語文教案－發(fā)問的精神
教學(xué)目標(biāo)
（1）認(rèn)識提倡“發(fā)問”精神對自己學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義；
（2）學(xué)習(xí)運用反問句來加強語言的表現(xiàn)力的方法；
（3）領(lǐng)會作者怎樣既從正面論證了自己的觀點正確，又從反面論證了相反的觀點不正確，這一正面和反面論證相結(jié)合的論證方法。
教學(xué)建議
反問的修辭手法
文中多次運用反問的修辭手法。反問是通過語氣的強化，來強調(diào)觀點，強調(diào)感情，并造成文章的波瀾。
課文中的反問句運用有兩個特點：
一是變化著使用標(biāo)志反問的詞語。例如：①我們?nèi)羰且晃段。蝗弳枺M不會把錯的、偽的當(dāng)作了對的、真的，使那些對的、真的反而永不可見?②也許有人會說，知識和道理，可以從書上讀到，老師也會給我們講解，只要努力學(xué)習(xí)，牢牢記住就成了，何必多問?
二是幾個反問句并列使用，關(guān)聯(lián)上下文，增強氣勢。例如：你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠只做兩腳書柜嗎？
連用了三個反問句，語勢強烈，有力地強調(diào)了所要表達的意思。
過渡
文中在舉例前，先指出名人的共同特點，并用“這樣的人，古今中外都有的是”來開啟下文。
在列舉事例之后，文中第九段用“夠了，夠了，不必多舉了”作為過渡，緊接著用“舉出這幾個人物，無非是要證明發(fā)問精神的可貴”這一句話歸結(jié)到中心論點上。這樣，上下文過渡自然，論點與論據(jù)配合緊密，事例論證層次清晰。
論證方法
本文的論證方法是對比論證。作者認(rèn)為，發(fā)問就是善于動腦筋發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是求知識、明道理的途徑，也是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端。為了證明這個正確的論點，作者列舉了外國的牛頓創(chuàng)立了“萬有引力”說，瓦特發(fā)明蒸汽機，釋加牟尼創(chuàng)立佛教；中國的孔子每事問的事例，從正面加以論證。接著，作者針對“也許有人會說，知識和道理，可以從書上讀到，老師也會給我們講解，只要努力學(xué)習(xí)，牢牢記住就成了，何必多問?”的糊涂見解，又舉了幾個例子，從反面加以論證。這樣，通過一反一正的對比論證，論點鮮明突出，大大增加了說服力。
寫作特點
本文是寫給青年學(xué)生的，寫的平易通俗。文章一起筆就從日常生活談起，引出議論的中心：發(fā)問的精神。然后用了六個段落來正面論證，有道理論證，也有舉例論證。四個事例都具有啟發(fā)性，是學(xué)生所熟悉的。論證結(jié)束，用了一個段落進行小結(jié)。然后引出反面的認(rèn)識，指出其“漏洞”，接著用三個段落逐層分析三個“漏洞”，最后做總結(jié)。全文脈絡(luò)清晰，且環(huán)環(huán)相扣，思路縝密，論述嚴(yán)謹(jǐn)。
正反論證
本課采用正反論證相結(jié)合的方法，正面舉例論證發(fā)問精神的可貴，又從反面講道理逐層深入地闡述“何必多問”說法的錯誤，從而證明了“發(fā)問”是求知、明道理的途徑，又是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端的問題。
教學(xué)設(shè)計示例
發(fā)問的精神
第一課時
教學(xué)目標(biāo) ：
（1）認(rèn)識提倡“發(fā)問”精神對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義和重要作用。
（2）學(xué)習(xí)理解運用正面論證和反面論證相結(jié)合的論證方法論述中心。
教學(xué)過程 ：
（1）導(dǎo)入 新課
同學(xué)們平時提倡并實踐“勤學(xué)好問”的精神。這好問就是善于動腦筋發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終達到解決問題的目的。這就是“善學(xué)者必好問”的道理了。今天我們學(xué)習(xí)《發(fā)問的精神》這篇課文（板書課題），正是闡明這個道理的。
（2）預(yù)習(xí)新課
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文來思考、討論或完成下列問題，以便對全文進行整體把握（可以用投影等手段出示給學(xué)生）。
①這是一篇提倡發(fā)問的議論文。課文的論證思路是什么？根據(jù)課文內(nèi)容的安排，文章可以分為哪幾部分？
②本文層次清晰，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，試舉例說明。
③本文運用了哪些論證方法？找出來說說它們的作用。
④本文多處運用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的作用。
⑤這篇文章，作者是寫給誰讀的？從哪些文句中看得出來？
（3）研習(xí)新課，閱讀全文
請若干學(xué)生依次閱讀全文，同時檢查同學(xué)們對本課詞語的預(yù)習(xí)情況。
（4）解答問題
①本文論證的思路是什么？根據(jù)論證的思路，給課文劃分段落并概括段意。
明確：課文首先提出論題，接著展開正面論證，提出有關(guān)發(fā)問重要的論點，用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問終于取得了偉大成就的事例進行論證；其次，從反面論證，假設(shè)“何必多問”的反面論點，用逐層深入講道理的方法論證這論點的不正確。這樣，正反結(jié)合，有力地論證了中心論點。
分析并歸納段意如下：
第一部分：（1—3段）引出話題“發(fā)問的精神”。
第二部分：（4—9段）從正面論證發(fā)問精神的可貴（以事例論證為主）。
第三部分：（10—14段）從反面論證“何必多問”說法的不正確（以道理論證為主）。
②本文層次清晰，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，試舉例說明。
（5）作業(yè) (略)
第二課時
教學(xué)目標(biāo) ：
（1）學(xué)習(xí)運用反問句來加強語言的表現(xiàn)力。
（2）能夠獨立分析梳理課文的議論層次。
教學(xué)過程 ：
（1）檢查作業(yè) 情況
讓學(xué)生回答作業(yè) 題解，教師指導(dǎo)并修正
（2）講讀課文，研習(xí)要點。
首先，在學(xué)生各自結(jié)合問題閱讀課文，初步理解課文的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過小組討論、補充、完善，最后在回答問題時，經(jīng)過老師的指導(dǎo)與修正。
① 本文主要運用了哪些論證方法？找出來并說明其作用。
明確：課文先用正面論證的方法，提出正面論點：發(fā)問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都是從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。然后加以論證，從而直接論述了中心論點：發(fā)問的精神是可貴的（以事例論證為主）。
課文再用反面論證的方法，假設(shè)了反面論點“何必多問”，然后加以論述，論證反面論點的不成立（以道理論據(jù)為主），強調(diào)了發(fā)問精神的重要性。
可見，課文用正、反兩方面論證的方法，有力地論證了中心論點。
②本文運用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的作用。
明確：課文運用反問的修辭方式，強調(diào)了語氣，造成文章的波瀾。歸納起來有兩個特色：一是變化著使用標(biāo)志反問的詞語。如：“豈不會把錯的、偽的當(dāng)作了對的、真的……？”“何必多問？”“他能夠成為萬世景仰的圣人，難道真是天生的？”“壺水滾沸，誰不常常見到？”二是幾個反問句并列使用。如：“你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠只做兩腳書柜嗎？”這樣，關(guān)聯(lián)上文，增強語勢。
③這篇文章是寫給誰看的？從哪些文句可以看出？
明確：這篇文章是寫給學(xué)生讀的。如“事物的道理，不比課本的文字，老師的講解，看了聽了就懂。”“書本的記載，老師的講解，大都是前人思想和研究的結(jié)果。”從這些文句中可以看出。
（3）歸納小結(jié)
在老師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生談?wù)擉w會，發(fā)表見解，最后，經(jīng)過老師修正、明確、打投影片如下：
這篇課文議論的問題是關(guān)于發(fā)問的精神。作者倡導(dǎo)發(fā)問，認(rèn)為發(fā)問十分重要，發(fā)問的精神可貴。舉例子從正面論述，講道理從反面論述。這樣正、反結(jié)合，突出論證了中心，使文章的說服力、針對性更強。
（4）作業(yè) （略）