)問可以使知識(shí)收擾。
用鑰匙，意在發(fā)問是開啟智慧的鑰匙，形象，生動(dòng)。
《發(fā)問的精神》綜合能力訓(xùn)練 篇6
教學(xué)目標(biāo)
（1）認(rèn)識(shí)提倡“發(fā)問”精神對(duì)自己學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義；
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用反問句來加強(qiáng)語言的表現(xiàn)力的方法；
（3）領(lǐng)會(huì)作者怎樣既從正面論證了自己的觀點(diǎn)正確，又從反面論證了相反的觀點(diǎn)不正確，這一正面和反面論證相結(jié)合的論證方法。
教學(xué)建議
反問的修辭手法
文中多次運(yùn)用反問的修辭手法。反問是通過語氣的強(qiáng)化，來強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)感情，并造成文章的波瀾。
課文中的反問句運(yùn)用有兩個(gè)特點(diǎn)：
一是變化著使用標(biāo)志反問的詞語。例如：①我們?nèi)羰且晃段。蝗弳枺M不會(huì)把錯(cuò)的、偽的當(dāng)作了對(duì)的、真的，使那些對(duì)的、真的反而永不可見?②也許有人會(huì)說，知識(shí)和道理，可以從書上讀到，老師也會(huì)給我們講解，只要努力學(xué)習(xí)，牢牢記住就成了，何必多問?
二是幾個(gè)反問句并列使用，關(guān)聯(lián)上下文，增強(qiáng)氣勢(shì)。例如：你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠(yuǎn)盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠(yuǎn)只做兩腳書柜嗎？
連用了三個(gè)反問句，語勢(shì)強(qiáng)烈，有力地強(qiáng)調(diào)了所要表達(dá)的意思。
過渡
文中在舉例前，先指出名人的共同特點(diǎn)，并用“這樣的人，古今中外都有的是”來開啟下文。
在列舉事例之后，文中第九段用“夠了，夠了，不必多舉了”作為過渡，緊接著用“舉出這幾個(gè)人物，無非是要證明發(fā)問精神的可貴”這一句話歸結(jié)到中心論點(diǎn)上。這樣，上下文過渡自然，論點(diǎn)與論據(jù)配合緊密，事例論證層次清晰。
論證方法
本文的論證方法是對(duì)比論證。作者認(rèn)為，發(fā)問就是善于動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是求知識(shí)、明道理的途徑，也是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端。為了證明這個(gè)正確的論點(diǎn)，作者列舉了外國的牛頓創(chuàng)立了“萬有引力”說，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，釋加牟尼創(chuàng)立佛教；中國的孔子每事問的事例，從正面加以論證。接著，作者針對(duì)“也許有人會(huì)說，知識(shí)和道理，可以從書上讀到，老師也會(huì)給我們講解，只要努力學(xué)習(xí)，牢牢記住就成了，何必多問?”的糊涂見解，又舉了幾個(gè)例子，從反面加以論證。這樣，通過一反一正的對(duì)比論證，論點(diǎn)鮮明突出，大大增加了說服力。
寫作特點(diǎn)
本文是寫給青年學(xué)生的，寫的平易通俗。文章一起筆就從日常生活談起，引出議論的中心：。然后用了六個(gè)段落來正面論證，有道理論證，也有舉例論證。四個(gè)事例都具有啟發(fā)性，是學(xué)生所熟悉的。論證結(jié)束，用了一個(gè)段落進(jìn)行小結(jié)。然后引出反面的認(rèn)識(shí)，指出其“漏洞”，接著用三個(gè)段落逐層分析三個(gè)“漏洞”，最后做總結(jié)。全文脈絡(luò)清晰，且環(huán)環(huán)相扣，思路縝密，論述嚴(yán)謹(jǐn)。
正反論證
本課采用正反論證相結(jié)合的方法，正面舉例論證發(fā)問精神的可貴，又從反面講道理逐層深入地闡述“何必多問”說法的錯(cuò)誤，從而證明了“發(fā)問”是求知、明道理的途徑，又是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端的問題。
《發(fā)問的精神》綜合能力訓(xùn)練 篇7
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1.學(xué)習(xí)“發(fā)問的精神”。
2.學(xué)習(xí)本文引出論題后，先從正面論證自己論點(diǎn)正確，又從反面闡述相反觀點(diǎn)不正確的寫法。
3.學(xué)習(xí)本文在正反論證過程中采用舉例和講道理論證的方法。
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)] 學(xué)習(xí)本文在正面論證過程中列舉事例，歸納出論點(diǎn)的方法。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)] 學(xué)習(xí)本文在反面論證過程中講述道理，逐層遞進(jìn)的方法。
[學(xué)習(xí)活動(dòng)] “讀讀、問問、議議、說說、講講”
[學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)] 二課時(shí)
[導(dǎo)學(xué)過程]
第一課時(shí)
一.預(yù)習(xí) (自習(xí)時(shí)完成)
1.閱讀課文，查工具書，解釋課文詞語。
2.思考閱讀提綱的編寫。
二.新課導(dǎo)入
l.總結(jié)前課“所學(xué)”，引入新課學(xué)習(xí)。
2.板書課題，簡介作者：
啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長期擔(dān)任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學(xué)生》雜志等刊物上發(fā)表。《發(fā)問的精神》就是其中的一篇。從課文有關(guān)語句可知本文是作者當(dāng)年專門為中學(xué)生寫的。
3.學(xué)習(xí)提示：
學(xué)習(xí)本文引出論題后，先從正面論證自己論點(diǎn)正確，又從反面闡述相反的觀點(diǎn)不正確的寫法；學(xué)習(xí)本文在正面論證過程中列舉事例，歸納出論點(diǎn)，反面論證過程中講述道理，逐層遞進(jìn)的方法
三.學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)
1.說說本文中心論點(diǎn)是什么(作者想告訴我們什么)。
2.默讀課文，給課文分段并歸納段意。(默讀思考----生生交流----師生交流)
討論并歸納：分成三個(gè)部分。
第一部分（1～3段）：講道理，設(shè)比喻，引出論題“發(fā)問的精神”。
第二部分（4～9段）：從正面論證發(fā)問精神的可貴。
第一層（4段）：提出正面論點(diǎn)“發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)”。
第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發(fā)問的精神的可貴。
第三層（9段）：小結(jié)，強(qiáng)調(diào)人要求知識(shí)、明道理，不能不勤于發(fā)問。
第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問”說法的不正確。
第一層（l0段）：提出“何必多問”的反面論點(diǎn)。
第二層（11～13 段）：從三個(gè)方面講道理，逐層深入闡明了反面論點(diǎn)的不正確。
第三層（14段）：小結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)要能發(fā)問，勤發(fā)問。
四.學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)
請(qǐng)同學(xué)們從第一部分中提出一個(gè)“問題”并請(qǐng)一同學(xué)作答。如：
1.第2段用了一個(gè)比喻，把什么比作封鎖在秘庫石室里的珍奇，把什么比作鑰匙？
2.運(yùn)用比喻來說理有什么好處？
五.學(xué)習(xí)活動(dòng)(三)
依次討論下列問題
1.課文第二部分舉了哪些事例論證正面論點(diǎn)的？事例是怎樣與上下文緊密聯(lián)系的？
2.請(qǐng)分別用一句話概括事例。
3.第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學(xué)家大思想家”能否改成“大思想家大科學(xué)家”或別的稱謂呢？
*深層探討
第二部分似乎在論證和用詞上有不妥這處，你敢“懷疑”和“發(fā)問”嗎？如：
1.你覺得課文第2部分選用這四個(gè)例子是否很妥貼？為什么？
(如果不能，你能為課文補(bǔ)充今人好問的例子嗎？)
2.文中用了“蒙受”一詞，你認(rèn)為妥帖嗎？
六.小結(jié)
本文的第一部分通過講道理，設(shè)比喻，引出“發(fā)問的精神”的論題，接著第二部分列舉了四位名人的事例，論證了正面論點(diǎn)：“發(fā)問精神的可貴”。既然如此，我們每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該敢于懷疑，大膽發(fā)問。
(板書設(shè)計(jì) 略)
第二課時(shí)
一.導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文第一、二部分，這節(jié)課我們一齊學(xué)習(xí)課文的第三部分。第三部分寫法與第二部分不同，第二部分是先提出論點(diǎn)，然后列舉事例，最后歸納論點(diǎn)。第二部分的論點(diǎn)是正面的。但是第三部分的論點(diǎn)卻是反面的，是錯(cuò)誤的，需要你去證明這個(gè)論點(diǎn)是不正確的，作者是什么寫的呢？
二.學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)
1.課后練習(xí)二：第三部分怎么提出了什么反面論點(diǎn)的？分幾個(gè)層次對(duì)反面論點(diǎn)作分析論述，指出其“漏洞”的? 又用哪些詞語把幾個(gè)層次串聯(lián)在一起的？
三.學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)
師生研讀下列問題
1.第11段是怎樣論證反面的論點(diǎn)不正確的？
2.第12段是怎樣論證反面的論點(diǎn)不正確的？
3.第13段是怎樣論證反面論點(diǎn)的不正確的？
4.提問：第14段的三個(gè)問句是什么問句？它們分別承接哪些段落？
5.提問：本文多處運(yùn)用反問的修辭方式，請(qǐng)從課文中找出，談?wù)劮磫柧涞氖褂糜惺裁春锰帲?
6.提問：篇末“那么，你萬不可忘記帶那把鑰匙”句中的“那把鑰匙”指什么？它與前文哪些語句相呼應(yīng)？
三.小結(jié)
本文議論了關(guān)于發(fā)問的精神。作者提倡發(fā)問，認(rèn)為發(fā)問精神非常可貴。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點(diǎn)和提出反面論點(diǎn)相結(jié)合的方法。在提出論題后，先提出正面論點(diǎn)，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點(diǎn)，用講道理逐層深入論證，正反結(jié)合，強(qiáng)調(diào)發(fā)問的重要，發(fā)問精神的可貴，提高人們對(duì)“發(fā)問精神的認(rèn)識(shí)。”
《發(fā)問的精神》綜合能力訓(xùn)練 篇8
一、活動(dòng)目標(biāo)
1、了解故事情節(jié)，知道養(yǎng)成上課專心致志的重要性。
2、通過課件，理解“墨磨偏心不端字不敬心先病”這一部分內(nèi)容。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、ppt課件、字卡
2、小故事
三、活動(dòng)過程
活動(dòng)導(dǎo)入；
1、看課件，聽故事，回答問題。
從前有一個(gè)叫吳同的人，從小跟著泥水匠當(dāng)學(xué)徒。他很想有師傅那樣的好手藝，但他很懶，每次做事都拖泥帶水，草草了事。還不肯從基本學(xué)起。一天，師傅考驗(yàn)吳同，要他在一星期內(nèi)蓋好一座房子，不到三天，吳同就把房子蓋好了。可是，第四天下了一場(chǎng)暴雨，房子被沖塌了。吳同見自己的房子這么不結(jié)實(shí)，心里很是懊惱和慚愧。從此，他便踏踏實(shí)實(shí)的把手藝學(xué)好。
2、討論：我們能不能向吳同學(xué)學(xué)習(xí)呢？我們應(yīng)該怎么做？
3、課件：觀察幼兒“學(xué)習(xí)、游戲、繪畫”等等的狀態(tài)。
提問：他們做的對(duì)嗎?你們要不要向他們學(xué)習(xí)呢？以后我們應(yīng)該怎么做？
4、教師總結(jié)：做事情要專心致志、不要想東想西、這樣才能認(rèn)真的`做完一件事情。
5、引出《弟子規(guī)》—“墨磨偏心不端字不敬心先病”
6、學(xué)習(xí)兒歌：
小手小手?jǐn)[擺好，
遵守紀(jì)律不吵鬧。
老師講話聽明白，
開動(dòng)腦筋勤思考。
回答問題聲音亮，
人人爭做好寶寶。
7、活動(dòng)延伸：
（1）與家長達(dá)成共識(shí)共同培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)要專心致志。
（2）發(fā)放《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》
《發(fā)問的精神》綜合能力訓(xùn)練 篇9
教學(xué)內(nèi)容：
人教版實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)教科書二年級(jí)上冊(cè)p59頁
教學(xué)目的：
1、讓學(xué)生掌握簡單的乘法應(yīng)用題，會(huì)用乘法解決一些簡單的生活問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
會(huì)提出乘法計(jì)算的問題，能用乘法解決簡單的問題。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1.對(duì)口訣
教師與全班學(xué)生進(jìn)行對(duì)口訣的練習(xí)。
2.口算：
3×45×32×22×4
3×42×34×24×4
5×55×52×12×1
二、新授
1.教學(xué)例6
出示第59頁主題圖
師：你看到了什么？
學(xué)生自由說。
師：誰能用簡單的話把圖上的'意思表達(dá)出來呢？
生：有三只小象搬木頭，每只小象搬2根。
讓學(xué)生完成填空：
每只搬根，有只，這里有個(gè)
師：你能列什么算式？
學(xué)生口答：2+2+2=62×3=6
師：真能干。誰可以根據(jù)圖上的意思的提出一個(gè)用乘法計(jì)算的問題？
生：一共搬幾根？
讓學(xué)生把算式寫在草稿本上，指名板書。
2.做一做
讓學(xué)生看主題圖
師：你看到了什么？請(qǐng)你和四人小組的伙伴們說一說。
四人小組合作提出問題：小組間交流自己提出的問題，并一起列式解答。
派代表匯報(bào)，一起評(píng)改。
問：你們覺得有那些問題你們覺得比較難的，我們一起來解決。
學(xué)生說，教師板書。
A、小猴比小鹿少多少只？
解：5×2=104×2=8
10—8=2
B、一共有多少只動(dòng)物？
3×3=95×2=104×2=8
9+10+8=27
三、鞏固練習(xí)
1.練習(xí)十二第1、2題。
學(xué)生根據(jù)圖意找出有幾個(gè)幾，在列式解答。
獨(dú)立完成，指名板書，集體訂正。
2.練習(xí)十二第3題。
學(xué)生完成書上的填空后，集體講評(píng)。
問：你還能提出用乘法計(jì)算的問題嗎？
讓學(xué)生把問題和算式寫在草稿本上，教師巡視指導(dǎo)，若有時(shí)間則集體講評(píng)。
四、這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
《發(fā)問的精神》綜合能力訓(xùn)練 篇10
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)提倡“發(fā)問”精神對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義和重要作用。
（2）學(xué)習(xí)理解運(yùn)用正面論證和反面論證相結(jié)合的論證方法論述中心。
教學(xué)過程：
（1）導(dǎo)入新課
同學(xué)們平時(shí)提倡并實(shí)踐“勤學(xué)好問”的精神。這好問就是善于動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終達(dá)到解決問題的目的。這就是“善學(xué)者必好問”的道理了。今天我們學(xué)習(xí)《發(fā)問的精神》這篇課文（板書課題），正是闡明這個(gè)道理的。
（2）預(yù)習(xí)新課
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文來思考、討論或完成下列問題，以便對(duì)全文進(jìn)行整體把握（可以用投影等手段出示給學(xué)生）。
①這是一篇提倡發(fā)問的議論文。課文的論證思路是什么？根據(jù)課文內(nèi)容的安排，文章可以分為哪幾部分？
②本文層次清晰，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，試舉例說明。
③本文運(yùn)用了哪些論證方法？找出來說說它們的作用。
④本文多處運(yùn)用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的作用。
⑤這篇文章，作者是寫給誰讀的？從哪些文句中看得出來？
（3）研習(xí)新課，閱讀全文
請(qǐng)若干學(xué)生依次閱讀全文，同時(shí)檢查同學(xué)們對(duì)本課詞語的預(yù)習(xí)情況。
（4）解答問題
①本文論證的思路是什么？根據(jù)論證的思路，給課文劃分段落并概括段意。
明確：課文首先提出論題，接著展開正面論證，提出有關(guān)發(fā)問重要的論點(diǎn)，用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問終于取得了偉大成就的事例進(jìn)行論證；其次，從反面論證，假設(shè)“何必多問”的反面論點(diǎn)，用逐層深入講道理的方法論證這論點(diǎn)的不正確。這樣，正反結(jié)合，有力地論證了中心論點(diǎn)。
分析并歸納段意如下：
第一部分：（1—3段）引出話題“發(fā)問的精神”。
第二部分：（4—9段）從正面論證發(fā)問精神的可貴（以事例論證為主）。
第三部分：（10—14段）從反面論證“何必多問”說法的不正確（以道理論證為主）。
②本文層次清晰，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，試舉例說明。
（5）作業(yè)(略)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)運(yùn)用反問句來加強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。
（2）能夠獨(dú)立分析梳理課文的議論層次。
教學(xué)過程：
（1）檢查作業(yè)情況
讓學(xué)生回答作業(yè)題解，教師指導(dǎo)并修正
（2）講讀課文，研習(xí)要點(diǎn)。
首先，在學(xué)生各自結(jié)合問題閱讀課文，初步理解課文的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過小組討論、補(bǔ)充、完善，最后在回答問題時(shí)，經(jīng)過老師的指導(dǎo)與修正。
① 本文主要運(yùn)用了哪些論證方法？找出來并說明其作用。
明確：課文先用正面論證的方法，提出正面論點(diǎn)：發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都是從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。然后加以論證，從而直接論述了中心論點(diǎn)：發(fā)問的精神是可貴的（以事例論證為主）。
課文再用反面論證的方法，假設(shè)了反面論點(diǎn)“何必多問”，然后加以論述，論證反面論點(diǎn)的不成立（以道理論據(jù)為主），強(qiáng)調(diào)了發(fā)問精神的重要性。
可見，課文用正、反兩方面論證的方法，有力地論證了中心論點(diǎn)。
②本文運(yùn)用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的作用。
明確：課文運(yùn)用反問的修辭方式，強(qiáng)調(diào)了語氣，造成文章的波瀾。歸納起來有兩個(gè)特色：一是變化著使用標(biāo)志反問的詞語。如：“豈不會(huì)把錯(cuò)的、偽的當(dāng)作了對(duì)的、真的……？”“何必多問？”“他能夠成為萬世景仰的圣人，難道真是天生的？”“壺水滾沸，誰不常常見到？”二是幾個(gè)反問句并列使用。如：“你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠(yuǎn)盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠(yuǎn)只做兩腳書柜嗎？”這樣，關(guān)聯(lián)上文，增強(qiáng)語勢(shì)。
③這篇文章是寫給誰看的`？從哪些文句可以看出？
明確：這篇文章是寫給學(xué)生讀的。如“事物的道理，不比課本的文字，老師的講解，看了聽了就懂。”“書本的記載，老師的講解，大都是前人思想和研究的結(jié)果。”從這些文句中可以看出。
（3）歸納小結(jié)
在老師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生談?wù)擉w會(huì)，發(fā)表見解，最后，經(jīng)過老師修正、明確、打投影片如下：
這篇課文議論的問題是關(guān)于發(fā)問的精神。作者倡導(dǎo)發(fā)問，認(rèn)為發(fā)問十分重要，發(fā)問的精神可貴。舉例子從正面論述，講道理從反面論述。這樣正、反結(jié)合，突出論證了中心，使文章的說服力、針對(duì)性更強(qiáng)。
（4）作業(yè)（略）
《發(fā)問的精神》綜合能力訓(xùn)練 篇11
活動(dòng)目標(biāo)：
1、讓幼兒根據(jù)給出的圖片內(nèi)容來提出數(shù)學(xué)問題，并知道用算式來表示所提的數(shù)學(xué)問題。
2、提高幼兒邏輯思維和發(fā)散思維的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
重難點(diǎn)：能夠從不同的角度來提出盡可能多的數(shù)學(xué)問題。
活動(dòng)準(zhǔn)備：教師：《小火車》大游戲圖一張，紅氣球5個(gè)，藍(lán)氣球2個(gè)，綠氣球3個(gè)，黃氣球7個(gè)，加號(hào)、減號(hào)、等號(hào)、數(shù)字0—9卡片兩套。
幼兒：同教師。
活動(dòng)過程：
一、教師創(chuàng)設(shè)情景，幼兒理解什么是“數(shù)學(xué)問題”。
1、教師創(chuàng)設(shè)情景：數(shù)字猴要帶小朋友去數(shù)學(xué)王國旅游。
①教師以數(shù)字猴的口吻，引導(dǎo)幼兒提問：
“小朋友們好。我是數(shù)學(xué)王國的導(dǎo)游，數(shù)字猴。今天由我?guī)е∨笥褌內(nèi)?shù)學(xué)王國參觀。”
“小朋友，你叫什么名字？”“你最喜歡什么？”（請(qǐng)兩三名幼兒回答）
“小朋友有什么問題想問數(shù)字猴的么？”（請(qǐng)兩三名幼兒向數(shù)字猴提問）
教師小結(jié)。
②幼兒理解什么是“數(shù)學(xué)問題”，并嘗試提出數(shù)學(xué)問題。
“小朋友剛才提了很多問題，真棒。不過，數(shù)學(xué)王國里的居民們最喜歡小朋友提數(shù)學(xué)問題了。什么是數(shù)學(xué)問題呢？”（鼓勵(lì)一兩名幼兒說說。）
教師小結(jié)：所有跟數(shù)字相關(guān)的問題都是數(shù)學(xué)問題。比如：“你今年幾歲啦？”“你家里有幾輛玩具小車？”
2、參觀數(shù)學(xué)王國：根據(jù)大圖，提出數(shù)學(xué)問題。
①引導(dǎo)幼兒觀察大圖，請(qǐng)幼兒說說，他們看到了什么。（強(qiáng)調(diào)幼兒語言的完整性）
②請(qǐng)幼兒根據(jù)大圖提供的信息，向數(shù)字猴提出數(shù)學(xué)問題。
教師示范（以數(shù)字猴口吻提問）：“小朋友，這幅圖里有幾樣?xùn)|西？”
師幼一起檢驗(yàn)：這幅圖上有氣球、火車、山、樹、天空、草地，一共有6樣?xùn)|西。
教師小結(jié)：小朋友們觀察得真仔細(xì)，這幅圖里有6樣?xùn)|西。剛才數(shù)字猴問的問題是：這幅圖里有幾樣?xùn)|西？這就是一個(gè)數(shù)學(xué)問題。那誰來說一說，圖里還有哪些數(shù)學(xué)問題？（鼓勵(lì)幼兒大膽提問，并且每個(gè)幼兒提出的問題都不一樣）
比如：與數(shù)量有關(guān)的數(shù)學(xué)問題
1、氣球的顏色有幾種？——紅、黃、藍(lán)、綠4種。
2、紅色的氣球有幾個(gè)？——5個(gè)。
3、黃色的氣球有幾個(gè)？——7個(gè)。
4、綠色的氣球有幾個(gè)？——2個(gè)。
5、藍(lán)色的氣球有幾個(gè)？——2個(gè)。
6、小火車有幾節(jié)車廂？——3節(jié)。
7、火車的輪子一共有多少個(gè)？——16個(gè)。
8、一共有多少個(gè)氣球？——16個(gè)。
與差比相關(guān)的問題
9、哪種顏色的氣球最多？——黃色氣球。
10、哪種顏色的氣球最少？——藍(lán)色和綠色。
11、紅色氣球比綠色氣球多多少個(gè)？——多3個(gè)。
12、綠色氣球比紅色氣球少多少個(gè)？——少3個(gè)。
13、黃色氣球比紅色氣球多多少個(gè)？——多2個(gè)。
14、紅色氣球比黃色氣球少多少個(gè)？——少2個(gè)。
與總和相關(guān)的.數(shù)學(xué)問題
15、綠色氣球和藍(lán)色氣球一共有多少個(gè)？——4個(gè)。
16、黃色氣球和綠色氣球一共有多少個(gè)？——9個(gè)。
（有些問題可以求答案，有些問題不需要求答案，加快節(jié)奏）
教師小結(jié)：小朋友們都能從各種角度提出各種數(shù)學(xué)問題，數(shù)字猴可開心啦。
二、親子互動(dòng)：提問比賽，獲取“數(shù)學(xué)問題小博士”稱號(hào)。
將幼兒和家長分成兩組，根據(jù)教室環(huán)境提出數(shù)學(xué)問題。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪組提出的數(shù)學(xué)問題多，哪組獲勝。
三、操作
1、示范列式。
①教師抽取一個(gè)數(shù)學(xué)問題，請(qǐng)兩至三名幼兒嘗試列式。
②師生共同檢驗(yàn)，教師小結(jié)列式。
2、幼兒操作學(xué)具，家長協(xié)助檢驗(yàn)。
①請(qǐng)小朋友去拿學(xué)具盒——打開學(xué)具盒——找出一袋數(shù)字卡片和氣球卡片。
②請(qǐng)家長協(xié)助幼兒一起來解決這些數(shù)學(xué)問題吧！（幼兒跟家長一起操作）
③教師小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了怎么提出數(shù)學(xué)問題，我們的身邊也有很多很多的數(shù)學(xué)問題，比如說：你們家里一共有幾個(gè)人？你今年幾歲了？媽媽今年幾歲了，媽媽比你大多少歲？你每天幾點(diǎn)鐘來幼兒園？你坐幾路的公交車？….這些都是數(shù)學(xué)問題，你們回去后好好想想，還可以提出什么數(shù)學(xué)問題，下次回來告訴老師，好嗎？
（這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是提出數(shù)學(xué)問題，怎么樣解決可放在下個(gè)活動(dòng)來進(jìn)行的。）
《發(fā)問的精神》綜合能力訓(xùn)練 篇12
教學(xué)目的
1.懂得發(fā)問的意義，學(xué)會(huì)做一個(gè)樂于發(fā)問、善于發(fā)問、勤于發(fā)問的人。
2.學(xué)習(xí)正面論證與反面論證相結(jié)合來論證論點(diǎn)的寫法。
3.學(xué)習(xí)本文在正反論證過程中采用舉例和講道理論證的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：學(xué)會(huì)正面論證與反面論證相結(jié)合的論證方法。
2.難點(diǎn)：如何緊扣論點(diǎn)選擇典型論據(jù)。
學(xué)法引導(dǎo)
1.學(xué)生自讀課文，找出文章中心論點(diǎn)，與上一課《懷疑與學(xué)問》嘗試比較體會(huì)異同。
2.細(xì)讀課文，理清結(jié)構(gòu)層次，找出正面論證、反面論證的部分，并具體分析運(yùn)用怎樣的論證方法論說道理的。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1.解釋下列詞語。
介意：在意或注意。
景仰：佩服尊敬；仰慕。
平淡無奇：平平淡淡，沒有什么特點(diǎn)出色的地方。奇，特殊的。
尋根究底：尋求根由，追究底細(xì)。弄清事物的來龍去脈。
自以為是：認(rèn)為自己的看法和做法都正確，不接受別人的意見。是：對(duì)，正確。
潛修靜想：形容專心研究，認(rèn)真思考。
典籍：記載古代法制的圖書。也泛指古代圖書。
2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。
二、導(dǎo)入
所謂學(xué)問，一是學(xué)，一是問，虛心求教才是應(yīng)有的態(tài)度。這篇文章的意圖是提倡發(fā)問。讀后想想，我們從中受到了些什么啟發(fā)。
三、正課
1.學(xué)生自讀課文，要求：
（1）思考：為什么要提倡發(fā)問的精神？不問不行嗎？
學(xué)生回答后教師講述：
發(fā)問是思想的初步、研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。古今中外有成就者都是能發(fā)問、勤發(fā)問的人。牛頓等人的事例就足以證明發(fā)問精神的可貴。而不問則不能求得真知，因?yàn)椴粏柧筒荒苎芯浚拿骶筒荒苓M(jìn)步；不問就會(huì)把錯(cuò)的、偽的當(dāng)作了對(duì)的、真的；發(fā)現(xiàn)的問題越多，才能對(duì)實(shí)際事物看得越清楚，對(duì)所學(xué)才更有把握。所以，提倡發(fā)問精神又有了它的必要性。能發(fā)問、勤發(fā)問，就擁有了開啟密庫里的珍奇的'鑰匙，何不多問呢？
（2）從下面四句話中選出文章的論點(diǎn)：
A.我們?nèi)粘Ｋ娝勊佑|的事物里有很多的道理。
B.發(fā)問的精神是打開知識(shí)寶庫的鑰匙。
C.發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。
D.能發(fā)問，勤發(fā)問的人，頭腦自然會(huì)日益豐富，眼光自然會(huì)日益敏銳。
討論后明確：
選C。A只是引出論題的引子；B運(yùn)用了一個(gè)比喻，只是形象地說理；D是作為證明論點(diǎn)的理論論據(jù)使用的。
2.仔細(xì)研讀課文，思考問題：
（1）本文的中心論點(diǎn)是怎么提出來的？
明確：
課文第1－3段，講通俗的道理，設(shè)生動(dòng)的比喻，引出論題“發(fā)問的精神”。第4段提出正面論點(diǎn)，即中心論點(diǎn)：發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。
（2）課文前半部分從正面證明論點(diǎn)，舉了哪些事例？列舉這些事例的段落是怎樣同上下文緊密聯(lián)系的？
明確：
依次列舉了牛頓（第5段）、瓦特（第6段）、釋迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，來證明發(fā)問精神的可貴。
列舉這些事例之前，先在第4段用“能發(fā)問、勤發(fā)問的人……他偏會(huì)看出不平常的道理”這兩句，分析“能發(fā)問、勤發(fā)問的人”的共同特點(diǎn)，然后用“這樣的人，古今中外都有的是”引起下文。列舉這些事例之后，在第9段用“夠了，夠了，不必多舉了”過渡，用“舉出這幾個(gè)人物，無非要證明發(fā)問精神的可貴”一句歸結(jié)到論點(diǎn)。這樣寫，文章上下文之間過渡自然，論點(diǎn)論據(jù)配合緊密。
（3）第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學(xué)家大思想家”能否改成“大思想家大科學(xué)家”或別的稱謂呢？
討論并歸納：
不能。因?yàn)檫@關(guān)系到上文列舉的四位名人的順序，前兩位是“大科學(xué)家”，后兩位是“大思想家”，所以這里在歸納時(shí)按上文順序?qū)懗伞按罂茖W(xué)家大思想家”。這體現(xiàn)了文章語言表達(dá)非常嚴(yán)謹(jǐn)周密。
（4）你覺得課文選用的四個(gè)事例是否很妥貼？為什么？
你能為課文補(bǔ)充今人好問的事例嗎？
四、總結(jié)
本文通過講道理，設(shè)比喻，引出“發(fā)問的精神”的論題，接著提出中心論點(diǎn)，并列舉了四位名人的事例，從正面論證論點(diǎn)。
五、板書設(shè)計(jì)
引出論題——發(fā)問的精神（1－3段）
提出正面論點(diǎn)——發(fā)問是思想的初步、研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。（4段）
牛頓發(fā)問的事例（5段）
正面論證 舉例論證 瓦特發(fā)問的事例（6段）
（5－9段） （5－8段） 釋迦牟尼發(fā)問的事例（7段）
孔子發(fā)問的事例（8段）
歸納小結(jié)（9段）
六、作業(yè)
完成課后練習(xí)三。
《發(fā)問的精神》綜合能力訓(xùn)練 篇13
一 基礎(chǔ)知識(shí)
1.給下面加粗的詞選擇正確的解釋。
①尋根究底
[ ]
a.到底 b.結(jié)果
c.推求 d.畢竟
②自以為是
[ ]
a.這 b.對(duì)的
c.判斷 d.答應(yīng)
③平淡無奇
[ ]
a.特殊 b.奇跡
c.奇異 d.驚奇
④不足介意
[ ]
a.足以 b.足跡
c.足夠 d.腳
2.選詞填空。
①別人不肯動(dòng)腦筋的地方，他（a.就 b.偏 c.總 d.卻）會(huì)想出驚人的見解。
②假如你的答復(fù)是否定的，那么，你（a.決 b.就 c.便d.萬）不可忘記帶把鑰匙，你得能發(fā)問，勤發(fā)問。
3.對(duì)下列句子的修辭手法依次作出正確判斷的是
①這把鑰匙就是發(fā)問精神。
②他能夠成為萬世景仰的圣人，難道真是天生的？
③基本可行，基本有效，基本同意，基本夠用，基本吃素，基本不出門，……這些都是有意義的。反之，像基本必要，基本困難，基本嚴(yán)重，基本發(fā)燒，……就不大好理解。
④這種道理猶如封鎖在秘庫石室里的珍奇。
[ ]
a.暗喻 反問 對(duì)比 夸張
b.借喻 設(shè)問 排比 夸張
c.暗喻 反問 排比 比喻
d.借喻 設(shè)問 對(duì)比 比喻
4.下列成語中有錯(cuò)別字的一組是
[ ]
a.尋根究底 撥亂反正 步調(diào)一致 不計(jì)其數(shù)
b.偃旗熄鼓 不足介意 兵貴神速 失之交臂
c.閉門造車 敝帚自珍 鼠目寸光 墨守成規(guī)
d.平淡無奇 所見所聞 耳聞目睹 光明磊落
5.本文是寫給誰看的，閱讀后判斷是
[ ]
a.中學(xué)生 b.所有讀者
c.研究學(xué)問的人 d.少年兒童
二 閱讀理解
①發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。②一切知識(shí)的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。③能發(fā)問、勤發(fā)問的人，頭腦自然會(huì)日益豐富，眼光自然會(huì)日益敏銳。④別人不肯動(dòng)腦筋的地方，他偏會(huì)想出驚人的見解；別人以為平常的事物，他偏會(huì)看出不平常的道理。⑤這樣的人，古今中外都有的是。
1.這段文字的中心句是第________句。
2.對(duì)中心句的具體含義作闡述的是第________句。
3.對(duì)中心句展開論述的句子是第________和第________句。
4.既聯(lián)系這段文字，又引出下文舉例的句子是第________句。
5.文中加粗詞“動(dòng)機(jī)”的含義是
[ ]
a.起始環(huán)節(jié)
b.動(dòng)態(tài)出現(xiàn)的契機(jī)
c.人做某種事情的主觀愿望
d.發(fā)動(dòng)研究興趣的機(jī)會(huì)
6.下面對(duì)文段層次分析正確的一項(xiàng)是
[ ]
a.①②|③④|⑤ b.①|(zhì)②③|④|⑤
c.①|(zhì)②|③④|⑤ d.①|(zhì)②|③|④⑤
參考答案
（一） 1.①c ②b ③a ④a 2.①b ②d 3.c 4.b 5.c
（二） 1.① 2.② 3.③ ④ 4.⑤ 5.a 6.c