五冊7課發問的精神

  一、素質教育目標

  (一)知識教學點

  了解正面論證和反面論證的有關常識

  (二)能力訓練點

  學會運用正反對比論證來論證論點的寫法

  (三)德育滲透點

  懂得發問的意義，學會做一個樂于發問、善于發問、勤于發問的人

  (四)美育滲透點    .

    體會本文活潑、生動、富于鼓動性的語言藝術

    二、學法引導

    1.學生自學課文，找出文章中心論點，與上一課《懷疑與學問》嘗試比較體會異同。

    2.細讀課文，理清結構層次，找出正面論證。反面論證的部分，并具體分析運用怎

  樣的論證方法論說道理的。

  三、重點、難點、疑點及解決辦法

  學會正面論證與反面論證相結合的論證方法是本課學習的重點；如何緊扣論點選擇典

  型論據是學習中的難點；同樣具有發問精神，為什么會出現不同的結果，是學生在學習中

  可能提出的疑問。對于“重點”，主要采取發揮學生主體作用，誦讀中理解體會，對于

  “難點”，需要老師作一點擴展訓練來完成；“疑點”可以通過讓學生集體討論的方法來澄

  清。

  四、課時安排

  1課時

  五、教具學具準備

  投影儀

  1.學生自讀課文，理清文章論理思路。

  2.結合思考題，啟發學生精讀部分段落，理解本課學習的“重點”。

  3.教師引導學生通過問題的思考、討論，解決本課的“難點”，化解“疑點”。

  七、教學步驟 

  (一)明確目標

  1.議論文論證觀點的方法靈活多樣，不同文章不需要強求統一，關鍵取決于論證效果。學習本文，重點是通過課文的閱讀、理解，學會運用正反對比論證的方法，并體會其好處。

    2.了解什么是發問的精神，培養勤學好問的精神。

    (二)整體感知

    本文主旨是提倡發問，開頭通過比喻論證，正面提出發問的精神，扣題，引出論點：

  發問是思想的初步，研究的動機。接著在簡要的理論分析之后，列舉了牛頓、瓦特、釋迦

  牟尼、孔子等人的事例，證明了發問精神的可貴。然后再提出反面觀點——知識和道理，

  可以從書中讀到，老師也會給我們講解，只要努力學習，牢牢記住就成，不必多問。對

  此，作者從文明的進步，個人見識的局限，知識的實際運用三個方面反駁了反面論點。最

  后。用激情洋溢的語言，發出號召。

    文章觀點明確，材料豐富、典型，論理層次清楚、語言生動、活潑，可以說是一篇破立結合得很成功的議論文。

    (三)教學過程 

    1.導入  ：老師、家長總放在嘴邊的一句話“學習要好問”，甚至不少同學在總結經

  驗、介紹學法時總有一條“學習要勤學好問”。可是究竟為什么必須好問?這個問題真正

  留心思考的人恐怕不多。今天，我們來學習一篇議論文《發問的精神》，讀后想想，我們

  從中受到了些什么啟發。    ，

    2.學生自讀課文，要求：

    (1)從下面四句話中選出文章的論點(投影)

    A.我們日常所見所聞所接觸的事物里有很多的道理。

    B.發問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。

    C.發問是思想的初步，研究的動機。一切新發聞，新創造也常常由發問開端。

    D.能發問，勤發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。

    (2)理清課文論證的思路，試著用簡潔的主語育概括各部分的大意。

    討論后明確：

    (1)選c，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運用了一個比喻，只是形象地說理；

  “D”是作為證明論點的理論論據使用的。

    (2)論證思路如下：

    (一)(1—3節)：引子，用人們對日常事物的態度引出論題“發問的精神”。

    (二)(4節)：點明論點：新思想、新發明、新創造常由發問開端。

    (三)(5-13節)：擺事講道理，正反兩方面論證論點，闡明只有善于發問，才能有所

  創造。  

    (四)(14節)：激情洋溢地發出號召。

    3.仔細研讀課文，思考討論下列問題：   

    (1)本文的論點與《懷疑與學問》一文的論點有何異同?

    明確：兩文的論點從精神本質是一致的，都強調了懷疑、發問對于做學問的重要作

用。不同在于《懷疑與學問》直接從兩者的相互關系的角度：深入剖析，并且采用先提出中心論點再運用兩個分論點支撐的方法闡明道理。

    (2)課文第一節‘‘其實這是一種損失”中“這”指什么?為什么說它是一種損失?

    明確：“這”指“大家覺得那些事物平淡無奇，不足介意。”

    因為這些日常所見、所聞、所接觸的事物中有很多道理，如不發問，便不會被發現。

    (3)找出本文正面論證，反面論證的相關部分并思考：

    1.正面論證部分列舉了哪四個事實論據?所舉四例有何共同點?

    明確：這四個事例，都是在平常的事物中發現不平常的道理，從而有了偉大的創造，有力的證明了論點。

    反面論證部分主要是反駁了什么錯誤觀點?從哪幾個方面進行反駁的?

    明確：反駁的錯誤觀點是：知識和道理，只要努力學習，牢牢記住就成了，不必多問。

    主要從：文明的進步、個人見識的局限、知識的實際運用三個方面進行反駁。

    (4)第14節，提出希望，如果不用一系列問句，直接用陳述句表達出來，效果有什么不好?

    討論明確：一連串問句，從多種不發問的后果的角度，驚醒讀者，發人深思中帶有勸勉的激情，便于引起讀者的高度重視，積極培養發問的精神。

    (5)討論：為什么同樣有發問精神的人，會取得不同結果?

    (四)總結、擴展

    文章從如何做學問的高度，明確提出了“發問是思想的初步，研究的動機，是新發明、新創造的開端”的論點，并在正、反對比中，選用確鑿的例證和透辟的分析進行論證。有直接的闡述，也有反面的駁斥，破立結合，增強了說理的說服力。

    為了加深學生對課文的理解，可以提出這樣一個思考題進行思考：“在你的生活中，是否出現過由于不介意而失去了有益的發現的事情，如果有，請你結合本文的學習談談自己對此的看法。”

    (五)布置作業 

    書后練習一、二、三

    (六)板書設計 

發問的精神一(1-節)引出論點(5-3節)   

舉例典型二分析論證

  正面：例證    }破立結合

      反面：講道理    I語言活潑、生動

三(14節)提出希望