《老王》綜合能力測試（通用12篇）
《老王》綜合能力測試 篇1
一、文學(xué)常識填空
《老王》的作者是________，她的丈夫是________，字________，學(xué)者、作家，著有小說________和學(xué)術(shù)著作《談藝錄》等。
二、為下列形近字注音組詞
三、指出下列語句中的錯別字，并改正在后面的括號內(nèi)
1.老王常有失群落武的慌恐，因為他是單干戶。（ ）
2.每天清辰，老王抱著冰上三樓，帶我們放入冰箱。（ ）
3.我女兒說他是夜盲證，給他吃了大瓶的魚桿油，晚上就看得見了。（ ）
四、選出下列句子中引號不同類的一項是
（ ）
a.那時候他“腦袋慢”“沒繞過來”“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。b.老王只有一只眼。另一只眼是“田螺眼”，瞎的。
c.“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。
d.幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)走。
五、閱讀
（一）
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”
他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數(shù)不完。我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。
我強(qiáng)笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
他只說：“我不吃。”
我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢。”
我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”
他也許覺得我這話有理，站著等我。
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。
過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了？好些沒有？”
“早埋了。”
“呀，他什么時候……”
“什么時候死的？就是到您那兒的第二天。”
他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。
我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。
1.解釋下列詞語并為加粗字注音
（1）鑲嵌（ ）：
（2）滯笨（ ）：
（3）愧怍（ ）：
2.“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句話中的“鑲嵌”一詞能否換成“站立”？
3.找出文中描寫老王肖像的語句，說說這樣描寫的作用。
4.為什么老王病危之際，還要給作者一家送香油和雞蛋呢？
5.從上文哪段可以看出作者一家曾經(jīng)給予老王幫助？
6.為什么想起老王就“總覺得心上不安”？
（二）送花
生活的真諦并不神秘，幸福的源泉大家也知道，只是常常忘了，于是這才真有點奧妙。
故事是由一個守墓人親身經(jīng)歷的。一連好幾年，這位 a 的小個子守墓人每星期都收到一個不相識的婦人的來信，信里附著鈔票，要他每周給她兒子的墓地放一束鮮花。
后來有一天，他們照面了。那天，一輛小車開來停在公墓大門口，司機(jī)匆匆來到守墓人的小屋，說：“夫人在大門口車上。她病得走不動，請你去一下。”
一位上了年紀(jì)的婦人坐在車上，表情有幾分高貴，但眼神哀傷，毫無光彩。她懷抱著一大束鮮花。
“我就是亞當(dāng)夫人。”她說，“這幾年我每禮拜給你寄錢……”
“買花。”守墓人答道。
“對，給我兒子。”
“我一次也沒忘了放花，夫人。”
“今天我親自來，”亞當(dāng)夫人 b 地說，“因為醫(yī)生說我活不了幾個禮拜了。死了倒好，活著也沒意思。我只是想再看一眼我兒子，親手來放些花。”
小個子守墓人眨巴眼睛，沒注意。他苦笑了一下，決定再講幾句。
“我說，夫人，這幾年您常寄錢來買花，我總覺得可惜。”
“你真是這么想的？”
“是的，夫人，您別見怪。我是想起來自己常跑醫(yī)院孤兒院，那兒的人可愛花了。他們愛看花，愛聞花。那兒都是活人，可這兒墓里哪個活著？”
老夫人沒有做聲。她只是小坐一會兒，默默地禱告了一陣，沒留話便走了。
守墓人后悔自己一番話太草率、太欠考慮，這會使她受不了。
可是幾個月后，這位老婦人又忽然來訪，把守墓人驚得目瞪口呆：她這回是自己開車來的。
“我把花都給那兒的人們了。”她 c 地向守墓人微笑著，“你說得對，他們看到花可高興了，這真叫我快活！我的病好轉(zhuǎn)了，醫(yī)生不明白是怎么回事，可是我自己明白，我覺得活著還有些用處。”
不錯，她發(fā)現(xiàn)了我們大家都懂卻又常常忘記的道理：活著要對別人有些用處才能快活。
1.請把“友好”“溫存”“溫和”三個詞依次填入括號內(nèi)。
a________ b________ c________
2.“那兒都是活人，可這兒墓里哪個活著？”運(yùn)用了________修辭方法。
3.“守墓人后悔自己一番話太草率、太欠考慮，這會使她受不了”，這是為什么？
4.守墓人為什么認(rèn)為夫人寄錢買花是“可惜”的？他認(rèn)為怎樣才“不可惜”呢？
5.老婦人第一次來墓地的眼神是“哀傷，毫無光彩”的，說明了________；根據(jù)文意，她第二次來墓地時的眼神應(yīng)是“________”的（用一成語填空），說明了________________。
6.讀完這篇文章，你認(rèn)為“生活的真諦”“幸福的源泉”的意思指的是什么？
（三）比錢更珍貴
老張拖著衰弱的身軀，獨(dú)自去醫(yī)院看病。
車站上，蜂擁的人群將他裹進(jìn)了公共汽車，容不得站穩(wěn)腳跟，后上車的人們又似潮水般涌來。老張抵擋不住人流的沖撞，被擠倒在一個坐著的寬肩膀的小伙子身上。
“喂，您站直點兒好不好？”小伙子沖他嚷了一嗓子，當(dāng)看清他是個須發(fā)皆白的老人時，小伙子臉紅了，趕緊站起來讓座。老人一邊坐下，一邊連聲道謝。小伙子好像從來沒有這么回事，早和別人聊起天來了。
“喂，這月你遲到幾次了？”一個圍著粉色拉毛圍巾的姑娘問。
“兩次了，唉，我出來得挺早，可這汽車沒準(zhǔn)點兒呀。”寬肩膀的小伙子沮喪地回答。
“再遲到一次，獎金可就吹了。”
“今兒個我提前半個鐘頭就出來了。”
唉，又是獎金，又是錢。生活中，難道就沒有比錢更珍貴的？老張瞇縫著眼，細(xì)聽著年輕人的聊天，又想起那樁惹人不痛快的事。
今天早晨，他感到胸口堵得慌，想讓兒子陪他去醫(yī)院看病。誰知兒媳婦繃著臉開了腔：“要請事假呀，那獎金可就沒了。”他看不慣兒媳婦冰冷的臉，說了句“你就認(rèn)得錢”。“沒錢行嗎？到商店買東西，欠一分錢也不賣。”兒媳婦嘟囔著，小兩口竟自走了……正想到這里，仿佛有一團(tuán)火燒灼著胸口，老張感到異常的氣憤、憋悶和疼痛，“啊”了一聲，就什么不知道了。
老張醒來一看：怎么四周一片雪白呀？寬肩膀的小伙子怎么還在自己身邊呀？一個護(hù)士走過來，輕聲對他說：“多虧您兒子把您及時送來，要不，真危險。他守候您兩個鐘頭了，都快急壞了。”
兒子？老張苦笑地?fù)u了搖了頭。提起兒子，倒使他想起什么。
“你又遲到了吧？”老張感激地望著小伙子。“沒關(guān)系，耽誤的我能補(bǔ)回來。”小伙子憨厚地一笑。“可獎金補(bǔ)不回來羅！”老張從上衣兜里掏出一張嶄新的百元人民幣，手顫抖著遞給小伙子，“太謝謝你了，我給你補(bǔ)發(fā)獎金吧。”
小伙子一愣，臉騰地漲了個通紅：“我不是為了錢……您留著好好補(bǔ)養(yǎng)身體吧。”說罷，推開門撒腿走了。
望著小伙子匆匆離去的身影，老張眼圈一紅，他感到有一股暖流在心頭涌動，自言自語地說：“生活中，有比錢更珍貴的！”
1.文中有兩處使用了省略號，作用各不相同。第一處是________，
第二處是________。
2.品味下列語句的作用：
（1）小伙子臉紅了……
（2）小伙子一愣，臉騰地漲了個通紅。
（3）望著小伙子匆匆離去的身影，老張眼圈一紅……
3.文中為什么不點出小伙子的姓名？
4.本文記敘的順序是________和________。
5.本文的標(biāo)題是“比錢更珍貴”，請問比錢更珍貴的是什么？
【參考答案】
一、楊絳；錢鐘書；默存；《圍城》
二、塌：tā，坍塌；蹋：tà糟蹋；僻：pì，偏僻；避：bì，躲避 締：dì，取締；諦：dì，諦聽湊：còu，湊合 揍：zòu，挨揍。
三、1.武（伍） 慌（惶） 2.辰（晨）帶（代） 3.證（癥）桿（肝）
四、c
五、（一）1.（1）鑲嵌（xiāng）：這里指老王好像被嵌入門框中一樣。（2）滯笨（zhì）：呆滯笨拙 （3）愧怍（kuì zuò）：慚愧。 2.不能。這里是夸張的寫法，強(qiáng)調(diào)了老王的步履維艱、身體僵直的形態(tài)。 3.“他面如死灰……打上一棍就會散成一堆白骨。”突出了老王當(dāng)時病情嚴(yán)重，樣子怕人；也暗示出老王的不幸，關(guān)心他的太少了。 4.老王一生孤苦伶仃，作者一家對老王關(guān)愛較多，所以老王在病危之際，親自來謝謝好心人。（也許他已經(jīng)預(yù)感到自己不久將告別于人世了。）5.“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說：‘我不是要錢。，”“轉(zhuǎn)身進(jìn)屋”的動作，是老王比較熟悉的——進(jìn)屋拿錢，所以他趕忙說：“我不要錢。”這里也暗示出，作者一家是經(jīng)常資助老王的。 6.總覺得對老王這樣的不幸者關(guān)愛太少。
（二）1.a溫和；b溫存；c友好 2.反問 3.因為夫人病情太重，而且聽完話后也沒有說什么。 4.鮮花擱在墓地上，幾天就干了，沒人聞，沒人看；把鮮花送給愛花的活著的人，送給需要的人。 5.病情很重，奄奄一息，對生活失去了信心；神采奕奕，她把花送給孤兒院的人，自己也變得快樂起來，她覺得活著還有些用處，對生活充滿了信心。 6.活著要對別人有些用處才能快活。 （三）1.情節(jié)的省略；說話中的停頓 2.（1）反映了小伙子無意沖撞老人后羞愧不安的心情。 （2）描繪出小伙子靦腆、不好意思的樣子。 （3）體現(xiàn)出老張的感激、敬佩之情。 3.不寫更顯得自然可信，有助于表現(xiàn)小伙子做好事不張揚(yáng)的品質(zhì)。 4.順敘 插敘。 5.比錢更珍貴的是人與人之間相互的關(guān)心和幫助。
《老王》綜合能力測試 篇2
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。
2.熟讀課文，了解敘述、描寫等表達(dá)方式。
能力目標(biāo)
1.整體把握課文，體察人物思想感情。
2.揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。
德育目標(biāo)
以善良體察善良，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心。
●教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)愛心。揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。
●教學(xué)難點
全面準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，探究材料安排的特點。
●教學(xué)方法
1.自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敘寫與車夫老王的交往片斷，刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學(xué)生誦讀中以善良體察善良，感悟情感，陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關(guān)懷不幸者的寫作意旨。
2.合作探究法。閱讀中關(guān)乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，合作研討解決。
●教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、錄音機(jī)及磁帶、投影儀及膠片、打印好的文字資料
●課時安排
1課時
●教學(xué)過程
[教學(xué)要點]
探究課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生揣摩記敘文的語言特點。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語 設(shè)計
(背景音樂：《讓世界充滿愛》)
同學(xué)們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關(guān)愛同在一片藍(lán)天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過與車夫的交往，為我們詮釋這一并不深奧的生活命題。
二、指導(dǎo)自讀，把握文意
1.投影顯示生字詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
(1)注音
塌敗(tā) 取締(dì) 傴(yǔ) 翳(yì) 骷髏(kū lóu)
繃(bēng) 滯笨(zhì) 愧怍(zuò)
(2)釋義
塌敗：塌陷破敗。
滯笨：呆滯笨拙。
取締：明令取消或禁止。
愧怍：慚愧。
2.學(xué)生所讀課文，以善良體察善良，領(lǐng)會作者與人物的思想感情。
聽讀中發(fā)揮想像，頭腦中再現(xiàn)鮮活的人物形象。
思考：本文是寫人記事的散文，那么見于文中的老王是怎樣一個形象呢?請學(xué)生自讀課文，談出自己的閱讀感知。作者對他的態(tài)度是怎樣的?
學(xué)生積極回答，教師歸結(jié)：
從課文寫老王的生活片斷可以看出，老王窮苦卑微但純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“*”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關(guān)心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務(wù)，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。
作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本著平等觀念和人道主義精神去關(guān)心、愛護(hù)他。如知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油;總是照顧他的生意等。
3.學(xué)生分段誦讀課文，概括要點，列出提綱。
教師作閱讀提示：課文以“我”與老王的交往為線索，寫老王的幾個生活片斷，條理有序，一脈相承。
學(xué)生歸結(jié)：課文開頭四段先寫老王的職業(yè)生活缺陷、居住條件等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“*”時期，他的生計越來越艱險。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。
4.合作研討。
(1)文中作者的善良表現(xiàn)在哪里?老王的善良又表現(xiàn)在哪里?對揭示文章意旨的課文最后一句話，你是怎樣理解的?
(2)你怎樣看待文中作者一家對老王的關(guān)愛?相對現(xiàn)實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認(rèn)為現(xiàn)代人缺失的是什么?
(3)寫人記敘文的構(gòu)思中既要從眾多事件中精選最能體現(xiàn)中心的材料，又要安排文章的謀篇布局，也即組材，那么本文段落安排有什么特色?又給我們怎樣的啟示呢?
學(xué)生小組討論解疑，教師點撥、明確：
(1)作者的善良有許多表現(xiàn)：照顧老王的生意，坐他的車;老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬;老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現(xiàn)在關(guān)心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。
老王的善良也有許多表現(xiàn)：“愿意給我們帶送”冰決，車費(fèi)減半;送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔(dān)心人家看病錢不夠。老王的善良更表現(xiàn)在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
結(jié)尾一句話，應(yīng)該這樣理解：一個社會總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關(guān)愛還很不夠，所以感到“愧怍”。
(2)從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運(yùn)與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關(guān)心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻(xiàn)，尊重人格，維護(hù)社會成員的基本權(quán)利，并促進(jìn)全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關(guān)心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關(guān)心人，愛護(hù)人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關(guān)愛不夠。所有這些，都是人道主義精神，正是公民道德建設(shè)所提倡的。
(3)作者對瑣碎材料的組織以成有機(jī)整體，是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段寫老王的三點基本情況是按邏輯順序，正因謀生的困難，收入少，所以生活清貧。下面三段是按時間順序。
除段落安排有序之外，還設(shè)置了貫穿全文的線索，即是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，送他魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務(wù)費(fèi)上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關(guān)心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子里也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機(jī)的整體。
5.楊絳女士的文學(xué)語言樸素本色，卻靈氣飛揚(yáng)，別有韻味，試比較下列三組語句在語意、感情色彩、表達(dá)效果上的不同，體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎?
(投影)
(1)①他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。
②他送的冰比前一個三輪工人送的大一倍，冰價相同。
(2)①我強(qiáng)笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”
②我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”
(3)①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。
②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。
明確：(1)①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風(fēng)趣。
(2)①句“強(qiáng)笑”一詞，不但準(zhǔn)確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。
(3)①句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強(qiáng)調(diào)了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)。
6.說話訓(xùn)練。
愛是人間的春風(fēng)，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學(xué)生說出自己的感受和體會。
三、寫作指導(dǎo)
1.教師講解：寫人為主的記敘文，大多是通過一個或幾個典型細(xì)節(jié)，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現(xiàn)人物的思想性格、精神風(fēng)貌，勾勒人物形象。
怎樣寫好這類文章呢?
(1)確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。
(2)選好了寫作對象后，根據(jù)你的了解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進(jìn)一步思考從你們的交往過程中，也就是從你準(zhǔn)備選用的事例中，抽出共性的東西。這一共性，恰是要突出表現(xiàn)的中心思想。當(dāng)確定了中心后，再從多件事例中精選最能體現(xiàn)中心的材料。比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝，最能見出老王的心地善良。
(3)第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應(yīng)當(dāng)詳寫，哪些事例可以略寫。
(4)第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，后寫哪個。從哪個角度入手，怎樣收束全文，這幾個事例以什么為線索將其串連起來。考慮基本成熟，可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。
(5)下筆成文。書寫時，頭腦中浮現(xiàn)出人物的形象和事情的經(jīng)過，要帶著情感去回憶，力求一氣呵成。成文后，改換欣賞者的身份默讀此文，進(jìn)行修改、潤飾。
2.投影顯示以下文題，請學(xué)生任選其中一題說出自己的寫作構(gòu)想。
(1)我的________________(爸爸、媽媽、老師、好友……)
(2)他(她)是一個______________的人(如：勤奮好學(xué)、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……)
(3)我逐漸了解了他(她)
(4)其他：童年的伙伴、摯友、手足情深……
四、課堂練習(xí)
閱讀文段，回答問題。
《老王》綜合能力測試 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。
2、探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。整體把握課文，體察人物思想感情。
3、揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
4、以善良體察善良，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心。
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)愛心。
【教學(xué)難點】
揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。
【教學(xué)過程】
一、引入課文，激發(fā)感情
1、傾聽歌曲《好人一生平安》：
有過多少往事
仿佛就在昨天
有過多少朋友
仿佛還在身邊
也曾心意沉沉
相逢是苦是甜
如今舉杯祝愿
好人一生平安
誰能與我同醉
相知年年歲歲
咫尺天涯皆有緣
此情溫暖人間
2、提問：
今天我們學(xué)習(xí)一篇寫好人的課文，說說有哪些好人?為什么說他們是好人?
3、分角色朗讀。
二、從人入手、評析課文
1、學(xué)生回答討論：板書(給人物記檔案)
地點：北京 時間：“文化大變動”
老王──身份：回民 三輪車工人 家庭：光棍 身體狀況：營養(yǎng)不良“田螺眼” 病
我們夫婦──身份：知識分子 處境：干校 身體狀況：一條腿走不得路
教師小結(jié)：⑴ 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識;
⑵ 患難之處見真情。
2、進(jìn)一步小組合作討論：
有過多少往事?相逢是苦是甜?(老王的善良表現(xiàn)在哪里?作者的善良表現(xiàn)在哪里?)
⑴ 愿意給我們家?guī)捅鶋K，車費(fèi)減半。
⑵ 送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔(dān)心人家看病錢不夠。
⑶ 受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
⑴ 照顧老王的生意，坐他車;
⑵ 老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬;
⑶ 老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢;
⑷關(guān)心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關(guān)切詢問他是否能維持生活。
⑸ 她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。
3、能揭示全文主旨的“文眼”是哪一句?
那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。
錢鐘書夫婦已經(jīng)這樣對待老王，但還是覺得可以做得更好而沒有做到， 內(nèi)心的深切愧疚和高遠(yuǎn)追求，使我們感動。
播放FLASH歌曲《我不夠愛你》
三、從言入手，賞析課文
1、充滿感情地朗讀課文“有一天”──結(jié)尾。
2、比較下邊每組兩個句子，聯(lián)系上下文，說說①在表達(dá)上的好處。
①他送偽冰比他前任送的大一倍，冰價相同。
②他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。
①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風(fēng)趣。
①我強(qiáng)笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”
②我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”
①句“強(qiáng)笑”一詞，不但準(zhǔn)確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。
①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。
②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。
①句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強(qiáng)調(diào)了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)。
3、讓學(xué)生自己提出問題自己討論(自主探究，動態(tài)生成)
預(yù)設(shè)：⑴ 全新的白布，為什么要寫?
⑵ 錢?為什么是侮辱?
⑶ 就是您那兒的第二天，為什么用您，……
4、在探究基礎(chǔ)上，體會語言特色：
語言特點：簡潔 樸素
敘事特點：瑣碎 平淡
運(yùn)用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產(chǎn)生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經(jīng)意間，這是楊絳給我們帶來的文學(xué)。
四、從情入手，升華思想
傾聽歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
《老王》綜合能力測試 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：整體感知課文內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者用邏輯順序組織材料展現(xiàn)人物形象，運(yùn)用平實的語言表達(dá)豐富的情感。
2、過程與方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和模仿的寫作手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)會善待他人，感受文章中流露的平等意識和人道主義精神。
教學(xué)重點：
1、理解老王的“苦”與“善”，把握人物形象。
2、領(lǐng)會作者的思想感情及文章主旨：在人與人交往中的平等觀念和人道主義。
教學(xué)難點：
1、體會老王與作者夫婦之間善良體察善良，理解本文的主旨。
2、品讀語言，領(lǐng)悟到楊絳遣詞造句的匠心。
3、學(xué)完此文，在寫作上，了解寫人的作文可用邏輯順序，和簡潔，含蓄的語言來表達(dá)感情。
教學(xué)過程：
一，導(dǎo)入：
在我們身邊，你家買過板車拖的煤,你吃過路邊攤的小吃，你回家坐過三輪車嗎？的確，我們的身邊有很多這樣普普通通的人，不過，你是否細(xì)心觀察過，認(rèn)真交談過，或用心交往過？今天我們就一起來認(rèn)識一位普通人《老王》。
二，作者簡介
楊絳，生于19xx年，江蘇無錫人。作家、文學(xué)翻譯家。著有散文集《干校六記》《將飲茶》《洗澡》等，譯有《堂•吉訶德》。
三，檢查預(yù)習(xí)。
塌敗取締傴 翳
骷髏繃 滯笨愧怍（ ）
四，感知課文，理清思路。
1.老王的一生，可以概括為兩個字：善、苦。苦和善，具體表現(xiàn)在哪里？
2.苦和善是按照什么順序來寫的？
作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業(yè)，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結(jié)果，收入少，當(dāng)然生活苦。下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱難。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。
寫人文章一般常見的寫作順序是時間順序，有時為了創(chuàng)新，可以運(yùn)用多種敘述方式，可以使空間順序，邏輯順序，意識流順序，使敘述條理清晰，層次分明，將材料連成有機(jī)的整體。除了敘述方式外，還有敘事方式,包括：順敘，倒敘，分?jǐn)ⅲ鍞ⅲ纾何覀儗W(xué)過的《羚羊木雕》就是插敘。
二，品讀語言，揣摩紅字，了解背景，體會深情。
1、“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”、“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳”、“他簡直就像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”
2、我強(qiáng)笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
3、他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
4、“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢。”
5、“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。”
小結(jié)：從語言品讀中，我們可以看見人道主義和人人平等的觀念，感受到善良體察善良的溫暖，品味到楊絳的文學(xué)語言沉定簡潔，看似平淡，然而并不貧乏，樸素，干凈，明晰的語言有巨大的表現(xiàn)力。下面我們就實際操練一下吧。
三，學(xué)以致用，你來試一試。
1，現(xiàn)在學(xué)生記人作文存在一些問題，列舉一個例子，找出作文的不足。
我的同學(xué)
我的同學(xué)有許多，趙曉東就是其中一個。他給我的印象是一副瓜子臉，一雙炯炯有神的眼睛，櫻桃小嘴。
趙曉東是一個樂于助人的人。一次體育課，他看見了一位低年級的小男孩在奔跑的過程中摔了一跤，連忙將他扶起，親自背著小男孩走到學(xué)校的醫(yī)務(wù)室。事后，那位小男孩的父母非常感激他，趙曉東卻說了一句：“這是我應(yīng)該做的。”上學(xué)快遲到了，他看見了一位年逾古稀的老奶奶即將要過馬路，他毫不猶豫的去扶老奶奶，結(jié)果上學(xué)遲到了。
這就是我的同學(xué)，一個不虛偽的人。
找出其中的問題：
a.粗糙的外貌描寫+簡單的事例=一篇寫人文章。
b記敘的順序多用時間順序，結(jié)構(gòu)單一。
c.主旨不清晰。
2，仿寫片段：
你以老王的身份，想象他到楊絳家，與楊絳交流的過程，要寫出語言，外貌和心理。
老王反思
第二單元的課文都是寫人為主的，老王這課，文章相對短小，理解也不太難，僅僅講解文本，我認(rèn)為作為公開課，顯得過于普通，平凡。于是我選取了寫作指導(dǎo)的角度來講解課文，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)此課，學(xué)習(xí)一點寫作知識。
優(yōu)點：1，角度獨(dú)特，站在學(xué)生的角度，學(xué)有所獲。
本課選取寫作指導(dǎo)的角度，打破了僅僅課本死知識的局限，開頭以學(xué)生常見的寫作例文導(dǎo)入，讓學(xué)生歸納其問題，首先讓他們帶著學(xué)習(xí)寫作方法的心態(tài)來學(xué)習(xí)此文。在教授課文時，指導(dǎo)其理解寫作順序和語言表達(dá)。最后在課文結(jié)束時，安排一段仿寫。
2，課文結(jié)構(gòu)完整，思路清晰。
本課雖是范例，但也要學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，才能學(xué)有所獲。所以《老王》一定要結(jié)構(gòu)完整，思路清晰。本課分為三個部分：
第一部分：梳理課文內(nèi)容。
本課主要圍繞老王兩大特點來寫：一是苦，二是善。這兩方面又分為三個小點。這六小點是按什么順序來寫，聯(lián)系到學(xué)生自己的作文，邏輯順序顯得比較新鮮，可以強(qiáng)調(diào)注意。
第二部分：品析語言。楊絳的語言，平淡，簡潔，內(nèi)藏深情。在品讀語言時，選取了老王病態(tài)的片段，我對老王關(guān)心的一句，還加上了，老王送錢先生去醫(yī)院的一段，在品讀語言時，揣摩時代背景。
第三部分：思想深化。
思想深化，主要找抓文章的關(guān)鍵句：幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍。理解了愧怍的原因，差不多對本文的思想解讀就比較清楚了。
缺點：有兩處的銜接，語言組織上沒注意到。
1，導(dǎo)入和本課的銜接。改：我們存在這樣的問題，今天來學(xué)習(xí)《老王》，看看怎樣改進(jìn)。
2，預(yù)習(xí)檢查和課文感知之間。改：檢查完生字詞后，在檢查下大家對課文的掌握。
其次是語言有時有語病。口語表達(dá)時，隨意性導(dǎo)致語病的出現(xiàn)。
《老王》綜合能力測試 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.掌握本文出現(xiàn)的重點詞語，揣摩意味深長語句的含義。
2.整體把握課文，體會人物思想感情。
3.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)愛心；揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。
教學(xué)方法：
1.自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敘寫與車夫老王的交往片斷，刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學(xué)生要認(rèn)真誦讀課文，以善良體察善良，感悟情感。教師點撥、突出作品提出的關(guān)懷不幸者的寫作意旨。
2.合作探究法。針對課文中關(guān)乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學(xué)生在閱讀中大膽質(zhì)疑，合作研討解決。
教學(xué)安排：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，我想，大家一定熟知一句歌詞：“只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關(guān)愛同在一片藍(lán)天下的他人，那么人世間就真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士所寫的《老王》一文，通過描述自己與車夫老王的交往，為我們詮釋這一永恒的生活命題。
二、簡介作者：楊絳
[課件3、4]
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：[課件5，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1.掌握本文出現(xiàn)的重點詞語，揣摩意味深長語句的含義。
2.整體把握課文，體會人物思想感情。
3.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。
四、識記字詞[課件6]
五、整體感知。學(xué)生朗讀課文，或聽課文朗讀錄音。[課件7]
聽讀課文，走近老王。
說一說：在你心目中，老王是一個什么形象？
請用“老王是一個什么樣的人，表現(xiàn)在哪里。”的句式表達(dá)出來。
示例[課件8]
總結(jié)：老王的生活處境是什么，老王的內(nèi)心情感是什么。[課件9]
六、討論探究[課件10—12]
本文是寫人記事的散文，材料瑣碎，作者嚴(yán)密組織材料，使其成為一個有機(jī)整體。
1.本文在寫老王的“苦”和“善”時，分別用了什么順序？
2.貫穿全文的線索是什么？
3.“我”和家人對老王又是怎么樣的態(tài)度？
七、精讀課文[課件13—15]
（1）文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細(xì)節(jié)？
（2）有著金子般心靈的老王就這樣走了，“我”有著怎樣的感受？“我”是個怎樣的人？文中哪句最充分體現(xiàn)出來？
表現(xiàn)作者特殊心情的一句話：“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。”
一個社會總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，幫助改善他們的處境。作者回想起來，覺得對老王的關(guān)愛還不夠，和自己無力改善老王的境遇，所以感到“愧怍”。
（3）假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你心里好受嗎？你有什么話想對老王說嗎？
八、品味語言[課件16—18]
比較下邊每組的兩個句子，聯(lián)系上下文，說說每組的第一句在表達(dá)上的好處。
他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。
他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。
我強(qiáng)笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。
我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。
九、交流討論
閱讀學(xué)習(xí)過這篇文章，我們主要受到什么啟示？[課件19]
十、小練筆[課件20]
試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
要求：以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領(lǐng)會思想感情的基礎(chǔ)上充分展開想像。
十一、探究思考[課件21]
現(xiàn)實生活中，你所知道的有哪些不幸的人？他有什么樣的特點？你覺得，在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？
展示圖片[課件22—27]
十二、結(jié)束[課件28、29]
我們要平等、尊重和博愛地去善待我們身邊的每一位“老王”。
請記住：送人玫瑰，手留余香。
《老王》綜合能力測試 篇6
文本簡介：
《老王》是作家楊絳所寫的一篇令人深思的散文精品。文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達(dá)了作者一家對老王那樣不幸者的關(guān)心、同情和尊重。提出了一個引人深思的問題:社會應(yīng)該以人道主義精神來關(guān)心不幸者。
《老王》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與技能：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點，領(lǐng)會作者的思想感情,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
二、過程與方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
三、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)愛心、善心、同情心，品味作品中的仁愛精神
教學(xué)重點：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點，領(lǐng)會作者的思想感情。
教學(xué)難點：領(lǐng)會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大
教學(xué)方法：勾畫圈點法批注法、朗讀法、討論法
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
上節(jié)課我們跟隨作家楊絳認(rèn)識了一位普通的三輪車夫老王，了解了他的人生經(jīng)歷。我們都知道，楊絳是文學(xué)大師，她的作品在中國文壇都享有盛譽(yù)，那老師這里有一個問題要問大家，課文的題目《老王》可不可以改寫《王老》？
學(xué)生可以自由作答：答案可能會涉及到很多方面，但是應(yīng)該集中在用《老王》比較親切，而且顯得與作者很熟悉，用《王老》的話就顯得在和一位德高望重的長者交往，不符合作者原意。
設(shè)計說明：改寫題目入題，輕松自然，降低了課文的沉悶感，讓學(xué)生有話可說，活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生體會從學(xué)識上講，老王與楊絳不在同一個層面上，與下面的環(huán)節(jié)接軌。
二、 溫故知新：
同學(xué)們的態(tài)度很明確，文章的題目決不能改成《王老》，那作者為什么要寫老王這個人？你能不能從課文中找出答案？
引出文章最后一句話：（出示幻燈片）幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。
試著讓學(xué)生去分析，作者為什么會感到愧怍。由此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
那么今天，我們就繼續(xù)走進(jìn)《老王》，去看一看作者筆下的老王是一個什么樣的人，這個人又為什么會讓作者感到愧怍呢？
三、合作探究，深入文本。
1、文章中作者是怎樣形容老王的一生的？ 答案：不幸。
2、老王那個的不幸集中體現(xiàn)在那幾個自然段？
生：1、2、3、4段
師：圈點勾畫出重要的信息，哪些地方體現(xiàn)了他的不幸，至少概括出四點，一會我們要給老王填寫一份簡歷。
設(shè)計意圖：了解作者與老王的身份差異，帶著“大作家何以關(guān)注小人物”的疑惑和對老王各種各樣的猜測齊讀課文，并要求學(xué)生在文章中作記號寫旁批，邊讀邊思考：哪些地方體現(xiàn)了他的不幸？從文中哪些地方可以看出來？讓學(xué)生更好的走近文中的“老王”，帶著疑問讀書會更有目的更有效果，朗讀是對課文語言的及課文內(nèi)容最直接最真切的感知，作記號寫旁批是為了培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生回答時可能出現(xiàn)的情況：
1、靠一輛破舊的三輪車活命，“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。——難
2、眼睛不好，瞎了一只眼。——瞎
3、哥哥死了，兩個侄子沒出息。打了一輩子光棍。——孤
4、住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌敗的小屋。——窮
說到這一句的時候，引導(dǎo)學(xué)生體會形容詞的作用：哪些詞很傳神？去掉讀一讀，效果有什么不同？體會修飾詞語的妙處。
通過對老王基本情況的介紹，我們來填寫一份老王的簡歷。（出示幻燈片）
個 人 簡 歷
姓名： 性別 ： 民族：
職業(yè)： 婚姻狀況：
健康狀況： 居住狀況：
用一個詞來概括老王的人生經(jīng)歷：苦、不幸。
老王是不幸的，但是通過作者的描寫留給我們更深的印象是老王的什么？（善良）
19世紀(jì)法國偉大的批判現(xiàn)實主義作家巴爾扎克說過：不幸者唯一的抒情詩歌，就是吁請“正義”與“善良”，來否定他的蒙受冤屈的裁判。（出示幻燈片）
師：你如何理解“吁請”的意思，我們來猜一猜。
生：呼吁請求
師：也就是說，對于不幸者，我們只有呼喚她們的正義與善良才是對他們最好的贊美和回報，課文中作者提到的不幸者是誰？（老王）那么課文中那些事情體現(xiàn)了老王的是善良？快速從課文中找到，看誰找的最準(zhǔn)確，語言最簡練。
生：1、送冰。哪里體現(xiàn)他的善良？找出文中句子并賞析。
他送的冰比他前任送的大一倍。
（分析前任一詞，大詞小用，寫出了作者對老王的尊敬同時也幽默風(fēng)趣。）
2、送錢先生看病。哪里體現(xiàn)他的善良？找出文中句子并賞析。
他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢，卻還不大放心。
3、送老先生。
他欣然三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好像有了這半寸的邊緣，乘客就圍住了不會掉落。
欣然一詞表現(xiàn)了老王的什么性格特征？（樂觀）
4、送香油和雞蛋
師：四件事情中那一件最讓你感動，并且最能體現(xiàn)老王的善良？
（出示幻燈片）
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色很差，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可怕些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上裹著一層干皮，打上一棍就會散成一堆骨頭。我吃驚說：“啊呀，老王，你咋成這樣了？”
教師范讀，學(xué)生思考：幻燈片上的內(nèi)容與課文是否一致，替換是否恰當(dāng)，說出不恰當(dāng)?shù)脑颉?/p>
1、 “鑲嵌”兩字能否換成“站”？為什么？
“鑲嵌”這兩字這是擬物、夸張的修辭方法，形象生動地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態(tài)。強(qiáng)調(diào)了老王已經(jīng)病入膏肓。
（在這里要對鑲嵌一詞進(jìn)行分析，或者借助字典，查找鑲嵌的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解鑲嵌用于沒有生命的東西，暗示了老王的結(jié)局，說明這是他生命中最后的時光，這一時刻的老王就像是一個活標(biāo)本，就像是一幅遺像。）
2、面色很差，一層干皮，一堆骨頭與原文相比，去掉了顏色，失掉了形象性。
3、“說的可笑些”能否改成“說的可怕些”？
可怕是陌生人之間用的，體現(xiàn)不出作者的擔(dān)心，可笑，實際上體現(xiàn)了楊絳內(nèi)心深處深深的悲哀，作者以樂寫哀，哀更哀。
4、“啊呀，老王，你好些了嗎？”能否改成“啊呀，老王，你咋成這樣了？”
這句話中好些了嗎，體現(xiàn)了作者對老王的近況很是關(guān)心，只是沒想到會如此之慘，但是得同時也有吃驚，換成幻燈片中的話，好像是一個旁觀者的口吻，體現(xiàn)不出作者想要表達(dá)的感情，不符合人物之間的關(guān)系。
我們再一起讀一遍這一段，認(rèn)真體會這些詞語。（出示幻燈片）
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”
通過作者的描寫，我們看到了老王的善良，其實我們還看到了作者的善良，作者的語言好像不善良，但是她的情感很善良。有一個人曾經(jīng)這樣評價過楊絳的語言：一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在個中矣。——李健吾
我們細(xì)細(xì)品味，應(yīng)該可以明白其中的意思，楊絳的語言，樸素有味。就像一塊未經(jīng)雕琢的美玉，只要你信心的去發(fā)現(xiàn)，就會獲得至寶。
我們來總結(jié)一下，如何在文章中寫出人物鮮明的個性呢？
板書：
1）選取典型事例來表現(xiàn)人物的個性。
2）綜合運(yùn)用各種描寫手法，立體展現(xiàn)人物形象。
3）刻畫真實生動的細(xì)節(jié)。
設(shè)計意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨(dú)到的體驗，在共同的交流與切磋中，人人參與說話，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，完成對文章個性化的理解。
下面我們來一起看一看第8和16自然段，結(jié)合課文回答這樣兩個問題：
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。
1、 插圖與課文是否相符？
2、 老王為何而來？
第一題學(xué)生自由發(fā)言，可以提到一些動作描寫的地方，加以分析。
第二題為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊，讓學(xué)生領(lǐng)會到老王是為報恩而來，是為了在臨終前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和雞蛋送到作者家，此情此景，怎能不讓人深深的感動。
三、入木三分，難點突破：
（出示幻燈片）再看課文最后一句話：幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。你有沒有新的認(rèn)識？能不能理解楊絳的心情？
老王留在了我們心里，但是他的人卻離我們遠(yuǎn)去，也離作者遠(yuǎn)去了，每當(dāng)想起這件事，作者的心中都會感到深深的不安，用他自己的話說就是：愧怍。她為什么會愧怍？
一個真正的知識分子，一個真正的有道德的人，對人間的苦難總是充滿同情和悲憫的，作為一個幸運(yùn)者，有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們過上好日子，幫助他們改善處境。作者之所以感到愧怍是一個有良知的人對自己內(nèi)心的剖析。
老王一直對楊絳一家對他的關(guān)心心懷感激，心里把楊絳一家看成真正的朋友，尊重他們，也理解他們艱難時期的處境；而楊絳一家對老王只是出于同情，給予他的多為經(jīng)濟(jì)上的幫助，并不是對純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫助，沒有把他視為真正意義上的朋友。而多年之后，作者體會到了這一層，發(fā)現(xiàn)自己對老王遠(yuǎn)不如老王對自己，所以心感愧怍。（亦可見：人與人之間要突破界限，建立真正的平等友誼，有些困難，這也反映了那個時代知識分子真正的反思。）
師：楊絳真的幸運(yùn)嗎？
（出示幻燈片 ）
有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮帶向我們猛抽。默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊，滲透了薄薄的夏衣。我的頭發(fā)給剪去一截。斗完又勒令我們脫去鞋襪，排成一隊，大家傴著腰，后人扶住前人的背，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒；誰停步不前或直起身子就挨鞭打。發(fā)號施令的是一個“極左大娘”——一個老革命職工的夫人；執(zhí)行者是一群十幾歲的男女孩子。我們在笑罵聲中不知跑了多少圈，初次意識到自己的腳底多么柔嫩。等我們能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣賞這種表演。我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回家。
他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁。我們草草吃過晚飯，就像小學(xué)生做手工那樣，認(rèn)真制作自己的牌子。我給默存找出一塊長方的小木片，自己用大碗扣在硬紙上畫了個圓圈剪下，兩人各按規(guī)定，精工巧制；做好了牌子，工楷寫上自己一款款罪名，然后穿上繩子，各自掛在胸前，互相鑒賞。
所以我們知道楊絳也是不幸的，深懷苦痛的楊先生，卻把自己放在幸運(yùn)者的地位上自責(zé)，這是怎樣的一種人生境界？這是一種“因了別人的苦難而忘了自己的辛酸”的情懷。
我們要懷著一顆悲憫的心，用愛心去喚醒愛心，用善良去體察善良，讓我們做一個老王那樣的善良人，做一個像楊先生那樣的善良人。 用愛去點亮心燈，讓愛之花遍地盛開。讓我們的世界充滿愛。（出示幻燈片）
(帶領(lǐng)學(xué)生貼近文本，深入文本，在對文本的挖掘中，體會出先生用靈魂的正義，
良知的激情，理性的崇高，超越自我苦難的意志，升華為對他人苦難的鄭重關(guān)切。更重要的是先生在這種常態(tài)的選擇中，還深深為自己愧怍，而這,更顯示出楊先生淡泊中的偉大。)
五、小試牛刀：
作業(yè)：試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。（出示幻燈片）
總結(jié)：康德說：“在這個世界上,唯有兩樣?xùn)|西能夠深深地震撼人的心靈：一是我們內(nèi)心崇高的道德準(zhǔn)則，還有我們頭頂上燦爛的星空。”記住諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾經(jīng)說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。”愿你們都能夠用愛心去喚醒愛心，用善良去體察善良，讓你們的生命之花因為有了真誠與愛的澆灌而絢麗多彩。同學(xué)們，請付出愛，你就會收獲愛。
設(shè)計意圖：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵，結(jié)尾的說話練習(xí)旨在升華學(xué)生的感情激發(fā)學(xué)生的想像力，學(xué)會用語言表情達(dá)意，提高語言表達(dá)能力。教師最后的寄語給整個課堂畫上一個圓滿的句號。
《老王》綜合能力測試 篇7
老王這一篇肯出自《楊絳散文》，略有改動。楊絳是我國知名的作家。被人們稱為楊絳“先生”，我們來看看下文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清老王和作者交往的幾個生活片段。
2、分析老王的性格特點。
3、體會作者提倡的人與人之間要互相關(guān)愛之情。
教學(xué)重點：
分析老王在生活中事例中所體現(xiàn)的性格特點。
教學(xué)難點：
體會作者對老王的愧怍之情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課我們知道了這篇敘事散文是以“我”和老王的交往為線索的，在他們的交往中發(fā)生了很多的故事，我們回憶一下，具體寫了老王的哪些事例，這些事例表現(xiàn)了老王的什么性格特點。
二、合作探討，分析老王的性格特點。
1、作者回憶了老王一生中哪幾個生活片段?體現(xiàn)了老王哪些的性格特點?
①給我們帶送冰塊，冰大車費(fèi)減半(第5段)
②給三輪車裝護(hù)欄，為客著想(第7段)
③去世前一天硬撐著拿香油、雞蛋上門感謝(第8-16段)
2、文章重點寫了老王的哪一件事?這件事主要運(yùn)用了哪些人物描寫方法?
(分別找出文章中有關(guān)的語句。)這些人物描寫方法的作用是什么?(朗讀第8-16段)
重點寫了去世前一天硬撐著拿香油、雞蛋上門感謝。
主要運(yùn)用了外貌、語言、動作描寫方法。
三、你認(rèn)為作者及其一家是怎樣的人?具體寫到了哪些事情?作者對老王的態(tài)度是怎么樣的?
5件事情。
善良，富有愛心、同情心，關(guān)愛和尊重不幸者
四、找出文章的主旨句，體會作者的思想感情。(朗讀第17-22段)
那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。
一個社會總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，作者回想對老王的關(guān)愛還很不夠，所以她感到愧怍。
五、圖片展示，告誡我們要尊重和關(guān)愛不幸者，奉獻(xiàn)出自己的一份愛心幫助他們。
六、品味文章語言。
七、課堂小結(jié)。
1、本文選取老王典型的具體事例體現(xiàn)了人物的性格特點，在寫具體事例的時候要運(yùn)用到人物描寫方法，這樣才能把人物寫得更加形象生動，更加突出人物的性格特點。
2、寫作要注意選材和詳略得當(dāng)。
3、體會作者關(guān)愛、尊重老王以及愧怍的思想感情。
八、拓展遷移和作業(yè)。
做語文練習(xí)冊第二單元測試卷中的現(xiàn)代文閱讀(三)《魯迅愛子》。
《老王》綜合能力測試 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1.理清文章層次，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者取材于日常生活瑣事的藝術(shù)手法。
2.整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)。
3.體會重點語句的含義，品味作者的語言風(fēng)格。
4.學(xué)習(xí)勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。
教學(xué)重難點
1.理清文章層次，理解文章內(nèi)容。
2.整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)。
3.體會重點語句的含義，品味作者的語言風(fēng)格。
課時安排
1課時
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
設(shè)計1.
愛是一種情感，更是一種美德。假如每個人以純真的情感善待、關(guān)愛同在一片藍(lán)天下的他人，那么人世間會多一份陽光，少一些冷漠；多一份文明，少一些殘酷。去關(guān)愛吧!即使是一句話、一個眼神、一個微笑……
設(shè)計2.
有一位老人，她穿越了風(fēng)云多變的一個世紀(jì)，經(jīng)歷了戰(zhàn)火、疾病、政治風(fēng)暴、生離死別。年過一百，她的腦子還在堅韌地思索，她的筆還在頑強(qiáng)地耕耘。她就是我國女作家、文學(xué)翻譯家、學(xué)者楊絳。
我們熟悉和喜歡的西班牙作家塞萬提斯的作品《堂吉訶德》目前的譯本就出自楊絳之手。今天，我們就共同學(xué)習(xí)她的一篇文章《老王》。
二、自主學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)與展示
1生字注音
傴（yǔ）塌敗（tā）取締（dì）
翳（yì）骷髏（kūlóu）滯笨（zhì）
繃（bēnɡ）愧怍（zuò）鑲嵌（qiàn）
荒僻（pì）
2.詞語解釋
塌敗：塌陷破敗。
滯笨：呆滯笨拙。
取締：明令取消或禁止。
愧怍：慚愧。
湊合：將就。
扶病：帶著病。
傴：彎。
3.作者名片
楊絳（1911—20xx），現(xiàn)代女作家，文學(xué)翻譯家、戲劇家。祖籍江蘇無錫，生于北京。錢鐘書之妻。著有小說《倒影集》《洗澡》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有西班牙名著《小癩子》《堂吉訶德》等，發(fā)表的劇作有《稱心如意》《弄假成真》等，文學(xué)論集有《春泥集》等，20xx年出版了記述自己家庭的回憶錄《我們仨》
4.背景追溯
文章寫于1984年，是一篇回憶性散文，作者記敘了自己從前同老王交往的幾個片段，當(dāng)時正是“*”時期，是一個荒唐*的年代，作者夫婦被認(rèn)為是“反動學(xué)術(shù)*”。但是，任何歪風(fēng)邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深地印刻在了作者的腦海之中……
三、合作學(xué)習(xí)——探究與交流
（一）整體感知
課文以“我”與老王的交往為線索，寫了老王的幾個生活片斷，請你把它們找出來。
【點撥明確】課文開頭四段先寫老王的職業(yè)、生理缺陷、居住條件極差等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“*”時期，他的生計越來越艱難。后面幾個段落，是最后一個片斷，寫老王離世前一天的事情，最能看出老王心地善良。
（二）走進(jìn)人物
同學(xué)們快速閱讀課文，然后回答如下問題：
1.剛才看了老王，現(xiàn)在又讀了老王，老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個__________的人，表現(xiàn)在__________”的形式把自己對老王的印象表達(dá)出來。
【點撥明確】:（1）老王是一個社會地位卑微的人，表現(xiàn)在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里；（2）老王是一個善良老實的人，表現(xiàn)在送冰時，愿意給我們家?guī)停囐M(fèi)減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等；（3）老王是一個有一顆金子般的心的人，表現(xiàn)在送錢先生看病，不要錢。
……
2.老王的生活很苦，表現(xiàn)在哪些方面？
【點撥明確】（1）靠一輛破舊的三輪車活命；（2）“*”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子；（3）打了一輩子光棍，孤苦伶仃。；（4）眼睛不好，瞎了一只眼；（5）住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。
(小結(jié)：老王是一個窮苦卑微、生活凄涼艱難的普通人。）
3.表現(xiàn)老王之“苦”的具體段落有哪些？
【點撥明確】2~4段。
4.老王之“善”的具體表現(xiàn)？
【點撥明確】（1）帶送冰塊，車費(fèi)減半；（2）送錢先生看病不要錢，還擔(dān)心人家看病錢不夠；（3）收了人家的好處，總是不忘，總覺欠人情，去世的頭一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
（小結(jié)：老王是一個知恩圖報、極純樸的好人。）
（三）走進(jìn)語言
1.“我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”怎樣理解這句話中的“鑲嵌”一詞？
【點撥明確】“鑲嵌”一詞用夸張手法，寫出了老王步履維艱、身體僵直的形態(tài)。
2.“他面色死灰……打上一棍就會散成一堆白骨。”這句話暗示了什么？
【點撥明確】這段話用神態(tài)和外貌描寫，暗示了老王的身體已經(jīng)到了即將崩潰的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。
3.“我強(qiáng)笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?’”怎樣理解這句話中的“強(qiáng)笑”一詞？
【點撥明確】“強(qiáng)笑”表現(xiàn)了作者看見老王直僵僵的身體時壓抑不住的悲酸和感動。
（四）深層理解
1.當(dāng)“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？
【點撥明確】老王怕“我”托人捎，給“我”添麻煩。
2.“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢去侮辱他”？
【點撥明確】因為“我”沒有“領(lǐng)受他的謝意”，沒有接受他真誠的感激，連他臨終前一個小小的愿望也沒能實現(xiàn)。
3.關(guān)注老王，我們深刻體悟了他的“苦”和“善”。但同時，我們也不能忽略另外的人（作者及家人），找出他們的善良之舉，同學(xué)間討論交流。
【點撥明確】(1)照顧老王的生意，常坐老王的三輪（可與“乘客不愿坐他的車”對比）；(2)老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬；老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；(3)同情、關(guān)心老王的生活，詢問他的生計；(4)“女兒”知道他有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。
4.“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。”這句話該如何理解？
【點撥明確】（1）“愧怍”包含了“律己”和“愛人”兩個方面，是由作者的道德觀所生發(fā)出來的高尚情感。（2）一個社會總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關(guān)愛還很不夠，所以感到“愧怍”。
四、課堂小結(jié)
這篇文章不僅僅寫了老王，一個人力車夫的善良，同時透露了一個異常善良的知識分子對勞動人民的關(guān)愛和懷念，這是一曲善良的人們在惡的年代（*）里相互取暖的頌歌，這是一篇自我愧怍與反思的真情表白，這也是一份“以善良對待善良”的真情，希望全人類要理解、尊重這樣的普通勞動者。
本課的教學(xué)亮點有以下兩個方面：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂圍繞初步了解老王——看圖話說老王——感受本色老王——品味老王——懷念心中老王——關(guān)注身邊“老王”的教學(xué)思路，以不同層次的解讀逐步解剖老王。教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。
二、“看圖話說老王”環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，充分體現(xiàn)語文導(dǎo)讀和引思的統(tǒng)一，“看圖話說老王”既能開發(fā)學(xué)生的想象力，又能讓學(xué)生主動走入文本學(xué)習(xí)。
《老王》綜合能力測試 篇9
今天，我講了《老王》，講得挺好的。因為指導(dǎo)學(xué)生，抓住了主問題，設(shè)計了“老王的情況小結(jié)”、“老王的苦”、“老王的善”、“楊絳一家人的善”、“這是一個不幸者對幸運(yùn)者的愧怍”這幾個問題來組織文章，因為前面的幾個問題，讓學(xué)生來總結(jié)，來品讀文章，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本之中去，在引導(dǎo)學(xué)生來深刻理解文眼“這是一個幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”，我是讓學(xué)生一一來分析“幸運(yùn)者”指的是誰？“不幸者”指誰？“愧怍”又指誰？如何來理解楊絳一家人的幸運(yùn)，愧怍如何理解，從文章中找到根據(jù)嗎？這樣，一步步引導(dǎo)學(xué)生真正地明白了在那樣的`一個是非顛倒的社會里，老王不僅物質(zhì)上苦，精神上也同樣凄苦。但老王一直尋找，或者需要的是親人般的關(guān)愛，老王是將楊絳一家人當(dāng)成了親人，需要的是平等的愛。而楊絳對老王也關(guān)愛，也尊重，但是沒有真正地理解老王真正需要的東西。這些，都是說，隨著歲月的流逝，經(jīng)歷的復(fù)雜，經(jīng)歷的積淀，楊絳終于明白了老王的遺憾，但老王已經(jīng)離世了。作者發(fā)出了一種呼喚，對弱者、不幸者，應(yīng)該給予一種關(guān)愛之情，真正意義上理解他們！
得出幾點經(jīng)驗：
1、設(shè)置主問題，引領(lǐng)全文。
2、細(xì)讀文本，從文章中來體現(xiàn)人物的性格特點，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
3、發(fā)動學(xué)生，課堂應(yīng)該是有生命力的課堂。
這幾課，阿長與《山海經(jīng)》、《背影》《臺階》《老王》都講得不錯。尤其是《背影》和《老王》，尤其好。所以在探索課型上，要多下功夫才行！
《老王》綜合能力測試 篇10
《老王》是一篇講讀課文，我由此設(shè)計一個閱讀的系列教學(xué)，計劃安排三個課時，具體的知識目標(biāo)：
1.了解楊絳、錢鐘書及其作品。
2.學(xué)習(xí)用平淡樸素的語言表達(dá)深沉的感情的方法。
3. 學(xué)會從具體事例中分析人物性格。
4.培養(yǎng)拓展閱讀能力、指導(dǎo)閱讀方法，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，
運(yùn)用多媒體、教材 、課外讀物、學(xué)生習(xí)作相結(jié)合，以及質(zhì)疑討論、合作交流、學(xué)后運(yùn)用，實際訓(xùn)練結(jié)合的方法
具體教學(xué)步驟：
第一課時主要包括--------導(dǎo)入進(jìn)入情境，自讀匯報，整體感知、研讀文本，合作探究、體驗反思，質(zhì)疑交流、表達(dá)思想，實踐練習(xí) 、拓展閱讀，深化理解 小結(jié)以及作業(yè)布置等幾個環(huán)節(jié)。
主要讓學(xué)生走近老王：
A、愿意給我們家?guī)捅鶋K，車費(fèi)減半。
B、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔(dān)心人家看病錢不夠。
C、受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著
拿了香油、雞蛋上門感謝。
走近作者：
A、照顧老王的生意，坐他車；
B、老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬；
C、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；
D、關(guān)心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關(guān)切詢問他是否
能維持生活。
E、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。
揣摩作者的寫作意圖（文本思想）
導(dǎo)入最后一句話，
比較 多吃多占 幸運(yùn)的人
“ 幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由。” 一個社會總有幸運(yùn)者和不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們過上好日子，幫助他們改善處境，作者回想起來對老王的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以感到“愧悟”。
總有人不如我們，我們要“奉獻(xiàn)愛心，關(guān)愛他人”，“只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間！”
最后以關(guān)愛為話題實際的愛心寄語訓(xùn)練，將課堂引向高潮
達(dá)到預(yù)期的效果 突出的重點
第二課時
由優(yōu)秀作業(yè)展示導(dǎo)入拓展閱讀的方法與角度
首先用 聽讀 《誠實致富記》的形式引起學(xué)生的思考---拓展的角度
教師明確—與的主題有關(guān) ------與人物的品行有關(guān)----與平民的話題有關(guān)
其次 閱讀拓展資料
干校六記 我們仨 圍城 讀《伊索寓言》片段
教師歸納 拓展的用意
1.了解作者夫婦二人的人生態(tài)度、生活經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作、作平風(fēng)格等，對進(jìn)一步理解《老王》有補(bǔ)充提示作用
2.學(xué)習(xí)拓展閱讀的其它方法
最后 教師小結(jié)（ppt展示）拓展閱讀方法及其選文的角度
1.題材相同或者相關(guān)的(主題情感人物)
2.體裁和語言風(fēng)格相同或者相近的
3.同一個作者不同風(fēng)格的
4.與作者有關(guān)的對學(xué)習(xí)本文有
補(bǔ)充提示作用的等
合理設(shè)計 閱讀作業(yè)
1.拓展閱讀《讀書苦樂》、《記傅雷》
2.獲獎作文 《熱》《不和諧的聲音》
第三課時 主要是實踐各種讀書方法
比如 朗讀法齊讀《讀書苦樂》、
思考 作者的語言特點
作者是如何描述讀書的樂趣的
用跳讀法 《閱讀------用心靈的眼睛》
用圈讀法 畫出集中閱讀的方法
師生一起歸納閱讀的方法
---------比較法 --------朗讀法--------摘貼法 --------跳讀法
--------修改法 ------圈讀法--------討論法 -------現(xiàn)炒現(xiàn)賣法等
最后是實踐應(yīng)用
運(yùn)用比較法閱讀 《熱》《不和諧的聲音》
和運(yùn)用修改法 完成 《熱》《不和諧的聲音》兩文的修改
（附錄：補(bǔ)充材料 1名著網(wǎng)等 2《語文教參》3《中文自修》《新讀寫》）
課堂教學(xué)設(shè)計：《老王》
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)
1.了解楊絳、錢鐘書及其作品。
2.學(xué)習(xí)用平淡樸素的語言表達(dá)深沉的感情的方法。
3.學(xué)會從具體事例中分析人物性格。
（二）能力目標(biāo)： 培養(yǎng)拓展閱讀能力、指導(dǎo)閱讀方法
（三）情感體驗： 體悟作者的感情，關(guān)愛弱勢群體，培養(yǎng)愛心、同情心。
教學(xué)重點：
1.學(xué)習(xí)用平淡樸素的語言表達(dá)深沉的感情的方法。
2.體悟作者的感情，關(guān)愛弱勢群體，培養(yǎng)愛心、同情心。
教學(xué)難點：拓展閱讀能力、閱讀方法及其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
教學(xué)手段及其用材： 多媒體 教材 課外讀物
教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法： 質(zhì)疑討論 合作交流
具體教學(xué)步驟：
一.導(dǎo)入
“和諧” ------社會的美好愿景
人要與自然和諧相處，
要與動物們和諧相處，
然而最重要的，是作為萬物主宰的人與人要和諧相處。
然而，你可曾看到有多少露宿街頭的心在孤獨(dú)地吶喊，又有多少為了這個美麗的城市流血流汗卻得不到尊重的靈魂在屈辱中偷生？正是有這樣一群被稱之為“弱勢群體”的人們讓我們的心無法平靜。在我們無意享受幸福的時候，不要忘記，有一群本應(yīng)和我們一樣的人正在苦苦掙扎。
老王就是這么一群中的一個。讓我們走進(jìn)楊絳女士的作品中，一起來走進(jìn)老王的生活，來體悟另一種層次的愛！
二.自讀匯報，整體感知
1.匯報整理的資料：介紹楊絳、錢鐘書及其作品。
2.自主瀏覽課文，用一句話概括老王是一個怎樣的人？（要有理由）
（學(xué)生有可能答道厚道、老實、善良、知恩圖報、生活困難、樂于助人等，老師歸納：苦，善。）同學(xué)們已對課文內(nèi)容有了整體的把握，現(xiàn)在，讓我們從內(nèi)容上進(jìn)行還原。
三.研讀文本，合作探究
1.讓我們感動的事有：（學(xué)生自主回答）
走近老王：
A、愿意給我們家?guī)捅鶋K，車費(fèi)減半。
B、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔(dān)心人家看病錢不夠。
C、受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著
拿了香油、雞蛋上門感謝。
走近作者：
A、照顧老王的生意，坐他車；
B 、老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬；
C、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；
D、關(guān)心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關(guān)切詢問他是否
能維持生活。
E、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。
如果給上面這個問題加個“最”字，你選哪件事？.為什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生答案：老王送雞蛋和香油這件事，因為老王已病入膏肓還來給我們送東西……）既然最感動，讓我們來深情地朗讀這一節(jié)（一個同學(xué)讀）
（讀得好，感情好，讓人感動的事情還要依賴于作者精妙的語言，而楊絳的語言是很有特點的，讓我們來品味一下這獨(dú)有的經(jīng)過漂洗的苦心經(jīng)營的語言）
2.語言運(yùn)用精妙的地方有：（可以討論）
1）學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)“強(qiáng)笑”，“鑲嵌”“繃”，提示課后第二題“前任”：大詞小用，簡潔風(fēng)趣。
導(dǎo)到楊絳語言的特點：平實質(zhì)樸，感情深入――樸實自然，清麗淡雅，寧靜平和。
2）老師范讀16節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：用了什么描寫方法？作者的感情怎樣？兩個地位懸殊的人為何能和睦相處并產(chǎn)生了感情？——互相關(guān)愛，心與心在交流。
四.體驗反思，質(zhì)疑交流
1.揣摩作者的寫作意圖（文本思想）
（同學(xué)們對內(nèi)容及語言把握得很好，再深入思考一下，她寫作的目的只是為了些這么一個人、這么一件事嗎？）
導(dǎo)入最后一句話，
比較 多吃多占 幸運(yùn)的人
“ 幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由。” 一個社會總有幸運(yùn)者和不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們過上好日子，幫助他們改善處境，作者回想起來對老王的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以感到“愧悟”。
總有人不如我們，我們要“奉獻(xiàn)愛心，關(guān)愛他人”，“只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間！”
2.還有疑惑的問題是：（提示最后一句話）
五.表達(dá)思想，實踐練習(xí)
1.“深深地凝望你的眼，不需要更多的語言，緊緊地握住你的手，這溫暖依舊未改變……”讓我們帶著對愛的理解和渴望，用我們真誠的心寫下我們此刻的感受，請同學(xué)們以“關(guān)愛”為話題寫一句話，表達(dá)我們此刻的思想。（背景音樂：愛的呼喚）
寫在小紙片上，投影并粘貼在“愛心寄語”上。
2.口頭訓(xùn)練 予人玫瑰 手有余香
假如我是一團(tuán)火，要給別人送去溫暖
假如我是一朵花，要給別人送去芬芳
假如我是一顆星，要給別人送去光明
假如 要給別人送去
以這種形式，表達(dá)你的心愿
六.小結(jié)：
用善良體察善良，用愛心澆灌世界，希望同學(xué)們平時也能象自己所說的那樣，
尊重別人，關(guān)愛他人，有一顆善良博愛的心，為了讓我們的世界充滿愛而不懈努力！
七.拓展閱讀，深化理解
課外閱讀楊絳的《我們仨》及錢鐘書的《圍城》，并記錄讀書心得。
《老王》綜合能力測試 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)：
（1）課文內(nèi)容分解表
知識點學(xué)習(xí)水平
識記理解運(yùn)用
1、整體把握課文，體察人物思想感情。
2、揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。
3、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。
（2）學(xué)習(xí)水平描述表
知識點學(xué)習(xí)水平描述語句行為動詞
1、理解、運(yùn)用把握文章內(nèi)容，體察人物思想感情。歸納分析討論
2、理解、運(yùn)用揣摩語言，體味其豐富的內(nèi)涵，增強(qiáng)對語言的感悟和理解。理解、討論
3、識記查閱字詞典，記住字詞的含義記住
二、教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)愛心。揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。
三、教學(xué)難點：
全面準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，探究材料安排的特點。
四、媒體選擇與組合
媒體選擇如下表所示：
知識點媒體類型媒體內(nèi)容要點媒體在教學(xué)中作用使用方法
1、校園網(wǎng)絡(luò)顯示文章標(biāo)題結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生整體感知課文邊出示邊歸納
2、課件顯示優(yōu)美語句，便于學(xué)生賞析課文語句邊出示邊分析
3、投影出示詞語，便于學(xué)生快速識記詞語顯示詞語
4、錄音機(jī)、磁帶朗讀課文，便于學(xué)生欣賞課文學(xué)生聽讀
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課
在我們周圍有一些人，他們生活艱難，不被人重視，卻有金子一般的心，你是怎樣對待他們的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)作家、文學(xué)翻譯家楊絳的.《老王》這篇文章，探究這個問題。
（二）新課講授
六、布置作業(yè)。
1.試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領(lǐng)會思想感情的基礎(chǔ)上充分展開想像。
2.在你的周圍有像老王這樣的人嗎？他有什么樣的特點？在本子上記下來。
《老王》綜合能力測試 篇12
各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是楊絳先生的散文《老王》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、板書設(shè)計等方面來說說這篇課文的教學(xué)。
一、教材分析
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這一單元都是以“愛”為主題的敘事性作品，目的在于用“愛的教育”來培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、道德觀，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊普通人的命運(yùn)，培養(yǎng)他們對真善美的追求。本文作者通過寫自己與老王的交往，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。
二、教學(xué)目標(biāo)
《語文新課標(biāo)》中提出：要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“在提高學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上兩方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點我確定了這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：
1.知識和能力目標(biāo)：積累字詞，整體把握文本內(nèi)容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”。
2.過程和方法目標(biāo)：通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高對生活和社會的思考能力。
3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的弱者，并能以平等的觀念和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦,培養(yǎng)學(xué)生的愛心、善心、同情心。
鑒于此，我將本課的教學(xué)重點和難點確定為：
重點：領(lǐng)會作者與老王的思想感情，激發(fā)同學(xué)們的同情心和愛心。
難點：領(lǐng)會文中人物刻畫中滲透出的愛的博大。
三、學(xué)情、學(xué)法分析：
初二的學(xué)生雖已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但因其生活的時代與作品中人物所處的年代相距較遠(yuǎn)，要他們理解文本中發(fā)生的人和事，體味人物內(nèi)心的復(fù)雜情感有一定困難。不過，在閱讀過程中我還是考慮引導(dǎo)他們運(yùn)用質(zhì)疑提問、自主合作探究性、朗讀理解等學(xué)習(xí)方法去品讀感悟，體會文中的感情，懂得在生活中要關(guān)心像老王這樣生活在社會底層的弱者，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
四、教學(xué)策略：
我的教學(xué)總體構(gòu)想是“以人物形象為中心，以說、讀、議為支點”，形成“初識——品悟——牽手”的教學(xué)思路。
杜威曾經(jīng)說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學(xué)生主動建設(shè)的過程。”很顯然，學(xué)生參與顯得尤為重要。為此，我采用合作探究法、品讀法、點撥法等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中閱讀體驗。
五、教學(xué)過程：
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，本課的教學(xué)程序我先通過偉人和凡人的圖片，吸引學(xué)生注意，推出普通人老王。然后，主要通過以下三個環(huán)節(jié)來完成：
第一個環(huán)節(jié)：初識老王，借助“說”，讓“愛”叩開學(xué)生的心扉。
因考慮課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，解決了課文中的生字詞，所以“初識”這一環(huán)節(jié)課堂直接從解題入手，初步感知“老王”的人物形象。請學(xué)生帶著兩個問題快速瀏覽課文，問題是：老王的命運(yùn)如何？你從文中哪些文字讀到了老王是一個怎樣的人？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的線條勾畫或在書邊批注，接著讓大家暢所欲言，詮釋他們的直覺理解，明確老王命運(yùn)的悲苦和性格的善良。（此過程的設(shè)計借助“說”讓學(xué)生整體把握主體人物及行文架構(gòu)的特點，初步感覺不管外界的環(huán)境多難，人與人之間還是充滿著愛的，）
第二個環(huán)節(jié)：品悟老王，借助“讀”，讓“愛”滋潤學(xué)生的心田。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識不是所謂單向的主體對客體刺激的消極接受和被動反映，而是主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客體刺激交互作用而產(chǎn)生的。閱讀作為一種認(rèn)知活動，即是閱讀主體主動構(gòu)建文章意義的過程。顯然，粗淺的閱讀，大體說說是不足以充分的感知體味的。只有真正地引導(dǎo)學(xué)生沉浸于語言之中進(jìn)行涵泳，才能達(dá)到王國維所說的“入乎其內(nèi)”。所以，在“品悟”這一環(huán)節(jié)中，我考慮借助“讀”，引導(dǎo)學(xué)生深深體味流淌在文字之間的“愛”的清流，讓“愛”滋潤學(xué)生的心田。為此，我設(shè)計了一個問題：假如你是作者，此時此刻站在老王的墳前，老王的哪件事最能打動你，哪些細(xì)節(jié)最讓你難忘？（這個問題的設(shè)計意在通過反反復(fù)復(fù)的朗讀，通過對重點詞語的把玩引導(dǎo)學(xué)生透過言語形式的“表面意義”挖掘其蘊(yùn)含的“深層含義”。）
第三個環(huán)節(jié)：牽手“老王”，借助“議”，讓“愛”植根學(xué)生的心靈。
這個環(huán)節(jié)分兩個步驟完成：
1.作者牽手老王。通過鏈接背景材料引導(dǎo)學(xué)生去感受作者偉大的人格魅力，感受愛的力量。設(shè)計兩個問題：
（1）老王命運(yùn)如此悲苦，我們一家是如何關(guān)心他、幫助他的呢？
（2）“我”關(guān)心幫助著老王，又為什么會感到愧怍呢？
2.我們牽手“老王”。接受美學(xué)代表人物伊瑟爾所說：“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，閱讀即是讀者運(yùn)用自己的經(jīng)驗和情感對作品進(jìn)行重塑和再創(chuàng)造的活動。這就要求我們又能做到王國維所說的.“出乎其外”，幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)心更深的文化成分，懂得在生活中要關(guān)心像老王這樣生活在社會底層的弱者，從而樹立正確的人生觀和價值觀。為此，我設(shè)計了兩個問題：
（1）在我們的生活中，你見到過哪些像老王那樣的不幸者？
（2）讀過這篇課文，你覺得我們應(yīng)該怎樣對待那些不幸的人呢？這個問題提出以后，先讓學(xué)生小組合作、討論，然后全班交流。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在借助“議”，通過討論、探究的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，從而樹立正確的人生觀和價值觀，讓“愛”植根我們的心靈。）
通過以上三個環(huán)節(jié)的處理，本課的閱讀完成了從整體到局部，從形式到內(nèi)容的發(fā)展，完成了從感性到理性的跨越。
對于作品中所透露出來的幸與不幸的界定，一種更為博大的人文關(guān)懷，八年級的學(xué)生通過一節(jié)課的閱讀可能難以完全體會，我考慮布置學(xué)生課外閱讀楊絳的作品，體會同是不幸的楊絳對生命的關(guān)懷。這樣我們就更能夠感受到她的善良，她的人格魅力，一名知識分子的自我反思精神。
六、板書設(shè)計
常言道：“百聞不如一見”。整齊形象的板書可以把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容直觀形象地展示在學(xué)生面前，好像一幅美麗的圖畫，給學(xué)生以美的享受，撥動他們的心弦，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思維的積極性。這節(jié)課，我是這樣設(shè)計板書的：
用生命溫暖生命
老王楊絳
用善良體察善良
人道主義
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，以上是我對《老王》這篇課文的設(shè)想，不當(dāng)之處請批評指正。謝謝大家！