《社戲》綜合能力測試題（通用17篇）

《社戲》綜合能力測試題 篇1

　　社戲·綜合能力測試（一）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便彎進了*港，于是趙莊便真在眼前了。1.注音。拔前篙（    ）     磕（    ）朦朧（    ）       歌吹（    ）2.解釋。①彌散：________________________________②宛轉：________________________________3.用簡要的語言概括上文大意。________________________________________________4.文中有哪幾句寫航船速度之快？請寫在下面橫線上。________________________________________________5.“但我卻還以為船慢”一句在表達上的作用是________________。6.這幾段文字重點描繪了一幅美妙的畫面，請給這幅畫起個名稱《________》。7.第一段畫橫線的句子“夾著潺潺的船頭激水的聲音”應怎樣改才更符合現代漢語的語言習慣？________________________________________________8.這幾段從多個感覺角度來進行描繪，請各用一個恰當的詞來概括，如：嗅覺清香。視覺________，聽覺________，觸覺________。9.請談談你讀了這幾段文字的體會。________________________________________________ （二）一盞油燈生日這一天，我又點燃了這盞燈，一盞極普通又極不普通的小油燈。一個洗得透明的墨水瓶，瓶蓋上加放著一塊乾隆年間的長錢，一根雞腸線從錢眼中穿過，在通往錢眼處的腸線上包了一塊用空的牙膏皮，粗細與線眼相宜，在瓶里添上煤油或柴油，燈就可以點燃了。隨著搖曳的燈光，我的思緒又回到了令人魂牽夢縈的往事之中。30年前，5歲的我隨當教師的母親住在山區一個小學校里。這里山清水秀，但很貧瘠，沒有電燈，家家戶戶都用自制的洋油燈。晚自習的時候，學生們便點燃起一盞盞大小不一的油燈，暗淡的光環輝映出一雙雙求知的眼睛，幾十盞匯集在一起，宛如一片星星。尚不諳世，我便開始學著做油燈，但總也做不好，還弄得滿手油墨污垢。鐘情和好奇驅使我悄悄拿了臨窗口坐著的那位小姐姐的油燈，倒掉瓶里幾近枯竭的油，用一塊塑料布包好，藏在貼身的背心里。夜深了，媽媽批改完作業，在昏暗的油燈下做油燈。我問媽媽，是給三兒做的嗎？媽媽說，你還小，我是給班上的女學生巧巧做的，她的油燈不知被哪個淘氣鬼拿去了，哭得好傷心。我的心咯噔一下，手不由自主地捏住了那盞不屬于我的油燈。當媽媽看見我用滲著汗水的小手摸出那盞油燈時，一向慈祥的臉上顯露出一絲令我陌生的表情，右手也隨即高高舉起。但手并沒有落下來，她可能已從我滑落的淚珠中看到了悔恨和委屈，看到了我本善良。清晨，媽媽叫醒我，送給我這盞屬于我的小油燈，并囑咐我后來才漸漸明白的幾句話。媽媽說，有了燈，就沒有了黑暗，沒有了恐懼；有了燈，就不會走錯道兒，干錯事兒。17歲那年我投筆從戎到塞外，臨行前我帶著親人的囑托，油燈伴我上路，伴我遠行。在那風沙肆虐的北疆，油燈與我相廝守，為我驅散寒冷，消除寂寞，打發無聊。在提干不久，我又奉命到了硝煙彌漫的老山前線。貓耳洞里油燈驟然亮起，毒蛇、蝎子、山螞蟥便倉皇逃離。油燈為我驅走死亡的陰影，伴我凱旋。那個時候，我才真正感覺到油燈已經溶進了我的生命。我曾涉足祖國的大江南北，我不曾留戀，更不曾沉迷，我丟不下那盞與我朝夕相處，生死相依的小油燈。我愿用軀體作瓶，血液作油，筋骨作捻，去燃燒，直到生命的盡頭。1.給下列加粗字注音。搖曳（    ）  貧瘠（    ）  諳（    ）世  肆虐（    ）2.解釋。①諳世：________________________________②投筆從戎：________________________________3.作者在第一段說他這盞燈“極普通”又“極不普通”。（1）說這盞燈“極普通”是因為（不超過15個字）________________________________________________（2）說這盞燈“極不普通”是因為（不超過20個字）________________________________________________4.第4段畫線部分是對教室里油燈的描寫，其作用是（不超過18個字）________________________________________________5.“令我陌生的表情”，為什么不直接說，而要這樣說？（不超過15個字）________________________________________________6.“油燈已經溶進了我的生命”的意思是（不超過15個字）________________________________________________7.下列對文章的分析鑒賞，正確的三項是（    ）（    ）（    ）a.開頭寫“生日”這天晚上點燃這盞小油燈，是為了與“媽媽送的”及“油燈已溶進我的生命”相照應。b.本文的主旨是歌頌油燈的光明正大、勇敢無畏的優秀品質。c.本文是一篇記敘性的散文，主要采用了夾敘夾議的表現手法。d.本文也可以說是一篇托物言志的散文，小油燈成了我的象征。e.媽媽送我小油燈時囑咐我的話，是教育我要保存好這盞燈，記住這次教訓，好好做人。f.“我不曾留戀，更不曾沉迷”，反襯了小油燈在我人生歷程中的重要作用。8.第11節“那個時候”指什么時候？用文中的話加以回答。________________________________________________9.文章最后一句運用了什么修辭手法，有何作用？________________________________________________參考答案 （一）1.bá  kē  méng  lóng  chuī  2.①彌散：擴散、布滿。②宛轉：同“婉轉”，抑揚動聽。  3.去趙莊看社戲時“我”的所聞所見所感。  4.飛一般徑向趙莊前進了。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。  5.表現了“我”想看到戲的急切心情。  6.月夜航船  7.船頭夾著潺潺的激水的聲音。  8.朦朧  悠揚  柔和  9.略（二）1.yè  jí  nüè  2.①熟悉世界。②指參軍。  3.（1）它是用墨水瓶、銅錢、牙膏皮制成的。（2）它來歷不凡，經歷不凡，已溶進了我的生命。（簡析：“普通”是外形，“不普通”指的是經歷。）  4.突出小油燈的可愛，為我做燈、拿燈做鋪墊。（簡析：正是這些宛如一片星星的油燈，促使“我”“開始學著左右燈”。）  5.更好地表現慈祥。  6.油燈體現的優秀品質已經成為我的性格。（簡析：“溶進了我的生命”是說我的性格就像油燈一樣了。）  7.答案：a、c、e。（簡析：b項，不能說本文的主旨就是歌頌油燈精神；d項，本文不是托物言志的散文，而是記敘自己成長經歷的敘事類文字；f項，不是“反襯”。）  8.那個時候是指“在提干不久，我又奉命到了硝煙彌漫的老山前線。貓耳洞里油燈驟然亮起，毒蛇、蝎子、山螞蟥便倉皇逃離。油燈為我驅走死亡的陰影，伴我凱旋。”  9.排比，作用是突出我對小油燈依戀感情，為它燃燒到生命的盡頭。

《社戲》綜合能力測試題 篇2

　　一、教學目標

　　1、 學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。

　　2、 理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3、 感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、教學重點、難點

　　重點：

　　1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

　　難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

　　三、本課創新設計的設想及理論依據

　　《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

　　本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優化課堂結構，還給學生閱讀時間，借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，使每一個學生有發言的機會，提高課堂學習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。

　　四、課前準備

　　多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）

　　五、教學過程

　　(一)創設情境導入

　　多媒體播放《童年》MTV

　　教師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　(第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》MTV，作為導入 新課的引子，創設教學情境，營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導學生關注教材，引發遐想和求知欲望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發學生相應的情感，為走進文本作了知識上、情感上的準備。)

　　(二)說情節，多角度概括

　　教師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

　　生1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

　　生2：從事情角度來看：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆

　　教師：歸納得很好，句式工整，語言準確，你怎么知道是“夏夜”？

　　生3：因為文中寫“消夏”。

　　教師：不錯，還有哪些句子點明是夏季的？

　　生4：“掃墓完畢之后”

　　生5：“羅漢豆成熟”

　　生6：“兩岸的豆麥”

　　教師：由此可見，準確地說----

　　生齊答：春末夏初。

　　教師：詳略是怎樣安排的？

　　生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。

　　教師：為什么這樣安排？

　　生：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此關系緊密的詳寫，關系不大的略寫。

　　教師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。

　　（第二板塊解說：多角度概括旨在培養學生的發散思維，從不同角度來篩選信息。）

　　(三)讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用。

　　教師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。

　　(學生朗讀并記誦美句)

　　教師：誰來說一說“我”所見的句子

　　生1：月色便朦朧在這水氣里

　　生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

　　生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。

　　生4：月光又顯得格外的皎潔

　　生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

　　生6：那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

　　教師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子

　　生1：而且似乎聽到歌吹了

　　生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚

　　生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚

　　生4：連夜漁的幾個老漁夫，也停了小艇看著唱采起來。

　　教師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子

　　生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。

　　教師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說

　　生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

　　生2：但我卻還以為船慢

　　生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之鄉的夜色里。

　　生4：回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。

　　教師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下。

　　生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

　　教師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什么語氣來讀。

　　生：舒緩的

　　教師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？

　　(生點頭，師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。)

　　師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。

　　(眾生感情朗讀)

　　教師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態等方面來品味，誰再來談談。

　　生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。

　　生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

　　生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。

　　生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態美。

　　生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。

　　生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。

　　生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。

　　教師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什么作用？請大家思考并討論一下。

　　(學生小組合作討論后發言)

　　生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出船前進之快，“但我還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。

　　生2：“我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：

　　一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節的曲折，又進一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。

　　生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。

　　教師：說得很好，這幾段 從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　教師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始！

　　（師播放江南水鄉月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）

　　（第三板塊解說：《新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為此，以上板塊的設計借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，引導學生以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發現文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現了學生的主體地位，又輔之以教師的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究的態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學生掌握了閱讀精段的一般方法。）

　　(四)評人物，抓中心

　　教師：小說有三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。

　　生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信。”

　　教師：有理有據，說得不錯，誰再來補充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。

　　生2：我也喜歡雙喜，因為他像個小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。

　　生3：我喜歡文中的阿發，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

　　生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”。

　　生5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。

　　教師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡？

　　生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來游戲。

　　生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。

　　生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。

　　生9：因為他們很能干，比如他們駕船技術高超水性很好。

　　師總結：通過剛才的學習，我們進一步了解了閱讀小說的一般方法：說情節，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化結構優化，整體美化，對同學們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫作能力都進行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會有所幫助。

　　（五）抓文眼，明主旨

　　教師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越劇）

　　齊：不好看

　　教師：請結合課文內容來談談為什么不好看？

　　生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

　　生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

　　生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。

　　教師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？

　　生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態描寫從側面表現了戲不好看。

　　教師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？請小組討論一下。

　　（學生小組討論后回答）

　　生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我，使我難忘。

　　生2：這個“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。

　　生3：這個好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關系。

　　教師：回答得很好，正如你們所說，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農村風光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在后來的.人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。好，我們一起把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。

　　(第四、五板塊設計解說：針對小說體裁特點，這兩步設計簡化頭緒，優化結構，讓學生借助自己閱讀的體驗，說出自己的感受，理解人物，領悟主題，力求學生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學生的東西，契合新大綱的要求：“教學過程 應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”

　　六、體驗遷移

　　教師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗么？

　　生1：我有個這樣的朋友，他和我外婆在一個村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閑著沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個小溝里捉魚，我還親手抓到一只鯽魚呢，我感覺那段時間很快樂。

　　生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴。每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地里長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發一樣，對我很友好。

　　教師：看來你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚好，瓜好，人更好！誰來談談城市情結？

　　生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。

　　教師：同學們說得都很好，道出了人間的真情。

　　你希望你的家鄉有怎樣的“民風”？事實上怎樣？請小組合作討論一下，選一個代表做發言人。

　　（學生小組合作討論后回答）

　　生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應及時歸還給我，也就是說，我希望人與人之間要互愛互助。

　　教師：如果你拾到什么貴重東西，你會歸還給物主嗎？

　　生1：我想我會的，我有過這樣的經歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時給我，我會很感激的。

　　教師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個來談談？

　　生2：我希望每家的大門像農村一樣能敞開著，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。

　　教師：說得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們去用心體味，愿我們每位同學能像作品中的阿發、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心！這樣我們的世界才會變得更加美好！課外完成下列作業 ：

　　（師播放幻燈片，內容如下）

　　（第六板塊解說：這個板塊的設計是本課的第三個亮點，《新課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染，注意教學內容的價值取向”，“尊重學生在學習過程中的體驗”，“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。語文教學應是開放的，本設計旨在拓寬語文學習的內容，開辟語文學習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學生帶著生活經驗與感受走進語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，提升閱讀的價值，培養學生積極的人生觀、價值觀。）

　　七、課外完成下列作業 （自選一題）：

　　1、請通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來，體會一下人在畫中游的感覺。

　　2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫下來給大家看看。

　　3、利用在線資源（互聯網）收集了解魯迅先生的生活情趣。

《社戲》綜合能力測試題 篇3

　　教學目標 ：

　　一 理解主題與材料、寫景與抒情的關系。

　　二 領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。

　　三 認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學設想：

　　一 安排四教時。

　　二 課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。

　　三 讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。

　　第一課時

　　教學要點：

　　作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。

　　教學過程 ：

　　一 聯系舊課，引出新課。

　　問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？

　　答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

　　教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。

　　社戲 魯迅（板書）

　　二 作者介紹及題解。

　　魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

　　《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

　　在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。

　　三 正音

　　（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　四 補充注釋。

　　（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。

　　五 教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）

　　六 劃分結構：

　　學生討論，教師歸納，板書：段落大意：

　　第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）

　　第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆漿喝”。）

　　第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）

　　第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）

　　七 布置作業 

　　讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）

　　第二課時

　　教學要點：

　　檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。

　　教學過程 ：

　　一 檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）

　　（一）辨別字音：

　　行輩、銀行、行走、歸省、省略 省悟

　　（二）辨別字形并組詞：

　　倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

　　（三）解釋下列各詞并指出詞類：

　　朦朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉 悠揚

　　明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。

　　（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）

　　二 指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學生回答。）

　　（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？

　　明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”

　　雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。

　　（二）為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？

　　明確：因為“我”在平橋村受到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

　　課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土：客人是“公共”的；游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。

　　課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。

　　（三）平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？

　　明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。

　　“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。

　　齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。

　　寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。

　　（四）課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？

　　明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實現，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆漿喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態，寫得確實生動形象。

　　由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。

　　三 布置作業 。

　　1.復習第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態和心情的。

　　2.閱讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敘過程。

　　3.抄寫詞語：

　　怠慢 大悟 攛掇 委實 鳧水 篙 磕 潺潺 朦朧 婉轉 悠揚

　　疏疏朗朗 瓢 縹緲 融 躥 踱 頗 懈 楫

　　第三課時

　　教學要點：

　　檢查舊課作業 ，重點指導學生學習課文第三段。

　　教學過程 ：

　　一 檢查上堂課作業 。

　　（一）檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。

　　（二）復述課文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。

　　二 指導學生學習課文第三段。

　　（一）引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次（分行板書）：

　　1.雙喜的好主意（7—10段）；2.行船到趙莊（10—16段）；3.船頭看戲（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

　　（二）根據“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。

　　討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發等勞動人民孩子的優秀品質，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

　　這兩件事說明了什么呢？學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能干，阿發淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優秀品質；也說明“我”熱愛農村少年朋友，與他們有著深厚的情誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的。

　　指名朗讀第7段和第24—26段。

　　（三）學生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……。”找出這一節用了哪些動詞，然后討論：

　　1.“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。

　　2.“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。

　　3.除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點”“磕”、“說笑”、“嚷”等。“點開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。“有說笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）

　　齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。

　　（四）學生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。

　　思考，討論后明確：這段話寫在第21節末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經過松柏林，松柏林在船的尾后；而現在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前后照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。

　　（五）閱讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關系如何。

　　學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：

　　討論明確下列問題：

　　1.“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞。現在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。

　　2.寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。

　　3.第12節和13節里哪些詞句是跟11節的記敘呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節的過渡照應很緊密、自然。

　　學生默讀11—13節，進一步領會記敘的順序和內容。

　　（六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？

　　討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實現愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時要很好體會。這四節要求背誦，學生再各自讀一遍。

　　（七）由于作者善于細心觀察事物，所以把戲臺寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。

　　明確：課文描寫戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。

　　第14段是寫從遠處看戲臺。這一節寫戲臺有兩個特點：

　　1.注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：戲臺“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來”，也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。

　　2.善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動”。

　　后面第22段里也有一句是寫從遠處看戲臺，那是返航時“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”同14節的疑為仙境遙相呼應。

　　可將上述內容列成下表：

　　對戲臺的描寫

　　學生齊讀第14節，體會寫景的好處。

　　（八）第17節到第21節，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，并用線劃出來：如“看見臺上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

　　三 課堂練習。

　　（一）說說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？

　　（1）我們立刻（一哄的）出了門。

　　（2）趙莊便（真）在眼前了。

　　［參考答案］

　　括號里的字都不能去掉。（1）中的“ 一哄”，不是一個人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊──出現，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。

　　（二）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說明用法。

　　（1）然而老旦終于出臺了。

　　（2）雙喜終于熬不住了。

　　［參考答案］

　　“終于”是副詞，表示經過一番周折而產生了某種結果。

　　第四課時

　　教學要點：

　　指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。

　　教學過程 ：

　　一 檢查作業 。

　　（2）指名試背第10──13段課文。

　　二 指導學習課文。

　　（一）課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？

　　指名朗讀第32節和第34──38段，體會六一公公的語言特色。

　　明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責問孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說明他珍視勞動果實。第二句話：“請客？──這是應該的。”更充分地表現了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說明了這一點。（要求學生在以上有關語句下劃線）

　　（二）指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

　　明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。

　　這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什么名堂來，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過程中集中地體現出來的，因此也就產生出對那夜社戲的懷念了。

　　（三）《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

　　明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干。課文的主題就是：

　　通過“我”與農村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農民及農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，表現了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。

　　正因為如此，戲的內容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：

　　主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務的。

　　（四）我們懂得了主題和材料的關系，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書屋》，以作者一段童年經歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。

　　明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現了“我”與農民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在于這篇文章主題表現對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。

　　（五）關于課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點：用詞造句準確、鮮明、生動；情景結合，借景抒情；結合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。這些特點，分析課文時都已經學過了，課后再好好體會。

　　三 課堂練習。

　　（一）解釋下面加點的詞：

　　誠然（實在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）

　　（二）用下列單音詞組成同義雙音詞：

　　倘（若）伴（侶）邀（請）（舟）楫懈（怠）

　　（三）把下列書面語言改成口頭言：

　　大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實（確實）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）

　　四 布置作業 ：

　　寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好；（2）事情的發生、經過、結尾要寫清楚，重在經過上，要寫得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。

《社戲》綜合能力測試題 篇4

　　教學重點

　　看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。

　　教學過程

　　一、導入

　　.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

　　二、分析第四層

　　(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

　　小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮）。

　　（2）分析22段景物描寫的角度和作用

　　用比喻的修辭手法，從視覺、聽覺的角度，寫出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。

　　(3)寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？

　　月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比暢快、輕松。

　　(4) 在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么？

　　分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的`“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

　　(5)“重點品評“偷豆”一節。

　　設問：

　　1)小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？

　　2)“偷”誰家的？怎樣“偷”？

　　3)他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢？

　　明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

　　(6) 討論這段寫偷豆要表現什么。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）

　　明確：偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

　　三、分析第三部分

　　(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？

　　學生回答，教師明確：

　　小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。

　　（2）六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到沒有昨夜的好呢？

　　分析：

　　1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。

　　2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。

　　3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現在環境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。“我”之所以贊美它，是因為當時特定的環境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

　　(3)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什么樣的表現作用？

　　學生回答，教師明確：

　　對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆 結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客 更現樸厚）。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡）。

　　（4）如何理解“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戲了”

　　明確：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。

　　對這段生活的回憶也表達了我對美好自由生活的向往

　　四、分析本篇詳略敘事

　　本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產生著什么樣的藝術效果？

　　學生回答，教師明確：

　　總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。

　　五、分析人物形象

　　課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象，用“我喜歡文中的 X X（人物），因為他（他們）……（評價其性格、品質），比如…… （舉人物表現）”的句式，寫三言兩語，簡筆勾勒人物形象。

　　1、雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　2、六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。 ]

　　六、歸納中心

　　本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美了勞動人民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現了作者對美好生活的向往

　　七、 布置作業

　　同步訓練

　　板書設計：

　　社戲

　　魯迅

　　看戲前（ 1-4）：平橋村是“我”的樂土。

　　看戲中（5-30）： 看戲波折 （5-9）

　　月夜航船 （ 10-13）

　　趙莊看戲 （ 14-22）

　　歸航偷豆 （23-30 ）

　　看戲后（31-40）： “我”對社戲的懷念。

《社戲》綜合能力測試題 篇5

　　第 三 課 時

　　教學重點

　　看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。

　　教學過程

　　一、導入

　　.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

　　二、分析第四層

　　(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

　　小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮）。

　　（2）分析22段景物描寫的角度和作用

　　用比喻的修辭手法，從視覺、聽覺的角度，寫出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。

　　(3)寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？

　　月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比暢快、輕松。

　　(4) 在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么？

　　分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

　　(5)“重點品評“偷豆”一節。

　　設問：（ l）小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？（ 2）“偷”誰家的？怎樣“偷”？

　　（3）他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢？

　　明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

　　(6) 討論這段寫偷豆要表現什么。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）

　　明確：偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

　　三、分析第三部分

　　(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？

　　學生回答，教師明確：

　　小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。

《社戲》綜合能力測試題 篇6

　　第二課時

　　一、再述樂事，導入看戲。

　　（生活樂事的敘述將激發學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究欲望。）

　　二、默讀看戲，梳理過程。

　　（一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。

　　討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

　　三、合作探究，互動釋疑。

　　（讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。）

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？

　　討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

　　討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

　　3、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現力量？

　　討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。

　　4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？

　　討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。

　　5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

　　討論明確：不好看。

　　①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看？

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。

　　6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？

　　討論明確：因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。

　　7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

　　討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?

　　討論明確：（1）對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　四、品讀賞析，景物描寫。

　　1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？

　　討論歸納：

　　嗅覺：（清香、水氣）

　　視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

　　聽覺：（似乎聽到了歌吹）

　　想象：（……幾點火，料想便是戲臺）

　　2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現了“我”什么樣的心情？

　　作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

　　3、明確下列幾個問題：

　　（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？

　　“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

　　（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

　　這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？

　　要求同學與上面的寫景比較，討論明確：

　　從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

　　（讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力。）

　　五、總結存儲，歸納特色。

　　1、總結存儲：這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

　　2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：

　　抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。具體地說：

　　1、景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

　　2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

　　六、片斷仿寫，體驗拓展。

　　1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。

　　2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。

《社戲》綜合能力測試題 篇7

　　[理念點擊]

　　這篇文章是魯迅回憶童年生活的記敘散文。魯迅先生的童年生活經歷純真、體驗獨特，正是這種童趣體現的精神和文化內涵,撩撥讀者的興趣，勾引讀者回味。

　　本文篇幅較長，而內容就像一個又一個的鏡頭，層層相扣，趣味環生，教者用長文短教，投“生”所“好”。特別是“偷豆”部分，寫的是兒童純真的惡作劇，貼近學生生活，值得玩味。對此，教者采用“讀”占鰲頭、與“說”俱進的理念設計本案。

　　[教學實錄]

　　（學生快速讀了《社戲》。）

　　師：從大家臉上洋溢的笑容，老師看出你們從《社戲》中，品嘗到了童年生活的趣味和美好。現在，大家打開話匣子，把文中最能打動你或者說最能勾起你回憶的故事，說一說。

　　生：迅哥兒釣蝦，讓我想起了和伙伴們頭頂烈日，腳踏炎土，一蹲半天地釣魚，媽說我身上的油都曬出來，我卻樂此不疲。

　　師：咦，魯迅先生都成了你的好朋友了，迅哥兒，多親熱的稱呼啊！

　　生：老師，您釣過蝦嗎？釣蝦確實很有味，要耐得住性子，沉得住氣，那龍蝦、米蝦也真笨，你不用鉤，不上什么餌料，它就上你的當，這些“水簾將軍”上了岸，就無用武之地嘍。

　　師：你這一說，都讓老師回味無窮啊！

　　生1：魯迅先生小時候看戲，就像我們去隔壁村看電影一樣，隔壁村張叔的兒子考上了大學，為了慶祝，他放起了電影，我們相好的，拿著草把子（當板凳坐的），買一包像粽子包裝模樣的瓜子，摸著夜路提前一個多小時趕到，心里別提有多高興。

　　生2：對，那一次，我也在場，我記得放了一部鬼片，叫《畫皮》，回來的時候，我心都快蹦出來了，害怕極了，但我沒跟他們說，怕他們笑我“膽小鬼”。

　　師：魯迅的童年生活是真實而美好的`，你們也一樣。

　　生1：我覺得，迅哥兒他們一伙偷羅漢豆的故事最有趣。

　　生2：迅哥兒、雙喜、阿發，真是小男子漢，敢做敢當，偷了就偷了。

　　師：瑩瑩同學，“偷羅漢豆”的故事，你覺得有趣嗎？

　　生（瑩瑩）：有趣。

　　師：大家想細讀這個故事嗎？

　　生：想，太想了。

　　師：一個好的故事，都有一種感人的力量，那同學們就拿起書，再讀課文的22至40自然段，讀后，談談體會。

　　（學生有的大聲讀,有的默默地讀，有同桌一起讀的，有下位找伙伴讀的。10分鐘）

　　師：大家讀得趣味盎然，一定有不少話想說吧！

　　生1：一句“偷我們的罷，我們的大得多呢。”體現了阿發是一位純潔無私的好朋友。

　　生2：“他于是往來的摸了一回”，我覺得更體現了他們好玩，阿發只是“摸了一回”，怎能辨別出“我們的大得多呢。”

　　生3：對，他是“往來”的“摸”的,并沒有把兩家的同時拿在手里掂量。

　　生4：這不是“偷”，哪有自己偷自家的蠶豆的，這分明是天真質樸的情趣。

　　師：大家真會讀書，能夠扣詞扣句，讀出情感來。

　　生1：這樣的惡作劇，我也經歷過，在朦朧的月夜，我和隔壁的李虛在鄉村道路上挖一個小洞，鋪上茅草，專等落入陷井中的人，但這是不會傷人的，落入陷井的“獵物”，只會說句抱怨的話就離開的,而我們卻在一旁樂笑。

　　生2：雙喜他們知道偷了羅漢豆是不會有人怪的，因為前文說過“我”是“遠客”，他們的父母減少了他們的工作來陪伴“我”，再說，在他們村里，“一家的客”，幾乎也就是公共的。

　　師：你能聯系上下文讀書，真好！這也不正體現了人與人之間的真誠友愛嗎？孩子們受了長輩們的影響，也能誠懇地待客了。

　　師：雙喜和伙伴們偷吃羅漢豆后，是怎樣預防“偷”的秘密被人發覺呢？

　　生1：“吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。”

　　生2：他們還做了最壞的打算，如果被八公公發現，他們“便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當面叫他‘八癩子’。”

　　師：我覺得雙喜他們不會“當面叫他‘八癩子’”，因為八公公把船都借給他們了，還會在乎這點鹽、柴嗎？所以他們只是說說而已，我也看到了八公公熱情好客的勁兒。

　　生1：老師，您不知道，我們鄉里鄉親就是好客。我們哪兒有刮豆皮的習慣，夜晚，燈火通明，我們會潛到人家菜園子里，偷大蒜，腌制咸菜，然而伏到刮豆皮家簾子底下，扯下熱騰騰的豆皮卷著腌蒜，躲到隱蔽處大吃一頓，要是被人家發現后，人家還會問你：“還要么，膽小鬼？”真有味。

　　生2：是的，我們村的人也是憨厚質樸的，像文中的六一公公，孩子們“偷”了他的羅漢豆，他“竟非常感激”。

　　生3：我覺得雙喜他們那兒的人，都像“六一公公”那樣，待人熱情、誠懇，都是憨厚質樸的，雙喜、阿發是這樣，雙喜、阿發的爸媽也是這樣。

　　師：你們真會讀書，讀出文中人情味了。童年是一首頌歌，甜蜜、溫馨，質樸、和睦，讓魯迅先生思念和遐想，就像文末說的：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”自由讀讀這句話，讀出自己的情感來。（生讀，有的讀得低沉，讓人悵然若失；有的讀得鏗鏘有力，讓人振奮追求。）

　　這節課就在意味無窮，余音繚繞的讀書聲中結束了……

《社戲》綜合能力測試題 篇8

　　教學目標 ：

　　1.學習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。

　　2.學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征的寫法。

　　3.學習景物描寫的方法。

　　4.了解農家少年高尚純樸的優秀品質和聰明才干，了解課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。

　　教學重點：

　　1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。

　　2.刻畫人物形象。

　　3.景物描寫與中心的聯系。

　　教學難點 ：

　　課文最后一段的含義及在全文的作用。

　　教學過程 ：

　　本文為現代文學作品中的精品，在充分備好課，把握教學重點，難點的基礎上盡量把課上得生動。

　　課前提示：

　　閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時代背景。

　　第一課時

　　側重點：

　　1.熟悉課文，理清結構。

　　2.記敘的詳略。

　　過程：

　　1.簡介作品時代。（因對魯迅的有關常識已有所了解，講此課時可讓同學們回憶，重溫，以求加強鞏固）

　　2.朗讀課文。（本文為文學的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學來讀。可播放錄音。）

　　3.從情節入手，理清本文結構。

　　作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫法，值得我們認真學習。老師可引導學生體會，巧妙設題，引起學生的閱讀興趣。）

　　4.看戲全過程（包括看戲前的風波），按著事情的發展過程，可以分為幾層？

　　5.文中有幾處景物描寫，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導學生掌握景物描寫與表現中心的關系和景物描寫的方法。）

　　第二課時

　　側重點：

　　通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特征。

　　對結尾一段的理解。

　　過程：

　　1.本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個人物？他們具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？

　　2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫當天的豆沒有昨夜的豆好，又為什么說“我實在沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

　　3.《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？

　　4.歸納中心思想。

　　5.圍繞中心選材。老師可以引導學生對《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進行比較。）

《社戲》綜合能力測試題 篇9

　　一、教材分析

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　二、教學目標

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標：（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　三、教學重點、難點

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　四、教學手段

　　1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　五、教法、學法

　　1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　六、教學程序

　　課時 教學環節 教學方法 設計意圖

　　第一課時 1、導入新課；2、解決字詞障礙；3、理清文章脈絡；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文；2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；4、學生聯系家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　第二課時 1、看戲前的波折；2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；3、看戲時的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的；2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　第三課時 1、看戲歸來的情形；2、看戲次日的情形。 1、復述歸航時主要寫了哪些趣事；2、比較此時心情同看戲時有什么不同；3、重點討論、理解文章最后一句的含義。 體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　七、課后實踐

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

　　單位：無錫教育學院附屬實驗中學　　作者：顧益民　

《社戲》綜合能力測試題 篇10

　　一、課文導讀

　　（一）、文題詮釋

　　演社戲時我國浙東一帶農村集鎮過去的一種民俗。“社”，“示”旁加“土”，是個會意字。“示”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來發展為以演戲就稱為“社戲”。本文的標題“社戲”既是全文故事情節發展的線索，又是故事內容的概括。

　　（二）、謀篇立意

　　本文以到趙莊看社戲為線索，先略寫在平橋村的快樂生活，再詳寫從平橋村夜航到趙莊看戲的全過程。刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現勞動人民純樸、善良、友愛、無私的美好品德，展示農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達對勞動人民的深厚感情和對美好自由生活的向往。

　　（三）、層次劃分

　　全文共40個自然段，可分為部分。

　　第一部分（第1—3自然段）：隨母小住平橋村，得到的優待及其鄉間趣事。

　　第二部分（第4—30自然段）：寫到趙莊看社戲的全過程，分個四層次。

　　第一層（第4—9自然段）：戲前波折（平橋村）。

　　第二層（第10—13自然段）：夏夜行船。

　　第三層（第14—21自然段）：船頭看戲（趙莊）。

　　第四層（第22—30自然段）：月夜歸航。

　　第三部分（第31—40自然段）：六一公公送豆。

　　（四）、寫作特點及借鑒

　　寫作特點

　　1、景物描寫極具特色。作者用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如：豆青的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如：豆麥和水草的“清香”等；聲響如：船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉悠揚”，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。此外，作者還運用了各種比喻、擬人等手法，如：表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”；直接描寫船的：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子啊浪花里躥”，這些描寫，有的化靜為動，烘托人物看戲的急切心情，有的創造出童話般的意境，增強了景物描寫的效果，給讀者以美的享受。

　　2、人物形象栩栩如生。本文作者塑造了一群純樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發、桂生等，特別是雙喜，他聰明能干、考慮周到、辦事果斷、善于為他人著想。這群小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在船艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿、舀水；回家的路上，阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現。成年人里的六一公公，著墨很少，但幾筆勾勒極其準確，寫出他寬厚、純樸、好客、熱誠。“我”之所以認為這一夜的戲好、豆好，原因就在于這片樂土上的人好。

　　3、語言生動形象，詞語運用準確傳神。如“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”一句中的“輕松”“舒展”兩詞的運用就極其傳神，與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現了“我”歡喜輕快的心情。再如寫去趙莊看戲，寫小伙伴們開船的動作，運用了“點”“磕”“退后”“上前”“出”等幾個動詞，使人如身臨其境，顯示了這些少年能干利落的撐船動作。

　　借鑒：用筆濃淡疏密，錯落有致。作者濃墨重彩地鋪寫看社戲，包括看戲前的波折，去看戲途中的見聞和感受，看戲的過程和月夜歸航路上偷豆的情形，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，則簡略的帶過。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫，如母親深夜等候；略寫也絕不是都作籠統的交代，如釣蝦、放牛等鄉間生活就寫得充滿濃郁童趣，六一公公的短短問話和送豆行動，更表現了農村老人的純樸厚道、熱情好客。這樣的詳略結合的寫法值得我們揣摩、借鑒。

　　二、課文重點難點疑點導析

　　（一）、重難點句子導析

　　1、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展的到說不出的大。

　　導析：“輕松”“舒展”兩詞用得非常精彩，與上文的沮喪、壓抑形成鮮明的對比，傳神地表現出了“我”得以能去看戲時歡喜輕快的心情。“說不出的大”夸張地表現身體的輕松。

　　2、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

　　導析：從修辭格的角度看，連山仿佛是獸脊，運用了比喻的手法；連山都遠遠地向船尾跑去了，又是運用了擬人方法，這兩種修辭方法的運用，使得語言生動形象。從景物描寫的角度說，這是以坐船人的感覺來進行描寫，連山的形狀像獸脊，在朦朧的月光下顏色淡黑如鐵，因為高低起伏，則像是踴躍飛跑，這句描寫的精彩之處是用動詞“踴躍”來寫山，把靜態的連山寫活了。這種以動寫靜，襯托了船行之快，又襯出了想看到社戲的急切心情。

　　3、回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

　　導析：“回望”兩字表現“我”依依不舍的心情，“罩”字通過視覺表現戲臺如夢如幻的情景，再次以仙境比擬社戲，與來時呼應。這句充滿了夢幻般色彩的描寫，表達了兒時眼中社戲的美。

　　4、那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝彩起來。

　　導析：這一句用了一個富有童話色彩的比喻，新奇而貼切，又有水鄉特色，反映了兒童富于幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩則是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們駕船技術的嫻熟高超，從側面描寫歸航之快。

　　（二）、重點段落導析

　　六一公公是一個怎樣的形象？

　　導析：六一公公的形象本文主要是通過語言來刻畫的。對于孩子們偷他的豆，只是責備“不肯好好地摘，踏壞了不少”，聽說摘豆是為了請客，馬上說“這是應該的”，他并不是吝嗇的人；后來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。“我”夸了他一句，他“竟非常感激起來”，體現了他老實厚道的農民本色。至于他夸“我”“讀過書”“將來一定要中狀元”之類的話，只不過像今日夸某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認為六一公公雖是個好人，但是有農民的局限性。他夸“我”的話表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。

《社戲》綜合能力測試題 篇11

　　〔教學目標 〕

　　一、 理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。

　　二、 學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。

　　三、 深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。

　　〔課時安排〕四課時

　　〔教學設想〕

　　1. 第一課時理清結構把握情節。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業 研討。

　　2. 教學過程 中，突出學生的主動學習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課都應該注意給學生自主學習的時間。

　　3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。

　　〔教學過程 〕

　　第一課時

　　〔內容提示〕

　　1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

　　2.理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。

　　〔教學過程 〕

　　一、導入  

　　童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。

　　二、作者簡況回顧（有關魯迅的常識復習）。

　　三、聽課文錄音或學生分讀課文。

　　四、掃清文字障礙。

　　為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音（根據實際情況作處理）

　　dàn憚   duó踱   zhào棹   guī歸xǐng省   háng行bèi輩   cuān攛duō掇   fú鳧shuǐ水   cuō撮   jiù桕   jí楫   wàng旺xiàng相

　　五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。

　　讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：

　　第一部分：平橋村隨母歸省的生活。

　　1. 隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。

　　2. 交代鄉間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。

　　3. 寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。

　　第二部分：在趙莊看社戲的全過程。

　　1. 看社戲前的波折。

　　2. 去看社戲途中的見聞感受。

　　3. 在趙莊看社戲。

　　4. 看社戲后，深夜歸航。  

　　第三部分：看社戲后的余波。

　　六、小結。

　　突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。

　　七、布置作業 ：

　　1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說明。

　　2.完成“課程探究”一、二、三題。

　　第二課時

　　〔內容提要〕

　　一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。

　　景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）

　　（可以從寫的不同角度去分析：

　　色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，

　　航船的“白”；

　　氣味如豆麥和水草的“清香”等；

　　聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；

　　如表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。

　　情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）

　　如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

　　故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）

　　如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。

　　二、指導朗讀文中的幾個重點段落。

　　通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻都贊成……也都停了艇子喝彩起來。”讓學生體會文中的景物美、情感美和故事美。

　　三、讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節課作準備。

　　二、布置作業 ：

　　1. 完成“課程探究”余下的練習。

　　2. 深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。

　　第三課時

　　〔內容提要〕

　　深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。

　　〔教學過程 〕

　　一、在簡要回顧上節課內容的基礎上根據上節課提出的問題進行討論，對不理解的問題繼續提出來大家討論。

　　二、老師可就以下問題進行引導討論。

　　1. 作者寫社戲，為什么還要寫開頭部分？

　　（這部分交代了平橋村的環境和人物關系，既寫出了平橋村是我的樂土，又為情節的展開作好了鋪墊。）

　　2. 小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭著去看戲？

　　（小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。）

　　3. 作者寫看戲前的波折有什么作用？

　　（這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點。）

　　4. 文章最后寫六一公公送豆的情節在文中起什么作用？

　　（表現了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛。深化了主題）

　　5. 怎樣理解“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？

　　（“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系。也就是人情美、景物美、故事情節美。

　　另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆” “那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）

　　三、引導歸納中心：

　　課文寫的是“我”少年時代在平橋村的一段生活情景刻畫了一群農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質，反映了作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。

　　四、布置新增加的作業 。

　　第四課時

　　作業 指導課，就學生中作業 的問題進行評講。查漏補缺。

　　十六  《社戲》練習

　　【基礎訓練】

　　一、給加點的字注音。

　　歸省（    ）          行（    ）輩         泊（    ）      彌(    )散

　　旺相（    ）        中（    ）狀元       潺潺（    ）    鳧（    ）水

　　二、改正下列句中不規范的漢字。

　　1.漂渺得像一座仙山樓閣。

　　改寫為                

　　2.戲臺模胡在遠處的月夜中。

　　改寫為            

　　3.我今天也要送些給我們的姑奶奶償償去。

　　改寫為            

　　4.覺得要和他迷散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　改寫為            

　　三、解釋下列詞語。

　　歸省：                          攛掇：              

　　依稀：                          彌散：                   鳧水：              

　　四、指出下列句中加點詞的詞性。

　　1.月色便朦朧在這水氣里。（          ）

　　2.那是正對船頭的一叢松柏林。（          ）

　　3.于是趙莊便真在眼前了。（          ）

　　4.立刻近岸停了船。（          ）

　　五、填空題：

　　1.在下列句子的空白處填上最恰當的動詞。

　　三四人徑奔船尾，    了篙，    退幾丈，    轉船頭，    起櫓， 罵著老旦，又向那松柏林前進了。

　　2.選詞填空

　　（1）那時我的祖母    還康健，    母親也已分擔了些家務，    夏期便不能多日的歸省了。（所以  但  因為  雖然  因此）

　　（2）我們年紀都相仿，    論起行輩來，    至少是叔子，有幾個還是太公，    他們合村都同姓。是本家……（因為、但、但是、卻、雖然）

　　（3）按課文填空。

　　于是   起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著     的船頭激水的聲音，在左右都是           田地的河流中，飛一般    趙莊前進了。

　　3.選擇最恰當的詞語填在括號里。

　　（1）那火接近了，    是漁火。（果然  居然）

　　（2）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎    到說不出的大。（擴展   伸展  舒展）

　　（3）至于我在那里所第一    的，卻在到趙莊去看戲。（期望  盼望   希望  愿望）     （4）母親便    伊，說我們魯鎮的戲比小村里的好得多。（寬慰  安慰   欣慰）

　　4.文學知識填空。

　　（1）《社戲》的體裁是    ，作者    是我國偉大的                       家。他的代 表作品有小說集《          》和《          》

　　（2）課文第一部分寫平橋村是我的      ，是因為：（A）              ；（B）                ；（C）                   。第二部分寫去趙莊看戲前的    ，在        的幫助下，首先解決了      的問題，接著擺出了三條理由：（A）       ；（B）       ；（C）      。并用       的話作了保證，才解除了外祖母和母親的顧慮，實現了“我”去看社戲的愿望。第二部分寫去趙莊        ，詳寫了               ，                  ，                         等情節。第四部分寫                        而結束全文。

　　六、簡答題：

　　1.“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到 那夜似的好戲

　　了。”那夜的“戲”、“豆”好在哪里？  

　　2.課文不僅寫了一群聰明活潑、熱情好客的小伙伴，還寫了六一公公送豆， 這樣寫有什么作用？

　　3.這篇小說表達了作者怎樣的思想感情？

　　七、閱讀。

　　(一)

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

　　那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　1.這段主要的描寫手法是            描寫，從視覺方面寫           ；從聽覺方面寫          ；從嗅覺方面寫                     。

　　2.這樣寫的好處是什么?

　　3.這段景物描寫的作用是(    )

　　A.描寫了豐收在望的景物，歌頌了農民們的辛勤勞作。

　　B.描寫了秀麗景色，抒發了對祖國大好河山的熱愛之情。

　　C.寫美的景色來陪襯船航行得快，表現了農家子弟劃船技術的高超。

　　D.寫航船的速度以及“我”在看戲前急切的心情，表現了對江南美景的熱愛。

　　4.畫橫線的句子運用的修辭方法是      ；山是不動的，動的是船，作者采用的寫作手法 是      ，其作用是              。

　　5.“但我還以為船慢”表現出我        的心情。

　　6.“似乎聽到歌吹了”是比喻句嗎?為什么?

　　7.“我”的心情從“沉靜”到“自失”是因為“覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”。此句的意思是                                                          。

　　8.文中加點的“他”指哪種聲音：                          

　　9.在這兩段里，我心情是變化的，請在空格處簡要地寫出變化的過程：

　　→       →自失

　　10.第二段中的“那聲音”指的是第一段的                            。

　　11.“朦朧”一詞的原義是               ，詞性是         ，在這里當        詞用。

　　12.這段文字中的“我”是           ，《從百草園到三味書屋》中的“我”是      。

　　13.以上這段文字有不少帶“的”字的短語，從下列句子中的加點的短語中，選出不同類的一項。

　　A.便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船。

　　B.年幼的都陪我坐在艙中。

　　C.夾著潺潺的船頭激水的聲音

　　D.在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中

　　(二)

　　最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜里，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現了。這時船走得更快，不多時，在臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動，近臺的河里一望烏黑的是看戲的人家的船篷。

　　月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光也顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火中，卻又如初來未到的時候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。

　　1.給加點的字注音。

　　幾乎：（     ）            似的：（    ）

　　2.劃“    ”的“模糊”一詞，原來是      詞在這里是      詞。

　　3.這兩段都是以        描寫為主，描寫的對象都是                 。

　　4.第一段是寫      見到的景物，第二段是寫        見到的景物。

　　5.第一段寫戲臺運用了什么修辭方法?其作用是什么?用橫線畫出修辭句。

　　【能力素質提高】

　　一、閱讀下列文段，完成文后各題。

　　得天獨厚

　　①她進考場時有點惴惴不安。單位派她和他參加出國選拔外語考試，而出國名額只有一個。 不過她很快就恢復了自信。因為她的學習條件可謂得天獨厚。真的，有兩臺錄音機，還有一個帶電子表的袖珍半導體收音機，在外事部門工作的父母不但充當了她的義務家庭教師，還為她搜集了大批外文報刊資料。而她那經濟拮據的對手所擁有的最有力的工具，只不過是一臺年代久遠的半導體收音機。有好幾次，他不無羨慕地對她說：“你的條件真好!”那聲音是誠懇的。

　　②他進來后，坐在位子上，從衣兜里掏出一支老掉牙的鋼筆，“那大概是他爸爸傳下來的。 ”她想。這時，他回過頭來看見了她，沖她微微一笑。她想把這笑解釋成懇求她手下留情，不過卻感到他像是挑戰。

　　③考試成績揭曉，他以令人驚訝的高分當之無愧地奪走了出國名額。差距是如此之大，以致于她羞于在同事面前提起自己成績單上的那個數字。

　　④回到家里，她什么也不想干，只是望著那一百多盤錄滿教材的磁帶，望著整整齊齊地站在書柜上的那一排排簇新的字典、工具書和各種版本的模擬考題。

　　“你的條件真好!”她又想起了這句話。不過這次，她從中品出的是另外一種滋味。

　　1.寫出下列詞語的同義詞：

　　揭曉(      )          簇新(      )

　　2.給下列多音多義字注音：

　　A.差距(    )        B.出差(    )        C.模擬(    )        D.模樣(      )

　　3.本文第④段中使用的修辭方法是                         。

　　4.本文用“得天獨厚”作標題，其用意是(    )

　　A.告訴讀者主人公有著得天獨厚的物質條件，是值得羨慕的。

　　B.強調要想取得學習上的成功，必須要有得天獨厚的物質條件。

　　C.告訴讀者得天獨厚的物質條件并不是取得好成績的保障，只有勤奮才會出成績。

　　D.強調得天獨厚的物質條件害了她，告誡讀者要想取得好成績，絕不能有好的物質條件。

　　5.本文敘述的人稱是        。

　　6.對主人公“她”運用最多的描寫人物的方法是             描寫。  

　　7.“她進考場時有點惴惴不安”的原因是(    )

　　A.她的條件盡管得天獨厚，但還比不上競爭對手“他”的條件。

　　B.她怕考試題目太難，自己做不出。

　　C.外語考試的人太多，而出國名額卻只有一個，競爭太激烈。

　　D.她盡管擁有得天獨厚的學習條件，卻不曾好好利用過它們，學習不夠努力，知識掌握得很不扎實。

　　8.“她的學習條件可謂得天獨厚”所指的內容包括什么?

　　9.本文采用了        的表現手法來寫“她”和“他”。本文明寫的是“她”和“他”在         上的對比，而暗含在情節中，實際上是“她”和“他”的                         的對比。

　　10.這篇小說通過把“她”和“他”對比，說明了什么?

《社戲》綜合能力測試題 篇12

　　有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在思考，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好？我們明白，這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是完美的事物。那么，該如何來引導學生來理解這篇文章呢？從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實在沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢？

　　我想，作者在寫社戲的時候，也僅僅是把社戲作為一個引子而已，真正要寫的是他們自我表演的戲，自我演的戲那才是真正難忘的好戲。

　　趙莊的戲在文章中只是一個引子，他們的戲才是文章的主體，在這出戲里，主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺背景是月下河流、豆、麥田。（我把這個板書在黑板上）在這樣的背景中，再這樣的舞臺上，一群朝夕相處的孩子，他們心里是快樂的！

　　小時侯，我們也有過類似的經歷。那時侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就明白了。相約晚上一齊去看。夜里，爸媽一般是不會讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一齊去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下高低不平，但也沒能阻止我們的興致。有時候，等我們跑到的時候，電影都快散場了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，快活無比。當然了，在路上也會埋怨今萬拖后腿的那個伙伴，相約下次必須早些出發。早到的時候，大伙擠在一齊，席地而坐，很興奮。看著看著，銀幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時候，才明白電影散場了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活。此刻才明白，看什么電影無所謂，看電影那只是一個借口，關鍵是大伙在一齊。

　　在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個借口，一個引子。骨子里，他們是期望能大伙一齊去。只要大伙在一齊，就是快樂無比！

　　你看那月下行船，大伙搖擼的'搖櫓，陪我說話的說話，不亦樂乎！船外，月色如水；夾岸，豆麥清香。當真令人心曠神怡了！至于在趙莊看的戲那就不用說了：我看不清、聽不見，只覺得戲子的臉都漸漸的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在說各自的話，都沒心思看戲。而回去的時候，大家又象來時一樣踴躍，拔櫓、搖櫓，大船快的就象一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，或笑或罵，又都興奮了！

　　至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎？未必，只但是是伙伴們自我動手做的罷了，才覺得食之如飴。小時侯，在家鄉放牛，荷花塘干涸了，許多的小魚小蝦，都躲在一個個水窟里茍延殘喘。我們找來幾個大的河蚌殼，洗凈，再舀上些水，架在土塊堆的灶上。把那些抓來的小魚小蝦放在蚌殼鍋里煮，等魚變白了，蝦變紅了，沒鹽沒油的抓起來就吃，而且還你爭我搶的，好似什么龍肝風膽似的。吃完以后，發現手上全是黑灰，臉也成了大花臉。此刻回憶的時候，覺得那時侯真快樂！

　　這篇文章，我象這樣講的時候，同學們都很活躍，都回憶說他們都有個類似的經歷。書中的故事就發生在我們身邊，以自我的生活經歷來感悟書中的資料，比起我們空洞的說教好得多了！

　　《社戲》其實就是孩子們自我演出的一出快樂的夜戲。

《社戲》綜合能力測試題 篇13

　　學習目標：

　　1、訓練朗讀和背誦

　　2、品位景物描寫的優美、心理描寫的細膩、語言的自然流暢。

　　3、小說的三要素：人物、環境、情節

　　教學重難點：

　　景物描寫的優美、心理描寫的細膩、語言的自然流暢。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　童年：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在呵/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的。這從我們今天要學的魯迅的小說〈社戲〉中可以看出來。（板書課題）

　　二、了解作者：

　　魯迅，原名周樹人，文學家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，1921年又發表了中篇小說《阿q正傳》。散文集《朝花夕拾》。

　　三、學生朗讀課文：

　　1、了解課文內容。

　　2、畫記并解決自己難以讀準、難以了解的字詞。

　　3、標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　4、理請文章結構，體味文章的思想感情。

　　5、文章的線索是什么？根據線索劃分段落。

　　線索：看社戲

　　（1）看戲前（1--3）--（2）看戲中（4--30）--看戲后（31--40）

　　四、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。

　　1、請三名同學朗讀這一部分。

　　2、第一部分有一個詞即寫出了平橋村在"我"心目中的地位，又寫出了"我"對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（"樂土"）

　　3、"樂"的具體表現有哪些 ？

　　方法：班上集體討論，教師歸納。

　　（1）"我"是公共的客，可以得到優待

　　（2）可以不念〈詩經〉只類難懂的書

　　（3）可以釣蝦、放牛等

　　4、這一部分與看社戲有什么關系？

　　提示：小說三要素（人物、環境、情節）

　　這一部分寫"我"隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些"趣事"，為下文詳寫"看戲"中的趣事作鋪墊。

　　五、小結：（略）

　　六、作業：

　　1、朗讀課文，體味文章的思想感情。

　　2、把文中沒掌握的字詞帶拼音寫一遍。

　　第二課時

　　一、回顧上節課所學的內容（略）

　　二、學習課文第二部分。

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

　　明確：三次波折，三次轉機。

　　2、請一名同學讀第10自然段，其他同學圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語，并體味其運用之妙。

　　明確：（略）

　　3、結合課后練習，學習"夏夜行船"段，引導學生揣摩情景交融的描寫方法（見教參）

　　4、請同學默讀課文"船頭看戲"的段落，思考在作者筆下，"我"所要急切看到的戲好看嗎？為什么？

　　明確：不好看。

　　（1）想看-----------------

　　（2）想看----------------

　　（3）最怕看---------------

　　5、既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請同學們齊讀"月下歸船"的段落。

　　明確：月下歸航寫了小伙伴們去"偷"羅漢豆的趣事。去時"我"的心情很激迫，總"以為船慢"，而此時"我"和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

　　6、孩子們偷豆時，有一句人物語言很能表現人物性格特征，請同學們找出來，并思考表現了什么性格特征。

　　明確：阿發，"偷我們的罷，我們的大的多呢。"這句話足以表現出這群農家孩子們熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

　　三、學習課文第三部分。

　　1、文章最后部分是寫社戲的余波，其中"六一公公送豆"的情節在文中起什么作用？

　　明確：孩子們"偷"了六一公公的豆，第二天他"不料竟非常感激起來"，并又送上一大碗羅漢豆。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明"我"之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛。深化主題。

　　2、討論文章最后一句話。刪去可不可以？為什么？

　　提示：（1）戲并不好看，豆也很普通，為什么"我"卻有這種感覺？

　　（2）同學們讀這篇小說有什么感受？

　　（4）文中最后一句話充滿著一種怎樣的情愫？-

　　四、布置作業：

　　1、做課后練習第二題。

　　2、習作：《童年趣事》。

　　板書設計：

《社戲》綜合能力測試題 篇14

　　教學目標

　　1.學習運用情節結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

　　2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3.學習虛詞的用法，識別偏正短語。

　　4.了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學重點：

　　1、敘事有詳有略的寫法;

　　2、景物描寫的作用。

　　第 一 課 時

　　一、導入新課

　　導語：童年是美好的，老師這兒有一首詩：“童年是七彩的夢，伴我在床頭玩耍，童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游，童年是快樂的小鳥，張開翅膀攜我在自由的藍天飛翔，現在啊，童年卻是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏，秋與冬，永在我記憶深處，放聲歌唱”是啊，人們回憶童年，總是充滿了一種浪漫的理想色彩。即使象魯迅那樣的斗士，回憶起童年往事來，筆調也是溫馨的。這可以從魯迅的《從百草園到三味書屋》看出來。還可以從我們今天要進一步學習的課文魯迅的小說《社戲》看出。

　　什么是社戲

　　社,指土地神及祭祀土地神的活動;同時,又是古代的一個地區單位。

　　社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是優場， 社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。

　　二、走進作者

　　魯迅(1881-1936)，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。代表作：小說《吶喊》、《彷徨》，散文《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。雜文《墳》、《二心集》等。

　　1918年5月，第一次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學第一篇白話小說《狂人日記》。

　　1921年發表中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學杰出的作品之一。

　　1902年去日本留學，原學醫，后從事文藝工作，期望用以改變國民精神。

　　1930年起，同國民黨*進行不懈斗爭，成了中國文化革命的偉人。

　　從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和大量的雜文。

　　1936年積極參加文學界和文化界的抗日民族統一戰線。1936年10月19日病逝于上海。

　　三、小說知識介紹

　　小說：以塑造人物形象為中心，通過情節的展開和環境的渲染來反映社會生活的一種文學體裁。

　　小說的三要素：人物、情節、環境。其中， “人物”是主要要素。

　　小說的情節結構：開端—發展—高潮—結局

　　體裁介紹(短篇小說)

　　四、朗讀課文，處理生字生詞

　　不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō 怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí 歸省xǐng 行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

　　五、認真朗讀課文.思考下列問題：

　　小說三要素

　　人物：“我”、母親、外祖母、雙喜、阿發、六一公公、陪我玩耍、看戲的小朋友

　　環境：平橋村、趙莊

　　情節：

　　1.你讀過后覺的作者在文中融入了一種怎樣的思想感情?

　　(寫作背景)短篇小說《社戲》寫于1922年10月，當時社會黑暗，農民痛苦，使他自然回憶起心中保留的一塊凈土—平橋村。那里有外祖母的慈愛，也有純樸善良農民的撫愛，更有熱情能干的小伙伴們的友愛，那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫禮觀念的自由天地。他熱愛農村，熱愛勞動人民，熱愛農村孩子，向往美好自由的生活，這種思想感情融于作品中。

　　2.文中的“我”是不是魯迅?

　　小說本身是一個虛構的故事，小說中的人物、環境、故事情節等要素都是虛構的，即使是第一人稱的“我”也不例外。如本文就是一篇小說，其中的我雖有少年魯迅的影子，但絕不等同于他本人。

　　魯迅的外祖母住在浙江紹興魯鎮的安橋村，課文所寫的那段生活的背景也不是原原本本的安橋村，而是一個經藝術加工的平橋村。“我”雖在文中稱“迅哥兒”，但也不能視為魯迅自己。

　　3. 解讀小說的一般方法

　　①說情節，多角度概括，了解文章的主要內容

　　②評人物，簡筆式速寫，體會文章中人物形象

　　③讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用

　　④抓文眼，深入式理解，明確文章的主旨意義

　　4.學生思考：本文的線索是什么?根據線索劃分課文結構。

　　本文的線索是到趙莊看戲。

　　第一部分(1—3)寫平橋村為什么成了“我”的樂土。 (看戲前)

　　第二部分(4—30)寫我與小伙伴去趙莊看社戲的情景。(主體看戲)

　　第一層(4——9)寫看社戲前的波折。

　　第二層(10—13)寫小伙伴熟練搖船送“我”去趙莊看戲，途中優美的景色令“我”陶醉。 第三層(14—21)寫到趙莊后看社戲的情景。

　　第四層(22—30)寫看社成后歸航偷豆。

　　第三部分(31—40)“我”對吃豆、看戲的懷念。(看戲后)

《社戲》綜合能力測試題 篇15

　　〔教學目標 〕

　　一、 理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。

　　二、 學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。

　　三、 深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。

　　〔課時安排〕四課時

　　〔教學設想〕

　　1. 第一課時理清結構把握情節。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業 研討。

　　2. 教學過程 中，突出學生的主動學習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課都應該注意給學生自主學習的時間。

　　3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。

　　〔教學過程 〕

　　第一課時

　　〔內容提示〕

　　1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

　　2.理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。

　　〔教學過程 〕

　　一、導入  

　　童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。

　　二、作者簡況回顧（有關魯迅的常識復習）。

　　三、聽課文錄音或學生分讀課文。

　　四、掃清文字障礙。

　　為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音（根據實際情況作處理）

　　dàn憚   duó踱   zhào棹   guī歸xǐng省   háng行bèi輩   cuān攛duō掇   fú鳧shuǐ水   cuō撮   jiù桕   jí楫   wàng旺xiàng相

　　五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。

　　讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：

　　第一部分：平橋村隨母歸省的生活。

　　1. 隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。

　　2. 交代鄉間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。

　　3. 寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。

　　第二部分：在趙莊看社戲的全過程。

　　1. 看社戲前的波折。

　　2. 去看社戲途中的見聞感受。

　　3. 在趙莊看社戲。

　　4. 看社戲后，深夜歸航。  

　　第三部分：看社戲后的余波。

　　六、小結。

　　突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。

　　七、布置作業 ：

　　1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說明。

　　2.完成“課程探究”一、二、三題。

　　第二課時

　　〔內容提要〕

　　一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。

　　景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）

　　（可以從寫的不同角度去分析：

　　色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，

　　航船的“白”；

　　氣味如豆麥和水草的“清香”等；

　　聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；

　　如表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。

　　情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）

　　如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

　　故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）

　　如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。

　　二、指導朗讀文中的幾個重點段落。

　　通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻都贊成……也都停了艇子喝彩起來。”讓學生體會文中的景物美、情感美和故事美。

　　三、讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節課作準備。

　　二、布置作業 ：

　　1. 完成“課程探究”余下的練習。

　　2. 深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。

　　第三課時

　　〔內容提要〕

　　深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。

　　〔教學過程 〕

　　一、在簡要回顧上節課內容的基礎上根據上節課提出的問題進行討論，對不理解的問題繼續提出來大家討論。

　　二、老師可就以下問題進行引導討論。

　　1. 作者寫社戲，為什么還要寫開頭部分？

　　（這部分交代了平橋村的環境和人物關系，既寫出了平橋村是我的樂土，又為情節的展開作好了鋪墊。）

　　2. 小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭著去看戲？

　　（小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。）

　　3. 作者寫看戲前的波折有什么作用？

　　（這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點。）

　　4. 文章最后寫六一公公送豆的情節在文中起什么作用？

　　（表現了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛。深化了主題）

　　5. 怎樣理解“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？

　　（“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系。也就是人情美、景物美、故事情節美。

　　另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆” “那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）

　　三、引導歸納中心：

　　課文寫的是“我”少年時代在平橋村的一段生活情景刻畫了一群農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質，反映了作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。

　　四、布置新增加的作業 。

　　第四課時

　　作業 指導課，就學生中作業 的問題進行評講。查漏補缺。

　　十六  《社戲》練習

　　【基礎訓練】

　　一、給加點的字注音。

　　歸省（    ）          行（    ）輩         泊（    ）      彌(    )散

　　旺相（    ）        中（    ）狀元       潺潺（    ）    鳧（    ）水

　　二、改正下列句中不規范的漢字。

　　1.漂渺得像一座仙山樓閣。

　　改寫為                

　　2.戲臺模胡在遠處的月夜中。

　　改寫為            

　　3.我今天也要送些給我們的姑奶奶償償去。

　　改寫為            

　　4.覺得要和他迷散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　改寫為            

　　三、解釋下列詞語。

　　歸省：                          攛掇：              

　　依稀：                          彌散：                   鳧水：              

　　四、指出下列句中加點詞的詞性。

　　1.月色便朦朧在這水氣里。（          ）

　　2.那是正對船頭的一叢松柏林。（          ）

　　3.于是趙莊便真在眼前了。（          ）

　　4.立刻近岸停了船。（          ）

　　五、填空題：

　　1.在下列句子的空白處填上最恰當的動詞。

　　三四人徑奔船尾，    了篙，    退幾丈，    轉船頭，    起櫓， 罵著老旦，又向那松柏林前進了。

　　2.選詞填空

　　（1）那時我的祖母    還康健，    母親也已分擔了些家務，    夏期便不能多日的歸省了。（所以  但  因為  雖然  因此）

　　（2）我們年紀都相仿，    論起行輩來，    至少是叔子，有幾個還是太公，    他們合村都同姓。是本家……（因為、但、但是、卻、雖然）

　　（3）按課文填空。

　　于是   起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著     的船頭激水的聲音，在左右都是           田地的河流中，飛一般    趙莊前進了。

　　3.選擇最恰當的詞語填在括號里。

　　（1）那火接近了，    是漁火。（果然  居然）

　　（2）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎    到說不出的大。（擴展   伸展  舒展）

　　（3）至于我在那里所第一    的，卻在到趙莊去看戲。（期望  盼望   希望  愿望）     （4）母親便    伊，說我們魯鎮的戲比小村里的好得多。（寬慰  安慰   欣慰）

　　4.文學知識填空。

　　（1）《社戲》的體裁是    ，作者    是我國偉大的                       家。他的代 表作品有小說集《          》和《          》

　　（2）課文第一部分寫平橋村是我的      ，是因為：（A）              ；（B）                ；（C）                   。第二部分寫去趙莊看戲前的    ，在        的幫助下，首先解決了      的問題，接著擺出了三條理由：（A）       ；（B）       ；（C）      。并用       的話作了保證，才解除了外祖母和母親的顧慮，實現了“我”去看社戲的愿望。第二部分寫去趙莊        ，詳寫了               ，                  ，                         等情節。第四部分寫                        而結束全文。

　　六、簡答題：

　　1.“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到 那夜似的好戲

　　了。”那夜的“戲”、“豆”好在哪里？  

　　2.課文不僅寫了一群聰明活潑、熱情好客的小伙伴，還寫了六一公公送豆， 這樣寫有什么作用？

　　3.這篇小說表達了作者怎樣的思想感情？

　　七、閱讀。

　　(一)

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

　　那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　1.這段主要的描寫手法是            描寫，從視覺方面寫           ；從聽覺方面寫          ；從嗅覺方面寫                     。

　　2.這樣寫的好處是什么?

　　3.這段景物描寫的作用是(    )

　　A.描寫了豐收在望的景物，歌頌了農民們的辛勤勞作。

　　B.描寫了秀麗景色，抒發了對祖國大好河山的熱愛之情。

　　C.寫美的景色來陪襯船航行得快，表現了農家子弟劃船技術的高超。

　　D.寫航船的速度以及“我”在看戲前急切的心情，表現了對江南美景的熱愛。

　　4.畫橫線的句子運用的修辭方法是      ；山是不動的，動的是船，作者采用的寫作手法 是      ，其作用是              。

　　5.“但我還以為船慢”表現出我        的心情。

　　6.“似乎聽到歌吹了”是比喻句嗎?為什么?

　　7.“我”的心情從“沉靜”到“自失”是因為“覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”。此句的意思是                                                          。

　　8.文中加點的“他”指哪種聲音：                          

　　9.在這兩段里，我心情是變化的，請在空格處簡要地寫出變化的過程：

　　→       →自失

　　10.第二段中的“那聲音”指的是第一段的                            。

　　11.“朦朧”一詞的原義是               ，詞性是         ，在這里當        詞用。

　　12.這段文字中的“我”是           ，《從百草園到三味書屋》中的“我”是      。

　　13.以上這段文字有不少帶“的”字的短語，從下列句子中的加點的短語中，選出不同類的一項。

　　A.便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船。

　　B.年幼的都陪我坐在艙中。

　　C.夾著潺潺的船頭激水的聲音

　　D.在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中

　　(二)

　　最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜里，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現了。這時船走得更快，不多時，在臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動，近臺的河里一望烏黑的是看戲的人家的船篷。

　　月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光也顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火中，卻又如初來未到的時候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。

　　1.給加點的字注音。

　　幾乎：（     ）            似的：（    ）

　　2.劃“    ”的“模糊”一詞，原來是      詞在這里是      詞。

　　3.這兩段都是以        描寫為主，描寫的對象都是                 。

　　4.第一段是寫      見到的景物，第二段是寫        見到的景物。

　　5.第一段寫戲臺運用了什么修辭方法?其作用是什么?用橫線畫出修辭句。

　　【能力素質提高】

　　一、閱讀下列文段，完成文后各題。

　　得天獨厚

　　①她進考場時有點惴惴不安。單位派她和他參加出國選拔外語考試，而出國名額只有一個。 不過她很快就恢復了自信。因為她的學習條件可謂得天獨厚。真的，有兩臺錄音機，還有一個帶電子表的袖珍半導體收音機，在外事部門工作的父母不但充當了她的義務家庭教師，還為她搜集了大批外文報刊資料。而她那經濟拮據的對手所擁有的最有力的工具，只不過是一臺年代久遠的半導體收音機。有好幾次，他不無羨慕地對她說：“你的條件真好!”那聲音是誠懇的。

　　②他進來后，坐在位子上，從衣兜里掏出一支老掉牙的鋼筆，“那大概是他爸爸傳下來的。 ”她想。這時，他回過頭來看見了她，沖她微微一笑。她想把這笑解釋成懇求她手下留情，不過卻感到他像是挑戰。

　　③考試成績揭曉，他以令人驚訝的高分當之無愧地奪走了出國名額。差距是如此之大，以致于她羞于在同事面前提起自己成績單上的那個數字。

　　④回到家里，她什么也不想干，只是望著那一百多盤錄滿教材的磁帶，望著整整齊齊地站在書柜上的那一排排簇新的字典、工具書和各種版本的模擬考題。

　　“你的條件真好!”她又想起了這句話。不過這次，她從中品出的是另外一種滋味。

　　1.寫出下列詞語的同義詞：

　　揭曉(      )          簇新(      )

　　2.給下列多音多義字注音：

　　A.差距(    )        B.出差(    )        C.模擬(    )        D.模樣(      )

　　3.本文第④段中使用的修辭方法是                         。

　　4.本文用“得天獨厚”作標題，其用意是(    )

　　A.告訴讀者主人公有著得天獨厚的物質條件，是值得羨慕的。

　　B.強調要想取得學習上的成功，必須要有得天獨厚的物質條件。

　　C.告訴讀者得天獨厚的物質條件并不是取得好成績的保障，只有勤奮才會出成績。

　　D.強調得天獨厚的物質條件害了她，告誡讀者要想取得好成績，絕不能有好的物質條件。

　　5.本文敘述的人稱是        。

　　6.對主人公“她”運用最多的描寫人物的方法是             描寫。  

　　7.“她進考場時有點惴惴不安”的原因是(    )

　　A.她的條件盡管得天獨厚，但還比不上競爭對手“他”的條件。

　　B.她怕考試題目太難，自己做不出。

　　C.外語考試的人太多，而出國名額卻只有一個，競爭太激烈。

　　D.她盡管擁有得天獨厚的學習條件，卻不曾好好利用過它們，學習不夠努力，知識掌握得很不扎實。

　　8.“她的學習條件可謂得天獨厚”所指的內容包括什么?

　　9.本文采用了        的表現手法來寫“她”和“他”。本文明寫的是“她”和“他”在         上的對比，而暗含在情節中，實際上是“她”和“他”的                         的對比。

　　10.這篇小說通過把“她”和“他”對比，說明了什么?

《社戲》綜合能力測試題 篇16

　　教學目標：

　　一學習運用情節結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

　　二理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　三學習虛詞的用法，識別偏正短語。

　　四了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學設想：

　　一本課教學重點應放在敘事的詳略上，至于人物性格特點只要稍作了解。

　　二本文開頭和結尾是學習的難點，二者對表達中心又很有作用，可引導學生分析這兩段與看“社戲”這一主要情節有何關系。

　　三本文篇幅較長，可以用講讀研討之法突出重點，再加進課堂練習，深化鞏固，以達到教學目的。

　　教學時數：三教時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　上學期我們學過魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的文章《社戲》。（板書并解釋課題）《社戲》：“社”原指土地廟。從前，在紹興，“社”是一種區域名稱，“社戲”就是社中每年所演的“年規戲”。

　　《社戲》雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創作，因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。

　　二、預習課文

　　1、讀準下列加點字的讀音。（見預習提示）

　　（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú

　　潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　2、根據課后練習一所提示的內容，快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。

　　明確：課文敘述順序是：G、F、C、B、A、D、E

　　3、討論課文段落層次。

　　（1）課題為《社戲》，由此可見小說的中心情節是“看社戲”。提問：圍繞這一中心事件寫了哪些事？

　　（2）除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？

　　提示：

　　開頭寫：隨母親省親小住平橋村；釣魚放牛的鄉間生活。（平橋村是“我”的樂土。）

　　結尾寫：六一公公送豆。

　　小結：隨著故事情節的發展，時間、地點的轉移，因此，本篇小說內容可分為三段。

　　三、研習課文

　　著重理解前后兩部分與中心情節的關系。

　　1、平橋村是一個什么樣的地方？

　　答案在第一節里可以找到：“離海不遠”，“偏僻”，“臨河”，“不滿三十家”，都是“種田”，“打魚”的，“只有一個雜貨店”。

　　2、這樣一個偏僻的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？

　　討論歸納：

　　（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，來到自由天地歡樂地生活。

　　（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

　　（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　3、這一部分與中心情節有什么關系？

　　這一部分為中心情節的展開作了重要的鋪墊。

　　4、在中心情節“看社戲”敘述完之后，為什么又寫“六一公公送豆”呢？

　　孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起來”，并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，進一步說明“我”之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛，從而深化了主題。

　　四、課堂練習：習題七1、2（了解連詞的作用）

　　五、布置作業

　　根據課后練習習題三2、3，四、五、六預習課文。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　平橋村之所以“在我是樂土”是因為什么？

　　1、可免讀難懂的書，過著自由快樂的生活。

　　2、沒有封建禮教的約束，人人平等。

　　3、有豐富多彩的農村生活（釣蝦、放牛）。

　　小說還寫了一個什么生活內容呢？

　　與孩子們一塊去看社戲。

　　本課著重閱讀第二部分“看社戲”。

　　二、研習課文

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

　　指名回答問題，然后歸納：

　　在雙喜的幫助下，首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。

　　2、齊讀第10節。

　　請學生圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語：拔……點……磕……架……

　　小結：以上這些語言和動作的描寫，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。

　　3、去趙莊看戲，課文從哪幾個方面來寫景狀物的？

　　學生思考回答，老師歸納：

　　嗅覺（清香、水氣）

　　視覺（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

　　聽覺：（似乎聽到了歌吹）

　　想象：（……幾點火，料想便是戲臺）

　　明確下列幾個問題：

　　（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

　　（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形象真切，突出了船行的快。

　　4、第12節和13節與這一節有什么關系呢？

　　歸納：

　　（1）“那聲音大概是橫笛”，“果然是漁火”，從這幾句話里可以看出：這兩節與前一節是呼應連貫的，這樣使文章很自然地過渡到看戲這一內容上來。

　　（2）文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

　　“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

　　小結：這是一段優美清麗的自然環境的描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

　　5、來到趙莊使“我”興奮的是什么？

　　齊讀第14節。到了趙莊，首先看到的是那“模糊”在遠處月夜中的“最惹眼”的戲臺，紅紅綠綠，猶如“仙境”，優美迷人，更加使“我”陶醉。

　　6、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

　　閱讀課文后回答問題。

　　不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看？

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。

　　7、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。

　　（1）讀第23節。

　　①這一節寫的是歸航，為什么沒有寫沿途所見的景物呢？因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。

　　②這一節內容在寫法上與第11節有什么不同？“航船”像條“大白魚”，“老漁夫”“喝采”也是從側面來表現船行得快。

　　（2）夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

　　孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　8、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　討論歸納：

　　“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

　　總結：

　　1、歸納主題：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　2、本文敘事詳略得當。“看社戲”這是主要事件，所以“夏夜行船”、“船頭看戲”、“月下歸航”，這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉間生活等故事只是簡略地談了一下。

　　3、本文前后照應也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動作一樣，表現孩子們很能干。再如：初到趙莊寫戲臺由遠而近，回去時又由近而遠，表現出“我”初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。

　　4、課堂練習：（習題十）

　　提示：魯迅小時有長媽媽給他講故事，閏土父親教他捕鳥，所以魯迅從小就受到了勞動人民的啟發和教育，了解到農民的痛苦生活。魯迅寫《社戲》就是要熱情歌頌勞動人民，表現他對勞動人民的熱愛。

　　三、布置作業

　　1、說說最后一節的.含義。

　　2、背誦課文“一出門……向趙莊前進了。”

　　第三課時

　　學習語法──偏正短語

　　一、復習名詞、動詞、形容詞、副詞。

　　1、板書：老師字跡顧客北京東鞠躬翻閱相信

　　艱巨堅強偉大平靜更加很十分多么

　　2、指名同學辨別名詞、動詞、形容詞、副詞，而后歸納識別各類詞的標準，以及各類詞的作用。

　　二、學習新課

　　1、認識偏正短語。

　　（1）在以上名詞、動詞、形容詞前面分別加上起修飾（即形容、限制）作用的詞：

　　（我的）老師，（清晰的）字跡，（一個）顧客，[恭敬的]鞠躬，[小心的]翻閱，[完全]相信，[更加]堅強，[十分]艱巨，[多么]偉大

　　像這樣是由名詞、動詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的詞組成的短語，叫偏正短語。

　　（2）修飾名詞的詞是定語，用符號表示，有的定語后用結構助詞“的”連結。修飾動詞、形容詞的詞是狀語，用〔 〕符號表示。有的狀語后面用結構助詞“地”或“的”連接。

　　（3）課堂練習：練習一1、6。

　　2、定語、狀語在表達上有何作用？

　　在偏正短語中，名詞、動詞、形容詞是中心語，而在它們前頭的定語或狀語，則是對中心語表示的事物、動作行為或事物的性狀起修飾作用，使意思表達得明確、具體、生動。

　　例：“老師”表示從事教育工作的人，所指范圍很寬，加上“我的”，從領屬上對“老師”加以限定，意思就明確具體了。再如“鞠躬”表示一種動作，用“恭敬”來形容，把“鞠躬”的敬意表現出來了。

　　課堂練習：習題二1、4。

　　3、使用定語、狀語要準確、恰當。

　　看書上的例子。

　　例①“一支”限制“歌聲”不準確，應把“歌聲”改為“樂曲”。例②“10月1日”就是“國慶節”放在一起就多余了，應刪去一個。例③“忽然”和“驀地”意思相同，用其中一個就可以了。

　　綜上所述：如果使用定語、狀語不當，就會產生表達不確切或堆砌、累贅的現象。

　　三、布置作業：習題一、二、三（課堂沒做的部分）

　　《社戲》反思

　　《社戲》作為第四單元文化藝術類的文章放在開頭我認為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫的一篇小說，去看戲只是故事的引子與線索，全文并沒有對社戲做非常詳細的介紹。倒是讀完之后喚醒了大家對童年的美好回憶。其實我認可一種觀點“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的，作者難道真的是再也沒有吃過如此好吃的豆、沒有看過如此好看的戲嗎？未必吧！其實在這里讓“我”久久不能忘懷的是那段沒有束縛、自由自在的水鄉生活的美好回憶。

　　作為一名被束縛在學堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然來到水鄉不用去念這些枯燥無味的古文對誰來說都是一件無比快樂幸福的事情。并且在這里還能得到熱情好客的小伙伴們給予“我”的特別優待：釣蝦“歸我吃”，坐船“在艙中”，和年幼的小孩“剝豆”，六一公公送我羅漢豆。這些美好的生活深深印在“我”的腦海里，尤其是去看社戲這件事，更是讓“我”生生的體會到了水鄉生活的環境美及小伙伴們與“我”之間的那份情感美。

　　本文內容較多，對于七年級的孩子來說，必須先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內容上，我主要帶領孩子按照看戲前、看戲的途中、看戲時、看戲后的思路進行的。我設計的主要問題有：1、文章當中哪些描寫體現了我想去看戲的急切心情？2、圈出描寫少年朋友們開船動作的動詞，并體味其運用之妙。3、在課文第11、12節中，從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫有什么作用？4、“我”所急切想看到的戲好看嗎？從文中找出依據。4、寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么？5、小說中描寫了那些人物？他們各有什么特點？通過對著幾個問題的思考，學生很容易理解本篇文章的思想內容。同時結合主題叢書4中美好的記憶這一章節的閱讀，讓學生學會去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來。

《社戲》綜合能力測試題 篇17

　　一、教學目標

　　1.學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。

　　2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3.感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、教學重點、難點

　　重點：

　　1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

　　難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

　　三、本課創新設計的設想及理論依據

　　《社戲》是魯迅小說中的美文，又是一篇四千余字的長文。

　　《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

　　本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優化課堂結構，還給學生閱讀時間，借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，使每一個學生有發言的機會，提高課堂學習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。

　　四、課前準備

　　多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）

　　五、課堂教學實錄

　　(一)創設情境導入

　　多媒體播放《童年》MTV

　　師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　(第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》MTV，作為導入 新課的引子，創設教學情境，營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導學生關注教材，引發遐想和求知欲望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發學生相應的情感，為走進文本作了知識上、情感上的準備。)

　　(二)說情節，多角度概括

　　師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。